线上教学趋势范文

导语：如何才能写好一篇线上教学趋势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 商务英语 英语教学 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着世界的经济一体化的进程不断加快，我国社会经济发展迅速崛起，国家和社会各企业对于商务英语复合型人才的需求越来越大。在新的经济形势下，发展商务英语既是机遇也是挑战，如何提高商务英语教学的质量，培养出商务英语复合型、应用型精英，是当前商务英语教学中面临的重要问题。同时，商务英语作为一个应用型很强的专业，不仅要求商务英语人才拥有优秀的商务英语基础理论知识，更需要商务英语人才有着更多的实践应用基础。

1 商务英语教学

总体来说，大多数院校主要开设两大类课程：一是传统类课程，主要包括：外刊选读、外贸函电、外贸口语；二是运用英语授课的专业课程，如国际营销、国际企业管理、国际贸易等等。英国商务英语专家Nick Brieger在商务英语教学的概念上提出自己的观点：他认为商务英语教学应当包括五个方面：语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skills）、专业知识（professional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）。

2 商务英语教学的现状和问题分析

我国现阶段，国内已经超过400所高校，开设了商务英语专业课程，几乎涵盖了外语类、理工类、农林类、师范类、经贸类等各个种类的高校，在课程配置和教学模式上也有了很大进步，培养出了一大批实用型的商务英语人才。但是，我国高校商务英语教学还存在不少问题，诸如：课程设置和教学内容比较落后、教学模式和方式有待改善、师资力量缺乏、学生的专业实践能力缺乏等等。具体表现在以下几个方面：

2.1 课程设置和教学教材落后

面对社会对商务英语复合型人才的需求，商务英语教学无疑是人才培养的重要影响因素。目前，很多高校设置商务英语课程，仅仅只是在借鉴传统专业英语的课程设置模式上，增加了部分有关经济、管理、外贸方面的课程设置。但是英语课程和商务课程并不没有很好地结合起来，出现很大的分离和脱节。另一方面，我国有关商务英语教学，缺少统一性的教材。近些年来，高校有关商务英语教材种类和数量逐渐增加，但是却出现质量不行，英语和商务结合性差，英语语言陈旧，英语练习单调等现状，缺少商务背景、商务谈判、商务函电方面的内容。尤其是教材内容跟不上日益发展的商务变化，致使很多商务英语的知识落后，远远满足不了新时代的要求。

2.2 商务英语专业教师缺乏

由于我国商务英语发展起步比较晚，缺少专业性的商务英语教师。目前，很多高校的商务英语教师大多数都是由以往英语专业的教师转变而来。这些教师相对而言，没有系统性学习商务知识，更没有参与商务知识和英语专业双向培训。因此，在教学上，缺乏商务方面专业性知识，知识含金量不够。而且，高校扩招教师，往往招收刚刚毕业的研究生或者大学生，虽然拥有商务英语专业知识，但是，由于缺少商务谈判、商务沟通、国际贸易理论与实践等方面的实践，就很难教导学生在模拟真实环境下实施教学，来促进学生的实践能力的培养和提高。

2.3 教学方法和模式有待提高

就目前而言，我国很多高校，在商务英语教学的方法和模式上还有待提高，很多教学方法和模式过于陈旧、死板，没有创新力和说服力。例如，很多高校在商务英语的课堂上，教师一节课下来都是一种“填鸭式”教学模式或“放羊式”教学模式，以至于学生的学习积极性不高，教学效果不明显。还有些学校和教师，没有理解商务英语实践重要性，仅仅将商务英语作为一门知识传授，严重忽视了商务英语的实用性和实践性。

2.4 学生实践机会缺乏

商务英语本身就是一门实践性很强的学科，是需要这个方面的专业人才在从事商务环境工作中不断使用的应用型英语。然而，很多高校在商务英语教学中，仅仅只是增加一门课程而言，并没有把它当作一门实践性很强的学科来对待；有些高校虽然意识到这点，但在采取的教学措施上，仅仅是课堂上进行商务环境模拟，没有给予学生更多实习实践的机会，影响着学生实践能力的提高。同时，学校缺乏和相关外贸企业、外资企业和商务部门合作，来进一步加强学生商务英语的实践能力。

3 商务英语教学的发展趋势

商务英语作为一门与世界外贸经济接轨的学科。要求学生不仅需要拥有扎实的专业英语基础知识，还需要具备商务知识和商务环境中灵活运用英语的实践能力。商务英语的教学主要对策和发展趋势表现在以下各方面：

3.1 课程设置多层次、多样化发展

为适应新时代的发展要求，现代科学需要各个学科之间互相渗透、相互综合。因此，在商务英语课程设置上，需要更多地体现多层次、多样化发展特征，以满足学生的发展要求，提高学生多学科性、综合性发展，拓展学生多层次、多样化的视野。同时，为了适应社会各界对商务英语不同层次的人才需求，各个院校在此课程设置上，不应只局限于英语知识或者商务专业知识的培养，而需要在语言技能、商务实践环节、人文素质等三个方面加强培养，并与各个领域相结合来开设更为合理、更实用的课程，培养更多符合市场需要的复合型专业人才。

3.2 师资力量进一步改善

只有拥有了强大的专业化的师资力量，才能让学生拥有更高的发展。针对目前的商务英语专业化师资缺乏的现状，笔者认为：首先，应当加强传统英语教师商务知识的学习和培训，使其掌握商务英语的重要性，以便更好地实施教学活动。其次，可以选择一些教师进入相关外贸公司或者商务有关部门，进行短期的实践操作和培训，提高教师商务英语实践教学的意识和能力。再者，需要重视本身具备商务英语基础的教师，加强其实践能力的培养和培训。

3.3 改革教学模式和教学方法

为适应日益发展的外贸经济需求，改革高校商务英语的教学模式和教学方法是必然的发展趋势。首先，需要加强教师与学生互动的改革，采取以学生为主体，教师为主导作用的师生协作的教学模式。在这种模式中，教师不再是课堂上的主角，而是整个课堂的设计者和参与者，教师应当根据学生的基本情况，来设计相关的课堂内容、分组讨论话题、教学活动项目、模拟情景等多方面的师生互动活动，培养学习积极性和创造性思维。其次，需要执行案例讨论模式。案例法教学模式主要在于培养学生的分析技巧、思维能力和沟通能力。教师对案例设计思考题，要求学生尽可能以英语为主要表达语言，来参与、思考、分析和辩论，实现学生口语表达能力、思维应变能力和沟通技巧的提高。再者，实施商务真实环境模拟教学模式。利用教师和学生之间的互动，扮演商务环境情境中一定的角色，来实现商务环境的交换思维、表达应变思维能力和工作实践能力的逐步提高。

3.4 学生实训教学科学化

实训教学不仅能巩固学生的英语和商务的基础知识，而且能够培养和提高学生从事商务环境工作的职业能力。首先，以理论为主，配合实验教学，打好学生的商务英语专业的理论基础，安排一定的实训教学活动和项目，来增加学生的感性认识。其次，增强实训教学的力度，让学生不断地通过实训教学，熟悉商务活动的主要环节，能够熟练运用应商务英语专业知识。再者，增加学生实训的实践性机会，高校需要积极争取与外贸公司、商务部门以及相关商务英语事务的机构合作，安排学生从事商务环境工作的上岗见习和实习，让学生通过实习锻炼的机会提高实践能力。

4 结语

商务英语教学是为了培养复合型、应用型人才。针对我国高校商务英语教学的现状，把握好商务英语教学的发展趋势是极其重要的。只有进一步加强课程设置层次多样化，师资队伍专业化，教学模式和方法改革，增加学生实训机会，才能提高学生的专业复合型发展，满足社会市场对复合型人才的需求。

参考文献

[1] 刘胡英.商务英语教学的现状及发展趋势[J].湖南商学院学报，2010.2.17（1）.

