线上教学策略范文
时间：2023-12-14 17:46:08
导语：如何才能写好一篇线上教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词:疫情;体育教学;应对策略;“空中课堂”
1研究目的
随着疫情的快速发展，线上教学成为各个学校完成各学龄段教学任务的主战场。但这么大规模长时间的线上教学史无前例，线上教学存在一定的问题。为了详细了解在疫情下线上小学体育教学面临的问题，更好推进线上小学体育教学，本文选取武汉教育云“空中课堂”教学为例，分析疫情期间线上小学体育教学面临的问题，并找出应对策略。
2研究方法
2．1文献资料法
通过“疫情”“在线体育教学”“线上体育课”“空中课堂”等关键，在中国知网等数据库中心，查阅相关期刊文献资料。认真研读相关的文献，查找当前最新的研究成果以及还未解决的相关问题，找到自己的研究方向的切入点，为自己的研究成果提供理论依据。
2．2调查法
本研究以武汉教育云“空中课堂”中小学体育教学为调查对象，借助网络资源搜索武汉教育云“空中课堂”相关信息。
2．3数据分析法
将线上小学体育教学面临问题的相关研究数据进行汇教学探索JIAOXUETANSUO总，从而找出线上小学体育教学面临的真实问题，并制定应对策略，更好推进线上体育教学进行。
3结果与分析
3．1“空中课堂”无法进行常规体育教学，各水平段开设的线上教学内容未做针对性区分
这次疫情的爆发，暴露了当前体育教学还存在诸多问题，如适合疫情下的专项体育课程匮乏等问题。小学体育教学计划中的大部分运动项目必须在有场地与器材的情况下才能完成。在线体育教学如果按照原定的教学计划和进度安排，在居家的环境下是无法完成的。体育教学要想居家在没有特殊场地、器材、练习同伴保护下，部分常规运动项目的教学是无法完成的，居家做一些简单的徒手模仿练习或步法移动练习，很难达到体育教学的相关的要求，无法很好掌握运动技能。全国肺炎防控会上，国家体育总局研究员徐建方指出，“疫情期间，居家运动强度须适宜。强度过低，没有锻炼效果。强度过大，导致身体机能失调，免疫功能下降，增加运动损伤的风险”［1］从表1武汉教育云“空中课堂”小学体育教学内容可以看出，各区教学内容都比较丰富，但多以身体素质练习、武术、各种操类练习为主，加少部分技术动作模仿练习，部分内容显得枯燥乏味，较少涉及其他运动项目的教学，无法满足学生个性化的运动需求，无法吸引学生学习的兴趣，此外，各个区域小学各学龄段体育教学内容完全相同，各学段的线上课程没有根据各学龄孩子的特点，安排相应的教学内容，未完全考虑各个学龄的运动需求，缺少教学的针对性。
3．2“空中课堂”注重了老师的教，忽视了学生的学
通过观看武汉教育云“空中课堂”的每堂体育课，可以发现，各个区的“空中课堂”体育教学都是采用录播课的形式进行的。虽然每堂课都是由各个区安排优秀老师录制的，教学内容的选择和教学环节设计都是很科学的，但我们忽略了最大的一点，一堂课是由老师的教与学生的学共同组成的。我们虽然在直播平台提供了优质的教学资源，但不能保证孩子能好好学习，线上的教学是借助网络平台将教学内容共享给学生进行学习，在“空中课堂”中没有师生互动的窗口，而且课程又是录播课程，无法及时解答学生学习时的疑惑，也无法进行有效的监督，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。
3．3“空中课堂”录播课程存在不足
武汉教育云“空中课堂”线上教学对老师的现代化信息技术操作能力提出了挑战，为更好组织线上教学，各区组织优秀的教师统一录课通过“空中课堂”进行线上教学，但由于疫情的原因，武汉“封城”居家隔离，在缺少相关设备的情况下和专业技术人员的指导下，我们很多体育教师“摇身一变”变成的网络主播。以往体育教学都是在操场、体育场馆进行面对面教学，我们大部分体育教师对于录制视频和制作视频是没有任何经验的有的甚至一窍不通，由于没有相关的经验，也无法现场指导，各区只能组织教师网上研讨，然后线下自己摸索拍摄制作课程内容，才有武汉教育云“空中课堂”平台展现的每一堂精品课程，可以看出我们体育教师的辛勤付出。但是因部分教师现代信息技术能力有限录播课程还是有一定的缺陷的例如:嘴型和声音对不上，画质不清晰，视频字幕编辑动作讲解太专业化，未区分各水平段等。此外“空中课堂”平台由于是录播课程，无法看到每个学生的学习情况，教学反馈效果和学生的疑问，很难保证教学效果。
3．4“空中课堂”对学生自主学习、自我管理、自我监督提出了挑战
“空中课堂”既然是线上教学就需要学生借助一定的现代化智能设备(如:平板、电脑、手机、电视)居家进行学习，这对学生的自律、自觉性提出了一定的挑战，尤其是小学生本身自制力就比较差。从上录播课的教师和家长的教学反馈来看，大部分学生在没有老师或者家长的监督下，是很难按时完成各个科目内容的学习，部分学生在学习的过程还会存在分心、打瞌睡很难做到专心上课学习。造成这些原因主要有几个方面:第一教学内容枯燥乏味，无法吸引学生主动学习的兴趣，导致孩子不愿意参与到课堂教学中来;第二小学生本身自我监督的能力就比较薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校沟通机制未能完善，部分家长复工复产白天也没有时间和精力去督促孩子的学习，部分孩子就可能拿着手机玩游戏看电视，教师无法了解孩子的情况及时进行管理监督。
4结论和建议
4．1结论
“空中课堂”线上教学无法进行正常的体育教学活动，小学常规体育的教学计划受阻，疫情期间线上开设的体育课程教学内容没有针对各学龄段进行区分教学。武汉教育云“空中课堂”平台小学体育课教学都是各个区里统一安排，上课的形式基本是录播课。平台没有设置师生互动的窗口，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。“空中课堂”教学平台部分录播课存在技术缺陷，部分教学内容动作技术讲解未做详细字幕标识，教师口型和声音对不上，画质不清晰，部分动作讲解太过专业化，未合理考虑各个水平段的理解力。“空中课堂”教学平台学生主要通过平板、电脑、手机等智能设备居家进行上课，加上“空中课堂”部分教学内容显得枯燥、乏味，无法很好吸引学生学习的兴趣，让学生主动跟着老师一起学习，在缺少老师和家长的监督下，学生使用这些电子产品学习，部分学生学习就会分心，学习上无法做到自主学习、自我管理、自我监督，长时间看着屏幕还影响孩子视力。
4．2建议
篇2
【策略一】 把握教材，循序渐进
（一）研读教材，找准重难点
汉字笔画共有28种，是构成汉字的基本单位。人教版一年级上册教材要求学生书写的94个字中有最基本的20种笔画。下面是笔者对一上每一课中要求“我会写”的生字及重点掌握笔画的归类。
课文 “我会写”中的生字 掌握笔画
《一去二三里》 一 二 三 横
《口 耳 目》 十 木 禾 竖、撇、捺
《在家里》 上 下 土 个
《操场上》 八 入 天 大
《画》 人 火 文 六 点
《四季》 七 儿 九 无 竖弯钩、横折弯钩
《小小竹排画中游》 口 日 中 横折
