小学语文翻转课堂范文

导语：如何才能写好一篇小学语文翻转课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 微课；小学语文；翻转课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

随着新课程改革的深入发展，在小学语文教学中逐渐出现翻转课堂教学模式，其与传统教学模式存在本质区别，能够促进学生有效参与课堂学习。随着网络微时代的来临，计算机信息技术的高速发展，在小学语文教学中逐渐应用微课教学，教师充分掌握学生的实际情况和教学内容之后，根据学生的知识点掌握程度和学习兴趣，制造短小精湛的微课程视频。微课程视频能够直观地展现教学内容，有利于学生全面掌握教学重点和难点内容，加深学生理解，激发学生的学习兴趣，减少课堂教学环节，突破时间和空间的局限性，有利于提高课堂教学效率。

2 微课和翻转课堂教学模式概述

微课模式 微课是教师提前利用网络信息技术和视频录制技术，把教学资源和教学过程录制成的视频资源，一般控制在10分钟以内。微课视频内容生动形象、短小精湛，其中包含了教学重点、难点和疑点，能够以生动直观的方式提供给学生观看，把学生带入教学环境中，引导学生理解生涩、难懂的知识，激发学生对学习的兴趣，从而培养学生的自主学习和探究能力。

翻转课堂教学模式 翻转课堂教学也就是完全颠覆传统课堂教学的新型教学模式。这种教学模式必须从观念上优化升级，一切以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要，才能增强课堂教学效果。从细节上看，翻转课堂教学模式和传统课堂教学存在极大的区别，教师不再是单一的知识传授角色，而是扮演着知识的引导者和课堂管理者的角色，去引导学生学习，帮助学生解决学习困难。在传统课堂教学过程中，学生只能被动接受教师传授的知识；在翻转课堂教学过程中，学生能够主动探索教学知识。传统课堂教学中以课堂讲解为主，课后练习为辅；在翻转教学模式中以课前预习、课堂探究和课后练习为主，重视培养学生的自主学习和探究能力，能够让学生自主交流和反思，更好地理解知识内涵。

在翻转课堂教学模式中，其重点体现在课前预习、课堂探究和课后练习三个环节。在课前预习中，不再要求学生规规矩矩地坐在教室中自行预习，教师抽查问题；而是让学生在课前自行搜集相关资料，观看微课视频，对不懂的问题进行注释，带着问题去进行课堂学习。在课堂探究环节中，不再以教师的讲述为主，而是让学生结合教师的讲解自主探究问题，针对不懂的问题向教师寻求帮助，师生之间共同交流互动；学生之间也可以进行合作探讨，共同找出问题答案，总结知识点内容，这样能够更好地理解知识。在课后练习环节中，观看微课视频，梳理整堂课的知识点，加深记忆，才能更好地完成课后练习。

3 微课在小学语文翻转课堂中的应用意义

微课模式新颖，调动学生的学习兴趣 学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益，由此可以看出兴趣对于学生学习的重要性。只有具备学习兴趣，学生才能更好地参与学问探索活动，获得更好的收益。如果教师在学生消极状态下开展教学活动，必然会影响学习效果。

小学生正处于思维活跃、个性飞扬的年龄，而语文是一门枯燥、乏味的课程，以生涩难懂的文字居多，图像很少。在传统小学语文教学模式中，经常以背诵和抄写为主，这样不利于学生理解语文知识，而且限制了学生的思维拓展，不利于体现小学生的个性特征。

微课和其他教学模式存在本质性的差别，其以新颖生动、短小精湛的视频为主，采用图文并茂的方式来传递教学信息，使语文教学内容能够活灵活现地展现在学生面前，采用视听结合的方式调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，能够让学生更好地理解课文内容。

如在教学《小猫钓鱼》这一课时，教师通过描述，可能无法让学生体会小猫钓鱼的情景；仅仅让学生去阅读和背诵课文，只能形成机械的记忆。那么，教师可以通过微课视频收集小猫钓鱼的图片和动画，让学生直观地了解小猫钓鱼的整个过程和情景，感受小猫对鱼的热爱，从而加深对课文的理解。这种教学模式更加生动活泼，能够调动学生的学习兴趣，一步步引导学生去思考和探索教W内容。

微课能够灵活地运用时间，为学生提供个性化学习方式 微课能够为学生提供个性化学习方式，让学生灵活地安排时间学习。教师只需要把微课上传到教学平台上，就可以让学生随时随地进行微课学习，帮助一些缺课学生更好地了解所学知识，但是要在家长的引导和帮助之下进行。而学习成绩好的学生能够自行安排学习时间，不需要把学习过程集中到课堂上，让学生的时间得到充分利用。

除此之外，学生还可以根据自己的知识掌握程度选择学习内容，不同层次的学生观看的微课视频也不一样，观看次数由自己分配。教师根据学生的个性需求提供学习方式和学习内容，从而全面提高学生的基础知识掌握程度。如对于小学语文中的句型转换和形近字的总结，设计相关内容的微课。只有这样才能为学生制定不同的学习目标，因材施教，丰富教学内容，开展个性化教学，满足不同学生的学习需求。

丰富的微课内容更好地开发教学资源 在传统教学模式中，只能由教师单方面传输教学内容，无法充分开发教学资源，在课堂教学环节中也没有充分应用教学资源。而通过应用微课教学模式，能够为小学语文教学注入新的活力，引入生动形象的教学内容，对语文教学资源进行优化整合，教材、课本和学生能够结合起来，全面开发教学资源。

如在教学《詹天佑》时，为了让学生了解当时修建铁路的艰辛和困难，充分激发学生的民族责任感，可以在微课中录入一小段修建铁路的影视剧，在教学过程中播放出来，让学生更加直观地感受铁路修建之不易，汇聚了人们的心血，同时也体现了詹天佑不畏困难、聪明勇敢的爱国情怀。把文字中的情感寄托到视频和音频中，让学生从具体的画面中获取感性色彩，更好地理解课文。

