翻转课堂的教学模式范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2013年中国经济网上报道了一条题为“翻转课堂现南京”新闻，新闻中提到一位南京行知实验中学初二的学生在翻转课堂的教育模式下成绩稳步提高，学习也热情大大增加。本文将简单介绍时下美国最为流行的教育模式——翻转课堂。

一、何为翻转课堂？

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

二、翻转课堂有何特征？

1、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

2、先学后教的预习化

仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。

3、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

4、教师角色的导师化

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【关键词】MOOC;翻转课堂;教学模式;高校艺术类公共选修课程

“教师讲、学生听”的传统教学模式在我国高校教育中近乎常态，艺术类公共选修课的教学也概莫能外，这种“填鸭式”的传统教学模式与艺术教育的要求相去甚远。由于艺术本身具有的创造性和不可复制性，使得我们在艺术类公共选修课的教学中需要思考，如何能利用现代化的手段增强教学的趣味化，并以其调动学生的参与性和学习热情，最终从中有所收获。教育信息化的快速发展与进步催生了翻转课堂与MOOC这两种创新事物，它促使我们转变教学观念、变革传统的教学模式，以满足现代学习者的需求。

1.基于MOOC的翻转课堂教学模式简介

1.1 MOOC的概念及特点

MOOC发端于美国并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文Massive Open Online Courses的全称，用来指代一种大型开放式的网络课程。MOOC的特征可以用其四个英文单词来概括：Massive，大规模，指参与课程的学生、教师团队和高校的数量以及MOOC课程的数量都具有相对的大规模性;Open，开放，上至教育理念，下至学习对象、教学与学习方式以及教学内容与课程资源都是开放式的;Online，在线，通过互联网可以不受限于时间、空间并且能够按照自己的学习节奏进行碎片化的学习;Courses，课程，课程内容可以在交流与合作中不断重组和构建以生成新的知识库，并且为线上和线下教学的配合提供可能。

1.2 “翻转课堂”的定义及特点

“翻转课堂”同样发端于美国，它的核心观点是利用教学视频将传统的教学过程进行翻转，即把传统课堂上的教授部分放在课后，由学生通过教学视频完成自主学习，而教室里的时间则由教师引导学生展开有主题的讨论、答疑、作业等教学环节，为学生提供了解决问题、碰撞思维、参与合作学习的机会。它最大的特点就在于强调以学生为主体的教育理念，关注学生的个性化发展，激发学生的自主学习能力，有效地避免了传统教学中以教师教授为主造成的学习内容和思维过程的依赖性。

1.3 MOOC在翻转课堂教学中的优势

与传统课堂中师生在教室完成面对面的知识讲授和学习不同，在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的，因此，教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。一般意义上的翻转课堂，无论学生在课外观看的是教师自己制作的视频或是网络上的优秀视频资源，都局限于在课后“听、看教师的视频讲解”这种单一的形式，而 MOOC区别于传统在线教育的优势就在于它能通过互联网实现对传统课堂的模拟，非常强调学习过程中的“互动与反馈”并倡导建立在线学习社区，促进学生的合作学习能力。

2.基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的应用分析

2.1 基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的优势

艺术类公共选修课程指的是由跨学科、跨专业的学生根据学校的统一提供自主选择的课程，基于MOOC的翻转课堂有望增强艺术类公共选修课教学的趣味性和教学效果，原因在于它具有以下优势：

（1）教学视频短小精悍，多数MOOC视频只有几分钟，较长的也只有十几分钟，这个长度恰好控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，并且每个视频都有一个特定的主题，短小的视频长度、精炼的主题内容，能有效避免艺术类公共选修课的传统课堂中学生自由散漫、学习效率不高的普遍现象;

（2）采用放在MOOC上的视频开展翻转课堂，有利于帮助不同学科背景的学生对艺术类课程入门。由于艺术类公共选修课面向的是全校各个专业的学生，在实施翻转课堂中必须考虑到视频教学内容的大众化需求，而MOOC大规模的特点决定了它的课程面向大众且浅显易懂，将其作为艺术类公共选修课教学主体的形式，恰好符合非艺术类专业学生的知识接受特点;

（3）有利于激发学生的艺术想象力和创造力，MOOC视频的在线交互特点，使学生可以在学习视频内容的同时，通过在线学习社区展开关于视频内容的讨论与交流，在提出问题、解决问题的不断循环中构建起一个相关内容的知识库，而这个知识库和其它网络学习材料正好为翻转后的课堂开展奠定了基础。

2.2 保障基于MOOC的翻转课堂教学模式有效实施的几点建议

2.3.1 转变教学观念，下定教学改革的决心

教学观念是从观念形态上对如何开展教与学的活动，做出的最高层次的抽象概括，它决定着教师的教学模式、学生的学习模式和最终的教学效果。由于翻转课堂教学模式强调自主学习在先，探究学习在后，与传统的“传递――接受”式的单一教学形式不同，为保证翻转课堂的有效实施，我们必须转变教学观念，强调开展“有意义的传递与教师主导下的自主探究学习相结合”为标志的教与学的活动。

2.3.2 完善教学设计，加强教学监控的力度

翻转课堂中的“授课”环节通过课外的教学视频来实施，如果不能保证每个学生都认真学习了教学视频的内容，在翻转后的课堂中就无法顺利展开讨论、答疑等进一步的教学环节，甚至会直接导致翻转课堂失败。因此，教师在进行翻转课堂之前，应完善教学环节的设计，以保证所有学生在进入课堂前有所准备，完整的看过视频，比如，让所有学生在课前根据教学视频的内容提交一份作业、提前向学生介绍翻转课堂等。只有采取措施加强教学监控，确保学生在课外完整的进行了自主学习才能为有效实施翻转课堂创造前提条件。

2.3.3 转变教师角色，发挥学生的主体作用

通常，教师在传统教学中多数扮演着一个“演员”的角色，在教学过程中，鲜少让学生成为“主角”，而翻转课堂的实施需要教师完成角色的转变，即从“演员型”的教师向“导演型”的教师转变，这就需要教师通过布置课堂作业、引导学生展开协作探究式的学习等手段来设计教学，在这个过程中还需注意问题的引导以及学习的反馈与评价。在翻转后的课堂里，教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者与引导者，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生探究合作学习的能力。

3.结语

数字化时代，MOOC、翻转课堂成为教育改革研究的热点。探究基于MOOC的翻转课堂教学模式在教学中的应用对提升高校艺术类公共选修课的教学质量具有重要的学术价值。笔者通过探究发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式在理论上能够提高教学效果，而保障它的有效实施取决于多方面的因素，关于如何具体实践MOOC下的翻转课堂教学模式还需后续的研究解决。

参考文献：

[1]凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊，2014（9）

[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

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关键词：慕课；翻转课堂；微观经济学；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0047-03

在当前高等教育信息化、网络化的历史性变革中，慕课以微视频做为载体，将大量优质的课程免费输送到全世界学习者面前。慕课赋予学习时间与地点以更大的弹性，满足了碎片化的学习需求。伴随慕课的兴起，翻转课堂的理念逐步为人们所接受。这种模式重新设计了教学流程，强调学生的自主学习和教师的指导作用，改变了师生原有的角色定位。

