翻转课堂研究范文

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[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.

[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）.

[6]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）.

[7][10][11]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.1.

[8]Jonassen，D.，K.Peck & B.Wilson，Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall，Inc.1999.

[9]Zhu，Z.T，Cross-Cultural Portability of Educational Software：A Communication-Oriented Approach.University of Twente，1996，P.99.

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[关键词]：小学翻转课堂 微课 不同

一、相关概念论述

（一）翻转课堂

翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的主要理念是把传统的学习或教学过程翻转过来。让小学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与小学生之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

（二）微课

笔者认为，微课是针对某一具体知识点，进行信息化教学设计后，形成的适合小学生在微型时间段内使用的数字化学习资源（包括文字、图像、声音、动画和视频等）。

二、小学翻转课堂和微课教学模式的比较

（一）小学翻转课堂教学模式的步E

1.课前准备阶段

（1）教师活动

第一，分析教学目标。当我们一谈到小学翻转课堂，人们的第一反应就是制作教学视频。但是，在制作教学视频之前，我们需要分析教学目标，教学目标就是通过教学活动期望达到预期的结果。

第二，制作教学视频。在小学翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制，也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频是小学翻转课堂教学模式的重要部分。

第三，做好视频编辑。教师在实施小学翻转课堂的初级阶段在录制完教学视频以后分发给小学生，但是他们逐渐发现视频后期制作的价值。它可以让教师改正视频制作中的错误，避免重新再次制作视频。

第四，做好视频。视频是为了让小学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使小学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校小学生的具体情况来确定视频的地方。

（2）小学生活动

首先，观看教学视频。教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式交给小学生，在一定程度上避免了课堂时间的浪费。学习速度快的小学生，可以快速地进行知识的学习。

其次，做适量练习。小学生观看完教学视频后，需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识，为了加强小学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。

2.课中教学活动设计阶段

（1）确定问题，交流解疑

人是社会中的人，在交流中才能实现成长。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之时的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。课堂中要实现真正的交流，需要一种融洽的环境作保障。

（2）独立探索，完成作业

小学翻转课堂为小学生提供了个性化的学习环境，小学生在课堂中独立完成教师所布置的作业，独立进行科学实验。在小学生独立完成作业的过程中，小学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的进一步学习。

（3）合作交流，深度内化

小学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系。但是，要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。人是社会中的人，交往是人与人之间直接的相互作用的过程。哈贝马斯把交往行为定义为一种主体之间通过符号相互协调的相互作用，它以语言为媒介，通过对话，达到人与人之间的相互理解和一致。

（4）成果展示，分享交流

小学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。小学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中，小学生或小组可以通过教师与小学生的点评获得更深的了解。

（二）微课教学模式的步E

第一步，分析问题。结合前期研究基础，国内外有关“微课”的相关研究，梳理研究思路，界定研究范围.分析多媒体教学而临的问题，“微课”教学而临的机遇和解决问题的重点；

第二步，提炼“微课”教学模式。根据第一步获得的问题归纳及可行性分析，提炼出一套“微课”教学模式，涉及教学方法改革、教学内容设计、“微课”教学框架；

第三步，形成“微课”教学模式改革方案。基于“微课”教学模式框架，形成细化的、具有可操作性的“微课”教学实施计划和详细方案；

第四步，设计“微课”资源。按照“微课”教学模式改革方案及教学大纲要求，选择若干重难点进行“微课”内容设计，包括“微视频”“微动画”“微测验”“微原理”“微实验”等；

第五步，按照教学计划要求，将“微课”教学模式及教学资源投入教学实践试用；

第六步，改进和修正“微课”教学模式。不断评估“微课”教学模式的教学实践，提出针对性的改进和完善措施，对该模式进行改进，以指导进一步的小学教学改革。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.小学翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.

[2]张跃国，张渝江.透视“小学翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.

