如何学习心理学知识范文

导语：如何才能写好一篇如何学习心理学知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息技术 教学 探索 组织

新一轮的基础教育课程改革建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展――建立的是以学生为本的发展观：尊重人的发展规律，尊重学生发展的身心特点，要把促进螳生的发展作为一切教育教学的根本出发点和归宿，以人文关怀为终极目标。我结合新课改精神就信息技术教学工作来谈谈教学工作的安排。

首选我们来谈一下学生对这门课程的看法，应该承认的是现在学生的课业任务非常繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大，使得学生们总想找到一个休闲娱乐的时间，由于脑中存在着这门课程在小学、初中时的印象，总认为这是一门娱乐课，不用什么脑子，玩玩就可以了。殊不知进入初中以后，不但教学内容发生了变化，就连教学要求也提高了，要求同学们必须熟练的掌握相关的理论知识和相应的操作，有时必须反复的练习，有点枯燥乏味，这就是高一学生刚接触这门课程的感受，由此很多同学对这门课程失去了兴趣。这就要求我们教师在讲解课程内容的时候要充分考虑到学生的接受能力与兴趣，尽量把复杂难懂的理论转化成有趣的、通俗易懂的一个游戏。

例如，我们在讲解计算机的存储原理的时候就可以这样来讲，现在的学生都喜欢个性化，肯定非常希望拥有一个个性化的签名，如果你能通过简简单单打两个字母就可以出现一个你自己的独一无二的签名时，那你肯定感到非常的自豪。由这个可充分调动学生的学习兴趣，然后再通过微软附件自带的造字程序，来画出自己的独一无二的标志时，就可以明白，文字显示在屏幕上时其实就是调用一幅已存储在计算机的图画。再给这图画分配一个代码时，我们就又能明白任何一个字存储在计算机中都是以三进制代码保存的，而这个二进制代码与我们的文字存在着一一对应关系。通过这种方法来讲解的话，肯定要比单纯的讲解计算机存储原理时更吸引学生的目光，更能让他们有一个感性的认识。因此我们在讲解课程内容时一定要立足于学生的实际经验与兴趣，才能让学生进一步的喜欢上这门课程。

提高学生个体的学习能力、创造能力已成为现代社会衡量学生的主要标志。但是能力不是教师教出来的，能力是学生在教师的指导（诱导、传授、诊治）下，经学生自己的亲自体验，并进行反复的有意识地训练逐渐培养出来的。这就要求教师必须给学生留出活动（体验）和思考（消化）的时间和空间，让学生在活动中学会思考，把接受式学习过程变成探究性学习的过程、创新过程。为此，我们的教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索、合作交流，而不是机械记忆和被劝模仿，鼓励师生之间的对话、交流与合作。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识、掌握基本事实、概念和技能，增强学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。

因此我们在信息技术的教学工作中，应多给学生操作的时间，尤其是对软件的学习，只要掌握软件操作的总纲，明白软件是程序员们已经编写完成的程序，它所能完成的任务，所拥有的功能，以及怎样来实现这些功能、任务的步骤都是已经设定好的，我们只要根据它设定好的步骤一步步操作就可以了。尤其是现在流行的软件基本上都是基于窗口的，绝大部分的命令项一般都是在菜单栏的各项子菜单中，常用的一些命令项可在右击菜单、工具栏上找到。我们操作时，一般只要先选定操作对象，然后进行有关的操作，这些操作的命令项可从右击菜单、工具栏、菜单栏中去找，一般性的操作利用这种方法就可以解决了。我们千万不要把操作一步步的讲解给学生听，让他们来机械的模仿，要养成他们自己来探索的习惯，软件的更新换代太快了，只会机械的模仿，死记硬背的话，很快就会被淘汰掉的。我们在课堂只要大体的讲解一下总的操作方法，再给学生一个辅助学习的帮助文件，采用任务驱动法，给学生布置一个任务，让他们来研究怎样来完成这个任务。考虑到学生水平的参次不齐，可以采用小组合作制，水平好的与水平差的相互协作，共同进步。在学习的同时，学会与人相处的艺术，这也是一门高深的学问，尤其在当今的社会，社会分工日益精细的时代，这一点显得尤为重要。

给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会让学生自主发展。甜酸苦辣，成功失败对学生都有帮助，要尊重学生属于自己的体验，让学生走进自己的生活，去体验甜酸苦辣成功失败――这些对学生而言是一笔无法估价的“财富”。

参考文献：

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[关键词]新形势 大学生管理工作 利弊

自上世纪八十年代开始，社会经济的快速发展使得国家综合实力也日渐增强，与世界其他发达国家建立了紧密的合作和交流。这个巨大的社会背景成长起来的年轻人，在思想、行为、心理、自强意识等方面都受到潜移默化的影响。

一、新形势下大学生管理现状形成的因素

（1）大学生管理面临的新形势

当前，各大高校社会话，对大学生的管理也不再局限于单一的的院系模式体系。对于高校来说，大学生管理的社会化是中国高等教育领域中的一次具有深刻意义的改革，同样也是高等教育发展的一种必然需求。

（2）大学生的主体是80后、90后

对于造成当前大学生管理现状的主要原因，除受到新形势影响之外，再就是因为当前的大学生主要群体是80后与90后人群。这些年轻人因为在新形势的环境中成长起来，因而思想行为特征在潜移默化的文化影响之下发生了根本的变化。

二、新形势之下大学生管理存在的问题

高校作为为社会培养人才的重要场所，其管理工作也直接决定了人才培养的质量，关系到了高校以及社会的稳定。各大高校虽然结合新形势对大学生管理进行创新，可仍然面临着诸多问题。

首先，依然没有从传统管理模式中摆脱出来。特别是一些地方院校，在管理工作中依然处于重视管理，轻视服务的阶段，过于重视管理者的作用，反而忽视了学生的主体地位。

其次，各大高校在教育深化改革增加了大学生管理的难度，而高校招生的扩展使得大学生的人数日剧提升，造成了精英教育的大众化，以及学生源的质量也随之降低。特别是在学习、生活以及就业方面所带来的压力，也给年轻的大学生造成了心里困扰。

最后，大学一味的强调管理，而忽视了学生的感受，特别是80后90后这些学生群体。他们的叛逆与任性同样再次给管理带来了不必要的麻烦。

三、新形势之下如何做好大学生的管理

（1）新形势之下大学生的管理要以人为本

在新形势之下的大学生管理，一定要实现以人为本，在管理过程中要尊重人、依靠人同时也要发展人。只有如此在保证人积极工作的同时也能更好的实现管理，取得良好的管理效果。

因而具体的主要表现在以下几个方面：

1.大学生管理的思想要以人为本

当前的年轻大学生都有着自己的喜怒哀乐、兴趣爱好以及个性特点。在管理中，一定要尊重他们、关心、理解和信任他们，尊重每个学生的人格，也只有如此才能在理解学生的基础上，赢得学生们的信任。

2.大学生管理的方法要以人文本

新形势之下影响的思想政治教育与传统的说教、灌输等有着本质的区别，其不再仅仅局限于道德规范、法律条文只是等的强调来对学生约束和规范。而在新形势之下的大学生管理一定要站在学生的立场，从学生的角度与身心发展出发，情系学生的情感，运用科学的手段与方式培养出具有人性化的人。

3.大学生管理的行政建设要以人为本

对于高校教育来说，健全的组织、规章制度建设以及队伍建设格外重要。同样作为人本管理最基本的也是组织制度与法律规范的建设。如果在大学生管理中无视这些行政性的建设，只强调人本管理，那么最终也不能取得管理的最终成效。

（3）新形势之下大学生管理还要提高工作质量

1. 加强管理者与学生的沟通和交流

作为大学生的管理者务必要站在学生的角度，来充分考虑和了解学生的需要，了解不同学生的不同需求。这就需要管理者经常和学生进行沟通和交流，一次来了解和把握学生的心声。

2.管理者要引导学生积极参与进管理工作中

在各大高校的学生管理中，一定要将学生的想法充分重视起来，引导学生投入与参与进管理工作中来，从决策和管理都要积极调动起学生们的积极性，对大学生赋予极大的自与参与权。

四、结论

总而言之，在各大高校中关于大学生的管理工作因为关系到了人才的培养以及维护高校与社会的稳定与发展，所以在新形势之下的今天，各大高校在大学生的管理中一定要不断的研究与探索，并通过实践来找到适合学生管理的新模式新思路，最终形成一种良好的育人氛围。

