初中学校线上教学总结范文

导语：如何才能写好一篇初中学校线上教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、多方联动，做足前期准备工作。

1、成立工作领导小组

成立以校长为组长，分管副校长和工会主席为副组长，学校中层干部为成员的学校线上教育工作领导小组，对各班、各教师线上教育活动的开展、存在问题进行监督和指导。召开工作会，明确在线教育工作总要求是“真实干，干有效，追高效”；直播教学中，定期召开班级视频会，对直播教学中存在的问题加以整改、完善，力争落实一班一策。

2、教导处筹备

（1）平台培训：组织关于教师使用钉钉平台的全员培训，同时不定期指导教师们在使用“钉钉”平台中遇到的技术困难，做到直播教学“人人懂，人人通”；

（2）教学部署：借鉴省市课程安排，结合学校学生实情，为保障线上教育工作的有效性，安排出以周为单位的学校课程，由本校教师利用“钉钉”平台，采取直播方式对全校学生进行线上教学。具体七年级语文、数学、英语各5节，学科课程共计15节；八年级语文、数学各6节，英语5节，物理3节，学校课程共计20节；九年级语文、数学、英语各6节，物理5节，化学4节，道法3节，学校课程共计30节，其余时间按省市安排课程推送。

（3）教学计划：要求线上教育教师在学期教学工作计划中添加“在线教育工作计划”模块，明确在线教学内容、要求、目标以及与线下教学的衔接等，保障线上直播教学的有效进行。

3、政教处筹备

结合学校“党日活动”组织全体教师干部，开展3次大走访，摸排出全校只能通过电视观看的人数：七年级5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年级14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年级2人（九3:2人），共计21人。对无电视、无手机的同学，通过学校积极上报，区教育和体育局协调解决了两台平板电脑，并帮助解决了网络问题，两位同学均能准时、准点开展线上学习。保证了学校学生接受线上教育达到100%，保障了学校线上教育的全覆盖。

4、后勤处

主要做好教材教辅的发放，组织24人次（干部、党员、班主任），分4次部署，分村组、分散时段将教材教辅全部送至学生或学生家长手中，保障了“停教不停学‘停课不停学”活动的顺利开展。后勤处牵头，组织干部和教师志愿者，在3月8日前按照“分散设点+不定时间+分批联系”的方式将教材送至全校学生手中，为学生接受线上教育提供学习资源保障。

二、在线教育工作推进措施

1、备课、上课、作业：要求在线教学教师借助“导学案”备好在线教学直播课，并根据学校学科教学课程安排表准时、准定推进在线教学直播工作。同时，教导处组织人员，收集在线教师的备课107课时，直播教学视频117课、课后作业的布置和批阅若干，并督促、考核评价，纳入学校当月月考核，确保学校在线教学的实效性。

2、班级课

教导处组织了每周1次的班队课，对班级“停教不停学，停课不停学”活动的开展情况进行总结、查漏补缺，保证活动的真实有效。

3、充分利用和整合对应的优质教育资源，收集相应的课件和学习材料（电子版），推送给教师参考和学生学习使用，截止目前，已推送省平台学科课程视频13节，市学科课程视频8节，区学科课程视频18节；涉及初中全学科课程，有教学视频、有微课、有教案。保障全体教师线上教学的针对性和有效性；具体推送情况如下：

（1）八年级物理老师推送了省平台《初中物理学法指导》；（2）九年级数学老师通过QQ推送了《中考数学总复习笔记》，《初三数学礼包课资料》，《初中数学中的主要数学思想方法》。（3） 七八年级下册地理微课—回笼中学裴亚芬（4）大安区初中英语线上教学视频；（5)大安区美术学科7-9年级及高中微课视频资料； (6) 人音版八年级下册音乐教案、简谱； (7) 九年级化学微课等

特别说明：对于观看省平台的学生采取学法指导、观看视频、收集问题、布置学习任务，送教上门。

篇2

【关键词】 情感教学 英语教学 初中英语

一、情感教育是初中英语教育的内在需要

1.1情感态度直接影响英语学习

初中的英语教学非常需要学生的配合，而学生能否积极地配合教学工作的实施就取决于学生的情感态度情况。初中英语的教学中如果学生完全没有对英语学习热情那必定是一件十分痛苦的事情。对英语情感态度热情的同学会主动地学习英语，做好预习的工作，并且喜爱背单词，喜欢每天都能学到新的词汇，新的语法知识。而对于那些没有做好预习工作的同学来说，上课就是在埋头听讲或者是干自己的事情，应付检查和考试才开始死板地背记单词和语法。所以情感态度直接影响学生英语的学习，并且是直接影响到学习的质量上。英语学习是一个循序渐进的过程，不可能一口吃成个胖子，这就要求学生能够自发地学习，这种热爱性情感会促进英语学习效率的提高，在英语的学习中会更多的发现和研究。情感态度对学生英语学习的影响是可见的，在刚入班级时英语成绩相当的几个学生在平时的作业中就直接反应出了学习的态度，在同一个起跑线上有些人开始跑偏了。