《哪座房子最漂亮》 了 子 门 月 竖钩、弯钩、横折钩
《爷爷和小树》 不 开 四 五 竖弯
《静夜思》 目 耳 头 米
《小小的船》 见 白 田 电
《阳光》 也 长 山 出 竖提、竖折
《影子》 飞 马 鸟 横斜钩、竖折折钩
《比尾巴》 云 公 车 撇折
《比一比》 牛 羊 小 少
《自选商场》 巾 牙 尺 毛
《菜园里》 卜 又 心 风 横撇、卧钩
《日月明》 力 手 水
《我多想去看看》 广 升 足 走
《雨点儿》 方 半 巴
《平平搭积木》 业 本 平 书
《自己去吧》 自 己 东 西
《一次比一次有进步》 回 片 皮 横钩
《借生日》 生 里 果
《雪孩子》 今 正 雨 两
《小熊住山洞》 瓜 衣 来
从以上表格可以看出，从《一去二三里》到《画》教学基本笔画横、竖、撇、捺、点，从《四季》到《一次比一次有进步》教学复合笔画，如竖弯钩、横折弯钩等。笔画的安排基本上呈现同类相聚、由易到难、循序渐进的特点，因此，教师要认真研读教材中生字的安排特点，领会编者的意图，把握每课写字教学的重点及难点，逐步落实。如在《一去二三里》一课中，要求书写“一、二、三”这三个字，明确要掌握的是基本笔画横的书写，因此在这课的教学中要重点指导学生掌握横的运笔特点，横有长横和短横两种类型，这也成了这课写字教学的重点。又如《画》这课中的“人、火、文、六”这四个字，撇和捺在前面《口耳目》和《操场上》已经学过，因此这课的重点笔画教学是点，领会左点、右点、长点的运笔特点，掌握不同类型点的运笔特点，成了这课写字教学的难点。只有把握好重难点，写字教学才能有的放矢，教学效果方可事半功倍。
（二）活用教材，服务教学
当然，在整体笔画编排相对合理的情况下，教材编写也存在着一定程度的不完善，比如难度较大的“横折弯钩”的笔画在《四季》这课中已经早早出现，和它相比难度相对较低的“横钩”在《一次比一次有进步》一课中才出现，因此生字编排难易颠倒。又如在《口耳目》这课中同时出现了竖、撇、捺，要掌握三种笔画，还要学会悬针竖、垂露竖，对于刚入学不久的一年级学生来说，难度过于集中，难以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、门、月”要求掌握“竖钩、弯钩及横折钩”三种复合笔画，而从《日月明》到《自己去吧》这五课的生字没有涉及新的笔画，可见笔画的编排疏密不当，缺少均衡性。
【策略二】 教好笔画，形成技能
（一）用足时间，突出重点
写好笔画是学生进行正确书写的前提。一年级上册是汉字书写的启蒙阶段，重视笔画的强化十分重要。根据每课“我会写”中的生字，用足时间教学重点笔画，让学生领会笔画的书写要领，形成写字技能。请看以下教学案例：
1.引出基本笔画横
（教师课件出示“一、二、三”这三个字，引导学生认识基本笔画横）
师：我们的汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字最小的结构单位。就好比建造房屋离不开一块块砖、一片片瓦、一根根木头，要想写好汉字，首先要写好最基本的笔画。这节课，我们一起来学习写基本笔画横。（板书：横）
2.教学“横的运笔”
（课件演示横的运笔特点，让学生仔细观察，发现横的书写要点）
师：横画能起到平衡、稳定重心的作用。我们书写横画时要注意起笔、运笔、收笔，还要加重加实，不可太软。（师在黑板上范写横，边书写边讲解横的书写要领，提示学生起笔、行笔、收笔）
生：笔顺从左到右。
生：左低右高。
生：两头重，中间轻。
师：你们真是善于观察的孩子。其实无论哪种笔画，书写时都要有起笔、行笔和收笔，不能平拖或平画，要有轻重变化。（师再次书写横，引导学生观察横的写法，讲解起笔、行笔、收笔）
3.练习横的书写
学生练习写横，教师手把手辅导。展示学生写得好的横，给予评价。
案例中的教师花了将近10分钟的时间教学一个基本笔画横，通过课件演示、学生发现、教师示范、学生书写、评价等多种形式，引导学生体会、领悟、实践横的运笔特点，教学效果较好。
（二） 分课落实，化解难点
由于教材中出现的难点过于集中、疏密不当，再加上学生刚步入小学，生性好动，手部力量不足，因此为了更好地落实笔画教学，笔者采取分课时落实的方式，化解写字教学的难点。如《口耳目》一课中的“十、木、禾”是要求书写的三个生字，这三个生字要求掌握的基本笔画是竖、撇、捺。如果按照传统的教学方法，赶教学进度，把它们挤在一课时教完，效果显然不理想。笔者遵循笔画书写循序渐进的原则，把这三个笔画分别落实到三个课时中，制定了本课写字教学的目标。
第一课时：掌握垂露竖和悬针竖的运笔特点，并能规范书写，学会写生字十。
第二课时：掌握撇、捺的运笔特点，并能规范书写平撇、斜撇和斜捺。
第三课时：用上竖、撇、捺的笔画，书写生字木、禾。
这样安排既能减轻学生的学习压力，加强训练，又能突出重点分散难点，可谓一举多得。又如在“卜、 又 、 心、 风”四个字上，我们很容易发现两个难点笔画“横撇”“卧钩”，如果放在一课时完成，效果肯定不好，必须兵分两路，强化训练。如此处理教材，虽然多用了一堂课时间，但分散难点，各个击破，学生会轻轻松松掌握写字技巧，顺利获得写字知识，教学效果明显。
篇3
【关键词】初中美术；教学；现状；策略
在初中美术教学中，美术鉴赏课是一个重要的环节，也是基础课程。优质的美术鉴赏课可以培养学生的审美情趣，提升学生的审美水平，帮助学生形成正确的审美观念，提高学生对美术作品的理解力。为了推动初中美术鉴赏课的发展，教师应该对目前初中美术鉴赏教学中存在的问题及改革策略作必要的探究。
一、初中美术鉴赏教学的现状
在新课程改革不断深入的形势下，初中美术教育教学也受到了很大的关注，可以说，初中美术在教材、课程设置、课堂教学手段、教学目标、教学方法等方面都发生了很大的变化。但是，综观初中美术鉴赏课教学的现状，本文认为现在初中美术鉴赏课的教学中主要有如下几方面的问题：
（一）课程开设方面
目前，新课程改革虽然取得了重大的成就，但不可否认，学校在关注素质教育的同时，对学生知识及能力水平的评价还是以考试成绩作为主要标准的。初中美术鉴赏课的特点决定了其对于学生美术鉴赏能力的评价，还难以摆脱抽象化的形式，很难以考试的标准来衡量。这就导致了学生为了追求好的考试成绩，忽视了对美术鉴赏课程的学习和对鉴赏能力的培养。
（二）美术欣赏方面
初中美术鉴赏课的顺利进行，需要学生具有基本的美术欣赏知识，只有这样学生才能以一定的美术理论知识为指导，欣赏美术作品。但是，由于当前初中美术教学中这一内容的缺失，学生尚不具备应有的美术鉴赏基本知识和能力，这就导致了学生对美术作品的欣赏是靠自己的感觉，无法从正确的美术欣赏的角度把握，使美术鉴赏课收效甚微，美术鉴赏课全面提升学生美术素养和能力的教学目标也就无以实现。
（三）教师素质方面
不可否认，在新课程改革的形势下，初中美术教师的素质得到了充实和提高，但由于初中美术鉴赏课获得的重视还不够，教师素质还有待于进一步的提高。新课程标准指出，美术鉴赏课的主要目的表现为培养学生的审美水平，让学生从多层面认识美术作品，如作品的内容、形式、色彩等，并由此体会作品的文化底蕴，汲取其艺术精华。由此，我们可以看出，优质的美术鉴赏课对于学生的美术素养和能力的提升具有重要的意义，开展优质的美术鉴赏课教学就需要具有较高素质的教师，就目前情况来看，教师素质的欠缺是一个亟待解决的问题。
