翻转课堂在初中教学中的应用范文

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关键词：翻转课堂；教学应用；思考习惯

翻转课堂在广义上的理解就是让学生在课前充分地利用教师给予的学习资源进行自主学习，然后在课堂上与教师和同学进行知识上的探讨，这样的教师模式就是翻转课堂。翻转课堂将学生的主体地位凸显得更加明显，使学生在课堂上表现出非常突出的学习地位，而教师主要是进行指导与回答学生所提出的问题，以及检查学生完成作业的情况等。

一、初中思想品德翻转课堂的意义

初中思想品德的教学往往是课堂教学与课下背诵的过程。但是，初中思想品德少了课前预习这一阶段，这就使学生对知识没有完全的理解与掌握，导致了初中思想品德的学习没有取得良好的效果，而翻转课堂能够有效地将学生目前所学习的知识与学生日常生活所带来的经验进行有效的结合，这样就能够提升初中课堂的教学质量，为学生营造一个高效的学习环境。一旦学生充分地利用翻转课堂进行学习，就会得到素质的全方位提升，教师的教学效果也肯定会得到凸显。

二、翻转课堂在初中思想品德教学中的作用

翻转课堂有利于促进学生心理素质的提高，让学生面临的成长问题得到有效的解决。

翻转课堂有利于让学生养成良好的思想习惯与思考习惯，同时促进学生的全方位发展，为学生营造一个比较宽松的学习环境，让学生得到学习的最大自，让学生能够独立地找到适合自己的学习方法。这样，学生的学习积极性才会被最大限度地调动起来，学生可以通过翻转课堂来进行自主与自由的学习，让学生在初中思想品德的学习中，保持自己的个性，使学生得到学习中的主体地位感与学习的尊严。同时教师也需要在翻转课堂教学中对学生进行合理的指引，让学生明白思想品德学习的重要性，学生才会在思想品德学习中充分发挥自己的能力，取得思想品德学习的最佳效果。

翻转课堂推进了初中思想品德的教学体系，让初中思想品德的教学不再拘泥于传统的教学模式，而是进行更为宽广的教学方式。

总之，初中思想品德翻转课堂教学能够最为有效地提升初中思想品德的教学效果，学生也可以通过初中思想品德翻转课堂的学习取得最为高效的学习成绩。

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摘 要 翻转课堂充分体现了学生在学习中的主体地位，不但有助于学生学习过程中主观能动性的发挥，同时还能蚪学生的学习转化为一种自我汲取的过程，对于学生学习积极性的提升和学习方法的掌握均具有积极的促进作用。鉴于此，本文就针对翻转课堂在初中体育教学中应用问题进行了研究。文章首先具体分析了翻转课堂在初中体育教学中的应用流程，然后又在此基础之上，分析了翻转课堂在初中体育教学中应用的几个要点问题，以期能够为翻转课堂在初中体育教学中的应用提供参考。

关键词 翻转课堂 体育教学 初中体育

翻转课堂（flipped classroom），通常又被称为颠倒课堂，指的是将传统教学模式中知识传授与知识内化的顺序进行颠倒安排，并通过这种安排来对传统教学模式中的课堂教学时间进行重新规划的一种新型教学模式。相较于传统“课堂学习+课后练习”的教学实施流程，翻转课堂中“课前自学+课中内化+课后升华”的教学实施流程，充分体现了学生在学习中的主体地位，不但有助于学生学习过程中主观能动性的发挥，同时还能够通过师生角色的转变将传统教学模式中学生的被动学习转化为一种自我汲取的过程，对于学生学习积极性的提升和学习方法的掌握均具有积极的促进作用。鉴于此，为了促进翻转课堂在初中体育教学中的应用与推广，本文就针对翻转课堂在初中体育教学中应用问题进行了探讨与分析。

一、翻转课堂在初中体育教学中的应用流程

翻转课堂在初中体育教学中的应用主要可以概括总结为三个主要的环节，即：课前的前置性学习、课中的互学以及课中和课后的练学。以下就从这三个环节入手对翻转课堂在初中体育教学中的应用流程进行具体的分析：

首先是，课前的前置性学习。在课前的前置性学习阶段，主要包括了两个方面的内容：一是，任课教师根据教学内容、教学任务以及初中学生的身心发展特点和发展规律，设计学生课前自学的任务，并选择或者是自行制作与此相对应的教学课件或教学视频发放给学生，作为学生课前学习的资料；二是，学生观看教学课件或教学视频，并在观看教学课件或教学视频的基础上，通过自行查阅资料等来熟悉将要学习的内容，如，了解所要学习的体育与健康知识、掌握某个技术动作的技术要点，感受某项技术动作的动作结构、速度以及力量等要素，同时记录自己在课前学习环节所遇到的困难和疑问。

其次是，课中的互学。在课中互学阶段，主要包括了三个方面的内容：一是，任课教师根据教学需求设计交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用学生个人回答、个人提问的交流形式，也可以采用小组先合作然后再派代表进行汇报的形式，还可以采用小组内部沟通交流之后小组再进行集体展示的形式等等，在实际应用时任课教师应根据实际的情况进行灵活选择和合理安排；二是，学生根据任课教师所设计和制定的交流方式，进行沟通、交流以及学习成果的展示，不但可以沟通交流自己在学习过程中的经验与教训，总结展示自己的学习成果，同时还要注意总结提出学习中的难点和疑问，并与同学或者教师之间就学习中的难点和疑问进行深入的探讨与分析；三是，任课教师在学生沟通交流和学习成果展示的过程中，不但要注意观察，听取并解答学生在学习过程中的困难和疑问，同时还要注意再次发现问题，并有针对性的引导和启发学生进行更深层次的学习。

最后是，课中和课后的练学。在课中和课后练学阶段，同样也包括了三个方面的主要内容：一是，任课教师根据学生在前置性学习阶段和课中互学阶段的学习情况，制定有针对性的练习方案；二是，学生在自主探究和合作学习的基础之上，根据自己学习的实际情况和任课教师提出的指导意见，边学边练，积极提高自己的学习质量和学习效率；三是，任课教师根据学生的实际学习情况进行总结和提炼，并在总结提炼的基础上，有针对性的安排课后巩固练习。

二、翻转课堂在初中体育教学中的应用要点

首先，要注意明确课前前置性学习的定位。在初中体育教学中应用翻转课堂教学模式时，课前前置性学习的设计是影响其应用质量和应用成效的关键。在这一阶段，任课教师要明确课前前置性学习的目的是通过让学生自主经历学习的过程，来培养学生良好的体育学习习惯和自主学习体育知识与体育技能的能力，因此，在面向学生布置前置性学习阶段的学习任务时，应该以让学生熟悉和了解教学内容中的基础知识和基础技能为主，以激发和培养学生的体育学习，尤其是体育自学的兴趣为主，而不能强制性的要求学生通过前置性学习解决所有的问题，学会所有的内容，否则不但不利于学生体育学习兴趣的激发和培养，反而会起到相反的作用。

其次，要注意翻转课堂教学模式的适用性。通过上文的分析可知，翻转课堂教学模式相较于传统的教学模式而言，具有诸多的优点。但是，在组织开展初中体育教学活动的过程中要注意，并不是所有的教学内容都适合采用翻转课堂这种新的教学模式。概括来说，适合采用翻转课堂的教学内容通常具有如下特点：一是，具有趣味性和吸引力，能够激发学生的自主学习兴趣，有助于学生良好学习习惯的养成；二是，能够引发学生的思考，有助于学生自主学习能力的培养；三是，所涉及体育运动项目和技术动作等的安全性较高，以免学生在课前自学的过程中出现运动损伤事故。