1.2情感态度培养是学生全面发展的内在需要

情感态度是学生在初中学习中保持学习热情的重要原因，而情感态度是初中学生在学习和生活中慢慢培养，最后形成的对待事物都应该有自己的情感态度，情感态度也将直接影响学生正面或者负面的情绪，这种情绪又会回馈到初中学生日常的学习和工作中，负面的情绪是会让人躁动的，导致学生上课不能安下心来听课、自习，在作业和考试中也会影响实际的水平。负面情绪的直接影响是可怕的，所以就需要培养并形成积极的人生情感态度，在学校中就以饱满的热情投入到学习中去。这种积极的情感态度还会遏制负面情绪的产生，让学生保持积极的正面情绪。情感态度是学生全面发展的基本，影响学生的将不仅仅是他们的初中学习生涯，还会帮助学生在以后的道路上越走越宽。

二、结合情感教学的英语教育

2.1树立正确的教育观，以情感感动学生

首先教师应该树立正确的教育观，教育的本质是知识的传播，而教师不能把自己的教育观局限在学校硬性任务的范围内，同时教师在班级中不能一直高高在上，应该从权利象征的讲台上走下来，走到学生里面去看看，去问问。要给学生多一些微笑和认可，在学生迷惘的或者不坚定的时候要给与情感的支持和安慰。这样就是在和学生进行直接的情感交流，这种形式的交流会拉近师生的距离，拉近对话的距离。从情感上慢慢地感化，多一点引导，多一点鼓励，营造温馨的学习和对话气氛，让学生爱上英语学习，主动地提问和研究，但又要注意对学生的引导，对英语语法的分析应当注意讲解的语气，运用适当的比喻，也可以让枯燥的语法课生动活泼。

2.2采用多种形式，激发学生浓厚学习兴趣

从形式上丰富学生对英语学习的积极情感态度，第一要把课堂的内容形式多样化，可以把一些热门的话题拿出来讨论，让英语的课堂学习变得活跃和贴近实际生活，使学生感觉亲切、自然。第二应该把英语的知识运用到生活中去，生活中的小对话，小场景都可以用英语来表达和完成，让学生体验真正的英语生活场景。最后应该具有一些激励式的小竞赛，例如英语朗诵竞赛、英语歌曲竞赛、记单词比赛等等。这种小比赛不仅活跃课堂的气氛还会激发学生对英语学习的热情。

2.3鼓励学生分享英语学习经验和快乐

学生在情感上的态度是对英语学习把握的关键，而学生中是存在差异的，不是每个人都能够在短时间内对英语学习产生兴趣并且肯下苦功夫把英语学好的。这时英语学习和带动就需要一些已经对英语情感积极的学生，鼓励他们把自己对英语学习的热爱和学习经验拿出来和大家分享。还可以做尝试定时做一次总结性的交流课，让学生自己上来说出自己学习英语时的情感态度和内心真实想法，推荐好的同学上来交流心得要领，鼓励有困惑的同学大胆地说出自己的想法，最后我们就抓住几个关键点来讨论并研究，最后大家一起商量出解决的办法。过一段时间我们再来做一次交流，可以是简单的对话形式，根据上次的方法对策进行一次成果检查，分析总结原因，分享成功的快乐。

[1] 陶昌宏. 初中物理教学理论与实践[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2008.

篇3

关键词：农村初中英语 口语 研究

《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。

对当前农村初中英语口语教学现状的分析：

（一） 教师因素：

1.英语教师口语水平较低

语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词―讲课文―讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。

2、教学方法不当（不妥）

英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。

3、教师没有充分利用多媒体课件教学设备

许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。

4、教法落后（老化）

许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？

（二）、学生因素

1、说英语口语的意识不强

没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。

如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。

2、产生说英语的心理障碍

首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。

（三）、环境因素

1、农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。

2、针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：

①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。

②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短剧表演”）（“Hand writing Match of English”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。

一、改进教学方法

1、努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。

如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。

2、面向全体学生，尊重学生。

无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。

二、改善办学条件

由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。

三、提高英语教师的素质

培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。

四、激发学生英语口语学习的兴趣

口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：

T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，学生你好吗？）

S：Fine，thank you！ And you？（好，谢谢你！）

T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，谢谢见到你真开心。）

S：Nice to see you，too ！ （见到你我也很开心！）

T：Do you like English； S：Yes.（喜欢）

T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）

S：Yes （喜欢）

T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）

S：Yes （是的）

T：Very good ！You’re very clever！

Sit down，please. （很好！你很聪明，请坐。）

五.消除学生的心理障碍

教师要与学生构建和谐的师生关系，情感关系。良好的师生关系对于教学过程、教学效果等全面发展都会产生重要的作用。并且可以消除学生的心理障碍。在这样的课堂教学中，学生想开口，敢于开口，能够营造一个良好用英语思维的空间。

篇4

以党的十及四中全会精神为指导，积极贯彻《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《省人民政府关于加强教师队伍建设的意见》，以提高培训质量为核心，采取多种培训形式，基本形成分级培训、突出重点、统筹协调、保障有力的培训格局，强化培训的针对性和实效性。