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【关键词】翻转课堂 口译 德语专业

翻转课堂，英文名为The Flipped（Inverted） Classroom，是近年来我国教育界乐于接受的一种新的教学模式理念。这种教学方式将学生变为学习的自行组织者。它将传统的教师讲授知识的课堂形式分成课内和课外部分：课内的成组互动学习、课外基于网络技术的教师个别辅导及学生个人学习。作为全新的教学模式，翻转课堂要求学生在课前观看和学习教师制作的相关教学视频，课堂中通过师生互动交流共同进行疑难解答和知识构建。

学习本身是一种在认知与实践的过程中，认识世界、掌握规律并且通过实践来获取经验的过程，是一种学习者为主体的人类生存方式。而翻转课堂则一般由学生在课前通过视频等学习资料进行学习、讨论、合作等实践，进而在课堂中将这些实践的结果予以展示、讨论、总结，接受相关引导，最终将课前的实践结果、课上的认知结果在课下进一步有机结合，进行总结及操练，从而内化为学习者知识、经验或能力。它相比传统的单纯讲授式教学，更为符合学习者真实的学习过程。

现今的口译研究一般将口译视为一种涉及语言层面、语用交际层面和话语环境的整体的、力求对等的转换。“翻译教学本身也是翻译实践”。对于口译这种基于知识、经验的实践能力来讲，翻转课堂模拟了口译实战，并融入教师的引导、支持与学生的反思、总结等一系列对认知方面的促进，非常适合在口译教学中应用。国内翻转课堂实践在我国的中学有更大的使用规模和影响力，在口译教学方面则使用较少。翻转课堂重构了学习过程，构建了一个个性化培养的框架。其所强调的个性化的自主学习、多样化的协作探究及开放式的交流互动为口译教学深化改革指明了新的方向。

按照《高等学校德语专业德语本科教学大纲》，口译课程属“德语专业技能课程”，建议覆盖大三和大四的四个学期即整个高年级阶段教学（德语组： 3-4）。除“理解正确，译文忠实原文，通顺达意”的一般要求外，“语速约为每分钟30-40（六、八级要求：40-50）词。”（德语组： 12）虽说《大纲》将翻译与语音、语法、词汇、听说读写并列为能力项，然而目前本科德语专业的口译课堂依然存在一些不足：

1.口译班级普遍偏大，二三十人的口译课堂司空见惯。传统授课模式往往以教师呈现原文，点名学生当堂翻译的形式，较大的班级规模导致学生参与度变低，很多学生未能参与口译练习和接受教师的评价辅导；

2.口译课在课程设置中，周课时一般在2-4课时，对于需要大量实践联系的口译课程来说，有效的实践量尚无法达到；

3.学生的积极性不够，一方面因教师无法顾及每个学生，另一方面也因学生对口译课的看法停留在被动接受的层面，学生还常常因为不自信和羞涩而不敢张嘴等等，这些都成为口译课有效执行的障碍。

除了以上问题，德语的学习情况也为德语口译课堂带来如下情况：

1.德语本科专业是在大一开始学习德语，对于只有二至三年德语学习经历的大学生而言，德语知识与中学阶段开始接触英语的大多数英文专业学生相比自然需要更多的促进和提升；

2.德语本身具有繁复和相对严谨的词法、句法等，尤其在口译中，需要基于大量的练习和技巧习得才可以熟练、快速地于德、汉双语间进行转换。

“翻转课堂”是基于信息化时代网络技术的对传统课堂教学流程的颠覆或曰翻转，也引发教学中具体部分的一系列变革。本文分别从教师工作方式、学生学习方式及课程评价方式三个角度探究“翻转课堂”借助网络平台在德语口译教学的应用。

翻转课堂将课程分为了课上和课下，课下包括课前及课后。教师将打破课前备课、课上讲授的模式，转而在课前一段时间将视频和课件共享给学生，将过去在课堂讲授的知识或练习交给学生自主学习；课堂则用来检查学生学习成果、讨论项目问题及合作解决问题等，这也符合较为紧凑的课时安排；课后安排学生自行内化吸收知识和经验，并积极给予个别、有针对性的辅导。可以看到，教师的角色有了颠覆性的改变，从课堂的指挥者转变为支撑者；其工作内容也进行了翻转，将过去课内的内容移至课外自行学习，顺应了人类实际的学习方式。与教师工作方式的翻转相应，学生的角色和学习方式发生了变化：学生不再是被动的接受者，而是主动参与者。可以说，学生的主动性、积极的参与和协作是翻转课堂的前提之一。学生的学习方式主要包括对教师提供资料的独自处理资料、群组讨论、个人操练等。