慕课与翻转课堂可以实现优势互补。慕课将名校名师的教学资源呈现给学习者，其紧凑的教学环节与科学的结构设计令人耳目一新。翻转课堂则将慕课打造的虚拟教室与现实场所融合在一起，教师组织学生课前利用慕课及文献资料完成知识点的自主学习，并通过课堂的互动讨论与答疑，实现了“有温度、有接触”的教学[1]。借助于慕课平台记录下学生在分享、讨论和测验等方面的数据，教师可以分析学生的学习轨迹和规律，并在课堂的教学环节中指导和监督其做出有针对性的调整，实现慕课与课堂授课的动态衔接。在信息技术的支持下，将慕课融入传统教学模式的创新进程，不仅可以促进慕课模式的良性发展，还是深化高校教学改革的一个有效途径。

一、高校“微观经济学”翻转课堂的实践背景

（一）“微观经济学”课程概述

“微观经济学”是高校经济管理类学生的专业基础课，其研究对象为社会中单个经济体的经济行为，力图揭示经济变量单项数值决定的内在机理。教学内容包含了供求论、生产论、市场结构理论以及市场失灵和微观经济政策。该课程设立的目的是培养学习者的经济学直觉和思维方式，使其掌握经济学的基本原理和研究工具，进而去观察和解释生活中有代表性的经济现象与问题。

（二）“微观经济学”课程教学面临的困境

首先，理论中数学知识应用频繁，但学生的数学基础相对薄弱。“微观经济学”中很多理论的建立需要利用数学方法加以推导，因此需要学生有丰富的数学知识储备。但现实中经济管理类的学生大多拥有较丰富的人文历史知识，数学思维能力不足，这样的知识结构使学生倾向于利用定性分析的方法来进行学习，不愿采用图形、公式证明等定量分析的方法对复杂抽象的经济问题进行深入研究。由于课时的限制，教师很难在讲述经济学知识的同时提升学生的数学兴趣与水平。出于保证教学效果的考虑，只有尽量减少数学方法应用章节的讲授。

其次，微观经济学的研究内容和研究领域不断深化和拓展，课堂教学无法覆盖实际需求。20世纪以来，微观经济学理论得到了长足的发展，体现为理论假设条件的多样化以及由此带来的新消费理论、新厂商理论和信息经济学理论，这大大增加了“微^经济学”课程需要承载的知识量。但由于师资力量的限制，导致课堂教学的知识覆盖面过窄，深度不够，无法满足部分对微观经济学感兴趣学生的学习需求。

最后，慕课给予了学习者在学习地点和时间上更多的选择，当代大学生也更愿意以更有弹性的方式从网络上获取所需要的学习资源[2]。像伊利诺伊大学香槟分校开设的“微观经济学原理”就获得了的推荐，一直稳居最受欢迎慕课排行榜前列。选择名校名师开设的课程不受时空限制，还可以获得与授课教授的互动和结课证书，这不仅使学生的学习积极性与自主性得到了提高，还可能会引发其对自身授课教师的教学质量和教学方法的不满，导致课堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕课的同时赋予课堂不可替代的价值，引起了教师群体的广泛思考。

（三）翻转课堂在“微观经济学”中推行的可行性

翻转课堂由迈阿密大学商学院的教师莫里・拉吉和格兰・波兰特在1996年提出，其首次应用则是在二人开设的“微观经济学原理”课程中。近年来，优良的教学视频逐渐成为学生自主学习经济学的重要渠道。应该说，各方因素促成了翻转课堂在“微观经济学”教学活动中的应用。

首先，“微观经济学”理论与实际相结合，实证分析与规范分析并用，文理科知识并重。其中难度低且容易引起学生兴趣的内容，教师可以利用慕课平台，将相关的视频和文本提供给学生，让其独立完成翻转课堂的课下环节。在课堂上，可以重点讲解自学困难的部分，以加深对知识的理解。同时借助于经济案例、经济实验、小组讨论与发言的方式，锻炼学生团队协作、沟通交流、总结汇报的能力。课下观看视频可以让学生按照自己的节奏进行学习，课上的互动环节则使参与者有了展示自我的机会，改善了学生的学习体验，提升了学生对经济学的兴趣，也保证了慕课基础上翻转课堂的实施效果[3]。

其次，教师自身的需要为翻转课堂的推行提供了动力。慕课与翻转课堂是目前高校各学科教学改革的两大焦点，二者体现在教学方法和教学内容等方面的变化也吸引了经济学教师的关注。如果想把其中的理念融入“微观经济学”的教学，教师必须掌握学科前沿的发展动态，积累、丰富各种教学资源，这对其专业知识和职业技术素养的更新大有帮助，并会促进其职业的发展。

最后，慕课融入的翻转课堂是将信息技术与课程进行整合，进而营造出的一种新型教学环境。目前大学生的成长与手机和网络普及同步，大都拥有台式机或笔记本电脑，熟悉各网络平台的操作，具备较为丰富的信息获取和处理能力，因此对该教学环境不会感到陌生或排斥，基本都可以在教师的引领下完成学习进程。

二、翻转课堂应用于“微观经济学”的教学模式设计

翻转课堂力图通过对课前、课内、课后等教学环节的重新设计，来实现知识传递和内化效率的提高。基于这个理念，本研究设计了慕课融入的翻转课堂教学模式的基本框架，并在下文以《市场失灵与公共政策》为例说明该模式在“微观经济学”教学中的具体实施过程。

（一）课前自主学习阶段

在学生开始在线学习之前，教师首先根据知识类型，选择慕课视频和文献资料，并结合学生的学习兴趣和专长，划分学习小组，明确学习目标，分配任务[4]。当然，课前学习任务是在考虑学生知识水平和学习能力的基础上布置的，其目的是检验和强化学生对视频资料中知识点的理解和掌握。

《市场失灵与微观政策》这一章探讨市场失灵的定义和原因，对公共物品的供给、垄断、外部性等市场失灵的现象进行了分析，并提出相应的微观规制措施。学生要达到学习目的，应事先掌握一定的背景知识和经济学理论，在此基础上进行深度学习，而这样的特点适合进行课堂翻转。结合现有的慕课资源，教师可要求学生完成由武汉大学文建东教授在中国大学MOOC上开设的“微观经济学”中相应章节的学习，阅读曼昆教授所著的《微观经济学原理》中的内容，并对其中指定的题目做出回答。如果学生在观看视频或是测试过程中遇到了问题，可以在学习小组中加以解决，或是在慕课论坛上提出以寻求帮助。学生间的交流和讨论可以带来知识的碰撞，也有利于学习中孤独感的降低[5]。除此之外，教师还应承担在线答疑与引导的任务，针对比较集中或难度较大的问题，如“垄断如何造成福利损失”，可以借助文字、图形或者微视频的形式给予细致的解答。