参考文献：

[1]高伊.《当代大学生积极健康向上值得信赖》[J].中国高等教育.2004

[2]依里合木.《新形势下加强高校学生教育管理工作的思考》.《求实》2010年第S1期

[3]顾斌.《彰显人文关怀，改善学生管理》[J].中国高等教育

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从终身教育的理念来看，任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明，教师在从教五、六年后便会出现“高原现象”，如不进行强有力的继续教育，实现观念的转变、知识的更新、能力的提高，其职业水平就将停滞在原有的水平上。“后生可畏”、“不进者退”的结局，很有可能就是明天的事了。随着新一轮课程改革的推进和教师专业化程度的加快以及教师职业大门对社会的敞开，有人预言未来十年内将会有20%的加速被淘汰出局。因此，新一轮课程改革对教师是一场全新的挑战，为了使自己不被淘汰，唯一的办法就是不断的加强学习。通过不断“洗脑”、“充电”，使自己在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越。教育家富尔说：教育的定律，就是一旦你今日停止成长，明日你就将停止教学。他在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人”。随着社会的不断进步，新科学、新观念的不断涌现，学生素质的不断提高，在客观上对教师素质不断提出新的要求。因此，作为现代教师，必须对自己已有的综合素质作不断的调整，赋予它新的内涵，以适应现代教育发展的新趋势。

那么在新课改的新形势下如何建立一个有效的激励机制以促进教师的发展呢？

人力资源管理的目的是激发人的潜能，最大限度地发挥人的主观能动性和创造力，促进组织目标和个人目标的实现，推动社会进步。而开发、利用好人才资源，就必须坚持以人为本，建立良好的人才激励机制。激励是指管理者以认识和理解员工、下属的内在心理动力系统的内容和特性为基础，采取积极的、有针对性的措施激发其潜能和工作热情，并将其行为目标与组织目标进行协调的过程。建立良好的人才激励机制，必须遵循组织目标和个人目标相结合、物质激励与精神激励相结合、正激励与负激励相结合、激励与约束相结合，以及按需适时激励等基本原则，必须想方设法了解并满足教师多元化的个人心理需求，采取多种形式的激励手段，充分激发教师潜能，确保激励机制的合理性和实效性。人才激励机制的方式多种多样，物质激励和精神激励是人才激励机制中最为常用的两种激励手段。

建立良好的教育激励机制，满足教师多样化的需求，是学校发展的动力。

一要加大物质激励力度，形成良好的动力，激发教师的潜能和创造力。要打破薪酬分配和奖励中的平均主义，建立以绩效为依据的分配制度，教师凭能力竞争上岗，靠贡献领取报酬，形成一个向能力倾斜、向贡献倾斜的分配机制，提高奖励占员工收入的比重，更好地体现“收入靠贡献”和“多劳多得”的原则，调教师工作的主动性和创造性。

二要注重长期激励机制和短期激励机制的结合。在教师超额完成目标的前提下，既要考虑给予提高基本薪金和年度奖金的短期激励，有条件的学校同时也可考虑给予完善教师保障机制的长期激励，可以增强教师的责任感和荣誉感，树立与学校荣辱与共的意识。

三要注重精神激励机制作用，以精神因素鼓励教师。建立精神激励机制要尊重教师的人格、尊重教师的意见、尊重教师的个人利益和发展需要，为教师营造良好的事业发展机会，创造舒心的工作氛围、平等竞争的工作环境、良好沟通的工作风气，并善于发现和激发员工的创新热情，使教师随着学校的成长而成长，增强教师实现自身价值的自豪感、贡献社会的成就感、得到社会承认和尊重的荣誉感。

四是要注重激励机制与约束机制相结合。约束与激励是有机结合、缺一不可的，约束机制包括系统、科学的规章制度、完善的责任制度和严格规范的业绩考核制度等。要通过合理的激励与约束机制，实行优胜劣汰，提倡竞争上岗，建立能进能出、能上能下的人事管理制度，促进人才的有序流动，做到人尽其才，才尽其用，形成职业竞争压力。

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关键词：企业；心理学；思想政治；实效性

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0058-02

在企业开展思想政治教育工作中，心理学发挥了不可磨灭的作用。在新时期，思想政治教育工作强调以人为本，因此若想切实提升工作实效性，必须对企业员工有着深入的理解，为一切工作的顺利开展奠定基础。因此，在开展思想政治教育过程中，应首先思考心理状态的适应性问题，只有员工的心理状态已经与思想政治教育达到最佳切合点，那么就可确保工作目标的顺利落实。心理学作为研究人们心理的学科，在理解人、信任人、宽容人方面具有重要作用，客观掌握人们心理活动的规律，了解不同的人在各种情况下的心理驱使，才能更好地把握问题、认清本质，提高思想政治教育的针对性[1]。因此，在思想政治教育工作中贯穿心理学，可对工作起到事半功倍的成效。

一、心理学在思想政治教育中的重要作用

1.提升思想政治教育的科学性

在企业长期开展思想政治教育工作的实践中，已经形成一套具有适用性的理论、方法、原则，并总结了大量的经验教训。这些理论与观念的形成，既要与原理相关，也离不开心理学。凡是效果良好的思想政治教育工作，都与人们的心理状态密切相关，也就是有意识或者无意识地运用了心理学原理。

2.提升思想政治教育的针对性

通过应用心理学，遵循人们的个性化、差异化，并从中获得一些启示。对于个人来说，所处的成长环境、文化程度、社会地位以及经济条件等有所不同，因此在思想政治教育中，必须把握人们的心理特征，才能更好地解决思想上的问题。

3.提升思想政治教育的敏锐性

思想政治教育工作针对人而开展，集中于人们的心理活动。因此在开展工作过程中，人的心理活动必然有所表现，这就需要运用心理学原理与方法，客观地察觉人的情绪变化，及时发现问题，以促进思想政治教育的敏锐性。

4.提升思想政治教育的预见性

对于思想政治教育工作来说，并不能成为“马后炮”，否则出现问题才想到如何解决、如何弥补，可能已经引发不可弥补的后果。成功的思想政治工作应该具有超前意识，将所有问题都解决在萌芽阶段。实际上，人的思想变化具有一定规律性，会在语言、情感或者行为中有所变现。因此通过心理学来观察员工、分析员工，可以从外部表现行为了解内在动机，寻找发生思想问题的根本所在[2]。因此，提升思想政治教育的预见性，实际就是把握了工作中的主动权。

二、以心理学提高企业思想政治实效性的几点建议

随着社会结构的变迁以及市场经济的飞速发展，企业在组织形式、管理方法等方面作出一定调整，同时对企业员工的观念、思维等产生一定影响，因此发生了各种变化，引发多种多样的新问题、新情况。企业在开展思想政治教育工作中，全面融合心理学，对员工的个性特征、心理动向进行客观分析，有针对性地开展工作，更好地实现人本管理，全面推动和谐企业建设。

1.全面落实以人为本原则

以员工的实际需求为出发点，做好新时期员工思想政治教育工作，必须了解员工的心理需求、生活中遇到的各种问题等，这是提高思想政治工作效率的根本所在。任何一个员工进入企业，都带着自己的期望，只有真正了解他们的想法，才能充分调动工作中的主动性与积极性。因此以心理学角度来看，任何一个人的行为，都为了更好地满足愿望或实现目标，而需要则是行为的动力，如果动机尚未得到满足，就会采取各种各样的行动[3]。在马斯洛提出的需要理论中，认为人的需要包括生理、安全、社交、尊重以及自我实现两大层面。这五个层面由低向高排列，当一个层次的愿望得以满足，就会进入到下一个层次的需求中，而当一个需求已经得到满足之后，就不会再产生激励作用，新的需求将不断涌现。

因此，这时候就需要做好人的基础工作。首先，加强对员工人生观、价值观的教育工作，由于每一个人都具备鲜明的社会性特征，而人的需求也将受到社会的制约，包括追求的目标、实现目标的方法等。只有员工树立正确的思想观念，才能在一定程度上降低思想政治工作的难度；其次，作为企业的管理者，不应片面地追求实现生产目标，更要贯穿人文关怀，在工作中、生活上多关心员工，包括业余生活、生活福利等，以更好地满足员工物质、文化、精神等多重需求[4]。