二、重点工作：

1、组织实施2015年“国培计划”、“省培计划”及市专项培训。

认真总结经验，发扬优势，高标准、高质量创造性地完成任务，发挥“国培计划“和“省培计划”的引领示范作用。

2、拓宽教育管理干部培训面。

开展义务教育学校校长、副校长任职、提高培训；幼儿园园长、副园长任职培训；学校继续教育业务负责人培训、中小学教务主任业务培训；中学德育主任培训；学校党务干部、法制辅导员专题培训；学校财务人员培训；中小学图书管理员、实验室管理员业务培训。

3、进一步推进中小学教师“心理健康教育”培训工程，举办第三期心理健康指导师培训，积极推进中小学校心理健康教育水平的整体提升。

4、继续开展义务教育学校体育、美术、书法教师专项培训。

5、根据省、市教育部门的统一部署和安排，继续组织开展“有效教学模式”全员培训，启动“有效学习评价”专题全员培训。

6、开展班主任素质提升培训。采取集中培训与岗位培训相结合的方法，对尚未参加培训的中小学班主任进行轮训。

7、遴选中小学骨干教师，实施进高校集中培训工程。

8、继续开展中小学幼儿园教师教育技术能力提升全员培训。

9、完成小学教师的集中培训和送培送教活动。

组织安排没有参加市级远程培训并且学时没有达到72学时的小学教师参加24学时的集中培训和送培送教活动。

10、为推进教育信息化，举办各种类型的培训班（具体由电教馆组织实施）。

三、具体安排：

一月份：1、总结2014年干训师训工作，整理档案；

2、督促参加远程培训的中小学幼儿园教师，完成线上学习任务。

二月份：拟定2015年干训师训工作要点。

三月份：1、研制义务教育学校校长、副校长任职培训方案；

2、研制幼儿园园长、副园长任职培训班方案；

3、开展义务教育学校美术教师教学技能培训。

四月份：1、举办初中骨干班主任培训班；

2、开展义务教育学校校长、副校长任职培训；

3、举办幼儿园园长、副园长任职培训班。

五月份：1、开展小学教师集中培训、送培送教活动；

2、开展书法教师培训；

3、举办中学德育主任培训班；

4、拟定义务教育学校校长、副校长提高培训班方案。

六月份：1、“有效教学模式”校本研修评估验收工作；

2、制定2015-2016学年度“有效学习评价”专题全员培训实施方案及培训指导意见；

3、分项目落实国培、省培计划，完成信息上报工作。

七月份：1、开展中小学第三期心理健康指导师培训班；

2、开展义务教育学校校长、副校长提高培训班；

3、组织安排中小学校财务人员培训；

4、举办党务干部培训班；

5、开展小学、初中骨干教师进高校集中培训活动；

6、完成中小学（幼儿园）教师继续教育学时录入。

八月份：1、举办中小学校幼儿园继续教育业务负责人培训班；

2、举办中小学实验室管理员业务培训班；

3、举办中小学图书管理员业务培训班；

4、举办中小学法制辅导员业务培训班；

5、举办中小学教务主任业务培训班。

九月份：1、各中小学校幼儿园上报校（园）本培训方案，市教师进修学校审核；

2、更新全区中小学幼儿园教师继续教育信息档案；

2、组织安排市级远程培训报名等相关工作。

十月份：1、开展国培远程培训，做好过程管理工作；

2、开展市级远程培训，做好过程管理工作。

十一月份：1、开展义务教育学校体育教师培训；

2、继续做好国培远程培训，做好过程管理工作；

3、继续做好市级远程培训过程管理工作。

十二月份：1、继续做好市级远程培训过程管理工作；

篇5

关键词：农村初中；学困生；转化对策

中图分类号：G459 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-18

一、学困生的界定

目前，国内对于学困生并没有统一的定义，比较常规的看法是学困生即学习困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。[1]这个定义讲明了学困生的主要特征是学习成绩低下，其中有一定的道理，但没有把学困生的本质表达出来，因为学习成绩低下不过是学困生的一个表现而已。还有一个“学困生”的定义也比较模糊，该定义认为学困生是由于学习基础和非智力因素方面的缺陷或不足，导致学习成绩低下的学生；各科成绩都很差的为多科性学困生，某学科成绩差的为单科性学困生，或称为偏科生。[2]

这个定义突出了学困生的特点和外在表现，同时对学困生进行了分类，使我们对学困生有了进一步的认识，但是其义还是没有把学困生的本质概括出来。

那么何谓学困生？学困生的本质是什么？笔者认为，智力正常，但由于各种原因造成基础知识缺失，学生在正常的教学条件下，缺乏继续学习的能力，这类学生统称为学困生。因此学困生的本质是缺乏继续学习的能力。

二、学困生转化过程中存在的问题

目前，很多农村初中非常重视学困生的转化问题，也研究了许多应对措施，教师也花了许多心血。但是学困生转化的效果甚微，这无形中挫伤了许多教师的积极性，最后导致学困生的转化不了了之。

1.对学困生的认识存在问题

（1）对学困生的本质认识不足。我们都知道要解决问题，首先必须了解问题的本质，这样才会“磨刀不误砍柴工”。但是在现实中，许多学校领导和教师并没有清楚学困生的本质到底是什么，而是只看到一些表面现象，比如学困生学习目标不明确、学习动力不足、学习精力不集中、有问题不敢请教老师等诸如此类。这看起来很有道理，但实际上这是对学困生本质不了解的主要表现。

