线上教学优秀案例范文

导语：如何才能写好一篇线上教学优秀案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：技工院校情境；O2O平台；校企合作

前言：随着无线网技术的发展，电子商务网络平台中的云教育逐渐深入到我国教育中，O2O平台一体化教学改变了传统的教学模式、理念与方法。在学校情境中，把企业O2O平台引入到技工院校，为学生提供真实的职业情境工作平台，它的核心特征做到两位一体，即学生知识认知能力的发展和职业认同感相结合，学校教学与企业实践相结合，其目的是满足学生职业发展需求，在技工院校中将学生培养为应用型人才。

一、电子商务O2O平台一体化教学概念简述

O2O教学是一种运用电子商务O2O平台线上线下结合教学方式。在技工学院校情境中，O2O平台作用就是将线下学生用户转到线上在教师的指导下进行理论学习和技能操作训练；并将线上学生用户转到线下，接受O2O系统资源库中所提供的企业实际案例进行职业情境学习。O2O平台引进企业成功多种职位案例，一方面可以在同一平台上设置多种职位供学生选择，满足不同层次学生的要求；另一方面也能够节省教学资源，更好的做到因材施教的一体化教学模式。在技工院校情境中，生源逐渐增多，学校的教学资源明显不够充足；另外技工院校学生认知浅薄且情感认知不成熟，不仅会影响教学质量和效率，还会使教师在教学方面显得力不从心。所以，一种新型的教学模式推广到技工院校，O2O平台一体化教学为技工院校的教学水平带来了生机。

二、技工院校教学存在的问题

（一）教学手段滞后

在技工院校情境中，近几年不断增加的生源虽然推动了技工院校的发展，但是质量却不如从前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接为社会培养专业性、应用型人才。目前教师通常使用的是传统教育方法，与技工院校培养应用型人才相互背离，应用型人才注重的学生技能认知能力的发展和职业认同感相结合。而在目前大多数技工院校中，很少可以提供真实的企业情境教学，这为教师的教学效率打了折扣，学生吸收的知识得不到实践消化。所以，为适应企业的发展需求，必须加强校企合作并引入真实职业环境平台。

（二）教学资源独立

技工院校的办学相对独立，无论教师资源、教学资源等都在各自院校内部流通，而且使用教材比较落后，虽然每年有不少省市技工院校调研会进行教师之间的学术交流，但交流形式过于简单。这在某种程度上造成了学校之间的师资力量差距过大，尤其缺乏优秀的实践教学经验教师人才。针对教学资源方面，技工院校的实验教学资源设备还比较落后，利用率低下，甚至学校没有企业先进的设备仪器，在实践教学过程中没有利用企业成功实践案例进行项目式教学，培养出的学生滞后于企业发展需求。

（三）教学范围过窄

技工学校的教学不仅需要理论教学、实践教学，更重要的应该是社会互动教学，与先进企业接轨，做到无缝链接。而不少技工院校中并没有重视企业文化的重要性，更谈不上利用社会资源对学生进行职业情境教学，仅仅依靠教师的“应用性”能力无法满足社会发展需求，培养出的学生实际应用性也不足，无法满足企业对学生的“应用”需求，导致学生毕业就失业。并且学校教学范围过窄，使技工院校学生不能在学校情境中接受不到社会中有丰富经验、专业知识人才的专业知识和职业修养，浪费教学渠道。

三、技工院校电子商务O2O平台一体化教学的实施方案

（一）应用O2O平台一体化教学

学校应该在教学模式上做相应的调整，改进课堂教学方法，不仅需要讲授新知识，还要巩固旧知识，将培养的重点放在学生的专业知识应用能力和职业道德能力方面。电子商务O2O平台成功解决了教学情境中这一难题，目前技工院校已经认识到应用O2O平台一体化教学的优越性，正努力建设O2O平台一体化教学的必备条件--构建学校互联网云教育平台及企业实景平台。在这样的教学资源下，在课堂中学生运用企业真实的职业情景平台工作、学习、由优秀教师及企业精英现场指导。另外在线上设置专题讨论或互动教学的形式进行强化教育，线上线下的共同配合，由学校优秀教师及企业精英负责，在线与学生提出的问题进行探讨，给予解答。

在开展线上教育的同时，仍然不能忽视线下教学的重要性，线下教学是监测复习线上学习的手段，所以还应该将线上与线下教学相互结合，才能体现出电子商务O2O平台一体化教学的优势。在线下设定课程表，教师通过线下课程表对学生进行有序的组织，在规定的时间内，在线学习知识。对于线下教学，学生可以在线下开展不同层次的教学视频课件、企业情境案例及课件，学生选择自己适合的教学课件进行网络学习，平台上有针对不同层次学生的企业成功案例，方便学生及时掌握专业知识的同时掌握社会的职业职位需求。

O2O平台一体化教学技工院校的教学改革

1.教学模式的改革

由于电子商务O2O平台一体化教学与传统的教学方法有很大区别，技工学院需要做出长时间的教学改革。首先在授课形式方面，学生学习的基本内容可以在O2O平台上的任意时间进行，同一平台提供多个教学资源进行不同层次的线上线下学习。另外学生实习场所由原来的校内实习变为下厂实习，由原来的纯粹的实习操作课变为学习、工作一体的工学结合。

2.教育资源的吸收

现阶段，3D动力的云教学平台属于O2O平台教学的成功案例，利用了O2O平台为学生在任何时间内提供最好的教学资源，此平台不仅可以开展本校教师的有效教学视频，还可以吸纳其他院校优秀教师的教学视频，这样便保证了各个技工院校教学资源的流通，解决了教学资源不足的问题。另外学校较大校企合作，引进企业先进仪器及企业精英，企业精英配合学校专业教师运用企业实景平台进行专业课一体化教学。

结论：电子商务O2O平台一体化教学是未来技工院校各专业教学的发展趋势。为满足技工院校不同层次学生学习需求和企业发展的需要，电子商务O2O平台一体化教学模式的实现将成为我们技工院校的长期工程。在O2O平台一体化教学的开展也会为社会在职人员提供学习机会，所谓一举多得，能够培养出更多的应用型人才。

参考文献：

[1]张波.O2O：移动互联网时代的商业革命[M].北京：机械工业出版社，2013年

[2]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏：江苏教育出版社，2010年

篇2

最难的是要催促家长督促学生，没有提交作业的要追踪访问，做思想工作，要做到全班完成率百分之九十几。一方面，家长因为各方面的原因不配合或者没有办法配合造成学生没有跟上学习进度，一起来看看教师线上教学工作心得体会优秀案例5篇，欢迎查阅!

