线下结合线上网络教学范文

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[关键词]线上学习；有机融合；国防教育；高职生

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0106-02

军事理论课是增强青年学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神，了解军事理论基本知识的重要途径。高职院校由于建校时间普遍较短、师资队伍相对紧缺等制约因素，在开展军事理论课教学方面与普通本科院校有较大差距。如何克服外部环境制约、瓶颈与困难并采取有效措施尽快跟上时代步伐，适应新时期国家及教育相关部门对大学生特别是高职学生开展军事理论课教学提出的新要求、新措施是高职院校相关教育教学部门当前需要深入研究的重要问题。混合教学即融合线下课堂面对面教学与线上网络教学等，突出教学效率与实效性，被认为较之单纯的课堂教学或线上教学有更高的教学效率且能有效提升教学质量，在其他理论或实践课程的教学中已经发挥了重要的作用，是解决高职院校军事理论课师资不足、提升教学效果等的潜在有效途径。因此，本文拟基于混合教学理论，结合军事理论课的教学目标、内容以及我院教学实践经验，尝试对高职院校开展军事理论课混合教学进行探讨与分析。

一、军事理论课应用混合教学的原理与模式

（一）基本原理

混合教学区别于其他教学类型的基本原理是其在教学活动过程中对不同教学信息传播途径的甄别、分类与有机整合，特别是对线上、线下教学资源或教学活动的优化组合与融合，以达到投入资源最少产出效益最大的教学效果。教学活动的不同信息传播途径对不同的信息类型或内容在传播的效率、质量方面存在一定的差异与适宜性，如线上教学活动可同时面对几百、几千甚至几万的听众，教学效率较高，但是也存在情感传递的不足以及难以开展互动与讨论等教学环节，教学质量受到限制。因此，如何充分发挥并整合线上、线下各自的教学优势是开展军事理论课混合教学研究的核心命题。

（二）应用模式

李克东等提出混合学习的主要应用模式有四种：（1）技能驱动模式，即自定步调的自主学习与教师的在线指导相结合；（2）态度驱动模式，即面对面的课堂学习与在线协作学习的结合；（3）能力驱动模式，即学习者与教师在线共同活动以获取隐性知识；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教学信息传输，面对面加工，形成一定的产品以及协作扩展学习等过程。笔者认为以传递国防意识以及相关知识为主要教学任务的军事理论课更适合于采取“态度驱动模式”为主其他模式辅之的混合教学应用模式，即先通过面对面课堂教学，讲授课程概况及线上学习任务，使学生形成良好的线上学习态度与行为，随后通过线上教学活动或自定步调的自主学习（微课）以及若干次的面对面加工、产品形成和协作扩展学习等以推进意识、知识的形成与巩固应用，最终达成课程的教学目标。

二、军事理论课混合教学的目标与内容

（一）目标分类

根据教育部“普通高等学校军事课教学大纲”（2006修订）中（以下简称“教学大纲”）的军事理论课教学目标以及笔者多年的教学实践与研究认为，高职院校军事理论课的教学目标主要有三个：第一，了解军事基本理论知识与技术；第二，正确认识当前国际政治、军事关系与问题；第三，增强青年大学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神。

第一个目标属于认知类目标，第二个目标属于能力型目标，而第三个目标属于情感性目标，这就决定了它们的最有效或最适宜的教学途径也有所差异。同时，在具体教学过程中，一个教学内容往往融合了多个教学目标，如讲授我国国防时既可让学生了解我国国防发展的历史脉络与知识，也在此基础上阐述我国与周边国家的关系，进而提升他们的国防意识。一般而言，教学目标总是在达到第一、第二个的基础上才能较好地实现第三个目标，实现第一、第二个目标是实现第三个更高、更内在性目标的基础和保障。因此，认知类目标如军事基本知识等首先可以通过线上教学方式得以达成，而更高层次的目标如国防意识与爱国主义精神适宜于通过线下面对面的教学或互动、协作扩展式活动等方式进行。

（二）内容划分

在“教学大纲”中规定军事理论教学的内容主要由中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争等五部分组成。从教学内容的达成目标来看，第二、第四、第五部分内容属于第一个教学目标的范畴，而第一、第三部分内容属于第二个目标的范畴；其中，第三个目标的实现有赖于整体五个部分内容或前两个目标的实现程度。从教学内容的具体表现形式来看，第三、第四、第五部分的内容往往配有更多的图片、视音频或动画等，其教学内容及形式本身就具有较强的吸引力和趣味，更倾向于可通过多媒体、线上教学方式进行。因此，在教学内容的分配上把第一、二部分作为线下面对面教学的内容主体，而把第三、四、五部分内容作为线上教学内容的主体。当然，在具体教学过程中可以重新排定教学内容的顺序，以满足军事理论课混合教学的实际情况。