二、初中美术鉴赏教学的有效策略
针对初中美术鉴赏教学中存在的问题，本文认为，必须通过如下改革策略加大教学改革的力度，使美术鉴赏课教学质量尽快得到提升。
（一）针对课程开设方面问题，不断加大学校支持力度
开展好初中美术鉴赏课的教学，学校的关注和积极支持是关键的因素，因此，针对课程开展等方面表现出来的问题，加大对美术鉴赏课的支持力度，在美术鉴赏课的开课问题上，要保证准时；在师资配备上，要保证加大投入，构建一支具有丰富的专业知识、较强的教学能力和综合素质的美术教师队伍；在美术鉴赏资料的提供方面，学校要从网络、图书馆、与美术相关的各类活动等层面，满足师生的需求。只有从整体做出恰当的改革和调整，做到全方位支持，才能激发学生上好美术鉴赏课的积极性。
（二）针对基础知识欠缺问题，提升基础课程教学实效
初中美术鉴赏课程的顺利开展需要学生具备基本的美术鉴赏知识，鉴于目前学生美术鉴赏知识较为欠缺，教师要结合实际加强美术鉴赏基础知识的教学，让学生掌握有关的基础知识，如美术相关的概念、分类等，让学生逐步从美术的角度欣赏美术作品。在这样的基础上，学生才能在初中美术鉴赏中沿着正确的方向发展，不断提升自己的鉴赏水平。
（三）针对美术教师素质问题，教师通过不断努力胜任教学
针对目前初中美术鉴赏课的教师素质普遍不高的问题，每一位教师都要引起足够的重视，把不断提升自身素质作为当前的一项重要任务。教师提升自己素质的途径很多，如网络自学、参加培训等，在信息技术日趋先进的大环境下，网络丰富的资源给美术学习提供了各类美术新闻和美术理论知识、观点、流派等，美术教师完全可以结合自己的实际情况有选择地学习。另外，教师还应该博览美术方面的书刊等，同时，还可以参加一些专业人士组织的讲座、研讨会等，从中汲取美术方面的养料，逐步提升自己的美术素养。可以说，这些都是立竿见影的有效途径。
总之，初中美术鉴赏课开展得有效、成功，需要教育者针对存在的问题，总结相应的策略，做出较大力度的改革。文章分析了初中美术鉴赏教学存在的主要问题，指出了改革的有效策略，以期对初中美术鉴赏课的开展提供一些参考和帮助，让学生能够通过美术鉴赏课的学习，真正全方位提升美术素养和能力，促进综合素质的发展。
参考文献：
[1]张娟.试论新课程理念下的初中美术教学[J].艺术科技，2012（5）：191-191
篇4
关键词： 中外合作办学 商检技术专业 双语教学 问题 解决对策
中外合作办学是通过引进国外高校优质教育资源，培养适应时展需要的国际型人才，已成为目前高校进行国际化的重要途径［1］。双语教学作为中外合作办学的基本要求，其教学效果是影响中外合作办学成效的关键。由于各个院校师资、生源、合作专业、教学环境等情况的差异，双语教学的实施存在一定的困难，教学效果不甚理想，这直接影响了合作办学的质量。尤其是在一些专科院校，当前双语教学存在师资短缺、学生基础薄弱等问题，合作院校应通过建立健全双语教师培训制度、改进教学方法与教学手段、加强教材建设、调整考核方法等手段积极促进双语教学。
针对这一问题，我通过近几年的双语教学实践经验，结合我院中外合作办学的实际，深入分析了商检技术专业开展双语教学所面临的问题，以及解决对策，并对近几年所探索的教学经验进行总结分析，对其他合作办学的国内院校有一定的借鉴意义。
1.双语教学的模式选择
双语教学（Bilingual Teaching）是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学［2］，本文讨论的是除公共课外，使用英语进行的专业课教学活动。目前国内开展的双语教学主要有以下三种模式［3］：（1）沉浸模式：课程资源及教学活动全部用外语进行，让学生沉浸在指定语言环境中；（2）双语过渡模式：在保证学生学习领会学科知识的情况下，母语和外语灵活互为教学活动的主体语言；（3）保持模式：以母语维持理解和交流过程，强调外语的组织教学，外语学科词汇、概念的渗透。2006年我院与英国高地与岛屿大学（University of the Highlands and Islands，UHI）合作，设置了BTEC（Business & Technology Education Council，BTEC）项目专业，学制三年，专科。根据合作协议，我院BTEC项目所有专业实施双语或英语教学，专业课程必须按照英方提供的教学大纲要求，达到既定的能力培养目标，所有专业课程全部采用双语教学。双语教学不是外语教学，其重点在专业课或专业基础课的理论与技能的教学。我院不同专业采取的教学模式大多是双语过渡模式。也就是说，在学生不能听懂英语解释的时候，不能拘泥于双语教学对英语讲授的比例。通常遵循这样一个原则：低年级双语课英语比例低一点，新接触的专业课英语比例低一点，一门课的前几章英语比例低一点。这样循序渐进，逐步增大英语授课的时间比例，从而逐步提高学生用英语学习的能力。
2.商检技术专业双语教学面临的问题
以我院的BTEC项目中商检技术专业为例，主要专业课程引进外方的教学模块和教材，并采用全英文授课、全英文考核，英方学校派专业教师对学生和教学进行定期评估。由于招收的学生主要是专科起点，英语基础相对较低，为了实现高校培养目标，在实际的教学实施中存在很多问题。目前，我院商检技术专业双语教学存在的主要问题概括起来有以下几个方面。
2.1师资短缺，经验不足。
中外合作办学的双语教学不同于传统理解意义上的双语教学，从事双语教学的教师不仅要具备扎实的专业知识，而且英语要达到较高的水平，在授课过程中，能够熟练地运用英语，帮助学生建立对专业知识的双语理解。经过近几年的教学实践，双语教学出现师资短缺、教学经验不足等问题。一方面，随着我院中外合作办学专业的逐步深入，学生逐年增多，生师比的严重不合理直接导致合作学校不得不采取大班合堂授课的形式，导致课堂效果大打折扣。另一方面，大多数双语教师经验不足，专业课教师的英语表达能力普遍偏低，而英语教师的专业知识则不够深刻全面，有的教师甚至误将双语课上成词汇课或阅读课，无法实现双语教学的教学目标。
2.2学生基础差，英语整体水平较低。
我院实行专科起点的中外合作办学，加上教育成本普遍偏高、录取分数线偏低等因素，中外合作办学的学生存在总体成绩差、学习习惯差、英语整体水平较低等问题。由于中外合作办学多使用英文原版专业教材，一些学生望而却步，完全失去信心，认为自己无法实现这种形式的学习。还有少部分学生认为自己英语基础薄弱，把大部分的时间和精力花在了背诵专业英语词汇或准备雅思考试上，而忽视了专业知识的学习。
2.3双语教学目标定位不清。
双语教学的主要教学目标是掌握与应用外语及专业知识。然而在教学实践当中，经常出现顾此失彼的现象，即在有些课程的教学中，教师为了顺利进行双语教学，常常把双语教学课上成专业外语课，课堂上在对专业词汇、专业术语的解释上耗费了大量的时间，而忽视了本课程应该掌握的专业知识与技能；另一种情况是，在双语教学中虽能重视学科知识的传授，但在讲授与学习的过程中大量使用中文，忽视了第二语言及其思维方式差异的传授，忽视对学生的外语应用能力的培养［4］。