2.发挥激励的积极作用

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班主任学习心理学，可以从以下两个方面着手：

一是学习理念，借鉴思维。心理学知识和其他学科知识一样，有它内在的规律和学习的步骤。它有用但也并非万能，它能够帮助我们更好地理解和认识学生的各种情形，但它不可能帮助我们解决所有问题。它既没有想象中的那么复杂和高不可攀，也没有快速入门拿来就用的捷径。它和其他知识的学习一样，需要我们沉下心来从基础入手慢慢地积累和掌握。同时，班主任学习心理学也要有切合实际的定位，我们的目标不是成为专业的心理辅导者，而是成为一名更为专业的班主任，只需懂得一些心理学的思路和原理，能够将心理学的一些知识运用于班级管理即可。基于这样的定位，我们的班主任们在学习心理学时也就需要明确重点。我们的重点不在于懂得多少理论，学会多少专有名词，而应该集中在两个层面――“学习理念，借鉴思维”。所谓心理学的理念简单来讲就是用全面的、发展的眼光来看问题，充分尊重生命的独特。认识到学生的问题都有其背后的缘由，有些可能是成长中的必然，有些则可能是他（她）特别人生经历留下的印记。这样的理念能够让我们在面对学生问题时更为从容和理性；心理学的思维其实也就是以人为本的思维，他特别强调尊重个体，具体问题具体分析，充分了解学生问题的根源，从学生的实际需要出发制定针对性的解决方案，循序渐进地逐步推进解决。这样的理念和思维是我们班主任最容易学习和感悟到，同时帮助也最大的，有了这样的理念和思维，我们的班主任老师就可以保证在班级管理和学生问题处理上大方向不出现偏差。

二是立足案例，边学边用。班主任很忙，有很多的日常事务需要去处理，因此班主任学习心理学特别需要有效。他们不能够像学院里的大学生那样从理论入手，一本本书地读过来，而应该立足案例，关注运用，谨慎地边做边学。老师的工作其实和医生的工作有点类似，简单来讲就是十分依赖经验，对他们来说，了解理论是远远不够的，在实际中我们甚至会发现面对病人，一个初出茅庐的医学博士有时还不如一个经验丰富的乡村医生有用。因此，班主任学习心理学就应该更多地来讨论个案，利用实际案例的分析进行学习。如果实际教育中没有这样的条件的话，网络论坛是一个可以利用的工具。像班主任之友论坛、K12论坛、心海论坛等，很多网友都会把自己的疑难个案放上来进行求助，如果把这些都当作案例分析的素材，认真地去参与讨论，那么这些案例就成了你成长的机会。针对这些未完成的个案进行研讨，一般能达成两方面的目标：一是助人解决问题；二是促进自己成长。这里就要避免只是单纯地给他人出主意，因为这样视野和思考深度都会受局限。如果带着双重目标，把参与这类个案讨论当作是一个既助人又助己的大好时机，那么思考的东西可能会更多些，更深些，对自己的提高也会更快些。案例学习也不能是简单的纸上谈兵，我们还可以针对自己在实际工作中遇到的问题，在网上开展求助和讨论，然后再根据讨论的结果尝试着应用于实际。这里的求助，需要注意不能只是罗列出个案的一些具体的问题或行为上的表现，而要叙述自己在处理个案问题时所经历的一些细节过程，说明自己是如何与当事人接触、交流的，自己曾经采用了哪些对策和方法，哪些是有效的，哪些是没有什么效果的，原因何在，现在又遇到了什么新情况或者什么难题，等等。只有有了这样一个具体的描述，网络上的思考与讨论才可能深入，才有可能让你不断地反思和改进自己的实践方式，获得更大的提高。这里还需要提醒的是，到论坛上求助和讨论目的更多的不是为了获取现成的资料或答案，而是为了在与网友们的交流中反思自己的工作，改善自己处理问题的方法、调整自己分析问题的思路。这样的学习能够把抽象的理论活化，便于理解和接受，更能够让老师们感受到学习的价值，进一步增强学习的动力。

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关键词：心理学；网络课程；实践探索

心理学课程是高等院校所有师范教育专业的公共必修课。它是体现师范性、培养合格教师、彰显教师教育特色的标志性课程，也是学生学习教育学、学科教育及教材教法、教育实习等系列课程的基础性课程，承担着培养职前教师的心理学素养和职业能力的重任。心理学课程的受众面大，对师范生教育素质的影响非同一般。然而，在传统的心理学课程教学中，教师多采用单向传递的授课方式，学生学习心理学课程的积极性和主动性不高，学习兴趣难以激发，教学成效不太显著。因此，心理学课程改革应该置于高等院校教师教育类课程改革的前沿。

从2012年始，我们以心理学课程改革作为师范教育专业教师教育类课程改革的切入点。我们开展的心理学课程改革，着重进行了两个方面的改革：一是心理学课程存在形态的改革；二是心理学课程教学模式的改革。心理学课程存在形态的改革，是指心理学课程的存在形态要实现由理论课程向网络课程转变，即把以往固守于课堂教学的心理学理论课程建设成为课堂内外、校内校外皆适合学生学习的心理学网络课程，以拓展学生学习的时空，激发学生学习心理学的主动积极性，提高心理学的教学效率与质量。心理学课程教学模式的改革，是要实现心理学课程教学模式的转向，由过分依赖单向传递的“授—受”式教学模式转变为依靠网络教学支持平台强调多向度交流的合作研究模式，以促进学生转变学习方式，使学生更加主动地开展自主学习、合作学习和探究学习，培养和发展学生的创新精神与研究能力。本文结合我们近两年来对心理学网络课程建设的思考与实践，拟就心理学网络课程建设的几个重大问题做些探讨，以期消解人们对心理学网络课程建设的认知偏差，为推进心理学网络课程建设和提高学生的心理学素养提供实践参考。

一、心理学网络课程的建设价值

“网络课程是教育资源中非常重要的组成部分，设计和开发优质的网络课程成为发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。”[1]网络课程是指通过网络教学支持平台（如Moodle平台）表现的某一学科教学内容及其教学活动的总和，它包括两个组成部分：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二是网络教学支撑环境。有的教师认为建设心理学网络课程是“吃力不讨好的事”，也有的教师认为心理学网络课程是“华而不实”、“搞花架子”，没有必要去创建。这些是一部分教师对心理学网络课程存在的浮泛的认知偏差。如果不廓清这些认识问题，认识不到心理学网络课程的建设价值，那么心理学网络课程的建设就难以启动。心理学网络课程的建设价值主要有以下三个方面。

（一）心理学网络课程是深化心理学课程教学改革的内生需要

教学改革是教学质量提高的有力杠杆。随着高校教学改革的不断深入，压缩必修课，增加选修课；减少理论讲授时间，增加实践教学时间，已成为新时期高校教学改革的必然趋势。减少理论讲授时间，并不意味着教学信息量的减少，而是要求充分利用课堂教学时间。如何在减少理论讲授时间的情势下保证学生获得足够的知识量？笔者认为，引导学生充分利用网络资源开展课程学习，是解决“减少课堂讲授时间与增大课程学习的信息量”这对矛盾的有效办法。诸多关于学生学习资源的获取途径与使用介质的调查表明，互联网资源是学生最为乐意使用的学习资源。互联网资源具有信息量大、检索方便、呈现形式多样等特点，是符合大学生学习需要的重要信息源。但是，如果通过互联网的搜索引擎去寻找所需资源，有时要耗费学生大量的时间和精力，也未必能得到优质资源；有些大学生自控能力不强，面对信息量大且良莠不齐的网络信息，易被其他事物吸引而不能专注于与学习科目相关的内容，易出现网络迷航现象。鉴于这些情况，如何做到既能利用网络的优势又能有效防范大学生上网迷航问题的发生，这对大学生利用网络资源开展课程学习甚为重要。解决“减少课堂讲授时间与增大课程学习的信息量”这对矛盾的最佳办法就是建设网络课程，通过网络教学支持平台实施课程教学。在互联网日益普及并且已经成为大学生学习、生活的重要平台的信息化时代，建设网络课程，依托网络环境实施课程教学是高等学校教学改革的努力方向。

课程改革是高校教学改革的核心，也是高校教学改革的抓手。这是由课程在高校教学工作中的地位和作用决定的。心理学课程改革必须顺应当前高校教学改革的趋势与方向，致力于实现课程形态和教学组织形式的网络化。从这方面的意义上可以说，建设心理学网络课程是深化心理学课程教学改革的内生需要。