三、军事理论课混合教学的过程与方法

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摘要：高职教育注重对人才实践技能的培养，这取决于实践教学模式的构建。本文以广州工程技术职业学院市场营销专业电子商务方向为例，探讨多元互动实践教学模式的建设原则、该模式的具体体现。文章还探讨了该模式的应用价值和保障措施，以跨专业培养的思路促进人才实践能力的提高。

关键词 ：多元互动；实践教学模式；专业建设

课题项目：本文为2013年度广东省高职教育商业类专业教学指导委员会教改重点项目“转型升级形势下高职市场营销专业电子商务方向多元互动实践教学模式研究”（项目编号：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。

1、研究背景

2013年，中国超越美国成为全球最大的网络零售市场。从用户规模看，2013年中国网购用户规模超过3亿人，相当于美国全国的人口总数，继续保持全球第一位。从交易规模看，2013年中国网络购物市场交易规模达到1.85万亿元。根据eMarketer数据，2013年美国网络购物市场规模达到2589亿美元，约合1.57万亿元。中国超过美国成为全球第一大网络零售市场。同时，面对日益上涨的劳动力成本以及不断上升的原材料价格等问题，很多传统企业面临着转型升级的压力。企业转型升级本质上是对自身流程与标准的升级转化，使得生产、销售以及管理环节都更加高效。于是相当一部分传统企业纷纷尝试开展电子商务来降低成本、拓展营销和创新商业模式。

2012年8月，为了提升广货的竞争力，由广东省政府启动“广货网上行”活动来加快发展电子商务。随着广东省电子商务的发展和企业转型升级形势的需要，懂得商务和技术的复合型营销人才需求旺盛。据人民网2014年4月16日的报道，根据南方人才市场一季度人才供求状况分析报告，一季度需求最大的十类职位中排名前二的分别是市场营销/公关/销售、计算机/互联网/电子商务。广东招聘人均薪酬上涨5%，电商人才需求强劲。为此，瞄准广东及珠三角地区商务与技术融合发展的复合型营销人才需求，实现专业精准定位，培养有现代营销理念，能够利用先进的网络技术进行产品或服务推广，具有创新意识的人才才能符合社会发展的需要。但从近几年广东省高职市场营销专业或电子商务学生的毕业情况看，就业率较高，但就业情况并不理想，就业对口率较差。存在学习与需求的脱离现象，一方面是企业需要大量的复合型营销人才，另一方面是多数的学习营销的或电子商务的学生从事着与本专业无关的工作。造成这种局面的主要原因是高职院校培养营销类人才在实践动手能力不足，不能较好地满足企业的需求。

通过多方面的调研走访，广州工程技术职业学院市场营销专业（电子商务方向）将培养目标定位为培养“线下营销策划技能+线上网络推广技能”的复合型高端技能型营销人才。探讨在转型升级形势下在高职市场营销专业电子商务方向构建多元互动实践教学模式。

2、多元互动实践教学模式的内容

多元互动是两上或两个以上的单位、部门或环节为了达到共同的战略目标而采取的相互合作、共担风险、共享利益的联合行动，所形成的相互启发、支持、促进的合作关系。

人才的培养不是单一的行为，它是多方参与、多环节渗透、多维空间支持、多维度发展的动态过程。“多元互动”人才培养模式有效整合专业资源，通过培养主体如政校企多元互动、实践场地线下与线上互动、校内与校外联合等，形成动态协同的机制和模式，促进专业人才培养。

3、多元互动实践教学模式构建的原则

3.1 模拟训练与专业实训相结合

市场营销或电子商务专业经常采用模拟训练的方式锻炼学生技能，如市场调研、促销方案撰写等。这种方式在获取感性知识阶段能够方便学生从宏观上认识事物的本质。在理性知识阶段则需要学生开展相应的实操，通过工作岗位认识工作过程，在真实的商业环境中开展商务活动。这可以通过校内生产性实训基地和顶岗实习单位得到锻炼。因此，模拟训练和专业实训在教学过程中均要开展，而且是由浅入深地开展，达到虚实结合的目的，有效提高学生的实践能力。

3.2 理论与实践相结合

陶行知先生曾说过：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。这其实就是职教中要求都的“教学做一体化”。