教师线上教学工作心得体会1

农村学校要推行停课不停学，家长的配合度太重要了。而家长的配合度又反映出了一个家庭的教育水平，甚至反映出了家长本身的受教育程度。而农村学生之所以和城市学校的教育水平差距巨大。很大程度是因为学生生源不如城市学生。造成这种差异除了学校环境、教师水平等这些外界因素，起决定性因素的就是学生背后的家庭教育。

家庭教育对人的影响不言而喻。染于苍则苍，染于黄则黄，近朱者赤，近墨者黑。父母的行为给人以潜移默化的影响。

农村学生的家长大多受教育程度不高，本身接受新知或新的技术手段都存在困难，尤其留守儿童都是爷爷奶奶带，让他们接受网络上课甚至简单的网络提交作业都困难。这无疑使得农村学校的停课不停学推行难度增大。

农村学生的家长很多自身学习观念淡薄，心态浮躁，对钱看得比学习重要。曾经家访过一位学生，去到他家本来想跟他聊聊学生的情况告诉他学习的重要性，家长一开口就是：他学习这么差，不如早点出来打工，跟着我去外面一年挣的钱还是不少的。

我不知道这位家长是做什么工作的，我只知道再好的工作，再高的年薪，如果没有雄厚的知识体系和优秀的学习能力，终究是昙花一现，因为人不可能赚到超过他认知范围以外的钱。

教师线上教学工作心得体会2

要说网络课把人民教师逼成了网红主播，那么家长们就活生生被逼成了代课老师和午托阿姨，还是没有工资薪酬那种。

想想能够愉快安心上学的日子有多好啊!每天早上起床开车把孩子送到学校就可以毫无负担地等到下午六点去接人，那么漫长的10个小时都不需要想念，只需晚饭后守在温暖的台灯下看着他们学习做作业，愉快的一天就结束了。即便偶尔因为学习问题大吼几声，也是生活的调剂嘛。

可如今，停课不停学的每一天是这样度过的。

之前“坐月子”睡到自然醒的日子一去不复返，每天雷打不动八点起床，因为网络课九点准时开始，为了赶上时间，必须早起做好营养美味的早餐给孩子和自己(这个特殊时期你是买不到早餐的，必须自己做)。

你说网络课可以自由选择时间听?看你就是没有孩子的，时间一拖，一整天的安排就不够了，还有其他课程，漏了一天的明天后天还得补上，这不是自找麻烦吗。

网络课程上完基本上一个半小时，休息半小时，就要把同步练习跟上。这一个半小时家长必须全程陪同的，因为不陪同不知道老师教了什么，同步练习就无法考证孩子是否做对。遇上孩子不懂的问题，还必须亲自上阵，充当老师给孩子再顺一遍，答疑解惑，批改当天作业。然后开始各种网上接龙打卡才算完成，这些流程走完基本上到中午了。

匆匆忙忙赶去做午餐，特殊时期家里食材有限，买菜都是一次买三天左右的量，还要充分发挥就地取材的聪明才智方能做出一顿美味可口的饭。

午睡时间基本没有，即使有也压缩在一个小时之内。下午开启各类兴趣班网络课程。因为兴趣班网络课基本属于面授课程，网络课程的耗时就更大了。孩子看视频反复跟学已经花了很长时间，再独自练习一会很快就可以熬到晚饭时间。

晚上也不能消停，还有课外阅读的跟进。

每天就在做饭——陪学——各类打卡中度过。

每天都要时刻关注手机叮叮的信息声，导致经常性幻听。

每个家长都身兼老师和午托阿姨的双重职责，在疫情严峻的形势下坚强地支撑起一个健康的家庭。

于是，那些心存侥幸不听指挥整天出门乱窜的同志们，还是听话一点吧。让疫情赶紧过去，还我们一个正常的生活。那个时候你爱窜哪就窜哪，还有人陪你一起乱窜，不是吗?

今天女儿说了：妈妈，我想开学了，天天和你在一起真的好崩溃。

还用你说，何止崩溃，是要抑郁吧。

能安全地宅在家里，身体健康，活动自如，功能健全已实属不易，大家且宅且珍惜吧。

话说等会要录健身视频打卡了，大家加油啊!

教师线上教学工作心得体会3

农村学生的家长没有培养学生自主学习的意识。在家里没有老师的监督，没有学习的氛围，学生的自觉性从哪里来?虽然这是普遍存在的问题，但是农村学生的自制力普遍比城市学生差很多这是不争的事实。一个人能不能形成良好习惯和他的家庭教育密不可分，从小把阅读当成习惯的学生不会在面对没学可上时手足无措，他们会有自己的学习计划，就算不是学习课本知识，他们也能从课外阅读、新闻媒体等各种渠道获取知识，增长见识。而农村学生大多没有良好的阅读习惯，很多学生甚至每年的阅读量就是课内书本量。

农村学校要做到停课不停学，面临的不止是新的网络学习手段的冲击，更主要的是对学生学习自主性，家长配合度的考验。在实行停课不停学的过程中，最痛苦的莫过于这些农村教师了。一方面，学校施加压力，在没有回校期间，老师要履行监督教育职责，每天上传作业，监督学生学习打卡，批改作业倒是其次，最难的是要催促家长督促学生，没有提交作业的要追踪访问，做思想工作，要做到全班完成率百分之九十几。一方面，家长因为各方面的原因不配合或者没有办法配合造成学生没有跟上学习进度，老师的负责任反而遭到了嫌弃，这不得不说是一种悲哀。

教育部几次三番强调不要上新课，不要赶进度，也是出于网络学习效果不佳的考虑。所以，农村学校的停课不停学，不如放下打卡，当下布置任务，让学生多多接触生活，珍惜与父母不多的相处时间，莫让停课不停学演变成一场失败的教学实验。

教师线上教学工作心得体会4

“我们都没回来过年，在外地。孩子跟着爷爷奶奶，老人不会用智能手机。”

这是我跟家长交流的过程最常听到的一句话。留守儿童在农村到处都是，而且基本我班上百分之八十的学生都是留守儿童。学习打卡、视频资料、上传作业，无一不要用到手机或电脑，对于常年跟着爷爷奶奶，只有老人机的学生来说，硬件设备都不具备，何谈网络上课。

“老师，你布置的作业我们都不会做，没法辅导，上传作业好麻烦。还是等开学了你们再教他吧。”每次听到这样说话的家长，我都想怼他一句：“你自己的孩子都教不好，我就更教不好了。”那些只喜欢把孩子放在学校里，在家里只当甩手掌柜的家长，说好听点是信任老师，全权托付，说难听点就是不负责任。这样的情况也不是一例两例，把教育小孩的权力出让给别人，那就别怪小孩没有成长成为你期望的样子。

还有一部分家长，既不配合老师做好网络教学工作，也不和老师反应他的难点困惑，直接是打电话都联系不上，在教学群里催作业就像对着木头说话一样，三请五催，求爷爷告奶奶，就是不理人。我才这部分家长的心态是已经放弃了小孩的学业，但是又不好得罪老师，只好避而不聊，避而不听了。

教师线上教学工作心得体会5

停课不停学——每个小家都是一个功能齐备的“微缩校园”。

都说出来混迟早要还的。

疫情下的寒假，原本的“坐月子”有多清闲，现在的“停课不停学”就有多虐。

学校延期开学的通知一下，各种网络文化课程全面开展，这是硬指标。别人家的孩子那么优秀都在紧跟步骤学习，自己的孩子一定不能落下，于是学习环境必须打造良好。每天早上定点定时的各科课程，家里的电视机、电脑、ipaid甚至手机提前准备好，孩子一坐下来就是一个半小时。为了不影响孩子视力，学习了一天两天，大厅的电视机要让出来了(屏幕大嘛，看得清)，原本靠电视打发时间的老人更无所事事，只能在房间甩手扭腰，做点强身健体的室内活动。

而此时其他校外兴趣班的老师也不甘落后，纷纷免费推出各种为期5天、10天的网络小课堂，稳稳地把家长的心牢牢抓住。想想也是，只蒙头看书做作业可不行，孩子必须劳逸结合。于是，早上文化课，下午晚上兴趣班瞬间被安排得无缝连接。女儿的小提琴课就是跟着老师的视频去学习新乐曲的，ipaid放谱架上，反复听音，看谱自学，那个难度哦!

