翻转课堂的基本流程范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的基本流程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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历史学科作为重要的人文学科，很多特征契合翻转课堂的特点，如历史知识具有过去性、丰富性的特点。若我们利用翻转课堂的交互性，实现具象的、多视角的解读与探讨，不仅可以让学生在课堂中与教师、历史人物间产生思维共鸣，而且有更多的时间自主学习，渗透历史思维能力。  

一、翻转课堂设计思路  

总体上，我们可以借鉴乐昌一中的做法：实行“AB型微课教学”。教师根据自己的学科、班级、学生和教学需要来确定B课（研讨理解课），还是A课（自学质 疑课）。随着学生自学能力的提升，A课型逐步增加，B课型逐步减少。这是一个培养学生从被动学习向主动学习的过程。[1]  

（一）翻转课流程  

所谓的翻转课堂就是翻转了传统教学模式的流程，变为学生课前自习，在正式上课时间里教师专门负责答疑解惑，帮助学生内化知识。因其强调师生互动性，故在课堂流程上应注意师生的分工与合作，课堂环节的紧密性。流程设计如下：  

 

（二）微课程要素  

优质的微课资源是实现翻转课堂的坚实基础。第一步应是教师对历史课程资源统一设计：将每个专题核心知识点依次列出，围绕核心知识点创作关联化和体系化微课，建立一套系统、科学的“微课程”。  

翻转课堂理念下的历史“微课程”应该具有以下几个基本的要素：  

总体、具体的课程目标和学习指导；个性化课程计划；可供选择的微课实例；梯度式的匹配练习；可测量的评价体系；课程的总结、反思与建议。  

二、历史翻转课堂设计  

（一）制定个性学习计划  

第一节课教师为学生介绍学习软件，告知整体目标。学生通过软件自测知识缺漏，利用系统制订学习计划，借助软件制定每一节课的任务单，以此满足不同层次的学习需求。  

（二）课前阶段  

1.微课设计  

“一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障。”[2]  

首先，科组、备课组先做好规划、细化课程知识，形成精细的课程“知识点组”体系。  

其次，教师要提供“充足的史料，尤其是正反观点的史料，更容易引起学生的思索，主动去构建问题。这样学生就会认识到，任何历史的观点和结论，都必须建立在一定的历史证据的基础上，而不是简单做出一个价值判断。”[3]  

最后，微课视频要结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的可视性、互动性。教师的表述尽可能使用“生命型教学对话”，[4]使课堂真正成为知识碰撞、生命相遇的场域。  

本文微课设计主要向学生展示“问题引导—史料论证”的学史方法，目的是培养学生的证据意识（如表1所示）。  

2.学习单  

学习目标达成的手段——学习单，学习单可以分为基础知识类与主题项目类。[5]基础知识类的学习单主要用于对史实的掌握和对问题的分析。主题项目类学习单培养学生史学的基本技能，如史料证伪、口述史采访技巧等。  

本课糅合两种学习任务，学习单设计如下页表2。  

（三）课中阶段  

课堂中，教师组织学生协作学习突破疑难点，采用小组合作、组间竞赛、辩论赛、头脑风暴、读书报告、口述史分享、博物馆讲解员等形式来“增加学习活动的趣味性和待解决问题的发散性，让学习者在实践活动中学到知识，培养团队合作精神”[6]。  

 

 

根据学习任务单，翻转课堂教学流程如下：  

 

（四）课后阶段  

经过本课的学习，学生最后完成课程平台上的“在线检测”，并对本节课进行总结，构建本课的思维导图，记录对知识、能力或情感态度价值观上有何具体的收获。如本课的框架可绘画如右图：  

 

三、历史课堂评价体系  

翻转课堂评价体系也应该适应新的教学模式，可以从以下几个方面进行评价：  

 

四、历史翻转课堂实践反思  

翻转课堂通过“探究+展示”的过程来更多关注“人”的活动。学生在互动分享中，感悟历史中人的魅力，在兴趣的催化下，积极参与课堂活动，主动探究，成为翻转课堂学习的主人。  

随着翻转课堂的完善，教师的专业水平将得到提升，教师不仅是课堂的组织者、参与者和对话者，还是教学视频研发和建构者，而在课后则隐退为学生学习反思的促进者。  

为减轻学生负担，翻转课堂也可根据学情调整，如一周2节课中，一节自学，一节研讨深化。或者一节课分为两个时段，先自学再研讨。教师需根据学情充分准备，满足学生多样化的需求。  

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关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理

随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。

一、探究式教学及其教学流程

探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。

二、翻转课堂探究式教学研究及其效果

(一)翻转课堂中探究式教学流程

翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。

(二)翻转课堂应用探究教学的优势

探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。

(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究

翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。

三、总结和讨论

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关键词：“微课”；“翻转课堂”；税收实验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0279-02

一、基于微课的“翻转课堂”教学模式

“微型视频网络课程”简称为“微课”。“微课”作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等越来越普及。随着“微课”的兴起，“翻转课堂”也应运而生，成为教育界的一颗新星。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。受此启发，许多教师要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，让学生把更多的精力集中在完成练习以及互动交流上。

2010年可汗学院发起人萨尔曼・可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲引发国内教育学者对“翻转课堂”的真正关注。2011年佛山市教育局研究员胡铁生在国内率先提出“微课”的概念，之后国内学者对“微课”教学资源、“翻转课堂”教学模式分别进行了大量有价值的探讨。2013年关于“微课”支持下的“翻转课堂”开始成为研究热点，如何将两者创造性地应用并实践于各类教学中，成为当前最有活力的研究项目。针对“翻转课堂”实施中课前、课内、课后活动的设计及衔接问题，提出并验证了一个基于“微课”的“翻转课堂”教学模式。将基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用于大学英语教学，并设计出如下的教学模式概念图（见图1）。

如图1所示，目前对于基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的设计和探讨，突出了在“微课”的支持下，学生课外自主学习，教师课上引导和互动，以实现角色互换为特征的“翻转课堂”效果。虽然研究进一步细致分析和验证了该类教学模式的可行性，而真正有意义地是付诸实践，而应用和实践的效果如何呢？