宋建军教授在最近发表的论文中提到，高等职业教育的实践育人就是把促进人的全面发展，以适应社会需要为人才培养根本要求，作为全面提升教育质量的主要途径。实践育人就是要坚持理论学习与社会实践相统一，强化实践能力培养。本文觉得应该围绕以下两方面来落实：从外部环境看，为了不让培养出来的学生与社会脱节，需要开展工学结合、校企合作促进人才的培养；从内部环境看，教师要转化观念，形成“教学做养一体化”的思想导向，开展教学时才能融合理论和实践，使得理论实践一体化、职业技能与职业素养相融合。

3.3 从工作领域向学习领域转换

吴全全教授谈职业教育的跨界思考时提到，工学结合应该是把“工”（即工作过程）和“学”（即学习过程）进行集成与融合。工学结合的人才培养，必须关注工作规律与学习规律的融合。因此，应该通过对已有的或即将产生的相关职业进行分析，融合到课程改革中，界定学生的社会能力、方法能力和专业能力并进行培养。因此，在广泛教研的基础上，确定学生的就业岗位群，分析岗位群的工作任务和职业能力。

3.4 线上与线下相结合

随着零售业的逐步发展，线上与线下融合的趋势也日渐清晰。不仅是线下品牌在努力“触电”，线上的品牌也在寻求好的商业模式“落地”。线上企业和线下企业都积极投身到O2O的大潮中，构建线上购物线下取货、线上付费线下消费的网购模式，从而让线上线下资源有效整合起来。因此，我们的学生在对传统营销和现代商务的知识进行较好掌握的基础上，应该学习新的技术、新的工具、了解新的商业模式，特别是基于移动互联网端的新应用，把线上知识和线下知识有效进行融合。

除了以上四点，还要注意校内实训与校外实训结合、商务为主技术为辅等基本原则。作为商贸类专业，我们将学生的定位是服务型人才而非技术性人才。因此，在人才培养过程中技术够用即可。

4、多元互动实践教学模式的体现

4.1 培养主体多元互动

我院从2011年开始与广州市科信局、广州凯迪网络、从化润至园企业等一起开展政校企合作。政府统筹资源，起到引导和推动作用，以提升广州北部贫困镇发展能力、增加农民家庭收入为目的，推动企业和学校进行深度合作，实现资源共享和优势互补，共同服务地方经济。通过搭建政校企合作的生产性实训基地——大学生爱心创业基地，采用线上与线下相结合的方法推广从化农产品。这种模式由于政府的搭桥牵线，使得校企双方获得更多的资源，合作能够形成深层的产学研关系，为本专业学生学习专业技能提供了实训岗位和参与实战的平台。还与淘宝大学签订合作基地协议，使用淘大提供的教学资源为学生授课；同时与菜鸟网络签订合作协议，建立天猫校园服务站，提供物流服务。

4.2 实训场地多元互动

为了提高学生的实践能力，建立了多个学生实训场所。有校内和校外实训基地，如校内生产性实训基地——立品公司和大学生创业基地、电子商务创业实训基地、校园电子商务平台——校园集市平台。校外如顶岗实习的企业和C2C电子商务平台等。营销推广平台有微博、微信、论坛等。学生需要在多个实训场地、多个实训平台递进式开展或同步开展不同的实训。学生不仅仅是纸上谈兵，更多的是结合课程项目进行实战，通过团队合作，开展营销策划和经营活动。

4.3 实训角色多元互动

创业过程中学生需要进行多重工作岗位的轮岗。如在实体店实训，这个实体店中对应岗位有采购、策划、销售、门店管理等。开展网上实训如淘宝实训时，线上岗位有网店美工、网店运营、网店推广和网店客服，还有物流配送等。学生通过岗位锻炼，可以根据自己的兴趣融合线上线下知识，有选择性的深入学习和发展，为以后择业做足准备。

4.4 创业教育多元互动

无论是市场营销还是电子商务，作为商贸类专业，专业教育中一个很重要的内容就是创业教育。高职教育实施创业教育，并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在培育学生的创业意识、创业胆识以及敢于创造、创新的创业精神，同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练。如无门店练摊、淘宝开店、微信开店等。无门店练摊是指学生有货源，没有传统的销售门店，通过校园练摊、微信推广、校园平台推广等方式开展创业活动。创业教育通过讲座、比赛、课程、实训等多种途径进行渗透。针对学生的技能培养，专业每年都要举办一次校园展销会和网上创业大赛。通过实战比拼的赛事形式考核学生的专业综合能力。

