线上教学意见范文

导语：如何才能写好一篇线上教学意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词临床医学基础课线上教学质量监控

中图分类号：G642文献标识码：A

随着信息技术的发展，线上教学在教育领域的应用也变得越来越广泛，这种教学方式能够突破时空的限制，使学生可以直接利用移动终端进行学习，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能进一步推动相关教学资源的优化利用。但也正是因为线上教学的广泛应用，使得该项教学活动的质量逐渐成为了各界关注的重点，特别是对临床医学基础课方面的教学而言，想要有效提升其线上教学的质量，还需要相关院校对各种质量监控措施加强研究与应用，如此才能推动相关教学目标的实现。

1针对临床医学基础课线上教学加强质量监控的意义

在教学实践当中，受到诸多因素的影响，很多教师对于线上教学存在一定的抵触心理，觉得在线上教学的情况下，自身无法对课堂进行有效的掌控，学生也不能全身心的投入学习，整个教学过程过于宽松，难以获得相应的教学效果，因此，对于线上教学的应用存在积极性不高的问题，面对线上教学缺乏研究和准备，导致线上教学质量受到了巨大的影响，而针对这种情况，对线上教学加强质量监控，则可以让相关教师认识到学校对于线上教学的重视程度，并有效提升教师应用线上教学的积极性，这对于教师教学质量核心观念的形成与提升具有非常重要的意义。

2临床医学基础课线上教学质量监控的具体措施

2.1对教学管理制度加强完善

完善的教学管理制度，能够为线上教学质量的有效控制提供相关依据，同时也是提升线上教学质量的前提条件，相关院校应该针对临床医学方面的基础课设置一系列的教学管理制度，并对现有制度加强改进和完善，经过汇编成册以后，在教学的各个环节当中予以实施，确保教学管理制度能够对教学大纲、教学计划、课程发展规划、教师备课、线上教学等方面进行全面的覆盖，使整个线上教学活动能够变得有章可循、有据可查，这对于线上教学的有序开展，以及教学质量的有效监控具有非常积极的作用。

2.2对教师团队进行强化

对于学校而言，其线上教学质量的优劣会对其整体教学质量造成直接的影响，而想要对线上教学质量进行有效的提升，还需要对教师团队进行积极的建设。首先，要对高素质的教师加强引入，以此来进行教师团队的优化，确保相关教师能够满足临床医学基础课线上教学的相关需求。其次，要对现有教师加强培训，应用较高的标准，开展内容丰富、形式多样的培训活动，使教师的专业素养能够得到不断的提升。最后，要对相关教师加强思想政治教育，要让教师认识到线上教学是教育领域现代化发展的必然趋势，其教学质量会直接影响到学生的学习效果以及学校的未来发展，使其能够在教学实践当中自觉落实线上教学的质量控制工作，以此来提升线上教学的质量。

2.3对教学督导系统进行应用

2.3.1建立教学督导团

在学校当中，教学督导团是其质量监控体系的重要组成部分，学校可以针对相关学科的线上教学情况，对教学督导团进行建设，在此过程中，要保证督导团成员具有丰富的教学经验、高超的学术造诣、较强的责任心以及正直的为人，具体可以对一些较为关心学校教学工作的离退休教师进行聘请，使其与相关专家、系主任、教学管理团队以及学生代表共同组成教学督导团，并对线上教学质量进行严格的监控，以此来推动学校教学水平的稳步提升。

首先，要在开展线上教学以前，督促相关教师对各种教学平台的应用进行学习，包括学院云、爱课程、翻轉校园以及腾讯课堂等。同时要对教学管理人员加强培训，使其能够对后台操作管理工作进行有效的落实。除此之外，要在开课的前一周对教师上传网络教学资源的情况进行检查，确定上传内容能够满足相关教学活动的实际需求。

其次，要对授课过程中加强监控。在开始线上教学以后，要查看教学平台是否适用、学生出勤率如何、教学流程顺畅与否、教学内容是否丰富、学生参与性如何以及教师答疑情况，要从多方面入手对课程进行监控，并作出评价。此外，学校可以每天选择一名优秀的网课教师，与其他教师进行授课经验的分享，不断提升相关教师的网络授课水平。而对于授课当中存在的问题，应该利用督导简报进行反馈，确保各方能够进行及时的改进和完善。

再次，针对课下作业进行辅导监控。教师除了在网上直播授课当中进行答疑之外，也可以在课下利用微信、QQ等网络平台为学生进行答疑，并对学生进行作业辅导，而督导团成员则可以在线进行督查，以此来保证学生参与率以及教学效果。

最后，加强教学反馈和改进。在每节线上教学活动完成以后，可以利用微信、QQ或者是督导简报的方式对各节课的特点进行反馈，对于使用较为频繁，且具有良好教学效果的授课方式要进行分享。而除了要明确优秀教师，实现其教学经验有效分享以外，还要对教学中的不足之处加以反馈，包括平台应用情况、教学实践情况以及学生在线情况等等，并且要提醒各方加强改进。而督导团在此过程中则要针对反馈问题查看其整改效果，并通告其整改情况，为线上教学质量的提升提供支持

2.3.2对于教学效果进行定期的检查

要与相关教师多加交流，并通过座谈会来听取教师和学生对于线上教学工作的意见，要将教学质量监控工作落实到教学的各个环节当中，例如检查教师教案质量、查看线上教学效果、监督试卷评分等等，以此为基础进行经验总结，并对不足之处加以改建和完善。要通过相关措施的有效落实，推动督学、督教以及督管工作的协调发展，从而在学校当中构建良好的教学氛围。