（二）课上知识内化阶段

这一阶段承担着检验预习效果和完成教学目标的任务，在翻转课堂中具有关键的意义。在教学过程中，教师扮演着导演的角色，精心设计课堂上的对话、讨论等教学环节，创立基于问题的讨论式课堂。而学生应进一步明确自身知识建构者的定位，积极进行探索式学习和互助式学习，加深对课前所学知识的理解[6]。

在课堂上，教师可以依据学生观看慕课的反应，对其中有探究价值的问题进行归纳总结，并提供给学生作为学习小组间讨论的题目。例如，为加深对垄断这种经济现象的理解，可以让不同的小组分别代表垄断企业、竞争对手、普通居民和政府，就如何界定垄断、垄断的好处与坏处及如何有效限制垄断进行发言和辩论。小组成员有明确的分工，在阅读大量的相关文献的基础上，对各自掌握的信息和观点做出判断与归纳，之后推举代表做陈述，并由教师就小组准备和代表发言情况做出点评。在整个过程中，学生信息搜寻、团队协作等方面的能力得到了很好的锻炼，参与教学环节的主动性得到了提高。

（三）课后知识固化阶段

要想牢固掌握课前与课堂所学内容，课后一定要对知识进行巩固、深化与拓展。对教师来说，应深入分析学生的学习日志和师生回帖中的内容，了解学生在新的教学模式中的情感体验，掌握其学习时长、学习轨迹和学习规律，评估其学习效率，并利用面对面和网上交流的方式加以辅导。从学生的角度讲，除了完成教师布置的课后习题，还可以观看相关的微视频，并利用数字平台，总结和自己的学习感悟、收获和疑问，形成相互交流的氛围，促进共同进步。

（四）学习效果评价

和传统课堂相比，翻转课堂下对学生学习效果的评价方式更为多元，注重过程性评价和终结性评价的结合。过程性评价的结果根据学生线上学习和课堂参与的情况给出，线上学习主要考查学生观看教学视频的时长、小测验及在论坛的总结发言等；课堂参与考查学生课堂回答问题、小组谈论发言与互动等方面的表现。终结性评价的基础则是慕课的结课考试成绩和本校组织的期末考试成绩。过程性评价衡量了学生的学习动机和情感态度，体现了学生的学习能力和潜力；终结性评价则偏重于考查学生对所学知识掌握的熟练程度。二者的结合，综合了量化评价与质化评价的长处，对学生学习的态度、过程和效果进行了全面的考量，这对提升学生的学习积极性大有裨益。

三、结论

实践表明，慕课融入的翻转课堂模式通过微视频、课间测验、实时反馈等方式让学生参与教学的全过程，在丰富学习体验的同时提升了获取知识的技能。对学习成绩的过程性评价则使学生体会到学习过程的重要性，进而树立正确的学习动机，养成合理的学习习惯。慕课中的同伴互评机制给予了评判者与具有不同教育背景的学习者进行交流的机会，从而开阔了视野。课堂上的发言讨论和学习日志的分享，则使学习过程更有温度，学生间的情感也得以深化。

慕课融入的翻转课堂为我国高等教育改革的深化提供了新的思路，但在实际教学中也出现了一些问题，引起了学生和教师的关注。首先，翻转课堂对教师的要求提高了。氖悠档难竦椒肿樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教师提前做出周密的准备。只有兼备良好的课程设计与课堂掌控能力，才能真正将翻转课堂的益处彰显出来。而对于初次实施翻转课堂的教师来说，缺乏处理各种预想不到问题的经验，使教学效果打了折扣。其次，无论是在线学习还是课后拓展，都需要学生具备较强的学习自主性和韧性。而对于习惯被动接受教学安排的我国高校学生，缺乏独立学习的经验和积极性。最后，翻转课堂并非适用于所有课程和章节，有学者提出导论就不宜采用这种方式[7]。对于“微观经济学”来说，个别章节有较多的数理推导，学生自学困难，并不适合翻转教学。

应该说，教师和学生作为翻转课堂的设计者和参与者，其能力和习惯对教学成效的高低有着至关重要的影响。结合上述可能出现的问题，本研究尝试着从教师与学生的角度提出翻转课堂模式在教学中的几点建议。

首先，教师应转变教学理念，适应新的角色和定位。第一，翻转课堂要求学生在课前通过观看视频等教学资源来完成自主学习，而教师要发挥导学者的作用，在深入理解课程内容的前提下，从众多资源中选择适合学生的慕课。而这就要求教师提前完成对相关慕课的学习，甚至对慕课的制作有所涉猎。无疑，这些对教师的业务水平都提出了更高的要求[8]。第二，教师应事先依据章节特点确定适合翻转的部分，并要求学生完成对视频的学习。之后，教师还要作为助学者，归纳总结教学难点和重点，并提出有一定理论深度，同时又可以引起学生思辨的题目，组织讨论，并就学生的精彩发言提出表扬。教师的点评体现了教师的价值，展现了课堂不能为在线学习取代的特有魅力。第三，当学生对个别知识点感到困惑时，教师应给予及时而耐心的指导。在有的学生出现不良学习习惯的时候，教师作为引学者，要帮助其纠正学习路线。

其次，慕课融入的翻转课堂教学目标的实现，是以学生具备一定的自主学习能力为基础的。而学习责任心的形成是学生自主学习能力培养的首要条件，学生必须充分认识到自身在学习中应该承担的责任，体会到学习是建构自身知识体系的唯一有效的手段。同时，自主学习还包括学生要合理分配自己的时间和精力，控制自己的学习节奏，调节自身的情绪。自主学习能力的重要性现在已经得到了广泛的认可，但它的形成应该是在教师的辅助和指导下，由学生在长期的学习中逐步加以实现的。

总之，慕课融入下的翻转课堂作为一种新的教学模式，有利于学生对知识的探究能力和教师综合业务水平的提升。在将这一新的教学理念付诸实践的过程中，教师应结合自身学科特点和学生的能力，具体分析并选择适合翻转的章节，周密设计教学环节，提高对慕课资源的利用效率，实现翻转课堂教学效果的最大化。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程

教育杂志，2012，（4）.

[2]张伟俊. 基于慕课的翻转课堂的实践与思考[J].江苏

教育研究，2015，（Z2）.

[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴.基于混合式学习的课程设计理论

[J].电化教育研究，2009，（1）.

[4]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究――

以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，（5）.

[5]高地.MOOC热的冷思考――国际上对MOOCs课程教学

六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）.

[6]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计――基

于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）.

[7]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）―CORUSERA评析

[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，（2）.