二、“翻转式”微课在税收实验教学应用中的挑

1.微视频喜闻乐见，“微课”内容依然枯燥。微视频并不是一个新鲜的教学手段，教师们早已能熟练地随堂灵活运用插片、片断性的教学录像短片等来提升课堂的吸引力。微视频以其生动活泼、形象直观、短小精悍等特点一直深受师生喜爱。“微课”以微视频为主要载体可以产生强烈的视觉冲击，提高教学效果。然而，《税收实验》课程以纳税申报流程为主要内容，如果教师将流程的讲解过程制作成视频，其只是将流程从纸上搬上荧屏。而在微视频的新鲜感失去之后，内容仍然是枯燥和乏味的，对学生的吸引力明显存在后劲不足。

2.学生具备课下学习能力，缺乏课下学习动力。研究表明，大学生具备了足够的独立思考和自主学习的能力，能够完成“翻转课堂”的课下自主学习任务。而“翻转课堂”的设计无疑会加大学生额外的课外学习时间，如果不缩短课堂学习时间，学生课下学习的动力会不足。如果没有足够的课下学习，课堂上的互动效果将会明显减弱。目前，我国线下学习模式非常适合于证书学习，而不是高校的学历学习。

3.课程内容实践性强，难点、疑点互动有局限。即使学生们进行了充分的线下学习，但是由于《税收实验》课程的实践性和应用性特点，课程内容讲解难度不大，学生只是好奇这些程序和流程以及涉及到申报表和文书的实际样式，因此自行学习过程中很难产生难点和疑点，进而“翻转课堂”模式下的课堂互动势必有限。

三、创新“翻转式”微课在税收实验教学中的应用

1.运用税宣媒体资源，扩大“微课讲解视频”。如果只是录制知识性讲解类微视频，“微课”就只是微缩课堂，容易乏味无力，因此对于系统性、讲解性的知识，可以充分利用庞大、丰富的网络视频媒体资源。网站媒体税宣视频，以讲解普法为目标，展示实务场景、权威说法并配以生动的动漫，将枯燥的讲解内容生动化和情境化，能极大地增强课堂吸引力。笔者已经在该课程中运用中央电视台税收宣传系列节目，从税务登记、发票管理、建账建册以及纳税申报等，全面涵盖了税收基础管理的内容，受到学生们的热烈欢迎。

2.与实践基地等合作，录制“微课实践视频”。《税收实验》课程实践性强，而学生们大多缺乏动手实践的经验，对于课程内容涉及的办税流程和要点，基本上在想象中完成。因此，如果能制作系列的“实践类”微视频，拍摄真实场景中的税务登记、开具发票、制作会计凭证、进项税认证、纳税申报等流程，学生们一定能真正受益。自创“实践类”视频可能颇具难度，可以和实践基地合作完成，也可以请有挂职实践的教师进行录制。笔者所在的税务系设立了报税工作室，承接真实报税业务，在客户的支持下，带领学生已经尝试录制了一期领购发票的微视频，效果非常好。

3.“课下观看微视频，课上模拟微视频”，课堂完美翻转。为了解决学生课下收看视频动力不足这个困难，可以合理开发课内实践和案例情景教学，要求学生在课下观看“讲解类”和“实践类”微视频，并在课上进行角色扮演和情境模拟，利用真实的税务登记表和纳税申报表等，动手实践税收管理的相关内容。教师一边录制现场模拟视频，一边在旁观察并相应指导，指出理论和实践中重点、难点和衔接点，帮助学生提高分析和解决实际问题的能力，真正实现学有所有、学以致用的教学目标。

由图2可知“翻转式”税收学实验教学的“微课”创新模式具有以下三个创新点：（1）微视频按照学习进度，细化为“讲解类”、“实践类”、“模拟类”微课。（2）学生参与“模拟类”微视频制作，进一步提升学习自主性。（3）学生课下观看视频，课上通过情景模拟，巩固重点，化解难点，实现“翻转课堂”。

四、结语

综上所述，“翻转式”税收学实验教学的“微课”创新模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行教学模式中所存在的弊端。然而，我们在借鉴和应用这种新型的教学资源和教学模式时，不能照搬照抄，“微视频”和“翻转课堂”只是教学手段，应该结合学生和课程特点，以教学内容为中心，以提高课堂教学为宗旨，独立思考，大胆创新，开发适合课程的教学模式。

参考文献：

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[关键词]初中思想品德；整合；翻转课堂；价值

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13006701

翻转课堂是一种教学方式的创新，对于思想品德课的改革有着莫大的影响。在这场经由翻转课堂引起的教学思想变革中，教师和学生在课堂上的角色产生了变化，教师变为示范指导、指点解疑、检验作业的角色，学生变为自主探究和交互学习的角色。初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，关键在于教师的引导，因此，初中思想品德课堂恰好适合采用翻转课堂形式进行教学。

一、初中思想品德课堂中整合翻转课堂理念的中心内容

在初中思想品德课堂中，优化、整合翻转课堂理念需要在翻转课堂的主流程上提出新的要求。翻转课堂的基本流程：进行微视频导学，布置在线作业，生成问题，进行课堂研讨，教师点拨，课堂小结。在初中思想品德翻转课堂中，课前，初中生需要借助教师制作的音视频、电子教材等完成自主学习，课上，学生需与同伴和教师开展互动，进行释疑、解惑等。

二、初中思想品德课堂整合翻转课堂理念的价值

1.增强初中思想品德课的有效性

初中开设思想品德课程的目的在于帮助学生在成长的重要阶段形成正确的思想观念和良好的道德品质，因此，课堂上教师一般会进行基本知识传授，再让学生在课后内化知识。而根据翻转课堂的理念来实施思想品德教学，使得知识传授环节被迁移至课下，且完全依赖于信息技术和学习资料来完成。这种转变使得师生和生生之间的协助式互动变得频繁，且学生的学习效果得到了很大提升。设计、录制优质的教学视频就是翻转课堂的一个重点内容。在初中思想品德翻转课堂中，教师负责制作音视频、电子教材等辅助教材，因此，在音视频、电子教材的设计、录制和上传方面，教师必须掌握要点。教师制作的翻转课堂的教学视频须符合以下几点要求：第一，精选思想品德课内容（根据教材特点和学生学习需要选择），并进行“深加工”；第二，教学视频直指教学重点和学习难点，且时间合理把控（10分钟左右）；第三，灵活运用文字、数字、图片、录像、音频等，使教学视频富有趣味性和启发性。教学视频的应用会极大提高课堂效率，如若采用传统的教学方式，是很难达到这样的教学效果的。翻转课堂形式使思想品德知识的内化过程变得更加重要，且最关键的是学生从被动接受转变为主动参与。另外，初中思想品德翻转课堂中，教师熟练运用提问、对话、倾听等常见互动手段能确保课堂上师生互动沟通顺畅。同时，在课堂互动沟通中，教师应对言语的方式和非言语的方式（眼神、表情与手势等）自如切换运用。另外，初中思想品德课教师需要在课堂上对那些具有多方品德学习诉求的学生多多了解，并予以答复，从而最大化地调动学生学习的积极性与主动性。

