翻转课堂的来源范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的来源，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、传统《审计基础》教学的发展现状

《审计基础》作为会计专业较难的核心课程，主要任务是使学生掌握审计人员从事审计工作所必须掌握的审计知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力。目前《审计基础》教学存在以下问题：（1）教学方式上。《审计基础》的教学是以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。在“讲授―被动接受―记忆―考试”的模式下，不能有效形成学生主动学习的氛围和培养学生自觉思考的习惯。高职院校更侧重于应用能力，强调理论和实践结合。在理论学习粗糙和实践时间不够的情况下，学习的效果不尽人意。（2）学生来源角度方面。高职院校的学生来源于统一或单独招生，基础普遍较薄弱，个体的差异大，学生的理解能力、态度、习惯不同导致学习的效果差异大。长期依赖老师课堂的授课方式，缺乏主动的探求精神。

“翻转课堂”可以激发学生对学习的兴趣，引发学生对问题的思考，有利于改善长期以来的学习习惯。“翻转课堂”改变了传统的“教师讲，学生听”教学模式，但由于“翻转课堂”对教师、学生、网络资源都提出了更高的要求，使得其在运用中仍存在以下问题：

（一）“翻转课堂”对学生积极性提出更高的要求

《审计基础》课程是会计专业较难的专业课程之一，专业术语多，且难以理解。高职学生起点相差大，部分学生学习长期依赖教师传授，形成被动学习的惯性，主动学习的积极性较低。“翻转课堂”需要学生在课后积极主动学习，这样的教学会导致部分积极性低的学生毫无所获。

（二）“翻转课堂”《审计基础》教学资源匮乏

目前，没有形成《审计基础》课程的微课资源的共享平台，单凭教师自己精选题材后制作，劳动量大，制作水平受限，难以确保学生通过少许视频让所有学生理解清楚对应的知识点，不利于学生形成积极主动的学习氛围。《审计基础》课程中存在较多的知识难点与匮乏的《审计基础》微课资源使得“翻转课堂”推行难度增加。

（三）“翻转课堂”有效评价方式尚未形成

目前，没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。基于“翻转课堂”知识传授渠道和传授方式的不同，“翻转课堂”需要在课后完成大量的视频制作、修改、调整、更新和完善的工作，但传统的教学评价体系不能有效地反映教师课后大量的付出，不利于他们积极性的发挥。

二、“翻转课堂”的教学优势

“翻转课堂”将教师从重复工作中解放出来，转向创造性的教学模式研究和运用。比如，可以投入到实训案例搜集和指导。“翻转课堂”的教学优势主要表现在为下几点：

（一）“翻转课堂”的教学方法灵活

“翻转课堂”可以借助网络平台让学生充分利用课余的零散的时间学习一些知识点。由于教学视频短小，学生乘车的时候可以通过手机、电脑来学习一个知识点，长期下来，可以完成部分书本知识点的掌握。

（二）“翻转课堂”有利于协调差异化水平

“翻转课堂”使用的教学视频可以让不同层次理解水平的学生根据自己的掌握程度选择播放的次数和重复的区域，为学生提供了在线的老师。同时，也让部分学习效率高的学生可以学习更多的知识点。

三、“翻转课堂”理念的《审计基础》教学模式构建

“翻转课堂”是教师课后根据教学计划安排学生的学习任务，用Camtasia studio制作视频、PPT等并共享给学生，要求学生先阅读教材，重难点在共享的视频中自学，然后完成指定的测试题，对不懂的知识点记录并提交课堂讨论。通过改变知识传递过程，课后学习中增强学生的自学能力、课堂讨论分析中改善学生分析问题的能力。

（一）合理安排审计教学内容和教学设计

对于高职的《审计基础》而言，由于学生来源、水平差异性和课程难度于学生较大。因此，对该课程考虑采取“翻转课堂”和传统教学相结合的模式。即对部分知识点较容易的采取“翻转课堂”以观察效果，对于较难以理解的部分，仍以教师教授为主，课堂后练习补充的方式。到目前为止，我们选取的“翻转课堂”的审计知识点有：审计报告、审计证据、审计工作底稿、审计方法。对于内部控制、评估应对审计风险、审计实施、控制测试和实质性测试比较抽象，学生难以理解，采取教师课堂讲授为主，案例分析为辅相结合的方式。

（二）开发与优化审计教学资源

《审计基础》存在较多的难点，教师在课后选取一些知识点制作成视频，让学生在课后遇到较难知识点时能通过视频学习理解甚至掌握，激发他们进一步学习的兴趣。视频时间一般为5-10分钟左右，形式多样化，必要辅以音乐、动画等。在“翻转课堂”实施过程中注重课堂问题的收集，对于共性的问题可以再次开发新视频，补充进入网络资源平台。

（三）反馈和改进课堂效果

由于教学模式的改变，课堂成为学生反馈问题和老师检测学生学习程度的地方。学生课堂前的学习老师无法时时跟进，但可以通过学生课堂提问和反馈了解在任务学习过程中学生的掌握程度，并据此作为学生平时成绩评定的重要依据。这有利于控制学生的参与度，激发学生的积极性。

四、推进《审计基础》“翻转课堂”的其他注意事项

（一）培养学生兴趣，激发学生信心

在课后制作和选取视频时，充分考虑学生的需求和关注点，开展分组讨论、课堂展示结合的方式，让学生找到学习的兴奋点。此外，修改学生成绩的评定，包括增加平时课堂参与程度的分数的比重。

（二）搭建“翻转课堂”网络教学和学习平台

通过校外资源的获取和校内团队组建，搭建网络教学平台。构建《审计基础》的网络平台，需要成立《审计基础》教学团队，将校外的优秀资源引入，结合学校学生的情况做出调整，形成符合本学校学生的教学资源库，为实施翻转课堂奠定基础。

（三）构建“翻转课堂”有效评价体系

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关键词 教学视频；MOOC；微课；翻转课堂

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0046-03

Abstract Then， the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis， soas to make use of technology to promote teachers’ professional deve-lopment and improve teaching efficiency.

Key words teaching video； MOOC； micro curriculum； flipped class-room

1 引言

国内外教育改革主要在于教师和课堂。2009年之前对视频案例进行的相关研究分为四种类型，分别是：

1）资源共享与交流[1]，提出一种基于数字视频的协作学习模型；

2）教师的校本研究[2]，通过课堂教学视频案例构建校本研修平台[3]，利用视频俱乐部促进教师专业发展；

3）理论与技能的学习[4]，设计和实现一种基于问题的视频案例教学系统，专门用于大学课程的学习；

4）职前培训和观摩的资源[5]。

近年来，越来越多的课堂教学视频研究能够通过网络技术和数字视频技术来实现，视频研究也逐步成为国内外教师专业发展领域的研究热点[6]。从国内外课堂教学视频研究有影响力的项目看来，如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7]，用事实推动了视频研究的发展，也不断地开创着一个又一个新的视频教学模式。

2 研究目的

通过调研文献信息，梳理历年来教学视频的应用模式，并分析相关的视频工具。

3 数据收集与分析过程

数据收集 通过中国知网（又称“CNKI”），以“教学视频”及与其近似的词语“教学录像”“视频案例”为关键字进行期刊搜索，发表时间为2006―2016年，期刊的来源是“SCI来源期刊”“EI来源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。经过筛选和剔除后，符合要求的文章有449篇。检索日期截至2016年10月15日。