[2] .浅谈商务英语教学中的创新意识培养[J].福建商业高等专科学校学报学报，2005（6）.

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关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式

引言

教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。

一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵

线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。

二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值

(一)应用工具功能强大

在多年的更新与实践应用的过程中，我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大，教学效用更加贴近日常教学，使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具，能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具，可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性，教师能够用手机开展随堂拍摄工作，使课堂内容直接共享到网络平台中，帮助学生对课堂知识进行巩固和温习，而小组评分功能，则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性，使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。

(二)创新教法，激发兴趣

根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。

(三)资源丰富，利于自主学习

大学英语是语言类学科，注重学生语言听写能力与表达能力的培养，因此在日常教学过程中，教师应为学生构建良好的学习生态，使学生在浓郁的学习氛围中，更好地学习英语知识，掌握英语技能，提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源，能够帮助英语教师整合各类教学资源，阐述不同知识点的应用方法及注意事项，使学生能够突破时间和空间的限制，更好地学习和应用英语知识，能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源，学生可通过观看原声电影、访谈节目，训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外，学生可根据英语教学中存在的问题，检索出相应的学习资源，提高专项训练的质量与效率。

三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题

(一)学生参与度低

混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。

(二)缺乏创新意识

混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。

(三)缺乏角色转换

在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。

四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略

(一)树立正确的教学理念

教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。

(二)构建混合式教学模式

首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。

(三)创新混合式教学方法

混合式教学是综合性的教学模式，能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中，帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性，使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用，还需要英语教师从以下两个层面出发。首先，将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中，提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中，能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时，深化课堂教学的广度和深度，使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中，可以帮助教师更好地把握学生的学习动态，提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次，创新传统教学方法，教师可将小组合作模式从课中引入到课后中，通过小组合作学习+线上教学的方式，帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中，教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外，在创新应用混合式教学模式的过程中，教师应以多种教学工具为抓手，提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中，可通过分析学生的学习行为，评价线上教学的效率，帮助教师发现混合教学中存在的问题［5］。

(四)构建线上教学内容

首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。

结束语

线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。

参考文献:

［1］张爱苗．互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究［J］．中国教育技术装备，2019(16):56—58．

［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．

［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(3):172—173．

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关键词：道路工程；专业英语；线上教学；网络

一、背景

道路工程专业英语是一门英语知识与专业知识相结合的课程，但道路工程专业英语这门课程又不简单地等同于两门课程相加，它在教学手段、目的等方面有其自身的特点。通过这门课程的学习，让学生能以英语为工具，较好地阅读本专业相关的国外专业书籍和英文文献，更好地拓展学生的知识面，提高学生的专业水平。各个开设了道路工程这门课程的高等院校也一直在探索把英语知识与专业知识融合起来的方法，因为2020年一场突如其来的疫情，为了不影响教学计划的正常进行，教育部倡议各地根据实际情况开展“停课不停学”活动。线上教学为广大师生提供了便利，但在实践过程中也不可避免地出现一些问题。本文结合道路工程专业英语这门课程特点，探讨在疫情影响下的线上教学，为实现本门课高效有序的线上教学提供借鉴[1]。

二、线上课堂

“互联网+”是未来各个行业发展的一个大趋势，对教育行业也同样如此，故对道路工程专业英语进行线上教学研究是十分有意义的。将线上教学方法运用到实际的教学当中去，不仅能提高教师的教学质量和增强学生的学习兴趣，也可以提升学生的专业水平能力，改善他们的外文阅读表达水平，同时还可以增强学生们的自主学习能力。在传统的课堂教学中，所用课本和教师的教案就已经决定了所要学习的知识框架，但线上网络教学就使得这一情况出现了新的变化，知识不再局限于课本教案，网络上拥有丰富的知识资源。如果利用得当，将会很大程度上提升学生的专业视野以及他们自主学习的能力。把线上教学应用到道路工程专业英语课程的教学中来，这是一种新的尝试，与传统的课堂教学有较大的区别[2]。这不仅仅体现在学生的课程学习上，也体现在教师的教学方式、备课、资源选取和课堂管理，这都与传统的课堂有所差异。在利用现代科学技术实现线上教学过程中，也存在着一些问题。

（一）存在的问题与以往的传统课堂教学不一样的是，教师和学生是不在同一个教室里。教师在授课的时候会有一定的困扰[3]，因为不能直接看到学生，所以接收不到学生的及时反馈。很多时候让教师感觉自己一个人在对着电脑唱“独角戏”。并且在线上教学的过程中，教师对学生的约束更小。教师不能像平时线下课堂中那样关注学生的注意力集中情况，教师与学生之间的互动也更少。这对教学来说是不好的现象。并且线上教学一个很大的问题就是网络问题。在线上教学中，经常会出现网络卡顿延迟现象，这对教学过程的持续性会造成不利的影响，影响教学质量。

（二）课程特点道路工程专业英语一般开设时间较晚，一般都是毕业班才开设。这个时候学生的专业课程学习得相对较好了，但英语课程一般大二就已经结束。如果不准备考研或者英语四六级的同学，那么在很长一段时间里都没有接触过英语。在这种情况下突然又开始学习英语，很多同学可能都不能一下子就适应过来。另外，很多同学的英语成绩并不是很理想，特别英语是他们从小学到大的一门课程，学习了近二十年，很多都对英语有一种抵触反感的情绪在里面。道路工程专业英语是一门专业性较强的英语课程，还跟以往的英语课程不一样，词汇与翻译较难，还需要较强的专业知识。因此，学生在学习的时候，有的时候可能会感到吃力，这也跟不同的学生基础有关系。而且道路工程专业英语的任课教师一般都是专业课程的教师，对很多专业知识跟不上[4]。但通过采取线上多媒体教学，充分利用好网上的各种丰富视频音频资源，这能很大提高学生的积极性和学习兴趣，这对教师的教学和学生的学习都有很大帮助[5]。做到在外语的学习中掌握专业知识，在专业学习的同时提高外语水平，且可以通过网络资源更好地了解本专业动态前沿知识，做一个全面发展的交通复合型人才。