2.4针对线上教学质量加强评价管理

为了保证线上教学质量的合理控制，还要对线上教学活动建立质量评价指标体系，在对相关工作加以落实的过程中，同样由督导组负责。而为了对教师的线上教学质量进行客观、全面的评价，可以根据权重进行一级指标以及二级指标的设置，不同指标体系对应的分段也不尽相同，具体可以设置百分制，进行评价表的填写，以此来形成评价意见和评价分数，在对相关内容进行汇总和分析以后，由学校教务处对信息反馈工作加以落实，同时要将评分结果至学校官网当中。

除此之外，要落实教师互评监控。该项工作可以在每一学年结束以后进行一次，要对各任课教师的工作进行系统的评价，利用科学严谨的评价工作，对教师的教学水平以及教学质量进行合理的评价，使教师能够根据相应的反馈信息对自身教学理念及教学方法进行及时的改进。而通过教师互评监控，教师可以进行相互的听课，而对他人教学活动进行听取、记录、分析和评价的过程，实际也是教师进行经验交流和取长补短的过程。

与此同时，要对学生评价监控加以落实，具体可以对以下方式进行应用：第一，通过问卷调查的方式获得学生对于教师线上教学质量的评价；第二，利用校园网，要求学生落实评教活动。具体可以由学校结合自身实际对学生评价系统加以构建，以此来保证教学反馈的可靠性和实时性。可以将校园网作为基础，设置线上教学质量评价平台，学生只需要凭借个人密码就可以对系统进行登录，并随时完成评价活动。当然，在落实学生评价的过程中应该在系统当中教师的照片以及相关信息，确保学生评价的针对性和准确性，在学生完成评价以后，系统可以对相关分数和评语进行汇集，并在各教师名下汇总，相关评价会直接纳入到教师教学质量评优指标当中。学生评价应该在各学期的中后期开展，且评价数据经过统计和处理以后要向教师进行及时的反馈。

2.5对奖罚制度进行建设和落实

为了进一步提升线上教学的质量，学校还需要对奖罚制度加强建设和应用，对于线上教学活动而言，教师对于教学质量的影响是非常巨大的，因此，应该通过各种奖罚措施的合理应用，提升教师線上教学的积极性。具体可以将职称晋升以及薪资待遇与教学质量挂钩，根据教师的授课课时、教学质量以及评估分值确定教学奖金，对于积极开展线上教学，能够灵活应用慕课、微课以及翻转课堂等现代化教学方法，并获得良好教学效果的教师，应该给与一定的奖励，并优先考虑职称评价。而对于缺乏责任心，不重视线上教学，敷衍了事，影响教学质量的教师，则应该根据相关规定进行一定的处罚，且对于情节严重，屡教不改者，应予以清退，以此来保证线上教学的有效开展。

3结语

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    一、知人论世,探知本质。

    古典艺术以客观世界为参照对象,艺术家按照看到的世界来描绘对象,画作是世界的一面镜子,真实地折射出外部世界。而西方现代绘画不再追求客观的真实,而是追求内心的真实,其艺术理念、艺术标准、创作方法、语言形式、思想情感与古典绘画有很大的差异。如果按照传统的欣赏方法就可能看不懂画家的表现形式和主题思想,所以,要想欣赏现代艺术,就必须先了解现代艺术产生的土壤——现代社会、哲学思潮、艺术家经历,等等。知人论世是走进现代绘画的基本方法,就是要了解艺术家所处的社会环境、社会思潮、艺术家的身世经历、理念追求等。现代社会摄像机的出现代替了绘画的写实功能,于是绘画不再执着对外部客观事物的描摹,而是寻找新的出路和存在价值,从而转向内在情感和精神实质。教师必须让学生了解现代工业社会物质经济发展带来的精神变动,如哲学和宗教新思潮,这对艺术产生了巨大影响。更重要的是艺术家的追求推动着艺术的变革,现代艺术如果没有艺术家的解说和评论家的阐释,则其确实难以理解。比如,要了解印象主义绘画就必须从1863年巴黎艺术界“落选者沙龙”谈起,马奈的作品从内容到形式的创新不符合学院派的审美标准而被大肆批判,从此以马奈为代表的“落选者”和保守的学院派之间进行了新旧艺术的争锋。马奈在1867年展览会前言写道,这些反对者都是以传统观念来理解绘画的形式、手法和观点的,他们从不承认其他的理解形式,而是在这方面表现出一种幼稚的偏见:除了他们的公式,一切毫无价值。马奈先生一向承认别人的才能,从不妄想消灭前人的绘画或者是创造新的绘画,他只不过决心要做他自己,而不是要做某一个别人。印象主义者们走出画室,在户外转瞬即逝的生活瞬间和自然界的光色变化,进行现场绘画创作,由此开启一个个流派的艺术实验。只有了解凡·高狂热的宗教情怀才能体会其《星空》中用火焰般、漩涡般弯曲的运动线条表现出的强烈激情;只有了解高更对都市文明的厌恶和对原始文明的向往,才能理解他住在塔西提岛思考《我们从哪里来,我们是谁,我们往哪里去》这样的人生哲理问题……知人论世的鉴赏方法可以使学生按艺术家原本意图对作品进行理解,这种从艺术家的立场来解读作品,是最基本的赏析方法。

    二、点面结合,探知风格。

    “点面结合”是指以艺术家的代表作或一幅画为出发点和切入口,然后结合艺术家的其他作品,感知艺术家的时代风格和整体风格。比如了解凡·高,可以把《星空》作为突破口,可以设置一些问题让学生思考:其构图、线条、色彩有何特点?他描绘的夜空和你看到的有何不同?画家这样表现的目的是什么?你从中感受到怎样的情感?经过讨论后,可以让学生欣赏其他作品,如《向日葵》、《吃土豆的人》、《自画像》、《夜咖啡馆》等,学生自然会归纳总结凡·高作品中物象的扭曲变形和色彩的强度明度,从而感知凡·高作品独特的风格。点面结合的方法可以使学生较为完整地把握一个艺术家或一个流派的风格特色。风格是一个艺术家最为显着的标志,特别是现代艺术中,层出不穷的众多流派需要抓住特征来分辨,每个流派的画家又有不同的风格,如印象主义绘画中莫奈和雷诺阿有区别,塞尚、凡·高、高更又有区别。所以,点面结合的方法,可以使学生了解画家的整体风格,而不是仅看到局部和表象。