4 基于微课的小学语文翻转课堂教学策略分析

课前阶段制作精良微课，为翻转课堂教学做好积极准备 随着互联网信息技术的高速发展，微课教学模式逐渐在我国教育领域兴起。微课指的是教师制作的微型课程视频，必须在课前阶段制作精良的微型视频，才能更好地应用到微课教学中。微课可以在短时间内把精湛的教学内容呈现出来，教师必须围绕知识点选择合适的教学资源，然后结合学生的实际情况和教学目标来制作微课。每节微课视频大致分为两段，而学生对于课程有一个认知负荷，为了达到微课教学的效果，必须把微课视频控制在10分钟左右。在备课过程中，教师要善于收集资料，对资料进行整理分类，制作成精品课程视频。在学生观看微课视频时，教师要提供给学生相关的课程习题、辅导资料，让学生在边看边学的过程中领悟语文知识。学生在观看课程视频之后，收集相关的问题，并带着问题去进行课堂学习。这种探究性教学方式有利于提升学生的学习效率。

除此之外，在微课教学中能够培养学生解决问题的能力，吸引学生的注意力，深入理解语文知识。如在教学《少年闰土》时，把这篇课文制作成微课，必须从故事环节中提炼知识点，梳理故事脉络，把其中展现闰土个性以及环境描写的部分展示出来。同时，在教学这篇课文时，针对鲁迅先生的创作风格进行引导讲解，帮助学生形成一种思维逻辑观，这样学生不仅能够全面掌握课堂内容，而且能够延伸思维方式。

立足于课文内容，体现微课教学的自主性 在小学语文翻转课堂教学过程中，必须立足于课文内容，充分运用多媒体技术。首先可以把课文内容制作成微课视频，让学生直观地观看课文内容，对于课文内容有一个大概了解。而对于课前预习、课堂探究和课后练习的微课视频进行适当调整，课前预习的微课视频主要用来引导学生熟悉课文内容，让学生能够熟练地阅读课文内容。这样就能够节省课堂预习环节，让学生熟悉课文内容并且阅读课文内容。然后在课堂探究环节，主要针对学生的问题设置微课视频，针对教学难点和疑点解决学生的预习问题，通过PPT来梳理文章内容。

如在教学《索溪峪的野》时，在微课视频中插入索溪峪的美景，包括这篇课文的写作背景，让学生直观地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下来描写这篇文章，为了体现出什么思想。在课后练习环节观看微课视频，让学生找到自己的缺陷，突破难点，使课后训练更加容易，也能够帮助学生消化课堂知识，加深对课文的理解，同时可以利用微课资源进行自主学习。

完善课后教学评价机制 课后教学评价对于小学语文翻转课堂教学来说至关重要。在微课教学中，不仅要让学生加深对知识的理解，同时可以利用微课对学生和教师的行为进行评价。通过建立网络评价平台，教师可以根据学生的课堂表现情况和课后练习情况进行综合评价，学生也可以对教师的微课讲解过程进行评价。同时，学生和学生之间也可以对各自的知识掌握程度进行互评，完善课后评价机制，能够优化和调整翻转课堂教学模式，有助于学生和教师更好地参与到微课教学中，调动师生的积极性。

5 结语

总而言之，在微时代的背景下，为了提高小学语文教学效率，必须在小学语文翻转课堂教学中充分运用微课模式，才能打破传统教学模式的局限性，实现自主教学，满足不同层次学生的需求。在实践教学过程中，教师只要敢于创新，紧抓教学重点，了解学生的实际情况，设计合理的微课视频，就能够构建高效的小学语文翻转课堂。

参考文献

[1]陈迅.浅议小学语文翻转课堂[J].小作家选刊，2016（22）：

100.

[2]王.小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].教育信息技术，2015（3）：19-21.

[3]张顺平.小学语文翻转课堂初探[J].考试周刊，2016（29）：

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著名捷克教育思想家夸美纽斯指出：“《大教学论》的主要目的在与求并找出一种教学的方法，使教员少教，学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳者，多些闲暇、快乐和坚实的脚步。”小学语文教学使用多媒体为辅助手段，给小学语文教学课堂带来新的面貌，并且推动了小学语文的课堂教学改革，提高了小学语文教学效率。多媒体作为声音、图画、视频的丰富性的综合媒体，能够使学生置身于一个相对真实的世界。微课程教学法问世以来，翻转课堂在实验中稳步推进。

一、“翻转”课堂的内涵及存在的问题分析

1.所谓“翻转课堂”，一般指的是学生在家观看“慕课”视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生答题。

2.“翻转”前假设的问题

学生不会自主学习，家里没有看视频的条件，缺乏质疑需要的高素养等。止步于假设问题之前，就会阻碍实践发生。其一，孩子天生就有自主学习的潜能，只要教师给的学习任务具有可操作性，所有的学生都会自主学习。而且，学生往往都喜欢翻转课堂，因为他们在翻转的学习中获得了学习成就感。其二，质疑需要教师引导。有位教师第一次“翻转”时就遇到学生不主动质疑的情况，但她并不着急，而是鼓励发现问题的学生质疑，倡导学生展示结束时主动征求质疑，结果，学生很快开展起质疑活动，仿佛训练有素似的。可见，教师的引导至关重要。“翻转”中遭遇的问题有：完成在家学习任务的质量不高；在家不看视频；上课时一节课都在做题。

二、“翻转课堂”在语文教学上的体现

在小学语文的课堂上，翻转课堂体现为：在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转。在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转。在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转。在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。

三、翻转课堂对小语教学的影响探微

1. 影响小学语文学习任务的进度

如果没有与达成目标配套的任务，目标达成不了。如果有配套任务，则看学习任务可不可以操作。如果无法操作，成效当然不会满意。如果可操作，但完成情况不好，则需要检查学习任务是不是习题或试题，如果是，说明学生没搞清课文的含义、问题的要求、词语的理解、句子的应用的任务，使之先搞清概念、原理、方法，再配以适当的练手的题目，难度与任务相当，切忌题海战。如果任务是问题导向的，几乎所有的学生都能完成学习任务。