（三）课堂互动课题课堂互动一直以来都是教学一个很关键的环节[6]，英语更是一门需要开口说出来的课程。只会看，不会说，是“哑巴式”英语。我们这个专业的很多学生以后可能有出国工作的机会，土木工程现在的一个发展趋势就是海外项目，很多大的工程都是在国外。这就更需要我们不仅能看会做，更要能说，架起沟通的桥梁。传统的课堂互动就是老师提问，学生回答，这样是比较被动。教师在线上上课的时候更需要掌握课堂节奏，更好地引导学生投入进来。在这门课程的教学中，通过积极地与学生互动，邀请学生主动地阅读课文语句，布置任务让他们对课文疑难句进行翻译。这不仅能提高学生们的口语水平，锻炼他们的胆量，也可以令课堂气氛更加活跃[7]。在提问的时候，因为不知道教师会叫谁回答问题，所以学生在上课的时候需要集中注意力，避免出现手机或者电脑在放着视频上课人却不在旁边听讲的情况，这就类似于一种特别的课堂点名形式。

三、课后线上答疑

线上教学的一个很重要部分就是答疑，道路工程专业英语这门课程的知识点零碎，并且很多课文内容翻译都会涉及到专业词汇和术语。这对于学生们来说确实比较困难，所以当有同学上课走神或者其他原因没听课时，就会影响接下来的学习和课后复习[8]。传统教学时，大学教师与学生的课后沟通特别少，这一现象特别普遍。其中一个很要的原因就是学生跟老师接触交流的机会少，很多课程在结课后，甚至出现了学生不知道任课教师姓名的现象。因此，就算学习出现了问题，也很难及时解决，这个时候就可以通过答疑解决这一问题，来弥补网络教学的不足。学生们通过QQ、微信或者教学平台留言等多种联系方式，向教师提出自己的问题，与教师约好时间，通过线上教学平台来统一解答。这样既能节约时间，同一个问题不用多次重复进行答疑，还能让教师对学生们的掌握情况做到心里有数，从而在今后的教学活动中进行调整和改善[9]。

四、作业课后作业是学生们用来巩固学习拓展所学知识的重要途径

[10]，教师也需要利用作业来检查学生的学习情况。在道路工程专业英语这门课程的教学中，因为其课程特色和对专业培养的重要性，必须要尽量让每一个学生都要参与进来。在布置作业时，应更有针对性。可以安排学生制作相关段落的PPT，然后经过对比，挑选做得最好的同学在课堂上进行讲解。这对每一个同学来说，能被挑选到课堂上进行讲解是一种荣誉，学生在完成相关作业的时候，会特别认真用心。且在课本后面也有相应习题，每次学习完课文后布置课后作业练习，在下次上课的时候进行复习。这样，每个同学都深度地参与到课程的学习中，在讲解的过程中锻炼自己的口语和胆量，同时还掌握了PPT的各种操作，这对学生的综合素质培养大有裨益。

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关键词：舞蹈编创；课程；信息化；教学改革

随着信息技术不断覆盖到社会生活的各个方面，人们的生产方式、思维模式都在发生变化更新。近年来微课、慕课和翻转课堂在教育领域兴起，信息化、网络化、多媒体化是未来教育的必然趋势。幼儿舞蹈创编课程作为艺术类课程，具有言传身教等传统教学特性，同时也在潜移默化地受到信息化教学改革的冲击。幼儿舞蹈创编课程是否完全适应信息化教学，如何结合课程特点进行改革，都是值得思考研究的问题。

一、信息化教学对幼儿舞蹈创编课程的意义

1、有利于激发学生兴趣兴趣是最好的老师，运用互联网和多媒体教学不但顺应了时代潮流，对于学生而言这种教学模式充满了未知和新鲜感，能够有效激发学生的兴趣，尤其是舞蹈类课程往往都在传统课堂中以言传身教的模式进行，信息化教学为学生营造一个轻松活跃的学习氛围，能够充分调动学生的积极性。例如，在幼儿舞蹈创编课程的教学内容中涵盖了大量理论知识和实践练习，长时间的理论学习容易造成学生产生疲劳懈怠的状态，接受能力也会降低，通过多媒体动画的制作应用，可以将枯燥的文字转换为更直观的动画形象，加入幼儿音乐或卡通音效，以此可以调动学生情绪，增添学习活力。2、有利于学生掌握重难点相比传统课堂，网络课程具备可随时播放、随地播放、反复播放的特点，对于重难点知识，学生可以不受时间场地的限制不断加深学习印象，有充裕的思考时间，更有利于解决重难点知识，提升教学效率。例如，在传统课堂中，学生难以掌握难度大的教学范例，通过网络教学可以调整播放速度，使学生根据自身理解能力分段播放章节，在反复学习中加深对舞蹈动作的理解，并观察模仿教师在教授范例过程中的组织步骤，潜移默化地了解熟悉幼儿舞蹈的教学法。3、有利于发挥学生主观能动性幼儿舞蹈创编课程旨在培养学生的舞蹈创作能力，只有通过大量的创作与练习才能起到好的教学效果，这就要求学生充分发挥主观能动性。例如在创编作业的过程中学生普遍反映搜集幼儿音乐的问题给他们造成了困扰，导致作业无法按时完成，严重打击了积极性，针对这类问题，可以在课程资源中建立幼儿音乐库，丰富教学资源，引导学生充分运用，了解熟悉幼儿音乐的特点，学生既可以在创编作业的时候选择其中的音乐素材，也可以通过比较形成较好的音乐品味，充分发挥主观能动性。

二、幼儿舞蹈创编课程信息化教学模式的运用

1、教学手段的更新幼儿舞蹈的创编要求学生具备想象力、创造力和创新力，传统的教学方法容易造成学生眼界的局限、思维的禁锢，因此教师所能利用的现代化教学手段，应该以电子课件、多媒体教学、教师授课录像、线上同步教学、线上测试题库为主要载体，成为互联网应用为基础的教学平台。舞蹈创作类课程教学注重学生回课中学生互评和教师点评的环节，通过分析学生创编的作业，教师可以补充知识点，强化概念，在讨论思考中学生的思维也能得到发散，但是这一教学步骤比较消耗课堂时间，而且只能个别同学代表发言，如果运用互联网进行线上回课，能够节省教学时间，并避免学生出现浑水摸鱼蒙混过关的现象。2、教学资源的拓展信息技术改变了传统教育封闭固守的状态，资源信息逐渐数字化、共享化，通过互联网使得知识的传播与接收更加便利高效。利用网络的渠道，教育不仅仅是简单的知识复制，知识系统可以通过多种渠道变得更为饱满、丰富，在有限的时间中获得无限的信息。幼儿舞蹈创编课程的教学步骤一般包含“赏析、体验、创作、评析”四步。传统的舞蹈创编教学中，除了“创作”这一教学环节是课下进行，其他环节都是在课堂上完成，“赏析”的教学步骤可以充分利用互联网的优势，通过数据库搜集资源，将最新的优秀作品或范例罗列在网络上供学生选择观看，并要求学生搜集更多作品，培养学习热情，开阔眼界。