数据分析 利用可视化分析工具SATI 3.2进行关键字分析，在自动生成的图形中可以观察到以下内容。

1）文献的关键字。考虑到篇幅有限，将呈现出现次数大于10次的关键词，如表1所示。从表1中发现，围绕视频在教学上的应用情况，就目前来说，翻转课堂的研究成果最多；其次是教学视频、教学模式，还有微课、微课程、视频案例等，其关键词的出现次数相对较多。在发表时间上也有较为明显的分界，以2012年为界，除了网络课程、远程教育的应用之外，其余关键词出现的高峰期集中在2013―2016年期间，其中对翻转课堂的研究基本处于逐年递增，而且发表的论文成果最多。

2）关键词的相似度分析。考虑到论文篇幅有限，在关键词共性分析上，抽取前10个关键词以期了解关键词之间的关联情况，如图1所示。关键词之间的数据代表了其关联性的强弱，数据大小与关联强弱呈正比。从图1可以看出，翻转课堂与教学模式的关联性最强，这也说明了近几年在教学模式应用研究中，非常重视翻转课堂的应用；相比其他关键词，信息技术、远程教育和网络课程与教学视频的关联性相对较强，远程教育、网络课程是教学视频早期应用的表现形式，当然也离不开信息技术的支持；而微课与微课程的关联性表现比较强，微课的使用离不开微课程的开发，两者相互依赖、相互发展。

4 研究分析

从对关键词与文献发表年份、关键词的共性分析中，再次验证了视频研究在教育领域的重要价值。结合前人对相关研究类型的分析，以及当前视频研究的细致分析，可将其分为以下几种应用。

翻转课堂 翻转课堂的教学研究离不开视频的设计与开发，也有称为“颠倒模式”，即颠倒传统的课堂教学模式，借助教学视频和数字化设备，构建课外视频学习、课堂解疑的翻转课堂。在国外翻转课堂教学模式中，从小学到大学，均有丰富的教学探索及成功的教学案例，如林地公园高中、艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区等。在引进与本土化融合进程中，翻转课堂教学模式已经逐步成熟，其根本是借助数字化设备，实现课前视频学习、互动交流，达到传统课堂学习效果，而且可以自定学习步调；课堂上教师进行答疑解惑，达到学习内容内化的过程。针对部分地区数字化设备配备不足的情况，还提出多种翻转方式，有交叉式翻转，渐进式之家校翻转、课内翻转、校内翻转，协作式翻转等[8]。

微课与微课程 微课是教学视频应用的最新形式，也是目前备受注目的研究方向。微课作为辅助教学的数字化资源，借助10分钟左右的微视频，帮助学生学习并理解某一个知识点，与之匹配的还有导学任务单、教学活动设计等内容。在视频制作工具上，可以选择交互软件，如Flash，也可以利用课堂录像、录屏或者PPT等工具完成。微课在教学应用上，集中在成人培训教育、职业教育培训、教师培训等行业。在内容设计上不是所有内容都适合，而是选择模块与模块之间不存在内容依赖的模块[9]。

MOOC 慕课，又称大规模在线开放课程，相比微课程，其特点体现在大规模、大数据；相比网络课程，其教学视频的时间浓缩至10～20分钟，方便学习者利用不同的移动设备终端进行学习。慕课资源的开发与应用集中在高校，最早一批推广慕课的是国内外顶尖高校或制作团队，如国外的Coursera平台，国内的北京大学、清华大学等，现在逐步向更大范围的高校延伸。

5 总结

本文通过量化研究和内容分析相结合，梳理当前应用较为广泛的几种教学视频模式，为研究者提供了宽阔的视频研究视野。当然也存在一定的不足之处，那就是需要更为严谨的实证研究，通过应用视频在教育领域，促进教师专业发展，这才是研究的最终目的。

参考文献

[1]Armstrong V， Curran S. Developing a Collaborative Model of Research Using Digital Video[J].Computers & Education，2006，46（3）：336-347.

[2]鲍建生.课堂教学视频案例：校本教学研修的多功能平台[J].教育发展研究，2003（12）：18-22.

[3]Sherin M G， Han S Y. Teacher Learning in the Context of a Video Club[J].Teaching and Teacher Education，2004，20（2）：

163-183.

[4]Choi H J， Johnson S D. The Effect of Problem-Based Video Instruction on Learner Satisfaction， Comprehension and Retention in College Course[J].British Journal of Educational Technology，2007，38（5）：885-895.

[5]李英.面向范生的视频案例教学系统的研究与设计[D].上海：上海师范大学，2007.

[6]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004（7）：18-21.

[7]孙众，马玉慧.课堂教学视频的力量：网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究，2012（2）：80-85.

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一、初中数学课堂存在的问题

现如今我国不断加强对教育事业的改革，为了使得国内教学能够尽快与国际教学接轨，在数学教学改革过程中，由于资金短缺无法对教学实践投入更多的科技设备，这就导致教师对于外界的教学模式无法深入了解，对翻转课堂教学方法和模式的研究只能停留在过去浅薄的表面上，面对当今社会出台新型政策探索极其不透彻，这就严重影响学生对于先进学习模式的应用效果，对学生思维的发展具有阻碍作用。除此之外，目前许多中学院校在数学教学过程中，教师对学生的管理效率太低，无法有效调节学生在课堂上的动、静两种状态，往往表现出极其压抑的氛围，导致学生之间的交流偏离教学主题和原本的教学目标，教师很难控制课堂的整体环境。

二、翻转课堂教学模式

所谓的翻转课堂教学模式来源于美国，由于这种教学模式颠倒了传统的教学顺序，也被称为颠倒的课堂。最初翻转课堂教学模式是指让学生先在家中自由学习，再经过教师讲授，采取先学后讲的方式，调动学生学习的积极性，从而更有益于学生逻辑思维的培养。新时期，信息技术的快速发展，并在融入数学教育的过程中产生了新的内涵，要求学生在家通过网上学习，自己做练习题，之后利用课堂时间解决疑难问题。翻转课堂教学模式之所以传入中国，并被广大教育界人士认同，其主要原因在于翻转课堂教学模式对于学生的发展具有重要作用。首先，提高学生自主学习的能力。通过翻转课堂教学模式，学生利用课余时间线上学习，及时发现自身的不足，改变传统统一授课，忽视学生能力差异的不足。其次，改变教师与学生之间的关系，教师在学生学习的过程中，通过观察学生的学习状况，了解各自的不足，在课堂解决疑惑的过程中，按照学生各自的个性教授以解决方案，因此，翻转课堂教学模式成为教师与学生沟通的桥梁，缓解师生关系，创造良好氛围。除此之外，翻转课堂教学模式利用课上课下的每一分每一秒，充分提高教学效率。

三、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学改进

1.教师做好课前准备工作

数学作为一门讲求逻辑的学科，要求学生在自主学习培养思维的过程中，教师能够加以指导。因此在初中数学翻转课堂中，教师应该根据自己学生的接受程度，准备一些时间长度适中，难易程度适中，与课堂学习相关的数学视频。视频制作要充分考虑学生的心理发展规律，将视频时间控制在二十分钟内，此为学生学习的最佳时段。通过具有趣味性视频解决学生难点，提高学生学习数学的积极性，辅助学生更好地理解数学，提高逻辑思维能力。