翻转课堂延伸了课堂，巩固了知识、能力的习得，以真实或虚拟的项目或主题为主线。从德汉口译课程来看，翻转的课堂需要教师至少在课前将带动态讲解的讲义、视频片段、原文、专业词汇等分享给学生，给出主题/项目和学习目标，并预留三至七天的课前准备时间；课堂上检查学生口译学习的情况、讨论练习中出现的问题，并将学生分组来共同完成一个口译项目或解决一个口译相关问题；课后时间，则留给学生进一步训练，可由教师提供部分训练资料；在具体文义理解或表达不清、翻译综合及分项能力的提高角度、项目执行的困难等方面，教师鼓励学生提出问题，并积极给予个性化辅导。以往的经验表明，德语专业学生在口译中经常出现比较基础的语法、词法问题，在课前、课后的内容中，应该额外加入一些相关的句法、词法如框型结构句型、分词从句互换、形容词词尾等训练，并在整个口译课程中加大口译基本能力如短时记忆、复述、总结等训练。如图示：

完整的课程结束，新的主题学习即将开始，整个过程如同向上的螺旋――完成了一轮口译学习的认知过程，又一轮学习得以在新的起点及高度展开。

翻转课堂打破了以往每堂课的设计和进度，一学期32-36课时的课堂学习，因为课前及课后的工作得到一至两倍的扩充，弥补了课时设置过少的不足。以2课时的“德汉致辞交替口译”主题为例，翻转后的课堂设计：

而颇具变革性的还有评价系统：现今大多数本科课程包括口译课程的评价主要建立在平时成绩（平时作业、出勤率、课堂表现）和卷面成绩加权的基础上。但实际上翻译能力还包括更广泛的内容：除去应有的实时更新的双语能力，还需要具有基本的翻译理论知识、跨文化能力（判断力、创造力、直觉、自我批判力等）、身体心理素质（注意力、灵活性、同理心等）以及职业素养（责任心、适应性、专业的台风等）。翻转课堂更似真实的学习和实践过程，将课堂进行扩充和深化，评价也将力求贴近实际口译。综合的评价中，将口译能力、协作能力和课堂参与度、跨文化能力统一纳入指标，进行加权算分，评价学习者作为口译员的专业能力及必备社会能力。

其中，口译能力本身又分理解、表达，语音台风等各部分评价；协作和课堂参与度可以以网络平台显示的学生阅读量、发帖量为基础由教师结合课上情况进行整体测算；跨文化能力则由老师根据观察和交谈进行主观给分。此外，还特别将学生提供雇主评价证明的口译任务作为小加分项，成绩为1%～5%，鼓励学生积极参与口译兼职。

目前大多数国内高校已经建立了各自的教学网上平台，这些教学平台一般含有课程简介、教师信息、课程大纲、课程资料及互动平台等部分。其中的课程资料和互动平台如能顺利地使用，完全能够或基本能满足教学需要。部分高校开始使用Moodle平台，这是一种更方便和综合的线上教学平台。Moodle全名Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，指模块化的面向目标群的动态学习环境。其丰富的选项和强大的文件支持，为教学提供了非常全面的可能性。

翻转课堂为实践性较强的口译课程提供了新的模式，并符合网络时代学生的学习特点。然而其实施依然面临一些困难：基于上文的论述，不难看出翻转课堂对口译教师提出了更高的要求：整个口译课堂基于其内容的全面性、口译本身的实践性而变得更为开放，使得课内的问题更有不确定性。良好的翻转课堂，尤其是口译课堂，需要教师具备良好专业能力、应变能力及组织能力；翻转课堂的技术前提是网络平台的熟练操作，这也需要教师跟上技术的步伐，将技术的价值在教学中最大化。另一方面，口译课程的学生需要深刻领会到口译的实践性，在认识及学习方式上积极地适应变化。翻转课堂延长了一门课程的训练时间，于一门课程和能力非常有益，却需要教师付出更多的精力，也可能占用学生其它课程的学习时间。因此，如何统筹教师和学生的时间安排，也是需要解决的问题。

参考文献：

[1]Bergmann，J.&Sams.A.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning，2012.

[2]Kautz，Ulrich.Handbuch Didaktik des ?bersetzens und Dolmetschens[M].München：Iudicium Verlag，2000.