（2）对于转化学困生的长期性、艰巨性认识不足。在农村初中，学困生基本上都是在小学阶段就已经表现为基础知识的缺失，在学习能力上可以说不是量的缺失，而是质的缺失。因此学困生的转化是长期的、艰巨的。笔者曾在农村初中任教多年，也转化过多名学困生，从中发现，要转化一名学困生，最少耗时一年以上，从而可知转化学困生需要花费多大的精力与心血。但是在现实中，许多学校领导、教师往往对此认识不足，有的教师平时在学生身上花费一两个月或者一两个星期就想看到学习效果，这无疑是不可能的，因为没有足够的量变，是不会引起质变的。

（3）对于学困生的转化程度认识不足。学困生的转化到底到什么程度才是转化呢？笔者认为，当学生的基础知识从量变向质变转化，在长期正常的教学条件下，学困生都具备有基本的学习能力，就算转化成功了，并不是单纯地以成绩及格来衡量。

2.对学困生的转化行动存在问题

目前，对于农村初中学困生的转化对策研究非常多，但是落实到具体行动上，笔者认为缺乏可操作性。笔者根据任教时的经验总结认为，对于学困生的转化主要表现为“两重两轻”。

（1）重思想教育，轻学习辅导。在农村初中，可以说学校领导、班主任、各任课教师还是比较关注学困生的学习问题的，不管是在学校会议上，还是在班会课上或者是在课堂教学上，领导、班主任、任课教师都不遗余力地向学困生灌输学习的重要性，希望学困生能够从思想上重视学习问题；同时，在平时的工作生活中，也经常教育学困生要认识学习的重要性。笔者认为，从思想上重视学习的重要性是没有问题的，但是长期的思想灌输，不仅起不到任何作用，反而会导致学困生的反感。

学困生是由于基础知识差而导致学习能力的缺失，因此单纯的思想教育让学困生认为教师并未真正理解自己，也未能使自己在学习上找到走出迷惘的道路。因此从学困生的实际情况来看，笔者认为教师对学困生的学习辅导才是最直接、最有效的途径。但是在现实教育中，往往存在轻视学习辅导这种情况，尤其是轻视教师对学生的长期的学习辅导。

（2）重经验介绍，轻学习体验。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”从学习的角度上说，别人的学习经验是有借鉴作用的。但是对于学困生来说，可能借鉴作用并没有想象中的大。学困生的基础比较差，对学习问题具有畏惧情绪，同时长期的学业挫折已经使一部分学困生产生无助感。对这部分学生来说，长期的学习经验或者方法的介绍如同空洞无物的思想教育一样，不但起不到作用，反而引起学困生的反感。但是在现实中，重视学习经验的介绍比比皆是，比如，对于在期中、期末考试或者各种比赛中取得优异成绩的学生，学校往往要求这类学生介绍学习经验；在平时的课堂教学中，许多教师也介绍自己或他人的学习经验。

笔者认为，学习经验是要经过学习实践才能体会的，这对学困生而言同样起不到作用。

三、学困生的转化对策

现在，我们已经认识到转化农村初中学困生的关键的问题在于建设完善的学校保障制度和教师学习帮扶机制。当然并不是说其他因素，如社会、家庭等因素不重要，而是说这两个对策最具有操作性而且是关键步骤。

1.学校建立并完善教师激励制度

教师是学困生转化中的主要角色，教师的辛勤工作必须得到学校的认可，这样才能激励教师长期、高效地关注学困生的转化问题。转化学困生并不是某一位教师的任务，而是全体教师应尽的责任。但是在现实的教学当中，对于学困生的转化效果为什么不够明显呢？除教师的转化措施缺乏针对性之外，更在于教师转化学困生所付出的辛劳没有得到相应的认可。学困生基本上不可能成为学优生，对教师的考核中，为学困生所付出的努力是不可能获得肯定的；然而教师对成绩接近学优生的部分学生付出的也许并不多，但是效果却非常明显，教师的这部分付出却比较容易获得相应的肯定。这其实也是农村初中学困生很少得到转化的一个重要原因。同时在现实当中，只有个别教师具有对学生未来高度负责的心态，会尽自己的能力来转化学困生；但是个人的力量是有限的，因此转化学生的数量也是非常有限的。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 转化学困生需要所有教师的共同努力。而要发挥教师的共同作用，无疑需要学校建立并完善相应的激励制度作为保障。因此，学校应该建立并完善教师激励制度，对转化学困生付出辛劳的教师给予精神与物质上的必要的奖励。比如在教师考核评优、班主任评优等方面给予政策上的倾斜，在福利待遇方面给予物质奖励等。可以说，目前农村初中相应教师激励制度的缺失是学困生没能得到转化的另一个重要原因。