2.提高学生的自主学习能力

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[关键词]翻转课堂 高中历史 应用探讨

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310085

随着新课改的深入，传统的教学模式已经难以满足高中历史教学的要求。传统教学模式以教师为主体，学生被动地接受历史知识，难以调动学生的学习积极性，使学生高效学习。而翻转课堂模式的应用，能调动学生学习的积极性，拓展学生的视野，使学生以全新的方式进行有效探索。

一、翻转课堂的来源及内涵

2007年，美国有两位教师为方便因故不能前来上课的学生学习，将教师教学的声音录制下来连同演示文稿传到网络。这样的方式产生了意想不到的效果，翻转课堂的雏形也由此产生。之后，有关学者对这一模式进行了补充与完善，并创建了有各科微视频以及在线解答的专业教学网站，使翻转课堂受到国际教育界的关注。

目前，国内外对于翻转课堂没有明确的定义，大致来说，翻转课堂就是将传统教学中学生课上接受知识、课后进行知识内化的过程进行颠倒，引导学生课前通过视频资料进行自主学习，课上通过师生、生生间的合作、讨论等形式完成知识内化的教学模式。

二、翻转课堂模式对高中历史教学方式与学习方式改变的积极影响

翻转课堂模式的运用，使教学具有灵活性和生命力，改善了传统历史教学中学生学习兴致不高、被动进行知识记忆的情况。翻转课堂通过营造新的教学氛围，运用新的教学方法来调动学生的学习积极性，提升了学生自主学习的意识与能力。

翻转课堂实现了对高中历史教学模式的创新，以全新的思路突破教材的局限，结合丰富的历史教学资源，将历史内容以新颖独特的方式进行呈现。基于翻转课堂教学模式，高中生的历史学习方式也发生了根本改变，其学习主动性、积极性有了明显提高，探究学习能力增强，学习效果更好。

三、翻转课堂在高中历史教学中的运用策略

翻转课堂模式在高中历史教学中的运用，分别体现在课前、课中以及课后三个环节，教师要将这三个环节进行有效衔接，进而提升教学效率。

在课堂教学前，教师要引导学生进行课前预习，通过互联网、教材、相关书籍等搜集、整理相关资料，使学生对所学的内容有一定的了解，提升课堂学习的有效性。教师也可以自己制作微课，在上课前供学生观看、学习，使学生在短时间内对教学的内容有一定的了解。例如，在教学八年级上册《》时，教师可以制作有关19世纪上半叶中英贸易的小视频，供学生在课前观看、学习，使学生认识到当时中英贸易逆差促使英国产生了以鸦片牟取暴利的不良企图，从而对爆发的背景有初步的了解。

在课堂教学环节，教师可以通过多媒体展示学生课前搜集的相关资料，从而激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂教学中的学习积极性，提升学生的参与度，将课堂还给学生，让学生对历史信息进行独特的解读。教师要引导学生针对开放性的问题进行讨论，针对教学重难点进行有效指导，加强教师与学生的交流，从而加深学生对历史知识的认识。值得注意的是，教师要有效控制视频的播放时间，为学生的讨论和发言留出足够的时间，从而使学生在有限的时间内获得更多的知识。

在课后环节，教师要注重对课堂教学效果进行总结、反思和检测。教师可以通过制作微视频将教学中的重难点进行录制，使学生能在课后对课上没有理解透彻的内容进行反复的学习，提高学习效果。

总之，翻转课堂模式在高中历史教学中的运用，革新了教师的教学方式与学生的学习方式。充分发挥学生的主观能动性有利于学生积极思考，通^多种途径进行历史知识的探索，从而增强自主学习意识与学习能力。这是适应信息社会，充分发挥学生学习主体性，有利于培养具有探索精神人才的可行模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘娇. 高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J]. 办公室业务，2016（13）.

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》为实现教育信息化提出了“信息技术与教育的深度融合”的指导思想[1]。翻转课堂顺应了我国教育信息化的大环境，为教育信息化的丰富和发展注入了有效动力。

 

1 什么是翻转课堂

 

翻转课堂(Flipped Classroom)是针对于传统课堂而言的，它颠覆了以往的教学观念，将“传道、授业”的任务翻转到了课堂外，由学生在家或课下业余时间利用教师预先的视频或电子课件等教学资源完成知识的自主学习，课堂仅仅作为教师和学生“答疑、解惑”的场所，在这里学生和教师之间以及学生之间通过对各个知识点理解的感想体会、难点排解、应用探析等而进行的交流互动，进一步深化学生的认知程度，实现优化教育教学效果的作用。

 

2 信息化环境下翻转课堂的特点

 

2.1颠覆了教学流程，提高了学习的针对性

 

翻转课堂颠覆了传统的 “课堂教师讲授+课下学生完成作业”的教学模式，将学习时间加以重新分配，通过课前对教学视频及相关学习资料的研读，使学生可根据自身接受程度，在课下以“DIY”的方式完成知识的建构，提高了学习的自由度和自主性;在课堂中，学生在先期自学的基础上，对于自己的需求都有明确清晰的认识，并做了针对性的准备，借助于师生的互动交流、学习小组的协作探究、作业的指导展示等环节，将知识点中的疑难内容、重点内容、薄弱环节或带有普遍性的问题重点攻克，将宝贵的时间精确化运用，有利于加强教学的指向性和针对性，有效地提高了学习效率。

 

2.2转变了师生角色，增强了课堂的互动性

 

在传统的课堂教学中，教师处于课堂的主体地位，学生处于被动地位，这种被动的“填鸭式”教学，很多情况下学生在课堂中忙于抄笔记、记要点，而自我独立思考时间较少，往往是教师说是什么就记什么， “知其然而不知其所以然”。在翻转课堂模式下，大大减少了教师的“灌输式”讲解，留给学生更多的自主学习时间和思考时间。教师和学生的角色在这里发生了转化，[2]教师成为学习的辅导者和促进者，而学生则变为了学习过程中的参与者和主导者，借助多样化想法、更广阔的平台来展现自我，并通过创新性地思考，积极的和同伴、教师展开深层次、高质量地交流互动来完成任务掌握知识，同时课堂的氛围也在师生以及学生之间的答疑解惑甚至辩论之中而精彩活跃。

 

2.3拓展了教学内容，丰富了学习的视野

 

传统课堂中教师讲授的内容多为教材中所限定的部分，学生获取知识的来源也往往是课本和一些特定的参考资料，这种单一形式的学习资源，不利于学生思维的拓展和知识的延伸，此外由于文字材料印刷的周期性，导致一些与最新科技或时代社会紧密相连的案例内容等无法体现在教材中，使得教学内容 “滞后”。在翻转课堂中，学生依托课本教材这条主线，积极探索开放式网络教育资源，利用视频教学、多媒体教学、网络协作学习、头脑风暴交流等多元化学习方式，集各家之所长，广泛摄取各方面精髓内容和独到观点，在拓展了学生获取知识渠道的同时还丰富了大家的视野和思维维度。

 

3 高等院校开展翻转课堂的有利条件

 

3.1高校教学的特点符合翻转课堂教学需求

 