[3]教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组.高等学校德语专业德语本科教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]刘和平.论本科翻译教学的原则与方法[J].中国翻译，2009 （6）：34-41.

[5]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015 （1）：59-62.

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关键词：大学英语； 翻转课堂； 传统课堂； 教学理念

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

传统大学英语课堂面临诸多质疑。教育管理者和教师如何破解这一尴尬局面一直是个难题。近年来，翻转课堂引起了诸多专家学者的关注。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（ 钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013： 60）。本研究以大学英语教学课堂中两节课（大学英语教学传统课堂与翻转课堂）为研究对象，通过课堂观察、访谈等方式，从教学内容、教学方法、教学效果等方面对传统教学与翻转课堂进行对比分析，试图为传统课堂教学效果不佳提供一条解决的路径。

2 文献综述

国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。（Bergmann，2012；张金磊，2012；卢海燕，2014）。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见，传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。

3 研究设计

课堂观察即自然调查法（naturalistic inquiry），该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。本研究选用课堂观察研究方法，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下，尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。本研究结合研究目的，借鉴改编了辜向东（2003）的“课堂观察细目表”。本研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中，观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。

4 结果与讨论

本研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。

4.1 教学内容

教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。

表1 两位大学英语教师教学内容

教学计划

教学内容

课前

课中

课后

6-17周：

传统教学

布置预习课文任务

讲解知识点

布置课后练习任务

6-17周：

翻转教学

做PPT课件和微视频， 上课一周前上传到网络学习平台，供学生课前学习

通过问答、总结、复述、演讲、讨论等检测和强化知识点

结合网络资源（慕课、微课、公开课等）进行拓展训练

从表一看出，传统课堂中，主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中，教师大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，有文字、图片、音频和视频等，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有50%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。

4.2教学方法

教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的，本研究讨论的教学方法主

要包括教学流程。

表2 两位大学英语教师教学流程

教学流程

传统课堂教师

翻转课堂教师

1. 总结上次课学习情况

1. 总结上周网络平台学习情况

2. 看录像，组织学生讨论互联网交流和面对面交流的利弊

2. 引导学生分小组对上次所学进行概述和总结

3. 组织学生做小组汇报

3. 教师检测和强化重要知识点

4. 引导学生快速浏览课文并回答问题

4. 教师发现学生的薄弱点并释疑

5. 强调重难点词汇、语法和句子

5. 看录像，引导学生分小组对课文内容深度探讨

6. 再次回顾课文

6. 教师加入每个小组给予建议

7. 布置课文练习作业

7. 小组讨论结果课堂展示

8. 小组互评

9. 教师点评

10. 布置作文进行强化拓展训练（结合网络公开课，TED演讲等资源）

11.安排下次网络平台学习

从表二看出，翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是：注重课堂的连续性，都有回顾上次学习情况的环节；都注重有效利用网络资源，如引导学生看录像；都有意识引导学生语言输出，如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置，学生通过视频反复学习观看，课堂上教师检测和强化重要知识点，同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。

4.3 教学效果

在课堂观察中，课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素。

表3 两位大学英语教师课堂教学效果

传统课堂教师

翻转课堂教师

学生笑声

3次

9次

教师表情

温和、微笑

微笑、放松

学生表情

放松

放松、活跃

课堂氛围

放松、沉闷

紧张、活跃

传统课堂教师富有亲和力，不时有微笑，学生也很自在。但由于互动的机会少，大多数学生保持沉默。翻转课堂中，由于生生互动机会多，师生沟通交流时间多，所以学生不管是主动还是被动，都有语言产出的需求。在访谈中，学生也表示 “翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性，更能激发学习的兴趣”。

5 结论与建议

通过课堂观察法，结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂，差异主要表现在三点。首先，教学流程的转变，这也是翻转课堂的核心。其次，翻转课堂模式下，教师结合网络资源，促进了语言知识输入，体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论（文秋芳，2014）。课堂观察也证明了翻转课堂模式下，课堂氛围更加活跃。再次，传统课堂以教师为中心，翻转课堂则是以学生为中心，以学习为中心，以教师导学为保障，体现了不同的教学理念。

目前高校普遍重科研、轻教学，严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此，在这种大背景下，翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变，其次有待校方软硬件设施投入，同时需要借助网络平台，集中集体团队的力量，制作高水准的微视频，教师学生共享。课堂上，教师充分发挥学习辅导者的角色，使学生达到优化学习方式，提高学习效果的目的。

参考文献

[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[2] 辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003，（4） ：45 -51.