最后，注意避免翻转课堂在初中体育教学中应用的异化。翻转课堂相较于传统的初中体育教学模式而言，是教学理念、教学结构以及教学实施方法的变革，而不是简单意义上对传统初中体育教学模式的缝缝补补。因此，在初中体育教学中引入翻转课堂教学时，任课教师一定要注意深入研究翻转课堂的基本理念、科学认识翻转课堂的实施价值、实施目的、实施条件和实施方法等问题，真正做到以教学质量的提高为目的，结合初中体育教学的特点和初中学生的身心发展规律开展翻转课堂教学实践，切忌只追求形式的变化和表层的热闹，而却忽视了实际的教学目的，使得翻转课堂在初中体育教学中的应用出现异化。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；初中思想品德；应用探究

翻转课堂是由组织课堂活动、创建教学视频组成，是对传统教育教学模式的颠覆和重组。翻转教学的优势在于充分地利用了有限的课堂时间，将学生的个性化学习落到了实处，学生的兴趣得以有效激发，课堂教育的实效性自然得以保障。

毋庸置疑，翻转课堂为我国的教育落实提供了一种全新的思路，然而，相关的研究却主要集中于高校教学领域，而在包括初中思想品德教育在内的其他领域的应用研究却甚是寥寥，这一情况必然会给初中思想品德教育落实翻转课堂教育模式带来巨大的阻力。

一、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的理据分析

在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂教育理论具备坚实的理论基础，理由有四：第一，教育改革之后，我国教育更加强调培养学生的自学能力、合作学习能力以及探究学习能力，而这“三力”的培养恰恰与翻转课堂的教育理念相契合。在翻转课堂模式之下，学生可以更自由、更科学、更自主地安排自己的学习，也因此，学习的过程不再受到地点、时间以及教学内容的限制，个性化学习得以保障，自主学习也得到了落实。第二，思想品德教育内容适合应用翻转课堂教学模式落实。众所周知，思想品德教育教学内容之中包含了大量的生活实例，而想要让学生更好地理解实例中蕴含的知识，就必然需要花费大量的时间进行讨论。在传统教育教学模式之下，受课堂时间限制，讨论工作难以有效施行，即便是实施了讨论，教育者也很难照顾到每一个学生，也不可能及时地发现学生的问题，课堂成为制约学生发展的枷锁。然而翻转课堂的落实不受时间限制，这就为学生提供了自由讨论的环境，思想政治教育落实过程中最大的难题也因此被解决。第三，心理学家认为，想要提升学生的学习效果，首先要采取有效的措施，激发学生的学习兴趣。在翻转课堂教学模式之下，学生不再是机械的、被动的知识接受者，课堂教学变得更加的多元化，有趣的课堂活动更能快速地吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。第四，课堂更具创造性，教学效果大幅度提升。翻转课堂的运用给予了学生学习主体地位的绝对尊重，教学过程兼顾了学生的共性以及差异性，也更具生成性、丰富性和多变性。

在初中思想品德教育过程中应用翻转课堂具备可操作性，理由有二：第一，21世纪是科技生产力时代，计算机网络技术已经深入到各个领域的各行各业之中，并使之产生了深刻的变革。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去学习知识。第二，翻转课堂教育模式可以有效地培养学生自主学习的能力以及较强的自我约束能力，因此，学生能够在教师或是家长的指导之下，更好地完成知识的预习以及巩固。第三，思想品德教育课程是初中学生在初中教育阶段之中的必修课程，对于学生后期发展有着极强的现实意义。因为思想品德教育课程的内容并不是孤立的，而是与学生的生活、学习紧密相连的，因此成功的教育应能够帮助学生将课堂教育、生活经验以及社会实践有机地结合起来。也只有这样，教学工作才能够围绕学生展开，学生也才能够感知思想品德教育的真正内涵，也才能够在学习的过程中有所得。

二、翻转课堂在初中思想品德教育过程中的应用设计

翻转课堂教学模式可以被分为三个阶段：课前、课上和课后。课前阶段的主要任务是让学生完成自学工作。自学工作是翻转课堂教学落实的基础。在此阶段内，学校教育者可以组织起来，共同设计、制造课程视频、音频、Word、PPT等，并将资源到某个固定的网络沟通平台之上，供学生自行选择学习。教育者设计资源的时候，需要充分地把握相关单元的教学目标以及教学的重、难点，并对学生的自学提出一定的要求：第一，利用资源熟悉单元内容；第二，利用资源掌握章节之中的概念以及知识点；第三，利用资源中的视频材料了解真实案例，加深知识的理解；第四，尝试着自己总结学习过程中的问题以及章节中的难点。课中阶段的主要任务是帮助学生消化知识点。此阶段的教学任务也包括四个：第一，利用选择题、填空题或是判断题的形式检测学生对概念的掌握程度；第二，利用问答题的形式检测学生对知识的理解程度；第三，帮助学生解决自学过程中遭遇的疑难点问题，并利用课后思考题目帮助学生巩固知识点；第四，开展小组辩论活动帮助学生消化知识，利用全方位的评价活动（师生互评、生生互评）考核学生的学习过程。课后阶段的主要任务是帮助学生拓展知识面，使学生能够将学到的知识与自身的生活实践相联系。当然，此阶段教育者还可以组织学生进行相关的调查与采访，并在课堂教育的过程中将自身的收获与其他同学分享。翻转课堂最大限度地激发了学生的学习兴趣，思想政治教育不再被局限于封闭的课堂之中，而是拥有了一个更为广阔的发展平台，学生的学习兴趣更容易被激发，教学的效果也自然更能让人满意。然而初中思想品德教师还应注意，在应用设计翻转课堂教育模式的时候，尤其是在设计教学资源的时候，一定要充分地考虑学生的实际情况，否则不仅会影响课前预习的效果，更会对翻转教学的整体效果产生不利的影响。

三、翻转课堂在初中思想品德教育过程中应用的挑战与问题

第一，翻转课堂教育模式对教育者能力提出了更高的要求。教育者不仅需要具备丰富的专业知识，更要拥有丰富的生活实践经历以及较强的信息技术能力。第二，翻转课堂教育模式对学生的自觉性提出了更高的要求。中学生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们在使用信息网络的时候普遍缺乏自控力。第三，初中生的课业压力比较大，翻转课堂教育会占用学生大量的课外时间，学生的精力未必能够保障。第四，翻转课堂教育模式对教学评价提出了更高的要求。考试成绩衡量学生成绩的办法已经明显不合时宜，应开展科学的过程性评估手段。

综上所述，将翻转课堂应用于初中思想品德教育过程中，能够帮助教育者更好地实现教学目标，帮助学生更好地提升自身素质，学生也将能够获得更加全面的发展。然而现阶段，我国的翻转课堂教育在初中思想品德教育过程中的应用还存在挑战与问题，因此教育者们应及时采取有效措施，合理地解决，相信必定能够推动我国初中教育的发展。

参考文献：

[1]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

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关键词：翻转课堂；初中信息技术教学；应用思路

一、翻转课堂模式的意义及作用

在初中信息技术教学活动中应用翻转课堂模式的意义与作用体现在：首先，可强化学生的学习主体意识。在翻转课堂模式下，学生将成为学习的主人，教师的作用则在于组织和引导，如此一来，学生在学习过程中便会逐渐养成自主探究的习惯，学习能力也将在锻炼中不断强化。其次，可提高教学实效。翻转课堂的实质是对教学过程实施合理调整，使得教学活动更加贴近学生需求。所以，在应用此课堂模式的情况下，教学的有效性将会明显提高。最后，可扩充教学资源。翻转课堂使得课外学习成为课堂学习的补充和延伸，增加了学生学习的可用资源。比如，在此课堂模式下，学生在课下时间可结合教师制作的微型视频来复习，如此一来，他们对知识的记忆会更加清晰，复习效率也会更高。