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[关键词]翻转课堂 课题界定 模式设计 思路 方法

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330088

近几年，在世界各地兴起了新的教学模式――翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式起源于美国，已被众多教师所熟知并在各科教学中得到广泛的推崇和应用，我国大部分教师对翻转课堂的评价很高，有多数研究表明进行翻转课堂教学的效果比没有进行翻转课堂教学的效果要好。在教学模式改革的浪潮中，实现课堂翻转势在必行。处于教育不太发达的西部地区，我们也不能迟疑，而应该积极大胆地尝试研究翻转课堂这种新型的教学模式，为构建高效课堂努力。

一、课题界定

翻转课堂，又称反转课堂，就是以“微课视频”为载体，把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统教学模式反转过来，变成“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识消化”的“先学后教”的一种新型的教学模式。

二、翻转数学课堂教学模式设计

传统的数学课堂，教师讲授新知识，无法在课前诊断学生关于这节课的问题，另外，学生在课后做练习题巩固，遇到问题时无法得到反馈，或者要很久才能得到反馈。经国内外很多教育家的实践与探索，总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。

根据翻转课堂的内涵特征，以及心理学和教育学理论，“以人为本”的教学理念，系统化教学设计理论基础，基于数学学科的特点，笔者在国内外很多教育家实践与探索总结的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型（见图2）。

三、翻转课堂教学模式的创新之处

翻转课堂教学改变了教师的教育观和学生的学习观。教师树立了“以生为本”的理念，重视自身地位的变换，逐渐从传统的“教书匠”角色过渡到“导演者”的角色，学生变成教学中真正的一群“演员”，教师只是他们的“导演”，尊重、信任学生，教师能自觉地以研究者的心态置身于教学情景，以研究者的身份主动汲取教学科学提供的新知识、新理念，是学习的组织者、引导者与合作者。动手操作、自主探索和合作交流成了学生学习的重要方式。评价学生方式也变得多元化。学生多次观看微视频为课堂交流、讨论奠定了基础，学生展示学习成果发展了他们思维、语言表达等多方面的综合能力，让他们终身受益无穷。

四、翻转课堂教学模式的研究思路

1.重视课题研究理论学习和指导培训，聘请北京四中专家学者对课题组成员进行专题讲座，举办研讨交流会、专题研究论文评比等丰富多彩的活动，培养一支稳定的具有一定研究能力的教师队伍。

2.研究课题组成员积极大胆地尝试用翻转课堂教学模式进行教学实践，不断总结经验，也可以走出校门经过市、省、国级家培训提高研究能力，然后在全校加以推广。

3.积极开发校本课程和综合实践活动，提高学生动手能力，激发学生学习兴趣，使每一个学生在各科学习上形成一系列有效的学习策略与方法。

五、翻转课堂教学模式的研究方法

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一、“翻转课堂”的概念

翻转课堂是指学员在课前利用教员制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教员的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，也称“反转式课堂式教学模式”，其本质是对教员传授知识与学员接受知识的“翻转”安排。

传统的教学往往是课堂上完成知识的讲解和传授，学员课后完成教员布置的作业，即：课内进行知识传授，课外进行知识的内化和吸收。而翻转课堂教学模式则要求学员在课前完成教员提供的学习资料，完成一定量的课前练习，记录收获或疑问，随后在课堂上由教员解答疑问或讲解练习。可见，翻转课堂在教学模式上，把传统的“教员课堂讲解+学员课后作业”转变为“学员课前学习+师生课堂探究”，是以学员为中心的一种教学模式。它显著地提高了学员的知识素养、解决问题的能力和团队协作能力。

二、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”模式将整个教学过程分为“三个阶段”，分别是课前、课上和课后；需要学员在整个教W过程中完成“三个任务”，即过关任务、典型任务、拓展任务；师生结合这三个任务，完成知识技能“三级递升”，即通过过关任务完成知识技能的传递，通过典型任务完成知识技能的内化，通过拓展任务完成知识技能的固化。

（一）课前――知识技能传递阶段

课前的主要工作是为课上的正常教学进行准备。

1、教员的活动

一是准备教学资料。教员要根据课堂的任务，以及要达到的教学目标，主要包括参考书籍、电子课件和教案、微视频、相关的专题学习网站等类型的素材。其中，微课是资料准备中的核心内容。微课制作时应该注意：（1）微课可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；（2）视频中应偶尔出现教员讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；（3）视频中还要适当的加入操作关键点、注意点等提示信息便于学员把握重难点；（4）考虑到学员的认知负荷，视频时长应控制在10分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，也可以通过光盘等交由教学班使用和管理。

二是要准备过关任务。为巩固学员在课下自主学习的成果，并检验学习效果，发现存在的问题，必须设计适合的难度和数量的练习题，并设计过关任务。

三是完成答疑和过关任务批改，获取学员学习状况的信息。通过过关任务的批改，以及利用搭建的在线答疑、在线讨论等信息化学习环境或直接交流等方式，获取微课的教学效果并发现学员的问题。

2、学员的活动

学员在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教员所设置的过关任务；通过练习，了解自己的学习状况，并找出需要让教员解决或参与交流的问题；通过在线答疑、在线讨论等方式解决问题，实现知识 （ 技能）的传递。

（二）课上――知识技能内化阶段

课上主要解决课堂前传递阶段的问题，完成典型任务，形成作品。

1、教员的活动

（1）对教学班学员进行分组；

（2）根据学员在课前的问题类型选择探究式课堂或者讨论式课堂进行有针对性的解疑释惑；

（3）解疑释惑之后给出需要学员在课上要完成的典型任务。此任务要严格按照课程标准的目标要求来设置。任务的难度要与学员课前的学习相适应。

（4）采用教学做一体化教学模式，灵活采用先做后讲、先讲后做、边做边讲等多种形式使教学做合一。要求学员以小组为单位完成任务。

（5）学员“做”的过程中注意观察学员操作情况或与学员交流讨论，进行适宜的个别辅导或集体讲解；及时帮助解决各组在任务完成过程中的问题。对于各个小组出现的共性问题集中讲授。注意引导学员的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学员自学能力和问题解决能力。

（6）进行总结和评价。教员对整节课的知识进行系统化梳理，引起学员注意，并对课程学习过程进行总结；根据学员的完成情况进行点评。

（7）布置课后练习和拓展任务。

2、学员的活动

解决课前发现的问题；完成典型，任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

（三）课下――知识技能的固化阶段

课下主要让学员完成课后练习，选择性完成拓展任务。

教员的活动：把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；解答学员在拓展任务中的问题，进一步拓展学员的知识面和操作技能。

学员的活动：完成课后练习；学有余力的学员可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展。

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关键词:基础课;翻转课堂;教学模式

一、“翻转课堂”教学模式简述

“翻转课堂”(FlippedClassroom)也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动(释疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”［1］，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。

二、“翻转课堂”教学模式在“基础课”中的具体运用

(一)成立合理分工、各司其责的学生学习小组

成立学习小组是“翻转课堂”获得成功的基本前提，高校“基础课”一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据“基础课”的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教学专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题;责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果;学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉:运用网络平台在课前进行知识指导、问题引导和补充，在课堂上指导学生突破、解决问题，对知识进行完整总结。

(二)紧扣教学内容，制作网络教学资源

“基础课”的“翻转课堂”课前教学资源应当包括资料汇编、讲授视频、教学课件、案例等，并以微课堂、微视频的方式从网络联系渠道提供给学生。教学资源可以通过自主制作或者加工已有资源的方式来完成。制作教学资源资料应注意以下几个方面:第一，紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习“基础课”“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报。第二，时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的“翻转课堂”资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力。第三，注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，“基础课”教学视频于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。