[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （7）.

[4] 文秋芳.输出驱动---输入促成假设： 构建大学外语课堂 教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014 （2）.

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关键词：英汉互译；翻转课堂；模式；设计

近些年，我国的英语教学改革不断深化和发展，90后的大学生逐渐成为教学对象的主体，为了进一步适应这些学生的学习需求和学习状态，自主学习的模式逐渐在教学中得以推广，翻转课堂教学模式作为自主学习模式的一个重要组成部分，其产生和作用都受到了业内人士的广泛关注。对于大学英语英汉互译课堂来说，提升学生的学习效率一直以来都是教师研究和改进教学过程的主要目标，而翻转课堂的教学模式恰恰能在教学效率提升和学生翻译能力提升方面发挥重要的作用，下文将进行重点的研究和分析。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂还可被称作“颠倒课堂”或“反转课堂”，以其教学过程是学生学习过程的“翻转”得名。进行翻转教学的实质是改变传统的教学模式，由以教师为课堂授课的主体，变为以学生为中心的教学过程， 充分调动学生学习的自主性，使学生能够根据自身特点安排学习。

翻转课堂的教学过程与英汉互译课堂的特征相适应。相较于传统的大学英语英汉互译课堂来说，翻转课堂在充分调动学生学习自主性和为学生提供探索空间方面有了明显的提升。在翻转课堂教学模式下，教师为学生预留了充分的时间进行课堂内讨论，让学生能够根据所要学习的话题进行资料搜集和表达准备。当学生在学习中遇到困难时，可以在课堂上与教师或其他同学相互沟通来解决，并实现对知识点的理解、消化。因此，在英汉互译课堂上运用翻转课堂教学模式对学生的学习效率提升和教学效果改善有明显的作用，对师生间的互动交流也有很大的促进。

（二）英汉互译翻转课堂对教学过程的新要求

翻转课堂教学模式会对传统的教学过程提出很多新的要求，具体如下。

首先，教学结构随之改变。教学结构转变为学生借助网络或视频进行新知识的学习，在教室中集中完成作业并解决知识盲点。

其次，教师角色随之转变。教师要在学生学习遇到苦难的时候提供必要的帮助，开发学生获取知识的途径，分析学生的差异性，调整课堂教学，帮助学生完成相应的任务，也就是说教师的角色发生了转变，由讲授者变成了引导者。

再次，学生角色随之转变。翻转课堂要充分利用高科技手段来实现教学的目的，让学生不断借助工具巩固所学的知识，在这样的过程中学生成为了学习的主体。

最后，课堂时间重新分配。由教师主导的课堂中，教师的讲授时间明显减少，学生的自主学习时间明显增多，学习效果会显著提高。

二、翻译课翻转课堂的教学模式的设计

通过对国外既有的研究进行分析得到，在国外进行翻转课堂教学时共有5种典型的模式，分别为如下：

第一种，林地公园高中模式，即教师安排视频进行课外学习的辅助模式；

第二种，可汗学院模式，即教师安排视屏并开发课堂练习系统进行混合学习的模式；

第三种，河畔联合学区模式，即通过数字化的互动教材进行课外学习辅助的模式；

第四种，哈佛大学模式，即课程内外学生相互协作学习的模式；

第五种，斯坦福大学模式，即通过微型视频和过关检测的方式来辅助课外学习的模式。

不同的教学模式对不同阶段的学生学习有不同的影响，同时会受到所要学习的知识类别的限制，必须要结合具体所要学习的课程进行设计才能够找到最适合教学的翻转课堂模式。

在此，笔者结合多年的研究和应用经验，通过对英汉互译课程的特征和对当前大学生的学习特点进行分析，提出一种笔者认为最适合英汉互译课程使用的翻转课堂教学模式。该模式由7个部分共同组成分别为：