2.促进学生的心理认知发展

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关键词 翻转课堂 财政学 案例教学 教学短视频

中图分类号：G424 文献标识码：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻转课堂经典案例借鉴

翻转课堂起源于中学，但是高等学校同样适用这种新型教学模式，美国的伟谷州立大学的数学实验课就是一个成功的案例。伟谷州立大学是一所创办于1960年的美国公立大学，这所学校数学系Robot教授把翻转课堂成功地运用在大一新生的数学实验课上。在新学期伊始，每一位修这门课程的学生需申请一个博客，Robot教授要求在每节课之前，学生需要先观看由他录制并到博客上的与课程主题相关的视频，视频时长8分钟左右，这样学生对即将要学习的主题有了整体性的大致了解，其后，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识资源进行自主学习，最后再完成相应的练习来巩固学习内容，并将作业提交到博客上。而课堂上，Robot教授不再教授学生基础的概念和理论，而是先让学生做一些练习题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，再来解决学生课前学习中出现的问题，最后剩下大部分时间让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中Robot教授会给予针对性的指导。①

Robot教授的设计使学生的学习热情空前高涨，通过数学实验课上的翻转课堂教学，学生学习能力迅速提升。Robot教授的翻转课堂实践也为我们设计“财政学”翻转课堂教学模式提供了很好的借鉴。

2 “财政学”翻转课堂教学模式设计

“财政学”作为财经类专业的学科基础课，是一门研究财政在政府配置资源中的特殊作用及其运行规律的应用经济学科，具有理论性和应用性相合的特点。本文借鉴国内外成功的教学案例，尝试设计具体的“财政学”翻转课堂教学模式，这将为财政学教学注入新鲜活力。首先，教师在课前先行制作适于网络教学、学生自学的教学短视频，并制作“财政学”教学案例库和网络教学课件，利用校园内部网络平台将教学短视频和课件到网络上，让学生在课前通过自学方式完成基本理论和基本概念的学习；课堂时间，老师则利用案例库提供现实热点案例，并提出引导性问题，让学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题，使课堂真正成为老师与学生、学生与学生互动的场所；课后再让学生利用网络平台上的“财政学”习题集对所学知识加以巩固。翻转课堂教学模式的改革不仅仅只是让学生学会“是什么”和“为什么”，更重要的是让学生学会“怎么样”，以达到熟练运用知识解决现实问题的教学目的，从而达到更好的教学效果，形成财政学本科教育多层次、多类型、新方式的教学新模式。

具体的教学流程大体上和经典翻转课堂模式一致，区别在于要针对“财政学”的内容特色做好前期准备工作，这是翻转课堂的重中之重，具体包括：（1）教学短视频。考虑到学生课前学习时间的分割性和不连续性，有关基本理论和概念的视频务必短小精悍，可以根据“财政学”课程教学大纲与教案，选择重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、综合应用、前沿专题和热点问题，制作成短小精悍的视频，形成一个个以基本理论和概念为单位的短视频，让每一个视频都有较强的针对性，供学生课前自学。（2）网络教学课件。根据教学大纲和教案，完善教学课件，形成比较完整的、适用于网络自学的课件，为学生在课下预习和复习提供指引。（3）教学案例库。根据教学大纲要求，不断健全更新“财政学”案例库，包括增加国内外新的案例和对旧案例的更新。只有选择与理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例，才能激发学生学习兴趣、检查学生自学情况、培养学生勤于思考善于思考的习惯。让学生养成一种思维模式，遇到与“政府”有关的社会现象，学会问三个问题，即“政府该做什么、不该做什么？”“政府不同的做法产生的影响如何？”“如何使政府做好它应该做的事？”让学生在课前利用自学知识尝试自己回答，课堂再与老师和其他学生交流。案例教学使课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距，因此需要教师精心选择案例，设计问题时更要层层递进，以更好地引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。（4）学习指导和习题集。根据教学大纲和教案，不断完善学习指导和习题集，并依托校园网络平台，供学生网上预习与练习，让学生从做题中查缺补漏，同时，也可用于网上测试和课程结业考试。

3 “财政学”翻转课堂设计需要注意的问题

（1）翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂作为近几年兴起的教学模式，被误认为就是在线视频教学，这其实是误读了翻转课堂。翻转课堂并非是用视频替代教师，而是要求学生在课前通过视频先行了解课程主题内容，自行学习简单的易掌握的基本概念，这样可以节约宝贵的课堂时间，课堂时间则被教师用来解决复杂难点问题，并由老师结合现实案例，提出引导性问题，锻炼学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题的能力。②（2）学生并非孤立地学习。翻转课堂并不是说学生没有教师指导，只是自己通过视频和案例库自行学习。事实上，教师的作用贯穿了学生学习的整个过程。学生在课前自我学习的过程中积累的疑问会在课堂上被老师解答，老师还会检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈。课堂评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。③在此基础上教师进一步联系案例巩固学生所学知识，并且在完成一个单元的学习后，还要求学生多做练习，使学生清楚自己的学习情况。可见，面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

4 结语

为了培养高校应用型人才，提高学生的综合能力和素质，近年来关于教育的改革措施此起彼伏。随着互联网技术的进一步发展和普及，翻转课堂成为当下的热点，它改变了传统教学中的师生角色，增加了学习中的师生互动，取得了良好的教学效果。我们应当充分了解翻转课堂的内涵，避免一些认识上的误区，借鉴国外成功案例，并根据我国学生的实际情况加以改进，而不能只是具体形式上的盲目跟风，以充分调动学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率。

基金项目：南京审计学院教学建设与改革项目“翻转课堂式教学模式应用研究”

注释

① 郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析.中小学信息技术，2014.2.