5、多元互动实践教学模式应用价值分析

多元互动实践教学模式的构建具有较高的应用价值。这个模式不仅可以带动市场营销专业的人才培养，它可以形成跨专业培养的思路，进一步推广到物流人才、外贸人才的相关商贸类专业人才的培养上。商贸类专业虽然在人才定位、课程体系建设方面都不同，但人才对经济环境的认识是一致的，只要在实践内容上做针对性的选择，这个实践教学模式就可以推广到同类专业中。

5.1 经济环境认识的一致性

商贸类专业的学生同处一个年代，对宏观经济环境的认识是一样的。需要了解国家的经济体制、经济发展状况、经济政、市场形势等。每个专业都有自己的职业岗位群，但要求学生的职业素养和基础能力是一致的。因此在大前提下，人才培养的目标是接近的。因此，在实践教学设计上有可借鉴、可通用的地方。

5.2 实践内容开展的针对性

在企业转型升级的形势下，对学生的综合素质提出更高的要求。不管学生从事内贸工作还是外贸工作。不管是客服还是策划岗位，能力培养应该实实在在地“做”出来，而不是通过学出来的。只有先把简单的商务交易流程处理好，才有可能去适应将来更复杂的工作环境。不同的商贸类专业根据人才培养的具体目标，在同样的实践教学平台上各有侧重点即可。

5.3 商务平台选择的区别性

既然是立体开放的实践教学模式，就应该是灵活多变的。内贸相关专业的同学侧重淘宝平台的实训，外贸相关专业的同学可以延伸到敦煌网、阿里巴巴全球速卖通等电商平台上实训。这些商务活动都与物流有密切关系，物流专业学生也可以加入到这个实训当中。所以这个平台基本上可以涵盖多个专业的实践要求和能力培养的要求。

带着跨专业人才协同培养的思路，可以将现有实践教学平台进一步延伸成具有专业群发展功能、产教结合、资源共享的平台。体现课堂与基地合一、教学内容与生产任务合一。最终体现实践的职业性和真实性。

6、总结

时代在快速发展，新的商业模式不断涌现，人们的消费习惯也在不断改变。作为培养面向服务行业人才的专业，更要积极与时俱进。搭建多维立体的实践教学环境，体现了教学项目的全真性与职业性；形成多元互动的实践教学模式，体现了专业教育的服务性与协同性，也保证人才实践技能培养的有效性。本文以市场营销专业电子商务方向多元互动实践教学模式的构建，展望跨专业建设的思路，给相关专业的实践教学提供一定的参考。

参考文献

[1] 张宝艳.实施多维实践教学模式提升大学生创新实践能力——市场营销专业多维实践教学模式的实践探索[J].经济研究导刊，2009（32）.

[2] 王福君.高职商贸类专业课程改革、技能培训与教材建设一体化改革的实践与探索[J].教育与职业，2013（2）.

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【关键词】中职；会计专业；经济法基础；教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0149-02

2017年11月，会计从业资格证取消，国家对会计工作人员的要求从“必须取得会计从业资格证书”改为“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”。此项规定看似取消了资格证的限制，实则对会计从业人员的专业水平提出了更高的要求。许多中职学校为了让学生跟上时代的发展，更为重视经济法基础课程，开始启用全国初级会计资格考试的《经济法基础》考试用书作为上课教材。该教材内容较多，包括会计法律制度、支付结算法律制度、各种税种的法律制度和税收的征收管理法律制度以及劳动合同与社会保险法律制度等内容。据笔者了解，大部分中职学校的经济法基础课程开设时间为第二或第三学期，每周课时为4节，每学期共计80课时。如何让学生在如此短的时间内牢固掌握诸多法律条款和各种税种的准确计算，为以后踏入社会打下良好的专业基础，是中职学校会计专业亟须探讨和研究的问题。

一、中职会计专业学生的特点

一般来看，中职会计专业学生在学习上比其他专业学生更能沉得下心，但由于长期没有养成良好的学习习惯，学习基础较弱，自我约束能力差，缺乏学习主动性和克服困难的韧劲；学习目标不明确，处于自我否定的状态；喜欢网络游戏和社交，容易被新奇的事物吸引，专注力欠佳。但是，中职会计专业学生做事情比较务实，思想活跃且灵活，执行力较强。因此，掌握中职会计学生的性格特点并合理地因材施教，引导学生增强法律意识、增强社会责任感，对高效率地完成经济法基础课程教学任务至关重要。