2. 影响语文任务量的达成

如果上述努力之后还有问题，就需要审视教师布置的任务量。一般来说，任务单只要一页A4纸就够了，也有接近两页A4纸的。如果任务过多，需要认真甄别：哪些应该是任务单的，哪些应该是课堂作业的，哪些应该是课堂协作探究的，这样分析之后，一定能发现问题。如果把在家的学习任务，小学语文课堂练习任务，协作探究任务，测验任务、学期考试乃至中高考任务，一并压到一个课时的自主学习任务单里，那一定会压垮学生，教师上课就不得不去讲学生没搞懂的题，那课堂就不可能翻转了。

关于学生不看视频的问题，同样可以通过调研发现症结，然后采取对策。一般来说，如果解决好视频对于学生学习的价值，视频的逻辑性、趣味性（包括视频动态呈现），以及学生管理综合介入的话，便不难解决。

小学语文教学，不提供进行题海战术。关于一整节课做题的题海战，本身就是个误区。需要创新课堂教学方式来解决。微课程教学法提出“四步法”：自学检测、进阶作业、协作探究、展示活动（展示、质疑、阐释一体化），环环相扣，实现深度学习，成效良好。而且，学生成为学习的主体，体验学习、探究与展示的成就感，教师成为学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，体验到点化学生智慧的幸福。

参考文献：

[1] 邱彩萍.翻转课堂，我们准备好了吗？[J].中国信息技术教育，2013，（12）：16-18.

[2] 赵英梅，许先花.基于网络环境下的小学语文有效性教学[J].中国教育技术装备，2014，（19）：42-43.

[3] 金陵.翻转课堂：遇到问题怎么办？[J].中国信息技术教育，2014，（23）：20-20.

[4] 孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”--对“翻转课堂”的一点感受[J].学园，2014，（17）：92-92，93.

[5] 黄英.高效构建中职语文翻转课堂教学研究[J].广西教育B（中教版），2014，（11）：71-72.

[6] 黄正刚.基于“八字”教学法的高中语文翻转课堂研究[J].新课程学习・中旬，2014，（7）：139-140.

[7] 唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014，（5）：30-32.

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【关键词】翻转课堂 小学语文 应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不断深入，以翻转课堂为代表的新教学模式也应运而生，微课程为代表的新课程形式，被运用到教育实践中，引发了课堂教学模式以及学生学习模式的变革。在传统的教学模式中，首先是教师在课上负责传递信息，学生在课下负责消化吸收。而“翻转课堂”将颠覆这种传统的教学模式：学生在课前自主完成学习过程，原本是课后消化吸收的阶段则被拿到课堂上通过与同学、教师的有效沟通或互助活动来完成。但其如何有效运用还存在一定的问题，需要在今后的教学实践中深入思考。

一、翻转课堂的定义

“翻转课堂”也可以理解为“颠倒课堂”，根据字面解释，指重新调整课堂间的角色，将教师的决定权转移给学生。原来学生在课堂上学习基础知识的内容，在翻转课堂中学生自己在家完成基础知识的学习;原来学生在课后自行完成知识的消化理解，在翻转课堂中学生在课堂上进行师生之间和同学互动。遵从以学生为本的理念，尊重学生的个性特点，让学生根据自行需求来控制学习进度。由此带来的“翻转式学习”成为了当今学生学习的重要方式。但因为其发展飞速，至此也没有一个较为完善的定义。

近年我国的翻转课堂也悄然发展开来，很多学校也都开展了关于翻转课堂的应用，但不同的学科与学习内容中之间在实际操作中也略有不同，就目前来看，翻转课堂模式开仅适合于自然科学等学科，在小学语文课程中如何有效的利用翻转课堂的教学手段还需要教育工作者的实践探索。

二、翻转课堂对小学语文教学中的作用

对社会人文学科的教学，可以让学生在展示、辩论、讨论和交流的过程，发展学生的洞察力、逻辑思维能力和表达力，对学生树立正确的感情观、价值观、人生观起到重要的帮助，其中语文就是这样一门社会人文科学。

在传统的课堂教学模式中，一般是使用传统的教学手段完成特定的教学内容，在这种教学模式中，教师处于课堂的中心作为课堂的引领者来传授知识，学生处于被动接受的位置，课堂则更像是教师的表演舞台而不像学生学习的平台。而如若将这种模式翻转过来变成“颠倒课堂”，利用教师在课前发放的信息材料自主学习，在课上与同学和老师提出问题、发现问题、解决问题并完成知识巩固的一种教学模式。就目前才讲，还没有一个较为准确的定义，因为翻转课堂正在飞速的发展中，随着经验与实践的积累，内容也在不断地完善。同时越来越多的学校也将翻转课堂应用至课堂实践中，正在给教育行业带来翻天覆地的变革。

与之相对的，为了翻转课堂的事前准备工作，存在增加师生工作、学习负担的负面影响，但小学语文毕竟是人文科学，不能生搬硬套的把在其他学科中应用的翻转课堂的理论直接应用于现实教学，这需要充分发挥翻转课堂在小学语文课堂中的优势。

三、“翻转课堂”在小学语文教学中的应用

让学生明确学习任务和学习目标，在初步学习时，应带着目标与任务去学习，在学习过程中如果遇到了不懂的地方，则需要学生进行记录，并在课上与老师积极沟通，即学生在课前看知识点、做练习、记笔记，教师负责整理知识难点、准备教学活动、制定教学目标。

学生应利用多媒体教学的优势，可以反复的暂停、重播，直到透彻的理解方面点，如果还是没看懂，则要向老师寻求帮助。

搭建交流平台，在学生经过五彩斑斓的资助协作与搭建之后觉得，每个小组根据每天的热点话题整理并归纳好学习材料，传出代表上台发言，教师可以以一个客观的旁观者的身份对学生的发言进行点评，激发大家讨论的热情，还可以变相的激励学生提高发言质量。当形成系列的文法后，成果交流也逐渐向课外延伸，能更贴近文学本身。

四、结论

在小学语文“翻转课堂”的教学中，应该密切关注社会发展的需要，积极拓展语文的应用领域，注意学科之间的相互联系，善于利用现代科技的成果，令学生能更清晰，更直观的理解学习中遇到的问题，并能与其他学科相结合，提高学习效率，提升学生的综合素质。所以在翻转课堂教学手段广泛应用的当下，需要语文老师紧紧跟住时代的脚步，牢记新课改的理念，在实践中不断探索、创新，逐步完善翻转课堂的内容。

参考文献：

[1]王晴晴. 翻转课堂模式在小学语文学科中的运用[J]. 新教育，2014，16：17-18.