（二）心理学网络课程是激发学生学习心理学积极性的有效形式

目前在高校开设的公共课中，除了要统考过级的《大学英语》和《计算机》这两门窗口课程，其它公共课程，包括心理学课程，一般都不被重视，教学效果常常不太理想。大量的教学实践证明，影响公共课程教学成效的主要因素有：授课者的教学理念问题、授课者的教学方式方法问题、授课者的教学技能与能力问题、授课者选用教材的适合程度问题以及学习者对课程学习的重视程度问题等。从我们对师范生学习心理学课程的满意度调查的结果发现，心理学课程不被学生所重视，其教学效果常常不太理想，这与教师采取的教学模式和教学方法有直接的关系。在传统的心理学课程教学中，教学目标具有明显的一元化和知识化特征，教师大都以传授心理学理论知识作为首要的甚至唯一的教学任务，往往采用“授—受”式教学模式开展教学，教学信息传输是单向的，教学信息呈现形式比较单一，过分突出和强调心理学知识的传授与掌握，冷落和忽视探究与分析，因而难以激发学生学习心理学的兴趣，阻碍了学生分析、解决问题能力的形成与发展。相较于心理学理论课程，心理学网络课程具有以下这些显著优点：（1）心理学网络课程存在多条学习路径，适合不同起点的学习者学习，有利于进行个性化的学习。（2）心理学网络课程具有很好的交互性，不仅能向学习者提供教学信息，亦能接收学习者的反馈信息并及时做出反馈。它利用BBS、E-mail等设置讨论模块、问答模块来实现习者间、师生间的双向流，增加了习者间、师生间交流的形式与途径，非常有利于个别化学习和协作式学习。（3）心理学网络课程在内容结构上具有扩展性，可以将学科最新发展的成果吸收到网络课程中，与时代同步发展，适应知识更新的需要，能够不断拓宽课程涉及的知识面。心理学网络课程的上述特征和优点突破了传统教学模式的桎梏，改变了心理学课程以教师讲授为主、学生被动接受知识的教学模式，让学生进行多向度的交流，并且使学生有较多的自主、合作、探究的时空，因而能够有效地激发学生学习心理学公共课的兴趣和积极性。笔者于2012年6月对心理学网络课程的学习效果作过问卷调查，从该项调查的反馈信息看，喜欢和很喜欢利用心理学网络课程进行学习的学生占74.6%，一般喜欢的23.2%，不喜欢的仅2.2%。喜欢心理学网络课程的主要原因：有23.7%的学生是因为信息量大；48.5%的学生是因为学习活动多样（有讨论、问答、测验、评价等活动）；15.8%的学生是因为学习内容比较有趣；12%的学生是因为想学好心理学，为将来做教师作准备。提问“学生上心理学课最喜欢的活动”，回答“师生间或同学间进行交流”、“上网学习”、“听老师讲课”分别占43%、35%、31%。上述的调查结果表明，心理学网络课程有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习心理学课程的主动积极性。

（三）心理学网络课程是培养大学生创新精神和探究能力的有效途径

进入二十一世纪，培养学生的创新精神和实践能力，已成为世界各国教育改革共同关注的焦点。培养和提高大学生的核心竞争力，重点就是培养大学生的创新精神和实践能力。研究是创新的基础。一个人要在某一个问题上有所创新，他对这个问题一定要有大量、充分的研究；没有研究就不可能有创新。要培养学生的创新精神，就必须培养学生的探究能力。在心理学网络课程中，学生学习的形式主要是讨论、问答、作业、测验等等，而讨论、问答、作业、测验的内容大都以“问题”呈现的。对“问题”的探究是心理学网络课程中学生学习的主要方式。它必然会激发学生的大胆想象和创新灵感，使学生的创造性潜能得到充分发展，对培养学生的创新精神和探究能力能够起到较为明显的促进作用。虽然有些学科课程亦具有培养学生创新精神和探究能力的功能，但是由于心理学网络课程具有自主性、探究性强的特点，因而使其在培养学生创新精神和探究能力方面比其它学科课程更为突出、更为鲜明。

二、心理学网络课程的教学设计

网络课程的建设一般要经过分析阶段、设计阶段、开发阶段、试用阶段和推广阶段，其中设计阶段是最为重要的。网络课程的设计分为教学设计和系统设计。网络课程的教学设计是对网络课程教学的各个要素所设置的计划，包括教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、学习活动设计、学习活动的评价设计等。网络课程的系统设计是网络课程教学设计思路的充分体现，指的是结构设计、导航设计、交互设计、界面设计等等。网络课程的教学设计是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。它是网络课程建设的基础工程，也是决定网络课程质量的关键环节。因此，建设心理学网络课程，必须将心理学网络课程的教学设计置于突出位置。

（一）心理学网络课程教学设计的理念向度

1.教学目标：从“一元目标”转向“多元目标”

传统的心理学课程教学片面强调心理学知识的传授与掌握，忽视能力、情感、态度和价值观方面的育人目标，这种一元化的教学目标造成了心理学课程教学功能的衰减。心理学课程的“本体价值”是心理学课程教学的应然追求，也是定位心理学课程教学目标的基本依据。心理学课程具有知识价值、能力价值、方法价值和品格价值。心理学网络课程的教学目标就是要全面、均衡地实现心理学课程所固有的知识价值、能力价值、方法价值和品格价值，促进学生全人的发展。从这个意义上而言，心理学网络课程的教学目标应具有多元化的特征。

2.教学时空：从“封闭教学”转向“开放教学”

传统教学将教学活动限定在一定的区域和一定的时间内进行，缺乏对外在社会与自然世界的关注与联系，而利用心理学网络课程开展的网络教学，则要实现由封闭教学向开放教学的转变。这是网络教学与传统教学的最大不同之处。利用心理学网络课程开展教学，不局限于校内、课堂和课本等空间，而且可以在任意的时间进行学习，信息传递也由单向变为双向，教师与学生之间有充分的交互，因而“大大拓展了现行的教学时空，有利于开阔学生的视野与思维空间”[2]，有利于提高心理学的教学效率。

3.教学重心：从“以教为主”转向“以学为主”

在传统教学中，教师是知识的权威，是教学的中心，学生处于受教师支配的地位，学生的学习完全在教师的主导之下进行，教学信息只能从教师传向学生。而利用心理学网络课程开展教学，是以人本主义学习理论作为指导思想，打破教师的“权威”，以学生为中心，强调学生在教学中的主体地位，通过为学习者提供一个开放的网络自主学习环境，使学生可以按照个人情况来选择所需的学习资源，自主地决定学习的内容与进程，能够对个人学习有更多的支配权。

4.学习方式：从“被动接受”转向“自主探究”

学习理论是人们科学地进行教学设计和有效地开展教学活动的理论基础。开发网络课程，尤其是进行网络课程的教学设计，离不开学习理论的指导。“任何教学技术中的设计都是以学习理论为基础的”（克里斯韦尔E.L.Criswell）。因此，学习理论是心理学网络课程建设的主要理论基础之一。建构主义学习理论认为，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学生自己建构知识的过程。人本主义学习理论强调“以人的发展为本”，即强调“学生的自我发展”。心理学网络课程的教学设计是以建构主义学习理论、人本主义学习理论作为指导思想，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，以一系列“问题”来建构教学内容，让学生在开放性的学习环境中自主进行探究式学习，从而体现“以学生为中心”的思想，突出学习者在教学中的认知主体地位，促使学生自主进行知识意义的建构，调动学生参与教学的积极性，改变传统的心理学课程教学自始至终以教师讲授为主、学生被动接受的状态。

（二）心理学网络课程教学设计应着重解决的几个关键问题

惠特洛克（Whitlock，2001）根据20年来网络课程学习者的反馈意见，提出了优秀网络课程的十大特征。它们是：明确的教学目标、富有吸引力的呈现方式、明显的标志、方便的使用、适用的语言、模块化的结构、多种多样的问题、反馈、测试和逻辑化排列。有鉴于此，在进行心理学网络课程教学设计时必须把上述要素考虑在内，重点解决好以下几个关键问题。

1.心理学网络课程的教学目标设计

教学目标是学习者在教学活动中应该达到的学习结果和标准。教学目标是教学活动的指南，对教学起着“指挥棒”、“控制器”和“标杆尺”的作用。因此，教学目标设计是整个教学设计的核心问题。