二、翻转课堂模式的基本原则

初中信息技术教学中应用翻转课堂模式时，必须严格遵照以下原则：首先，三基原则，指的是课堂模式的构建必须要对三基培养有利。所谓的三基就是基础知识与操作以及基本态度、基本方法，其对翻转课堂模式的应用效果有着巨大影响。同时，还需注意强化信息素养，保证学生能够适应技术的动态发展。其次，因材施教，指的是翻转课堂模式的构建应满足学生的个性需求。比如，在应用此种模式的过程中，教师应将学生实际能力作为根据，在帮助学生完成基本学习目标的基础上为他们设立不同的层级目标。在学习内容方面，教师应根据学生的爱好，为他们布置个性任务。再次，本土化，指的是构建翻转课堂模式的时候，教师应将地域特色纳入考虑。比如，在开展教学活动的过程中，教师可在常规教学内容之外另加一些具有当地特色的内容，使学生产生亲切感。最后，可操作原则。构建翻转课堂模式的根本目的是改善教学、帮助学生学习。所以，在实践的过程中，教师必须要考虑措施及做法的可行性，以确保模式可操作。可操作是翻转课堂模式发挥作用的前提，如果不能满足这项要求，那么，所有的一切都是空谈，都不具备实现的可能性。

三、翻转课堂模式的具体思路

在初中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用主要体现在三个环节，其一为信息传递，其二为课堂互动，其三为评价反馈。为了明确具体思路，下文围绕三个环节的要求进行分析：

首先，信息鞯荨P畔⒋递在翻转课堂模式应用中属于关键环节，在实践中教师必须充分重视。在初中信息技术翻转课堂模式下，信息传递通常需借助教学视频来实现。因而，教师应将视频制作作为教学设计的重点。为了使教学视频发挥最大的积极作用，在制作的时候，教师就必须要在保证针对性的同时兼顾层次性，使视频尽可能地满足不同学生的需求。为此，教师首先要保证视频短小精悍，其次还要做到形式多样。以“图表制作”为例，教学时教师应以微型视频为载体，将教学难点、目标要求等制作成一个时长5分钟左右的视频。这个视频既可以充当教学依据，也可以作为学生的学习资源。为了增强视频的吸引力，教师在制作的时候可考虑融入动画或者引入游戏，以便实现真正意义上的寓教于乐。另外，在这一环节中，教师也可考虑通过社交媒体与学生交流，收集他们的意见和建议，以实现对学生需求的全面把握，进而保证教学视频与学生需求相吻合。

其次，课堂互动。在翻转课堂模式下，师生在课堂上的互动属于核心环节，对于教学效果有着决定性影响。考虑到信息技术课堂时间一般只有短短几十分钟，教师在对这一环节进行设计的时候，必须要做好衔接，确保教学能顺利从信息传递过渡到师生互动。互动实际上是教师答疑的环节，也是提升教学效果、保证教学深度的重要过程。要想保证有效互动，教师在实践中就必须对学生在上一环节中提出的问题（这些问题一般就是教学难点）进行汇总。在汇总、归纳的基础上，教师应从中选出代表项目，组织学生展开讨论，并趁机与学生互动，完成引导与答疑。为了提高学生互动的积极性，教师在设计这一环节的时候应坚持专业性与趣味性相结合的原则。以“数据统计”为例，教师在设计师生互动环节的时候，就可以为学生安排一项贴近生活、具有一定挑战性、能够引起他们兴趣的任务，比如，要求他们统计运动会各个项目的比赛成绩等。数据统计涉及函数及公式的引用，对初中生而言具有一定的难度，师生互动一方面可以帮助学生掌握数据统计知识，另一方面也可以锻炼学生的操作能力，对他们知识运用能力及解决问题能力的增强具有重要意义。

最后，评价反馈。教学需要不断改进，而改进的契机就是解决现有问题。在翻转课堂模式下，评价反馈的功能和作用在于帮助教师发现不足，以优化课堂模式。所以，教师必须要增强对评价反馈的重视，并对这个环节进行科学设计。评价不应局限于结果。所以，在实际开展评价时，建议实行“过程评价+结果评价”的模式，将过程也纳入评价范围。这就要求教师关注学生在学习过程中的表现，摒弃“一切看成绩”的评价模式。为了实现公正评价与综合评价，教师应将学习态度、进步幅度等作为评价依据，以确保评价结果的有效性。比如，在讲到“网站制作”的时候，教师对学生的评价应以学生在下述两个方面的表现为依据：第一，网站的整体效果。第二，学生在制作首页、为网页添加动感效果及交互功能等过程中的表现。此种做法可保证评价结果真实可信，进而为改进教学提供指导。在应用翻转课堂模式的过程中，评价反馈属于最后环节，只有将这个环节的设计与安排也做到位，才能够保证教学的完整性。所以，教师必须要明确教学评价的意义，并通过科学地设计来保证评价环节的积极作用能够充分发挥出来。

总之，翻转课堂模式在初中信息技术教学中的应用，既是对教师能力的巨大挑战，也是对传统课堂教学模式的颠覆。为了充分利用此教学模式的优势，教师就要在转变自身角色、重新定位自身作用的基础上，对教学过程中的各个环节进行科学设计，通过归还学习主动权、积极引导、有效辅助等方式，保证学生在课堂上的主体地位，进而实现教学效果的最优化。

参考文献：

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关键词： 翻转课堂 教学模式 初中数学教学

一、翻转课堂的基本概念及其与传统教学的区别

“翻转课堂”又被称作“反转课堂”、“颠倒课堂”，简单来说，就是教师利用信息技术，在网上提供一些教学视频、课件等资源，学生利用课余时间下载相关学习资料，并进行学习，将疑难点记录下来，在课堂上与老师同学进行讨论交流，解除其困惑，达到高效学习的目的，这是一种全新的教学模式。在此种模式下，学生自行学习新知识，并在课堂上实现知识的巩固。师生之间平等交流的机会多了，学生能更积极地投入学习活动，学习效果自然而然得到了优化。

传统意义上的教学，老师是整个课堂的主导，老师在课堂上讲授书本上的内容，学生机械性地记下笔记，以便课后自行复习巩固，这实际上是对学生进行强制性的知识灌输，学生缺乏独立思考，学习效率低下，教学效果并不理想。因此，在课程改革中，老师必须改变其角色，与学生间建立亦师亦友的关系，引导学生进行学习，使其在学习中变被动为主动[1]。翻转课堂教学模式所倡导的教学是把学生作为整个教学活动的主体，让其独立进行学习，而后由老师讲解学生所困惑的地方，老师负责传授知识，学生自觉将知识内化，两者有机结合，实现教学的高效率，这正是翻转课堂教学模式的核心所在。它改变了传统教学中“老师灌输式教学”、“学生机械式学习”的状况，真正达到了教学相长的目的。

二、导致我国初中数学教学状态不理想的原因

1.初中数学新改革在实行过程中面临许多问题

新课程改革在全国各地区已实行很长时间，但在初中数学教学中，尤其从老师的教学方法上可以看出，绝大部分老师仍未摆脱传统教学观念的桎梏[2]。在实际课堂上，老师仍然一味向学生“运送”知识，讲解多而繁杂，久而久之，学生失去了独立思考的能力，课堂氛围由于缺少师生互动而变得沉闷，学生无法发现学习中的兴趣，学习效率难以提高。

2.目前教学内容难以符合学生的现实状况

不同层次的学生对教学内容有不同的需求。由于学生的智力水平、理解能力、知识基础、心理特征存在差异，每个班的学生几乎都被分为三个层次：优等生、中等生、学困生。这在很大程度上加大了老师的教学难度，一个课时的内容可能对于中等生来说刚刚好，但明显满足不了优等生的需求，对于学困生来说，可能更是听不懂。这类现象在保持教学进度的前提下难以得到解决。

3.中学数学教学难以被学生普遍接受

数学这个科目本身逻辑性强、概念抽象，相较于其他学科来说，其难度系数大，且对学生要求较高，抽象思维能力、空间想象力缺一不可。此外，数学教学知识量多而杂，教学强度大，进度较快，学生压力大，使学生在无形中形成抵制数学的心理，难以在数学学习中发现兴趣点，学生在高速学习中积累了越来越多的困惑，最后完全跟不上老师的教学进度。