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关键词： 翻转课堂教学 电子白板 小学语文

一、引言

翻转课堂的出现和盛行是对传统教学模式的一种颠覆，经过一些学校的初步尝试，认为翻转课堂在教学实践中可以运用。很大程度上是与现在网络在线教育的盛行、人们思想观念的改变、智能化生活方式的到来有关，手持移动设备可使学生通过短视频自主预习学习内容，为教师与学生课堂互动讨论提供了基础。而电子白板技术的出现和实用丰富了课堂教学。所以，这两者结合起来一定能在语文教学中给学生带来不一样的丰富体验。

二、翻转课堂模式与电子白板技术

1.翻转课堂模式

翻转课堂模式是最先由美国人提出并且逐渐盛行起来的一种教育模式。2006年一个名叫萨尔曼・汗的美国人上传视频到网站上，然后人们可以通过这些视频自主学习。目前，已上传了2000多段的视频，这个网站被人们称之为“可汗学院”。可以说，这就是翻转课堂模式的前身。后来又有两名美国的高中化学教师在课堂上勇敢地实践了这种教学模式，受到了学生的喜爱和热烈的欢迎，于是这种教学模式就在美国渐渐开展起来了。对于我国来说，现在盛行的微课教学与这种教学模式有很大的相似性，甚至可以说，微课的出现和盛行就是为了翻转课堂教学模式的实施。翻转课堂的教学模式之所以能在中国真正实施，与现代网络信息技术的发展、中国社会经济的发展带来的人们的思想观念的变化有关，与人们实际生活中的智能化移动设备的增长是分不开的[1]。观念的变化使中国的教师和家长敢于颠覆传统，而接受这种全新的教学模式；智能化生活方式的到来使得学生能够使用各种移动设备自主预习和学习。目前，翻转课堂模式正处于试验和发展阶段，相信以后这种教学模式在中国会运用得更好。

2.电子白板技术

电子白板技术的出现取代了传统的黑板教学，使教学资料的展示、分享及教师的板书更加方便。电子白板结合网络计算机技术提高了课堂教学效率，使课堂教学内容更加直观地呈现在学生面前，教师可以根据具体教学内容的重难点在课堂上与学生互动并在电子白板上进行批注，更加有助于引导学生的思维及注意力。

3.翻转课堂模式同电子白板教学的结合

翻转课堂教学模式同电子白板教学技术可以更好地把课前学生通过视频自主预习同课堂上的有效互动结合在一起，在利用电子白板教学的情况下充分实践翻转课堂的教学模式，让学生真正体会到翻转课堂教学模式的优势，激发他们学习的兴趣，让他们在前置预习中培养自主学习的能力[2]。

三、翻转课堂模式与电子白板技术在小学语文教学中的一些具体应用

1.让学生通过视频自主预习实施翻转课堂

教师在小学语文教学中推进翻转课堂模式时，要通过录制一些简短的视频让学生自主观看预习，并且在自主预习中布置一些学习任务让学生完成，提高自主预习的效率。同时，学生结合个人的具体情况和爱好，自由地无限制地进行自主预习、学习，在潜移默化中培养学生的兴趣，提高学生的自学能力。另外，这种前置式的自主预习，可以使学生在课堂上的互动、讨论和发言更加积极，增强他们主动积极发言的勇气和自信。

2.利用电子白板充分拓展、呈现课堂

学生经过前置预习已对有关知识点有了一定的了解，所以对于小学语文教学来讲，课堂应该真正作为教师与学生或者学生与学生互相讨论展示的重要平台。教师可以利用电子白板技术充分调用网络资源让学生真正感受语文的美、语言的美。如教授诗歌《除夕》时，教师可以通过电子白板充分展示一些中国除夕夜的照片，并配上噼噼啪啪的鞭炮声，让学生感受到中国除夕的意境，然后请同学谈谈对这首诗歌的理解，让学生通过自己个人的情感理解记住诗歌。同时让同学们讲讲自己家过除夕的方式，然后再对他们普及一些传统节日的风俗或知识，充分发挥电子白板的作用、通过多种形式调动孩子们对诗歌和语文的兴趣[3]。

教师可以利用电子白板充分呈现课堂内容，拓宽孩子们的眼界。如在教授《桂林山水》课时，利用电子白板教学的便利性及网络性这一优势播放相关的桂林山水视频或者图片，同时配上优美的音乐，使学生从听觉和视觉上感受桂林山水的美，让学生产生强烈的学习这篇课文的渴望。通过教师讲解和引导，学生真正地感受到桂林山水与人文浑然天成的和谐之美。这种生动形象的呈现不仅教给了孩子们知识，还开阔了孩子们的眼界。如《安塞腰鼓》一文，将咚咚的安塞鼓声演绎为―首感人肺腑、激动人心的鼓曲，洋溢着浓郁的民族风情，传递对美好未来的无限渴望。这篇文章教学时宜读不宜研。为了给予学生自主的感悟空间，激发学生的情感体验，我利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选样自己喜欢的段落并配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读出场面的静谧、场面的欢腾，读出黄土高原人民的精、气、神，从而体会到浓郁的民族风味、深厚的民族文化。电子白板利用视频的“微摄”、“慢镜头”、“循环回放”、“动画模拟”等手段再现生动场景，让学生在绚烂多姿的视听感官中愉快地接受知识。

3.在翻转课堂中注重学生的主体地位

翻转课堂中学生通过短视频进行了前置预习，因此每个孩子都已经对所要学习的知识有了自己的感受和理解。对于语文来说，由于小学生的天真、活泼和无限的想象力，他们对于语文的理解才是最真实的理解。所以教师在教学中要注重学生的主体地位，适当利用电子白板展示或以口头表达形式充分让小学生倾诉自己的一些想法，让学生真正成为学习的主体，产生语文学习的兴趣，在潜移默化中提高学生分析问题的能力和在公众面前的口语表达能力，这对于小学生今后的成长大有裨益。

四、Y语

翻转课堂教学模式与电子白板教学的结合能够推动教学模式的改变。但是翻转课堂在小学语文教学中的应用，仍然需要探索、实践和总结。因此，需要广大一线教师及教育专家们不断努力，促进我国教育的发展。

参考文献：

[1]顾展翼.翻转课堂模式结合电子白板技术在语文文本教学中的几点思考[J].读写算：教育导刊，2014（15）.