教学目标设计也是进行各个教学要素设计的重要依据。有了明确的教学目标设计，就能够为后期进行教学内容设计、教学策略设计、学习活动设计和学习活动的评价设计提供指引，使整个教学设计臻于完善和更具有针对性。心理学网络课程的教学目标设计可分为课程总的教学目标设计、单元教学目标设计和各知识点的教学目标设计三个层次。无论进行哪个层次的教学目标设计，都应从心理学课程的“本体价值”出发，力求使心理学网络课程的教学目标多元化。基于此，心理学网络课程的教学目标设计应该关注以下几个方面：①激发学生学习与研究心理学的兴趣；②使学生获得亲身参与研究探索的体验；③培养学生应用心理学知识分析与解决实际问题的能力；④培养和提高学生利用网络资源进行学习的素养与能力；⑤增进学生的合作与共享的个性品质；⑥培养学生的科学态度和对社会的责任感。

2.心理学网络课程的教学内容设计

网络课程的内容设计是网络课程建设的主体。它是按照网络教学环境和网络课程的教学目标对教学内容进行分解、重组，使教学内容以网络教学的形式表达。根据师范专业学生将来工作的需要、心理学课程教学内容的现状和心理学研究的发展趋势，我们改变以往按照心理学知识的逻辑体系进行教学的做法，采用模块（专题）化组织方法，把心理学网络课程的教学内容分成六个模块（专题）进行教学。这六个模块（专题）分别是：初识《心理学》；认识你自己；学习的动力与策略；大、中学生的心理健康及其维护；教师的威信及其形成；学生的个别差异与教育。每个模块（专题）的内容一般应包括以下几部分：教学目标、教学内容、扩展性学习资源、练习、讨论、测验、作业、学习方法建议以及专用名词、术语的解释说明等。每个模块（专题）应具有开放性和可扩充性，模块（专题）间既相互独立，又相互关联。心理学网络课程教学内容的这种模块化组织方法有利于学生进行个性化的自主探究学习。

3.心理学网络课程的学习活动设计

心理学网络课程的学习活动设计是对心理学网络课程的具体学习活动的规划和设计。它是心理学网络课程开发的核心内容，旨在充分调动学生学习心理学网络课程的积极性，引导学生深度参与心理学网络课程的学习。心理学网络课程的学习活动既有个体化的，也有协作性的。因此，心理学网络课程的学习活动设计包含自主性学习活动设计和协作性学习活动设计。要做好心理学网络课程的自主性学习活动设计，关键在于设计大量的能够促进学生进行自主学习的资源，如讨论题、练习题、作业题、测试题以及拓展性阅读材料等。协作性学习活动设计则可通过协作交流平台和在线评价模块等来创设协作性学习活动环境，让学习者加入讨论和交流经验，并要求教师适时地对学生在讨论过程中的表现作出适宜的评价，引导学生完成学习过程，达到协作学习的目的。

4.心理学网络课程的学习评价设计

网络课程的学习具有明显的个别化特征，需要学习者具有自我管理的能力。在我国“大学生自我管理和调节能力较弱”的情况下[3]，要监控和促进学生的网络学习，必须在网络课程的设计开发中认真考虑学习评价的设计，充分发挥学习评价在网络课程学习中的作用。实践表明，学习评价是监控学习进程、激励学生学习和考察学习质量的重要手段。开展心理学网络课程的学习评价，能够有效监控学生对心理学网络课程的学习，保障心理学网络课程的学习质量，激发学生学习心理学网络课程的主动积极性。因此，在心理学网络课程的设计开发阶段必须重视做好该课程的学习评价设计。

心理学网络课程的学习评价从功能上分，主要有诊断性评价、过程性评价和终结性评价。如果仅仅进行终结性评价，那是难以科学公正评价学生学习心理学网络课程的过程质量的。心理学网络课程的学习评价应实行过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主。因为注重过程性评价，可以改善网络教学中师生相对分离的状况，有效地监控学生的学习过程，使学习者有一定的学习约束，能充分调动学生学习的主动积极性，同时可以发现学生在网络学习中的问题和困难，进一步提高学生的学习质量，推动心理学网络课程教学从“以教为中心”向“以学为中心”的真正转变。例如，通过对心理学网络课程学习的各个环节设置相应的评价表，籍此实现对心理学网络课程学习的过程性评价，促使学生更积极地进行自主学习、合作学习和探究学习。

三、心理学网络课程的教学模式

心理学网络课程的教学模式是贯彻落实心理学网络课程教学设计理念的落脚点，因而是心理学网络课程建设的重点。心理学网络课程的教学模式，是指在一定教学思想和理论指导下，借助网络教学支持平台而形成的较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范式。教学思想是心理学网络课程教学模式赖以形成的思想基础。在不同的教学思想或理论指导下，会形成不同的心理学网络课程教学模式。以往的网络课程教学模式多为个别化自主学习的模式。随着网络课程改革的不断深入，网络课程教学模式从单一的模式向多样化的模式发展，涌现出了问题型模式、协作型模式、教授型模式、案例型模式等等多种网络课程教学模式。基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，心理学网络课程实行的教学模式是自主—合作学习模式。这是一种既强调发挥教师的主导作用，又凸现学生的主体地位的教学模式。

心理学网络课程的自主—合作学习模式主要包括专题讲座、自主学习、合作研究、开展评价等几个基本环节。

1.专题讲座

师范教育专业使用的心理学教材普遍涵盖了基础心理学和部分教育心理学、发展心理学、心理卫生学、心理咨询等学科的知识。因心理学教材内容较多，在课时压缩的情况下，我们根据师范生将来工作的需要和他们学习、生活的实际，将要讲授的心理学教材内容整合为六个专题（见前所述），采取专题讲座的形式进行教学。专题讲座的内容约覆盖心理学课程内容的70%，专题讲授的时间可安排32学时，占心理学课程学期总学时的3/5。

2.自主学习

自主学习，又可称为自我调节的学习，是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程 、评价学习结果的过程。“人是通过自主活动获得主动发展的。”[4]自主学习是国内外高校教学改革积极倡导的学习方式。网络课程为学生自主学习提供了自由的时空和丰富的内容。为巩固和提高心理学专题讲座的教学效果，需要学生发挥认知主体的作用，充分利用心理学网络课程开展自主学习。利用心理学网络课程进行自主学习具有很大的灵活性，可以在专题讲座前进行，也可以在专题讲座之后进行。心理学网络课程为学生自主学习所提供的学习资源极为丰富，既有专题讲座的PPT、专题讲座的教学设计，也有与专题讲座相关的文本资源、互联网资源，还有帮助学生巩固和提高专题学习效果的讨论、练习、作业、测验和心理学研究性学习课题等资源。在心理学课程教学计划中，自主学习的课时数可安排为10个学时，占心理学课程总学时的1/5左右。

3.合作研究

自主、合作、探究是人类基本的生存方式，是人的本质的体现。充分尊重和满足学生自主、合作、探究的愿望，并努力创造条件去帮助学生达成这些愿望，是教学最基本的价值追求。心理学网络课程的教学目标之一是增进学生的合作与共享的个性品质。为此，我们把“合作研究”确定为心理学网络课程教学中的一个重要环节。

心理学网络课程教学中的合作研究的基本流程是：组建研究小组选择研究课题实施课题研究展示研究成果。合作研究的学时数可安排为10个学时，占心理学课程总学时的1/5左右。

4.开展评价

开展学习评价是教学工作的一个基本环节。心理学网络课程把学生置于动态、自主、开放、合作的学习环境中。为促进和保障心理学网络课程教学的正常、有序、有效开展，防范、纠正心理学网络课程教学中的形式主义和各行其是的随意性，必须重视开展学习评价。

鉴于学生面对的是网络学习环境，对心理学网络课程的学习评价，宜采取过程性评价和终结性评价相结合的做法。实行过程性评价和终结性评价相结合，也就是说，对心理学网络课程的学习评价既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。对学生学习心理学网络课程的过程性评价，主要是评价学生参与讨论、练习、作业、测验的情况，其评价结果作为学生开展心理学网络课程学习的平时成绩，占总评成绩的50%；对学生学习心理学网络课程的终结性评价，主要是以学期末的心理学课程考试成绩为依据，其成绩作为学生开展心理学网络课程学习的期末成绩，占总评成绩的50%。采取“过程性评价与终结性评价相结合的做法，有利于充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，有利于比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况，有利于促进教师的教学和学生的学习，有利于培养学生的创新能力和学习能力，有利于师生互动和学生的发展”[5]。采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，要注意下面几点：第一，要将这种评价方式清楚地告诉学生，让学生心中有数；第二，要有一个相对合理的评价标准并进行公布；第三，整个评价过程既要充分发挥教师的评价主导作用，也要发挥学生的评价主体作用，让每一学生成为评价者，使评价成为学生反思自我、发现自我、欣赏别人的过程。

参考文献：

[1]贾雪梅.网络课程研究述评[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（9）：129.