三、翻转课堂教学模式为什么能被重视

1.能够使教师教学方向更明确

在翻转课堂教学模式下，教师解答学生在自学中产生的困惑，师生间得到有效沟通，老师结合自身教学目的和学生现实需求，确定符合学生学情的教学内容，明确教学方向，确定教学目标。初中数学知识难度系数已然很大，许多概念非常抽象，比如函数方面的内容，涉及图像等，学生难以掌握。对于这类知识，老师在准备教学视频的时候，要更细致、简单地对函数相关知识进行讲解，有针对性地教学[3]。再加上实际课堂上的补充，使学生能够对函数的内容形成系统性理解。

2.能够巩固、强化学生所学的数学知识

根据学生观看视频后提出的问题，老师总结出有价值的课堂讲解内容，避免重复。在实际课堂教学中，老师营造出轻松的课堂氛围，让学生分小组针对不同的问题进行讨论，得出最终答案，与老师进行探讨。

四、结语

翻转课堂教学模式对初中数学教学质量的提高产生了巨大影响，将教学视频与教师讲解合理结合在一起，提高了学生的学习兴趣。与此同时，学生只有具有良好的学习习惯，才能自觉学习视频中的知识，找到自身问题，优化学习质量。

参考文献：

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关键词：初中英语；翻转课堂；语法

初中英语学习中的重点就是语法。而对于小学阶段只重视单词、句型，不太注意句子构成的学生来说，语法是他们初中英语学习中的难点。在这种情况下，大多数老师沿用的方法还是传统的那一套，那就是讲授讲授。再讲授，重复重复再重复，他们以为用这种加压式、加强式的学习和复习，一定能让学生学有所获。其实不然，这种单一的、重复的、机械的教学方法，不但让已经接受过新时代教育理念和学习方法的学生感到厌倦，且一点效果都没有。那么，如何在新课标的理念下，在新时代的教学方式下改变初中英语语法这种传统的教学，突破语法教学难点，推进有效的语法教学呢？就现代教学方式方法下提出的翻转课堂，谈谈本人对翻转课堂在初中英语语法教学中运用的一些体会。

一、翻转课堂在初中英语教学中应注意的原则

1.体现学生主体性的教学原则

传统课堂教学中教师是主体，学生是被动地接受。这样的教学模式不但单一、死板，课堂还缺少应有的活力，而且学生的学习热情和激情被无形中压制了，久而久之，他们就丧失了主动参与课堂教学的意识，把自己当成了没有思想、被动接受的机器。在翻转课堂这种新型的课堂教学模式中，教师成了课堂教学的引导者，在引导学生更好地接受和吸收知识的同时，注意用各种方法充分体现学生的主体性，让学生变成教学的主体，在老师的组织和引导下，主动探索更多未知的英语知识。

2.传授方法的教学原则

在教学中，老师给学生传授多少知识是固定的，而这是我们原先在教学中忽视掉的，没有引起注意，以为传授知识越多教学就越成功。实践证明，在教学中，我们不但要给学生传授知识，还要教会其学习的方法，这样才算是合格、有效的教学。而翻转课堂教学模式就是以传授方法为教学目的的一种课堂。教师在整个教学活动中以学生需求为教学思路，培养学生自主学习的习惯，营造自主学习的环境，以提高学生自主探究能力为教学的真正目的。

二、翻转课堂在初中英语教学中的应用

1.要重课前准备环节

翻转课堂的实施目的就是让学生对所学的英语知识能深刻理解、灵活掌握，同时要培养他们自主学习、主动探索的学习意识、习惯。在这种新型的教学理念和模式中，作为初中英语教师首先要站在学生的立场，根据学生的需要进行思考，做好课前的准备工作。如，要设计适合学生学习的教学内容和计划，还要让学生知道自己课堂预习的内容以及即将要学习的新知识。当然，翻转课堂的主要内容是教师创建的视频，所以，教师一定要根据教学内容，在合理的时间和范围内，准备好教学视频，使学生在观看视频时不会因为教学内容繁琐、零乱而抓不住学习的重点、难点，也使学生不会因为视频时间过长而失去学习的耐心，再也听不进老师关于语法、句型或其他内容的讲解。要尽可能地优化视频效果，实现高质量的教学目的。我们知道初中英语的主要学习内容是语音、词汇、句型、语法等语言知识，为了激发学生兴趣，教师可以利用翻转课堂，让学生先通过视频及前置作业学习，充分发挥学生的学习主动性，为课堂上互动学习做充分的准备。

2.要重视课中教学环节

不管翻转课堂的教学内容有多灵活，方法有多新颖，学生复习起来有多容易，以及和老师交流、沟通、互动有多方便，都要建立在课堂教学环节的基础上。如果课堂中老师没有根据学生的需要教学，没有在学习、练习中发现问题，也就做不到对这些问题进行总结、分析，更不会有解决问题的办法。在这种情况下，教师的教学模式是固定的，没有针对性和学习意义的。所以，作为一线的初中英语老师，我们在翻转课堂的教学模式中，要注意总结内容设计和学生学习中遇到的问题，和学生一起讨论解决，培养学生积极主动探寻问题答案的习惯，使翻转课堂真正成为学生提高英语成绩的主要途径。

当然，每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的独立性以及学习习惯和能力。在翻转课堂的教学过程中，教师一定要重视学生这种自主学习、独立探索能力的培养和提高，让学生能真正提高英语成绩，参与课堂教学，融入积极的学习氛围，构建自己的知识基础和框架。

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摘 要：随着我国教育的不断成熟发展，新课程改革的进程加快，多媒体信息技术的应用和初中数学教学课程的结合也逐渐完善。在这样的教学背景下，数学课程标准也有了一定程度的变化，传统的教学要求逐渐退出舞台，新的教学要求大多都强调多媒体信息技术的应用，在多媒体信息技术飞速发展的时代，数学教学模式也从传统的教学模式中剥离出来。因此，对翻转课堂在初中数学教学模式的设计和应用进行简单分析，一定会对广大教育工作者有所帮助。

关键词：翻转课堂；初中数学；教学模式

一、翻转课堂的意义

翻转课堂从其教学模式的根本来看，首先是对教师本身的重新定位，将教师从传统课程中的课堂主导者进行教学意义上的分离，转变为更具有辅导意义的学习引导者，而学生则是在原本的学习概念中产生质变，不再是传统意义上的被动学习接受，而是主动参与学习研究。在课堂教学内容的安排和设计上，教师也不再受限于陈旧的传统课程，而是将重心放在了对学生学习过程中问题的引导和困难的解答上。在教学形式上也产生了巨大的改变，在传统的教学过程中，课堂灌输式教学和课后繁多的作业是主要形式，尤其是课后作业，给学生造成了很大的困扰，让学生不仅失去学习兴趣，还可能在没有掌握学习技能的情况下应付学习。而翻转课堂本身的重点就是注重课前的自主学习和课堂的专注研究，当然也包括学生在课堂中以小组形式对课堂中的问题进行探究。另外，翻转课堂与传统课程的教学技术的运用相比也有很大区别。传统教学模式对学生的把控是非常单一的，教学内容单方向展示给学生，让学生去被动接受，不注意学生学习的结果和掌握的过程，让学生从根本上失去了学习的信心。而翻转课堂与传统教学模式完全不同，学生在学习过程中会有更多的主友习的机会，教师在教学设计过程中更加注重引导学生通过多方面的探讨和研究协作来理解教学内容，这样的翻转课堂教学模式才是让教师更好地了解学生的渠道，才能从根本上教育和引导学生。