2.抓住时机，及早干预

学困生缺乏基础知识，学习能力低下，因此转化学困生时要把握好时机。笔者认为，转化学困生的关键时机是七年级，即学生刚就读初中时是转化的最好时机。俗话说：“机不可失，时不再来。”这说明了时机的重要性。首先，笔者认为，在小学阶段，学生主要学习的是语文、数学两个学科，个别有条件的小学可能还学习英语学科。但是就读七年级时，除了小学阶段学习的科目外，基本上所有学生面对的都是新的学科，大家都在同一起跑线上，基本上都是从零开始。只要抓住这个有利时机慢慢积累，学困生是完全可以被转化的。其次，初中七年级的课程，特别是语文和数学学科等知识与小学阶段是具有衔接性的，学习内容在整个七年级都不会太深，这有利于学困生补充相关知识，使学生容易掌握知识。最后，由于生源来自于各个小学，学生彼此是陌生的，同时学生对于学校管理、班级管理、学习方式也并不清楚，这种情况下是培养班风、学风的最好时机，也是培养师生关系的最佳时机。因此，笔者认为，要想转化学困生，关键是要抓住时机，并及时干预。

3.建立教师长期学习帮扶机制

建立教师长期学习帮扶机制有利于教师在课堂教学中或者课余时间对学困生进行学习辅导。教师的学习辅导正是学困生基础知识、学习方法的积累过程，对于学困生的转化可起到关键的作用。建立教师对学困生的学习帮扶机制要注意以下几点事项。

一是在对学困生进行学习辅导时， 教师要注意角色的转换。教师应该是处于主动地位的，教师要主动了解学困生的学习情况并主动辅导学生。这类学生并不是天生就不想学习，也不是天生就没有学习目标的。其实每个学生内心深处都曾有自己的美好梦想，也都有自己的奋斗目标。学困生由于成绩差，长期受到忽视，甚至被嘲讽、挖苦等，造成大部分学困生有畏难情绪及胆怯心理，这也是需要教师角色转换的原因之一。

二是对学困生进行学习辅导时，教师要注意讲与练相结合。辅导学生学习要以做题训练为主，教师可以通过在学生面前演示题目的解答过程，然后要求学生进行练习训练，在这个过程中教师最好观察学生多做一些题目，并对学生出现的问题及时进行讲解。教师这样做有利于学生对知识点形成完整的认识，并且使其对题目的认识比较深刻，利于培养学生良好的记忆及逻辑分析能力。

三是对学困生进行学习辅导时，教师要有耐心。学困生的学习过程是基础知识积累及经验的总结过程，学困生在学习表现上往往是笨拙和错漏百出的，教师要理解并鼓励学生不断尝试。因为知识的积累在开始时是缓慢和痛苦的，错误越多说明学生要获得的弥补也是越多的。随着知识的不断积累，教师会发现学生的错误越来越少并且解题速度越来越快。当知识积累到一定程度的时候，就会发生质变。因此，从某种程度上说，教师的耐心对于学困生的转化是关键因素。

四、结论

农村初中学困生的转化虽然是一项长期、艰辛的任务，但是只要客观了解学困生的实质，建立并完善相应的制度保障，教师充分发挥工作热情并长期坚持，那么农村初中学困生的转化是完全可以实现的。

参考文献：

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一直以来新教师都是我们重点关注的群体，为了帮助他们适应信息技术学科教学，我们在区域研训活动中组织新教师观摩优质教师的课堂教学，让新教师了解如何备课、如何组织教学，尤其是如何上好始业课。新教师在模仿中练习，在学习中实践，逐步练好教学基本功。

2010年9月，为了更好地发挥骨干教师的引领示范作用，更有针对性地助力新教师的成长，我区全面实施“点对点”的牵手行动。具体办法是：5位二层次骨干“一带二”，牵手三层骨干和区教坛新秀，专项引领教学研究；三层次骨干“一带一”，牵手三年内新教师，全面指导教学技能，并制定了《江干区信息技术学科牵手行动实施细则》，以三年为一周期。除师徒间日常交流指导外，牵手行动还作为区域研训的一项重要内容，与区片协作组研训、校际联盟研训、校本研训等整合实施，注重过程管理。牵手结对的教师们在业务上相互促进，在生活上彼此关心，师傅在引领示范中不断提升，徒弟在学习分享中不断进步。在牵手行动中我区涌现出很多优秀的师徒组合，他们在牵手行动中协同共进，共同成长。

2014年9月，第二轮牵手行动以“牵手行动进校园”拉开帷幕，由我区三层次骨干教师、各校教研组长或备课组长组成研究团队，每学期有计划、有针对性地走进2～3所学校，力求推动“每校一主题，每组一特色”建设。2014年10月，“牵手行动”走进四季青中学，推出了教研组的“网站助力教与学”的主题研究；2014年11月，“牵手行动”走进杭州师范大学东城实验学校，推出了教研组的“学为中心的信息技术课堂任务设计”主题研究；2015年4月，“牵手行动”走进天杭教育集团，推出了教研组的“Moodle网络课程的建设与应用”研究主题；2015年5月，结合江干区“钱塘之春”系列活动，牵手行动走进了采三，推出了“基于3D打印技术的特色课程建设与实施”校本研究主题等。“牵手行动”推动了我区信息技术校本研训的有效开展，也发挥着校本研训对教师专业发展的促进作用。2016年3月，我区信息技术教研大组和核心团队在总结以往牵手行动经验的基础上，以“牵手行动共同体”的形式对第二轮牵手行动进行了拓展。每个共同体由二三层次骨干及五年内年轻教师组成，并将2016届准新教师也纳入共同体中。本轮牵手行动提出了“分层培训，分段实施”策略。第一年新教师侧重教学常规，第2～3年侧重教学方法，第4～5年侧重专题研究。每个牵手共同体自主设计、自由活动，围绕“课堂观察・课例研究”展开，借助“互联网+研训”，线上线下齐头并进，江干教育网和江干信息微教研公众号同步推送。每学期举行青年教师教学展示和牵手行动总结交流活动，分享牵手行动的历程及成果，见证牵手行动的成效。