二、中职会计专业经济法基础课程教学策略

（一）引导学生明确学习目标，培养良好的学习习惯

首先，引导学生明确学习目标。目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。而明确学习目标是目标学习法的先决条件，它可以增强学生学习的专注力和学习动机。因此，引导学生明确学习目标，对顺利完成教学任务至关重要。大多数中职会计专业学生由于对自身就业方向不明确而学习动力不足，因此，帮助学生找准目标定位，与学生一起进行讨论和分析就业环境以及为达到理想目标所需掌握的知识和技能，提升学生对未来所处环境的认知，是学生明确学习目标的关键。

其次，引导学生养成良好的学习习惯。大多数中职学生对自己的学业长期处于不自信的状态，这与生活环境有着很大的关系，但笔者认为，这个阶段的孩子依然有着很强的可塑性，教师平时应注重规范学生的行为习惯，特别是学习习惯。大多数中职学生在学习上对自己的要求不严，不预习、不复习已是常态，有的甚至连作业都不按时完成。因此，从新生进校门开始，班主任和任课教师就要对学生的生活和学习进行严格管理，从点滴抓起，共同为学生营造良好的学习环境，并通过科学的训练手段，让学生从根本上纠正自己的不良行为，逐步养成良好的学习习惯。

（二）合理调整教学内容顺序，灵活运用多种教学方法

一门课程开设是否成功与该课程的授课内容有很大的联系，而一节课能否顺利达成教学目标，則与教学方法的灵活运用密不可分。因此，在经济法基础课程教学中，必须合理安排教学内容，并灵活运用多种教学方法。

首先，为顺利达成教学目标，任课教师可在不影响教学的情况下调整教学内容的排序，把一些贴近生活的、较易理解的或学生感兴趣的教学内容放在学期的前段部分，而将容易混淆的知识点、有难度的内容放到学期中后段进行学习，让学生的学习从浅至深，从“能接受”向“愿接受”再向“真正想学”转变。例如，将中职学生较为感兴趣的个人所得税如何扣除、扣多少、扣除的依据等内容作为课程最先讲授的内容。

其次，由于经济法基础这门课程的内容较多而教学时间有限，如果采用的教学方法较为单一，则难以吸引学生注意力，出现教学效果不尽如人意的问题。为充分调动学生上课的积极性，应采用灵活多样的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、互助教学法等，以学生为主体、教师为主导，加强师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。在授课过程中，可在讲练结合的基础上采用任务驱动法、讨论法、案例教学法等多种方法进行教学，给学生营造轻松愉快的学习环境，让原本法律条款繁多的理论课转化成学生喜欢的、高效的趣味课。

（三）采用线上线下相结合教学模式，提高学生学习效率

如前所述，经济法基础课程内容多而教师授课时间有限，因此仅靠上课时间学生难以掌握这门课程的知识点。针对学生学习时间不够、掌握知识点不牢的问题，可采用线上线下相结合教学模式予以解决。中职学生的课余时间较多，而经济法基础课程是全国的考试课程，网上资源较为丰富，因此非常适合采用线上线下相结合的教学模式。线上线下相结合教学模式的优势在于：教师可上传教学资源到线上平台并布置相应的学习任务，让学生在课外按规定的时间完成并提交，此后教师可以随时批改学生作业，发现学生学习存在的问题并及时纠正；教师还可以指导学生进入相关的学习网站进行预习和复习，让学生带着问题上课，教师课堂上则针对学生难理解的知识点进行解惑。这不仅能提高课堂的学习效率，而且能培养学生相互学习、自主学习、合理安排时间的能力，从而改变学生上网玩游戏时间过长、学习态度消极的现状。

（四）将线上学习过程纳入教学评价，优化教学评价体系

只有不断地优化教学评价体系并根据实际情况科学合理地运用教学评价体系，才能让学生在学业上有长足的进步，促进学生良好综合素质的养成。

教学评价体系的确立，可以学习和借鉴先进国家的做法。例如，美国的高等教育评价体系重视考核学生平时作业情况，其评价体系中，期中、期末考试占60%，平时作业占40%。而且，在学生找工作时，用人单位会要求出示所有高等教育的平时成绩。因此，对学生而言，哪次作业都不能马虎，稍不认真这门功课就不及格。在这样的教学评价体系下，学生在学习上会更努力、更严谨、更自律。