2.4双语教学课程设置不合理。
中外合作办学的大部分院校双语教学课程设置不合理，主要表现在两个方面。一方面，课程设置的整体性不够。双语教学的课程多是学科课程，学科课程之间存在着较大的承前启后的关系。如果只是在某一具备条件的课程中开设双语教学课程，就忽视了课课之间的联系及专业学习的连续性。另一方面，有些课程并不适合双语教学，或者目前尚不具备双语教学的条件。对于某些专业性强、理解难度大的课程，要确保学生已经基本掌握了相关课程的基础知识。比如在分析化学双语课程时，就要确保学生已经修完了高等数学、无机化学与有机化学等相关基础课。
2.5缺乏优秀的教材及教学资源。
由于外方课程体系与国内有一定差异，教材如何选取是我们在双语教学中遇到的首要问题。在国内找到合适的中文教材或翻译教材也比较困难，而且缺乏配套的教学资源，给教师备课带来了很大的困难。
2.6成绩评定单一化。
双语教学考核目的是检查双语环境下学生对专业知识和概念的理解和掌握，目前大部分高校采用一张期末试卷定分数的方式。我们的考核方式是按照英方指定教学大纲中成绩评定方法而详细计算的，根据1―2次课业的完成情况和平时成绩确定。尤其是多数课程，只要课业要求的知识点全部基本答对就可通过。
3.改进双语教学的具体措施
经过近几年合作办学的开展，我们对三年制专科层次实施双语教学的模式进行了深入的探索，逐渐解决了办学初期的一些问题，教学经验日益丰富。
3.1做好师资的选拔与培训。
双语教学的教学效果是影响中外合作办学成效的关键，因此，建立健全双语教师培训制度，培养一批英语强、专业知识水平过硬的双语教师势在必行。对于英语水平不高、不能用英语进行交流的优秀专业课教师，可派其参加国内专门知名院校的寒暑期英语培训班；对于英语水平较高的专业课教师，可以选派到英语母语国家进修，提升英语水平并接受国外的专业知识培训。因此，为了保证双语教学的顺利实施，每学期英方应派出2名资深专业教师到我方授课2―3周，要求我方教师参与教学观摩；同时每年我院都将派出4名教师到英方进行3个月的培训学习。参加培训的教师是在学校范围内公开考核，选拔出的英语水平高、责任心和上进心强的专业教师。培训方式包括英方教师来我院培训和外派教师出国培训两种。
3.2合理设置教学课程，英语运用水平和商品检验技能并重。
目前，我们采用“一年英语和专业基础强化，两年商检技术专业技能提升”的培养模式。即在一年级时开设综合英语、口语、听力等多门英语课程，聘请外籍教师授课，强化学生的英语基础，并采用灵活多样的形式建立良好英语授课环境，提高学生对英语的学习兴趣。此外，通过专业基础课的双语教学，使得学生在学习和掌握专业基础知识的同时提升自己的基础专业英语水平。二、三年级开设商检技术专业课程，强调学生对商检技术的操作和应用能力，以及核心理论知识的理解和专业术语的掌握。
3.3双语教学目标定位要清晰。
专科层次合作办学的现状是：学生基础较差，外语能力不强；教师的双语授课经验有限；指定的外文教学资源有限。根据我院与UHI的合作协议，学生必须完成英方专业体系的所有课程，每门课程的教学必须按照教学大纲（Outline）的要求实施。在这种情况下领悟透彻教学大纲，合理定位双语教学的目标尤为关键。不能因为合作办学就强力推行全英教学，把专业课当成英语课，否则课时消耗大，教学目标也不能达到，给学生和教师都带来很大的压力。中外合作办学的背景下商检技术专业的教学目标是不仅培养学生具有一定英语水平的国际化视野和跨文化交际能力，而且培养学生掌握信息技术、化学基本理论和商品检测的基本知识和基本技能。
3.3建立完善的教学资源。
为了便于生理解和独立自学，满足不同层次学生需求，课程均需准备中英文双语资源。例如《分析化学》课程，教学资源包括教材（中文）、教学参考书（英文）、中英文教学PPT、专业术语对照翻译、课业（英文）、电子教案（中英文）等。此外，双语教师需要提前对原版教材理解消化，进行二度创作――用通俗易懂的表达把艰涩难懂的专业知识通俗化、精简化，转换为更贴合学生学习习惯的语言和模式。充分利用网络辅助教学，所有教学资源均放到校园网资源材料里面，对所有学生开放，保证学生随时学习下载。
3.4合理组织课堂教学和课外辅导。
课堂教学是实施教学活动的核心，课堂组织是否合理、教学方法是否得当，会直接影响课程的教学效果的优劣和学生的学习效率的高低，因此要努力营造轻松和谐的课堂氛围，提高学生的学习积极性和主动性。针对《分析化学》课程实践性强、应用范围广的特点，适量减少理论教学，增加实践课时，强化学生理解分析化学基本理论和基础知识，提高学生实际实验操作的能力。在课堂上，可采用分层次教学、分组式辅导、互动启发式教学等方法，充分调动学生探求知识的积极性和主动性。在课堂外，建立双语课程信息互动平台，通过电子邮件、电话等媒介，采用在线辅导、在线答疑等多维课外教学模式，延续师生间的交流互动。
3.5组织多种形式的课外活动。
在院系内外开展灵活多样的课外学习活动，提高学生学习的积极性和热情，鼓励学生参加实验技能大赛、大学生艺术节、“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛等。针对商检技术专业的特点，院内每学期都举办实验操作大赛、商品检验知识抢答赛、文献翻译等竞赛类项目，并给予大范围的奖项和奖励。鼓励教师在日常课堂教学中采用小型游戏类项目，调动学生的学习积极性。
3.6成绩评定避免单一化。
成绩考核的方式有待更加灵活多样。根据双语教学的特点，对学生的考核可以采用传统的试卷考核，也可以综合几次课业成绩的方式。当然这里所说的课业有别于通常意义上的课后作业。首先它需要学生以英文形式来完成，这可在一定程度上锻炼学生英文写作的能力；其次，课业的内容要注重对专业知识的理解，即学生在掌握课堂知识的基础上，必须通过分析理解来完成课业，既巩固所学知识，又提高英语书面表达能力。
此外，最终成绩的评定应该注重课前预习情况、上课听讲情况、课堂测验情况、作业完成情况、实验完成情况等，也就是说双语教学对学生的评价更应该是对学生整个学习过程的评价，而不是单独的作业和测验的结果。至于考试成绩，应该注重课前预习情况、上课听讲情况、课堂测验情况、作业完成情况和实验完成情况并作整体测评。
综上所述，中外合作项目中双语教学的成效将直接影响到外方特色专业课程的教学质量。因此合作办学中的双语教师在切实提高学生英语语言应用能力的同时，要充分重视学生的专业基础知识的学习和基本技能的训练，确保双语教学效果，为国家培养出高水平的国际化人才。相信在学校、教师和学生三方的共同努力下，双语教学的教学效率会不断提高。
参考文献：
［1］冯晨昱，李桂山，奥喜平.国际化视野下我国高校双语教学模式的研究［J］.高等理科教育，2009，（2）：156-159.
［2］朱瑜.高校双语教学浅析［J］.文教资料，2006，（24）：26-27.
［3］杭波.双语教学在计算机专业中的实践［J］.高教探索，2007，（6）：136-138.