    三、纵向联系,彰显个性

    现代派绘画是在反叛甚至颠覆古典传统绘画的基础上建立起来的,其与生俱来的叛逆性带来了绘画艺术的不断革新。各个流派都是在否定他人他派的基础上提出自己的新主张。运用纵向联系的手法就可以以历史为主线,把各个流派贯穿起来,分辨各流派的艺术追求。比如塞尚放弃了印象主义画家所采用的快速作画的方法,而对物象进行深入、长时间的分析,专注于物质的实体性、稳定性和内在结构的表现,“用圆柱、圆球、圆锥体去处理自然”。其画法影响了毕加索,毕加索对塞尚式的形体和结构进行了概括性处理,用几何形体的组合拼接来构图,创建了立体主义流派,其肢解破除了传统艺术家对“自然形”的认识,从而产生了空间和结构的心概念。立体主义形体观念对其后的艺术实验产生了重要启示。表现主义、未来主义、抽象主义都从中吸收了不同的营养。抓住形体这一线索,就可以把这些有传承关系的流派联系在一起,这样的纵向联系和对比,可以使学生清晰地把握各流派的异同点,体察现代艺术发展变化的规律,对现代艺术有更深入的认识。

    四、创作实践,领悟精神。

    现代艺术的鉴赏要不断突破传统视觉程式的束缚,培养学生现代的审美眼光和审美趣味,创作实践活动是培养鉴赏能力的途径之一。在教学活动中可以加入创作体验的小环节,加强学生对现代绘画理念或技法的认识。如在鉴赏立体主义绘画时,可以让学生用几何图案变形拼接成一定的物象,并说说这样构图的意图,也可以让学生相互评价,还可以加入拼贴和实物要素,让学生感知材料、物质要素对绘画的影响。教师要根据不同流派和画家的创新处设置简单可行的小练习、小实验,让学生亲身体悟现代艺术的理念风格和审美追求。这样的方式就把艺术理论与艺术实践有机地联系起来,综合提高学生的鉴赏能力和思维水平。

    五、面向生活,慧眼识别。

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【关键词】文化教育全球化；现代艺术；高中美术教育

世界经济的全球化趋势已成为一种事实。而如今，我认为世界已经加速步入“后经济全球化时代”，即全方位的全球化的时代，包括政治、文化和生活方式的全球化。在文化教育领域，文化教育的全球化将成为新时代文化教育发展的一个基本态势。

国内文化教育方面，出国留学、双语教学、外籍教师、校际合作等等多种教育全球化的方式陆续出现。大局势要求我们教育工作者首先从文化全球化的角度考虑教育问题，并不断地做更多的实践和探索。高中学审美观和价值观正在形成，已经具备一定的判断力以及接受和吸收大量知识信息的能力，选择在高中美术教育阶段引入国际化的文化元素是比较迫切和现实的选择。

一、现代艺术导入高中美术鉴赏教学的必要性

我们研究上海高中使用的两种教科书会发现，教材中美术鉴赏部分以中华民族艺术及国外古代经典艺术为主，比较缺乏现代艺术的鉴赏内容。

就此，笔者在2011年10月份对执教的上海市金山区亭林中学高一、高二的班级做了调查问卷，统计调查结果如下：学生对现代艺术家的认知度在34％，对现代艺术概念的理解度在18％，对现代艺术名作的认知度在30％，对现代艺术展览的参与度在21％。

根据问卷调查结果分析，大部分高中学生对现代艺术很陌生，学生对四项现代艺术的基本要素的了解或参与程度最高不超过35％。另一方面，我们看学生对现代艺术的兴趣的统计数据：在我们问卷对现代艺术作品向学生举例说明后，根据问卷调查结果分析，71％的高一、高二学生对接触现代艺术感兴趣；10％的学生认为一般；19％的学生没兴趣。大部分学生之所以感兴趣主要是因为认为现代艺术激发想象、独特新奇和时尚美观。

可见，学生对现代艺术形式和内容是充满了兴趣的，但是处于似懂非懂的状态，而现行的教材对现代艺术的内容设置比较缺乏，学生对社会中接触机会很多的现代艺术的“鉴赏”兴趣和能力未得到满足。所以，笔者认为在高中美术鉴赏教学过程中，很有必要做导入现代艺术的探讨和实践。

二、现代艺术与高中美术鉴赏教育的匹配性分析

1、现代艺术解读

现代艺术起源于古代地中海沿岸（埃及、希腊、西亚）的西方艺术。可以将现代艺术理解为在科学和理性的原理之上，用各种不同类型的视觉风格组合而成的一座大厦。本文想研究说明的主要是最新的现代艺术后期的主要内涵，主要包括以下几类：

大地艺术（Earth　Art）、装置艺术（Installation）、概念艺术（ConceptualArt）、过程艺术（Process　art）。现代艺术表达的价值观主要是几个方面，一是不求纯粹；二是善待传统；三是非个人化，四是多种标准。

2、与高中美术教育的匹配与结合

并不是所有的现代艺术内容都适合高中生群体，现代的高中生活泼好奇愿意接触和尝试不同的文化和艺术形式，同时他们又具备了很强的自我意识，对强迫性接受的知识有很强的抗性，而且他们的自我判断力和思考力也没有成熟。