1. 微课视频的设计；

2. 微课视频课程的制作；

3. 微课视频在多媒体网站的上传；

4. 学生课外自主学习视频；

5. 学生课外自主学习的检查；

6. 学生课堂学习讨论；

7. 课后整理英汉互译表达资料。

在这样的翻转课堂教学模式下，尽管总体思路和翻转样式上与一般的翻转课堂类似，却可以突出英汉互译课程的特点，在微课视频制作和学习材料选取的过程中充分发挥课程特色，通过视频和辅助教学材料的精细设计，让学生在课前进行自主学习，在课上进行交流和展示，在课后进行评估和总结。每一处都须要在一般的翻转课堂模式下进行添加或改进，形成一种具有鲜明的英汉互译课程特征的教学模式。下文将对设计细节进行具体分析。

三、英汉互译翻转课堂教学设计的具体分析

在进行英汉互译课堂教学材料设计时，须要深刻地注意到教学材料的重要性，对辅助学习材料和微课视频进行反复斟酌，结合教学实践和学科特点进行巧妙设计。具体来说，设计教学时时要保证如下三个方面的基本属性。

（一）设计的形象性

形象性是在进行翻转课堂设计时要满足的一个特征，这不仅包括辅助文字材料的生动有趣，还包括了微课视频的制作质量。尤其是在新时期，当代大学生往往对个人体验比较注重，课程材料在文字表述上情感特征会直接影响学生对材料的好感。为了引起学生学习的更大快乐和兴趣，设计者考虑应用一些能抓住眼球的视频或图片。这里的形象性事物主要包括了学生常接触的卡通人物或动漫图片、与学生生活相契合的影视作品以及一些教师自行设计的材料，通过这些材料体现文字表述的形象性，让学生体会到语言表达与多语思维对生活的影响力，改变传统翻译过程的机械式思维，应用全面的思维角度丰富翻译效果。

（二）设计的立体性

翻转课堂的教学过程也可以看做是一个学生之间相互切磋的交际过程，需要让学生在互动交际的过程中提升英汉互译能力。当今的大学生往往在群体意识方面有着较强的概念，对于个人才华的展示和个人认可的获得比较有兴趣，因此，教师在进行课程设计时要尽可能的地吸引学生广泛参与英汉互译的教学活动。丰富多彩的设计微课内容，为学生建立一个立体的英汉互译环境，让学生身临其境地体验英汉互译课程中不同话题的运用环境。教师采用的互动形式可以包括视频、图像或声音等，通过这些将学生充分结合起来，提升整体的教学效果。

（三）材料制作的支架式方法

支架式的方法来自于支架理论。支架理论对疑问采用拆分处理然后解决的一种方法。解决过程中可以寻求帮助，待解决完问题，便可以向更高的目标前进。在英汉互译过程中，有些学生遇到困难，不知道如何表达和解决，这时就可以应用支架理论，把问题拆分处理，拆解成不同的小问题，先一个个解决这些小问题，在过程中可以相互帮助，相互讨论，然后将这些一个个的答案串联起来形成一个更大的问题或者问题的答案。英汉互译翻转课堂教学过程中，所有的教学环节的设计都应与学生的英汉互译紧密相连。但是，如果课堂中只是一味地注重实践、讨论并解决问题，那么学生可能会陷入一种乏味的状态，兴趣降低。支架理论提供了重要的提高英汉互译能力的途径，结合良好的教学辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给学生的英汉互译学习提供很大的帮助。

四、结语

总之，发展大学英语英汉互译课程的翻转课堂是一项全面而综合性高的工作，在教学过程中需要教师根据学生特点和课程特征进行精细的设计，只有这样才能够让翻转课堂更好的发挥效能，促进学生在多语言之间的综合思维转换，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，进而提升英汉互译翻译课的教学改革成效。

参考文献：

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[3]容梅，彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（07）.

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关键词：翻转课

一、翻转课堂的内涵

1.主体的转变与授课模式创新，以前高校课堂的授课模式基本上是教师在上面讲，然后学生消化，是一种先教后学的方式，学生扮演的是接受知识的被动者。

2.根据每个学生不同情况开展个性化学习与因材施教。首先，翻转课堂，学生可以根据自己对知识的掌握情况有的放矢地调控学习资料，找到适合自己的学习步调;其次，教师根据课堂问答讨论以及每个学生的具体课上表现情况来具体了解学生的知识掌握情况，提供有针对性的学习帮助，实现因材施教。