三、幼儿舞蹈创编课程信息化教学的发展趋势

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关键词：教育O2O模式；个性化教学；应用型本科院校

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078

在信息化高速发展的今天，互联网已经融入到生活的方方面面，学生能接触到的信息量越来越大，体现在学生个体和各个层面学生群体的个性化趋势越来越严重，传统的教育教学模式已不能适应这种个性化发展的变化，这种形式下需要一种新的教育教学模式，否则很难达到良好的教学效果。教育O2O模式作为一种将线上教育和线下教育相融合的新型模式，在个性化教育教学中有着较好的优势，将其应用于应用型本科院校教育教学，给高校教育带来了新的契机和方向。

1 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中应用的意义

2015年两会期间，总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，要求高等教育也要与时俱进，要充分利用“互联网+”资源，对现有教育资源重构及优化利用，这给应用型本科院校的教育教学带来前所未有的机遇和挑战。近年来在线教育发展得非常快，国外的“可汗学院”、MOOC的出现都将在线教育推向了。但纯粹的在线教育存在许多的不足，比如：在线学习的参与率、完成率、互动、反馈等方面。究其原因，学生在缺乏有效引导下的自主学习还存在很大的困难。线上的学习虽然可以教给学生知识，但对学生遇到的问题如何解决以及面对面沟通交流的缺陷等问题都让在线教育遇到了瓶颈。

在越来越多的批评质疑声中，一种结合线下教育与线上教育的新型教育模式应运而生。这种新型的教育模式通过线上与线下的融合，彼此优势互补，“从线上到线下”或者“从线下到线上”甚至两者融合交错不分彼此，这就是教育O2O模式。

因材施教是顺应时展的教育理念，个性化教学方法与教育O2O模式的结合给有个体差异的学生的教与学提供了一定的参考价值。尤其是应用型本科院校的学生，在动手操作方面因其个体差异导致传统的教学无法很好的满足教学需要，探索将教育O2O模式应用到应用型本科的日常教学中，实现学生的个性化教学是对现代教育模式变革的有力促进，是对处于变型时期的传统教育的补充和完善，有效的促进了个性化特征鲜明的现代学生的学习需求。

2 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中的应用

2.1 教育O2O的个性化教学模式

教育O2O模式是对传统教学模式的一种改进。教育O2O模式分为线上和线下两部分，两部分相互交错，实现了线上和线下教育的相互融合，有利于个性化教学的应用。

2.1.1 教育O2O模式的线上部分

在教育O2O模式的线上部分通过在收集的学生在线下的学习状况，分析现有教学的不足，依照不同学生的个性化特征及需求，设计其适合个性化需求的自学资料。使学生能够在课后找到适合于自己的学习资料，随时随地学习，及时查漏补缺，这也大大增强了学生自主学习的能力，提高了学习的兴趣。同时，针对个性化的自学资料，同时也应配备对应的学习资料的测试资料，通过线上的测试来考核学生自学的效果。并对测试的结果进行分析，尤其是测试中重复出现错误的问题和大部分学生容易出错误的知识点，在线上以讨论的形式为学生们进行讲解。同时在线下课堂授课的时候也σ状淼闹识点进行巩固和加强，加强学生对知识点的理解。在制定下一步的教学计划时，应结合前面所反映的问题及学生反馈的学习需求，以及当下的社会需求和形式，这样学生才能学有兴趣，学有所得。

2.1.2 教育O2O模式的线下部分

在教育O2O模式的线下部分不再是以老师讲为主，学生听为辅的传统教学模式。在课堂上教师主要采用引导式的教学方法，以学生提问为主，教师主要是答疑解惑，师生之间以相互讨论的方式激发学生思考问题，提高学习兴趣，达到主动学习的效果。在这个过程当中，教师在课前备课应做好充分的准备，收集相关资料，做好把控课堂的能力。学生在课前应根据教师布置的课堂任务在线上进行学习，然后带着问题进入课堂。

这种对传统教学模式的改进，对教师和学生都是一个挑战和进步，在这种模式下教师的教学和学生的学习都不再仅仅局限于教材了。教师充当的是导师的角色，通过布置任务方式确定教学学习的方向，学生根据需要在线上通过自己的自主学习去完成任务。课后学生的线上在线学习不仅仅可以通过教师提供的教学资源，还可以利用其它的互联网资源来扩充自己的知识面。但学生在自主学习过程中，最大的问题就是学习中怕遇到拦路虎，有些学生对遇到的问题没有及时解决，后面的问题就会越积越多，到最后就容易出现厌学情绪。教育O2O模式下，学生在课后线上学习中遇到的问题可以及时通过线上平台找老师寻求帮助，或者可以将问题到网上，也可以将问题带到课堂上和同学们讨论，加深印象。

2.2 教育O2O模式的个性化线上平台的构建

构建适合高校发展的教育O2O模式，是将线上教育和传统教学深度融合的创新教育模式，能较好的实现教育个性化教学。在这种模式下，需要以现有的信息化基础硬件设施为依托，信息技术为手段，构建具备优势教育资源的线上平台。教育O2O模式的个性化线上平台的构建能有效的将线上的教学资源提供给教师和学生，并借助于线下教室的课堂授课等形式确保教学知识点与线上教学资源一致性。同时，教师和学生也可将线下课堂的教学场景及内容通过视频、图文等形式上载到线上平台上，并实现线上学习交流、问题反馈等互动环节。

线上平台是一个集合了网络课程、大数据和工具有机结合的组织系统，在这个平台上教师和学生的角色不是固定的，每个人既可以是学习者，又可以是教师，通过角色互动，充分实现合作学习。通过在这个平台上的学习，不管是学生还是教师都能从中得到进步。

线上平台的建设模式需要从“供给思维”转向“需求思维”，也就是不再是直接根据教材定内容，而是根据学生的学习需求来确定教学资源内容。线上平台资源库的建设关键在于教学的应用，资源库的教学应用设计应该以学生为中心来进行课程设计，通过调查了解学生个体学习进程，制定适合于学生的个性化学习内容，实现因材施教的学习模式。教学资源的内容可通过文字、图片、PPT、FLASH、应用软件、视频等多种形式来展示，使其更吸引学生学习，提高学习兴趣。“微课”作为目前一种应用比较好的线上教学工具在高校悄然兴起。这种线上教学工具操作简单方便，教师只需要有摄录设备或者录屏软件，即可设计或录制完成教学视频课件，并将视频课件上传到线上。学生通过登录教学平台就能进行在线学习，视频课件可暂停也可以反复播放，满足了学生的个性化学习需求。另外针对在线学习过程中的问题，学生可以随时在教学平台上提出，教师也可针对微课里的重点、难点进行提示，答疑。

教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中的应用，很好的将教师的教学与学生的学习融合在了一起，学生能够在课后随时随地线上学习，教师也能在课后线上答疑解惑，课堂的教学再也不是传统的教师在讲台上讲课，学生在台下听课的模式了，教与学的充分互动，提高了学生学习的兴趣和自主性。