翻转课堂的开展需要学生有较充裕的自由支配时间实施自主学习和探究学习，高校教学的特点恰恰符合其需求。其一，高校课程的安排一般是以半天制为基础的，即上课时间与自习时间在比例上往往是1：1的，充分的课下可支配时间可以满足学生完成复习、预习以及翻转课堂准备的各项任务。

 

其二，翻转课堂利用先进的教育理念、便捷化的信息学习平台和人性化的评价交互方式使学生置身于情境化的信息化教学环境中，在教师既定目标的引导推动下和协作组群的互助下，学生能迅速融入到自主学习和探究学习的进程中，并进一步在潜移默化中提高其相关能力。同时，培养学生自主学习和探究学习能力也是大学阶段所要培养的主要目的，这是学生走出校园后在工作中完成终身学习所必备的条件，翻转课堂将课程本身的学习目的和大学培养的目标有机的结合起来，学生在收获到“鱼”的同时，也学会了“渔”。

 

3.2高校完善的信息化基础设施为翻转课堂的实施打下了坚实基础

 

翻转课堂需要相应的信息化环境才能步入到实践应用阶段，高等院校较为完善配套的信息化基础设施为其提供了有力的支撑。相对中、小学，高校信息化建设起步早，投入大，在教室、实验室、图书馆、宿舍等都已经实现网络覆盖，学生利用公共机房或个人笔记本就能方便地开展网络学习。同时，随着校园无线WIFI信号的部署和PAD、智能手机等智能终端的普及，为学生的网络化学习提供了更好的条件。学生可以利用空闲时间进入翻转课堂学习，这种精细化的运作方式，将翻转课堂融入到大家息息相关的生活之中，扩大了其辐射力和影响力，随着校园信息化建设的不断推进和深入，功能更加强大的“智慧校园”将会为翻转课堂带来更加精彩的展现。

 

3.3高校丰富的人力和信息资源为翻转课堂的发展提供了积极的拓展空间

 

高校高素质的教师队伍为翻转课堂信息化环境的构建、资源的更新和配置提供了发展动力。此外，高校大学生作为集青春、活力、有进取心和探索精神的新一代，对于前沿的信息技术和专业应用具有强烈的吸引力和探究力，高校可以充分利用，将其主动性和能动性有机地转化到教育教学中，深入到翻转课堂的实践应用中，形成由教师引导，广大学生参与主体建构的教学资源论坛或资源库，并配以有效的监管和激励机制，充分发挥群体效能优势，形成广大学生主动贡献和分享自己的研究成果，不断完善和拓展翻转课堂的有利局面。

 

4 高等院校信息化环境下翻转课堂实施环节

 

4.1课前阶段

 

课前阶段是课堂教学的前延，把课堂上应该学习的内容“翻转”到了课前，由学生观看教师发放的课程视频和课前练习来完成，实现“先学后教、当堂达标”[3]的目的。其中，视频教程的制作是这部分的重点，翻转课堂中的视频教程的制作需要注意以下几个方面：第一，视频教程要短小精炼，类似于“微课程”范畴，长度一般不超过10分钟，据相关的研究显示，[4]学生在接受新知识时，精力高度集中的有效时间是10分钟左右，这满足学生身心发展的规律，同时也有利于在信息化条件下将点滴分散的时间集中利用的需要;第二，每一段视频不要追求大而全，要针对一个特定的知识点或案例。这要求每段视频要采用分层次模块化处理方式，要独立成篇，突出讲解的针对性，便于自学;第三，视频画面要清晰简练。画面镜头以教师的课堂板书、电子教案以及讲解的同期声为主，对于需要特别说明的问题可以以动画等形式出现，要尽可能减少对教学干扰的因素;第四，评价要简便快捷。每段视频后设置若干个小问题的形式，加强对学习效果的及时评价，教师也能根据学生回答的综合情况，对整体学习情况加以了解并随时调整教学策略。

 

4.2课中阶段

 

4.2.1师生问答

 

教师首先要强调知识重点和难点，总结评价学生先期自学情况的表现，对于在学生中普遍存在的“通病”进行集中解答，并从中总结分析出学生在探究问题时真正的疑惑根源，从源头上启发学生对问题的思考和真正理解;其次，针对学生不易理解的难点问题，要重点讲授，并设计集针对性、开放性、差异性及层次性为一体的随堂作业训练，检测学生的学习情况，以巩固和加强对知识的理解程度;另外，教师要真正深入到学生当中，对于学生“百思不得其解”的问题，要耐心讲解，以“一对一”专题辅导的形式，破除学生探究路上的各种疑难问题。

 

4.2.2协作学习

 

翻转课堂教学活动中教师应把重点放在学生自主探究能力的培养上，只有当学生经过独立面对问题、独立思考问题、独立解决问题的过程后，才能有效地将所学升华，科学系统地构建起自己的认知和应用体系。

 

 [5]教师将研究课题以学习小组的形式加以分配，每个小组3至5人，由组长负责安排学习成员的学习探究活动，遇有难题时，大家协作攻关，并在完成课题研究后向教师和全班同学展示小组的研究成果，接受大家的点评。通过横向对比，对于有“亮点”的成功经验或研究成果要推广借鉴，以期产生更好地效益，对于有争议或有待提高的热点问题可以展开专题式的研讨交流。

 

4.2.3问题解决

 

学生要经过深入独立的思考，总结和归纳本次课程的收获与体会。教师要在学生整体学习活动过程中进行辅导，关注学生作业及发言情况，分析每位学生在认知能力和理解程度的最新进展，并有针对性地提供各类有效帮助信息，使其意识到自己还需要在哪些方面不断完善，促进其积极主动地进行规划与反思，制定相应的实施方案，并学会调用多方面的综合信息，构筑自我学习的平台体系，强化信息技术能力、论证设计能力、独立研究能力等，完成从“要我学”到“我要学”的整体知识的构建过程。

 

4.3课后阶段

 

课后学习就是将整个学习过程进行反思评价的过程，并以此为依据不断调整总结、优化完善，制定出下一阶段的教学策略和实施方案。具体来说，教师要通过课后问卷调查、网络咨询、个别谈心等形式，重新对教学的课前阶段和课中阶段中的环节进行梳理，以优化课程改进方案。

 

课前阶段主要包括教师所提供的各类资源是否完备，视频教材的制作是否能被广大学生所接受，视频表现方式是否满足大学生的认知特点等。[6]课中阶段主要包括，一是教师所提出的问题在难易程度上是否合适。二是教学氛围的营造能否调动大家学习的积极性和主动性。三是教师通过对学生学前和学后认知情况的纵向对比，以及和同类学生的横向对比判断其个人或整个班级是否达到预期的教学效益。

 

综上而述，对于翻转课堂的教学模式设计，我们还处在初步研究阶段，如何完善各项配套设施和学习规划，将其各项功能发挥到最大效益，如何实现与教师、学生以及专业、学科的有机结合还需要继续加大探究力度，不断实践与创新，在信息化环境下更好地为教育教学服务。

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“翻转课堂教学”在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。在中国的教育界，翻转课堂带来的高效的教学成果影响着我国教育者的思考，一时间备受广大教师的追捧。是坚守传统教学模式还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式是摆在我们面前的一道难题。