3.翻转课堂实现知识的内化和知识。传统的课堂知识转移在课前，知识的内化是原始的责任课后做作业活动转移到教室里的学习活动。张金磊等反过来的课堂教学模式研究是更完美的课堂教学模式。模式在教室，教师将学习内容的教学视频在课堂上通过让学生看来完成知识的传授。在课堂上，学生在教师和同伴的帮助协作下对知识进行内化，通过改变传统教学形式翻转课堂秩序。在整个生产过程中，信息技术和学习活动构成这种模式的关键部分，但也确保了个性化协作学习环境的建设。

4.课堂教学模式。学习知识通过看视频以及教学活动是知识的基础上，可知成功的前提是要有一个好的视频教学资源。与此同时，视频不是唯一的翻转类型，富有成效的面对面的互动学习活动反过来也是课堂最重要的价值。翻转课堂教学过程通常包括自主学习资源的设计和开发、自主学习、课堂知识内化、总结和反思等。

二、翻转课堂的优势

国内传统的高校教学很难全面反映学生的学习情况以及知识的掌握程度，因为其通常采用的是总结性的评价，单纯评定学生的学习。而翻转课堂是把学生的课堂讨论情况、平时作业情况、考试情况综合汇报给教师与学生，这样就会及时发现问题，随时讲解改正。一个学期结束后，会客观全面的了解学生掌握知识的程度。

三、微课的定义

对于微课的定义，国内主流学者有不同的解释与表述。黎家厚教授认为，微课是指通常在10分钟以内的比较短的时间，教学目标异常明确，内容简短简练，涉及一个知识点的微小课堂。

四、微课的优势

1.时间简短。微课教学通常课上时间控制在很少的时间内，一般是10分钟。跟传统的每节课45分钟相比，学生会非常容易集中精力，提高学习效率。

2.内容精练。微课通常选择知识细化后的具体某个知识点，更加突出主题，内容更有针对性，学生可以在较短的时间里掌握针对性的知识。

3.技术成本低。微课开发人员一般有一定的教师教育技术能力，还有一部分能力强的学生参与，通常使用PPT、记事本、屏幕记录软件、相机等大众熟悉熟知的工具软件设备，开发周期比较短，技术门槛也比较低。

4.简单易学易用。微课一般是网络传输的流媒体格式，学生只要通过电脑或者其他的移动设备就可以学习，易于在线，实现师生共享。

五、微课的翻转课堂教学模式设计

鉴于翻转课堂发挥自己的优势不能离开好的学习资源的支持，以及新兴微课学习资源的多个优点，本文试图让两个有机结合，在设计类的支持下翻转课堂教学模式。

1.事先思考与充分准备。任何形式的教学改革都是为了更好的实现教学目标，而教学目标是教学活动的最基本的出发点以及最终归宿，所以分析课程的具体教学目标是微课翻转课堂的首要条件。设计教学内容时，首先要了解学生的知识背景和出发点，还要了解教学内容的知识体系，在这个基础上，设计独立且有关联的小巧玲珑的知识板块，确立相辅相成的教学活动与教学计划。

2.制作微课。在初步设计的基础上，教师已经清楚微小课堂教学内容的需要，并使知识点之间有一致性、轴承性和完整性。在微课上，教师必须先完整脚本设计，这对生产微型课程链接、微课的质量和课堂学习效果是显著的。设计脚本需要考虑教学活动、学习对象的知识背景，通过互动内容和形式的脚本完成，屏幕布局，控制的设计和技术方面的内容，微课发展已经清楚下一步的具体计划。微课的发展通常是由教师鼓励学生参与。

为了保证课上学生的注意力，教师选择的图片最好只针对特定的教学内容，尽量不要出现其他的不涉及教学内容的东西，比如：各种无关紧要的装饰、中间穿插的音乐，这些都容易分散学生的注意力。在有限的10分钟课堂上，努力的将教学内容准确、形象地传达给学生;音频评论要确保与视频同步，否则会使学生分心分神，产生不应该的疑问。课堂内容结束以后，教师要适当安排有针对性的、有适当困难的练习，让学生在课堂上练习，巩固加深对知识的掌握程度。