篇5
［关键词］新工科；石油工程；专业人才；线上培养；质量
一、石油工程专业教学的现状分析
石油工程专业教学的目的是培养具有石油工程专业知识，且能够从事采油工程、油气钻井工程、油藏工程、储层评价等工程设计、施工和管理、应用设计与研究工作的高级技工人才。学生学习的内容主要涉及地质学、力学、化学、物理学、数学、工程学以及其他与石油工程相关的基本知识与内容，学生通过受到石油工程方面的基本训练，逐渐具备设计、管理、施工、研究与开发油气田钻井、采油及油气开发工程的基本能力。但是在当前，由于教学思路、方法与模式的局限与落后，石油工程专业教学的效果并不理想，教学的质量也没有得到更好地提升。
1.教学思路与观念的局限与狭窄。当前，在开展石油工程专业教学实践中，由于教师思路的局限、理念的单一，在石油工程专业教学方案的规划与制定方面缺乏一定的合理性与科学性，教师没有更好地结合时代的发展特点以及信息化时展的特色来解放思想、开拓创新、与时俱进，使得石油工程教学方案的制定更加单一化，对于学生学习兴趣的培养、学习积极性的激发与调动非常不利，从而对于石油工程专业学生更好地参与专业教学活动也是非常不利，影响石油工程专业人才培养质量的提高。
2.教学方法与模式的落后与传统。石油工程专业教学属于理科，学生在学习与掌握知识与内容方面存在一定的局限与困难，一些技术知识过于抽象，学生学习的积极性很容易受到打击，长而久之，影响石油工程专业的更好教学。与此同时，一些石油工程专业相关教师在开展石油工程专业教学活动时，过分重视填鸭式或者灌输式教学模式的有效应用，缺乏实践与理论教学的有机融合，长期在这样传统、落后的教学模式下，学生的学习积极性不易于被激发，主动新与创造性也不易于被调动，学生自主学习与创新的能力也不易于培养与提高，最终会对影响石油工程专业的教学质量。此外，随着信息科技的不断发展，很多互联网教学模式被广发应用开来，但是由于教师教学能力与教学思维的局限与禁锢，没有更好地结合线上教学模式来丰富与拓展教学，从整体上来讲，不利于提升石油工程专业人才的培养质量与效果[1]。
3.石油工程教学的内容较为单一。在当前的石油工程教学内容中，很多教师过分依赖教材来展开教学，教学的形式较为单一，教学的内容也比较死板，不利于学生学习兴趣的有效培养。同时一些教师没有重视互联网教学资源的挖掘，使得教学的内容并不丰富、灵活与高效，很多学生缺乏一定的积极性、能动性来学习石油工程相关知识，不利于石油工程线上、线下教学活动的更好开展与进行，不利于提升石油工程专业教学的效果与水平。
4.课程设置与安排缺乏一定的合理性与科学性。随着互联网科技的不断发展，很多微课、慕课等线上教学模式逐渐得到更加广泛的应用，且在教育教学活动中具有非常重要的意义。但是在设置与安排石油工程课程时，对于线上课程的安排比较少，过分重视线下课程的教学，导致下上课程教学的效果与水平不高，不利于线上人才培养质量的提升。
二、新工科背景下石油工程专业人才线上培养质量提升的方略探究
随着大数据、互联网技术的快速发展，线上教育活动组织与开展愈发频繁，重视线上育人效果与水平的提升对于提高石油工程专业人才培养质量有着非常重要的作用与意义。下面对新工科背景下石油工程专业人才线上培养质量提升的策略与方法进行研究与分析。
1.重视线上教育平台的构建与优化。在构建与优化石油工程专业线上教育平台时，学校要以互联网和工业智能为核心，充分运用区块链、区块链、大数据、人工智能、云计算、虚拟现实、智能科学与技术等与工科专业相关的互联网科技来丰富与优化教育石油工程线上教学平台，并对平台的整体教学进行优化、改造与升级，将最新的线上教育技术与方法融入进来，为石油工程专业人才线上培养质量的提高提供良好的平台保障与教育基础[2]。
2.重视石油工程专业教学思路与观念的转变与革新。在培养石油工程专业人才时，教师要想通过线上教育来拓展与弥补线下教学的不足，就必须要转变当前传统的教学思路，积极的学习与灵活的运用互联网信息线上教学技术，将最新、最有效的线上教学理念与观念融入到当前的石油工程专业线上教学实践形式中，并制定更加丰富、多样、行之有效的教学策略与方案，培养与激发学生学习的兴趣与动力，使得学生在良好线上教学计划或者方案下能够更好地学习与掌握石油工程专业知识，提升石油工程人才培养效率与水平。
3.强化线上教学的多样化、多元化创新。目前，随着互联网技术的普遍性、广泛性发展，互联网线上教学的模式与方法也应用的更加普遍和广泛。在石油工程线上教学中，教师要想提升线上培养人才的质量，必须要强化线上教学方法与形式的多样化与多元化，随着时代的发展与技术的进步来转变教学策略，可以结合实际案例教学来创设教学情境，给学生创造更加自主学习与探究石油工程专业知识的空间和机会，扩大师生、生生之间的在线交流，对于石油工程中相关的技术要点与难点进行深入的探究与讨论，加深学生对石油工程专业知识的理解与掌握，使得学生学习力与创新力都能够得到更好的锻造与提升。与此同时，教师在线上教学也不要一味地运用一种或者两种教学模式，要重视教学模式的多样化、多元化创新，以学生为核心，结合学生学习的现状与特点来优化线上教学策略、创新线上教学手段，营造良好的线上教学氛围，拓展学生良好的工科思维，对于石油工程专业学生更好地成长与成才非常有利，对于石油工程专业教学质量的提升也非常有效。
4.重视线上教学内容与形式的丰富与创新。石油工程是一门实践性较强的学科，因而在开展石油工程线上教学活动时，就不要一味的拘泥于课本或者教材，要开阔自身的眼界、打破局限思维的禁锢，不断挖掘与利用互联网中丰富的石油工程专业教学资源与素材，使得石油工程专业线上教学的形式与内容更加丰富、多样，具有很强的实效性与科学性，这样既能够培养学生良好的学习兴趣与工科思维，又能够推动石油工程线上教学活动的更好组织与进行，更有利于激发学生参与线上教学课堂的积极性与能动性，从而更好地提升学生学习与应用石油工程专业知识的能力，不断培养出素质高、业务强、技能高的综合型技工人才。
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一、学情分析
本学期八年级要面临初二生物会考，在上学期结束时我们已经结束了八下教材的大部分课程，只剩余了八年级下册传染病和免疫，用药与急救这部分知识。在疫情期间的进行了网课教学，八年级4班和5班学生大多数学生对于线上教学较认真学习，5班学生学习情况稍差。但由于学生在家休整时间过长，在刚入学的两周内，学习情绪还在适应调整期，而且还要面对各学科复习学习强度压力的叠加，导致学生的学习状态不佳，出现厌学等不良情绪，使得老师管理出现困扰，知识推进格外困难。加之学生对本学期生物会考也存在一定的焦虑，我们只能先来适应学生，再引导其适应我们的教学计划，争取有效推进会考复习工作。
二、教学内容分析
本学期教学内容：（1）完成的新课教学内容：八年级下册第八单元第一章产染病和免疫，第二章用药与急救，（2）复习初中生物七八年级所有内容。
七年级上册和下册的内容由于讲完时间过长，学生的知识储备并不是很好，而且这两部分内容还是会考重点考察的对象，所以这部分复习将花费时间较长也是重点复习内容。必须制定合理、有效的复习计划，引导学生系统复习、巩固、练习。
三、教学进度安排
第一周、第二周（4月20日---30日） 巩固线上教学内容
第三周 （5月6日 ） 八年级生物线上教学评估测试
第三周 (5月7日 ) 讲评八年级生物线上教学测试题
第四周
复习七年级上册第二单元第一章+练习
第五周 复习七年级上册第二单元第二章+练习
第六周 复习七年级上册第三单元第一、二章+练习
第七周 复习七年级上册第三、四、五章+练习
第八周 第一次模拟考试 试卷讲评
第九周 复习七年级下册第一、二章
第十周 复习七年级下册第三、四章
第十一周 复习七年级下册第五、六章
第十二周 第二次模拟考试 试卷讲评
第十三周 第三次模拟考试 试卷讲评
如果在教学实践中有什么特别变化，再根据实际需要做适当的调整。
四、教学措施
1、教师要继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所提高和创新。
2.由于本学期主要内容是复习，要做到每节课前几分钟对上节课重点知识点的听写，并当天及时批阅。教师掌握学生对知识点的薄弱部分，及时巩固加强。
3.对后进生学习情况要采取多鼓励，多表扬的积极措施，关注他们的复习情况，如有需要可进行辅导帮助，使他们积极完成生物复习，多一份学习的自信心。
4.针对4班和5班的不同情况，我的教学重点在5班，5班学生拔尖学生较少，对这些学生要严格要求，强调细心认真是重点。同时加强两个班后进生的转化。
5.对于4班和5班学习在中下这部分的同学，采取一对一帮扶，要求学生完成每天的学习任务，再由帮助自己的学生检查完成情况，教师不定时抽查。