从原则上看，我认为还是从学生的兴趣和艺术价值的本源出发相结合考虑，能开拓视野激发想象力、提高审美感、故事感、共情能力等感知力的艺术形式，介绍一些最新的、时尚的、具备新奇独特性能够激发学生想象的内容，并且规避一些内容，两者结合作为高中美术鉴赏教育的补充。

从实践上，先从现代艺术简史的介绍开始，选取4种形式的现代艺术——大地艺术、装置艺术、概念艺术、过程艺术的代表作品，通过多媒体的方式呈现教学，介绍代表艺术家，对作品表达的思想和艺术价值做评价，然后在做交互式的批判评价，并且可以结合初级的艺术实践，最终达到艺术评价和批判相结合。

三、现代艺术导入高中美术鉴赏教学的意义

笔者在经过一段时间将现代艺术导入高中美术鉴赏教学课程的实践之后，认为这样的实践有以下重要的价值：

1、文化艺术兴趣的培养

现代艺术从表现内容上是取材于我们现实生活；从造型语言上可以是一张老照片、旧衣服等，具备了多样性。实践证明，新异的现代艺术能够形成对学生的强吸引力，进而能培养学生对文化艺术的兴趣、知识及鉴赏能力。

2、开阔视野，提高创新意识

现代艺术重视科技和思维两大内涵，因而与现代艺术媒体有极强的结合。通过现代艺术实践，学生可以更深刻的体会到多元的文化、科技、材料知识、信息、新观念等，可以明显的激发学生的创新意识。

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一、现代诗教学之朗读

朗读，是学习现代诗的关键。这里的朗读，并不是盲目性、随意性的读和背，而是融入感情，发散思维，带有节奏的朗读。理学大儒朱熹曾言：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记抑不能久也。三到之作，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”

对现代诗的朗读，同样需要做到此“三到”。笔者将其总结为以下三点：其一，节奏朗读。现代诗虽然不像古体诗那样格式齐整、韵脚一致。然而，收录到高中语文教材中的现代诗篇，无一不是现代杰出诗人的经典之中。通过仔细观察，可以发现现代诗虽然长短句不一，但诗人颇费思量，其整篇诗歌的节奏感十分明显。为此，教师要重视带有节奏的朗诵现代诗。所谓“教无常法”，朗读形式可多种多样。如可大声诵读，也可细声低语；可三五作伴，也可集体朗诵。其二，融入感情。朗读诗歌，必然要带有感情。从“文本诗歌”，进入“作者心中之诗”，进而转为“自己心中之诗”。也只有带有感情的朗读，才能切实融入诗歌的意境之中，从而切实感知到诗歌的美。其三，多次朗读。现代诗虽然突破了字数、韵脚、格式等框架束缚，在表达方式上自由了许多。或可直抒胸臆，或可婉转含蓄。然而，只要是“诗”，必然是语言高度凝练，意蕴极其丰富的艺术形式。为此，要朗读出其中的意境、思想，必然需要多次、反复的朗读。而这也正是古人所说的：“读书百遍，其义自见。”

二、现代诗教学之鉴赏

在高中语文现代诗教学中，如何提升学生对现代诗的鉴赏能力？其一，提高重视程度。众所周知，现代诗在语文考试的试卷中占据的分值很低。由于其“位卑职低”，在应试教育的理念之下，自然不受重视。为此，改变教学现状，提高学生鉴赏能力的关键环节，即是教师摒弃传统思想，强化现代诗教学的主体地位。

其二，改变教学设计。现代诗教学，与其他文学形式的教学方法不尽相同，因而在课前的准备阶段、课堂授课阶段、课后复习阶段，教师均需要重新考量。结合现代诗的特有属性，以契合学生实际认知水平的教学手段，来开展现代诗教学。部分教师认为，我国的传统文化一脉相传，生生不息。为此，现代诗的教学方法，可按照古代诗歌的教学模式进行。事实上，这种思路并不正确。自之后，“白话文”逐渐为世人所接受，而现代诗也正是此时诞生的。现代诗是的产物，而其出现的背景，正是来源于与古典诗歌的决裂姿态。也就是说，两者在思维方式、语言方式、 传情手法等重要层面， 均分属于不同的体系结构。鉴于此，教师不应以古典诗歌的教学模式，生硬地套用于现代诗教学。

其三，教学方法多样化。对于现代诗的鉴赏，可采用多样化的方法。如以我国的印象主义为切入点，以批评法和点评法贯穿于其中。又如，对照式地与西方诗歌参考鉴赏，如西方诗歌中出现的结构主义、神话原型、女性话语、后殖民理论等。

三、现代诗教学之审美

审美情趣是高中学生价值观体系的重要组成部分，同时也是语文教学的重要环节。教师面对青春洋溢且又不谙世事的高中学生，应重视在现代诗教学过程中，以诗歌为载体，引导并培养学生的审美情趣。

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自“停课不停学”方案实施以来，我校师生充分发挥集体智慧，团结一心，共渡难关，实现防疫、教学两不误。自3月16日至20日，我校线上教学工作总结如下：

在前期工作的基础下，我校上一周线上教学工作做了以下的安排：   

1．领导班子召开了线上教学工作会，针对教师备课，上课，学生听课，家访，及后续检查工作做了详细安排。

2.召开全体教师视频会议，要求各科任教师的备课工作落到细处，网上授课方式由原来的乐教乐学，微信等多种方式混合的形式，统一为必须使用钉钉直播进行授课，微信交流解疑为辅的授课方式，严禁教师以布置作业代替上课。

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案例1《牛顿第三定律》 一对作用力的方向相反，作用在同一直线上

来龙去脉通过绳拉物体，书压桌面的常规模型分析，可以得到绳对物体的拉力与物体对绳的拉力，书对桌面的压力与桌面对书的支持力方向相反，作用在同一直线上.但是物理学是基于实验的科学，通过归纳法得出的物理规律其实要经过无限次的验证才能成为真理.只是至今为止，人类发现的其他案例中的作用力也满足这个规律.所以，这个规律就作为物理学的定律.除非以后有发现某个实例中的作用力不满足以上规律，则此定律要做相应修正.（比如运动电荷之间的相互作用，考虑到场的传递需要时间的因素，牛顿第三定律此时需要修正）

教学要求考纲对“牛顿运动定律及其应用”的要求为Ⅱ，教学指导意见的要求是掌握牛顿第三定律.