3.翻转课堂。翻转课堂是微课翻转课堂教学模式的关键步骤，直接影响到学生学习的结果。利用现代化的教育信息技术手段，将课上知识的传递与学生知识内化过程调转过来，这也是翻转课堂的精髓所在和价值体现。而微视频是微课的核心，也就是翻转课堂中知识传递的主要应用手段方法，不过微课不一定都必须是微视频，其他有效的生动、形象的资源也可以作为课前学生自己学习的工具与资料。网络平台是微视频运行的最适合的场所平台，但如果条件不许可，用光盘、U盘、录像带之类的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受学习任务，明确学习内容翻转类的开始。这种模式下，学生必须依靠微课程资源独立学习活动，因此需要教师根据单元教学计划安排学习任务，并找到相应的资源在微观类学习内容。

学习顺利与否将直接影响课堂教学的质量。学生应该根据接受任务安排时间完成课程学习资源。由于微类资源可以很容易地看各种各样的移动终端设备，因此学生可以随时随地地学习，不受限制。如果有问题，可以观看视频，如果不能解决问题时，可以通过网络来联系其他同学的帮助，还可以在教室里请求教师给予帮助。

加强翻转课堂教学质量，实现教学的目标是非常重要的。常见的活动形式的困难的部分重点分析、讨论和显示结果。关键分析和难以解决的问题让教师来讲解。知识要点和难点在课程内设计相应的问题，结合学生在课堂上观看微视频或在做课后练习时发现的问题，以确定教学内容。交流互动与团队研讨可以加深学习内容的深度与广度。交流互动包括师生之间的互动、生生之间的互动。教师可以把学生分成几个学习小组，集团内部可以直接交流，然后是组和组之间的互动，教师参与，选择合适的时机完成教师和学生之间的沟通。

4.课程评价。课程评价包括学习评价和资源评价。学习效果评价是课程评价的首要因素，但学习评介不应只重视期末考试，平时的效果评介蕴含更多的信息，而学生平时成绩可以通过微视频类的练习，定期测试、课堂讨论、竞争绩效评估结果显示，最终结果可以通过网络平台来提供测试进行评估检查。

微课程资源评价主要在设计、开发、使用及其对测定的影响，分析是否需要的目标，找到存在的问题。微课程资源评价主要有适用性、互动内容完整性、客观性的知识、学生自然科学、画面美观性等几方面，可以通过采访学生得到反馈。

六、结语

计算机技术的快速发展和互联网技术的深化普及是新的课堂教学模式实现的重要前提和基础。学生可以获得各种各样的高质量的学习内容项目，通过网络丰富的教育资源，实现自主学习、兴趣学习，不再单纯依靠教师的讲解。尤其是在课堂上，这种新型的教学资源的支持下，翻转课堂教学将在未来的教学道路上大放异彩。微课翻转使教师和学生的角色发生了质的变化，改变了枯燥的教与学的传统师生模式，他们共同体验了教学相长的快乐和收获成功的喜悦。

参考文献：

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关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂

一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景

我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。

二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施

翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。

（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动

翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。

（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究

问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。

（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力

翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。

三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考

结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。

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>> 翻转课堂与研究生教学改革研究 翻转课堂之优势 “翻转课堂”中教师“翻转”之反思 翻转课堂研究述评 翻转课堂研究综述 “翻转课堂”教学设计 浅谈“翻转课堂”教学 “翻转课堂”教学模式研究 未来教育之翻转课堂 翻转课堂：理念？技术？趋势？ 基于学科背景的研究生英语翻转课堂教学模式构建 翻转课堂研究现状探析 大学英语翻转课堂研究 翻转课堂教学实践 课堂魅力：翻转式教学 “翻转课堂”的教学革命 浅谈“翻转课堂”教学模式 “翻转课堂式”教学模式 翻转课堂教学设计 “翻转课堂”教学模式应用 常见问题解答 当前所在位置：，2015（7）.

[2]Gerald C. Gannod， Janet E. Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering [J]. International Journal of e-Education， e-Business， e-Management and e-Learning， 2013， 3（2）： 121-125.

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[6]何朝阳， 欧玉芳， 曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014， 2： 148-161.

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关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化

近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。

一、教学内容

七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。

二、教学目标

知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。

三、教学重点及难点

教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。

四、教学对象分析及教学设计思路

七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。

五、教学流程设计

翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。

六、教学反思

本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。

作者:马武 张峻 王金菊 单位:1.洛阳师范学院 2.洛阳师范学院附属中学

参考文献：

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[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51

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