[2]何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式建构[J].中国大学教学，2009（10）：82.

[3]陈小芳. 大学生自我教育能力培养的研究[J]. 河南教育，2013（4）：52.

篇7

我是xxx大学国际教育学院心理学专业的一名学生。大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了心理学、普通心理学、实验心理学、心理统计、学习心理学、社会心理学、心理测量、工业心理学、教育心理学、临床心理学。

大学四年，通过心理学的学习我对自己主观的心理世界有了一个客观的认识，认清了自己性格中的优点和缺陷，明了了自己的潜力所在，为提升自我，超越自我指明了方向，心理学教会我在不丧失自我的前提下，从他人的角度来思考问题和看待问题。心理学教给我如何适应纷繁社会，在激烈的竞争环境中迅速成长的技能与技巧，让我能够抱着一份平淡与坦诚去面对现实中的人与事。

多次社会实践经历，如营销策划，车展设计，也证明和表现了我较高水准的组织策划和沟通协调能力，显示了相关的问题解决及管理能力。现在我已不仅仅满足于单纯的实践，我需要更大的展现自我的舞台。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。

天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我已准备好了接受挑战，迎接机遇。微笑面对每一天，我要继续努力，做一个能真真正正奉献于社会的人。

篇8

关键词： 公共心理学 教学改革 教学内容 教学方法和手段 考核方式

高师公共心理学课程是我国心理学教学中涉及面最广、影响面最大的一个教学领域，也是心理学服务于社会的一个重要窗口。［1］(14-17，13)作为高师院校的一门专业必修课，公共心理学担负着三重任务：一是向学生传授教育教学所需要的心理学知识，为他们将来从事教育教学工作打下坚实的心理学理论基础；二是培养和训练学生的从教技能，使他们能用所学的心理学理论去分析和解决实践中出现的问题；三是培养学生良好的心理素质，使他们不仅自身具有健康的心理，而且能对未来的教育对象――中小学生进行有效的心理辅导与教育。这三方面任务完成的好坏，直接影响着师范生的质量。作为一名师范生，一名未来的教师，如果只对所教专业具有较高的水平，那么，仅仅解决了教什么的问题，而掌握了心理学等教育类课程的有关理论，则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题，所以说，心理学等教育类课程的开设与学习对师范生师范素质的提高有着十分重要的意义。1990年，国家教委师范司对一些地区的高师进行调查，学生对公共心理学课的意见归纳起来主要是两点：一是学习无趣，二是学后无用。［2］(121-126)高师公共心理学教学不尽如人意，急需改革，这已是心理学理论工作者和教学工作者的广泛共识。因此，如何改革高师公共心理学的教学，提高培养质量，使其更好地为培养合格师范生服务，已成为高师教育研究的重要课题。本文试就高师公共心理学在教学内容、教学方法和手段、考核方式上存在的问题和改革谈一点粗浅的看法。

一、现行公共心理学教学中存在的一些问题

（一）教学内容单调、枯燥，理论联系实际不够，针对性不强。

教材是为实现培养目标而编写的具体教学内容，是教师进行教学的依据，也是学生获得扎实知识的重要源泉。教材编写是否科学，教材内容是否具有最优结构，对学生知识的掌握、智力的开发和能力的培养有很大的影响。

就公共心理学教学内容看，我国现行的绝大部分公共心理学教材属于普通心理学的性质，它们大多以普通心理学知识为基础，适当讲授教育心理学和社会心理学等知识。这类教材体系虽然力求紧密联系教育实际，突出师范性，但由于没有把各心理学科的内容有机地组合成整体结构，使知识融会贯通，因而许多内容使人感到生硬、牵强，且多有重复，实际上削弱了师范性，难以取得令人满意的效果。

现行公共心理学教材知识的陈旧和公共心理学课教师知识结构的老化现象，也已成为制约公共心理学教学改革的瓶颈。教师讲授的绝大部分时间花在介绍基本概念、基本原理等基础知识上，几十年不变的教学内容脱离教育实际，基本上没有反映心理学研究的新成果。例如，“心理的实质”、“心理的生理基础”等内容，占的篇幅较多，而学生学了以后用处不大。虽然大多数教师都注意了心理学理论与教育教学的联系，但一般停留于“大教育教学”的范畴，真正针对中小学教育教学实际的不多，而且，联系师范生未来教育对象的实际不够，特别是联系师范生在校学习生活的实际更为少见。这一方面是由于一些教师认为学生没有心理学知识基础，惟恐学生难以弄懂新的理论；另一方面也是由于心理学工作者对中小学教育实际缺乏了解，难以把与中小学生学习和教育密切相关的知识反映到教材中。心理学是一门实践性很强的学科，必须直接参与才能对其本质有较深的认识和理解。但绝大多数心理学教师对目前中小学情况缺乏了解和认识，造成知识结构上的缺陷，因而使某些教师讲课从理论到理论，从概念到概念，不生动，在指导学生把心理学理论与实际相结合的时候，显得力不从心。由于普通心理学知识与教育教学实践有相当的距离，学生对公共心理学课很快就失去了兴趣，学生只是迫于考试，才去应付上课，公共“必修课”就成为公共“逼修课”。［3］(58-61)

在学的绝大多数学生，今后都不会从事心理学的科研，他们学习这门课的目的，是找到能解决他们自身面临的身心问题的答案。社会竞争日趋激烈所导致的心理压力、心理困惑和心理冲突，是学生面临的现实问题。增强自身的心理调节能力，以适应社会发展，是学生之所需。学生很想通过学习心理学解决自己及人生成长过程中的心理问题，如人际交往、学习指导、心理适应、情绪处理等问题。而现行的公共心理学教材虽然介绍许多心理学内容，但并没有突出对学生的心理教育和心理辅导，缺乏对学生自身心理素质的提高及对其未来从事教育工作所应具备的心理素质教育的知识的指导，难以满足现代教育的要求。补充心理健康教育的内容，是学生所需，更是社会发展对教育提出的要求。由于心理健康教育在我国学校还刚刚起步，所以公共心理学课在很大程度上应成为学校心理健康教育的主要途径。另外，师范生自身的心理健康状况及心理素质如何，不仅影响到他们自身的发展，而且还影响到下一代人的心理健康及心理素质。

（二）教学方法和手段单一陈旧。

目前，公共心理学教师的教学方法主要是以讲授法为主。一些教师仍然习惯于在课堂上按照“一概念、二过程、三分类、四因素、五培养”的固定模式，空讲理论，使心理学变成“解释现象之学”。讲授法这种教学方法不能满足学生学习需要，同时也是导致学生学习积极性缺乏的因素。这是因为：第一，部分普通心理学知识比较陈旧，有些内容即使教师不讲，学生也能够领会，所以教师用讲授法教学无法激发学生学习心理学的热情；第二，运用讲授法教学时，教师居主导地位，师生间和同学间缺乏有效的情绪、情感和思想沟通，学生学习心理学的主动性和创造性不能得到充分发挥；第三，有些教师受自身知识、技能和能力等因素的限制，无法将心理学最新和最有用的知识和方法传授给学生。这样的课堂教学讲得被动、学生学得消极，课堂上学生不能将概念原理消化吸收，融会贯通，考试时死记硬背，过关了事，严重影响了公共心理学课的教学效果。采用传统的讲授法，在课时少、内容多、班级大等条件下，可以在短时间内向大多学生传授大量的系统知识。但是该方法缺乏信息反馈，不能了解学生对知识的掌握水平，不易于调动学生的学习积极性，难于培养他们的自学能力和丰富他们对职业角色的认知和体验，使心理学难以致用成为不争的事实。

尽管实验方法在心理学学习中起着难于估计的作用，但实验演示在公共心理学教学中却没有获得足够的重视和应有的地位，没有被纳入教学过程中。实验之于心理学教学完全是可有可无的或者说是几乎被抛弃遗忘的。在这方面，许多学校固然由于经费的局限而缺乏必要的硬件设施，但公共心理学教学若不能形成一套自己的实验内容和方法体系，即便配置了一起设备，也不可能发挥其应有的作用。实验方法的被忽视，使学生虽然学了心理学知识，却难以形成教育科研的能力。