二、初中数学翻转课堂的现状

我国目前的翻转课堂主要涉及的学科有语、数、外等，但在实践的效果上还没有哪个科目取得突出的成绩。在目前的发展过程中，翻转课堂主要研究的方向是其本身的教学理念和教学特点，还有就是如何有效实施翻转课堂等。虽然就目前的研究情况来看，翻转课堂在教学设计等方面取得了初步的进展，但从根本意义上来说，我国的翻转课堂依旧处于起步阶段。许多开始实践翻转课堂的学校，都按照一定的流程来进行，但都仿照的是国外的翻转课堂模式，如：教师首先制作好教学材料、多媒体视频以及导学案等资料。在教学前将资料传输到课堂中，让学生在课前首先进行导学案学习，学完相应的多媒体视频以及完成导学案后，教师再帮助学生构建基本的学习框架，让学生在研究过程中探讨所遇到的问题，由教师在课中进行解答，帮助学生更好地吸收理解学习内容。这样的课堂教学模式也是翻转课堂的教学专有模式。

三、初中数学课堂教学的问题

当前的课堂教学中，教师还是占据了主导地位，这是不能忽视的问题。教师从传统的教学模式中完全脱离出来还需要一定的过程，这样的情况就在一定程度上影响了翻转课堂的实际价值。而且很多教师在教学过程中太过注重学生的学习成绩，不能摆脱应试教育的教学理念束缚。学生在这样的教学思想压迫下很难培养自身的学习能力和学习兴趣，重视学习结果不仅会影响翻转课堂的实际效率，还会影响学生对学习内容的接受能力。在实践过程中，许多教师不注重教学反馈，认为教学反馈是没有意义的主观评价，这样的认知严重影响了翻转课堂的修正发展，教师不能看到教学反馈中的评价，就容易忽略学生本身可能存在的困难和问题，对翻转课堂的实践来说是非常不利的。

四、初中数学翻转课堂的应用

在初中数学教学中，教师应该将传统的教学流程从本质上做出调整，让教师为主、学生为辅的观念完全转变，这是实现翻转课堂的基础。教师应该让学生在课前多付出时间和努力去理解新课程知识，在课中进行问题探讨研究和解答，只有这样才能培养学生的自主学习能力和问题解答能力。师生角色也应该由教师主动参与转变为让学生在学习过程中成为主要参与者，教师成为辅助角色，给学生更多的发挥空间，提出更多的认知和见解，帮助学生提高自身的学习能力和素养。最后是有效利用教学资源，让学生可以在有限的时间内做出有针对性的学结，在课中提出有价值的问题，表达自身理解，完成学习。

目前的翻转课堂依旧处于开发中，需要广大教育者在不断实践的过程中扩大研究范围，将翻转课堂有效带入课堂中，对不同的学生进行有针对性的调整和改善。教师在利用翻转课堂进行教学时，还应该提高自身的论证能力和研究水平，通过翻转课堂激发学生的潜能，培养学生长期发展的学习能力，为未来的学习打好基础。

参考文献：

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关键词 翻转课堂 生物实验教学 教学应用

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

实验教学是生物教学过程的重要组成部分，《普通高中生物课程标准（实验）》明确将培养学生的科学探究能力和提高学生的实验基本操作技能列入了具体的课程目标，美国《2061计划》《国家科学教育标准》提出将通过加强学生动手来提高自然基础学科中学生的技能与能力的培养。由此可见，培养和提升学生的实验基本操作技能，具有非常重要的意义。

新课程背景下，《普通高中生物课程标准（实验）》共安排了68个探究实验和实践活动，比前教学大纲相应内容增加了40个。与此同时，高中生物教学相应课时并没有增加。从中国知识资源总库（CNKI）1979～2011年搜集到的相关文章来看，我国的中学生物实验教学普遍存在因课时少，而缩短学生动手操作时间的现象。在现有课时基础上，寻找可以增加学生动手实验时间的实验教学模式迫在眉睫。

2007年由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开创翻转课堂教学模式，并传播，受到了学生和家长的广泛欢迎。研究发现，翻转课堂的教学模式恰好可以解决高中实验教学，因课时限制导致学生参与度减少的问题。

1 翻转课堂教学模式简介

1.1 翻转课堂的定义

传统的教学过程包括知识传授和内化两个阶段。知识传授即教师在课堂中的讲授，知识内化则通过学生在课后作业、课后操作或课后实践来完成。而翻转课堂则是这种教学模式的互换，知识传授借助信息技术在课后完成，知识内化则在课堂中，由教师点播与学生之间合作完成。

1.2 翻转课堂的教学模型

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年研究与教学积累，总结出翻转课堂的实施结构模型（图1）。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节：课前，学生在家里观看教师制作的教学视频，并做针对性的练习，教师通过学生的答题情况进行备课；课堂上，教师通过课前对学生作答情况的了解，针对性解决学生疑惑，促进知识内化，最后进行总结评价。

2 翻转课堂教学模式在高中生物实验教学中的实施

以人教版高中生物学教材中“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例，阐述翻转课堂教学模式的实施过程，探讨该模式在高中生物实验教学中的作用。

2.1 课前活动

2.1.1 分析教材，搜集素材，创建视频

创建教学视频是翻转课堂教学模式的基础，教学视频创作必须立足于教材内容与学生学情之上。

根据教材，本节内容可分解为以下两部分：

（1） 理论知识部分：① 鉴定4种有机化合物（糖类、脂质、蛋白质及淀粉）的试剂及其颜色反应；② 各实验材料的选择标准；③ 此处“糖类”指代还原糖而非其他糖类的原因。

（2） 实验操作部分：① 选择不同实验材料的取材方法；② 每种鉴定试剂与待测样品反应操作的步骤与注意事项；③ 鉴定还原糖试剂水浴加热的原因；④ 斐林试剂与双缩脲试剂使用注意事项；⑤ 复习显微镜操作步骤；⑥ 实验操作过程安全事项。

课前，教师搜集相关素材，包括与知识点相关的文字、图片、实验操作视频（也可教师录制），以及根据教学内容和学生学情编制的测试题。

教师备课，将上述教学内容制成课件，制作时从内容、色彩等方面注入活力（吸引学生兴趣）。教师利用手写板和电脑将PPT课件内容录屏（Cute Screen Recorder录屏软件完成），期间利用该软件功能对PPT课件的内容进行讲解、展示和注释等，最终生成视频课件。

2.1.2 学生自主学习

教师将录制好的视频放在学校学科公共平台。学生在家下载视频，开始课前学习，登录平成课前测试题，及时得到反馈，了解自己对本部分内容的掌握情况，及时改错。学生回到校后，利用兴趣小组时间，组内互助解决个人独立学习时遇到的学习问题；组内不能解决的学习问题，由组长记录后交给科代表，科代表整理后上传至服务器，教师得到及时反馈。

2.1.3 教师微调教学策略

教师根据学生学习答题情况，微调教学策略，如哪些练习需要在课堂上讲解，哪些内容需要增加或删除，哪些内容需要在课堂上展示交流等。

2.2 课堂活动

2.2.1 教师讲解示范

教师重点讲解学生提出的具有典型性的问题，现场展示实验操作，再次强调注意事项。

2.2.2 小组展示

每个小组派一个代表，在全班学生面前各选择一种待测样品进行检测。因待测样品不同，检测的方法也不一样，其他组学生需仔细观察，对代表学生出现操作错误的地方，需及时记录。

2.2.3 小组反思，确定最佳实验方案

小组展示完毕，组内同学进行反思，对其他组的方案提问，被问及的小组释疑。而后教师带领全班学生对每个小组的方案进行评价，最终确定本次实验的最佳方案。

2.2.4 小组探究，完成实验

在以上充足的知识及实验操作技能准备前提下，将本次实验改成探究实验模式。

小组内四种待测样品均未知，鉴定人员首先观察样品的物理性质（色、香、味、液体黏稠度等），预测每种未知样品所含的成分；其次分别将不同的检测试与待测样品反应，观察实验现象，记录实验结果；最后根据已学到的理论知识，推测每种未知样品所含成分。教师在此期间，要关注各小组操作规范与否、安全事项是否注意等问题，同时负责个别学生的答疑工作。