舞蹈课老师更厉害了，实行网络课打卡，每天在群里当天的课程视频，孩子们练习后发视频相互点评。好了吧，家里就那么大点地，每天晚饭过后还要整理一番，硬是拖拉捣腾出一块地方让孩子可以尽情起舞。

前几日女儿的羽毛球教练看到我朋友圈发了孩子网络课学习的视频，也轻轻地在下面留了条言：有空要练习一下步伐和挥拍哦!不要忘了动作!好吧，一向天资聪明的家长怎能不领悟，羽毛球练习也要在家里开启了吧。不就是运动吗，有何难的，能跳舞还不能打羽毛球，一定不要小瞧了为人父母的能耐。

就这样，一个普通小家在这个特殊的假期里被打造成了集学习、娱乐、运动、艺术、休闲于一体的全功能会所，无所不能的家长们兢兢业业守护着孩子丰富多彩的每一天。

篇3

教研组名称

菏泽市第二中学分校化学组

教研组长： 祝英华

教研组成员：刘东升张新平 田念玺辛郑丽 王竹伟 聂庆丰 郭艳玲

李佑旺 荣海霞 朱秋红 张汝杰 王淑燕 刘建丽 祝英华

教研组研修计划

教研组研修目标

l 教师： 通过全组教师研讨，制定出教研组研修计划，确定3个微能力；根据教研组研修计划，教师完成3个微能力的认领，形成目标明确、措施具体、时间安排合理的工作配档，在教研组内进行汇报；每个学期每位老师至少能提炼出一个可借鉴、可操作的应用策略进行分享；能够通过微能力认证，并积极参加成果展示与交流，从中体验到获得专业成长的快乐。

l 面向学生：向学生开展“学习投入、人际沟通能力、小组合作能力”的前测和后测，学生在这五个方面呈现进步发展态势。

l 教研组： 研修中期制作一期学习简报； 形成一定数量的优秀案例。

微能力名称

选择理由

A1技术支持的学情分析

能够更便于了解学生现有的知识和技能水平，认知方式和学习风格、学习态度和及学习投入度的情况，为更好的实施教学计划提供必需及可靠的数据分析。

A2数字教育资源获取与评价

数字资源的合理使用能使数学课堂更多趣味性，激发学生学习兴趣，扩大课堂，提高效率

A3演示文稿设计与制作

根据教育教学需要设计与制作演示文稿，有助于灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力；采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知发展；有序推进课堂教学环节的展开丰富师生互动的方式

研修安排

时间

内容

负责人

准备阶段

（2020.11-2020.12）

1.制定教研组发展计划，初步确定3个微能力点。（2020.11）

2.征集适合化学学科多媒体环境下的翻转课堂问题点，完善教研组计划。（2020.11）

3.组织理论培训，对所选的3个微能力进行分析与解读。（2020.12）

祝英华

实施阶段（2021.1-2021.04）

1.每位教师确定3个能力点并形成个人研修计划。（2021.01）

2.开启线上培训，提升学科组教师的研究力。（2020.01）

3.开展多媒体环境下的翻转课堂活动案例研讨活动，以“两备两说一研一评”为主要流程推进，每位教师至少展示一次。（2021.03-2021.04）

4.在校区之间举行一次分享展示研讨会。（2021.3-2021.4）

5.注重日常收集资料，进行阶段研修成果展示。（2021.4）

辛郑丽

总结阶段（2021.05-2021.07）

1.以案例为载体开展评价培训，明确评价要求和规范。（2021.5）

2.教师按照评价要求提交研修案例。（2021.6）

3.评选的优秀等级案例进行集中展示分享（2021.7）。

4.进行经验总结，梳理提炼方法，反思存在问题，形成下一步计划。（2021.7）

郭艳玲

考核要求

面向教研组：

1.组员完成25学时的在线学习和25学时的校本实践的任务。

2.开展的常态校本教研活动5次以上，1—2次校区联盟活动。

3.组内老师的微能力认证，确定3个微能力形成案例，参加成果答辩并通过。

面向老师：

1.每位教师要完成 25 学时在线学习和 25 学时校本实践活动；每位教师认领3个微能力点，每学期至少参与3次校本教研活动。

2.每位老师每个学期提炼总结一个小策略，每学期末参加组内学习成果汇报答辩，年度内提交一份案例或执教展示课。

3.根据“微能力提交指南与评价标准”，每位教师在研修的最后一个月内要提交相应的微认证材料，并能通过微能力认证。

机制设计

篇4

关键词：在线教育O2O；面向对象；课程模式改革

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0115-02

Abstract： In view of the theory of object oriented curriculum system abstraction， difficulty to understand the characteristics of knowledge points， proposed to online education and traditional classroom teaching mode is O2O with the combination of the new curriculum teaching mode. Using the advantage of online education online teaching to promote students' understanding of theoretical knowledge， the use of traditional classroom teaching advantage to complete the student practice offline offline.Through the two aspects of teaching mode and course construction to build the new curriculum model.

Key words： online education O2O；Object oriented；Course mode reform

1 引言

《面向对象程序设计》是大多数高等院校计算机专业的一门专业基础课，该课程是为“以面向对象技术为核心思想”的后继专业课程奠定一个扎实的专业基础[1]。目前《面向对象程序设计》的课程改革主要以提高学生的实践动手能力为主，通过在课程中引入案例或项目等方式加强学生的编程能力。随着最近几年在线教育在全球的风靡，也给传统的教学带来新的思想和启发。本文利用在线教育O2O的特点，将传统课堂进行延伸。其研究的目的在于引入新的教学方法和理念，使学生在《面向对象程序设计》课程上得到连续系统有效的学习，从而掌握必备的面向对象编程技能，同时结合课程项目强化学习效果，促进学生的面向对象编程能力。

2 在线教育O2O的背景

在线教育发展到现在已经有10多年了。从2000年开始的公开课，到2008年诞生的MOOC。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。这是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，它是由很多具有分享和协作精神的、愿意增强知识传播的个人或组织所的、散布于互联网上的、开放的、大规模的课程，具有大规模的学习资源、大规模分布式学习伙伴、多样化的分布式网络学习支持服务、开放性、自组织和社会性等特点[2]。

2008年诞生的MOOC开启了在线教育的新时代， Udacity， Coursera， 以及 edX三大在线课程网站相继上线，有超过十几个世界著名大学参与其中，MOOC开始在世界范围内兴起。

但MOOC的发展并非一帆风顺，随着人们的热情的减退和在线教育的诸多问题，使得在线教育发展落入了瓶颈。比如观看视频的人数很多，但真正上完一门课程的人却很少。MOOC学习者不能坚持完成课程是由多种因素导致的，主要表现为：缺乏相关实践、必要的课程背景知识和能力、足够的学习动力等等。其中，学习的主动性被认为是影响 MOOC课程完成率的关键要素[3]。

2013年在线教育出现了O2O（线上线下结合）式新课程教学方法，采取线上看视频，线下实践的新课程模式。这种模式将学生理论知识与实践相结合，使得学生的主动学习性加强。学生在上完课程后也具有较高的技能和实际应用能力，但目前主要是企业和相关的培训机构在使用此方法。

3课程教学模式

在线教育O2O的教学模式是将传统课堂与上机实验分成线上网络部分和线下课堂两部分进行。线上网络部分主要完成知识点的讲解，而线下实践教学主要完成学生实践能力的提高。

3.1 线上网络

线上网络教学包含知识点讲解和练习两部分。对于面向对象程序设计这门课而言，传统的上课方式受到时间限制不可能将一次课程时间全部花在重点、难点上讲解，这部分知识的吸收就考验学生的理解力。