传统的教学模式分为两个阶段：首先由教师在课堂上讲授新知识，然后老师给学生布置课后作业由其在课下完成，通过课后作业的练习来巩固课堂所学。这种教学模式包含了知识的传授和知识巩固内化两个阶段，被广大教育工作者所采用。而本文所讨论的“翻转课堂”是指学生在家通过自学并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题、解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性地总结与反思，布置好下一次课的学习计划。

一、设定“翻转式”课堂主体及教学内容

由于行政管理学课程的理论及实践特殊性，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在行政管理学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式、满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。

具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是：“学生自由分组”，即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”，即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”，即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。

二、翻转课堂学习效果检验

在采用翻转教学过程中，并不是每一位学生都具有较强的自觉性，较强的自学能力，往往会发生偷懒的情况。为了尽可能地杜绝这种情形的出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。虽然翻转课堂学生是主体，学生在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师也应随机参与到学生的讨论中来。

在讨论过程中，老师也应该抛出自己的问题随机地让学生来回答，并给出练习题，由学生来完成。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，在课下提供内化知识学习提供可能，有利于每一位同学发展。同时，通过翻转课堂，通过学生在课堂的表现，老师也对学生有了更加理性清晰的认识，改变了以往老师靠印象评价学生，更加客观公正地评价学生。

三、鼓励机制的建立

布鲁纳曾说过：动力与激情是学习的源泉。因此，要让学生对学习充满热情，激发出学生的学习激情就尤为重要。而要想激发学生学习动机，就应该建立必要的奖惩制度。为了充分调动学生的积极性，在课堂上，老师在布置课下任务的时候，知识点不宜直接展现在学生面前，如果知识点过难，直接导致学生失去学习的动力，因此老师应将知识点分解成若干小问题，由学生一个一个去解决，让学生在学习中找到成就感和满足感。

另一方面，为了鼓励学生自主学习，每堂课老师可以选取一定的奖品带上课堂。对于在不同的任务场景里，每一位表现好的同学可以任意选取一样奖品。当然，不同难度的知识，对应的奖品也应该不同，总的来说，难度越大，奖品品质越好。当然，建立必要的惩罚制度也是必不可少的，有制度才会有规范，这样也能够提醒督促学生认真学习，有利于他们取得学习上的进步。

以上三个步骤在“翻转课堂”应用中缺一不可，缺少任何一个环节都必将导致这一教学模式最后流于形式，不能对行政管理学的教学产生积极的影响。

四、结语

“翻转课堂”在实际教学中也存在诸多诸如学生能否自觉抵制网络诱惑和学生学习自觉性的问题。但是，如何利用网络资源，如何利用好网络资源以及提高学生自觉性，需要老师、学生和家长的共同努力。需要说明的是，“翻转课堂”并不是在线看视频，而是一种学习的方法，是让学生对自己学习负责的一种手段，老师不再是站在讲台上单纯的传道，负责讲授知识，而是和学生一起讨论、解决问题；“翻转课堂”目的是让学生能够更好地学习，在学习中培养自己发现问题，解决问题的能力。然而，在具体的实践中，还需要老师和同学不断地去探索，不断地去完善翻转教学的各个环节，找出适应我国教育发展和适合学生的教学模式。

主要参考文献：

［1］曹一珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示［J］.人文教育，2012.4.

［2］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013.3.

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012.4.

［4］赵德钧，李路.大学数学课程分级教学的现状与启示［J］.大学教育，2013.

［5］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012.3.

［6］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013.2.

［7］陆涌莉.一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题［J］.江苏教育，2013.8.

［8］井淑川，孙淑艳.网络教学资源制作方法初探［J］.天津电大学报，2012.12.

［9］金利.云计算在教育信息化中的应用与思考［J］.电子制作，2013.6.

篇7

关键词：高等体育；翻转课堂；学习资源

一、翻转课堂的起源与基本内涵

1.翻转课堂的起源

翻转课堂的理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大学的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开启了真正意义上的翻转课堂。他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿和讲课声音，并将视频上传至网络，用来为缺席学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行详解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

2.翻转课堂的基本内涵

翻转课堂将传统教学过程的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂。

二、翻转课堂的设计策略和理念模式

教师角色的转换：由传授者变为指导者和设计者，学生的学习主体性得到了突出，课堂资源利用率有效提高。

三、翻转课堂教学模式的应用

1.课前设计活动

（1）整体规划。教师明确每节课的教学目标和教学任务，选择相应的教学内容和方法，帮助学生区分课前自主学习的内容，制作相应的教学视频、学习资源、课前测试等。

（2）教学视频的制作和选择。根据体育专业学生的特点，要注意画质的取景角度和音质的清晰度，并要对技术动作讲解进行分解。挑选出符合教学目标的优质视频资源，使学生了解和学习国内外更为专业和标准的技术动作水平，并掌握一些先进的教学手段和方法。

（3）学生的课前自主学习资源的设计。在开展学习活动之前，使学生以自由组合的方式分为适当的组别，并自主推举组长，负责组织小组的学习任务，并实时记录学习小组的学习过程，以便对教师进行反馈。

2.课堂活动组织

（1）课前学习的成果检测。教师首先要根据小组间的课下学习情况进行整体测评，并将课前学习任务的完成状况与原始教学目标进行比较分析，对后续任务进行适时的调整和优化。

（2）讲解课前学习的共性问题，促进知识的内化。教师通过与学生的问答与交流过程，对存在的共性问题进行有效筛选，针对性地完善处理，为教学任务的深入提供指导。

（3）重难点技术和知识的重点强化。教师要根据教学内容和教学目标，采用先进的教学方法和手段对重难点技术和知识进行重点强化，这更有利于学生整体技术和知识的巩固和提高。

（4）教师指导下小组合作的互动交流和技术知识巩固。课堂活动主要是学生的自我探究、教师与学生、学生与学生之间的互动交流，营造在教师指导下学生积极参与的课堂氛围。

（5）总结与评价。学生要对小组的自我学习进行简单汇报，将学习过程录制成视频，促使学生形成自我评价、小组评价、教师评价的评价方式。最后，教师要进行整体的总结，提出课后要求和下节课的学习内容。

3.课后

学生要根据课前和课堂活动的知识掌握情况进行深入分析，并对存在的问题进行改进。教师要通过组长反馈及时了解学生的学习情况，及时答疑解惑。

四、结论与建议

1.结论

翻转课堂在高等体育专业人才培养中的应用实现了学生的个性化学习，培优补差。课堂管理模式的优化，教师与学生的互动、学生与老师的互动、小组间的互动，教学方式的多样化，使学生的思想始终处于活跃的状态，从而促进思想怠惰学生的进步。加深了学生与教师之间的理解，学生通过直观的视频指导，深入了解教师的教学方法和教学内容，并提出自己的问题，教师可以通过检测学生的课前学习成果和学生所提出的问题，进一步了解学生的学习进度和掌握能力，提出相应的对策。学习和教学资源的永久保存，不仅有利于学生分析自身学习进程，也是教师根据学生实际情况及时调整教学方法和内容的标志。

2.建议

（1）学校要因地制宜，积极利用本校和本专业现有的设备，并在资金等允许的情况下，采购更先进的设备。同时发挥兄弟院系的互助作用，请相关专业的教师来讲学，促进教师多学科知识的掌握。