学生水平学生会觉得“一对作用力的方向相反，作用在同一直线上”的规律显而易见，用经验，直觉代替严谨的逻辑过程；学生能分析绳拉物体，书压桌面等模型中的作用力的方向关系，对于归纳法得出物理学定律的一般过程没有体会.

评价小结通过几个案例到一般规律得出的过程展示，培养学生严谨的思维，避免用直觉来代替论证.体会归纳法得出物理学定律的一般过程，这个思想方法是物理学方法的精髓，是教学的难点.

案例2《电动势》 电动势概念

来龙去脉电源能维持电荷流动是因为它具有把自由电荷（正）从负极经电源内部搬运到正极的能力一定存在一个由电源提供的与静电力相反的力，称之非静电力能量转换角度看，非静电力做功，电势能增加，电源是把其他形式的能转化为电能的装置即使把相同的电荷量（正）从负极移到正极，非静电力在不同电源中做功也不一样；而同一电源中，非静电力做功值与电荷量成正比非静电力对电荷做的功与电荷的比值有特殊意义，定义为电动势.

教学要求考纲对“电源的电动势与内阻”要求为Ⅱ ，教学指导意见的要求是知道电动势是反映电源特性的物理量，知道电动势的单位.

学生水平学生对于电路中电荷移动形成电流知识点已掌握，对于功是能量转换度量的关系在之前机械能中有所接触，但是对于闭合回路的电荷运动图景，特别是电源内部的图景不清晰.

评价小结仅从学习知识的角度说，电动势这个名词直接告诉学生可以节省很多教学时间，但学生始终不会对这一概念有较深理解.通过上述层层递进的教学，让学生再次体会到一些物理学的基本思想：做功研究能量变化，比值法定义物理量的思想.还有助于建立闭合回路电路中电荷运动的图景.所以，花多点时间给学生一些台阶，多点时间思考，学生完全有能力掌握这些物理过程与思维过程，所以这样教学是有益的.该内容既是教学难点.

案例3《重力势能》 势能是物体与地球系统所共有的

来龙去脉势能是物体系统由于其中各物体之间，或物体内的各部分之间存在相互作用（力）而具有的能.所以，如果没有地球，就谈不上重力，就无所谓重力势能.严格来说，就物体与地球组成的系统，我们研究其引力势能.假定物体与地球相距无穷远处为零势能，研究它们相距r时的引力势能，只要研究这个过程中引力做功情况.那么是物体的位置从无穷远处移到相距r处，还是地球的位置从无穷远处移到相距r处，还是两者都在移动使得位置从相距无穷远到相距r处，按照势能的定义，这个计算结果应该都一样，因为谁移动涉及参考系的问题而已，而势能是物体与地球有相互作用的关系而具有，与参考系无关.也就说明了物体和地球两者对势能的贡献中地位相同.所以，势能是系统所有的.

教学要求考纲对“势能是物体与地球系统所共有的”的要求没有阐述，教学指导意见基本要求中没有该知识点，在发展要求中要求初步理解势能是系统共有的观念.

学生水平学生对于通过做功来研究能量转换是首次接触.重力势能也是第一个研究的能量形式，对于系统共有的观念要求跨度很大.

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一、尊重家长，以理服人，，使家长心服口服

尊重家长是教师道德修养的一条重要要求，因此教师在家访中要尊重家长的人格，而不能以教师比家长高人一等的身姿去“镇压”，更不可“莫须有”、“想当然”。不说侮辱家长人格的话，不做侮辱学生家长的事，那种学生一出问题教师就告状的做法，往往会挫伤学生的自尊心和感情。同时也要尊重家长对学校教师教育教学工作的监督、评估意见，对他们提出的合理化意见应给予采纳。当教师和家长的教育意见产生分歧时，教师应当以理服人，明智地求大同而存小异，使家长心服口服，切忌粗暴蛮横。粗俗、野蛮只能体现教师的无能和无知，且极易伤害家长的感情，达不到家访的目的。

二、随机应变，选择最佳时机，巧报喜不报忧

在日常工作中，许多班主任是选择在学生出了错之后，才进行家访，遇到家长就反映学生的缺点错误，难免出现信息不准确、方法不恰当、考虑欠周到而说错的情况，这也容易极大地挫伤了家长的感情，导致家长对家访产生抵触情绪，更谈不上积极配合。为了改变这种状况，班主任教师在家访时就必须讲究家访的艺术，随机应变，巧妙应对。家访既要求教师选择最佳有利时机反映学生存在的问题，又要求教师巧妙地反映学生取得任何一点进步和成绩，要始终以发展的眼光看待每一个学生，只有这样，才能增强学生的自尊和自信心，才能真正发挥家访的作用。

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关键词：合作　方法　运用

《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进教师和学生的教学相长。”

有效地组织学生开展合作学习是深化教学改革的重要手段之一，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，体验到了合作教学带来的巨大收获。

但是，在教学实践中也出现了一些问题，有的教师将合作学习当作全能法宝，凡事不离“合作”，只注重形式上的热闹，忽视了对学生合作技能的训练与培养，抹杀了合作学习最突出的价值。为此，笔者结合自己的探索和尝试，就如何开展有效的小组合作学习、提高课堂效率谈一点浅显的看法。