3 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中应用的问题

以教育O2O模式为理念的教育平台的应用，满足了学生的个性化学习，为各高校及教师的教学提供了一定的参考价值，但目前在应用过程中，还有以下几个问题：

（1）教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中需要转变教师平时的教学模式。教师在平时就需要花费大量时间上进行课后备课上课，在信息化教学需要下，教的上课、备课方式都需要改变，而且还要在线上上传教案、课件等资料。这对教师来说无疑增加了很大的工作量，因此如何将信息化教学和线下课堂教学的时间进行合理的分配有待探讨。

（2）虽然在线教育早就已经在国内各培训机构早有应用，国外许多高校也有采用，但将教育O2O模式进入应用型本科院校的日常教学还是一个全新的探索，教师和学生在这方面缺乏相应的信息技术基础知识和操作技能，需要对他们进行相应的培训，培养教师和学生的网络教学及学习兴趣。学校方面必须考虑如何投入一定的师资、财力物力来有效地解决这个现实问题。

参考文献

[1]常娜，曹辉.“互联网+”背景下O2O教育生态圈及其建构[J].教育理论与实践，2016，（11）.

[2]王琴.浅谈O2O模式在高职教学中的应用[J].时代教育，2016，（09）.

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生物化学是医学高职院校重要的基础课程。单一的教学方法存在较大弊端，因此探讨线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学课程中的应用。通过分析线上线下混合式教学具备的条件和优势，提出了线上线下混合式教学的实施策略和应注意的问题，以期获得更优质的教学效果。

［关键词］

混合式教学;医学高职院校;生物化学

生物化学是一门重要的医学基础课程，主要介绍生物体的化学组成、它们的分子结构与功能、各物质代谢与调节及其在生命活动中的作用，从而在分子水平阐明生命的本质。医学高职院校学生学习生物化学课程后能够掌握各类生物大分子在生物体内的代谢和调节方式，从而能解释物质代谢规律与生命活动的关系以及物质代谢与疾病的关系。生物化学课程很重要，但却是医学院校学生公认的学习难度较大的课程。如何让学生更好地学好这门课程一直是教师们努力探索的课题。近年来，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教学方法均被尝试应用于生物化学教学改革。但由于每个学校生源不同，条件各异，领导对于教学改革的重视程度不同。因此，这些教学方法虽然理论上具有许多的优点，但在许多学校也仅仅停留在学科教师做做课题而已，等课题结束，又回到传统的教学模式上，无法得到大范围的推广。信息技术发展日新月异，人们可以随时随地利用智能终端访问互联网。这不仅改变了人们获取知识和信息的方式，而且也改变了学生的学习观念和学习方式［1］。随着教学改革的深入，借助现代化的信息技术开展课程教学改革是发展的必然趋势。因此，本文结合医学高职院校学生学习的实际情况，谈谈线上线下混合式教学在生物化学课程中的应用。

1线上线下混合式教学具备的条件

随着移动互联网、物联网和云计算、大数据等信息技术的飞速发展，移动设备包括智能手机、平板电脑等已成为大学生们生活中的重要组成部分，微信、QQ、邮件、论坛成为学子们常用的联系方式和社交平台。智慧校园建设也如火如荼地在各高校中进行。学习不再仅局限于教室这一特定的空间，也不再局限于45min的课堂，而是拓展到了更宽广的领域。在这样的大背景下，移动学习应运而生（线上教学）。另一方面，以网络为平台的专业教学资源库建设也在各高校中进行，题库、素材库、课件库和案例库等资源在网上均可以搜索获得。近年来大力推广的MOOCS也为线上线下混合式教学提拱了保障。

2线上线下混合式教学的优势

传统的线下课堂教学的突出特点是具有良好的组织性，有利于教师系统地传授生物化学知识，但也有明显的弊端，表现在授课教师的“填鸭式、满堂灌”的教学方法，不能充分调动学生的学习积极性，学生仅仅是被动地囫囵吞枣式地接受知识，不利于培养学生自主学习和创新能力。基于互联网的线上教学的优势在于，能最大限度地利用网络共享的海量的教学资源，在利用网络教学平台上的课件材料、教学视频和习题资料等教学资源时可以不受时间地点的限制。与传统的课堂教学相比，线上教学更加开放和自由，但落实到每个学生身上，则差异性极大，不能保证每个学生都能很好地参与线上教学。以MOOCS为例，很多学生会注册MOOCS课程，但真正完成整门课程任务的比例不高，学习者的持续性不强，退学率高［2］。线上线下混合式教学一方面让学生由知识接受者转变为课堂的主人，教师由“课堂的主演”翻转为“课堂的导演”，能将传统线下课堂教学中教师主导作用的优势与线上网络化教学中学生的主动性、积极性和创造性的优势结合起来，课堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教学极大地拓展了课堂教学内容，能够将学生的视野拓展到更广阔的领域。同时，混合式教学使师生间的交流更加顺畅。教师可以在线与学生交流讨论，针对学生提出的问题能及时给予解答［4］。网络第二课堂行之有效地拓展了课堂教学，强化了师生之间的实时有效的沟通。这对于提升课堂教学质量，促进学生创新能力培养具有显著的作用。

3线上线下混合式教学的实施策略

3.1充分利用线上资源做好课前预热

在课前，教师可以根据教学进度安排，在已建立的微信或QQ群组上提前给学生布置相关的预习作业。比如，糖代谢章节是生物化学课程中学生接触到的第一个物质代谢的章节，由于代谢途径很多，包括无氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途径、糖原合成与分解、糖异生等，各代谢途径相互区别又互有联系。传统的教学方法由教师讲授为主。从以往的教学经验来看，教师讲完后，很大一部分学生脑袋里就像一团浆糊，教学效果不尽人意。因此，在课前，可以让学生思考：无氧氧化和有氧氧化有何区别这两个代谢途径有何联系，正常人一天中血糖浓度的波动情况以及糖尿病患者高血糖的原因等问题。学生带着问题搜索相关的网络教学资源，观看相关教学视频，阅读教师预先上传到教学平台上的电子教案、教学课件等。学生分组讨论相关的问题，教师参与在线讨论，主要是对讨论的方向进行适当地引导或者对学生提出的问题进行解答。这样学生在课前就对所学的知识有初步的了解，达到课前预热的目的，而这种方法也是培养学生自主学习能力的重要方式。