(三)围绕教学内容和教学网络资源创设问题

情境，提出并解决问题问题意识是“翻转课堂”获得成功的关键之一。“翻转”要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在“翻转”中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合基础课教材和教学目的的要求。其次，教师要着力于正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑。最后，在“翻转课堂”教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。

(四)“导”与“思”相结合，突破理论难题

在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在“翻转”后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。

(五)强化“翻转课堂”评价机制，巩固教学效果

“翻转课堂”教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。一方面，对学生的评价不能只看结果考核，要更加注重过程考核。对学生的评价内容可以包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等方面，评价的主体不能仅限于教师，而应由教师、学习者及其他教务人员共同组成，并将总体评价作为课程学习成绩的重要参考指标。另一方面，对教师的评价应综合考量教学准备过程、课堂组织过程、教学质量创新、教学目标完成等方面，评价的主体主要由学生及其他相关人员共同组成。三、有待解决的问题“翻转课堂”教学模式对于促进教师认识“基础课”的教学规律、提高教学实效、提升教学技能等都具有十分积极的意义。但是，目前这是一种崭新教学模式，需要专门投入较多时间和精力进行组织建设、模式探索、实践反馈、理论总结，因而也必然存在一些需要解决的问题。第一，如何合理整合现代与传统教学方式。“基础课”以教学内容的博大精深和严密的逻辑性而有别于其他课程，单凭微视频教学和网络资源、学生参与等方式显然还不足以把道理讲解透彻，更不能盲目地完全抛弃传统授课方法。单纯依赖翻转课堂理念之下的网络平台是无法给大学生讲清楚、讲透彻博大精深的思想理论体系的。因此，“翻转课堂”的教学方法改革面临着积极整合传统与现代两种教学手段，智慧取舍，扬长避短，以更好发挥“翻转课堂”理念的整体功效问题。第二，如何实现教学各环节衔接的精准化。“翻转课堂”教学环节的起点不再是常规的导入、讲解新知，而是有关问题或理论的进一步阐释及运用，但是由于“翻转课堂”对网络运用、资料准备、学生安排以及课堂组织的要求有特殊性，因此，各个教学环节的设置既要考虑理论的关联连贯性、时代契合性，又要考虑学生自身知识接受度、知识背景、个性特点，避免出现断裂或顾此失彼的现象，如果教学环节衔接不当，易造成教学过程偏离教学内容、课堂组织混乱、问题解答效果不佳等问题，甚至“适得其反”。因此，教学设置如何既能调动学生的主动性与积极性，又能真正将思想政治理论阐述得深、透、准，这是“基础课”运用“翻转课堂”教学模式需要解决的又一个问题。第三，如何保证制作和运用所需的技术条件和实现条件。目前由于种种条件限制，很多高校“翻转课堂”所需设备、环境和投入配套都还未能到位，有些高校还处于尝试阶段。比如，“翻转课堂”课前微视频的设计影响“翻转课堂”实施的效果，但是对于微视频制作的技术指导匮乏、资料来源不足、制作投入时间无法保证，“翻转课堂”教学常常因课前准备不足而无法持续进行。因此，在实际操作中，可以考虑多途径克服困难，比如具备微视频制作条件的高校可以组建教师团队制作微视频，讲授自己最精彩的教学内容，使学生在校内共享优质师资;还不具备微视频制作条件的高校可以采用国内外名校的视频课程，让学生突破时空限制，共享国内外优质教育资源等。

作者:唐海燕 单位:广西民族大学政治学与国际关系学院

参考文献:

［1］林江梅．翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究［J］．学校党建与思想教育，2014(11):38－39．

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翻转课堂是课前学生在家通过视频等方式完成知识的学习，在课堂上，教师组织小组讨论、答疑解惑、练习巩固或做项目与实验，以促进知识的理解与运用。

表1 传统课堂与翻转课堂的比较

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翻转课堂开始于2007年，最初是美国林地公园高中两位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将PPT演示文稿和讲课声音录成视频上传到网络，后来，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间用来完成作业或做实验，这种形式受到学生广泛好评，后来，逐渐发展为一种教学模式。Salman Khan的“可汗学院”利用互联网向学习者提供免费的优质学习资源，美国很多学校开始尝试应用优质的网络教学资源翻转课堂，翻转课堂逐渐发展为一种新的教学模式。

翻转课堂理念是基于布鲁姆掌握学习理论，他认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。布鲁姆认为个别教学可以使能力不强的学生也获得优良成绩。传统班级授课制教师无法做到个别教学，而翻转课堂正好弥补传统的班级授课制的这一缺陷。翻转课堂的优点：第一，实现了个性化的学习，翻转课堂让学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。第二，增加了学习中的互动，翻转课堂可以让教师有时间回答学生的问题，参与到学习小组。第三，实现了个性化的辅导。美国翻转课堂使用效果的调查显示：“67%的受访者表示学生考试成绩得到提高;80%声称学生的学习态度得到改善; 99%表示下一年将继续翻转课堂的教育模式。”

二 基于 MOOC 的翻转课堂教学模式

随着MOOC的兴起，全球的优质教育资源可以免费获取，国内越来越多的教育者开始引入MOOC课程内容进行翻转课堂研究与尝试，并且构建多种基于MOOC的翻转课堂教学模式，如“MOOC视频替代模式、‘MOOC视频+自制视频’模式、二次开发模式等新型翻转课堂教学模式”。参考国内外的翻转课堂教学模式，结合心理学教学特点，本研究采用MOOC视频替代模式的翻转课堂，具体教学模式如图（图1）所示。该教学模式包括课前学习、课堂讨论和课后反思三个部分。

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图1 基于MOOC的翻转课堂教学模式

1 课前学习

学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段是“知识传递”，第二个阶段是“知识内化”。传统教学是通过教师在课堂中讲授来完成“知识传递”，“知识内化”通过课后作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂的形式正好相反，知识传授通过视频等资源在课前完成，知识内化则是在课堂上由教师与学生一起协助完成。

翻转课堂课前学习的主要目标是实现知识传递。教师先选取MOOC网上的课程资源，让学生在线学习，参加线上的讨论与测验。具体操作方式：教师提前将下周课程学习任务单通过QQ平台发给学生，任务单包括：本周课程视频任务与阅读材料、在线作业、在线讨论与交流和在线单元测试等。教师督促学生完成学习任务单，并通过MOOC平台了解学生的学习进度与学习情况。教师也可注册、登陆MOOC平台，浏览课程资源，通过QQ群MOOC论坛等方式与学生进行交流，及时掌握并解决学生课前学习中遇到的问题，为课堂活动的开展做好准备。教师的角色是学生学习的促进者与指导者，不再是知识的传递者。学生按任课教师的课前学习任务单观看MOOC课程微视频与阅读材料，并进行基础练习、测试，并参与MOOC平台讨论区的讨论。学生可以根据自己的时间和掌握的情况安排和控制自己的学习进度，实现了个性化的学习。