6.后期把握生物会考题型，有针对地进行复习，联系，讲解，整体增大4班和5班的进步，从而能对整个年级的有所帮助。
7、在整个会考复习期间，一直要做到多鼓励、多支持学生，争取学生能交一份满意的答卷。
篇7
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
1. 对“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一新理念的理解
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。 从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
2. 在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力” 这一新理念通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
2.1 创设情景。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。 如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
2.2 引导想象。
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。 如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
2.3 释义悟情。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。
2.4 巧加提示。
适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
2.5 句式练习。
句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成了词语的积累。
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物理是一门实验性、科学性很强的学科，要提升教学效率，除了教师要有超强的专业知识外，还要有高效的教学设计，好的教学设计会考虑多种因素，如学生的认知水平、学生的兴趣爱好、教辅的选用、教学工具的运用等。以案例“力的合成”为例，优秀的教学设计可从以下几方面入手：
一 前测设计
1.检测题设计
学生在初中已学过一些简单的力的合成知识，平时也见到物体受多个力的情况，课前先设计一些题目可检测学生对此知识点已掌握的程度，有利于教师抓住重难点。
2.检测题
（1）合力和分力可以相互代替吗？
A.可以 B.不可以
（2）作用在不同物体上的两个力能进行力的合成吗？
A.能 B.不能
（3）合力是否一定大于分力？
A.一定大于 B.不一定大于
（4）如何求两个分力的合力？
A.相加 B.相减
C.相加或相减 D.其他方法
初中时学生已学过同一直线上两个力的合成，学生普遍掌握得较好，但问题若稍微复杂点，就会有许多学生出错，通过课前几道题的检测，教师可大致掌握学生的认知水平，为下一步进行新课教学奠定基础。
二 教学设计要素
1.分析教材，明确该知识点地位
力的合成是在学生学习力的概念和常见力的基础上研究多个力的合成问题。依据等效思想，在实验基础上得出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则。矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。
2.学情分析
关于力的概念学生已有一定的知识体系，也掌握了力的图示法，通过检测题，教师可发现部分学生对一些概念存在误解，如他们简单地认为力的合成即是两个力相加或相减，合力一定大于分力。因而讲授新课时，教师要重点把这一误解提出来，以引起学生注意。
3.教学设计思路
教学设计须充分考虑学生的原认知水平，在学生已有的知识体系上建构科学知识。抓住本节教学的重难点。
4.教学步骤
第一步，创设问题导入新课。根据学生很容易求出同一直线上两个力的合成问题，教师给出一个问题：当两个力成角度时，如何求合力。学生凭直觉可知道这时求合力并不是简单的相加，先在学生原有的认知上产生冲突，继而引出焦点问题：如何求成一定角度的两个力的合力？
第二步，围绕焦点问题设计探究活动。先引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以用作图法求合力，成角度时是否可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动，探究成一定角度的两个力合成的规律。指导学生通过设计和进行实验，观察、记录并分析处理数据，得出结论。
第三步，引导学生总结、归纳，明确力的合成时的规律——平行四边形定则。
第四步，结合平时的生活实践对新知识点进一步拓展，探究多个力合成的方法。
第五步，明确力的矢量性，了解平行四边形定则是任何矢量合成时都遵守的定则。
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一、从课例中受到启发
本文的伊始，笔者先从浙教版《科学》七年级上第三章第l节《我们居住的地球》课例谈起。笔者在几年参加教学评比活动，在教学设计中企图把所有的关于地球的知识都告诉学生，安排了各种学生活动，补充了很多拓展资料，结果与一等奖无缘。在经过几年的教学历练后，笔者又一次上该课的评比课。这次的教学方法以及教学目标的设置都以学生情况为依据，以学定教，最终该课获得了评委的一致好评，也获得了很多奖项。随后自反思了两节课的成败，关键在于教学不是教师一相情愿的搜刮一堆教材来填塞孩子的大脑，须明白“人之生有涯，而知也无涯”，判断学生真正欠缺的事物后再施以相对应的教学，才是最有效的学习法。因此在随后的教学中笔者更注重学生学情的科学“诊断”，在课堂上和课后采用适合的方法的正确“治疗”。逐步总结出诊断教学在科学教学中的应用策略。
二、从摸索中总结归纳
笔者查阅了关于“诊断式教学”的理论资料，学习了台湾的邹纪心教授在理论方面的研究。“诊断式教学”是邹教授教学模式中“平衡原则”的具体实践，完全以学生的利益为本，以“博学、审问、慎思、明辩”的方式去挖掘学生实质的需求，再以“后现代思维”挑选古今中外能应对学生需求的适当教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在学生身上。在实施教学实践的过程中笔者结合邹纪心教授的理论，在摸索中总结归纳出适合自己学校学生的“诊断式教学”：一切以学生为中心，及时并准确的发现学生在学习过程中的认知缺陷，或想方设法让学生说出学习中的困难，及时调整教学策略，有针对性地进行指导，力求做到使学生对知识的融会贯通，同时激发学生的学习兴趣。归纳总结出三个实践策略：课堂新课教学的详察学情、预防为主策略，习题讲评课的对症下药、综合治疗策略，课后辅导的因人而异、辅助治疗策略。
三、在实践中形成策略
1.详察学情，预防为主。教学是教师和学生的双边活动，如何使一节课成为有效的课，需要教师在课前充分了解学生的已有知识水平，认知困难和生活经验。然后调整教材内容，设置教学目标和重难点，采用适当的教学策略，做到预防在先。学生在课堂上的求知欲饱满，和教师的互动也很丰富，关键是真正实现了在教师的指导下，学生一步步地自己探索自己应用。一节课下来，学生年历、月历和日历都会看了，这就是这节课的成功之处。如果没有课前对学生学情的了解，那么这节课的有效性就大打折扣了。在备课时充分考虑学生的问题和问题的困难之处，以及对知识的接受兴趣和能力。在课堂教学中运用相关策略及时的指引，这样能让每个学生在课堂教学中不落下“病根”，从而达到每个学生不带“病”的进步。
2.对症下药，综合治疗。“诊断式的教学”并不是光停留在课堂的40分钟内。由此还需要的是对学生课后作业的跟踪和讲评。作业是巩固学生对已学知识掌握的手段，同时也是跟踪诊断式教学中病情是否复发的有效措施。对作业进行诊断式的批改，第一次批改会诊其“通病”，筹划习题课的教学策略。第二次批改订正，让学生养成良好的订正习惯。最后就是诊断后的错题过关，真正巩固学生的错题，为个别辅导作好铺垫。
3.因人而异，辅助治疗。学习是个人再认识的过程，在课堂教学的基础上，搞好课后的补偿教学是大面积提高教学质量的一个重要环节。如果说课堂教学面向“中间”，带动“两头”，则课后的辅导治疗应针对“两头”，促进“中间”。具体策略是：个别辅导，尖子生以书面交流为主，学困生当面辅导。这样激发了好学生的求索欲望，同时也保护了学困生的学习积极性，坚定了中等生的学习信心。从而做到在不同的起跑线上不断前进和进步。