（2）教师要立足责任，转变教育观念，继续坚持一切为了学生的理念。创新教学方法，充分发挥翻转课堂在体育专业人才培养中的作用。

（3）教师要不断学习学科知识和技术，提高技术示范、知识传递的准确性。

参考文献：

篇8

[关键词]翻转课堂；教学模型；个性化教学；案例；反思

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001

一、选题背景

翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sares）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。

在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。

本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。

二、翻转课堂的意义和价值

1.翻转课堂利于教育人性化

在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问题。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。

2.翻转课堂有利于重构和谐的师生关系

在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。

3.翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习？翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

三、翻转课堂的典型案例分析

1.国外的典型案例分析

翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过阅读相关资料，摘取了部分有代表性的案例。他们遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则，有的教育思想独到、有的学习环境新颖、有的学习资源丰富。在这些典型实践案例的基础上针对国内的教学实际做出分析，以期给我国的教学改革提供一定的启示。

（1）独到的教育思想——高中教师雪莱的不同体验

加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都使用翻转教学。她采取的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。通过实施这种翻转课堂，学生们都表示在学习时间上更加自由、更加喜欢探究和思考。

笔者认为雪莱老师对于翻转课堂有着独到的想法和体验，她抓住了翻转课堂形式背后的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特别值得翻转课堂实践者思考和学习。在实施翻转课堂时不能因为这是一种新的教学模式就出现“跟风”情况，即不顾实际因素，一味地在每节课中都进行翻转教学。涉及何时该进行翻转式教学的问题，我们要考虑到学科适应性，不同学科采取的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生善于自主学习和探究时，进行翻转式教学才会收到理想的效果。

（2）新颖的学习环境——美国高地村小学

美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，该校校长米勒说到，学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。

笔者认为该学校的最大特点是改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不必像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学实际环境做出思考：翻转课堂教室最适合的学生数量是多少，学生数量对翻转课堂的教学效果是否具有关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的情况下翻转课堂是否可行，能否收到较好的效果等。针对教室格局，如果学校没有条件改善现有的教学环境，建议以“4到6张课桌合并组成可以进行讨论的圆桌”形式；针对学生人数，建议以增加班级数量的方式减少每个班级的学生人数。这样课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，并给予一对一的指导，从而真正实现个性化教学。

（3）丰富的学习资源——河畔联合学区

美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、交流与分享功能。据统计使用这种互动教材的学生中有78%获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，证明该实验的成效不错。

笔者认为该学区的最大特点是采用数字化互动教材，即资源优质丰富。与其他地区的教师自行制作教学视频的翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间；能吸引学生的兴趣，使其在课堂上表现更加主动积极；同时师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力，但这些课程与我们的教学目标和教学内容不一定一致，因此我们不宜“拿来主义”即直接引用教学视频。任课教师自行创建教学视频对教师的信息素养提出了很高的要求：教师不应只会制作一些文本和数据表格，制作PPT等，而应具备与教学视频编辑相关的技术，这样才能做到取其精华，更好地服务于实际教学。

2.国内的典型案例分析

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜。

（1）重庆聚奎中学的“三四五六”模式

重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三四五六”模式。课改实验组进行问卷调查以检验翻转教学的成效，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解，教师们都表示认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行的很好，究其原因在于它引进“翻转课堂”，但并不是完全照搬，而是在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：“适合的才是最好的”，即翻转课堂成功的关键点不在于在理论上研究各种各样的模式，而在于根据本校的实际情况进行具有本校特色的翻转式教学。

但是有人指出这种教学模式会增加学生的学业负担。研究者应反思这种教学模式是否真的会增加学习负担，该如何处理。从翻转课堂的操作程序来看，将原本的课堂教学过程前置，将原本的课后复习置于课堂中，表面上看只是流程的变更。但是否增加了学习时间要根据学生的实际情况而定，如有些贫困学生需要在课余时间工作以支撑家庭经济，他们可能没有大量的课余时间去学习，对于他们来说确实增加了学业负担。针对此类问题需要教师合理安排翻转教学时间。

（2）深圳南山实验学校的翻转教学

“南山实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”这是黎加厚教授应邀到深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学培训时对于该校的高度评价。该学校借鉴国外经验进行本土化实践，采取切实有效的措施，一是坚持不搞“一刀切”，二是提供组织保障，三是专家队伍的支撑，四是校领导、教师、学生、家长的协同配合。该学校的翻转实验实现了教学方式的深刻转型，刊登于“南方教育时报”，并引起教育界的广泛关注。

3.案例分析总结

在国内外的翻转课堂案例分析的基础上能更深入地理解翻转课堂的内涵：对于教师来说，这种教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系。

通过分析国外的典型案例，我们可以借鉴其成功经验：对于何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题；对于教学环境，应努力改善传统教室的固定格局并缩减每班学生数量，以便展开翻转式教学；对于学习资源，任课教师应提升自身信息素养，有创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例，可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果，但是应注意：不能出现“跟风”状况，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践，这样才能实现翻转式教学的目的即真正实现个性化、人性化教学。

四、翻转课堂教学模型设计

正如焦建利教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。

笔者在RobertTalbert的翻转课堂结构图的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型，如图2所示。

在该翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。在课前，教师应用信息技术中的教学设计思想及先进的网络教学设备来创建适合学生个性化需求的简短教学视频，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体，学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示成果并交流。翻转课堂还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种活动学习提供机会。

本模型的特色是它的顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，而且突出了家长的监督参与作用，家长在家通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施来有效地促进学生的学习，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动。但这并不代表翻转课堂的一般模式，操作步骤顺序并不是一成不变的，教师和学生应该依据实际情况遵循该模型去实施教学和学习活动，实施具有本校特色的翻转式教学。

1.开展课前活动

（1）教师自行创建教学视频

教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。

（2）教师针对视频制定课前练习题

教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。

（3）学生自主观看教学视频

学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。

（4）学生进行课前针对性练习

学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。

（5）利用社交媒体进行交流

这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。

在学生自主观看教学视频、进行课前针对性练习、利用社交媒体进行交流的整个过程中，家长的监督参与作用要突显出来。当学生遇到疑惑时，家长应尝试给予一定程度的辅导；当自制力较弱的学生不认真学习时，家长可以配合教师制定一些干预措施从而促进学生更好地学习，这也是家长深入了解孩子的一种方式。

2.组织课堂活动

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。

（1）师生共同确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。

（2）学生独立解决问题

著名的教学论专家江山野认为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

（3）开展协作探究式活动

教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与道探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。

（4）学生进行成果展示与交流

学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。

（5）进行教学评价与反馈

翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴及家长等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

五、对于翻转课堂实施过程中问题的反思

翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。一种新事物的出现，总会引来一定程度上的争议，对于“我们的教育是否需要翻转课堂？”、“这种新的教学模式对我们的教育是否有用？”、“何时该进行翻转式教学？”等基本问题，可以理解为新的信息技术和手段是否有利于学生获得更好的发展。从国内重庆聚奎中学翻转课堂的成功实践可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好，但在实施的过程中会有一些实际的问题需要反思。分别从客观因素和主观因素分析如下。

1.客观因素

（1）学校目前的教学设施

目前仅有少数学校的条件支持翻转课堂的实施，不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。所以需要等待时机成熟时才能进行大面积推广，这就需要政府和社会在教育投入上加大力度。