3.2线上线下混合提高课堂效率

在课前充分预热的基础上，学生对所学的知识已有一定的认识，可以对师生间的角色进行翻转，采取请学生分组讲解知识点的方式，每一个小组讲解一部分内容。其他小组的学生和教师可以提出问题要求发言的学生解答。对学生讲解得不到位或课堂讨论没有涉及而学生需要掌握的问题，教师可以进行适当补充引导。在这个过程中，教师的角色不再是课堂的主导者，学生才是课堂的主人。另外，还可以开发或者借助网络上现成的一些与生物化学课程内容相关的小游戏。在讲解完某一知识点后，可以让学生点击链接进入相应小游戏，在玩游戏的过程中强化相应知识点的学习。例如，在学习DNA的结构中DNA碱基互补配对规则这一知识点时，可以让学生在线体验4399小游戏网站中的“DNA实验室”的游戏（http：///flash/3628_2.htm），通过控制鼠标让A和T配对，G和C配对。通过游戏，学生们牢牢掌握了碱基的互补配对方式。线上线下混合的课堂教学最大限度地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，大大提高了课堂效率。

3.3线上线下混合做好复习巩固

传统的教学方法一个很大的缺陷在于：学生和教师之间交流太少，教师上完课书本合上就走了。由于师生接触的时间少，教师对于课堂内容学生掌握了多少，有没有什么疑问以及课下是否复习这些问题知之甚少。线上线下混合式教学可以弥补这一缺陷。对于课堂上还没有弄清楚的问题，学生不仅可以在课间或课前当面请教师答疑，而且还可以在课后通过多次反复观看教学视频，加深对知识点的理解，同时还可以在微信群或QQ群上与学生讨论或给教师留言请教教师。每节课后，教师可以通过在教学平台上设置相应的测试题，学生通过登录自己的账号完成在线测试。教师可以在平台上浏览学生完成测试的情况，包括是否按时完成以及测试的正确率如何等。为了引起学生对于在线测试的重视，教师可以将题库中的部分代表性的题目放在每节课课后的测试模块中，让学生可以反复练习举一反三。

3.4线上线下混合促进拓展延伸

由于生物化学知识更新速度快，教材上的知识常常有滞后的现象，教师需要了解学科的最新进展并结合教学内容向学生介绍。教师可以引导学生自己查阅与生物化学相关的网站，对某一专题在国内外的研究动态进行更进一步的了解。比如在糖代谢章节，药学专业会安排降血糖的药物这一内容，编入教材的许多内容已经在临床上没有使用了，而一些最新的药物却没有体现。可以让学生通过查阅资料，拓展知识面。国内许多高校和科研院所已建起了生物化学网站。这些网站上有许多学科发展的信息。一些网站上有许多最新的科技成果信息或者一些最热门的科学新闻，比如ScienceDaily网站。医学生们还可以多关注丁香园、好医生网、生物谷等网站。另外，可以指导学生使用数据库进行专题学习。除了万方、知网等中文数据库外，还可以指导学生通过NC⁃BI、BioMedNet等站点直接查询使用MEDLINE等英文数据库。该网站可以免费提供文章标题、作者、出处、摘要等关键信息。

4线上线下混合式教学应注意的问题

其一，医学高职院校自身的特点决定了学生的学习任务普遍较为繁重。有些学生在应对线上线下混合式教学时不够自觉，教师布置的线上作业没能保质保量完成，对于一些在线测试甚至请别人代为应付完成。因此教师应重视过程性评价，及时地对学生的学习效果进行反馈，比如随堂提问、小测等均能对学生自觉学习起到促进作用。其二，线上的网络信息资源内容丰富，在各个领域均有涉及而且增长速度很快，但各种信息表现形式不一、质量良莠不齐。有些信息经过精细加工，读后让人获益良多。有些信息则是粗制滥造，很容易给学生造成误导。由于大量高质量信息与低质量信息混杂在一起，学生在常常在大量冗余、粗糙甚至虚假伪劣的信息海洋中迷失方向。为了避免学生由于茫然无序地搜索甄别信息的优劣而浪费大量的时间和精力，教师在开展线上线下混合式教学同时，可以为学生介绍一些与生物化学课程相关的网站、常用的数据库以及搜索引擎。这便于学生更有效地利用网络上有价值的信息。

5结语

线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学教学中有着独特的优势。这一教学方式将传统的课堂教学与网络资源和网络教学有机结合，充分利用线上线下的教育教学资源，可以极大增加教学信息量，促进学生的学习兴趣，拓展学生的视野，提高课堂效率，收获更优质的教学效果。

参考文献

［1］倪志华，杨丽坤，张晗，等.互联网+背景下的生物化学实验改革初探［J］.教育教学论坛，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李锋，朱蕙霞，贾惠，等.独立学院医学生物化学混合式教学探索［J］.江苏科技信息，2016，（30）：37-38，50.

篇7

互联网正在成为新一轮科技创新和高等教育改革的核心驱动力量，同时也为高校教学提升教学质量和优化教学手段提供了各种可能。各高校从B站、中国大学慕课等在线课程教学资源和雨课堂、腾讯课堂、钉钉、BB、zoom等教学平台中选择网络授课模式，为学生开展线上授课和线上学习等在线教学活动，金融类专业线上教学建设同样面临“互联网+”的新挑战。为了更好地找寻提升在线学习效果有效路径，推动金融类本科教育教学改革，提高人才培养质量，有必要深入探讨金融类专业课程教学模式改革与创新研究。笔者以金融专业类核心课程之——“保险学”为切入点，结合多年来“保险学”的一线教学经验，利用“互联网+”背景，尝试对保险学课程的教学模式进行改革与创新研究，实现线上多种教学形式融合的教学方式创新。

1“互联网+”背景下保险学课程教学模式改革的必要性

保险学是一门研究保险及保险相关事物规律的经济学科。互联网的兴起也推动保险业蓬勃发展，保险业在国民经济中的作用日益突显，在金融业的地位不断提高，“保险学”课程也因此受到重视。利用互联网充实保险学教学内容创新教学方式成为“保险学”教学新趋势。

在线教学平台给保险专业学习提供便利实时的条件，在实践中也不可避免地会出现一些问题：（1）学生线下自学氛围不够，缺乏统一严格规范管理，学生学习状态难于把控；（2）师生在线互动不如线下直接交流更直接有效，单纯对着“屏幕”学习，学生会逐渐失去兴趣、主动学习欲望下降；（3）没有标准规范的考核体系，教师很难把握学生的掌握程度。

因此如何借助网络直播平台各式各样的工具，来真正实现保险学课程的教学价值，由此培养服务我国保险业高素质的人才，这一问题仍待研究。

2“互联网+”背景下保险课程教学模式改革与创新研究

2.1因地制宜选择适合的线上教学平台

线上教学平台是互联网用于线上教学的基础。在线教学课程可以依托的平台主要有BB平台、雨课堂、中国大学MOOC、腾讯会议、Zoom、QQ群、微信群等。各教学平台的使用有所不同：慕课（MOOC）作为课前预习平台，教师提供课程清单，供学生在线学习；雨课堂与腾讯会议两者结合作为直播课程的平台，教师通过分享屏幕（或PPT）给学生，实现讲学同步；QQ课堂中的老师助手有很多辅助功能，可以打卡任务、提交作业及公开点评、在线收集信息表格等，有助于提高教学统计效率；微信或者QQ群可以推送一些学习资源及实时金融热点，提高学生更大的学习自主性及分析金融问题的能力；问卷星既可以创建在线考试问卷，直接反馈出学生学习情况，还可以做一些问卷调查，了解学生对保险的接触