经济法基础课程教学评价体系可借鉴美国的做法，结合线上、线下相结合的教学模式，把线上学习过程作为教学评价体系的一个重要组成部分。在教学评价体系中，学习过程评价占比60%，期中考核占比20%，期末考核占比20%。学习过程评价包括课堂表现（5分）、线上线下作业完成情况（25分）、线上学习和讨论（10分）、线上线下测验（10分）、职业能力考核（10分）等方面内容。其中，作业完成情况在过程评价中占比最高，任课教师根据学生每次作业的质量按等级进行评分，特别对答错的题目严格扣分，学生要想得到满意的分数，平时在学习上就要更用心、更努力。

从以上数值分布观察，线上线下相结合的考核贯穿了整个评价体系，在分值占比上重在知识获得过程，这样的设计能调动学生平时学习的自觉性和积极性，让学生在课程学习过程中发挥自身主体作用。

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（河北民族师范学院信息中心，河北承德067000）

摘要：新升本科院校向应用型本科转型过程中，须重新制定大学计算机基础课程的目标、内容、实施、评价等体系。文章通过分析应用型本科人才定位以及课程诉求，提出面向能力发展的改革目标，将课程内容分为大学信息技术基础课和专业相关课，分别培养学生的信息技术素养和专业相关的计算机应用能力，在课程实施上采用任务驱动教学模式和分层教学方法，在课程评价上强调过程性评价和多元评价相结合。

关键词 ：计算机基础；任务驱动；应用型本科；分层教学；计算思维

文章编号：1672-5913(2015)17-0059-05

中图分类号：G642

基金项目：2012年河北省高等教育教学改革研究项目“基于Blended Learning理论的高校教学改革——以计算机基础课程为例”( 2012GJJG124)。

第一作者简介：孙海民，男，副教授，研究方向为网络教育应用和教学设计，mikebnu@sina.com。

0 引言

新升本科院校向应用型本科转型过程中，大学计算机基础课如何改革是一个重要课题。重视计算机理论知识、忽视实践能力培养的课程体系已经不能满足应用型本科院校人才培养的要求，计算机基础作为一门工具性质的大学公共课程，应该从应用型本科院校的人才培养定位和课程体系诉求出发，构建课程的目标、内容、实施、评价等体系。

1 应用型本科院校人才定位及课程诉求

随着我国经济的迅速发展，高校人才输出出现与社会需求不适配的问题。一方面，每年大量高校毕业生由于缺乏市场需要的岗位技能而难于就业；另一方面，我国经济快速发展需要具有创新精神的人才。应用型、创新型人才培养成为高校改革的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。有研究者指出，应用型本科院校以应用型为办学定位，以培养注重理论基础和实践能力的应用型人才为目标，是适应我国市场需求和满足高等教育大众化的产物。应用型本科院校人才培养的特点是以培养学生的应用能力为目标，以满足市场需求为导向，以高等教育大众化为己任，以服务特定行业和地方经济为首要任务。

落实应用型人才培养，必须要落实人才培养的具体问题，而首当其冲的是课程建设问题嘲。课程建设的核心是课程开发者所持有的课程理念，是进行课程设计、实施和评价的认识论基础。新课程理念要求在注重知识应用、技能培养的同时，重视知识的理解、知识的融会贯通和知识体系的构建。单一的课程理念，如功利主义课程观不足以满足应用型人才培养对课程的要求。多元整合课程观在课程形态上博采众长、各取所需，对应用型本科教育的发展具有一定指导意义。

有研究认为市场上真正适应力强的应用型人才得益于一般能力的习得和综合素质的提高，与深厚理论基础没有直接关系。因此，应用型本科教育的课程目标要做到“综合化”和“基础实”，淡化学科发展规律，以职业需求为导向，以技能培养为主线来选择课程内容；在课程设施上要围绕学科知识设计问题，以学习共同体为单位，以任务驱动实施教学，注重共同体成员的人际协作和问题协商以及默会知识的开发。

2 课程定位

大学计算机基础课程是培养非计算机专业学生计算机知识和能力的公共课，具有较强的实践性与应用性。该课程改革要符合应用型本科院校人才培养课程体系的整体思路，合理确定自身在课程体系中的地位。

2.1 基础性

通过该课程的学习，学生掌握信息化学习所需要的基本知识和操作能力。在信息化教学环境下，各门课程的学习离不开信息的获取、识别、处理、加工和应用，学习者的信息技术知识和能力会影响课程学习效果。该课程在大学一年级开设非常必要，有利于学生后续课程学习质量的提高，避免让信息技术知识和能力成为制约高校信息化教学的障碍。该课程在应用型本科院校课程体系中的基础地位毋庸置疑。