在线教育的优势在于不受课堂时间限制，对于教学内容可以精心准备。课程知识内容中的重点、难点部分可以进行深入详细的解析，帮助学生更好的理解和掌握。学生在学习过程中可以根据自己的理解程度暂停或者回放视频，也可以在网上查找相关资料帮助自己更好的理解。而在传统高校的课堂上，很难兼顾那么全面。

任课老师还可以将练习搬到网上来进行，利用学校的教学系统可以组建课程题库。针对课程章节建立相应的题目，帮助学生对理论部分更好的理解。同时也可以将学生做的习题情况进行收集分析，找出学生容易出错的部分，在线下的课程教学的时候可以有针对的进行讲解。

3.2 线下实践教学

线下课堂将课堂与上机实验合并在一起，将课堂搬到机房，既可以进行主题讨论，又可以马上开始项目实践。

主题讨论的目的就是带动学生，激发学生的主动学习。目前，在教学模式上，中国大学与西方大学的差异就是这种互动性。探究式、讨论式、互动式，才能使学生处于高度兴奋之中，这样学生抓住知识、思考知识的效率才最高[4]。

老师还可以在线下课程上组建小组，布置课程主题讨论案例，以小组为单位共同讨论解决案例，让学生在讨论中解决问题，激发学生的主动学习兴趣。主题讨论可以由基础到复杂的一个个课程案例组成，学生在讨论过程中可以利用身边的电脑进行应用实践。对讨论的内容可以通过编写程序来进行一一验证，对于学生在讨论过程中不容易理解的部分，老师可以进行引导和启发。帮助学生建立如何分析问题，如何查阅相关资料，如何最终解决问题的能力。在学生完成后，可以让学生对答案进行总结和优化，提高学生的创新意识和创新能力。

课程学习到一定阶段还可以开展项目案例，利用小组方式共同协作解决项目。每位学生分工完成项目案例中的一部分，让学生在课程学习中培养团队合作能力。

4 课程建设

4.1 教学平台建立

任课教师可以利用学校的教学资源构建网络教学平台，加强师生间的交流。老师通过此教学平台课程相关教学视频资料，组建习题库。学生可以用自己的学号登录观看视频或者做题，平台收集学生的做题情况提供给老师进行分析。网络教学平台还可以提供网络讨论区，学生可以问题，回答他人的问题或者对某部分知识点进行讨论等。

4.2建立新考核评价体系

考核评价是反映学习质量、检验效果的主要手段，这有利于应用型、技能型人才培养模式的实施与人才质量检测。

采用新的课程教学模式后，考核评价体系也应从3个方面进行：

（1）平时成绩占总成绩的10%，主要是学生的上课出勤情况、课堂表现和作业情况。

（2）主题讨论和项目案例占总成绩的40%，每个主题讨论和项目案例结束后可以请每位同学谈谈自己的收获、总结和感想。老师根据这位同学在主题谈论和项目案例中的表现综合给分。

（3）期末上机考试，占总成绩50%。

4.3与企业进行深入合作

课程改革的目的是为了培养适合企业需求的应用型、技能型人才，所以加强企业合作是关键。课程设置上应参考企业计算机及相关岗位的能力要求，将《面向对象程序设计》相关理论知识与实际应用融为一体，以学生为主体，以应用为重点，注重学生自主学习和关键能力的培养。

学校还可以与企业合作建立实习基地平台，在课程结束后可以安排学生在实习基地开展相关课程设计。

4.4教师队伍建设

基于在线教育O2O对教师的要求更高，承担改革后的课程教学教师既要有扎实丰富的专业知识技能，还需要具备熟练的动手实践能力，更要具有解决问题的能力。承担新教学方式的课程专业教师也需要不断更新专业知识，不断吸收企业的新技术并将其融合到项目任务教学中，为适应这种教学要求，提教学质量，学校应采取多种途径加强专业教师培养。利用校企合作可以将教师送到企业去锻炼学习，也可以引入企业优秀人才参与到课程中。

5 结论

将在线教育O2O与传统课堂相结合，利用各自的优势应用在教学模式改革中，对于提高课程教学质量和效率具有重要的作用。学生从新的模式出发，既能从网络高效的吸收理论知识，也能从实践教学中获得较强的动手能力。还在主题讨论、项目实践等教学环境中锻炼了自己分析问题、解决问题的能力，从而为学生成为应用型、技能型的人才奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]方修丰，黄海鸥.“面向对象程序设计”课程教学设计探索[J]. 大家，2010：77-78.

[2]吴淑苹.MOOC课程模式下云学习环境研究[J]. 软件导刊，2013：191-193.

篇5

处理好了“一个”与“一群”的关系。课堂中的教学时间是非常宝贵的，教师如因与一个学生的冲突而影响整堂课的教学，无疑会因小失大。案例中教师智慧迁移，巧妙化解，节约了时间，减少了冲突，降低了损耗，体现了效率原则。

处理好了“短暂”与“长远”的关系。心灵的保护是终身的，道德的影响是持久的。美国教育家帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中讲道，优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师以心灵导师的身份来启迪生命。在这次课堂偶发事件中。我们看到了教师给予孩子的爱和理解。宽容孩子的顶撞和冒犯，教给孩子人生的智慧，让孩子学会在冲动时控制情绪，自我调节，最终促使学生在心灵深处反省，体会到教师的仁厚和良苦用心。“一句话，一辈子”，教师的教导让孩子终身受益。相反，如果当时教师“以暴制暴”，或许也会短暂奏效，但无疑带来的是两败俱伤。教育中图近功而舍远利的做法是与效率原则相悖的。

处理好了“知识”与“情感”的关系。英国朗曼出版公司出版了一套有效教师丛书，其中一本就是《教学即沟通》，书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性。我以为，良好的教学效果取决于师生间良好的交往，教师有效的教学还要让学生悦纳。因此，一个好的教师。不仅要具有传授知识的艺术。更需要拥有与孩子沟通交往的艺术。案例中的老师，“情感”的关系处理好了，“知识”的问题也就迎刃而解了。

篇6

关键词：应用；初中数学；案例

初中数学是在学生已有的数学基础上进行进一步的拓展。此时的数学除了继续注重基础知识之外，还尤其注重对学生思维能力的培养。案例教学就是现在一种新型的教学方式，是指给学生一些案例阅读，让他们先对案例进行讨论和研究，之后在由教师进行引导，将案例中涉及的理论知识引申剖析出来。但案例教学之前主要应用于商学和法学这一类的学科上，要将其运用在数学上尤其是初中数学上有一定的难度性。因此，教师要把握住初中数学的特点，先选择合适的案例，之后在合适的时机用合适的方式将案例应用到教学中。本文主要探讨案例的选择和案例在课堂的运用。

一、案例的选择

教师在对案例进行选择时，首先要注重案例与理论的相关性。一个和理论没有任何关系的案例，不论它是多么精彩对于教学都是毫无作用的。因此，教师在选择案例的时候，要先对案例进行研究分析。最好还能对案例进行各种推论研究，这也对提高教师在课堂上对案例讨论结果的掌握能力，有助于教学的连贯性，也有助于教师帮助学生进行知识网络的构建。而且案例的选择最好具有实践性，这样才能够让学生更好地理解理论知识。当然，案例的选择最好还应带有一定的趣味性，能够提高学生的学习兴趣。如果能够找到的案列较多，教师还可以挑选一些具有叠进性的案例，有利于学生进行循序渐进的学习。人教版教材的一大特点就是附带很多案例，而且兼具趣味性、理论性和实践性，是很好的案例教学的材料。教师可以有选择性地拿去使用。以最新一版七年级上册有理数一章为例“填幻方”为例，教师在进行书上的例子前，可以要求学生先观察：下列这个三阶幻方（1）中，有哪些相等的关系？每行、每列、每条对角线上的三个数之和分别是多少？之后进行书上案例的探讨学习。这样一来，书上案例的切入就不会显得突兀，而且有了此案例的引导，之后学习的连贯性、理论知识点的导入性就会强很多。