一、课前的准备工作是合作学习的前提

在实施合作学习前，教师必须做好认真的准备工作，否则就会使合作流于形式，整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面：

1.科学创建合作学习小组。由于每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，而实施合作学习，分组恰当与否，会在很大程度上影响学习的效果与质量。因此，课前可按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，依据学生的学习能力、性格、性别等情况，进行合理搭配，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生便于互相学习、相互支持，发挥小组合作学习的作用，保证每一小组站在同一起跑线上进行公平竞争。创建合作学习小组既要努力做到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性，让学生有效地合作学习。

2.教给学生合作学习的技能。小组合作学习作为一种新的学习方式，学生不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作技能。第一，在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；第二，在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方，善于倾听别人的意见；第三，有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；第四，碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。这样才能让学生真正有效地进行合作学习。

二、要营造小组合作学习的氛围，激发小组合作学习兴趣

要想充分发挥小组合作学习的功效，教师必须营造良好的合作学习的氛围，这样才能激发学生合作学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

1.合作气氛要民主，让学生积极主动参与。合作学习的课堂不再被教师“垄断”，学生有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论。作为政治教师，应学会弯下腰来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，创设安全的心理环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境，让课堂成为学生的学堂。这样的环境，才能激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。

2.明确合作学习的内容。在进行合作学习之前，教师要设计好明确的内容、方向和范围，使每个学生尽可能地参与到合作学习活动中来。

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一、以线上教学为主的混合式教学在新闻传播学中的运用

伴随互联网技术的深入发展，以线上教学为主的混合式教学模式成功走进了高校的课堂。但是，由于线上教学模式在我国开始较晚，发展尚不成熟，在教师和学生方面都暴露了一些不足。对于新闻传播学这一实践性较强的学科来说，以线上教学为主的混合式教学模式根本无法满足日常教学的需求，教学模式亟待改革。

(一)教师对线上教学经验不足，影响授课效率

从教师的角度出发，以线上教学为主的混合式教学是一个崭新的面孔，在没有任何准备的情况下，大规模开展线上教学的确是一个不小的挑战。尤其是对高校教师来说，他们大多都是资深教师，在传统教学的过程中积累了大量的教学经验，形成和总结了一套自己的教学理念和方法，但线上教学的大规模运用，就意味着教师要抛开以往的教学理念和方法，重新开始探索一套新的教学方法。此外，线上教学侧重于通过电脑或手机等外部工具、利用现代化科技手段给学生授课，就必然会对教师的线上操作、设备使用等方面提出新的要求，这些都需要教师去重新摸索和学习。除此之外，新闻传播学课程对实践性有较高的要求，线上教学从根本上无法满足实际的教学需求，对于新闻传播学这一复杂性、多元化的学科来说，相关教师会面临更大的挑战。在这个过渡阶段，教师的授课效率难免会受到影响。

(二)学生脱离传统课堂的约束，自控能力明显降低

在传统课堂上，教师和学生是一种面对面的互动模式，教师既是知识的传授者，同时也是课堂秩序的监督者。面对面互动式教学会让学生对教师产生一种敬畏感，在一定程度上抑制了学生的懒散心理，起到一种监督的作用。在以线上教学为主的混合式教学模式中，学生通过使用电脑、手机等外部设备进行学习，脱离了传统课堂的约束，加之自身所处的环境，身边难免会充斥着各种各样的诱惑，使学生很容易失去自控能力。新闻传播学教育已从普通高等教育向多学科、多专业、多层次的方面发展，形成了多种方向、门类齐全的新闻传播学教育领域，教学内容丰富多样，包括采访拍摄、新闻策划、软件学习等，这些内容都需要教师的监督指导。因此，单一的线上教学对新闻传播学这一学科来说，缺少必要的教学内容和教学环节。由此看来，以线上教学为主的混合式教学非但不能有效地提高学生的自主学习能力，反而还可能会降低一些学生的学习积极性，其教学效果乏善可陈。

二、混合式教学和“任务驱动”教学相结合的可能性

混合式教学和“任务驱动”教学是当前教育界比较认可的两种新型教育模式，两者既有差异性，又有共性。其共性都是强调教师的引导作用以及学生自主能力的培养，这些都为两者的结合提供了可能性。通过“任务驱动”可以进一步促进混合式教学的良性发展，优化和改善混合式教学模式，实现基于“任务驱动”的混合式教学模式常态化发展。

(一)混合式教学和“任务驱动”教学模式的发展

国内外混合式教学经过了20余年的发展，其概念演变大致经历了三个阶段:技术应用阶段、技术整合阶段和“互联网+”阶段。目前，教育界普遍认为混合式教学是把传统教学的优势和线上教学的优势相结合，是一种以互联网信息技术为依托，把线上教育、线下学习和协作学习进行整合的全新教学模式，追求的是网络学习和传统教育的深层次融合，以构建智能化、动态化的课堂。

“任务驱动”教学模式，又称“抛锚式”教学模式，最初是由Vanderbilt大学认知与技术小组率先提出的。该模式是指学生在学习过程中，教师提前为学生设计特定的任务，学生在教师的引导下以及强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的自主应用，进行自主探索和互动协作的学习，最终完成任务以建构真正属于自己的知识、技能以及能力，最大限度地实现学生自主学习能力的培养。