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摘 要 翻转课堂充分体现了学生在学习中的主体地位，不但有助于学生学习过程中主观能动性的发挥，同时还能蚪学生的学习转化为一种自我汲取的过程，对于学生学习积极性的提升和学习方法的掌握均具有积极的促进作用。鉴于此，本文就针对翻转课堂在初中体育教学中应用问题进行了研究。文章首先具体分析了翻转课堂在初中体育教学中的应用流程，然后又在此基础之上，分析了翻转课堂在初中体育教学中应用的几个要点问题，以期能够为翻转课堂在初中体育教学中的应用提供参考。

关键词 翻转课堂 体育教学 初中体育

翻转课堂（flipped classroom），通常又被称为颠倒课堂，指的是将传统教学模式中知识传授与知识内化的顺序进行颠倒安排，并通过这种安排来对传统教学模式中的课堂教学时间进行重新规划的一种新型教学模式。相较于传统“课堂学习+课后练习”的教学实施流程，翻转课堂中“课前自学+课中内化+课后升华”的教学实施流程，充分体现了学生在学习中的主体地位，不但有助于学生学习过程中主观能动性的发挥，同时还能够通过师生角色的转变将传统教学模式中学生的被动学习转化为一种自我汲取的过程，对于学生学习积极性的提升和学习方法的掌握均具有积极的促进作用。鉴于此，为了促进翻转课堂在初中体育教学中的应用与推广，本文就针对翻转课堂在初中体育教学中应用问题进行了探讨与分析。

一、翻转课堂在初中体育教学中的应用流程

翻转课堂在初中体育教学中的应用主要可以概括总结为三个主要的环节，即：课前的前置性学习、课中的互学以及课中和课后的练学。以下就从这三个环节入手对翻转课堂在初中体育教学中的应用流程进行具体的分析：

首先是，课前的前置性学习。在课前的前置性学习阶段，主要包括了两个方面的内容：一是，任课教师根据教学内容、教学任务以及初中学生的身心发展特点和发展规律，设计学生课前自学的任务，并选择或者是自行制作与此相对应的教学课件或教学视频发放给学生，作为学生课前学习的资料；二是，学生观看教学课件或教学视频，并在观看教学课件或教学视频的基础上，通过自行查阅资料等来熟悉将要学习的内容，如，了解所要学习的体育与健康知识、掌握某个技术动作的技术要点，感受某项技术动作的动作结构、速度以及力量等要素，同时记录自己在课前学习环节所遇到的困难和疑问。

其次是，课中的互学。在课中互学阶段，主要包括了三个方面的内容：一是，任课教师根据教学需求设计交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用学生个人回答、个人提问的交流形式，也可以采用小组先合作然后再派代表进行汇报的形式，还可以采用小组内部沟通交流之后小组再进行集体展示的形式等等，在实际应用时任课教师应根据实际的情况进行灵活选择和合理安排；二是，学生根据任课教师所设计和制定的交流方式，进行沟通、交流以及学习成果的展示，不但可以沟通交流自己在学习过程中的经验与教训，总结展示自己的学习成果，同时还要注意总结提出学习中的难点和疑问，并与同学或者教师之间就学习中的难点和疑问进行深入的探讨与分析；三是，任课教师在学生沟通交流和学习成果展示的过程中，不但要注意观察，听取并解答学生在学习过程中的困难和疑问，同时还要注意再次发现问题，并有针对性的引导和启发学生进行更深层次的学习。

最后是，课中和课后的练学。在课中和课后练学阶段，同样也包括了三个方面的主要内容：一是，任课教师根据学生在前置性学习阶段和课中互学阶段的学习情况，制定有针对性的练习方案；二是，学生在自主探究和合作学习的基础之上，根据自己学习的实际情况和任课教师提出的指导意见，边学边练，积极提高自己的学习质量和学习效率；三是，任课教师根据学生的实际学习情况进行总结和提炼，并在总结提炼的基础上，有针对性的安排课后巩固练习。

二、翻转课堂在初中体育教学中的应用要点

首先，要注意明确课前前置性学习的定位。在初中体育教学中应用翻转课堂教学模式时，课前前置性学习的设计是影响其应用质量和应用成效的关键。在这一阶段，任课教师要明确课前前置性学习的目的是通过让学生自主经历学习的过程，来培养学生良好的体育学习习惯和自主学习体育知识与体育技能的能力，因此，在面向学生布置前置性学习阶段的学习任务时，应该以让学生熟悉和了解教学内容中的基础知识和基础技能为主，以激发和培养学生的体育学习，尤其是体育自学的兴趣为主，而不能强制性的要求学生通过前置性学习解决所有的问题，学会所有的内容，否则不但不利于学生体育学习兴趣的激发和培养，反而会起到相反的作用。

其次，要注意翻转课堂教学模式的适用性。通过上文的分析可知，翻转课堂教学模式相较于传统的教学模式而言，具有诸多的优点。但是，在组织开展初中体育教学活动的过程中要注意，并不是所有的教学内容都适合采用翻转课堂这种新的教学模式。概括来说，适合采用翻转课堂的教学内容通常具有如下特点：一是，具有趣味性和吸引力，能够激发学生的自主学习兴趣，有助于学生良好学习习惯的养成；二是，能够引发学生的思考，有助于学生自主学习能力的培养；三是，所涉及体育运动项目和技术动作等的安全性较高，以免学生在课前自学的过程中出现运动损伤事故。

最后，注意避免翻转课堂在初中体育教学中应用的异化。翻转课堂相较于传统的初中体育教学模式而言，是教学理念、教学结构以及教学实施方法的变革，而不是简单意义上对传统初中体育教学模式的缝缝补补。因此，在初中体育教学中引入翻转课堂教学时，任课教师一定要注意深入研究翻转课堂的基本理念、科学认识翻转课堂的实施价值、实施目的、实施条件和实施方法等问题，真正做到以教学质量的提高为目的，结合初中体育教学的特点和初中学生的身心发展规律开展翻转课堂教学实践，切忌只追求形式的变化和表层的热闹，而却忽视了实际的教学目的，使得翻转课堂在初中体育教学中的应用出现异化。

参考文献：

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一、引言

主动学习、会学习是学生自身发展的基本素质。世界正处于科技快速发展、岗位迁移常态、知识更新迅速的时代。为了跟上时代的步伐，高校有责任、教师有义务培养未来的就业者主动适应社会发展的需求，而自主学习能力是个人可持续发展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解决问题，并具有思考能力、观察能力、想象能力和创新能力等。自主学习能力是指“以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”。自主学习的中心体现在学生在学习过程中主动建构知识。学生是学习的主体，这一直是教育界的共识。然而长期以来，中小学学生的学习一贯由老师安排，包括学习进度、维度、深度、广度、时间等，从而形成了学习习惯定势、学习方法定势、学习渠道定势、学习思维定势，极大地影响了学生未来的思维习惯。