2 课中讨论

课堂活动的主要目标是实现知识内化，翻转课堂提高学习效率的关键在于通过课堂活动设计完成知识内化。根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，翻转课堂的课前学习能够完成知识的知道与理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。课堂活动具体操作方式：首先，答疑解惑。任课教师根据学生课前学习MOOC的反馈情况，有针对性地讲解疑难问题，并辅以相关练习，提升对知识的理解与巩固。其次，创设情境。结合课程目标与课程知识体系，教师创设问题情境，提出一些有探究价值的问题或设计一些富有挑战性、创造性的训练项目，让学生以小组的形式进行合作学习。第三，合作探究。各个小组的成员首先对这个问题或任务进行独立解答，然后小组协作探究，在问题探究的过程中，实现分析与综合的教学目标。教师及时跟踪各学习小组的训练情况，遇到问题时可以采用相互学习、共同研讨的方式解决。小组合作学习对培养学生的批判性思维与创新性思维起着重要作用。第四，个别指导。如果小组不能解决的问题，教师可进行有针对性地辅导，对于学生存在的共性问题，教师可以统一示范。第五，交流评价。小组合作学习后，学习成果需要进行展示与交流。然后由老师组织评价，先是学生自评，然后让同学互评价， 最后教师点评。在翻转课堂教学模式中，需要采用多元化的评价模式，不仅需要教师评价，还需要自评和小组互评;不仅要评价个人，还需要小组评价;不仅需要总结性评价，还需要形成性评价。

3 课后反思

课后教师需要整理学生成果，分享优秀作品，进行成绩的综合评定，对整个教学过程进行评价与反思，以改进下一次教学设计。学生的任务是课堂学习反思与知识拓展。学生对整个学习过程进行评价与反思，对于个别遗留问题可以在课后继续讨论。知识拓展是推荐与课程内容相关的电影与书籍资源，如学了“情绪”这一章，拓展资源是电视剧《LIE TO ME》和阅读《读心术》。

三 基于 MOOC 的翻转课堂教学模式的实施

根据上述基于MOOC的翻转课堂教学模式，笔者进行为期12周的心理学课程教学改革实验，试验依托清华大学“学堂在线”上“心理学导论”这门课程，共有12个主题单元，共48个课时。

1 教学实施

在学期开始，首先介绍MOOC的相关知识，指导学生注册、登陆清华大学“学堂在线”MOOC平台，参加“心理学导论”MOOC课程学习。每周在QQ群里课前学习任务单，指导督促学生进行下一周的自主学习。其次，指导学生分组，进行小组合作学习。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组一般4～6个人左右，因此一般以 4～6人为一组。为了便于学习与交流，多以寝室为单位，一个班小组数控制在10 组以内。每小组选定一名组长，由组长负责组内的组织管理工作，小组成员各有分工，分别为：学霸、发言人、信息员、评估员、监督员等。成员进行分工协作，既可独立完成某一任务，也可以协作训练、共同探究某一具体问题。

2 教学效果

经过一个学期的教学试验，在课程结束时对试验班进行“翻转课堂教学效果问卷”的调查，共发放问卷51份，回收有效问卷51份。结果显示：与传统课堂教学相比，86.28%的学生觉得更有利于自学能力的培养和提高，84.32%的学生认为比较有利和更有利于基础知识的深入掌握，74.51%的学生认为更有利和非常有利于分析和解决问题能力的培养和提高，83.72%的学生认为学习效率较大和很大提高。62.79%的学生表示比较喜欢和非常喜欢这种翻转课堂教学模式，64.7%的学生表示希望其他课程能继续使用这种教学模式。

3 结果与反思

从问卷调查结果可以看出，翻转课堂对学生基础知识的掌握、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力都有很大地提高。虽然翻转课堂对学生知识和能力的提高有很大，但是对其他课程继续使用这种教学模式，学生的赞成率明显要低一些，只有60%多一些。通过访谈问及原因，主要是三个方面：第一是时间原因，每周课前任务学习所耗费的时间比较多，加上学院的课程本来就比较满，如果每门课程都采用这种方式，实在忙不过来。其二，网络原因，虽然每个学生都有智能手机，但是寝室和教室并没有免费Wifi，视频下载和观看并非那么便捷。第三，更习惯传统的讲课，只听课、做笔记就行了，没有那么麻烦。

试验者本身的感受是，实施翻转课堂比传统课堂更加耗时耗力，从课前学习的安排与监督，课中讨论与任务的设计，课后的评价与成果挑选，在平台上回答学生的问题，等等，明显要比传统的课堂用更多的时间，花更多的心思。不过，和传统课堂相比，教师与学生的交流明显增多，教学效能感也明显提高。

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【关键词】Moodle平台 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0215-01

2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）首先进行了颠覆传统课堂的尝试。他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课[1]，这是翻转课堂的起源。直到2011年，可汗学院的兴起使得翻转课堂为众多教育者所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

一、翻转课堂

翻转课堂是将传统的课堂学习和课后的知识巩固进行颠倒，它的核心思想是“先学后教、以学定教”。课前学生通过在线学习平台进行自主学习，课堂上教师针对课前学习情况实施小组协作、自主探究或问题答疑等不同的教学方式，以达到高效学习的目的。

不少国内外的研究学者应用翻转课堂进行教学实践探索和研究，通过各种学习效果数据显示实施翻转课堂教学，可以实现课堂内外的深度学习，延伸了教与学的时间维度，提高学生自主学习和小组合作交流的能力，同时翻转课堂对教师的知识、引领课堂的经验和技巧是一种挑战[2]。

二、Moodle平台

翻转课堂的成功实施离不开一定的支撑平台，它是提高教学效率的关键。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包[3]。当前的Moodle具有先进理念、强大功能、使用方便、高兼容性、开放源码免费、全面教学过程管理、强大的资源管理、丰富的交流方式、实用的评价系统等特点，是构建网络课程管理平台的理想开发工具[4]。

Moodle平台支持多种类型课程、学习记录跟踪分析、测试题库功能以及讨论、笔记、练习、调查、训练、专题等在线教学模块，能够提供很好的网络教学环境和强大的支持服务。Moodle平台不仅可以免费从互联网上获得，而且由于它是开源系统，用户可以根据需要进行改进。利用多媒体和网络技术开展现代化网络教学是教学改革的重要方向，而Moodle平台的种种优势使得它成为很多学校实施网络课程教学及管理的支撑平台。

三、基于Moodle平台的翻转课堂教学

翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，课前自主学习是在教学之前非常重要的一个环节。基于Moodle平台的翻转课堂的教学模式如图1所示。在该教学模式中我们将完整的教学过程分为：课前自主学习、课堂教学实施和课后巩固学习三个阶段。课前，学生通过Moodle平台登录后进入课程学习网站，主要通过课件、微视频等教学资源学习相关知识和实践操作方法，在学习中遇到的问题可以在课堂上通过小组协作或在教师的引导下自主探究等方式进行解决，课后通过在线测试模块检验学习效果。