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学习目标：自读文本7-9节，能用3-5个关键词对王熙凤的人物特点做出评价，并说出评价依据。

学习任务一：自主研读《林黛玉进贾府》第7节——出场，分别从语言、服饰、肖像三个角度进行批注，用3-5个关键词对人物特点做出评价，并说出评价依据。

学习任务二：自主研读《林黛玉进贾府》第9、10节——会面，从人物的语言、神态、动作等角度进行批注，用3-5个关键词对人物特点做出评价，并说出评价依据。

学习资源：1.示例一：《脂砚斋重评石头记新校本》网络链接：http：//gz.eywedu.com/hlm/03.htm。2.示例二：作家王蒙阅读王熙凤出场片段的批注。3.观看《王熙凤出场》视频，通过文本解读和视频观看的比较，对王熙凤的性格特点进行评价。

翻转课堂强调学生在课前自主学习相关知识，不同的学生可以根据学习情况自行调整学习进度，完成学习任务，由此体现学生的主体地位。在本次语文实践中，首先注重学习方法的引导，提供学习资源，即《脂砚斋重评石头记新校本》，由学生揣摩、学习名家对人物特征进行批注的方法，学会批注；其次，尊重学生原始阅读体验。学生初读文本后，通过王熙凤的语言、服饰、肖像、神态、动作描写，对王熙凤的第一印象是什么？可以肯定的是，每个学生的生活经验不同、知识积累不同，必定会产生同中有异的见解，这正是学生个性化的阅读结果。课前自主阅读，就是给学生阅读的空间，尊重学生个性化的阅读体验。

二、课堂实施：师生共同交流、探讨

活动一：“出场”段落交流探讨

活动二：“会面”段落交流探讨

活动三：创设情境，学习巩固——网络、公务员、经理人、教师，你觉得王熙凤适合哪个职位？

活动四：教师拓展

1.教师补充：毒设相思局、协理宁国府、弄权铁槛寺、赚取尤二姐，都是刻画王熙凤的重要情节，表现了她性格的复杂性、丰富性和多面性，只有“听其言、观其行、审其思”，才能使我们眼中的王熙凤形象更加丰满。

2.从全本来看，《红楼梦》中的人物对王熙凤有何评价？红学家怎样看待王熙凤？

翻转课堂强调学生在课堂内进行交流、探讨，完成对知识的内化。本次教学设计，课堂内组织三次学生活动，引导学生互动交流，完成知识的内化。活动的设计尊重学生的个性化解读，尊重学生的主体地位。例如，探究一、探究二两个活动的设计，能够尊重学生个体最初的阅读体验，先由学生按照示例对文本进行批注；接着由学生根据个体的解读进行交流、沟通，既可以陈述自己的看法，也可对他人的观点进行评论，或赞同，或反对，生生互动、生生互学；最后，发挥教师的引导作用，给出关于人物性格的系列关键词，由[dYlW. NeT专业提供论文写作的服务，欢迎光临WwW. DYlw.NEt]学生依据文本进行判断、归纳，这既是对知识的进一步内化，也充分体现了教师的引导作用。在整个探究活动中，尊重学生的思考与体验，没有所谓的“标准答案”，只有学生的个性化阅读，而这种阅读又是开放的阅读，师生之间、生生之间活跃的交互活动，通过他人的阅读结果评价自己，同时也通过自己的阅读结果评价他人，最终形成独特的个人体验。

三、课后：作业设计，能力迁移

1.读《林黛玉进贾府》中关于林黛玉、贾宝玉的片段描写，用3-5个关键词对人物特点进行评价，并说出依据。

2.阅读《红楼梦》第55回和第74回，尝试用3-5个关键词概括探春的性格特点，并给出依据。

学生作为学习的主体，是学习的需求者、发起者和参与者，是学习和发展的主体，通过学习拓展，能够有效地促进学生在阅读过程中从自发走向自觉，发挥自己的主动性，学思结合，行知结合。

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1.学生在小学语文教学中开始成为真正的主人

在传统的小学语文课堂教学中，受“应试教育”以及传统不良思想的影响，教师大多采取的是“灌输式”、“填鸭式”的教育方式，一味的让学生对考试重点进行死记硬背，学生在学习过程中实际上是以一种被动的形式去学习，学生的主体作用得不到有效的发挥，极大的降低了学生学习语文的积极性和主动性。在小学语文教学中应用微课这一教学模式，学生通过做出思维实践活动，来得出相应的规律并对其进行总结，最后再用规律去指导实践活动，使学生的主体作用得到充分发挥，极大了提高了学生的积极性和主动性。

二.将学习方式变得多元化，大大提高了课堂教学质量

在传统的小学语文课堂教学中，学生的学习方式大多比较单一，基本上为教师把理论知识传授给学生，然后学生通过学习来接受学习知识，学生在此过程中学习的动力很低，因而学习成绩很难取得很大提高。比如在小学语文教学中应用微课这一教学模式，对于学生来说，教师不再只是知识的传授者，而是学习过程的引导者、参与者和评价者。同时，学生在观看学习视频时，有疑惑的地方不仅可以向父母求助，还能通过网络工具在网上获得帮助，来使学生的思维能力得到拓展，从而大大提高小学语文的教学质量。