颠覆了传统教学模式、重构了教学流程的以微课程为基础的翻转课堂模式，是基于培养学生学习适应性和学习能力发展基础上的，反转了课堂知识传播、课下知识内化的传统教学模式。这种新型的教学模式不仅仅局限于信息展示与信息传递方式的改变，更在课堂时空、学习方法、能力培养、课程设计、评价设计、教师角色等方面有着积极的、重大的创新意义。更重要的是学生依托信息技术的支持，自主地、主动地、独立地（或主动寻求合作）享受学习过程，从而完成学习任务。无疑，这将极大地促进学生主动建构知识、培养学生的自主学习能力。翻转课堂在国外尤其是美国被高度认可，在国内目前尚处于理论探索和小范围的实践尝试。翻转课堂是一种使学生成为更加独立的学习者，使课堂设计更人性化，提供个性化的教学模式。

二、翻转课堂与微课教学相结合模式

目前，微课视频资源建设逐步完善，微课程模式已逐渐成熟，与翻转课堂相结合可以在一定程度上解决微课视频学习模式下的面对面情感交流缺失的问题。翻转课堂是微课程发展在实践中的应用。翻转课堂的基本教学流程是：老师把教学内容制成视频，放在网络教学平台（完成知识分解与传递）――学生接受并学习（完成知识的接收与咀嚼）――上课学生提问，老师答疑（完成知识的消化）――学生反思与提高（完成知识的巩固）。在两者结合的教学模式下，微课视频是学生课外学习的主载体，学生的学习时间、深度、模式自己掌握，摆脱了学习进度及学习深度一刀切的传统模式，自由发挥空间大，满足了个性化学习和教学。

翻转课堂与微课相结合的教学模式将学习的决定权从教师转移到学生，注重学而不是教，注重用教材而不是教教材，注重学生发展胜于知识传递。借助于微课视频的翻转课堂教学模式利用信息技术的教学手段，混合了直接讲解与建构主义学习，引导学生自主学习，对自己的学习负责，是一种探究式的学习活动，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此不仅仅改变学生的学习习惯、行为习惯与思维模式，更将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，是教学模式改革道路上一次新的革命性的教学范式。

三、基于自主学习能力培养的翻转课堂教学模式与高职教学的契入点探究

基于翻转课堂的教学流程特点，并不是所有层次的学生均适用翻转课堂教学模式。本文试图从高职院校目前的形势来分析翻转课堂教学模式与高职教育教学的契合度。

（一）高职人才培养目标的解读

高职教育既是区别于基础教育的新起点，又有可能是学生在校学习的终点站，因而学生的知识储备、学习能力、职场能力是高职教育必须面对的关键问题。2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育要适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，坚持走内涵式发展道路，创新人才培养模式，提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标。不断学习的意识、自主学习的能力是个人可持续发展的基石，也是个人职场生存及进步的砝码。因而在高职教育中，培养学生的学习能力的意义重大。翻转课堂教学模式迫使学生要有学习独立性、学习分析能力、学习发展能力、同学协作能力、信息素养等。这些能力的培养不仅是个人发展的需要，也是学习的兴奋剂，更是学习效能提高的保障。

（二）高职学情现状分析

现实中，一方面基础教育时代的教学模式忽视了学生主动学习能力的培养，“忽略了学生之间的差异，漠视了学生的个性需要”。[1]多年来养成的被动学习、被动思维、按部就班的行为习惯显然与职场中一切靠自身的定位差距太多，急需纠正与弥补；另一方面，高职入学进入后分数时代，学生入学途径多渠道，个体之间差异加大，心理落差也随之加大，传统课堂一刀切，同进度、同教法、同考评的教学模式会进一步加大学生之间的差异，无法适应现在的学情；再一方面，从学业成绩角度上来说，高职生是传统教学的失败者，基础教育时代的教学模式在培养他们的学习能力、学习习惯、学习主动性等方面效果不明显，这与学生的学习适应性与学习能力发展偏低有着极其重要的关系。进入高职院校后，继续延承原来的教学模式所带来的教学效果可想而知。“大学生的学习应该以自学为主”[2]，授之于鱼不如授之于渔。借助于高职学生对高等教育的期待，以及社会对高职毕业生的目标值，依托全新的教学模式，积极地改变学生的思维定势。翻转课堂教学模式要求先学后教，带着问题学习，促使学习者长期以来的被动思维习惯得以改变，有助于独立思考、积极主动地发现问题、解决问题、不断学习以适应新环境等能力的培养。而这些能力正是未来高职毕业生的岗位适应能力、岗位可迁移能力、岗位晋升能力的基础，是立足职场和成功的法宝。翻转课堂教学模式切合高职学情现状。

（三）高职教学动力系统的日益完善

高职院校间竞争日趋激烈，推动着高职院校的快速发展和提升。一方面，新的教学理念不断渗入，推进高职院校课程科研团队建设的发展与完善，科研氛围日益浓厚，教学模式不断深入和创新，教改成果累累，尤其是青年教师团队的建设更是将目光聚焦于课堂教学的改革上，翻转课堂作为全新的教学模式必将会有实施的师资保障；另一方面，信息化教学手段的不断更新和日趋成熟，高职院校的信息化教学基础及数据平台建设到了一定的高度与规模，微课视频资源、在线教育平台、数据平台、天空教室、精品资源在线共享平台等等，为翻转教学模式提供了充足的资源与平台。而且，高职学生空余时间相对灵活和充裕，拥有先进的可移动终端设备，具备网络学习技能，稍加引导，翻转课堂教学这种较为松散的教学形式一定会唤起学生的兴趣，以宿舍为单位的团队间的合作与竞争很容易形成，这些将为翻转课堂教学这种有别于传统课堂教学模式的实施提供了前提与可行性。翻转课堂教学模式嵌合了日益完善的高职教学动力系统。

四、翻转课堂与微课相结合的教学模式在高职院校适应性的障碍与解决策略

并不是所有阶段的教学、所有的课程均适用翻转课堂教学模式的。翻转课堂与微课教学是信息技术、学习能力与课程教学高度融合的集成，学生需要有一定的自制力，学习策略，能找到有效途经寻求帮助，有丰富的课余时间，有一定的信息化设备；学校的教学动力系统和信息手段能给予大力支持；理论性课程比实践性课程更适合尝试翻转课堂；有一定的师资队伍致力于研究和实践翻转课堂等。高职院校尝试翻转课堂是十几年中小学被动学习的必不可少的补漏，是学生终身受益的尝试，是以提高学习效能、学习能力为宗旨的各大理论指导下的具体实践。