二、案例在课堂中的运用

（一）明确教学目的

教师要想案例教学能在课堂中有效地被运用，心中一定要有明确的教学目标，就那上文“填幻方”的案例来讲，教师在使用这个案例时一定要在心中明确使用这一案例的目的是为了教授学生有理数加减法，所以要将学生尽量往这一方面引导。如果教师不能明确教学目标，自然也就不能明确自己想要达到的教学效果，对课堂节奏的把握上也会大打折扣，这对提高课堂效率也会起到相反的作用。而且学生在经过多次讨论，如果教师在此时不能给出明确的目标方向，学生很容易偏离主干线，也达不到让学生通过讨论加深对知识的记忆，反而会让他们产生记忆的混乱。

（二）注重学生在课堂中的参与性

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一、法律文书写作课程线上线下混合式教学模式简介

混合式教学包含线上教学和线下教学两个环节。线上教学是指借助于现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源，供学生在课外进行自主学习。线下教学即面对面课堂教学，是指教师针对教学的重点和难点，以及学生在线上学习过程中产生的疑问进行面对面辅导和深入讲解，以促进学生更好地掌握、理解和应用知识。我们借助于智慧职教平台和职教云，在法律文书写作课程中积极运用以微课、视频等资源先进行线上学习新知识，然后再返回面授课堂进行知识的应用与训练，进行法律文书的写作。

在混合教学模式下，学习时间地点的可选择性。线上学习改变了原先固定时间固定地点固定人群的讲授，变成了课前的任意时间、任意地点、任意学习伙伴进行自主学习，大大提高了学习效率。同时学习资源的多样性和反复使用促进学习效果提升。对于不懂的内容可以通过视频等素材进行反复观看，根据讲解的步骤逐一操作。对视频讲解的暂停、回看、记录、扩展，无形中把教师的指导工作效果翻倍了。总之，混合教学模式能满足学生个性化学习和多样化的发展需要，达到推动学生开展探究性学习、提升职业能力的教学目标。

二、法律文书写作课程混合教学模式具体措施

（一）教学设计及教学情境的创设

法律文书写作课程以情境为引导，以任务为驱动，实施项目教学改变了学与教的行为。每个项目（法律文书）的学习都是以具体情境中的工作任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化教学。我们创设了民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼、仲裁及公证等情境，让学生在这些情境中完成法律文书写作任务。同时，由于法律文书与法律工作流程有一定的对应的关系。我们力求让学生通过文书的制作来其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文书的制作要领。最后，我们精心选取了学生容易理解的程序完整的真实案例，设计为学习任务，通过完成相应学习任务训练学生的法律文书制作。

（二）搭建线上线下结合教学平台

首先必须构建网上学习平台。我们借助智慧职教平台和职教云，教师制作好与法律文书写作课程内容进程相配套的优秀教学资源，包括、微课、教学视频、PPT、文本图片等素材上传到智慧职教平台，并根据学习对象的不同在职教云上组成相应课程。学生根据自己的学习需要筛选教学资料进行自主学习与此同时，线下面对面课堂要解决学生线上学习产生的问题，并以线上学习为基础，深入学习课程内容，训练法律文书写作技能，反馈学生学习情况；这样就可以搭建线上线下有机结合的教学平台。

（三）打造系统性线上线下共融教育机制

1.课前线上学习

在课前我们会学习任务，让学生进行线上学习，提出相应问题，完成相关作业；老师会在课前批阅线上作业或测试，查看学生线上学习情况和效果，为线下课堂教学做好准备。

2.线下课堂精讲多练，训练学生法律文书制作技能

在线下面对面课堂时，老师先将花费少量时间抽查对线上学习任务的掌握情况，回答学生的疑问；然后老师较为详细讲解某一法律文书如何写作；然后将大量时间交给学生，由他们根据情境材料的要求进行某一法律文书的撰写，老师进行现场指导，解答疑惑，修正错误；学生也可以再次利用网上资源辅助法律文书写作。同时老师要批阅学生完成的法律文书，指导他们进行修改，进行点评与总结。

3.及时反馈激励，进一步激发学习兴趣

线下课堂面授时，先反馈线上学习情况，每人学习任务完成情况如何。同时也反馈线下作业完成情况，及时点评并指导他们进行修改，。及时的反馈能激励学生认真学习，并进一步激发学习兴趣。

三、混合式教学效果分析

（一）学习效率提高

线上线下混合式教学，提高了学生学习效率。线上线下混合式教学模式下，学生学习的时间与地点可以自由选择，学习资源与形式也十分丰富。学生的自主学习和线下教学保障了学生学习的信息量大幅上升，学习的法律文书的种类和数量都多了，相应地，学生会写的法律文书种类和数量也多了。学生反馈，一个学期的学习收获比没有开展前几个学期总和都多。

（二）学习的成效显著

线上线下混合式教学模式，让学生形成课前预习，课堂提问，课后复习与学习的行为习惯，学生一直处于学习、询问、消化、学习的状态。主动学习的记忆效果远比被动接受的效果高，对于法律文书写作后能得到及时指导与修改，巩固了法律文书写作的技能，得到高分和老师的肯定也增强了学生的学习兴趣和信心。

（三）法律文书写作能力得到提升，学生更加自信

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关键词：高职教育；CAD教学；个性化教学；有效教学

中图分类号：TP391.72-4

高职教育随着社会的发展在不断地发生变化。对于承担培养高素质建筑类人才的高职校来说，CAD课程是一门必须的专业基础课程，是一门兼具了建筑制图和计算机类课程的特点的多学科综合性应用技术型课程。在高职教育中应该充分发挥CAD课堂教学的作用，注重CAD课堂教学的过程，达到提高教学质量、实现“有效教学”提升学生能力的目的。

1 优化课程设置次序

CAD在整个建筑学科中是一门交叉学科，对于建筑专业的学生来说，没有建筑制图和相应专业课程的基础是很难实现CAD在专业中良好的运用，所以，对必须有针对性的将CAD课程的安排进行优化设置。在学习CAD课程之前需要学生须有建筑制图、工程测量等专业课程的知识。我上课时常帮助同学们回顾建筑制图的好多规范，记不清的去查规范，经过多次查询，好多规范规定学生都记住了。还有常帮学生回顾三视图概念、透视、剖视概念、制图原理等，增强学生的空间想象能力。布置预习内容，让学生课前就有一定基础和准备。

2 细化和个性化教学目标

在CAD教学中，不仅要根据教学大纲对教学目标进行分解，更要合理、科学的进行“有效教学”：将教学目标细化和个性化。一堂CAD课是由不同的环节组成的，在制定具体教学目标的过程中，就需要具体到每一个环节进行细化，这样，课堂目标才能充实。教学的主要对象是学生，由于每个学生各自生活的环境、背景、理解能力不同，自身素质也不同，所以在教学目标制定过程中，应该结合每个学生自身特点，完善多方面的教学目标。针对学生自身存在的问题，在目标制定过程中应有具体的解决办法，做到“因材施教”。提不同学生作解题演示，回答学生不同的问题，为不同学生制定不同的学习方案，给不同学生不同的练习题目，让不同学生交不同的作业，组织学生分析讨论不同的题目，还有让学生备课，上课时让学生上台讲解，等等。这些都是我个性化教学常用的方法。