三.在小学语文教学中应用微课这一教学模式的具体策略

1.对知识点进行准确挖掘，来设计微课

在小学语文教学中，只有设计好微课，才能够开展“翻转课堂”。正如我们所知，微课程主要是告诉学生挖掘什么知识以及在哪里进行挖掘，并监督学习这一过程。因此，在对微课进行设计时，要遵循教学的认知规律，要合理的对知识点进行选择，并对其进行科学分析和处理，来大大提高小学语文的学习效果。比如教师在讲人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》这篇课文时，为了让学生正确理解本节课的教学难点---体会聋哑青年的忘我，先以“鱼为什么会游到纸上”这一问题进行课堂导入，学生能够在课文中找到“画的鱼太逼真了”这一答案，让学生体会青年高超的画技。然后教师提出“青年是如何让鱼游到纸上的”，学生通过朗读课文能够体会到“青年画画时的认真、细致，同时速度还非常快”。接下来，教师提出“从什么地方可以看出青年看鱼的认真专注”，最后对本节微课进行总结，让学生在和教师的互动过程中，来体会坚持不懈的含义。

2.创造良好的教学环境，来制作微课

对于微课来说，学习时间比较短，主要是对学生构建知识结构起促进作用。同时它大多是解析教学过程中的重点以及难点知识。因此，在对微课进行制作时，要从学生的实际出发，对教材内容要进行准备把握。比如教师在讲人教版小学语文五年级上册“书信”这一小节时，要紧密结合学生的实际情况，制作书信格式的微视频时要突出其重点和难点，让学生对其能够正确掌握。教师在制作“书信格式”的微课时，首先要向学生具体讲解书信的五个重要步骤，让学生对其进行正确认识;然后向学生展示一些书信，学生通过阅读书信来对其格式进行判断;最后再告诉学生书信格式的口诀，来巩固学生对书信格式的记忆程度，从而极大的提高小学语文的课堂效率。

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一、引进“微课”教学，促进学生理解

“微课”主要是采用视频讲课的方式，教师在教学前录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。

例如，在讲小学语文六年级上册（人教版）《桂林山水》的时候，由于本课的教学目标是让学生熟悉掌握本课的生字词；通过阅读全文，了解桂林山水的总体特点和漓江水的特色；分析作者的观察手法和表达方式，从而切实感受到“桂林山水甲天下”的壮观之景。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一个小视频。在小视频里面对本课的教学重点和难点一一阐述，即“桂林山的特点是奇、秀、险；漓江水的特点是静、清、绿；文章使用较多的比喻和排比手法来突出桂林山水的壮观之景。”小视频是使学生对本课的基本知识点有了一个大概的了解，之后教师再引导学生分析每一自然段的具体含义，理解作者描写意境的手法和写作风格，认真体会“山围绕着水，水倒映着山”的美好意境，达成本课的阅读教学目标。

二、设置具体教学情境，激发学生兴趣

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全得到发展，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中要尽量去设置具体的、可观的课堂教学情境。因为这种具体的情境让学生看得见、摸得着，能够激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。

例如，在讲授小学语文六年级下册（人教版）《北京的春节》时，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的生字词、通过有感情地朗读课文，了解作者的写作手法中“详略得当”的特点；熟悉老北京春节的一些风俗习惯，培养学生的分析能力。在进行本课教学过程中，教师先通过多媒体给学生播放有关老北京过春节时，除夕、正月初一、正月十五的一些风俗活动的动态图画，如贴春联、挂灯笼、祭灶扫尘、穿新衣、守岁、闹元宵等，同时给学生播放老北京春节的音乐视频《恭喜》，使学生沉浸在老北京春节的欢乐氛围中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。之后，教师带领学生走进文章中的“北京春节”，指导学生们分析“春节的年味主要在哪里？春节人们的主要活动有哪些？从哪些语句中可以感受到人们的喜悦和希望？”等重点知识点，完成本课的阅读教学目标。

三、引进“翻转课堂”，促进学生思考

“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课堂”，必须要协调三个内容，即合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲小学语文六年级下册（人教版）《匆匆》的时候，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的重要生字词：通过阅读文章，找出文章中的优美句子，分析其写作手法和描写特点；理清作者的写作思路，从而准确掌握作者所要表达的思想感情。在进行本课教学过程中，教师在黑板上给学生展示出一系列问题：“在文章中，作者用哪些拟人词来表示时间飞逝的？时光究竟是怎么样从我们身边溜走的呢？”教师指导学生带着这些问题阅读课文内容，并与同伴进行讨论，使每个学生都发表自己的观点和看法，遇到难以解决的问题及时请教老师，并把各自总结的答案汇集给老师。学生经过自己的思考又提出了一些新的问题，比如“在文章第四自然段中，作者四次追问的目的是什么？有什么样的启示呢？”教师带领学生分析这些重点和难点问题，总结出“对于世间万物来说，时间都是一样的公平，一样的一去不复返，所以我们要活在当下，珍惜我们所拥有的宝贵时间。”在语文阅读教学中，“翻转课堂”激发了学生的参与意识，使平时比较胆小的学生都能积极参与到课堂讨论中来，提升了学生的理解能力。

在小学语文新课改的背景下，语文教师要不断创新语文阅读教学模式，改变教学理念和教学机制，通过组织新型的阅读教学活动，提高学生的课堂参与度，促M学生的全面发展！

参考文献：

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关键词：小学语文 翻转课堂 语言表达 修辞手法 人物对话

老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情。所以，大凡有经验的语文教师在教学中都强调语言的训练。那么，在小学语文教学中，如何提高学生语言表达能力呢？笔者利用“翻转课堂”教学模式对此作一些尝试。