（一）高职课程建设的适应

并不是每门课程都适合“先学后教”的翻转课堂模式，所以要仔细研究适合翻转课堂教学模式的课程并精心建设。高职课程一般都是以“实用为主，够用为本”而建设的，各门课程均是为专业与就业服务。经多年的教学改革与实践，高职课程资源建设已基本完成，并在不断完善，共享理念已普及。但是，课程目标人文性与知识性，微课视频制作的科学性与实效性，任务单的针对性与指导性，考核标准的有效性与灵活性，教学内容的实用性与先进性，教学过程的可操作性与实践性等等，与翻转课堂的课堂教学模式有差距，包括教案、课件、课后练习、教学反思、及时点评，微视频等在内的微资源建设及其课程建设需要作进一步适应性研究、建设、完善。

（二）教学管理与服务的适应

“翻转课堂不是对传统课堂简单的颠倒”。[3]线下课堂与网络空间的整合需要强有力的学习管理系统的支持。先学后教是翻转课堂的前提，信息的传递、分解、接触、吸收、内化依赖于课外的微课视频，因而信息传输与反馈渠道的畅通是翻转课堂实施的先决条件和保障。翻转课堂与微课教学模式的实践操作流程、运行模式及管理与往常的教学模式有翻天覆地的变化。课堂教学组织形式各异。根据学习知识的难易、虚实等，课堂上可能随时出现信息再现、信息整理、课堂讨论、答疑解惑、反思、考核等环节，学习者各取所需，既可以是各自为政，也可能是相互配合，既可以与老师探讨，也可参与同学争执或讨教，课堂上不会按图索骥。课堂氛围宽松，翻转课堂的先行者萨尔曼?汗称之为贴心的授课方式。但要避免类似于菜市场的课堂格局，或者部分学生游离在课堂之外的局面。这需要教师等教学管理者努力适应并逐渐掌控。

（三）师生角色定位

在以培养学生自主学习能力的翻转课堂模式中，学习的决定权是学生，教学实践以学为主而不是教，教学内容以适用为主而不是照本宣科，关注学生发展胜于关注知识传递。“这些转变本质上把人的重要性置于教学内容之上”[4]，对师生双方都是个极大的挑战。学生将要适应的有：学习习惯从被动到主动的转变，信息输入方法的变化所带来的对于信息的接收、分解、整合、反思、内化等的有效适应与实施，协作学习能力的锤炼，独自提出问题、分析问题、解决问题的能力，学习自制力、毅力的考验等等。教师将要适应的有：备课量明显加大，备课的技术含量明显增加，微资源建设更合理、更科学、更可操作，学习指导方法的设计更有指导性，帮助学生掌握信息接收的各个流程、信息理解和内化的各种渠道和方法、学习节奏等，以交流、谈心、协同、考核等手段督促学生学习和适应FMC学习模式，课堂上从讲台上走下来，融入学生中，将重心从讲授知识转移到为学生解惑答疑，营造让学生更加灵活、主动地参与课堂活动的课堂氛围，引导学生积极展示自我学习的成果，提出自己学习的疑惑，鼓励学生主动帮助他人弥补学习过程中的知识漏点，等等。为此，在翻转课堂教学模式的课程开发、资源建设、教学实践中，教师得到自我提升。

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【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）12―0066―01

在社会信息化水平飞速发展的今天，信息技术技能早已成为现代人必须具备的基本素质之一，因此，信息技术课程也早早就走进了中小学课堂。由于是一门“现代化”的学科，信息技术课程的教学手段相较于其他传统学科要丰富得多，但与传统学科教学同样面临着学生“被灌输知识”，学习主动性不强等问题。近几年兴起的“翻转课堂”理念，就是把有限的课堂时间交给学生，学生基于特定的与课本知识点相结合的项目进行研究学习，将学生学习知识的途径由“被灌输”转为“主动探索”，在提高学生学习积极性的同时，丰富学生的想象力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、我省中小学信息技术课程教学现状

我省将信息技术课程引入中小学课程体系已有十多年的时间，近些年随着农村中小学现代远程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的实施，中小学信息技术课程的教学条件已经极大改善，信息技术教师使用各种现代教学工具的能力也大大提高，但教学方法大多却沿用自传统课程。由于信息技术课程的特点，其更强调学生的主观能动性在学习中的作用，因此，在传统教学方法下课堂的教学效率并不是很高，急需摸索一些适合信息技术课程的新教学方法。

二、翻转课堂发展现状

翻转课堂就是教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，于2000年左右发源于美国，随后在短时间内便被广泛地应用在了具体教学当中。通过对翻转课堂的应用，美国的教育水平有了明显的提高与改善。随着翻转课堂使用范围的不断扩大，2012年左右，我国也开始逐渐意识到了翻转课堂对于提高教学效果的重要性和优势，并将其引入到国内，成为教学改革中的一项重点应用，但由于翻转课堂的发展只经历了短短数年的时间，针对翻转课堂的研究还处于起步阶段，而在信息技术课程中使用翻转课堂教学的研究则少之又少，因此，有必要对此进行深入研究。将翻转课堂应用到信息技术学科教学中对于教学效果的提高具有重要价值，但想要保证其应用效果，还要通过对相应策略的实施来实现，这一点必须得到学校以及教师足够的重视。

三、翻转课堂在中小学信息技术课程教学中的应用

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关键词 翻转课堂；学习活动；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0121-03

Abstract This study analyzes flipped classroom learning activity design process and takes junior high school IT course Excel for Data Calculation as an example to carry out a specific flipped classroom learning activities design by designing different flipped classroom learning activities in pre-class， middle class， after-school to enhance students’ interest in learning and teaching. Practice results show that the rational design of flipped classroom learning activities can improve learning efficiency and stimulate student interest in learning.