3 注重应用能力培养

CAD课程的“有效教学”最终还是体现在学生的实际应用能力上。学生真正牢固掌握CAD这门实用技术不仅仅指动手画图，更重要的是要让学生能应用CAD解决实际问题。我在实际教学过程进行过一个实际案例，案例如下：

用CAD得到施工中要测放的数据，如让学生解决道路施工中大半径弯道的测量放线工作，让学生思考解决方案，假设遇到不同实际情景怎么解决。限于篇幅我只说一下CAD解决方案：在CAD软件中用1：1比例按实际半径画圆，过圆上任一点画半径为直圆点和圆直点距离的圆，用直线把两圆的某一交点与后画圆圆心相连，该直线即为直圆点和圆直点连接，把后画圆删除，把直线外优弧修剪掉，在直线上圆弧侧端点处先画一根垂直于长直线的短线，后沿长直线阵列一行多列，列间距为0.5米或1米，再把这些直线延伸到圆弧，如短线长超过圆弧的则把多余的修剪掉，使垂直于长直线的各短直线另一端与圆弧相交，再标注出各根直线的长，也可用数据提取，将各线的长度或坐标提取出来保存在Excel表格中。可用钢尺、三角板或激光水平仪测放，也可用全站仪测放。实际放线时在地面上把圆直点和直圆点用细尼龙绳拉起来拉直，（圆直点和直圆点距离一般不会很大，都是通视的），在该直线上每隔0.5米或1米的圆弧侧垂直量取对应数据即得圆弧上的点。如用全站仪距离角度测放，还要在CAD中把圆弧上各短直线交点与已知测站点直线相连，数据提取这些直线的长度与角度，然后按这些数据现场测放。注：已知的某测站点坐标按实画到CAD图中，待放样图要按与已知点想的位置关系画好，然后提取出的数据才是正确的距离和角度数据。另长直线上分的间距越小，所得圆弧上点越接近实际圆弧。

更重要的是要对学生讲出实际测放时可能会遇到各种障碍，假设用圆心半径长绳画弧的办法，此办法实际是不好解决的，几千米长的绳拉直不易，绳的松紧程度也不易控制，中途可能会有很多障碍物，就算免强能做误差也会很大。如在圆心架设仪器测放的办法，也可能不通视而无法解决。用CAD画图这种方法就可以转化到小范围中来解决障碍和不通视问题，但甲方给的图纸上不会有这么详细的数据，就需要用CAD来帮助得到这些数据。所以说CAD不要以为只是设计人员用来画建筑图的，技术员还可以用ACD来获得各种数据用于指导施工。当然用CAD还可以搞预算、做资料等等，作用很大。教学生要结合实际，灵活运用CAD，帮助我们解决工作中的许多问题，同时提高学生学好CAD有决心，激发学生学习CAD有兴趣，提高学生解决实际问题的能力。

4 良好反馈和评价机制

课堂评价是为了引导学生更好的学习CAD课程知识，更好的开展课堂教学工作。所以课堂评价一定要以尊重学生为前提，要贯穿于CAD课程教学过程的始终。给予课堂评价的时候应注意方式，不能一味的批评或赞美。对于学生的进步，应不断给予鼓励和期望，对于学生表现的不足，应用适当的方式进行指正。课堂评价还要注重学生之间进行课堂评价，同学之间的不断交流，会更好的帮助他们完成学习目标。不同评价方式的运用能够使学生积极投入课堂，更好的实现课堂教育的有效性。制定一个课堂评价的表格，定期让学生填写真实评价；设置不同的调查反馈表让学生不定期地填写，以获得不同地评价与反馈信息，以及时调整教学方法。

5 及时做好课后反思

对CAD教学过程做出及时反思是CAD教学过程中一个重要步骤。课后反思不仅是对CAD教学过程的总结与归纳，也是为今后的教学工作积累经验。在总结过程中，应不断回想课堂教学的具体经过，总结出优秀方面，便于将来借鉴，反思不足与缺陷，以便改进。这不仅有助于在今后的教学工作中不断进步，也能更好的实现CAD教学的“有效性”。

CAD作为对建筑类专业最具影响力的计算机应用技术，其课程的“有效教学”将是一项长期的教学研究工作，建筑高职校教育工作者必须以不断探索CAD教学的改进工作，加强课程的“有效教学”，以便更好为国家建设培养大批优秀的建设工程所需人才。

参考文献：

[1]沈卫.CAD技术在建筑工程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2008（24）.

[2]徐海良，朱泗芳.用CAI提高课堂教学效果的研究[J].计算机与网络，2006（02）.

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关键词：电子商务；MOOC；技术类课程；混合式教学模式

0 引言

大规模开放性课程MOOC带来了教育行业的一场革命，它起源于网络课程，但又区别于网络课程，比起网络课程存在的不足，MOOC在教育理念与技术上有的很多创新。这对于职业教育的发展起到一个非常重要的作用，职业教育的核心在于培养学生自主学习与终身学习的能力与素质。

1 高职电子商务专业技术类课程的的教学现状

高职电子商务专业是一门融合多学科的专业，涉及市场营销、计算机、法律、文秘等各方面知识技能，将这些知识技能进行分类归纳，可以分成三大类，分别为基础类课程、营销类课程和技术类课程。其中技术类课程包括网页设计技术、图像处理技术、网店美工技术、搜索引擎优化技术等内容。

技术类课程在电子商务专业能力培养中具有不可替代的作用，但在现实教学中却没有取到预想的教学效果，主要存在以下问题：

（1）技术类课程有一个最大的特征就是实践性非常强与知识技能更新快，如果单纯地靠课堂内教学与操作是很难熟练掌握这些技能点的。每门技术类课程在制定教学计划时，一般会控制在60个课时以内，按照“二八原则”，一般会选取最核心的技能点作为教学内容，其它的技能点需要学生在课外自主去学习，但目前缺乏比较优秀地可供学生学习的教学资源与平台，所以亟需引入MOOC课程来完善这一点。

（2）课堂师生互动环节不够生动，不能充分调动学生对课程的兴趣。传统的45分钟课堂一般采取满堂灌的教学方法，教师在讲台一腔热血，学生们却做起了“低头族”，教学效果可想而知。

（3）学生的逃课率比较高。面对枯燥的教学内容，学生自主学习的意愿不强，教师只能通过强制考勤的方式来引导学生进入课堂，但教学效果却是不如人意。

（4）高职电子商务专业技术类课堂教学以“教师、学生、教材、课堂”为中心，不利于学生个性的全面发展。在培养目标上，传统课程更重视知识的传授，对于能力的培养却往往比较忽略，不利于培养新时代的具有创新性思维的职业技能人才；在教学内容上，教师选取教材上的核心知识点，或者照本宣科，学习对于知识的摄取仅限于教材上的内容，知识更新速度跟不上市场的变化。在教学过程中，教师是教学过程的主导，学生仅作为知识的接收者，而不是知识再生创造者；教学形式过于单一，学生缺乏主动参与性，严重影响了学生对于学习积极主动性。传统课堂的师生关系中，教师处于主导地位，在教学过程中占据了绝对的掌控与支配权，学生属于课堂的服从者，师生之间不能形成友好的知识探讨与互动环境，压抑了学生的思考能力的拓展。传统课堂的教学评价，更注重考核结果，往往以最终期末考试作为主要评价内容，对于学生在教学过程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的学生都是95后，这一代学生伴随着飞速发展的互联网长大，网络与手机是生活中不可或缺的生活工具，他们每天都在接触新知识，传统的职业教育教学模式已经不能满足他们的学习需求。