图1 基于Moodle平台翻转课堂教学模式

1.Moodle平台

Moodle为翻转课堂教学实施提供很好的网络教学支撑环境，在Moodle平台上学生使用教师提供的教学资源（包括课程理论或实践操作指导文档、课件、案例等）和微视频进行在线自主学习。教师为学生布置相关的一个或多个学习任务，学习任务设置一般由易到难、不同层次的学生可以选择不同程度的学习任务。在线测试模块可以测试学生对本课程知识点的掌握程度，在线测试可以在课前进行以了解学生的学习难点和问题，也可以在课后进行了解学生对所学知识点的掌握程度。互动交流平台为师生之间及学生之间提供一个交流互动、答疑解惑的平台。课后还有相关的作业提交和教学评价模块。总之，教学过程的每个阶段都在Moodle平台的支撑下进行相关教学活动。

2.学生活动

学生课前自主学习的效果直接影响到整个翻转课堂的实施，因此这个过程可以在家长（家校翻的情况）的陪同下，或者在教师的监控（通过Moodle平台查看访问课程频率、时间来追踪学生学习记录）下进行。学生通过Moodle平台中提供的教学资源和微视频，根据教师布置的学习任务进行学习，如果在学习中遇到问题可以通过在线交流平台与教师或其他学生进行在线交流，还是没有解决的问题可以放到课堂中解决。在课堂上，学生是主体教师是引导者，根据不同的问题通过小组协作、自主探究或教师答疑的方式进行解决。

3.教师活动

课前教师在Moodle平台上进行课程管理，如：进行课程设计、课程活动配置、上传相关教学资源和微视频、为学生布置学习任务等。在课堂教学过程中，教师基本不进行授课活动，根据课前学习情况的跟踪发现学习难点和问题后，为学生创设相关的问题情境，引导学生通过小组协作或自主探究等方式解决问题。课后，教师对学生提交的作业进行批阅以及通过在线平台进行师生互动交流，可以分析学生对所学知识掌握程度、了解学生学习问题所在，使得教师更深入学生，为以后的课程设计提供基础。

4.微视频设计

微视频是学生在自主学习的过程中很重要的学习资源，因此微视频的设计直接影响学生的学习效果。微视频不同于一般的教学视频，在设计时要体现它“短小精悍”的特点。时间短，一般微视频的时间为3～10分钟，过长的视频不利于学生注意力的集中。容量小，制作微视频时将知识点进行分解，每个视频呈现一个小知识点的讲解。讲解精，微视频应该突出主题，讲解精炼，如果是实践操作应该操作步骤清晰易懂。教学悍，学生通过微视频学习很容易掌握相关知识点或操作，学习效果好。

四、结束语

翻转课堂是近几年流行起来的一种新型的教学模式，Moodle平台为翻转课堂的实施提供良好的网络环境，在Moodle平台上实施翻转课堂有较好的应用前景。翻转课堂在实施过程中也存在一些困难，学生自主学习意识不强效果不好，直接导致了后续翻转课堂无法或很难实施，尤其是高职高专的学生，如何提高他们自主学习的积极性及学习意识，是目前面临的一个问题。此外，翻转课堂要求教师对课堂的掌控能力和引导能力比较高，如果掌控不好翻转课堂的实施就达不到既定效果。

参考文献：

[1]郑艳敏.翻转课堂国内外实践案例分析[J].中小学信息技术教育.2014，（2）：44-47.

[2]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报.2015，41（1）：85-90.

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关键词：翻转课堂;教学模式：大学体育；实验研究

大学体育基础理论课有较强的专业特点，在90分钟的课堂时间内不足以保证有效的教学效果。显然，我国目前教学质量的提高刻不容缓，它的提高必须通过教学模式的改革来完成。翻转课堂的教学模式综合应用教育信息化的现代成果，为提高教学水平开拓了新的途径。翻转课堂让学生在课前观看微信公众号、教学视频或课件等方式，在课堂上师生互动讨论解决问题，课后进行总结的过程。翻转课堂激发了学生的学习热情，给予了学生更多的学习空间，师生之间沟通得到加强，使教学资源得到合理利用，提高了学习成绩等。

1研究框架构建

1.1研究对象

本文以大同大学体育专业学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法利用学校图书馆、知网查阅了大量国内与研究课题有关的文献资料，了解了相关方面的研究发展动态，为本研究在理论上做足了充分的准备。1.2.2问卷调查法向大同大学体育学院的部分学生进行问卷调查，发放112份，收回93份，有效率为83.03%。1.2.3数理统计法在回收的有效问卷进行科学的整理、分类。运用Excel统计软件进行数据统计整理并得出有效的数据。1.2.4比较研究法通过与传统模式教学之间的比较才能突出翻转课堂的实用性，为此设计了配对样本，一组为实验组，一组为对照组。对照组以传统方法进行教学方法进行教学，实验组采用翻转课堂的教学模式。

2结果与分析

2.1传统教学模式的现状

在对大同大学体育专业学生进行问卷调查中，学生对大学体育基础理论课的自学能力进行了自我评估调查（见图1）。通过该图可以看出，在传统模式下进行教学，该班学生对大学体育基础理论课程的自学能力总体处于一个较低的水平，一般及以上的学生只有59.36%；较差和非常差的学生达到41.64%。通过此图可以推断出传统的教学模式下学生学习态度懒散，学生在学习中处于一种被动的态度，老师处于主动地态度，无视青少年心理发展的正常需求，而学习的成绩无非是知识的掌握、能力的行成，而其实这两者提高的过程才是学习自身。

2.2翻转课堂教学模式在大学基础理论课中的实施过程

翻转课堂，又可以称之为颠倒课堂，通俗来理解是将传统的课堂教学结构翻转，在课前让学生们做到对知识的预习与理解，而在课堂上则通过巩固来实现知识的吸收，是一种新型教学模式。对学生而言，他们喜欢宽松的学习环境，并能从中学到独立学习的能力，在课堂上，教师重点讲解学生疑惑的地方。在前期准备中，教学视频制作的质量对学生学习效果有直接的影响。教师也可以借用优质教育公开课的内容，如国家精品课程网站或者大学体育公开课，提高了体育资源的利用率，使学生接触到优秀的教学资源。但这种资源一定要结合本校实际，由体育项目负责人筛选调整后使用。在课前学习中，学生在课前观看教学视软件，确定重点问题并进行课前训练。当学生观看完教学录像之后，或许要完成简单的问卷，并在规定的范围内调查学生关注的教学重点和难点，大致了解学生的技能水平，确定课堂练习策略，学生也可通过QQ微信与同学互动交流。当然，教师要合理设计出一些课前针对性练习，并与学生积极沟通，为课堂练习打好基础。在课上练习时，学生要独立而协作的完成课堂练习。体育翻转课堂在延长课堂练习时间的同时，也使练习变得高效。独立并非完全独立，教师应随时加入指导，是学生熟练掌握知识；另外，同学之间也应当互帮互助。每堂课教师会根据学生的学习情况，如完成度和协作能力，在下课时给出评价结果，使学生即使获得反馈信息，调控自己的学习过程。

2.3通过实验组和对照组分析教学效果

由表1可以看出，实验班和对照班在理论知识、技术评定、成绩达标和综合评定4各方面比较均有非常显著性差异（P<0.01）。由此可以得到，翻转课堂的教学成果确实优于传统教学模式。翻转课堂教学模式由于在课前学习教学视频，学生可以掌握学习的进度和深度，课堂上对不会的题目具有针对性的掌握，有效的强化了对理论知识的理解。所以，通过上表可以得出：实验班优于对照班。