“翻转课堂”的定义

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，流行于美国，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简而言之，就是教师根据教学内容，首先制作一个短小的微视频，学生在家中或课外时间观看视频中教师的讲解并完成一份前置性作业，然后回到课堂上师生面对面交流反馈观看视频后的收获，并解决遗留的问题，最后再进行巩固和强化的一种教学形态。在这种教学模式下，课堂内增加了学生和教师之间、学生与学生之间的互动和个性化的接触时间。老师成了学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。所有的学生都能积极投入到学习的课堂中，或各抒己见，或小组分工合作。其最大的优势就是为学生提供了充分的语言表达机会。

“翻转课堂”提升表达能力

教材内容经过反复筛选、编写，是学生学习的首要范本，特别是语文园地中对知识点、方法的提炼总结，是学生学习语言的重要渠道。笔者在教学中紧抓训练点，利用“语文园地”中“我的发现”“日积月累”等题目，采用“翻转课堂”的教学模式，有效地提高了学生的语言表达能力。

巧用比喻的修辞手法，使文章的语言表达鲜明优美 比喻是教师在语言表达中常用的一种修辞手法，它能使抽象化为形象，平淡化为神奇。于是，笔者紧扣课本，利用三四年级“语文园地”中安排的认识比喻句、感受比喻句给句子带来的变化等题型，把相关知识点做成微视频，让学生先一步认识比喻句的特点，感受运用比喻后句子发生的变化。然后回到课堂中交流自己观看视频的收获，学生畅所欲言，不但了解比喻句所必备的条件，更感受到了运用比喻句可以让自己的语言表达得更加具体生动。接下来，笔者让学生进一步进行练习，从判断是否是比喻句开始，到补充句子，再到自己想象独立完成一个比喻句。因为有了微视频的自主学习，和课堂上的反复练习、交流，学生的语言得到了充分锻炼，表达能力得到了进一步提升。

巧用人物对话的不同方式，在语言表达上使人物形象生动传神 学会描写人物对话，是刻画人物形象的重要手段。但纵观小学生的写人作文，大多还停留在“你说”“他说”“我说”等单一的对话方式。文章读起来索然无味。殊不知，由于身份、职业、兴趣等的不同，不同人说话的内容乃至语气、语调都是不同的。因此，学生掌握写好对话的不同表现形式至关重要。

在讲到三年级上册语文园地二中安排的“我的发现”，引用人物的话时，笔者又想到了“翻转课堂”这一教学模式。在以往的教学实践中，老师反复强调三种提示语形式的不同。学生被动学习既不能充分地练习，更没有充分的时间加以反馈。结果是：三种形式中，只有当提示语在前时，也就是学生平常经常用的形式：某某说冒号后加双引号的格式，学生掌握得还好，其他两种形式错误百出。

而声形兼备，风趣幽默的翻转课堂微视频一出现，就吸引了学生的兴趣，更给了学生充分交流、练习的时间。课堂上，当学生反馈观看视频的收获时，都能正确地总结出――当提示语在不同位置时，引用人物的话时标点的用法是不同的。笔者顺势引导学生说，看出特点很容易，重要的是学以致用，并告诉他们这是个难点，你们敢挑战吗？小小地刺激，把小学生不服输劲头调动起来。他们从给句子加上标点，到仿写，再到自己置身于一定的环境中想象句子，说得热火朝天，评论也有模有样。不但完成了预设的教学目标，还超出了预设，在对话中适当地加上了人物的神态、动作等，使语言更生动、具体了。如：有的孩子写到“快点，快点！”妈妈一边督促我，一边拿起了我的书包，“上学就要迟到了，我们赶紧走！”有的学生还写到“你还给我，你还给我。”弟弟坐在地上，大声哭起来。许多鲜活、生动的人物语言应运而生，人物形象立刻鲜明起来了。

结束语

提高学生的语言表达能力任重而道远，“翻转课堂”模式只是其中的一种尝试，以后我们还需在教学工作中不断摸索和总结。

参考文献

[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]黄家会.汉语幽默术[M].贵州：贵州教育出版社，2008.

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关键词：小学语文；课堂反馈；有效性

随着经济科学的快速发展，人们对教育的重视度增加，课堂反馈工作也越来越受到关注。在小学语文的教学中，如何提高小学语文的教学质量，是我国小学教育中亟待解决的重要问题，不仅要让教师的工作可以得到回报，更要从根本上改变小学语文的传统教学状态，从多个方面来对学生进行培养，提升学生的学习兴趣，将课堂中的每一分钟都应用到高效的教育教学中来。根据国家2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中指出，要让小学生在课堂中得到更加全面的教育，不仅要巩固知识点，打牢学科基础，更要重视对学生的思维教育，充分重视教师教学的效果，而在教师教学评价中，还有一些问题需要改善。因此，一定要实现小学语文课堂反馈的有效性。

一、小学语文课堂反馈有重要意义

从概念上来分析，课堂反馈专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。如何科学有效地进行课堂反馈也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。小学数学的学习是在对学生进行数学知识点启蒙的情况下，不断开发学生的自主学习能力和思维能力。但在我国传统教育方式下，许多学生都是以被动接受的状态为主，缺乏对知识的主动探索。尤其是在小学语文的教学中，许多学生在课堂学习中，得不到有效的练习和巩固，学习的知识点没有记住，学习效果不佳，对于语文的学习兴趣也逐渐减少。小学语文教学改革的核心就是要通过有效的课堂反馈来了解学生的学习情况，并找到切入点激发学生的学习兴趣并积极参与到课堂中去，主动对问题进行思考和探索。但据调查显示，有70%以上的小学生缺乏主动学习数学的兴趣和动力，不愿意主动参与学习和交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前。因此，做好小学语文课堂反馈的研究，已经成为了教学工作者关注的重要内容之一。