2 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学改革的必要性与可行性

既然传统课堂存在一系列的问题，高教师就应该针对这些问题做出创新与改革。而MOOC的出现，让职业教育迎来了新一轮改革与创新。但单纯的MOOC课程在中国还是会存在一些水土不合的现象，如何利用MOOC的优势，有效地促进优质职业教育资源共享，提升职业教育教学质量，弥补MOOC课程的局限性，从而将MOOC课程效能最大化，我认为，唯有将MOOC课程与传统课堂相结合，采用线上线下的混合式方式，才能改善目前高职电子商务技术类课程所面临的困境。

（1）传统教学模式中，强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”。学生是知识的被动接收者，在课堂上没有自主探索与创造知识的意识，不能有效地调动学生的主动性、积极性和创造性。基于MOOC的混合式教学模式中，教师的主导地位在减弱，学生成为课堂的主动参与者，教师成为教学中的指导者与辅助者。每个学生的能力和知识水平都不一样，他们可以根据自我对于知识的需求，在MOOC网络平台上进行灵活地自主学习，充分调动学生的主观能动性，培养学生自主思考与探索的能力；如果遇到自己解决不了的问题，在传统课堂上，教师可以面对面对答疑解惑，协助学生化解难题。同时，教师在课堂上组织各种学习活动，吸引学生积极进来，增强学生的学习积极性，在游戏与活动中完善知识结构。

（2）混合式教学模式能否成功，很大程度上在于教师的教学设计，以及教学资源是否更新完善。传统课堂上的教材三年才换一次，有的教师即使更换了最新的教材，也还是用之前过时的教案与案例进行授课，这种环境下会滋生教师的惰性，很多教师因此止步不前。基于MOOC的混合式教学模式的引入，需要教师紧跟时代的发展，制作出与市场需求接轨的教学资源，不断地促进教师的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教学模式不仅能够加强师生之间的互动与交流，也能促进学生之间的交流与探讨。MOOC课程中根据教学内容与教学进度，设置阶段性自测，以此来检测学生对知识的学习效果。只有考核通过了，才能继续往后学习。在这个过程中，学生可以通过互动交流区与老师和同学进行知识点的探讨，还可以进行知识的扩展与延伸，从而实现知识的再造。遇到教学难题，教师会在面对面地课堂教学过程中进行现场演示与解惑答疑，通过小组活动促进学生的团队协作能力，通过课堂兴趣活动保持学生的学习积极性，充分调动学生学习的热度，从而促进学习效果的最大化。

（4）混合式教学模式将传统课堂与MOOC课程充分结合在一起，教学改革能否成功的关键在于是否拥有稳定完善的在线网络教学平台与优质的网络课程资源。随着信息技术的飞速发展，现在的MOOC平台越来越成熟了，比如爱课网、新浪客户端、国家精品课程网、网易、大学城等都是功能完善且使用度非常高的优秀MOOC平台。高职院校只需要组织优秀教师制定教学设计方案、拍摄录制MOOC优质视频，供学生在课外进行自主学习，为师生与生生之间创造良好的沟通交流环境，改善学生学习体验，提升混合式教学效果。

3 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学改革实践

3.1 分析混合式教学模式的基本原则、基本原则与框架构建

高职电子商务专业技术类课程不同于纯理论性的课程，其主要目的在于帮助电子商务专业学生掌握必要的专业技能，具有非常高的实践性与反复性。

（1）在对高职电子商务专业技术类课程进行混合式教学改革实践过程中，我们必须要遵循一些基本的原则。首先是发展性原则，即通过技术类课程混合式教学活动促进电子商务学生全面自由的发展。通过开展混合式教学，激发电子商务学生主动学习、思考、参与与探索的潜能，学生不光学习到专业技能，还在教学过程中开拓了视野，更重要的是培养了自身的团队合作能力与综合素质。其次是针对性原则，即针对高职学生的特点有针对性地开展教学活动，引导他们对事物正确地思考与评价，课程内容必须要与高职学生的特点相契合，同时要注重与时俱进，案例的选择要与现实生活相符，真实地反映现实生活。同时根据不同层次的学生要制订不同的教学方案，保证每位学生都能有所收获与进步。第三是主体性原则。传统的课堂只注重教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，基于MOOC的混合式教学模式提高了学生作为教学的主体地位，教师主要起到了引导、总结与组织作用。学生由被动的学习接收者，转化为学习的主人翁，对培养学生的自主、创造与独立思考等能力都有非常明显的促进作用。

（2）开展基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学需要达到一定的教学目标，这是指导高职电子商务教师进行教学改革的依据。在开展教学改革之前，我们必须要明确教学目标。高职电子商务专业技术类课程混合式教学模式的教学目标，主要包括认知目标、能力目标与情感目标三部分。其中认知目标是基础性目标，是指通过开展混合式教学改革，让学生了解和掌握技术类课程的基本知识、方法与技能，其中包括网页设计、图像处理与网店装修等知识与规则。能力目标是指通过教学，培养学生的综合能力与素质，比如网页设计能力、图像处理能力、网店装修能力、色彩搭配能力、版面设计能力，以及在学生过程中遇到问题独立思考、沟通交通、分析问题与解决问题的能力、团队协作能力等。情感目标是指通过通过一系列的职业模拟项目，培养学生的职业情感体验，激发学生的职业热情，树立正确的职业道德。

（3）我院电子商务教研团队依据高职电子商务技术类课程混合式教学的基本原则与目标，尝试将MOOC课程与传统课程教学的优势结合，充分利用两者之间的优势，构建出基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学模式的框架，分别由线上MOOC课程平台、线下传统课堂教学平台与教学服务平台等三部分构成。

教师提前对高职电子商务专业技术类课程进行完整地教学设计，并制作教学视频、习题、素材等一系列的资源，并将其上传至线上MOOC课程平台中。通过MOOC课程平台，学生可以可以进行自主观看教学视频，完成阶段性习题，同时通过课程讨论区上的线上讨论，促进知识的掌握和再造，并参与在线考试，获取线上学习证书。

线下课堂是线上MOOC课程的补充与扩展，这是非常重要的环节。教师组织好线下课堂，实现课堂答疑，通过课堂活动促进师生互动，最终实现课程的考核。单纯地MOOC课程是碎片化知识结构，靠学生自学很难建立完整的知识体系，通过教师对于线下课堂的组织，能够促进学生全面地掌握知识结构与职业能力的提升。针对高职电子商务专业技术类课程来说，线下课堂活动常用的方法为专题讨论、主题讲座、主题辩论、真实项目模拟等实践活动，让学生在活动中系统地掌握专业技术，提高自己的技能。

我们主要采取世界大学城慕课平台作为教学服务平台，为师生提供完备地学习支持与体验服务。世界大学城空间慕课平台上有海量的教学资源，可供师生进行查阅。对于有不同需求的学生而言，可以满足学生对于新知的无限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学实践

高职电子商务专业技术类课程是理论与实践性都非常强的课程，除了要掌握必须的专业理论知识外，还要求掌握专业技术处理能力。以《电子商务静态网页设计》课程为例，《电子商务静态网页设计》课程是高职院校电子商务专业必修专业课，课程重在培养学生对于电子商务网站布局与设计的理念与实践能力，要求熟练掌握各种软件工具与代码。实践能力的培养需要学生不断地反复练习动手操作才能获取。