在“牵手行动”中，每一位江干信息人都得到了不同程度的发展。例如，东城实验学校的洪优萍老师，在第一轮牵手行动中还是位三年内新教师，在师傅的指导下，教学、科研、竞赛指导等各方面都逐年进步，成为区二层次骨干教师。近几年，她又接连获得区、市、省初中信息技术课堂教学评比一等奖，并在2015年11月荣获全国课堂教学展评特等奖。在第二轮牵手行动中，她已成为师傅，用自己的亲身经历示范引领，积极地影响着新教师。

骨干教师优秀品质需要传承，学科精神需要传递，年轻教师的成长需要引领。牵手行动让我们青蓝牵手，结伴前行。

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关键词：教育产业化；大班额教学；教育心理学；学习动机；因材施教

作者简介：李玲（1980-），女，湖北荆州人，长江大学工程技术学院，讲师。（湖北 荆州 430020）

基金项目：本文系长江大学工程技术学院教研基金项目（立项编号：JY201112）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0034-02

一、起因

十几年前，在国内各行业的产业化风潮影响下，教育产业化也逐渐实行。从高等教育到高中乃至基础义务教育，从学校后勤系统到教科研乃至学校的招生教学系统，逐利的教育产业化导向使一些优质公办小学、初中或高中，以种种借口收取借读费、择校费、赞助费等，把政府应该负担的部分教育经费，转嫁给了社会和学生家庭，违背了教育的公益性原则，严重损害了教育的形象，其对社会的危害毋庸赘言。而大班额教学，就是教育产业化的重要副产品之一。

很明显，学校的班越少，相应的资金投入就越少，一个班的学生越多，投入的成本比例就更小，用产业化标准来衡量，自然是班额越大越好。据调查，湖北、陕西、青海、吉林、江西、河南等地中学甚至小学，每个班的学生人数普遍都是近七十人，有的学校甚至达到超百人一个班。如《中国教育报》2012年6月23日报道，河南驻马店一中学平均每班120人，最大班额高达160人。班额过大，教师与学生之间交流的机会和时间就会相应减少，进行大班额教学无疑使公民应享受的义务教育打了折扣，损害了受教育者的权利。地方政府对学校的基础建设投资以及师资力量配备不足或者不均衡，以及政策不落实，是形成大班额最主要的原因。

二、国内外班额标准比较

2002年，国家教育部明文规定，小学标准班额为40至45人，中学为45至50人。即按我国教育部的定义，中小学36-45人为正常班额，46-55人为偏大班额，56-65人为大班额，66人以上为超大班额。2011年21世纪教育研究院编写的《教育蓝皮书》中拓展了大班额的概念：66-75人为超大班额，76-100人为特大班额，101人及以上为极大班额。

2003年经济合作与发展组织（OECD）成员国有关班额的调查显示，小学和初中的平均班额分别为21.6人和23.9人。1998年美国总统克林顿建议小学三年级以下班额18人，四年级以上22人，中学班额28人。德国小学班额不能超过30人，中学25人左右。澳大利亚规定一年级班额为25人，二到十年级30人，十一年级以上25人。[1]

很明显，与国外相比，我国基础教育阶段班额标准偏高，尤其是小学低年级段班额几乎达到两倍，即便如此，超国家标准的大班额依然是普遍现象，部分地区有愈演愈烈之态。而高等教育阶段，由于无国家标准，而且教育对象是具有一定独立自主思维的成年学生，各高校授课班额的制定具有一定的随意性，合班、大班上课亦是常态。

三、教学过程中的班额影响

教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程，在此过程中，教师和学生都在发挥着自己的主观能动作用，师生的认知互动、交往与沟通，是教学过程的本质所在。就学生来讲，学习过程是掌握间接经验的过程，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，具有一定程度的被动性。学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为之付出努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习主动性和积极性。[2]在大班额教学的条件下，教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、学习效率低下的重要原因。[3]

以下具体分析常规教学的备、教、改、考各环节中大班额可能产生的影响：

1.备课

一般意义上的理解，无论学生多寡，教师的课堂讲授内容是不变的，所以备课阶段应该是受班额影响较小的。但要进行有效教学，要激发学生的学习兴趣，备课时设计课堂互动环节是非常重要的。适当的互动设计需要教师对学生有相当的了解，无论是人员安排还是互动规模都明显要受到班额制约。