篇10
【关键词】故事情景；Scratch；编程；学习策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）05-0057-06
程序设计相比其他信息技术课程，不仅生动、有趣、操作性强，且关键是在程序设计的过程中可以锻炼培养学生的思维能力，使其在广度与深度上都能得到发展。作为小学信息技术课程的一部分，程序设计将会有很好的发展前景。一直以来，在社会实践中，人们将信息技术作为纯粹的工具使用；在教学实践中，教师将学生获得技能作为信息技术课的重点。这些仅仅培养了学生使用工具、掌握技术的能力，但缺乏思维层面的锻炼和创新。
计算机普及的低龄化，使得小学信息技术教学不再局限于Windows画图、Office软件等程序的使用，逐渐向应用需要转变，因此，编程逐渐走入教学视野。现阶段国内外对于Scratch编程研究虽然日渐丰富，但是，现有的编程教学内容存在难理解、少互动、无系统的缺陷。如Java、C++等编程软件对小学生来说，表达复杂、命令繁琐、语句冗长、枯燥抽象，不利于学生理解，而Scratch趣味编程通过积木组合的形式来实现程序的编写，更适合小学生学习使用。以往的编程教学，脱离学生实际理解程序，基本是老师讲一步，学生做一步，按图索骥，枯燥呆板，缺少互动与实践应用的指导。此外，对小学教师来说，对编程教学的研究存在空白点，很多教师不知道如何选择内容，基本采用自己学会一个就教一个，现学现卖的方式，导致内容缺乏针对性、指向性、系统性，使得学生的学习没有系统规划，更不会灵活应用。
笔者认为，基于故事情景的Scratch交互程序设计的教学实践研究，能促使学生更有效地学习编程。
Scratch趣味编程学习策略设计
本研究依托杭州市饮马井巷小学信息技术课堂，针对3-6年级的学习特征规律，设计了四种Scratch编程学习策略，最后通过实验研究来验证学习策略的有效性。四种编程学习策略如下：
1. 建立编程设计的认知框架――“点-面-点”策略
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系，而且他们的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。根据小学生此项特点，本研究认为建立学生对学习编程设计的认知框架十分重要。认知框架是储存在人脑中的经验和知识的认知结构，一个认知框架代表一个概念系统，要理解其中任何一个概念，就必须理解与它相适的概念结构。当认知主体接收到言语信息的刺激后，必然会激活与之对应的概念结构。认知框架是一个相互联系的等级网络，构成了联想关系的基础。认知主体由这一激活节点联想到与节点相连的其他值或属性，并通过参照框架来积极地构建语义。
鉴于此，本研究设计出编程学习策略一：建立编程设计的认知框架――“点-面-点”策略。以“打猴子”故事为背景，一只来自花果山的小猴子，因橥盗颂上老君的丹药而受到惩罚。通过打猴子故事情景来了解各个脚本内涵――“点”，再研究脚本所在模块的特点，掌握系统界面特征――“面”，以此发散探究其他脚本特点――“点”。
学习目标在于三个知识要点：
（1）控制模块：控制锤子打猴子；
（2）动作模块：打到猴子，猴子会有什么动作，没有打到的猴子会有什么动作；
（3）外观模块：被打的猴子造型有什么变化，锤子有什么变化。
故在学习锤子脚本时，可以从“开始游戏”入手了解到需要用到脚本“当绿旗被点击”，掌握了这个脚本，就可以知道这个脚本来自于“控制模块”，通过发散思维了解到此模块中还有类似的脚本如“当按下空格键”等；再从“锤子跟随鼠标移动”学习“移到鼠标指针”脚本，掌握了这个脚本就可以了解“动作模块”，发散思维了解还有“移到某个具体坐标”“移动几步”等；根据“鼠标按下锤子造型变化”可以学习“切换到造型”脚本，就可以了解到此脚本来自于“外观模块”，发散思维了解到其他脚本，如“将角色大小增加多少”“下一个造型”等。
在学习猴子脚本时，通过“重复执行”以及“如果”脚本可以知道“控制模块”，并发散思维学习此模块中的“重复执行多次”和“如果就重复执行”脚本；通过学习“显示”和“隐藏”脚本就可以了解到“外观模块”，并发散思维学习“颜色特效”和“下移几层”脚本；通过学习猴子被打中需要“变量值增加”脚本，学习“变量模块”，发散思维学习“显示变量分数”和“隐藏变量”分数。
2. 培养编程设计的正逆思维――“反推理-正思维”策略
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而思维能力一般是指正向思维，即由因到果，分析顺理成章，而逆向思维是指由果索因，知本求源，从结果的相反方向着手的一种思维。加强从正向思维转向逆向思维的培养，能有效地提高思维能力和创新意识。传统的教学模式往往注重正向思维的培养而淡化了逆向思维能力的培养。逆向思维能够加强对学生的各方面能力的培养，打破传统的教育理念，因此，在学习过程中必须加强逆向思维能力的培养。
故本研究设计出编程学习策略二：培养编程设计的正逆思维――“反推理-正思维”策略。以“大鱼吃小鱼”故事为背景，一条小鲨鱼来到深海，遇到了许多大小、种类不一的鱼，为了长成强壮的大鲨鱼，只能捕食小鱼，躲避大鱼。通过对大鱼吃小鱼故事情景的了解，反向推理为达到某种效果需要用到某种模块中的某脚本――“反推理”，再进行正向思维的整理组合，完成程序设计――“正思维”。
学习控制两种角色，主角小鲨鱼与配角鱼：
（1）主角小鲨鱼跟随鼠标进行移动：动作模块 “移到鼠标指针”；
（2）主角小鲨鱼碰到大鱼会恢复原来大小：控制模块“接受大鱼信号”、外观模块 “颜色设定”与“角色大小设定”以及变量“计分器”归0；
（3）主角小鲨鱼碰到小鱼会变大：外观模块“颜色设定”与“角色大小设定”以及变量“计分器”加1；
（4）配角鱼如果比主角鲨鱼大：数字和逻辑运算“比较大小”以及控制模块“发出大鱼信号”；
（5）配角鱼如果比主角鲨鱼小：数字和逻辑运算“比较大小”，控制模块“发出小鱼信号”以及外观模块“隐藏”。
在学习主角鲨鱼脚本时，通过想象游戏中主角鲨鱼跟随鼠标移动才能游戏，以此了解到需要用到“动作模块”中的“移到鼠标指针”脚本；再根据主角鲨鱼大小可以先设定一个值，然后再进行游戏，就需要用到“外观模块”中的“将角色大小设定为多少”脚本；根据整个游戏需要用到计分功能，需要“变量模块”中的“将变量分数的值设定为0”；根据游戏规则，主角鲨鱼碰到比它大的鱼就会发生大小恢复原样，并且游戏分数清零，能联想到需要“控制模块”中的“当接收到大鱼”脚本，“外观模块”的“将角色大小设定为原值”脚本以及“变量脚本”中的“将变量分数的值设定为0”脚本；当主角鲨鱼碰到比它小的鱼就会大小增加，并且游戏分数增加，就可以联想到需要用到“控制模块”的“当接收到小鱼”脚本、“外观模块”的“将角色大小增加多少”脚本以及“变量模块”的“将变量分数的值增加多少”脚本。
在学习配角鱼脚本时，首先配角鱼要出现，就需要用到“控制模块”的“广播”脚本；并且当配角鱼出现时其大小和位置可以随机设定，故联想到需要用到“控制模块”的“当接收到”脚本、“外观模块”的“将角色大小设定”脚本、“数字模块”的“在多少到多少随机选一个数”脚本以及“动作模块”的“移动坐标轴位置”脚本；而当配角鱼碰到主角鲨鱼时会进行比大小，则需要“侦测模块”的“碰到角色”脚本以及“数字模块”的“>”脚本；当配角鱼比主角鲨鱼大时，可以想到“控制模块”的“广播大鱼”脚本，当配角鱼比主角鲨鱼小时，可以想到“控制模块”的“广播小鱼”脚本。
3. 贯通线上编程与现实应用――“虚拟-现实”策略
学生在经历了之前的学习活动之后，开始逐步尝试亲历体验。故在教学过程中不但要打好线上编程的基础，还要逐步涉及体验式教学。在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学观和教学模式。不同于以传授知识为主的传统教学模式，这种新型的教学模式通过教师主导、学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证编程内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。体验式教学最能提供给学生的就是亲历性，也是体验学习的本质特征。亲历性主要指实践层面的亲历，主体通过实际操作亲身经历自己设计的游戏，如角色体验、体验探究等。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。