2.2.5 小组总结反思，全班共享成果

各小组反思，如最终的结果与预测的结果是否相符，实验设置过程存在哪些不足，应如何改进。最后教师进行归纳总结。

2.2.6 知识升华拓展

教师引导学生思考：还原糖、脂肪、蛋白质、淀粉可以用颜色反应来鉴定，那其他类有机物鉴定呢？这些鉴定方法在生活中有何应用？课堂上检测的每种待测样品的有机物种类含量是否一致？这对于日常生活中人们选择食物有何启发？

依据新课标的基本理念，注重课本知识与现实生活的联系，使学生学以致用。

3 教学反思

按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，将探究教学与提高学生实验基本操作技能结合，需要充足的教学时间。翻转课堂模式在高中生物实验教学中的应用，优势及待改进可以体现在以下几个方面。

3.1 优势

3.1.1 照顾不同层次学生

理论知识学习通过视频完成。不同学习能力的学生可以通过不同的次数观看视频，直至将知识点完全理解为之；也可以通过课前检测试题，查漏补缺，学生之间讨论，向教师咨询。

3.1.2 学习效果及时反馈

理论部分学习利用教学视频、网络公共平台，并配合同步测试题检测，学生可及时检测自己的学习成效，针对未掌握知识点再次学习。教师也可以根据学生的答题情况、科代表反馈的疑难问题提前备课，课上重点讲解典型问题，节约课堂讲授理论知识时间。这与传统课堂学生自行预习理论部分知识，而无法同步了解自己掌握与否、教师无法监控学生学习效果、课堂再次重讲理论知识是有本质区别的。

3.1.3 课堂实验操作时间增多

将理论知识提前学习和释疑，大大增加了学生在课堂上的实验操作的时间，为探究实验教学的开展、提高学生实验操作技能提供了有力的保证。

3.1.4 有利于探究式教学开展

传统知识传授的探究式教学面临最大的问题则是课堂教学时间不足，探究活动开展不充分。应用于实验教学的翻转课堂，在学期总课时一定的前提下，学生将理论知识提前学习，而且教师可以控制学生学习效果，既方便教师备课又节省了课堂教学时间，又为教师开展探究实验教学提供了有力保证。

3.2 待改进地方

理论知识由学生课后自主完成，占用了学生的课后时间，学生是否能够调节？是否增加了学生的负担？学生是否具备极大的自主性完成视频知识的学习？相对于传统备课，教师在翻转课堂模式下，课前进行了两次备课，在教学任务一定的条件下，是否增加了教师的负担？这些问题有待解决。但是，实验课相对理论课较少，课前试题检测一定程度也能监控学生的学习情况，这也解决了一部分上述问题。

综上所述，翻转课堂教学模式在高中生物实验教学中运用是有广泛前景的。将翻转课堂教学模式运用于师资、生源保证的重点中学，为探索可提高学生探究能力、提高实验操作技能的教学模式提供了方向。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2011：4-5.

[2] Lagowski JJ. National Science Education Standards [J]. Journal of Chemical Education， 1995， 72（4）：287.

[3] 徐继林，胡位荣.新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查[J].中学生物学，2012，28（10）：56-58.

[4] Tucker B. The Flipped Classroom [J]. Education Next， 2012， 24（6）：82-83.

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翻转课堂大学英语自主学习能力一、引言

翻转课堂理念早在20世纪90年代就已经出现，但翻转模式最早走进课堂是在2007年，美国科罗拉多州落基山的林地高中，并于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”。此外，网上大量教学资源的涌现，耶鲁公开课、可汗学院微视频、FED演讲视频等为翻转课堂的开展提供了资源支持，大大促进了翻转课堂教学模式的推动和发展。相对于国外部分地区比较成熟的翻转课堂教学的实践经验和研究，国内对翻转课堂的研究和实践仍处于刚起步、引进阶段，多集中在中小学课堂教学的探讨，很少涉及高校教学的应用研究。

大学英语作为高校的一门基本公共课，其目的是全面培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。然而，在传统课堂教学模式下，大部分学生学习效果不尽人意，听说读写更无法满足社会对英语这门语言的要求。本文试论述用翻转课堂的教学模式来弥补传统大学英语教学中的不足，提升教学效果，推动大学英语教学的改革中的作用。

二、翻转课堂的内涵及理论基础

翻转课堂是对传统教学模式的颠覆与创新。传统课堂中，遵循着课上知识传授，课下知识内化的基本范式。在这一模式中，往往忽略了学生的差异性，藐视了学生个性需求，学生参与课堂自主活动度缺失。而翻转课堂合理调整了教学顺序，将课上知识传授和课下知识内化这两个方面进行了颠倒，课前通过自学由教师提供的学习资源，如教学视频、网站等完成知识的传授，课堂上学生通过参与各种教学活动，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等完成知识的内化。相对于传统课堂，学生课前自主学习资源视频的优势在于学生可以自定学习步调，有学习自，课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生与同伴之前有更多交流与协作；在课上教学活动中，教师更好地参与到学生的学习中，有针对性地给予学生更多的实践指导。

翻转课堂这一新兴的教学理念从被提出来开始就在国内外教育者广泛流行，而其背后的学习理论来源于本杰明布鲁姆的掌握学习法。20世纪60年代，布鲁姆反对传统的学生学习能力成正态分布理论，布鲁姆认为只要提供最佳的学习条件，足够的教学时间，学生的学习成绩将不再成正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好学习成绩。在此基础上，布鲁姆发现最理想的教学形式是一对一个别教学。但由于师资等多种原因的限制，很难实施个别教学法，因此布鲁姆提出了掌握教学法，一种与个别教学法等效的群体教学法，是一种在群里学习中也能让学生很好地掌握学习任务的方法。在传统课堂中，学生必须跟上班级群里学习进度，而不能按照自己的时间和节凑进行学习，教师也注重群里教学而缺少个别化辅导矫正，导致学习效果大幅度倒退，因此，掌握教学法在传统课堂中很难进行。翻转课堂的出现打破了这一局面，使掌握学习得以实现，在此基础上，学习者能够批判性地接收新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想中进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题，完成深度学习。

三、翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计

通过上述对翻转课堂的介绍，不难发现其对学生学习的自主性和探究性要求较高。大学生具备较强的自我调控能力和一定的自主学习能力，满堂式的讲解方式不再适合他们，应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这一教学理念，在大学阶段实施翻转课堂能有效提高学生的综合素质，培养学生高级思维能力。大学英语重在培养学生听、说、读、写的英语应用能力，更需要用翻转课堂模式实现这四个方面很好的衔接，提高学生英语综合能力。下面本人将对翻转课堂在大学英语教学中的教学模型设计进行以下几个方面的探讨：

（一）对学习者的分析

在翻转课堂中，学生真正成为了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。因此，教师要充分考虑教学对象的性格特点、专业特性、认知结构及认知能力，每一节课都是为他们量身定做的。除此之外，根据Grow的阶段自我导向学习模式，还要考虑学生在学习过程中不同阶段所担当的不同角色，采取的不同的教学策略。比如，大学英语是单元为单位划分的，在刚开始学习新单元接受新知识时，学生是依赖者，老师是权威的教练，在这一阶段教师要注意正确引导，根据学生已有知识结构迁移到新知识新内容学习中；当学生对新单元主题产生兴趣时，对于兴趣爱好者教师要作为动机指导者来激励学生触发他们的学习动机，启发他们自己去探索学习新单元知识，如单词、语法；当学生掌握基础知识后，他们会控制自己的学习过程，参与到课堂中来，成为参与者，如探讨各自对文章某知识点的理解，或者是某处写作手法，这时学生之间有可能产生冲突争执，老师则需要以协调员的身份协调学生各自不同的观点，通过引导平等讨论、研讨会等方式产生权威观点；到单元内容学习的最后阶段，学生学会了自我导向，在有问题时会主动找老师帮助，老师的角色则变成了顾问。前3个阶段教师要密切关注学生，所以每一单元学习过程中教师要设计不同的教学活动和策略，帮助学生从一个阶段推向另一个阶段。