(二)混合式教学和“任务驱动”教学的内在联系

新媒体时代，传统的新闻传播学教学模式早已无法满足对新闻人才培养的需要，而混合式教学和“任务驱动”教学都在一定程度上颠覆了传统的新闻传播学教学模式。其中，混合式教学强调利用现代信息技术和网络课程资源实现线上和线下教学的有机结合，那么“任务驱动”教学则强调师生在新闻传播学课程中要以任务为中心，围绕特定的任务进行互动式学习。两种新型的教学模式看似大不相同，其实无论是混合式教学，还是“任务驱动”教学，都主张“以教师为主导，以学生为主体”。如果说混合式教学为新闻传播学教学模式提供了一种新型的教学理念，那么“任务驱动”教学则是提供了实施这一理念的具体教学手段，这种内在联系就为“任务驱动”教学和混合式教学的结合提供了可能性。

三、新型教学模式在新闻传播学中的具体应用

21世纪以来，媒介环境的激烈变化给新闻传播学教学带来了极大的挑战，为了适应新技术给新闻业带来的诸多变化，就必须对新闻传播学课程进行改革。新型教学模式———基于“任务驱动”的混合式教学模式是其教学改革的具体方向。其通过转换师生角色、建立有效地评价机制等方式，来有效地实现该模式在新闻传播学中的具体应用，为我国的新闻传播学教学模式的革新做出新的探索。

(一)转换师生角色，以任务为中心

1．教师必须进行角色转换，以教师为主导

教师是教学活动的组织者，掌控着教学活动的整个进程并充当关键性的角色，可以直接影响教学活动的效果。因此，要想实现新型教学模式在新闻传播学中的常态化应用，第一，需要教师实现角色的根本性转换，发挥其主导作用。由于娱乐时代的来临，学生往往注重感性的乐趣而非理性的思考，认识问题容易流于表面或过于肤浅，所以，教师要灵活结合当下的热点事件，鼓励和引导学生运用传播学的相关理论进行深度分析。在选取热点事件时，可以尽量选择学生感兴趣的、通俗易懂的新闻进行讨论分析，通过教师的引导来帮助学生更加深入地理解新闻传播学相关理论;第二，还应该建立师生平等交流机制，不仅要加强线下课堂教学活动中教师与学生的沟通，也要实现线上网络平台的交流，与学生建立一种平等的互动关系，从多种角度引导学生进行思考，发挥教师的主导作用。

2．重新审视学生的地位，以学生为主体

在传统的教学模式中，教师往往是整个教学活动的主体，负责传授知识，而学生则居于次要位置，在课堂上只是一味地接受知识。在构建新闻传播学新型教学模式时，强调除了要发挥教师的主导作用，更要发挥学生在教学活动中的主体性。例如，在《传播学概论》课程的教学活动中，教师可以围绕每一章的知识点，提前向学生发放课程PPT，并推荐传播学相关书籍以及相应的公众号等，让学生自主学习和自主思考。同时，教师在课堂教学中，还要设计新闻传播学的课程任务，通过线上作答、课堂讨论等多种形式，打破学生传统的被动式接受知识的思维模式，让学生体会到他们在教学活动中的主体性。在新闻传播学新型教学模式的常态化应用中，学生是传统教学模式改革和新型教学模式探索的出发点和落脚点，在教学模式革新中始终起着至关重要的作用。

3．针对性地进行任务设计，以任务为中心

“以任务为中心”是基于“任务驱动”的混合式教学模式的主要环节，该环节要求教师在课前需要做好充分的准备，包括对教学内容的分析、教学大纲的梳理等，基于此来设计任务。首先，教师设计教学任务，既要考虑到教学内容，也要结合实际，在任务中融入经典的新闻传播学问题，以此来加深学生对知识的理解与记忆。同时，教师还可以根据当前的具体课程设计小组任务，例如外出采访拍摄、制作新闻节目、参加“大广赛”等专业比赛;其次，教师要掌握学生的具体学习情况，根据个体之间知识水平的差异，针对不同层次的学生设计不同维度的任务，实现个性化教学;最后，针对任务本身，教师要学会灵活设计，既要紧扣当前的教学内容，同时也要尽量贯穿整体的教学活动。教师可以结合当前的教学内容，给学生推荐相应的新闻传播学经典名著，促进学生知识体系的纵深发展。

(二)建立有效的评价机制

1．评价主体多元化

在传统教学模式中，教师在教学评价中起着决定性的作用，而学生只是作为被评价的对象，没有评价的参与权。基于“任务驱动”的混合式教学模式则认为，对学生的评价不应该有单一局限性，而应该把教师、学生等多个主体纳入教学评价体系当中，最大限度地实现评价主体多元化。首先是教师评价，教师需要在各任务环节层层把关，例如，新闻课题的选择、采访大纲的审查以及策划方案的拟定等;其次是学生评价，针对每个学生或每组学生提交的采访视频、广告作品或新闻报道，学生之间互评互鉴，给予建设性的意见和建议;最后是学生要积极进行自我评价，不仅要注重对新闻传播学理论要点的学习和掌握，也要着重提高自身的新闻实践能力和新闻素养，做一个符合时代要求的媒体人。

2．评价内容多样化

在传统教学模式中，考试是其中的一项关键内容，因此在教师和学生、学校和家长之间营造了一种“唯分数论”的现象，而且大多是以期末考试成绩作为最终的评价标准，而忽视了对学生平时成绩的考察，这也是传统教学模式的一大弊端。针对这一问题，新型教学模式———基于“任务驱动”的混合式教学模式，主张注重对学生平时课堂任务的完成度以及思想道德品质建设的评价，以这两项内容作为传统教学评价的补充，打破“唯分数论”的单一局限性，以此来实现评价内容的多样化。另外，考虑到新闻传播学课程对实践性教学环节的严格要求，教师可以让学生在课下组织策划、采访、写作等具体的实践活动，并根据学生的表现加以量化考核。但因为新闻传播学对书面表达和逻辑思维有较高的要求，所以传统的考试环节也必不可少。根据新闻传播学课程具体的教学活动，教师要学会灵活运用多样化的评价内容对学生进行整体考察。