2.2 针对性

当前计算机技术的触角已伸向各个学科领域，很多专业都需要计算机技术和专业知识相结合的课程，例如美术专业的网页设计与开发、音乐专业的数字音乐制作、理工科专业的CAD软件使用、会计专业的数据统计与处理等。如果说基础性将该课程定位于培养学习者的信息技术素养，那么该课程的针对性在于满足学习者由于专业不同而需要的相应计算机知识和能力。

2.3 服务性

服务性意味着该课程有工具价值，对学生学习和工作起到支撑作用，课程目标要面向学生当下学习和今后工作而设定。学生掌握计算机知识固然重要，但更重要的是将所学知识应用到现实情景中，利用计算思维分析问题和解决问题。在教学中要淡化学科知识，强化学生的计算机应用能力，培养其利用计算机进行问题求解的能力。

3 课程改革

以应用型本科院校课程体系的功能定位为导向，大学计算机基础课程须从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价4个方面进行全方位改革。

3.1 课程目标

教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出的教学目标中包含了“应用计算机的问题求解能力”，即计算思维能力。计算思维能力的培养是学生运用计算机解决专业问题的基础。C9会议认为计算思维能力的培养是大学计算机基础教学的核心任务。面向能力发展的大学计算机基础课程目标由低到高可分为3个层级：第1级，培养大学生适应信息化学习和社会需求的信息技术素养，是基本目标；第2级，培养应用计算机知识解决专业问题的能力，是重点目标；第3级，计算思维能力的养成，是核心目标。

3.2 课程内容

教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出，计算机基础教学内容涉及“系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用”4个知识领域。计算机基础教学有别于计算机专业教学，授课对象是非计算专业学生，没必要涉及4个知识领域的方方面面。面向应用能力发展的大学计算机基础课程，在内容选择上应以培养学生信息素养为基础，以专业相关的计算机应用需求为导向，表1列出了大学计算机基础的具体课程安排。

该课程在课时分配上减少面授时间，增加学生自主学习时间，面授与自主学习时间比例为2:1；同时，依托Moodle教学平台展开混合式教学，为学生提供学习资源、安排学习任务，让学生进行小组讨论、撰写学习心得，开展基于任务驱动的学习。

3.2.1 大学信息技术基础课程

大学信息技术基础课程目标在于培养信息时代大学生的信息技术素养，表2为该课程的知识体系，课程内容涵盖学生应该具备的信息技术知识和能力。在信息时代，学生须懂得在繁杂的数据中查询信息和识别知识，“Where”比“Why”更重要；同时，培养学生的网络安全意识和网络文明与道德，这是当前网络文化建设的重点内容，因此，“信息技术与学习”作为知识体系的一个重要组成部分，被安排在本门课程的前面。

随着信息技术在中小学的普及，一些大学新生已经具备一定计算机知识和操作技能，有的甚至达到较高水平；但也有一些学生对计算机仍很陌生。因此，有必要在入学时对新生进行计算机基础知识和能力测试，按照测试结果划分不同层级，以便展开不同层次的教学。大学信息技术基础教学根据学生计算机知识的初始能力可分为基础班、提高班和进阶班3个层级，图1为该课程分层教学的内容设计。

基础班添加“零基础”模块，和提高班一样没有安排“多媒体素材处理”模块。与提高班相比较，进阶班的“文字处理”、“演示文稿”和“电子表格”模块专注于高级功能应用。不同层级教学设置不同教学目标，表3为分层教学的目标设计。

3.2.2专业相关计算机课程

作为大学信息技术基础课程延伸的专业相关计算机课程，为学生将来从事岗位工作奠定专业相关的计算机知识和能力。通过文献调研和采访调查，笔者设计出专业相关的计算机课程(见表4)，每个专业可从8门课程中选择一门进行学习，表中用“√”表示某类专业的推荐可选课程。

专业相关课程中剔除了C、C++和Java语言程序设计课程，此类课程专业性较强且需更多课时才能让学生达到项目开发的水平，因此不建议非计算机专业开设。Access数据库应用、VB程序设计和Excel VBA程序设计3门课程与某些专业密切相关，学习难度系数小，学生在较短时间内可以达到实际应用的目标，适合某些理工类专业开设。