（二）确定翻转目标

完成对学习者的分析之后，就要对所学内容进行翻转了。首先要锁定翻转目标。大学英语课通常一单元由6学时完成，为了便于翻转及有针对性，可以尝试以一单元或一次课为单位做翻转，如果还是觉得目标难以锁定，可以把所教授内容进行分解，如词汇学习、语法学习、课文翻译等这样基本概念原理类的知识放在课前讲解，像疑难句分析、篇章结构及写作手法这样不好把握的内容或应用分析类知识安排在课上来完成。也就是说，初级知识由学生课前自学来完成，疑难部分则在课上和老师一起讨论来完成，提升学生思维能力。这样一来，教学任务明确，再根据课前和课上不同的教学任务制定翻转目标。总之，要做到分层次设置学习目标。大学英语更多的是语言和文化并重的课程，从初级认知要求的知识、领会、应用和高级认知要求的分析、综合、评价维度设置不同的教学目标，一方面，应引导学生注重语言知识的识记，对文化现象的理解；另一方面，应组织相应的学习活动来促进学生利用已有的知识的输出，培养英语综合应用能力。

（三）布置课前自主学习任务

翻转课堂中的课前自主学习任务是不同于以往传统课堂的课前预习的。传统讲授式的课前预习是无人指导的，通常老师课上按自己的逻辑讲授知识，与学生的课前预习无必然联系，长此以往学生就不再进行课前学习了。而翻转课堂中，老师不只让学生自己去看学习资料、视频等，也会布置相关习题让学生去完成，当然习题要比课前练习简单，然后通过看学生做题的反馈情况帮助教师了解学生在学习新知识时存在的问题，最后把这些问题带到课堂上讲，学生就会觉得这节课与自己息息相关，可以帮助他们解决问题。课前学习任务形式可以是多样的，教师除了要为学生提供新知识、学习资源外，如视频、学习资料、网站等外，需要给学生布置问题，如问卷调查、平台提交等方式。在众多的学习资源中，老师首先要给学生提供一份自主学习指南，形成对学生自主学习的路径规划，要有连贯性的课程任务，自主学习课前任务不是散手不管，也要无形中建立课程体系，提醒学生自律。当然，自主学习任务注意激发学生的积极性，而不是简单把讲义和资料发下去让学生学，设计出高效的自主学习任务，要有生动有趣的视频，不断地提问将被动学习变为主动学习，符合学生认知规律，针对不同认知过程的专项练习培养学生自主学习能力。

成功录制教学视频的要点和原则。第一，要是教学视频能够吸引学生的注意。教师在录制视频尽量采用学生不熟悉的形式，每一单元变换一下形式，给予学生新鲜感。在视频中添加一些游戏，如在学习新单词设置猜词游戏等；第二，教学视频要有利于学生理解。尽可能让讲解与真实场景相联系，如讲词的用法例句时，结合学生实际生活情况，身边能用到的句子。掌握好教学视频的难易程度，太难会使学生失去信心，产生自我学习能力怀疑，太简单又会造成学生不思进取；第三，教学视频要能够引导学生的学习。在录制视频过程中，教师要考虑到学生的学习节凑、学习时间和精力，所以一段学习视频不易过长。如果视频内容较多可以设置必选、可选、推荐，以为不同学生提供帮助，满足学生不同需求。例如，单词学习设为必选，翻译练习设为可选，文化背景知识阅读设为背景推荐；第四，教学视频能够提出问题，让学生思考，激发进一步学习动机。在视频中，要为学生设置问题埋下可以提出问题的点，在教学视频之后要为学生提出促进思考或复习知识的问题。例如，在讲解课文修辞手法时，可以再视频末尾让学生把之前提到的修辞手法罗列出来；第五，要让学生感到学习视频时老师就在身边，是一对一的教学指导；最后，录制教学视频时要保证技术上的规范，注意画面的稳定和流畅及适当的音量。

（四）课上学习活动的组织

如果说，教学视频是翻转课堂的重要组成部分，那么课上学习活动原则是翻转课堂的核心环节。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于课前知识的回顾、应用、内化和提升。教师需要在课前学习情况反馈的基础上进行课堂活动设计。在设计过程中，要围绕内化和拓展两要素进行，课堂活动是多种多样的，可以从以下几个方面进行：

1.提出问题。基于学生课前学习情况的反馈或者是利用课上几分钟进行测验，让学生自己记录下来在课前学习时发现的疑问及同伙伴交流时未能解决的一些问题，写在黑板上或者是记录板白纸上。因每个同学的理解能力和构建能力不同，提出的问题也会不同，但会存在一些共性问题，教师可以以鼓励或积分的方式鼓励学生思考记录下来的问题，如语法问题，这也是巩固深化知识、提高学生课堂参与度、提高自信心的过程。对于那些共性问题，如翻译、写作手法、结构化分等问题，教师对此进行深入讲解，学生也会集中注意力并体验到学习的成就感。

2.实践应用。针对于教师课堂上深入讲解的内容，学生要进行一些实践来提升应用能力。通过完成课后比较典型有难度的习题，如句型转换，或者是其他有针对性的习题，提升学生独立思考解决问题的能力。只有当学生独立思考的探究去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

3.协作探究。在实践应用环节会遇到一些很有争议性的问题，或者是教师根据本单元主题提出一个供大家讨论的问题，对此个人是很难完成。这就要开展协作探究活动。教师依据学生不同特点进行异质分组，组内成员分工明确，这样每个成员都会积极参与探究活动中，分享表达自己的观点和想法，组员合作共同解决问题。在此过程中教师需走入学生中及时加以指导，提升学生的合作意识及能力。

4.成果展示。为了组与组之间进行分享和交流，小组之间进行讨论结果展示，形式可以是多样的，如演讲型、小型比赛等，在此过程中学生会更有成就感，学会从多角度看问题，锻炼了口语表达能力，英语能力得到拓展。

四、结语

翻转课堂这一颠覆根深蒂固的传统课堂的模式，虽然在我国无论是从客观的信息技术方面还是从主观的师生思想方面，都面临着不小挑战，但是翻转课堂教学模式应用与大学英语的教学是一种有益的尝试和积极的探索。要使翻转课堂能够更好地在实践中应用，还需要教育者不断地研究与总结，为打开大学英语教学新局面做出贡献。

参考文献：

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[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课堂与教学，2013，（08）：73-78.

[4]冷余生.从讲授为主到自学为主――论我国大学教学方法的历史性变革[J].高等教育研究，1996，（02）：59-65.

[5]Diana Laurillard，D（2012）.Teaching as a Design Science： Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology.New York and London：Routledge.

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关键词 翻转课堂 中职教育 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in

"Electronic Component Basic Application" Training Course

ZHAO Pinzhu

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.

Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model

翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。源自美国，授课教师改变“课堂讲授，学生课后作业”的教学方式转变为“课前学习、课堂探究、教师引导、学生主体”的教学活动，即学生通过课前观看视频，利用互联网丰富资源针对性地完成课前任务;在课堂上开展协作学习、实践操作、完成任务、多元评价的主体学习活动。这种新型教学模式应用于中职电子类职业技能实训课，受到广大师生的广泛欢迎。

翻转课堂教学模式对教学重新建构，提出了“课下知识传授，课上知识内化”，教学过程强调“以学为主”、“先学后教”、“学生主体”和“教师主导”，从而提高教学有效性。

在翻转课堂中，学生学习的主体地位得到确认，教师不是课堂绝对的主角，更多地成为学习的引导者。表1是翻转课堂教学转成与现行教学模式的区别对比表。

现行教学模式是在课堂上进行知识讲解、学生听讲、下课完成作业。尽管在中职专业课授课过程中许多教师也注重加入案例、实践等环节，但由于教师在授课中讲授知识占据大量时间，难以强化技能操作和针对不同层次学生进行针对性互动，导致教学效果不明显。笔者所在学校通过方张龙名师工作室资源，在学校开展了翻转课堂教学模式的探究、实践及推广。笔者在电子技能实训课“电子元器件基础应用”课程中，结合现行教学模式运用翻转教学，取得较好的效果。