（2）学科的适应性问题

任何一种教学模式都有它的优势和劣势，有人提出是否所有的课程都适合翻转教学的疑问。目前翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程，因为理科类课程的每个知识点都很明确，教师只需将某个教学重点、难点、考点、疑点制作成10分钟的精彩教学视频，就可以方便学生下载自学。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，用于激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观看教学视频并进行思考。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。

2.主观因素

（1）教师的教育改革信念

中国式“翻转课堂”在不同时期已经有不同的实践，如上世纪80年代江苏省木渎高级中学政治学科的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、山西省运城新绛的“自学——展示模式”、南山卓越课堂模式等，这些在一定程度上为我国实施翻转课堂奠定了基础。

重庆聚奎中学和深圳南山实验学校的翻转课堂之所以能进展的很好，原因在于学校的教师们有坚定的教育改革信念作为支持。当一位教师面对一种新的教学行为方式时，他会根据已有的知识、认识以及看法去做一个价值判断，这些知识、认识和看法深受他目前的行为以及他所处的环境影响。目前很多教师在“分数至上”的教育环境中已经形成了一种固定的教学范式和习惯而不愿意去改变。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。这些都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提升学生的学习效果。

（2）教师专业能力的问题

一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训。教师的专业能力涉及的细节如下：教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素，对学生课下自学的合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等。针对这几方面的细节问题具体要求如下：

教师在自行创建教学视频时应该考虑如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。教师应录制精彩多样的教学视频，从而避免单调的讲解，教师应将一段视频中的重点及要点突出，如在重点部分增加视频对应的文本副本。学生课下进行教学视频的学习，完全是一个自由的状态，有人提出质疑即该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习。这就涉及家长的监督参与作用，如家长配合教师共同制定出学生课下自学情况登记表。家长通过观察学生观看教学视频的表现来深入的了解学生的学习情况，填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定相应的教学策略，因材施教。通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，开始享受并逐渐热衷于课下自学的过程，正如柏拉图所言，“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中找到乐趣”。真正的深度互动发生在真实的课堂活动中，教师应该根据学科特点来制定相应的课堂教学策略，如基于问题的探究式学习，创建融洽的讨论氛围，使学生积极地参与其中。

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翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。在这个过程中可以很大程度的提升了学生的自主探究能力，也相应的培养了学生的信息素养，让学生可以在学习的过程中发现问题，解决问题。在课堂教学中，通过对教学任务的评价，可以让教师清楚的了解到学生知识掌握的水平，并提升学生对学习成果的评价能力。同时，考虑到在课后学习的过程中，学生缺乏和教师之间的互动和交流，在知识掌握和操作上难免会有所欠缺及遗漏，通过学生之间的相互交流以及教师的指导，可以加深学生对学习内容的掌握。

那么在小学信息技术课中如何来翻转课堂，让翻转课堂的模式可以在信息技术课中得到更好的运用，本文认为首先要让教师进行翻转。

（一） 教师身份翻转

在传统教学中教师一直是知识的传授者，培养学生对知识的掌握及提升学生的操作水平。在翻转课堂教学模式中，录制教学视频、指导学习者交流、安排学习者的学习时间、组织课堂活动等都是教师承担的工作。在教学过程中要注重对学生的引导和管理，由于学生大多数年龄较低，心智还不成熟，自控能力较差，教师应注重学生情感态度及价值观的培养，使学生养成良好的信息素养，鼓励学生进行自我学习，协作学习。营造良好的课堂交流环境，在保证任务展示及评价的时间基础上，增加课堂的交互性，使学生和教师之间，学生和学生之间得到良性的互动。同时，要及时检查学生的学习情况，通过学生自查、同学互查及教师检查的方式，对学生知识的欠缺进行及时的帮助，提升了学生对学习成果评价的能力，也使学生的学习效果得到提高。

（二）教学设计翻转

翻转课堂提高了对教师的要求。为了让学生在课外自主学习，教师必须实现准备完整的学习资料，在学习资源组织方面，都要认真研究，为学生构造一个适合自主学习、能够较全面获取学习资源的学习环境。因此，教师必须加强对自身教学素养的提高，充分发挥自己的才智，真正地引导、管理和控制讨论过程，并能在关键时刻起到引导性作用，才能深化学生的学习。

1. 制作教学视频

视频是学生学习新知的媒体来源，也是有效实施课堂翻转的基础，所以教学视频的好坏影响这翻转课堂的效果。视频的时间一定要短，但要简洁易懂，一看就明白。每个知识点可以作为一个视频，因为学生层次不同，学生可以选择性的选取知识点来看。

2. 创设启发任务

视频教学提供的是信息技能，但信息技术教学目标是提升学生信息素养，不单单是提升学生信息技能，所以为了让学生掌握新知，提升素养，要创设具有启发性和个性化的任务。从而让学生感受到技术到运用的实践过程，从而提升他们的信息素养。

3. 组织合作学习

合作学习能突出学生的主题地位，培养主动参意识并激发学生求知欲望。我们在组织有效合作学习时主要从以下方面来考虑：学生合作学习的方式很多，具体采用什么样的方式要根据学习效果来定。 如果知识点较容易，建议采用以自主探究为主、 合作学习为辅的方式； 相反， 如果知识点较难， 那么可以采用小组学习和自主探究同步进行的方式学习。这样，当学生在探究学习的过程中遇到困难时，有小组作为学习的强大动力和铺垫，消除了学生学习途中的障碍。 学生在完成任务后， 可下位辅导其他同学，也可相互点评， 提建议和意见， 并在此基础上不断修改和完善。教师事先应分好组， 安排能力较强的学生为组长，一般4～6人一组为佳。教师在组织学生开展自主探究、 合作学习的同时，要来回巡视和指导， 总结学生在操作过程中容易出现的问题， 并留意好的作品， 为后面的教师评价和指导提供实践依据。

4. 教师高效引

教师高效指导能为学生挤出更多的自主探究和交流学习的时间。在学生学习视频、实践任务单之后，大部分学生都能很快掌握新知内容。在合作学习中所产生的思想碰撞也为他们突破重难点提供了有力的实践支撑。 为此， 教师在引导中应帮助学生梳理整节课的知识，让他们形成知识体系。对在巡视中发现的问题， 可以在课堂中提问， 让学生尝试解决。

“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式，取而代之的是“以学生为中心”的教学模式，所以我们在翻转教师的同时，还要翻转学生。

翻转课堂中，由于教师在课前已经设定好了学习方向和任务，学生并不同以往预习一样，学生的身份也翻转成了教学过程中的主体，这就要求学生需要具备较高的自控能力及时间安排能力，来为前期的学习提供时间保障。同时，学生除了在教师的引导下及课堂的模式下需要对自身的自主学习能力、创新能力、合作交流能力及评价能力进行培养外，还需要提高自己的发现问题的能力，解决问题的能力及总结能力，培养良好的信息素养，使自己逐渐适应翻转课堂的教学模式，来提升自己的学习效果。

小学信息技术学科中的学生自学能力不是很理想，原因有几点：1、学习过程中目标的不明确，导致缺乏自学动机。2、建构自学策略有困难，导致自学的盲目性。3、对自学成果缺乏正确的评估。翻转课堂的出现对学生产生了深远的影响。