鉴于此，本研究设计出编程学习策略三：贯通线上编程与现实应用――“虚拟-现实”策略。学生需要学习如何将传感器与Scratch连接，并通^使用声音、光、按钮等传感器来操控程序中的角色。以“躲避汽车”故事为背景，学习传感器的按钮应用。一只来自小村庄的猫，来到了大城市，不懂交通规则的它过马路只能躲避汽车。通过按下传感器中的按钮使小猫跳起以躲避汽车。
学习目标在于三个知识要点：
（1）传感器按钮控制猫的跳跃以此躲避汽车：侦测模块“传感器”以及动作模块“角色坐标”改变；
（2）汽车行驶：动作模块“角色坐标”不断移动；
（3）汽车碰到小猫，小猫被撞，停止游戏：动作模块“角色坐标”更改以及控制模块“全部停止”。
当学习小猫脚本时，学生可以想到按下传感器按钮小猫就会跳起，就需要使用“侦测模块”的“传感器按下按钮”脚本以及“动作模块”的“将X坐标增加多少”和“将Y坐标增加多少”脚本；如果小猫碰到汽车会大喊“啊！”，就可以使用“侦测模块”的“碰到角色”脚本以及“外观模块”的“说‘啊！’”脚本。
学习汽车脚本时，只要汽车向一个方向移动，且碰到边缘从头开始，需要用到“动作模块”的“移动几步”脚本以及“侦测模块”的“碰到边缘”脚本。
再以“声音模样”故事为背景，学习声音传感器的应用。一只小猫在家中跟随主人的声音翩翩起舞，描绘出一幅美丽多彩的图画。通过声音传感器采集现实中的声音的高低来控制小猫，变化小猫的高度，从而画出高低不同的彩色线条。
学习目标在于四个知识要点：
（1）音乐播放：声音模块播放某一乐曲；
（2）画笔颜色设定：画笔模块“颜色设定”以及画笔开始绘画；
（3）画笔跟随音量变化Y坐标值：变量模块设定“音量”以及侦测模块设定“传感器声音的值”；
（4）画笔颜色逐渐变化：画笔模块颜色值增加。
当学习小猫脚本时，要根据声音传感器传送声音来改变小猫的高度从而画出不同高度的曲线，可以了解到需要用到“画笔模块”的“将画笔颜色设定为”脚本和“落笔”脚本、“动作模块”的“将Y坐标增加多少”脚本以及“变量模块”中需要增加一个变量“音量”和“将变量音量的值设定为多少”。
4. 链接课本知识与生活实践――“课本-生活”策略
杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知认为“生活即教育”，生活化的教育有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，能充分发挥学生的能动性，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。就如新课程理念所说，“回归学生生活世界，提升学生主体意识。”一方面，课程改革要向“现实生活世界”回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生活活力；另一方面，课程改革要向“人的世界”回归，充分把握人在时空中的动态变化及其关系，拓展和解放课程教学时空。再看课程目标：满足学生现实生活需要，建构学生可能的生活。超越科学世界束缚，关注学生生活世界。课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是呈现人类群体的生活经验，把它们纳入到学生生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”。
鉴于此，本研究设计出编程学习策略四：链接课本知识与生活实践――“课本-生活”策略。除了课本上一些简单的Scratch传感器程序设计，要提出现实生活中还有许多涉及到传感器和程序设计的应用。市面上各种类型的传感器非常丰富，但是能够直接被Scratch使用的却不多。传感器主要有三种类型：Scratch传感器、Wedo传感器、GoGoBoard传感器。Scratch传感器是由Scratch开发团队设计的传感器。这种传感器带有滑杆、光线、声音、按钮以及四个传感器扩展接口。Wedo传感器是乐高公司的初级机器人套件。该套件带有两个传感器――距离和倾斜。Wedo套件连接电脑后，Scratch就能蚧袢【嗬牒颓阈贝感器模块的数值。GoGo Board是一个机器人、智能电子控制板。Scratch也支持这种控制板，但是板上没有传感器部件，必须插上传感器扩展板才能使用。三种类型的传感器各有特点。Scratch传感器使用简便，自带四种传感器部件，扩展性强。Wedo套件可以使用积木块搭建各种类型的物品，使用简便而有趣。但是价格不菲，且只有两种传感器种类。GoGo Board使用灵活，一物多用，还可以制作机器人。可是需要增加传感器板，使用不够简便。不同种传感器可以制作出不同种用途的机器人，Scratch帮助我们从书本中脱离，联系到实际生活中，去学习各种机器人。
Scratch趣味编程学习策略实施效果
学生在学习了四种编程策略后，普遍反应易接受，且在设计角色和编程脚本上都加入了自己创新的思路，有很多可圈可点之处。
1. 学生使用Scratch程序设计的作品举例
（1）《打猴子》学生作品
①五1班学生在设计打猴子程序时，将地鼠替换成猴子，并且地鼠造型也是自己绘画的，榔头也是自己设计的。与教师提供的程序不同之处在于，教师的程序是榔头跟随鼠标进行移动，而该生将榔头设计成运用上下左右按键来操控，虽然在操作便捷性上有所欠缺，但用了不同方法来操控榔头。
②六2班学生在设计打猴子游戏时，地鼠造型是从角色库中选择的，但是榔头造型换成了箭靶造型，设计成一款用猎枪射击地鼠的游戏，与教师版本的不同在于，教师的程序是多个猴子角色并且随机时间显示，而该生的程序是一个地鼠角色随机时间随机地洞显示，也是运用不同方式来完成该项作品。最后还设计了到规定时间后，根据完成打地鼠的个数显示“you lost”和“you win”的提示语。
（2）《大鱼吃小鱼》学生作品
该生是四1班的学生，相比之前的五、六年级学生，在年龄上和接受能力上相差一点，但是仔细观察学生作品会发现，他没有局限于教师给出的小鱼角色，还添加了其他章鱼类的角色。在设计配角鱼角色时，考虑到角色从右往左前进时的朝向，他添加了脚本“面向-90度方面”，可见该生在设计游戏时考虑还是非常周到的。
2. 学生在Scratch教学策略影响下的提升
Scratch是具有交互性的软件，孩子们明确表示在信息技术课程中学习Scratch编程更能增加自己对学习的热情度，对学习内容也非常感兴趣。运用了四种教学策略之后，学生对Scratch的学习情况明显有所改善，在“点―面―点”策略中已经能够理解Scratch界面的整体框架，在“反推理―正思维”策略中能够融会贯通，设计一款游戏不会无从下手，在“虚拟―现实”策略中明显对Scratch的传感器有更大的兴趣，在课本生活策略中对现实生活中的机器人有更大的了解。本课题研究取得了明显的成效。
3. 教师在Scratch教学策略影响下的成长
教师对教学策略的研究不断进步，一开始针对Scratch课程只涉及在社团课上，并没有统一的教材，所以在课程设计方面靠教师自己发挥，不断反思不断改善，做到以生为本。本研究希望通过自己设计的几款程序能够让学生在程序设计中有所领悟有所创新，而在真正实施的时候，面对不同年段的学生，要设计适合学生的教学策略，也是当务之急。所以从没有课本到现在的教学策略，教师在整个教学实施过程中也在不断学习，此教学策略对后续的教学也起到很大的作用。
Scratch趣味编程学习策略使用情况
本研究所探讨的四种Scratch教学策略意在小学阶段逐步渗透编程思想，让3-6年级段的小学生能在信息技术学科中发散更开放性的思维。这四种教学策略“点-面-点”“反推理-正思维”“虚拟-显示”“课本-生活”，都注重实践，培养学生的创新能力。学生可以通过打猴子游戏，体验到从一个脚本可以了解脚本所在模块的特点，并且发散思维进一步了解在此模块中其他类似脚本与此脚本之间的异同之处。大鱼吃小鱼游戏给学生一种逆向思维的学习方式，通过设想主角鲨鱼和配角鱼的行动来推测这两个角色所需要的脚本，再进一步正向推理脚本连接的方式。躲避汽车主要通过将虚拟推向现实的方式，更加进一步激发学生对于编程学习的兴趣，编程不仅在电脑上敲敲打打，还可以在现实中体现出来。躲避汽车利用到的是传感器中的按钮模块，通过按下按钮帮助小猫跳跃躲避汽车。而声音模样游戏则是运用到声音传感器，是躲避汽车更深层次的游戏，学生可以通过自己声音的高低砀谋湫∶ǖ奶跃高度，从而画出颜色多变，高低不同的直线。
Scratch引入课堂后，主要目的不在于让学生熟记模块以及那些脚本，而是培养学生如何思考以及如何解决问题的方法和策略。所以在教学活动中不能只是简单地讲授如何编程、如何设计，而是教学生怎么去从整体性的角度思考，教会学生如何分析问题的本质，寻找解决问题的办法。所以，在教授过程中运用这四种教学策略可以极大解决学生学习上的问题。
参考文献
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