二、实现小学语文中课堂反馈有效性的对策

结合当前小学语文课堂反馈的情况来看，主要存在有几个问题：①学生的思维没有打开。许多小学语文教师在课堂上，为了让学生可以对新学到的知识点有更加深刻的记忆，便在安排作业时多以对课本内容等的运用进行练习，虽然小学语文的教育还处于启蒙阶段，但并不以意味着仅仅简单机械化的对词语、诗句等进行基础背诵就可以，还需要有更多能够启发小学生思维、激发学生想象力的作业方式。比如在学习小学语文一年级“小马过河”这一课时，教师通常会让学生通读文章来巩固记忆，许多学生在当时能够阅读课文，但到了课后，对于文章的深意没有进行足够的思索，有的学生甚至回家后不能自己想起课文要表达的意思，学习效果不理想；②忽略了学生的接受能力。有的老师在课堂上，常常认为“练得多，记得多”，因此，就在布置课堂作业的时候，为学生布置了难度较大的作业，没有留意到小学生的接受能力，导致许多小学生在完成作业的过程中，负担过大，为了完成作业就已经很疲惫了，在课堂中的注意力随之也会受到影响，导致语文课堂的教学效率不高，课堂反馈的效果也不理想；③没有结合学生的学习情况来分析：小学生的年龄较小，在学习语文的过程中，需要耗费更多的时间来“吃透”课本知识，因此，学习的进度也比较慢，但有的小学教师在分析课堂进展安排教学任务时，并没有考虑到这一点，并且考虑到课堂的中的时间有限，往往要学生在较短的时间内就学好知识点，导致许多小学生的课堂集中度较低，学习的效果也不好，自信心受到打击，课堂的反馈情况也受到影响。

要实现堂反馈的有效性，首先，要帮助启发学生的学习思维，不断增强学生的学习能力，让学生通过作业练习学习到更多的知识点。对于小学生来说，需要更加开放性的思维来进行学习和练习。最好是使用多元化的教学方法，比如翻转课堂教学模式、小组学习模式等等，激发学生的学习兴趣，同时帮助学生在学习的过程中，能够不断发散思维，进行充分的联想，把知识点记忆得更加牢固。并且在课堂上以“思考”为主，给学生更多的时间去思考问题，巩固知识点；其次，在课上课下均要多多了解学生的学习情况，结合学生的学习能力来安排教学任务，提升课堂反馈的有效性，教师在讲述完基本知识后，先用5分钟左右的时间来让学生进行课本回顾，并由老师来抽问，学生回答问题。通过这样的方式来了解学生的学习情况后，再合理安排适合学生的教学内容。

参考文献：

[1] 吴夏莉，郑东辉.课堂反馈有效性的探讨――以小学语文为例[J].当代教育科学，2014，10（08）：46-48，60.

[2] 赵璐飞.教者若有心，学者必得益--关于小学语文作业有效性的几点思考[J].科学时代，2014，02（16）：406-407.

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【关键词】微课；小学语文；应用

1微课应用于小学语文教育的理论基础

1.1建构主义理论：

传统的教学强调的是教师的“教”，以教师为中心。而建构主义理论的核心是以学生为中心，强调的是学生的“学”。在整个教学活动中，教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境激发学生主动探索知识、主动发现知识，最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式，满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性，而微课资源非常丰富，可以将各种小学语文素材制作成PPT、音频或视频，不但能够提供各种信息资源，还能够提供实际的使用情境，帮助小学生完成知识意义的自主构建。

1.2儿童认知发展理论：

著名发展心理学家让・皮亚杰提出儿童认识发展理论将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段。0-2岁是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式。2-6、7岁是前运算阶段，这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维。6、7-11、12岁是具体运算阶段，这个阶段的儿童着眼于抽象概念，但仍然需要具体内容的支持。11、12岁以后是形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见，小学阶段的儿童尤其是中低年级的学生，抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中，对问题的理解和分析的能力需要具体情境的支持。另外，小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点，长时间的理论教学难以取得良好的效果。而主题突出内容具体、时间短内容少的微课一方面短小精悍，正好满足了小学生注意力持续时间的限制，另一方面形式多样的微课每一个课程都有具体的主题和情境，给小学生提供了具体的学习内容，能够调动缺乏抽象逻辑思维能力的小学生们的主动性和积极性。

2微课在小学语文教育中的应用

2.1小学语文教育应用微课的现状：

（1）小学语文教育中应用微课的频率低。“微课”一词虽然出现了多年，但是很多小学语文教师对微课的了解有限，大都也没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课，更谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程，但是时间和精力的限制，也是偶尔在课堂上使用微课。

（2）微课在线学习在小学语文教育中的应用少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂，教师仅仅是将微课作为一堂40分钟左右的课堂教学中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大，主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言，注意力集中的最佳时间是10分钟左右，将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课，更利于学生课下的在线学习。

（3）小学语文教育中微课资源还比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画视频等资源更感兴趣，而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的PPT。教师缺乏系统的微课设计与制作培训，制作的微课缺乏生动性和趣味性，难以满足小学生的认知需要。

2.2小学语文教育应用微课的优势

（1）微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右，并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点，或者是某一考点或疑点，内容具体。并且微课时间一般在5-8分钟左右，适应小学生的注意力集中时间。

（2）微课资源形式多样，可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外，还可以以文字、图片、音频、PPT等一系列的流媒体格式呈现，可以应用与小学语文教学的各个环节。同时，微课还可以在小学语文课前使用，向学生们介绍本节课教学内容的相关背景知识，在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点，还可以在课下使用为学生们解答疑疑点并进行师生互动。

2.3小学语文教育应用微课的启示

（1）小学语文教师应当建立现代的教学理念。

现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列的微事物，人们也开始习惯用平板、手机能智能设备进行办公和学习。传统的以教师“讲”的教学模式已暴漏出很多缺陷，现代的教学理念是以学生为主体，强调的是学生的“学”。“翻转课堂”模式和“微课”模式打破了传统的教学模式，而在“微课”时代，小学语文教师应当及时转变原有的教学理念，改变已有的教学模式，使用现代化手段进行教学。

（2）小学语文教育应该整合“微课”资源。目前小学语文教育中的“微课”不光是学校之间零互动，就连一个学校内部各个教师也是各自为政，按照自身教学的需求制作零散的“微课”资源，即浪费了资源又难以取得持续的学习效果。对于学校而言，首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训，将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队，根据整个小学阶段的教学学纲统一制作各个阶段的微课资源。即能实现资源的共享，还能为师生提供持续的教与学过程。

【参考文献】