（1）课时的分配

《电子商务静态网页设计》共计80课时，其中包括理论教学部分与实训教学部分，基于MOOC的《子商务静态网页设计》课程主要分成4部分，第一部分，在线视频课程教学，共计20课时，时长大约900分钟；第二部分，在线互动教学，共计10课时；第三部分，线下面对面指导，这部分分配的时间最多，占40课时；第四部分，讨论课，共讨论5次，每次2课时，共10课时，一般在这个环节，学生被划分成多个小组，以小组形式参与讨论，要求学生在课前完成线上视频课程的学习。

（2）课程的考核

引入MOOC课程形成混合式教学模式后，《电子商务静态网页设计》课程的学生考核评价体系与传统课堂的考核相比，有其特殊性。传统课堂考核中，我们主要通过两部分进行考核，分别为平时成绩与期末成绩，其中平时成绩占总成绩的30%，期末成绩占总成绩的70%。而基于MOOC的混合式考核评价体系中，我们的成绩要分为线上考核与线下考核两部分，其中线上考核包括在线视频观看、线上互动参与度与线上作业提交等三部分，线下考核包括讨论课参与度、线下实践作品完成情况与期末考试等三部分。每个部分所占比率如表1所示。

（3）教学效果

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上海教育出版社2009年出版　定价：48元

推荐语：如何将“霜叶红于二月花”、“草色遥看近却无”的妙处说得令人心服口服?“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”究竟好在哪里?《背影》中的父亲“很不潇洒”且“违反交通规则”的形象里蕴含着什么美学问题?薛宝钗、蘩漪、周朴园是坏人吗?在这里，作者细细分析了不下百篇的文学作品，带你进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘，细品经典之美。

《孙绍振如是解读作品》

福建教育出版社2007年出版　定价：58元

推荐语：当前语文教学脱离作品的顽症不仅没有消除，反而有日益扩散之势。无效分析已成为制约语文水平提高的瓶颈。而对作品的有效分析则是检验语文教师是否优秀的试金石。有效分析的妙处在于：既展示独特的视角，给予方法上的可操作性的深刻启示，引发思维的震荡，同时分析文章本身也给人以美的享受。孙绍振教授的解读正提供了这种“精微的生成”。

孙绍振：《演说经典之美》

福建教育出版社2009年出版　定价：38元

推荐语：本书为作者在东南大学的讲座，根据录音记录稿整理、修订而成，内容包括：

另眼看曹操――多疑和不疑；

青眼看宋江，法眼看武松――人性、神性和匪性；

复眼看鲁迅――杂文家和小说家矛盾；

冷眼看钱钟书――对浪漫爱情的消解；

正眼看余秋雨――从审美到审智的断桥；

凤眼看古典诗歌赏析――绝句内部的潜在变幻；

笑眼看中国古典小说――美女难逃英雄关：

慧眼看文学经典――真善美的“错位”；

换眼看幽默和雄辩――“他圆其说”和“逻辑错位”：

天眼看科学家――造福人类还是毁灭地球。

潘新和：《语文：回望与沉思――走近大师》

福建人民出版社2008年出版　定价：19.80元

推荐语：站在当代语文课改和学科学术研究的制高点上，与大师真诚对话，洞悉思想的甘苦艰辛：走近大师的心灵，倾听历史的遗韵回声。本书分别对叶圣陶、黎锦熙、张志公、朱光潜等四位现代最著名的语文教育大师作系统、深入的研究，全面、清晰地展现了他们的精神实质和对语文教育实践的思考进程。

潘新和：《语文：审视与前瞻――走近名家》

福建人民出版社2009年出版　定价：32元

推荐语：这是一本在语文教育领域探新求变、激活思维、引领方向的书。本书对话王富仁、钱理群、孙绍振、曹文轩四位名家，对他们的语文教育观做了系统的介绍与细致的剖析。名家的教育观连同作者的批判，将给语文教师以丰盛的精神享受，对语文教育实践也势必产生深邃、持久的影响。

赖瑞云：《混沌阅读》

福建教育出版社2003年　出版定价：25元

推荐语：传统语文学科中心主义的弊端主要在阅读，尤其是文学阅读领域，如何处理“建立线性知识体系”与名篇佳作原汁原味阅读之间的重大矛盾?文本解读如何做到“多元有界”?当代的语文课堂如何既超越古代混沌，又超越现代的线性序，而成为容纳线性秩序的更为高级的混沌序?作者通过一个个具体问题，对于历史及当代众多语文教学思想条分缕析，引人深思。

赖瑞云主编：《语文课程理论与应用》

海峡文艺出版社2008年出版　定价：29.80元

推荐语：本书为福建师范大学文学院省级精品课程“语文课程与教学论”教材，不仅引入了当代教育学的系统理念，而且结合课改以来的偏颇举行反思，以经过实践检验的真知灼见，对权威理论加以补充和修正。同时，本书立意的重点之一是实践性、可操作性，对于语文教学的学科性质的学术争论、学科历史沿革等等都忽略不计，但是，全书仍然理论、底气十足，学术活力一目了然。

王立根：《作文智慧》

海峡文艺出版社2004年出版　定价：35元

推荐语：真诚对话著名作家、教授――谢冕，孙绍振、曹文轩、叶永烈、高洪波、张晓风、北村、江浩、梁小斌……尽显才华与睿智；40年来，不懈聆听万名学生的作文心声，今天，精心化为200篇学生作文的充满智慧的文本解读；全书告诉你一个答案：什么是作文?作文是跳动着的生命!写好作文靠什么?靠智慧。这就是学生喜欢王老师的原因，是他的学生作文屡屡迎风招展的“秘诀”。

王立根：《我说语文――语文教学退思录》

海峡文艺出版社2009年出版　定价：26元

推荐语：本书集合作者在各种座谈会上的发言、演讲稿而成。王老师侃侃而谈，和你聊起他从教四十余年逐渐积累的语文教育观：语文教学教什么?教学生写字、读书、作文而已；语文教学之难，难在何处?难在教师自身素养的提高和外部环境的压力；内外兼修，根深叶茂，才能做好一个语文老师!

陈日亮：《我即语文》

福建教育出版社2007年出版　定价：39元

推荐语：“我即语文”是作者对语文教师职业素养的自我期许和终生追求。一个称职的语文教师，不应该只是一个勤于教书、能够教好书的指导者，还应该是一个既能体验语文又能体现语文的实践者。除了语文课堂，他还应该有自己的一块语文校园地，躬身其中，亲知甘苦，自得其乐。他既要用语文育人，更要以语文修身，应该让学生从他身上，看到学到许多更亲切更生动的语文。

俞发亮：《中国学生作文怎么啦》

北京师范大学出版社2007出版定价：26元

推荐语：这是一本关于“作文争议”的书，“争议作文”实际上是“优秀作文”的特例，它处在“优秀作文”上下左右的边缘上，好像落在边线上的足球。作者精心搜集了近百篇中小学生“争议作文”，它们几乎触及“优秀作文”上下左右的所有边缘底线，从写的内容到写的样式。本书从不同方面揭示了“优秀作文”何以优秀或何以不能优秀的种种规则，把当前语文教育界关于“作文”“写作能力”“作文教学”的方方面面集中地展示在我们面前，使我们具体地了解所面临的现状，所要解决的问题。对希望自己的学生或本人的作文能在中考、高考中跃居前列的语文教师和学生来说，从这些角度来研究“作文”与“写作能力”，从这些方面来培养学生的“写作能力”或改善自己的作文品质，应该是一条比较有把握的捷径。

陈成龙：《创造性语文教育》

中国戏剧出版社2006年出版定价：32元