2.课堂教学

课堂教学是实施课程的基本途径，是学校尤其是中小学校教学活动的中心。[4]课堂教学的因材施教原则要求教师既要深入了解学生，有针对性进行教学，也要立足全班，兼顾两头，还要处理好全面发展与发挥个人特长的关系。老师对学生的因材施教，对不同的学生以不同的方式来给予表扬或指导是非常重要的。这需要教师对每一个学生的心理、性格和能力有相当的了解。在大班额教学的条件下，一般的科任老师很难实现，即便班主任也很难将六、七十乃至上百人全部照顾到。[3]在大班额教学条件限制下，因材施教原则的落实效果可想而知。而且，要上好一堂课，需要教学活动丰富多样，充分体现学生主体和教师主导性，教师以最佳的情绪状态用情讲授，而在大班额教学中，控制良好的教学秩序都需要额外花去教师不少精力，超过60人的班级教师希望每个学生能跟上课堂节奏都很困难，甚至于不能自信自己的声音能被后排学生接收到，那么有责任心的教师都不容易有很好的情绪。

3.练习及作业批改

布置及批改作业是教学的重要环节。据调查，对于中小学生来说，从作业练习中直接和间接获取的知识量占比达百分之七十。且不谈研究生式个性化培养和导师单独布置作业的方式，一般中小学统一布置作业、学生统一及时获得老师的指导都需要一定的班额限制。简单计算，百人班级的一次5题的作业，翻阅批改一份正常作业若设定为1分钟，异常作业（抄袭、非常规方法解题、字迹潦草等）为两分钟，认真批改1个班作业至少需要两小时以上。而在教育产业化导向下，有超大班额的学校每位任课教师只带1个班的可能性非常小，学生一般的作业及频繁的小测验题量也绝不止5题。如果教师完成一般性教学工作就用去了所有时间，就很难因材施教对学生作有效的个别辅导及督促，也没有时间反思、总结、学习提高教学水平。笔者随机调查走访本地（荆州市沙市区）部分中小学学生，书包中的作业本、练习册和试卷集中都有相当数量未批改，且很多连答案正误都无法核对，这样的练习对大多数学生来讲完全是浪费时间毫无效率。

4.考试检测

考试应该受班额影响最小，但很明显获取考试成绩并不是目的，从考试中得到学习方法及知识欠缺的反馈并在以后改进调整才是测验的意义所在，因此，与练习相似，考试之后的针对性分析非常重要，进步大的学生应获得肯定，对退步的学生既要鼓励，也要分析相应时段的具体学习情况及学生具体原因和状态，这时非常需要教师做好因材施教的辅导反馈，考试后教师及时的帮助指导对学生非常重要。而考试反馈的时效性决定了，如果班额过大，只能有少部分学生获得教师及时有效的辅导。

四、本校大班额教学的实践经验

随着高校大幅扩招，我国高校的大班教学现象愈发普遍，高校教学班额与教学质量的关系成为一个热点研究问题。2013年华南师范大学教育科学学院的研究结果表明，在考察了环境因素、学生变量和教师变量的影响后，教学班额对大学生学业成绩的影响要远低于人们的预期。[5]但需要注意的是，进入高校后的学生更注重自身能力培养、社会实践等，其获取知识的渠道更加多样化，对课堂教学的依赖性更低，学业成绩与学生自学能力的关系更密切。

那么是否在高校就可以随意进行大班、超大班额授课呢？大班额教学必然造成师资和设施硬件等方面超负荷运转。以近七年来本院基础教学部的教学实践为例，2009年以前，基础课经常是3个班一个头合班上课，面对百人班上课成为常态，造成的结果便是：教室难找，课难上，作业难改，考卷难看。学生上课经常有数人需要自带座椅，走道坐人后教师很难走下来检查课堂练习完成进度，互动设计只能减少。当班额达到近百人时，如果老师连正常、及时的批改作业都无法做到的话，那么对学生的学习积极性无疑是一种打击，这种完全的忽视，实验证明会导致学生的成绩下降。[2]或许对经济较发达地区师资硬件并不是问题，因此大班额对教学影响不大，但类似本校的中西部许多高校，班额过大对教学效果肯定是有明显影响的。2010年以后，经系部考察调整后，基础课最多两个班合班（50-60人）上课，教师更易于驾驭课堂、设计互动激发学生学习兴趣，学生更容易感受到老师的高期望值并受到激励，提高了课堂教学效率，学生成绩和及格率也得到明显提高。当然，也的确没有数据直接证明单班或小班上课对教学效率有积极影响。

五、结束语

教育产业化将学生当作流水线上的产品，将教师当作流水线上的工人，一味追求产业的规模化发展，既不可能培养有独立性有创造性的人才，对不堪重负的教师来讲，也无法追求个人教学水平的提升，只能埋没于过量的教学任务、过量的作业批改中。[3]适当的班额，是保证教学正常进行的必要因素之一。在正常班额的教学条件下学习，是义务教育阶段学生的基本权利。目前，我国已经逐步重视这个问题。2014年2月13日，教育部在国新办新闻会上表示，今年起消除65人以上的班额，通过3至5年的建设，逐渐让城镇学校班额趋于合理。

参考文献：

[1]马艳云.班额对基础教育阶段学生的影响[J].教育科学研究，

2009，（7）.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京大学出版社，1997.

[3]李玲，梅立雪.从教育心理学谈大班额教学之弊[J].中国科技信息，2012，（3）.