Key words flipped classroom； learning activities； teaching mode

1 问题的提出

随着网络技术和多媒体技术的发展，教育和人才培养方式也在发生变化。人们所熟悉的传统的教学模式是教师在课堂上滔滔不绝地讲课，学生在下面一直专注地听课，课后布置家庭作业让学生课余时间或者回家休息时间练习。这种填鸭式的教学模式，一直影响学生的自主学习能力和创新能力，使学生的兴趣和思想都被禁锢。而翻转课堂教学模式打破了传统课堂中以教师为中心的教学模式，教师的角色由知识的传授者转向学习活动的设计者、引导者与参与者，因此，翻转课堂学习活动至关重要。本研究将从翻转课堂学习活动设计与具体应用效果展开研究。

2 翻转课堂学习活动设计流程

在现有的翻转课堂教学模式中，应用得比较多的是课前―课中―课后模式。因此，本研究在设计上将翻转课堂学习活动设计流程也设计成课前、课中、课后三个步骤，具体如下。

课前 在课前的学习活动主要是学生通过学习网站自学。教师课前基于教学设计思想、学生的认知水平需要录制内容精、模块化、时间短的微视频，并上传相关的学习资源，如学习指南、重难点分析、电子课件等至相关的学习网站上，学生可以下载或在线学习。当学完之后，学生可以在网站上进行在线测试，通过所得分数即可大概了解本次自学的效果，教师可根据学生对知识的掌握程度对下一步课中学习活动进行设计。

课中 课中是具体的学习活动实施环节，翻转课堂学习活动的一般流程包括：教师根据学生课前的学习情况查漏补缺学生之间相互探讨针对问题，师生讨论交流、探究协作研讨难题总结反思等。翻转课堂学习活动的设计注重学生的参与、学生与学生的交互、学生与教师的交流。

课后 教师可布置综合作业习题和知识能力扩展题，收集学生作业完成情况，根据学生的作业完成情况了解本次活动完成的效果。

3 翻转课堂学习活动设计案例

本研究在应用上以初中信息技术课程中知识点“Excel中进行数据计算”为例，对翻转课堂学习活动做如下设计。

课堂前期分析

1）学习者特征分析。本次课的教学对象是八年级的学生，他们对翻转课堂等新鲜事物的兴趣极高，已具有一定的自学与合作学习的能力，但自控能力还不强，需要教师在适当的时候掌控课堂。他们已具备一定的独立分析、概括、归纳的能力和一定的抽象思维能力，但还需借助一些具体形象事物的支持。

2）教学目标分析。通过教学，使学生能利用公式、函数进行数据的计算和统计；初步了解工作表中数据的输入、编辑；学会使用Excel软件中自带的求和、求平均数函数来进行数据的基本处理；在理解函数之后，学会在表格中实际操作。

3）教学内容分析。本次课教学内容为Excel表格中输入数据、编辑、修饰工作表，教学重难点内容是使用数据求和函数SUM和数据平均值函数AVERAGE两个函数。

微视频制作 视频的内容围绕教学任务展开，首先总体介绍学习任务和学习内容，让学生对本节课所学知识有一个全面的了解，明确本次活动的学习任务，使学生带着任务学习，然后讲解本节课的知识难点。对于难点的知识，教师不仅要理论讲解，必要的时候要动手操作。视频教学提供了生动的画面环境，加上对应的讲解，对于有一定知识基础的初中学生来说，完全可以让他们把对书本抽象概念的学习转化为自己对知识的认知。

学习活动设计

1）课前，学生登录信息技术网站，找到“Excel中进行数据计算”一课对应的电子课件、视频教学，必须在家里完成视频的观看和课件的学习。

2）课中，教师可以根据先前对学生特征和学习情况进行的了解，展开一系列与之相关的学习活动，根据学生的学习情况、兴趣爱好设计具体的学习活动。

①活动一：导入新课。

教师提问：谁可以用最短的时间算出自己的考试总分？可以使用电脑和电子计算器等工具。

学生活动：动手操作，完成任务。

教师活动：鼓励学生用所学知识完成任务。

活动目的：由于课前学生观看了微视频和课件，对课程知识已经有了初步的了解，通过实例，检测学生自学的效果。

②活动二：教师授课。

教师根据学生自学的情况，查漏补缺，讲解课程重、难点问题。

学生活动：认真听课，对不懂的地方举手示意教师。

教师活动：根据学生举手反应的情况，解决学生提出的疑问。

学生活动：根据教师上机操作的步骤，完成自己的成绩总分计算；操作不成功的学生，可以向同桌和教师寻求帮助。

教师活动：观察下面学生完成情况，不会的学生，教师可以进行单个的讲解，也可以让学生互帮互助。

活动目的：教师讲授重、难点问题，学生认真学习，针对学生的自学情况查漏补缺。

③活动三：协作探究。

老师如何使用AVERAGE函数求出平均成绩？可以参考书本知识，小组形式讨论，几分钟之后，每个小组委派一人上台边操作边讲解思路。

学生活动：学生以小组的形式进行讨论，交流各自的想法。

学生活动：小组委派一人上讲台，上机操作，并且进行讲解。

教师活动：观察学生的操作步骤，做出相应的评价。

活动目的：这是本节课的第二个重点，翻转课堂鼓励学生自主学习，而不是所有的重点知识通过教师传授。教师引导学生协作学习，通过学习小组，培养学生团队协作的意识，因为在今后的发展中，学生必须有团队协作的意识和精神，才能创造出最大的成就。学生讲解思路，不仅是对学生知识理解的考核，同时也是鼓励学生向别人表达自己的想法。不交流的人，思想是不会宽广的，培养学生的表达能力，可以使学生对自己更加有信心。教师对学生的教育不单单是书本知识的教育，更加注重学生各方面的全面发展。

④活动四：问题探究。

知识的迁移：思考MAX函数的使用方法。学生带着问题进行学习。

学生活动：根据教师提出的问题，先分析问题，解析问题的关键内容。

学生活动：根据问题，翻阅和上机查找资料，寻求解决问题的方法。

教师活动：引导和提供给学生解决问题的思路，鼓励学生自己动手解决问题。

活动目的：鼓励学生自己动手上网或者翻阅书本查找资料，培养学生的学习能力，是教育的根本；翻转课堂学习活动注重培养学生的学习能力，让学生不断地在活动中自主探究知识，引导学生采用自主式的学习方式，发展学生的个性和能力。

⑤活动五：习题操作。

教师布置本节课的习题练习。

学生活动：完成习题练习，并将作业交给教师检查。

教师活动：检查学生的作业。

活动的目的：通过习题的练习巩固今天所学的知识，让学生加强对自己知识薄弱点的复习和理解。

⑥活动六：活动总结。

教师和学生对本次活动发表自己的看法。

学生活动：发表自己在这次活动中收获的知识，发表自己对参与本次活动的看法和对活动存在的不足。

教师活动：总结学生在本次活动的表现情况和学习任务完成情况，总结自己在活动中的不足之处，并提出今后的修改方案。

3）课后，教师收集本次活动总结内容，根据学生和自己对本次学习活动的总结，提出课程进行进一步优化的设计，如课前学习资源的增减，课堂教学活动顺序的安排，教学活动时间的长短等，以优化本课程教学效果。