一、 翻转课堂激发学生的自学动机

“兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣是激发自学动机的内在动力。在传统的信息技术课堂中，教师在组织整个教学活动时，很难做到兼顾每个学生，那些被忽视遗忘的学生在整个课堂中慢慢变得沉默寡言，有的学生由于胆小等各种因素不敢提问，长此以往恶性循环，导致了学生对信息技术课失去了热情，只热衷于游戏。

二、 翻转课堂让学生构建自学策略

在传统的课堂教学中，教师趋向于给学生现成的策略和方法，学生就像体检木偶，一举一动都在教师的掌握中，一堂课的时间有限，学生没有足够的时间和空间来思考，来构建自己的学习策略。翻转课堂提供给学生个别化的学习环境，学生根据自己的基础和实际情况，自主掌控学习的步调。学生通过视频的学习过程中，可以自主掌握节奏，懂了就快进，似懂非懂可以反复学习。

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关键词：翻转课堂；遥感；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0141-02

一、背景

针对遥感学科教育，本文提出了一种新的翻转课堂教学方法。翻转课堂教学方法有两个主要部分：课外知识传递（通常是在线）和课内自主学习。这两个部分面临四个教学设计挑战：如何组织学生课前准备工作；如何课前传递知识；如何组织课内活动，将学生疑惑进行归纳，培养学生关键技能；如何利用社会学习和同伴教学构建学生间的互动。针对以上四个挑战，本文提出了不同的应对方法。

最早，翻转课堂被用于经济学课堂，之后慢慢普及至数学、生物、经济管理、工业工程和计算机科学。翻转课堂要求学生在完成课前准备工作后再参与课堂内的自主活动，课前准备工作材料通常包括音频或者视频讲座，还有PPT、在线教程和电子书等。课内自主活动是翻转课堂的重要环节，譬如解决疑惑、编写代码、设计任务或者讨论，这营造了一个学生间互相协作的学习氛围。众多研究表明，学生间的交流活动可以促进学习，增强学生的信心，使枯燥的教学内容变得生动有趣。此外，课堂测验也作为一种有效的手段被应用于课内教学中。制作翻转课堂教学材料是一个挑战性的工作，部分教育者将授课内容录制为在线视频，时长在15～30分钟以内比较合适。

本文提出一种面向遥感专业课程的翻转课堂模式，针对课前准备任务、在线知识传递、课内自主活动设计、构建小组任务等对不同的教学方法进行比较。初步讨论结果显示大部分学生能够受益于翻转课堂教学模式。

二、遥感翻转课程介绍

本文针对四门课程进行翻转课堂设计，这四门课程是遥感专业的传统课程，见表1。

三、方法流程

课前知识传播和课内活动的设计有很多种方法，本文提出一种时间流的学习方式，并对学生的课前预习提出要求。

（一）时间流

每周时间安排为：学生首先参与在线教育，然后参加课内小组活动，最后进行每周的编程实践。在所有的翻转课程中，学生都要参加诸如角色扮演、设计和批判、问题讨论、实际问题解决等活动。含有编程内容的课程一般安排在实际问题解决前以便学生加深理解。

（二）课前准备工作

传统课前预习中通常会布置一些阅读任务，因为这些内容在课堂授课中会重复提及，所以学生可能不会去真正完成这些任务；然而在翻转课堂中教师不会再重复授课，所以学生必须在课前做足准备工作。表1中列出了四门课程所需的准备工作。

（三）经验总结

在进行深入讨论前先让学生实践练习，这将使课堂活动讨论中的概念变得具体化，更有实际意义。提供详细的课程安排对新生很有帮助，可以跟踪更多的课程。起初学生对于课堂讨论前进行的专业训练和活动表示担心，按照本文提出的教学流程实施后，大家普遍消除了顾虑。

四、视频教学

本文提出三种视频指导的方法并对实施过程中的经验进行总结。

（一）自制视频

第一种方法是制作自己的视频，这种方法最耗时间。微波遥感课程的在线课程比较少，所以只能自己录制相关教学视频。之前已经提及，在线视频要求时间较短，重点突出，所以教师需要把讲义转换成简洁有效的视频。

（二）搜集编排视频

搜集并编排已有的在线视频是一种很好的方法。在计算机高级语言程序设计C++课程中，我们针对每一个知识点剪辑了很多在线视频，这些视频来源于优酷、youtube等网站，这些视频时长5～35分钟不等。一些额外的资源可以推荐学生自己课下去学习。学生需要对观看的视频进行评价，学生的评价能够让教师了解到他们对视频的理解程度，是否感兴趣。视频评价通常要求学生每周提交一次。

（三）封装MOOC

在遥感图像处理课程中，在某学者的许可下对其的教学视频进行封装，学生可以在校园网内直接访问，在此基础上进行了知识点的补充。

五、课内活动

组织课内活动，传授概念和技能是翻转课堂的另一个重要环节。如何找到一种刺激学生主动性的方式是这个环节的重点。本文设计了两种课内活动：小组实践和灵活测试。

（一）结伴练习

和其他程序类课程相似，C++课程每周会有一次实习。学生通常会布置一些编辑或拓展类的程序，熟练之后则自己独立构建整个程序。我们试用了很多方法将学生进行配对分组，每周随机的或者按照性别更换搭档，频繁更换搭档的目的是帮助学生间增进交流了解，并且能够分配不同的工作扮演不同的角色。结对练习目前看来比较成功，能够促进学生和不同搭档协作共同完成任务。

（二）小组实践活动

这些活动通常涉及学生练习设计和评估技能。例如，在C++课中，一两个组员被要求扮演用户，其他组员对其进行采访。在遥感图像处理课中，学生使用不同的技术来创建不同级别的原型。在C++课中，学生经常通过编写伪代码或者其他练习来实践。在所有的课程中，我们强调协作和评价，这些活动通常在学生完成他们的作业后布置，在没有教师监督下可以检验学生对于知识的掌握程度。

（三）灵活的测试

在翻转课堂，教师通常利用测试来刺激学生做好课前准备工作。测试通常包括一些和视频内容相关的选择题。和问题实践相比，测试能够进一步加深概念知识。

六、学生反馈

学期末学生需要对课程质量进行评价，通常学生会对教师进行评定，教师却不知道学生究竟学到了多少。翻转课堂需要对学生对知识的掌握程度进行调研，于是学期末针对这几门课一共对60名学生进行了调研。调研项目7项，每项满分10分，调研结果见表2。大多数学生喜欢翻转课堂，打分在8分以上。大多数项目收到赞成票，呈现出一致性。得分最高的是向其他人讲解和在线视频。大部分评论是积极的，并鼓励学生亲自参与。此外，学生表示需要用更多的实验室时间来完成作业，一部分人不希望在实验前进行测试。大部分学生给予了建设性的反馈，一小部分学生希望增加课堂内的讲课量。虽然一开始对于减少课堂内的授课量表示担心，但是到学期末，大部分学生的观点都发生了转变。

七、结论

本文提出了一种新的翻转课堂教学模式：时间流结构、多种视频资源和多种课内活动方法。课前通过视频资源进行知识传递，课堂上进行结伴学习活动，课内测试帮助消除疑惑。实验证明，大部分学生对这种模式表示认可。未来的研究方向：探索该方法对学生学习效果的影响，包括比较不同教学模式下学生的成绩，通过后续课程的分析结果帮助我们探明这种方法对学生今后学术发展的作用。

参考文献：