可以说，相当数量的公共心理学在教学手段上过于简陋和落后，甚至“一本讲稿，一支粉笔，一张嘴”就包揽了全部的教学。由于公共心理学教学缺少必要的现代化教学手段，导致该课程在教学中难以给学生提供丰富的感性知识，不利于对理论知识的深入理解，这在一定程度上影响了公共心理学课堂教学的效果。当前，国内计算机多媒体进入教育和教学领域，计算机多媒体进入课堂已成为必然趋势。公共心理学的教学手段的改革也要适应这一社会发展趋势。单调的方法和陈旧的手段使心理学教学完全停留在现象的描述上，这门学科的科学性被大大地削弱了。

（三）考核方式单调、欠公正。

对学生学习成绩的考核评定是教学的重要组成部分。它是了解学生学习情况，检查教师教学质量的重要手段，也是调动激励学生学习积极性的重要手段。过去的公共心理学课注重对知识的考查，忽视对能力的考核。学生只要背好笔记上的内容，就可以应付考试，甚至取得较高的成绩。而且考核也大多是期末算总账，一卷定终身。这样的考核，学生只要考前突击一下，背上几天，就可顺利过关。可是，考完不久，所背的东西几乎全部忘掉。

针对以上情况，我们认为，高师公共心理学要完成其所担负的任务，适应现代教育的需求，就必须进行改革。

二、公共心理学教学的改革思路

（一）教学内容的改革

1.突出师范性

公共心理学是培养师范生未来从事教师职业应具有的素质、知识和能力的一门课程，不能把普通心理学为主的理论作为学生学习心理学的全部内容，而应是一门突出师范性特点的综合性课程。教材内容应密切联系教育教学工作的实际需要和教师职业活动的需要，以及教育对象的需要。师范生将来要参加中小学教育实践活动，如何使他们能够有效地利用和遵循心理学规律，创造性地开展教育教学工作，是安排公共心理学教材内容体系应该着重考虑的问题。以师范生未来中小学教育实践活动为中心来设置心理学教学内容，有利于提高联系教育实际的效果，培养学生正确的心理学观点，锻炼和发展他们分析问题和解决问题的能力，为将来缩短教育适应期打下理论基础。心理学教学应广泛收集国内外中小学教育教学改革的实践资料，努力发掘对中小学教育实践有普遍意义的教学内容，扩大学生的视野，引导学生对教育教学实践进行心理学的思考。一方面，这些内容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，随着信息社会的到来，知识的更新速度加快，因此教学内容的理论联系实际应该是当前最新的理论（如多元智能、情绪智力等）与当前的中小学教育教学改革（如愉快教育、成功教育等）相结合。这些都将直接和教师的职业联系起来，和高师生自身的心理发展联系起来，从而体现鲜明的师范性特点。

2.突出应用性

学习任何一门课程，最终目的都在于将所学的理论和方法运用于实践，这就要求向学生传授的知识必须具有较强的应用性，即对中小学教育实践具有较强的指导意义。反映在教材内容上，就是要删除、精简普通心理学中诸如“心理的生理机制”等理论性过强而又对中小学教育实践指导意义不大的内容，增加中小学教育实践中迫切需要的知识，如学习理论、教师心理、学生心理等内容，力求理论的阐述具有较强的针对性，实践运用具有较强的可操作性，使心理学涉及的原理、规律都能实现具体化，即落实到中小学教育教学工作中怎样应用的问题上去。教材内容涉及到应用心理学理论于教育实践时，应尽可能提出一些切实可行的方法，以力求解决师范生毕业工作后经常反映出的问题：虽然学过心理学，但面对具体的教育或教学问题，却是茫然不知所措。因此，教材中要尽可能提供一些可操作的技能，如心理测量和诊断，自信心训练，归因训练等。

此外，现在许多年轻的心理学教师大多是高校毕业后直接在高校任教，对普通中小学教育实践了解不多，对当代学生的需要、兴趣、个性特点不熟悉，使得课堂教学内容苍白无力。因此，年轻心理学教师应经常深入中小学教育教学实际，作系统的、深入的调查和分析，了解新一代中小学生的心理特点与规律，丰富自己课堂教学实际内容，为进一步突出师范特点奠定基础。

由于相当多的学生都存在不同程度的心理困惑或心理问题，因此，在公共心理学教学内容中较系统地介绍一些心理咨询、心理辅导的知识也是非常必要的。

3.突出时代性

在课内课外学习内容中为学生介绍各章相关领域研究的最新动态，既可以使学生看到课内学习的基本知识与学科前沿存在的联系和距离感，激发他们求新求异进一步努力学习的动机，减缓所学知识的老化进程，也可以开阔学生的视野，优化思维方式。

教师可通过列出阅读书目，推荐最新的研究成果，创造课外实验的条件，带领学生参观访问等非正式课堂的隐性的教、间接的教来实现教学内容的丰富多彩。

（二）教学方法和手段的改革

有了理想的教学内容，还需要教师通过良好的教学方法和手段来传授。尽管讲授法传授知识的效率高，但实践证明，单一的讲授法不利于提高教学质量，需要有多种教学方法的配合。

教师讲授要避免满堂灌，实行启发式教学。变学生单纯接受者的角色为既接受又参与教学活动的多重角色。例如，讲“注意”这一概念，虽然这种心理现象是人们在生活中熟知的，但是，注意的定义――“注意是心理活动对一定对象的指向和集中”――却很让人费解。可以不从定义出发，而是先让学生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求学生在听清手表滴答响声的同时努力阅读。结果，学生发现，自己总是时而听见表响，时而看清文字。据此，再分析指出心理活动的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定义。所以，通过学生自己的练习参与，对抽象概念的掌握会更加牢固。

心理学作为一门中间科学，其研究的结论有相当部分来自于实验。学校应像对待物理课、化学课那样重视心理学实验室的建设。心理学实验室的建设除了实验仪器设备等硬件之外，还应根据教学目的、教学内容、教学时数等设计开发一套高师公共心理学实验教材，以便教师运用实验演示的方法进行教学，增强教学的直观生动性和针对性，丰富和巩固课堂教学的内容。心理学的概念原理较多，为了便于学生理解和掌握，应把演示实验看作是讲清基本概念、基本知识的必不可少的手段。例如，在讲“识记目的和任务的明确性对识记效果的影响”时，可以做这样的演示实验：用不同颜色的纸制作四张卡片，实验时先向学生提出任务：“请同学们计算图片上数字的和、积各是多少？”让全体同学都集中注意后，把四张图片分别向学生呈现5秒钟，待学生算出结果后，提问下列问题：“这四个数字的和、积各是多少”？“这四个数字分别是几？”“它们都分别写在什么样的几何图形内？图片是什么颜色？”学生对第一个问题都能回答上来，因为有明确的任务要求。对第二个问题也都能回答对，因为要计算必须记住所看到的数字。而对第三个问题则多数人回答不上来，因为它和要求完成的任务无关，没有明确的目的。通过这个简单有趣的实验，验证了“识记效果对识记目的任务的依存性”，使学生对这一心理规律产生口服心服的效果，同时也增强了学生对这条规律的记忆。［4］(31-33)通过演示实验，不仅培养和激发学生学习心理学的兴趣，提高学习的积极性，而且会使他们较深刻地理解基本概念和基本知识，同时培养了求实的科学精神。开展心理实验教学应成为高师公共心理学进行改革的一个重要的切入口和突破口。因为心理实验具有直观性，能够增强学生的感性认识，通过实验将内隐而复杂的心理现象以生动活泼和直观形象的形式呈现出来，改变学生对心理学枯燥、抽象的认识，能有效地提高学生对教学内容的可懂度和学习兴趣，有利于心理学理论教学的深入和完善。

公共心理学利用计算机多媒体手段辅助教学具有十分重要的意义，是提高教学质量必不可少的一环。利用多媒体手段能丰富感知，加强记忆，向学生输送声、光、色、形等刺激，把教学内容简明具体，从而使抽象原理变成可视可感的形象，促进学生观察，加深印象。同时，结合教学进度，有计划地组织学生观看教学录像，比如，把繁琐枯燥的“脑的结构”的内容放到录像教学中，使录像与课堂教学内容构成一个有机的整体，便于学生理解。多媒体技术也给教师提供了一个广阔的空间，使教师能够更为灵活有效地组织课堂教学，如教师指导观察、引导思考、组织讨论、分析评价、总结归纳等活动大大加强。