4 活动效果分析

翻转课堂学习活动实施结束后，针对学生参与翻转课堂学习活动的真实感受，进行了访谈和了解。从访谈内容反馈的信息中，发现翻转课堂学习活动的设计提高了学生的学习兴趣，从之前的被动接受知识，变成主动学习。学生在学习活动中体验学习的乐趣，不仅提升了学习技能，也增强了自信心。

对于翻转课堂的学习活动内容，一半以上的学生认为活动设计的内容全面，学习活动涵盖了整个知识点。90%的学生表示参与了本次翻转课堂的学习活动，并且表示参与翻转课堂学习活动时学习兴趣明显增加。小组协作的学习方式，带动了学习能力差的学生积极向同伴提问学习，增进了学生之间的情感交流和学习讨论。70%的学生对于本次翻转课堂学习活动设计的创造性表示赞同。

5 结束语

文章通过分析翻转课堂学习活动模式，并根据信息技术课程特点以及教学内容，有针对性地设计了翻转课堂学习活动流程，通过教学实验进行对该学习活动设计所产生的教学效果进行分析。研究表明，学生的学习和动手能力都有很大的提升，学生在学习活动中表现积极，课堂学习气氛浓厚。但本研究仅对初中信息技术课程中的一节课进行翻转课堂学习活动的设计与实践研究，研究内容比较简单，参与活动的学生也有限，所以实验的数据等不是很全面，以后的实验可以加大范围。

参考文献

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

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【关键词】翻转课堂 项目教学法 商务英语函电

商务英语函电是国际贸易环节不可或缺的组成部分，函电撰写是外贸业务员需要掌握的基本技能之一，也是商务英语专业的核心课程之一。它以英语语言为基础，融合了写作和国际贸易流程，随着国际贸易实践环节的不断变化而展开。由于建立业务联系、价格磋商、抱怨、索赔等无不牵涉到对明确的商务目的和商业策略的考虑，因此，商务英语函电的写作通过书面语言体现着贸易双方的利益博弈和人际关系。

一、《商务英语函电》教学中存在的主要问题

由于本课程中涉及许多英语知识和国际贸易实务知识，所以教师在讲授时有时过于强调理论知识的记忆，教学训练内容比较枯燥单调。而且由于各种原因，大多数院校的老师采取比较传统的教学方式，在教学中缺乏与学生的交流和互动，无法激发学生的学习兴趣。再加上学生个体的学习能力差异，教学进度和难度很难达到统一。

二、翻转课堂和项目教学法

互联网催生“翻转课堂”教学模式。翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“课外时间”是学生事先观看教师制作的视频（10-15分钟）代替教师上课讲授，学生可以根据自己的情况制定学习。这样学生可以再“课内时间”更专注于主动的基于项目的学习，共同讨论、分析和解决问题。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而用更多的时间积极参与到学生的讨论中，及时指导。这样学生的让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”进行的教学活动。在教学活动中，教师将某一教学内容或需解决的问题以项目的形式交给学生，学生以小组方式，按照工作的完整流程，共同讨论制定计划、完成整个项目。它是以学生的自主学习为基础，促进学生主动积极发展的一种教学方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。

鉴于翻转课堂及项目教学法都极大地发挥了学生的积极主动性，有助于培养学生的分析问题和解决问题的能力。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。笔者尝试在《商务英语函电》课程中采用以上教学模式，力求调动学生的积极性，提高学生的综合能力，培养高素质员工。

三、《商务英语函电》教学模式设计

1.确立教学目标。教学目标针对不同的内容、章节确立。可以分为基本教学目标、专业教学目标和实践教学目标。基本教学目标包括专业英语词汇语法、惯用句型和套话等。专业教学目标包括对外贸易环节的业务流程，如询盘、报盘、还盘、装运、支付、保险等。实践教学目标培养学生的实践操作能力，如建立业务关系、进行价格谈判、交易达成、最后双方履行合同；审核和处理各种国际业务文件（信用证、装运及海运提单、发票、支付票据等）。

2.教学内容设计。教学内容包括函电写作格式、建立业务往来、询盘与回复、报盘与还盘、订单、支付方式、包装、运输、保险、投诉与理赔等。其中，信函格式及在业务磋商中涉及到的短语、句式等以翻转课堂的形式呈现。教师提前通过录屏软件录制，学生可以根据自身的情况，随时随地的观看视频内容。教师可通过课前小测验等方式检查学生的学习情况。贸易流程内容通过项目教学法呈现。

3.课堂教学设计。第一节课教师将全班学生分为4-6组，以组为单位成立模拟公司，确立公司名称、国籍、法人代表和董事会及业务往来。在以后的每个项目实施^程中，要求学生以公司为单位处理各种问题，熟悉外贸业务的各个流程。

在每个项目实施过程中要注意三点。首先要确立项目任务，使学生知道该做什么解决什么问题。教师提前通过视频或多媒体向学生展示。学生明确目标后，需要制定计划并参与全过程。在这一阶段注意两点：一是全体学生的参与；二是在项目进行中出现困难或问题学生不能解决，教师适时的进行指导。根据不同的项目可以分为课内或课外时间解决。三是在完成一个项目后要是及时的进行总结。学生可以在课堂上展示自己的作品并进行自评、互评，及时发现问题并取人之长，补己之短。教师对每个项目都要做出点评，可以优秀作品传到教学平台，达到资源共享。

四、总结

翻转课堂及项目教学法加重了教师的工作量，给教师提出了更高的挑战。翻转课堂下，教师首先要会用录屏软件录制视频并传到平台；项目教学法下涉及的内容和范围远远超出教科书，教师要熟知项目下的每一个操作流程，并且要提前搜集大量的相关资料以应对学生可能会出现的问题。而学生的学习更有积极性。因为翻转课堂和项目教学是需要人人参与的实践过程。在这一过程中，大家互相合作解决实际问题，既提高了学生的合作精神，又提高学生的技能水平。

在科技飞速发展的今天，企业对员工的越来越高，高校教师有必要转变教学理念，在《商务英语函电》中运用翻转课堂和项目教学法，使学生提高英语技能的同时了解有关商务知识，拉近教学与企业、行业的距离，符合新时代所需要的复合型、实用型人才。