1 电子技能实训课程现行教学与翻转课堂教学结合点

由于电子技能实训课程在中职学生中更侧重其知识的实践特性，所以在运用翻转课堂中，在课前让学生充分利用教师提供的视频、讲授材料在按教师制定的学习任务和学习目标进行知识的前期储备，课堂上侧重于师生面对面的交流互动，通过交流了解各层次学生存在的问题，让学生在获得知识的基础上内化建构知识体系，从而达到提高学习效果的目的。因此，电子技能实训教学与翻转课堂教学的结合点如图1所示。

从图1可以看出，电子技能实训教学翻转课堂模式的核心是课中问题探究和实训操作，将课堂基础知识的学习主要放在课前学习，而技能实践探究将有更多的时间交给师生们面对面地交流互动，从而提高教学的实效性。

2 电子技能实践翻转课堂教学的实践探索

2.1 电子技能实训翻转教学模式的前期准备

为更好实施项目翻转教学模式，笔者在实施前制订了详细的实施方案，笔者任教班级为二年级（04）班，为便于交流建立班级翻转课堂QQ群和微信群，借助学校的电子电工类教学信息化平台并提前上传教学资源，同时设计不同层次学习目标的思考题及练习题公布在网络群上，请学生根据自身学习的实际情况选择提交（鼓励多项提交）。

图1 电子技能实训教学与翻转课堂教学结合点

2.2 电子技能实训翻转教学模式的课堂实施

下面以“电子元器件基础应用”的实训项目“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”为例，简要介绍笔者在“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”课中的应用。

（1）教材分析。“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”是电子技能实训项目中一门实训课，动手实践性强，学生感兴趣。多谐振荡闪烁灯电路在万能板上布局及电路的安装工艺是本课程的重点，学生对于其电路原理的理解及安装工艺的熟练掌握是课程的关键之一。若利用现行教学法，教师上课的大量时间将消耗在电路原理、多谐振荡闪烁灯电路工作过程及检测元器件及设计图纸的知识讲授中，而且学生对此极难接受，知识内化理解消化水平低，而翻转课堂教学中利用课前教师团队制作的多谐振荡闪烁灯电路原理动画视频及电路工作过程视频检测，检测元器件视频，设计图纸视频等基础知识全部制作视频并上传网络，提供学生课前学习。因此笔者制作了多谐振荡闪烁灯电路原理、工作过程、检测方法及设计图纸方法的动画视频挂在网上以便学生学习，学生课前利用手机或电脑登录网络自主学习。

（2）教学目标分析。在讲授万能板上安装多谐振荡闪烁灯课程时，教学任务是掌握多谐振荡闪烁电路的结构特点、工作过程、主要元器件名称、作用。

在课程知识层面目标上能掌握并理解电路的结构特点和工作过程，技能层面目标上掌握使用万用表、检测各种元器件，掌握在万能板上安装多谐振荡闪烁灯电路的规范工艺和方法，并有能力检查电路故障和排除故障。

（3）生情分析。电子类中职学生对理论知识接受度比较排斥，学生对感性的仿真动画和互联网视频比较感兴趣，而翻转课堂中制作的上述动画视频可以很好地弥补中职学生缺憾学生课前观看动画视频吸收效果较好。

2.3 翻转课堂教学设计及案例分析评价

教学流程设计：在本课程设计中主要包括课前、课中、课后三个环节，分别实现知识传授，知识内化和知识提升，教学流程见表2所示。

3 实训课运用翻转课堂的评析、思考

3.1 案例评析

（1）课前（知识传授）。课前预习是实现翻转课堂效果的重要手段，现行教学模式中并不非常重视课前预习，知识传授主要是在课堂讲授实现。在中职电子技能实训课采用翻转课堂对于提高学生学习兴趣，使枯燥的原理、工作过程更加形象、生动;在实施该项目翻转课堂教学模式时，教师针对学生的具体情况，针对性地制作了共计长达二十分钟的五个学习子项目的视频及动画并针对不同学习层次学生，提出基础性和拓展性的问题。学生根据自身情况选择性学习，翻转课堂中课前学习使学生可以根据网络工具进行前期学习，学生可以自己掌握观看视频的节奏，也可以选择快进、倒退，也可以通过网络与教师、同学交流沟通，并完成教师布置的针对性课前练习。

（2）课中（知识内化）。在翻转课堂教学模式中，学生在通过网上观看视频基本完成知识传授的过程，教师通过网络交流浏览课前学生学习的结果，并针对学生学习产生的问题，提前设计好上课环节，使学生在课堂上内化知识。

首先在课堂上展示形象的熊猫眨眼视频，激发学生兴趣，并对网络上课前学习情况进行点评，对该教学内容和重点进行说明，在课堂上教师以项目引领、任务驱动、理实一体、小组合作、讨论，体现职教特色的“在做中学，学中做”的教学特色，让每一位学生都积极参与到项目完成中。在课堂中教师主要起到引领、组织、巡视、解惑的作用，对有问题的学生给予指导，翻转课堂教学模式特别适合职业教育和中职学生特点，学生主动建构知识参与活动过程中，充分激发课堂活动性，让学生动起来，课堂活起来，从而实现课中知识的内化提升。

在翻转课堂实施过程，教师充分利用各种资源，学生上课期间借助学校平板电脑等先进教学工具登录信息化教学平台，登录、记录并归纳总结填写、提交《学习评价表》进行自评和互评，最后由教师做简短总结和评价。

（3）课后（知识提升）。课后教师根据学生在课前、课中、教学过程中存在的问题进行整理，将学生制作完成的多谐振荡闪烁灯作品收集整理上传学校信息化教学平台，学生可登入随时查阅。使得课前、课中、课后联成一体，不断提高学生的学习效果。

3.2 实施中职翻转课堂教学效果调查

笔者在任教三个电子技术应用专业班级做了一年的翻转课堂教学实验，学生人数128人进行问卷调查，调查结果如表3所示。

3.3 中职翻转课堂结构创新

美国富兰克林学院Robert Talbert教授，经多年翻转课堂应用总结了翻转课堂的实施结构模型图如图2所示：

图2 翻转课堂实施结构模型图

基于上述结构模型，笔者在中职学校长期教学过程中，得益于所在学校对信息化教学平台建设的重视，基于中职教育和学生特点，通过翻转课堂的实际教学反思，总结归纳出翻转课堂教学流程图，如图3所示。

在学校信息化教学平台支撑下实施翻转课堂，将中职电子技能实践性课程相关教学目标通过课前、课中、课后连接一起，有效地针对中职学生实际情况，起到良好的教学效果。

3.4 中职开展翻转课堂存在的问题

（1）教师的教学水平提出更高的要求。在实施翻转课堂中，看似教师上课更轻松，让学生成为主体，但对教师的教学水平和教学技能提出更高要求，教师要有较高的课堂组织能力、引导能力、管理能力还要具备较高的信息化技术水平，方能较好地实施翻转课堂。（2）学生课前学习的主动性有待提高。在翻转课堂实施的重要前提是学生课前通过网络或其他方式提高学习效果，但中职学生学习的主动性不足、课前学习不到位、导致翻转课堂不能实施。这就要求教师应根据生情针对性地提出适合不同层次的课前线下学习，通过各种激励措施确保学生的学习成效。（3）学校提供信息化平台的技术保障得益于笔者所在学校信息化教学平台的建立，学习项目资源库的充实，让学生人手一台平板电脑，登录网络让翻转课堂真正翻转。因此教师要能顺利在课堂上实施翻转课堂，学校的信息化教学平台的真正建立是保障。

综上所述，中职校开展翻转课堂教学模式是一种有利于学生，有利于教师的有效模式，该模式并不复杂，学生也易接受，是一种适合中职特色的教学方法，为培养更多的多元智能复合型人才做出尝试。

参考文献

[1] 张跃国，张渝江“翻转”课堂――“透视”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.