3．评价方式智能化

长期以来，国内现有的教学评价机制的不足之处在于:评价方式单一，缺乏个性化。“互联网+”时代，教师要学会有效地利用新媒体技术和线上平台，实现教学评价方式智能化。具体来讲，教师可以通过微信公众号、学习通、班级群等，向学生推送新闻传播学前沿论文，并相应地设置一些题目，学生在截止日期前提交答案，教师线上批改评价并给予反馈意见。此外，还可以利用学习通等APP进行线上签到、实时线上交流、课堂随机提问等智能化的评价方式进行评价，避免传统评价方式的单一性，可以为最终的教学评价提供有效的数据支撑。此外，利用多媒体技术实现教学评价方式的智能化，这样不仅打破了传统教学评价的不足，也充分发挥了评价对教学的总结和反馈的双重作用。

篇10

关键词：心理暗示 分层教学 收获感

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-046-02

近年来，暗示教学在我国许多学校逐步得到重视，有的学校和研究机构还结合我国的教育实际做了一些实验和探讨。有人认为暗示教学是一种高层次的启发式教学，是一种“改革的新方法”。又是一年中考临近，如何将这些华丽的辞藻转变成具体的教学手段落到课堂的实处；面对差别化的学生，如何巧妙运用心理学手段使每个学生每节课都能学有所得却少有研究。下面就结合我们的中考教学实践、研究，谈谈如何巧用分层心理暗示让所有学生都有“收获感”。

一、积极心理暗示及特征

心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见或按一定的方式活动。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进人的心理圈，快捷而灵活。

二、学生中存在的问题

经过我们的调查、访谈发现数学成绩较差的学生主要在以下方面存在问题：学好数学的信心不足， 学习的心境不够好，意志力不强， 学习习惯和方法不够好……而这些情况具体到一节课上，会有很多学生会感觉到下课后不知道这节课老师讲的东西自己到底是否掌握了。你问他：老师讲的你听懂了吗？他会回答听懂了。你再问他：以后碰到类似的习题能会做吗？他则回答：不知道。

所以，我认为：九年级数学的习题课教学，除了教会学生如何处理题型之外，更重要的是要让学生明确自己已经会了。这样就可以树立起学习的信心，从容面对数学学科的学习。

三、具体实施

具体到一节课上，我们主要采取三个层次来完成，这三个层次可以用“一中、二高、三低”来概括。

第一步：中等难度，题型特点突出的例题。

主要教学方法是：教师讲解例题中涉及到的题型特点、共性，并详细讲解例题。

目的是：明确本节课教学的目的，教授处理习题的方法

第二步：难度偏高的，题型特点比较隐晦的习题。

主要教学方法是：学生思考，分组讨论，学生设疑，学生讲解，教师总结。

目的是：消化第一步中所学习的内容，并对将来自己处理此类习题可能会出现的障碍进行模拟，通过思考和讨论进行头脑风暴，并对学优生进行拔高。

第三步：低难度，题型特点明确的习题。

主要教学方法是：学生思考，独立完成

目的是：对所有学生进行“我会了”的心理暗示，让每一个学生都有“收获感”。

下面以初中数学习题中的“因动点产生的平行四边形”为例进行剖析：

第一步：中等难度，题型特点突出的例题。

已知两个定点，再找两个点构成平行四边形

①确定两定点连接的线段为一边，则两动点连接的线段应和已知边平行且相等）

【例1】已知，如图抛物线 与y轴交于C点，与x轴交于A、B两点，A点在B点左侧。点B的坐标为（1，0），OC=30B.

（1）求抛物线的解析式；（2）若点D是线段AC下方抛物线上的动点，求四边形ABCD面积的最大值：

（3）若点E在x轴上，点P在抛物线上。是否存在以A、C、E、P为顶点且以AC为一边的平行四边形？若存在，求点P的坐标；若不存在，请说明理由.

教师讲解：当出现因动点产生的平行四边形问题时，我们依据平行四边形的性质，可用平移法、全等法、中点法等方法解题

具体步骤：1、找出已知点，确定动点运动轨迹

2、依据条件确定平行四边形的一条边或对角线

3、结合条件选择适当方法解题

4、将所得关系列出等式，进而求解

第二步：难度偏高的，题型特点比较隐晦的习题。

已知两个定点，再找两个点构成平行四边形

②两定点连接的线段没确定为平行四边形的边时，则这条线段可能为平行四边形得边或对角线

【练习1】如图，抛物线 与x轴交A、B两点（A点在B点左侧），直线与抛物线交于A、C两点，其中C点的横坐标为2.

（1）求A、B 两点的坐标及直线AC的函数表达式；

（2）P是线段AC上的一个动点，过P点作y轴的平行线交抛物线于E点，求线段PE长度的最大值；

（3）点G抛物线上的动点，在x轴上是否存在点F，使A、C、F、G这样的四个点为顶点的四边形是平行四边形？如果存在，求出所有满足条件的F点坐标；如果不存在，请说明理由。

学生体会：此题与例题的区别与联系，从而发现解决此类问题的方法：以在轴上的两点所构成的线段为边和对角线分情况讨论

第三步：低难度，题型特点明确的习题。

已知三个定点，再找一个定点构成平行四边形（平面内有三个点满足）

【练习2】已知抛物线 与轴的一个交点为A（-1，0），与y轴的正半轴交于点C.

⑴直接写出抛物线的对称轴，及抛物线与轴的另一个交点B的坐标；

⑵当点C在以AB为直径的P上时，求抛物线的解析式；

⑶坐标平面内是否存在点，使得以点M和⑵中抛物线上的三点A、B、C为顶点的四边形是平行四边形？若存在，请求出点的坐标；若不存在，请说明理由.

通过此题训练巩固因动点产生的平行四边形的解题方法，让所有学生学有收获。