3.3 课程实施

课程内容设计界定了向能力发展的计算机知识体系，如何在实施过程中培养学生信息技术和专业相关的计算机应用能力是课程改革的关键。

3.3.1 初始能力评估

根据分层教学改革思路，在新生入学时对其计算机知识和能力进行初始评估，根据评估结果划分不同班级。以河北民族师范学院2014年化学和数学两个专业189名学生的评估为例，此评估采用网络考试的形式，要求学生40分钟内完成40道单选试题。测试结果如图2所示。

结果表明，虽然现在学生从小学就开始学习信息技术课程，但是其计算机水平不容乐观。113名学生成绩不及格将进入基础班，74名学生成绩合格或者良好将进入提高班，仅2名学生成绩优秀进入进阶班。

3.3.2任务驱动教学

在课程实施过程中，任务驱动教学符合面向能力发展的计算机课程改革的内在要求，它以解决现实问题为目标，以学习共同体为单位，在真实或模拟环境下展开项目合作，完成任务的路径包含知识的应用、知识的意义建构和对知识情景因素的认知。任务驱动教学有利于学习者之间合作能力和团队意识的培养，为学生将来适应信息化社会奠定基础。

任务驱动教学中最为关键的是学习任务设计，必须满足以下几点：

(1)包含要习得的知识点。任务的结果并不重要，重要的是在完成任务过程中建构知识的意义，这是任务驱动教学的最终目标。

(2)包含多个知识点。某些知识点可能同属某一章节，也有可能跨越不同章节或领域，学生须综合应用知识才能完成学习任务。

(3)以问题为载体，包含时间、地点、工具、规则、人力、材料等情境因素。问题是引发学生学习兴趣的起点，解决问题是学习任务完成的标志，设计学生感兴趣并努力解决的问题是任务驱动教学的关键。

(4)多维评价标准。由于学生在执行任务时具体情况不同，其结果存在差异，故完成任务的标准不应唯一，否则会走向刻板抹杀创造力的极端。任务驱动教学注重学习者对问题的感知、知识的建构、默会知识的生产和成员之间的合作，评价标准只起到一定的导向作用。

大学信息技术基础和专业相关计算机课程都具有工具性质，实践性很强，非常适合任务驱动教学。例如在学习数据处理时，可以设计“某大学学生消费调查分析”“某大学学生时间管理分析”“某大学学生对教师教学认可度分析”等任务。表5为“某大学学生消费调查分析”成果的评价标准设计。

在执行任务时，学生必须明确某些具体事项，例如：定义消费类型（如饭费、图书、零食、上网、日常用品）；定义家庭经济状况（上、中、下）；统计不同消费水平人群在各个年级的分布等。一个个子任务的界定和解决使学生进入情境，在情境中建构知识的意义，应用知识，培养计算思维能力，促进非智力因素的发展。

专业相关的计算机课程课时较少，原则上每门只设计一个贯穿整个课程的学习任务。每次课程的教学内容、学习资源、学习活动的设计都将为完成这个学习任务而具体设计，学习者最终要提交一个完整的作品，例如网页设计与开发课程可以设计“承德土特产品展销网”，flash动画设计课程可以设计“避暑山庄广告片”等任务。

3.4 课程评价

大学计算机基础课程要改变以期末考试作为课程考核的评价方式，这是因为该课程是一门工具性质的课程，注重操作和应用能力，虽然考试成绩在一定程度上能够反映学生对某些知识点的掌握情况，但也存在学生考试成绩很高而应用能力很差的现象。

课程评价须以面向能力发展为目标，教师要改变“以分数给学生贴标签”的评价思想，认识到诊断和激励功能，将评价作为学生努力学习的重要外部动力，注重课程的过程性评价，将其融入任务驱动教学过程中，及时对学生的学习和阶段成果给予积极评价。同时，评价还须注重多元性，评价主体不仅是任课教师，还应有小组成员和学生自己，评价依据包括任务作品以及学生在课程中的参与程度，例如课程论坛的发帖数量、提交学习反思的数量等。

4 结语

课程改革是新升本科院校向应用型本科院校转型过程中的重要问题。在借鉴其他高校经验及展开调查研究的基础上，笔者提出了计算机基础课程改革方案。该方案还存在不完备的地方，如未提及任务驱动教学中小组划分与任务实施，未能有效结合线上线下教学等，仍须与业内同仁共同探讨，不断完善，以求取得更好的教学效果。

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[4]陈飞．应用型本科教育课程调整与改革研究[D]．上海：华东师范大学，2014: 14-15.

[5]周建平．应用型本科教育课程改革亟待解决的几个问题[J].大学教育科学，2009，(2)：19．

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