多数学生希望通过学习心理学后，能够帮助他们认识他人、认识自己。因此，在教学中可以结合所讲的课程内容和学生的实际情况适当进行一些心理测验，如人际关系、性格、能力、气质及心理健康测验等，帮助学生了解到自己的心理品质的优缺点，理解自己的观念和行为，并且学会尽量正确地观察和理解他人，同时也有利于学生的知识掌握和学习兴趣的激发。

除此以外，还可以进行其他形式的教学活动。例如，组织并指导学生自学，开展课堂提问、讨论等，这样能够使教学真正成为教师与学生的双边活动；把课堂教学同开展专题讲座和咨询结合起来，这样有利于教师了解学生存在的心理问题并帮助解决，反过来又丰富了教学内容，使其针对性更强；组织学生分析观摩优秀教师的教学情境；增设心理学的选修课；对学生关注的热点问题开展讨论等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多样化，评价标准多元化。一个考试应展示知识的相关内容与用途如何获得与迁移。考试的中心是让学生运用心理学知识来分析问题、提出自己的解决方案并论证其合理性，目的是端正学生的学习态度，使他们对心理学学习本身产生兴趣，并从自己的需要入手去查阅有关书籍。

心理学的考试往往是概念、基本原理等记忆内容较多。考核学生对心理学基础知识和基本理论的掌握是必要的，但是不能只考记忆内容，应加强对学生运用所学的心理学理论分析问题、解决问题能力方面的考核。可以出没有现成答案的灵活性试题，如解释心理现象、教育现象，进行案例分析等。在考试范围上，不能只考教师讲过的、课本上的、笔记上的内容，应适当增加一点课外的、要求学生自学或阅读的内容。期末考试试卷的组成应是：记忆内容（基础知识部分）、能力内容（运用原理部分）和课外内容（自学部分）的比例为6：3：1。

为了解决期末考试一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即将考试制度的百分制三七开，平时考核占30分，期末考试占70分。平时考核的30分包括：出勤5分；课堂提问和讨论5分；资料查阅5分；作业和小论文5分；期中考核10分。这样，既控制了学生的出勤率，同时又通过提问、讨论、作业和小论文等督促学生重视平时学习。

总之，高师公共心理学的教学现状迫切需要改革，只有改革才能发展。而这项改革又是一项艰巨而复杂的系统工程，它需要教学内容、教学方法和手段、考核方式等多方面的有机结合，才能收到最优效果。

参考文献：

［1］卢家楣.面向21世纪的高师公共课心理学教学改革［J］.高等师范教育研究，1999，（3）：14-17，13.

［2］卢家楣.对提高公共课心理学教学质量的探索［J］.上海师范大学学报，1994，（2）：121-126.

［3］秦金亮，程素萍.拓展高师公共心理学教学空间的初步尝试［J］.课程・教材・教法，2001，（3）：58-61.

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关键词：教育心理学：高中英语教学：智力因素：非智力凶索

心理学是英语教学的重要理论基础之一。特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础，它研究学生如何学习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，动用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是我们所要探讨的问题。

一、要了解学生学习英语及教师教英语的心理特征

首先必须了解学生和教师的心理特征及发展规律外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有学习语言的天赋，人脑可以对信息加工、归纳。为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：①英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。②要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。③使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。

二、学生的认知差异与因材施教

学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据。在学习英语过程中学生智力发展，认知方式和选用策略方法等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使全体学生获得素质的全面发展。只有了解了学生认知差异的特点，英语教学才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供重要保证。心理学要求我们根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。一旦教师了解学生认知方式的差异性特点，就可以依据这些特点，改革教学策略，方法，努力贯彻因材施教的原则。教师在教学过程中要做到因材施教，重要的环节是分层递进教学。它主要采用以下几种方法：1）学生分层2）目标分层3）内容分层4）分层教学5）分层作业6）分层评价7）分层调节。

三、发展智力和非智力因素，培养学生应用外语的能力。

美国著名心理学家布鲁纳fJ・B・Bruner）曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。自觉兴趣表现为求知欲；潜在兴趣表现为情感、意志、目的，所以，在英语教学中，要加强思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力，加强信心，产生学习动机，并培养勤学好问、善于思考的精神。

四、注意英语课堂教学中的师生心理协调。提高教学效果。

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【关键词】新课标；心理健康；心理健康教育；学科渗透

1. 新课标下的心理健康教育在学科教学中渗透的理论依据 在新课标中，从课程改革的指导思想到具体目标，从课程结构到课程实施与评价，几乎都能在教育心理学和学习心理学的各个理论中找到依据，可见两者结合的必然性。新课标的大纲，无论是教学理念，还是教学方法，很多都可以在心理学，尤其是在智力心理和学习心理学中的理论找到渊源和根据，我国课程改革的理论与心理学的一些理论是一脉相承的，作为课程改革的理论基础之一的“智能多元论”，正是美国心理学家加德纳早在八十年代提出来的心理智能观，他以生物学为基础，科学地将心理中最复杂的因素-智能分为类，较为客观地吻合了学生存在的个体差异，并强调，每种智能是可以通过后天的培养得到发展和提高的，为教育要开发学生的智能提供了心理理论依据。课程改革的一个重要方面是从过去注重的学习结果转向到关注学生的学习过程。而著名的教育心理学家加涅提出的 “学习过程的八个阶段”，正是非常强调这一点。新课标所提倡的“探索学习法”，也正是著名心理学家布鲁纳强调的“发现法”。新课标中注重的课堂组织设计，也符合心理学教授奥苏贝尔 “先行组织者策略”的理论。高中教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和心理健康教育。各科的内容构成一个统一体，互相渗透，互相补充，但不能互相替代。学校教育以德育为首，体育为本，智育、美育和劳育以培养学生文化素质、审美素质和实践能力为重。心理健康教育的目标服从素质教育的总目标，具体包括：引导和帮助学生正确认识自我、增强自我控制、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质，提高心理健康水平。心理健康教育贯穿于各育之中，与学科教育教学并行不悖，目标统一。

2. 心理健康教育在学科教学中的渗透

2.1 重视教师心理健康。教师也有心理问题。教师的心理健康，直接影响学生的心理健康。教师的人格和心理问题对学生造成的“心理危害”比学科教学能力低下所带来的影响更坏。教师提高心理健康水平、心理保健能力和心理健康教育能力关键从自我做起。自觉参加继续教育培训、终身学习心理健康教育知识和技能。

2.2 渗透心理健康教育。学科渗透心理健康教育主要通过“以态度影响态度、以知识丰富知识、以人格塑造人格、以情感熏陶情感、以健康促进健康”实现教育的目的。

（1）引导学生立志成才。首先要求学生从高一开始作出目标定位和心理定位，避免陷入盲目、空虚、迷惘状态，出现心理偏差。具体由“导师”研究每个学生的原有基础，根据学生的兴趣爱好、学习能力和个性特征预测学生的发展目标以及实现目标的有效途径；让学生充分了解自己的能力、特长、优缺点和亮点，建立自信；引导学生结合个人实际情况确立人生目标，树立正确的学习动机，制定周密的远期和近期学习计划，并为实现目标全力以赴。

（2）改善校园育人环境。心理活动和心理健康受环境影响和意志支配，环境育人的道理是显然的。学校的育人环境包括校园物质环境（硬环境）和校园精神环。

（3）立足课堂教学“以情育人” 。课堂作为专门育人的教学环境，让师生通过情感交流、传承文明、探索新知，潜移默化地熏陶学生的人格、影响学生的情感、思维、行为、习惯以及个性。①营造安全心理空间。课堂教学要突出“知识导学”和“情感导学”相结合的心理健康教育特点，以消除学生的不良学习心理。②激发学习兴趣。激发学生的学习兴趣是学科教学的主要任务之一。课堂导学首先要导兴趣：一要挖掘趣味性教学内容。二要运用幽默式教学艺术。③培养学生情感。学科教学和心理健康教育都离不开情感教育。情感教育因素，潜藏于教学环境、教材内容和教学方式之中。学科渗透情感教育，让学生从学科知识中得到情感源泉，还可以从教师身上汲取情感力量。发挥学科优势。理科教学以科学知识、科学精神和科学美熏陶学生，培养学生注意力、观察力、记忆力和思维能力以及爱科学、学科学、用科学、献身科学的崇高精神。文科知识蕴藏更丰富的情感财富，尤其是语文，作为一门综合性的人文学科，“为学生开发心灵”、熏陶人格和感化学生个性。政治、法制、哲学教育让学生识别真、善、美，摒弃假、丑、恶，增强明辨是非能力。