3小结

3.1翻转课堂教学模式突破了传统教学模式

大学体育基础理论课翻转课堂教学模式的构建突破了传统体育教学模式中的问题。它充分利用了信息技术，使学生学习更加自由、更加主体，为课中练习赢得了时间，统一了学生思想认识。翻转课堂教学模式的构建，拉近了师生关系，让师生随时都可以沟通、交流，形成了融合的学习环境，以“环路”的方式贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，保证了教学的经济性和实效性。实践证明，翻转课堂不愧誉为“影响课堂教学的重大技术变革”的称号，因此应加大发展翻转课堂教学模式。

3.2翻转课堂教学模式是时代的产物

翻转课堂教学模式是顺应时代的发展而提出来的，在目前的传统模式教学中教师与学生存在一些矛盾也不能得到很好的解决，教学质量不高，教师无法使学生在一种轻松愉悦的环境学习，教学环境沉闷。而翻转课堂恰恰是利用现代科学的进步，通过一系列网上PPT和音频软件，促进教师与学生的沟通，使学生学习目标明确，学习内容得到巩固，解决问题能力提升，为我国教育事业在瓶颈期指出了一条光明的大道，从而更好促进教育事业的更好发展。

参考文献

[1]袁莉萍，田泉星.大学生健康快乐体育教学模式的研究[J].武汉体育学院学报，2005，39(2):119-121.

[2]雷继红，贾进社.我国高校体育教学模式现状及其发展趋势[J].北京：西安体育学院学报，2006，23(3):109-111.

[3]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，35(11):3-6.

[4]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2011:21-22.

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[6]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施：以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014(8):29-33.

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篇10

1课前自主学习任务

翻转课堂的课前自主学习任务是老师为学生提供了学习支架的任务，不是传统教学中没有组织的、仅仅是学生随意的预习。这些任务要求学生必须在课外自学完成，否则将会影响后续课堂学习的效果。教师设计好课前自主学习任务非常重要，基于自主学习任务单来设计课前学习任务，会使教学目标的层次、深浅、结构更加清晰；运用微视频作为课前自主学习资源，会使学习内容更直观、生动、有趣。

自学任务单的内容一般包括学?目标、建议学习资源、建议学习方法、学习任务、后续学习预告、学习困惑等。

课前自主学习的学习效果与学习任务的内容与难度息息相关，既要考虑知识、能力及素质目标，又要考虑学生的兴趣与能力。教师根据思维进阶及认知规律对学习资源进行分解和重组，设计以解决任务为中心的课前任务，制定自主学习任务单。课前学习任务需要充分考虑学生完成任务的可能性，是学生够一够就能解决的问题；还可以将以往优秀学习成果逐一展示，学生在欣赏作品的应用效果时，会激发学习欲望。

2微视频的设计

微视频设计及制作是组织翻转课堂教学模式的重要环节之一，它不仅仅是一项技术活，还应该根据内容特点的不同，选择相对应的合适的制作方式。微视频的制作方式有很多种，主要有：课堂录像、录屏、手写板、动画以及混合式。随着教学需求的不断发展，很多微视频不再以单一方式制作，而是综合使用多种制作方式。特别是技能操作类的微视频制作，先采用录屏式进行理论知识讲解，再融合摄像式进行实践操作讲解。

一个微课视频是针对某一个主题（知识点），精心设计、时长为10分钟以内的视频。从视频设计方法上来看，首先是1分钟内的片头设计，简单回顾上一个知识点，介绍本次学习的知识点和学习任务。其次是本次学习任务的展开，知识点不仅要“精”选，其教学方式也要结合特点、合理设计，常见的设计方式有：开门见山式、案例式、情景式、任务（项目）驱动式等。最后是1分钟内的片尾，对视频内容作概括性总结，强调重点和难点，帮助学习者梳理思路。值得一提的是字幕设计是微视频设计过程中必不可少的部分，分为全局字幕、局部字幕和无字幕。通常，对摄像式和手写板式的微视频一般都配置全局字幕，对重点内容、不易说得清楚的内容配置局部字幕，而PPT录屏式和动画式的内容中由于已经包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任务驱动的翻转课堂教学模式的实践应用

“电子产品设计与制作”课程是一门操作性很强的课程，教学过程主要以动手操作为主，其教学环节主要包括：整体方案设计、电路分析、硬件系统制作、软件编程、系统调试等几个部分。围绕着电子产品的设计与制作，以真实项目为载体，课程包含多个学习任务，每个学习任务涉及到的知识与技能都可以用微视频来呈现，微视频的主题突出和短小精悍的特点非常适合案例分析、电路制作、程序设计、测试调试等知识和技能的教学。借助于微视频的学习，针对电路制作细节和编程过程可以反复播放和回放微视频，不仅能够提高学生课前自主学习的效果，还能够让教师在课堂上针对同一个疑难问题而要分别多次向多个学生解答的困境中解脱出来。因此，基于任务驱动的翻转课堂教学模式有利于提高该课程的教学效果。下面以“简易秒表的设计”学习任务为案例，介绍翻转课堂教学实施策略。

3.1以解决任务为中心的自主学习任务

根据“简易秒表的设计”学习任务进行学生的学情分析，根据学生对相关知识的掌握程度来设计“自主学习任务单”，采用任务驱动和问题引导的方法设计好探究任务与问题支架，帮助学生理清学习目标，让学生带着问题观看微视频，实现高效自主学习，如表1所示。

3.2基于问题导向的微视频

视频设计以“案例――问题――分析――启发――应用”为主线，运用案例教学法，以欣赏秒表的应用效果演示入手，引入教学情境，带出三种典型设计方案，并指出设计过程中必须解决的三个问题，即计时问题、显示问题、人机控制问题；分别从硬件电路和软件编程两方面展开一些分析，再利用实践操作演示对知识点的理解、吸收和应用。微课视频的制作主要采用混合式，即对于课堂讲授的知识点采用PPT录屏式，实践操作类的则采用摄像式，再根据要求进行混合，采用录屏软件Camtasia Studio 8.0，对视频和音频进行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻转课堂的组织实施

在翻转课堂与任务驱动教学理论的指引下，我们进行了教学实践，把教学过程分成“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段。“自学质疑”放在课前，借助自主学习任务单和微视频完成知识的自学，欣赏往年优秀作品，引出学习任务中有待解决的问题，从而使学生找到学习目标、发现问题及初步寻求解决问题的方法或途径；“实训与展示”放在课上，教师首先根据学生自学反馈结果，进行问题的收集、归类、释疑及总结，然后组织实训前的预备训练、小组讨论及师生交流，给出解决问题的方案，从而完成实训项目，教学后期进行作品展示与汇报，分享作品制作的成功和喜悦。教师现场点评，真正做到形成性评价和总结性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。“自学质疑”和“实训与展示”两个阶段充分体现“翻转”的理念，融入了任务驱动、问题导向的教学方法。