程度，以便更好调整教学安排。教师根据不同平台的应用特征，结合教学目标及学生特点选择不同课程的在线教学平台。

2.2构建“以学为中心”的线上教学新模式

线上教学在某些教学环节与线下课堂上存在差距。教师很难掌握学生的真实听课状态，需要配合多样化的线上授课方式保证教学的实效性和互动性。慕课、问卷星、QQ课堂的作业等环节，主体都是学生，提高了学生的课程学习参与度。通过学生分组案例展示，课上采取“翻转课堂”模式，真正地把重心从教师转移到学生。

保险学教学更加注重理论与实践的结合，并赋予其时代特征，在教学中实现保险理论与保险实务、保险国际惯例与中国实际、保险创新与保险基础理论、基本知识与基本技能的高度结合。为确保学生教学中的主体地位，必须采用多种不同的教学方式，注重业务实践与能力的提升，提高学生解决和处理保险实务的能力。

2.3探索“融合式”线上教学新模式

在“互联网+”的教学背景下，融合式教学模式（网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习）应运而生。网络授课是一种依托于网络直播平台而进行的线上教学模式。随着首批国家精品在线开放课程上线以及慕课(MOOC)的兴起，海量的学习资源为学生提供了极大的学习便捷。对于保险学课程，慕课可以作为课前预习的方式；同时教师对理论及实务知识的讲授，可以采用实景授课、幕后讲解、访谈教学等多种教学方式；同时，通过网络直播课程的线上翻转课堂平台，可以将传统课堂的教师主动转化为学生主动，学生利用课堂时间，专注于主动的专题学习和解决实际问题。同时自主学习也是融合式教学中最重要的一个环节，可以采用自主学习方式展开实务讨论，比如针对互联网保险公司的保单销售，学生课下分析思考之后做班级分享，分享自己购买线上保险（如电商的运费险）的经历以及购买理由等等，不仅引发学生更多的思考，更将理论学习与实践完美结合。

2.4发展“反馈互动式”线上教学新模式

反馈互动式教学以“使用便捷”“反馈及时”“主动参与”“科学管理”为基本教学原则，按照学生线上自学和线下自学结合、教师在线指导交流互动两个教学模块，同时利用问卷星和腾讯会议为基本教学平台。

学生自学反馈阶段，教师提供资源包，供学生自学、练习和诊断。教师提供的教学资源包，可以包括课程参考书（电子版），课程大纲、课程简介、微课资源、课后练习题、期末期中测试题、延伸学习资源等。学生获得资源包后，按照课程大纲要求，开展自学，同时完成教师上传的电子阅读资料、微视频、各章节练习、课程作业等任务，并通过期中期末测试和课后练习进行学习效果的检验。之后教师可以用问卷星的“创建考试问卷”功能推送配套教学资源包进行学习测评，实现学习效果的反馈。整个阶段可以实现精准教学，教师可以及时针对学生的自主学习情况反馈的问题，组织学生开展交流研讨，并同时开展针对性和个性化的指导。腾讯会议可以作为很好的载体，通过分享屏幕进行教师教学和学生展示，通过连麦语音等进行在线讨论。如果是针对化及个性化指导，既可以用到QQ课堂的作业点评功能，也可以在腾讯会议集中解决共性问题。

2.5渗透思政元素于线上教学

“互联网+”背景下人们会更关注不确定事件的发生，保险这一同时具有社会保障功能和金融投资功能的工具再次走进大众的视线，同时也是思政教学的契机。笔者将思政元素渗透进入保险学课程教学中，充分利用各种科学的教学辅助工具，采用案例教学、时事讨论、情景教学、翻转课堂等教学方法，让学生在参与过程中不断接受思想熏陶，树立正确的人生观、价值观。在保险学教学过程中，不断增强大学生责任感、使命感和家国情怀；同时将“保险学”课程教学与诚信教育相结合；商业保险属于一种合同行为，要遵守保险基本原则中的最大诚信性原则，因此对学生们的诚信教育具有很好的说服力和教育意义。

2.6融合保险时事和新闻动态于线上教学

对保险时事及相关保险新闻动态的跟踪有助于将基本理论和实际情况相结合，做到理论联系实际。如针对突发灾害，让学生们根据所学保险知识进行保单设计，这有助于学生对保险理论知识的深刻理解。笔者发现对于这些保险时事和新闻动态的跟踪和讨论，可以极大的调动学生参与的积极性与主动性，有利于他们思考与回顾所学知识，对于存在的一些疑问在搜寻相关资料的过程中可以得到更深的认识，并在处理实际的保险实务中得到进一步理解，从而提高了学生运用理论解决实务的能力。

2.7嵌入案例教学及分组讨论法于线上教学

案例教学法已经普遍应用在了当前的保险学课程教学当中。在选取案例时，可以从实践性、前沿性、时效性和具有争议性的原则出发，通过视频或多媒体等手段进行案例的陈述和介绍,然后采用分组讨论法，学生以小组为单位进行分工合作，团队成员通过查阅相关资料,讨论分析，梳理思路，写出提纲，最后以PPT演示的形式汇报展示小组成果。经过不同专题的学习，不仅可以充分调动学生的自主性和能动性，也锻炼了学生们的动手能力、思维能力、口头表达能力及团队协作精神。

3结语

篇8

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

5

】页/【

1799

】字）

单位

姓名

20XX年X月

线上教学和返校开学的教学衔接计划

（2019—2020学年

第二学期）

——单位

姓名

2020年X月

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

二、班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

经过前面三个学期的数学教学，本班学生的数学基础和学习态度已经明晰可见。通过上个学期多次摸底测试及期末检测发现，本班最大的特点是成绩都一般般。虽然涌现了一批学习刻苦，但后进学生因数学成绩十分低下，厌学情绪非常严重，基本放弃对数学的学习了。其次是大部分学生对前面所学的一些基础知识记忆不清，掌握不牢。

三、教材分析

第二十六章　二次函数：本章主要是通过二次函数图像探究二次函数性质，探讨二次函数与一元二次方程的关系，最终实现二次函数的综合应用。本章教学重点是求二次函数解析式、二次函数图像与性质及二者的实际应用。本章教学难点是运用二次函数性质解决实际问题。

第二十七章　相似：本章主要是通过探究相似图形尤其是相似三角形的性质与判定。本章的教学重点是相似多边形的性质和相似三角形的判定。本章的教学难点是相似多这形的性质的理解，相似三角形的判定的理解。

第二十八章　锐角三角函数：本章主要是探究直角三角形的三边关系，三角函数的概念及特殊锐角的三角函数值。本章的教学重点是理解各种三角函数的概念，掌握其对应的表达式，及特殊锐角三角函数值。本章的教学难点是三角函数的概念。

第二十九章　投影与视图：本章主要通过生活实例探索投影与视图两个概念，讨论简单立体图形与其三视图之间的转化。本章的重点理解立体图形各种视图的概念，会画简单立体图形的三视图。本章教学难点是画简单立体图形的三视图。

四、开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力，不断提高独立备课的能力，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

（五）

优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直观视觉上的效果，提高学生兴趣，提高课堂效率，开展丰富多彩的读书活动，多撰写教学反思、论文。

（六）

引导优生掌握科学的学习方法， 提高优生的知识积累、阅读理解和写作能力。让优生在大量的实践活动中掌握学习运用语文的规律。

（七）

关注每个细节，培养优生良好的学习习惯。对优生适当增加读写难度，以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标并安排课外作品阅读，不断提高阅读和写作能力。

（八）

从学生实际情况出发，认真钻研教材教法，精心设置教学情境和教学内容，做到层次分明，帮助学生理清思路，建立数学严密的数学逻辑推理能力。

（九）

搞好单元测试工作，做好阅卷分析，发现问题及时纠正，同时加大课后对学生的辅导力度。

（十）

向有经验的老教师学习，针对近年中考命题趋势，制定详细而周密的复习计划，备好每一节复习课，力求全面而又突出重点。

（十一）

篇9

借力O2O

布局创新人才培养模式

东软睿道自成立至今，一直秉承着围绕IT人才技能的提升与职业生涯发展来构筑业务生态链的基本运营核心主线。多年来，东软睿道一直围绕在这一链条上，稳定持续的推进业务。据了解，目前公司总体围绕三块业务展开，第一是IT人才培养。主要采取校企联合的人才培养机制，外延至社会人才的培训，包括软件企业的定制，还有一部分采取与政府联合的形式展开。第二是面向组织的线上学习平台的构建。“这块业务主要围绕IT企业的人才服务构建，几年来一直呈现持续成长的态势，并且跟整个行业的人才需求正向发展的趋势所契合。”李印昊表示。第三是围绕IT企业人才构架，为企业提供在线人才培养与企业人才使用的提升培训构建长期的供应链条。

李印昊介绍，公司目前业务运行的整体状况成正向发展的态势，这与软件企业对专业软件人才的渴求相辅相成。在这样一个以专业人才为企业生命线的行业，软件企业都在全力以赴构建各自长效的人才管理机制，求贤若渴的软件企业也愿意在人才培养方面做相关投入。但依据多年来人力资源职业经理人的经验，李印昊觉得企业在人才培养方面盲目投入是不可取的。他认为，长效的人才培养机制的建立不是一朝一夕可以建立，要对软件人才做长期的培养与投入才行，并且要关注投入产出比。企业专项定制人才与定期专项提升培训是两个不错的选择。

近年来，国家一直倡导职业教育，校企合作，产教融合。东软睿道作为教育部批准的国家级工程实践教育中心，近年来，一直在不断的加强与学校之间的各方面合作，一直努力夯实自身在中国教育领域里面推行校企合作中示范性的推动作用。

另一方面，随着移动互联网的快速发展，新技术给教育模式也带来了巨大的冲击。传统的教学方式主要采用课堂与书本，移动互联技术的发展促使教学方式有了更多的选择。学校教育可以使得学生学习摒弃书本，离开课堂，在移动互联网上，锻炼自己实际的动手能力。东软睿道看到了这一趋势，积极探索新的教学手段与方式，推出自己的线上学习平台――睿道在线，通过线上的学习、实训使得学员达到IT技能的真正提升。“东软睿道开创IT人才培养的O2O的学习模式，对于更好的规模化提升IT人才的培训有着非常重要的意义。后续我们还会推出基于掌上云技术的围绕学生社区的智能APP，希望通过围绕移动端的应用对学生的学习有更好的帮助。”李印昊介绍。

据了解，东软睿道近年来也一直承担着一些国家级公益性的培训项目。其中包括辽宁省困难大学生的就业技能培训，辽宁省离校未就业大学生专业技能转换的培训项目。通过参与这些公益性培训项目的工作，东软睿道也在促进大学生就业方面积极地做着努力。

多渠道发力

打造软件人才培训航母

篇10

一、小学网络英语教学的可行性

伴随着社会经济的进步，互联网科技衍生的电脑，手机等各类电子产品，早已普及到大多数家庭当中。笔者就本校家庭情况进行了互联网覆盖率的统计，所有家庭都有智能手机或电脑和网络，因而所有在校学生家庭都具备小学网络英语教育的条件。言下之意，进行小学网络英语教育具有极高可行性。实施小学网络英语教育教学，可以通过让学生集体加入“一起作业网”的方式开展进行。在学校教学课程结束后，回到家中老师可以通过“一起作业网”，实现对学生作业完成度、知识点回顾度等多方面的监测评价，继而成功建立小学网络英语教学模式，提高小学英语教育教学的质效。

二、“一起作业网”在小学英语教学中的有效性

“一起作业网”平台之所以能够有效提高小学英语教学的质量，是由于“一起作业网”具备三个极为优越有效的教学模式：

其一为课堂同步化教学模式。作为辅助学习平台，与课堂的有机结合，不脱离课内教学内容才能实现学生学习质量的提高，“一起作业网”很好的做到了这一点，不仅同步了学生学习的课堂知识，使得学生能够进行复习，预习等过程，而且同步了全国小学英语教师的教学记录，教案课件共享，并且实现了教师的线上沟通，互相学习，进一步提升了小学英语教师的教学水平，使教师能够更好的致力于小学英语教学当中。

其二就是趣味化线上教学模式。小学生的认知模式还处于较为幼儿化的阶段，学习的过程中，很多枯燥乏味的知识点并不能引起学生的关注，但是如果使用多媒体教学方式就可以极大程度的调动学生学习的积极性，引起学生学习兴趣，很适合小学课程的教学。 “一起作业网”很好的利用了计算机网络开展了线上多媒体教学，通过视频，图片，趣味游戏等多种途径，激发了小学生的兴趣，继而提高了小学生的学习效率，达到“寓教于乐”的教学效果。由于每个同学都能看到同班同学的学豆，相互比较成了同学们之间的一大讨论话题。为了赚学豆，学生做作业的积极性提高了不少。

其三就是其互动化监测学习模式。传统的教学模式下，因为教学时效性的限制，教师和家长都是片面的了解学生的学习情况，实施互动化监测学习，通过平台互动功能，有效的加强了教师和家长之间的沟通，实现了对学生学习的全程监测，很直观的向教师、家长反馈了学生近期的学习状况。老师使用一起作业网布置作业，家长用孩子账号绑定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作业后，家长会收到孩子各个小项目得分以及班级平均分，并能够听到孩子跟读或背诵的录音。家长无论再忙，也可以实现对学生学习的全程监测。同时教师也可以进行线上评改作业，省去了传统批改作业的繁杂，挤出了更多的教学时间。如此一来就更有效的提高了教师的教学质量，学生的学习能力以及家长的监管力度。总而言之，“一起作业网”的推广使用，可以更为有效的调动学生学习的积极性，让小学英语作业变得更有趣。