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关键词：培养良好习惯农村学生

在多年的农村初中语文教学中，我深深感到农村学生由于生活环境较城里孩子差,他们在学习环境上得不到足够的信息与指导、帮助，一开始就处于劣势，因此大多数学生都没有养成一个良好的学习习惯。上了初中以后，由于知识复杂程度与难度加大，大多数学生都感到学习十分吃力。俗话说"播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运"。良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。养成良好的学习习惯，将使人受益终生。近年来，我和我们古城九年制学校初中语文组的同事们在学习鉴借同行的先进经验的基础上，结合自己的实践，在农村初中学生如何养成良好的学习习惯方面做一些探索，取得了一些成绩，受到了学校领导的表彰和上级部门的重视，现将我们的探索做一总结。

一、农村初中学生学习习习惯方面存在的问题

农村初中学生学习习惯方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；缺乏预习和课前准备的习惯；没有形成良好的听、说、读、写的习惯；不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯；不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；学习懒散，缺乏认真独立完成作业的习惯；不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯等等，这些问题既造成了学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，势必影响到他们一生的发展。

二、农村学生不良习惯的原因分析

（1）家庭因素。现在农村很多学生的父母都外出务工了，留在家里的学生由爷爷奶奶、外公外婆或居住在亲戚朋友监管。这些监护人由于他们本身文化水平低，对孩子教育缺乏应有的知识,通常把重点放在吃饱穿暖、不出安全事故上，对于孩子的学习通常是不过问，顺其自然，长此以往，随着问题的日积月累，学生对学习的兴趣也逐步丧失。

（2）学生自身因素。现在的初中生一般都是独生子女，一部分学生从小就养成了懒惰,怕吃苦、不爱动手动脑，没有平时的点滴积累，良好的学习习惯肯定难以形成。

（3）学校教师方面的因素。由于受应试教育的影响，现在有相当一部分教师在教学过程中仍是知识教育重于方法与能力教育，对学生学习方法与学习习惯教育的指导跟进督促不足。

三、如何培养学生良好的学习习惯

1、养成合理安排学习时间的习惯

学会制订学习目标,学习计划（天、周、月、学期计划）；做事按事情的轻重缓急有先后次序之分；学习时应专心致志。

2、养成上课认真听讲和认真思考的习惯

上课要集中注意力，专心听讲，积极思考踊跃发言；认真听老师讲解，注意看老师演示、板书和表情、动作，仔细想老师提出的问题和讲解的内容,认真做好笔记；注意听同学们的发言，大胆地发表自己的意见，积极参加课堂上的讨论活动。

3、养成课前预习的习惯

通过看注释等、读课文，从音、形、义三个方面熟悉生词和词组；细读课文，初步掌握大意；了解新知识和已学知识之间的联系；理出内容和知识等方面的重点、难点和疑点；利用课后练习，深入理解课文内容。

4、养成仔细观察认真思考的习惯

观察老师在课堂讲课中一言一行、轻重缓急的观察以便更好的理解知识掌握重点；在平常的练习中观察、发现知识间的规律与联系以便更系统地掌握知识结构与体系等等；在观察中认真思考，边观察边思考。

5、养成正确又良好的听、说、读、写的习惯

听要"五到"。就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动，眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。耳、眼、脑、手、口齐用，做到侧耳静听，以目助听，以思导听，以写促听。做到边看边听，边思边听，边记边听，专一聆听。

说要准确把握"说"的状态、注意说话的仪表仪态；清晰的思路：说谁？说什么？怎么说？说话之前应该想好，有条理、有重点；注意语速、语调，要紧扣话题，言简意赅。

读要大声朗读、背诵。要读准字音，要用普通话语音朗读，不读错字、不丢字、不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。;书写姿势正确，格式、词距、标点规范；书写工整,字迹清楚，作业整洁，卷面整洁，格式正确。

6、养成独立完成作业和自我检查、自我改错的习惯

独立思考问题、独立完成作业；先复习后做作业、先审题后作答；敢于提出自己的疑问，并追根问底，不懂的一定多方求证弄懂；在解题、讨论或研究问题时，从不同角度多方面的思考问题，寻求出创造性的解题方法；作业做完后还应仔细检查，注意教师的批改，及时找出错误原因订正错误。

7、养成练后反思、课后复习、单元总结的习惯

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根据山东省中小学教师全员远程研修工程总体部署和市教体局文件要求，我校积极宣传发动组织全体教师参加2014年远程研修。为切实保障培训效果，扎实做好研修工作，把每一件事落到实处，做到极致，特制定本实施方案。

一、研修目标

今年远程研修创新点是自主选择课程的菜单式设计，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，全体参训教师要充分利用山东省教师教育网远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过观看专题讲座、学习文本资料、在线问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高老师学科素养和教育教学质量，促进基础教育改革与发展，具体达成以下目标：

1.通过专家对教学内容的解读，增进教师对教学内容结构的理解和把握；

2.通过专家指导开放性备课，为教师集体备课提供示范，为教师备课提供案例型资源；

3.通过典型课例分析与探讨，强化教师课堂诊断的意识，提高设计和实施教学的能力；

4.通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强教师的学习意识和促进学生学习的能力。

二、研修对象内容

远程研修参训对象包括初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。

三、研修时间

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中学习，下午完成作业。

上午组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐。

各学段提前2天开放平台，请督促教师提前熟悉平台，远程研修开始之后，将不再受理帐号登陆不上、视频播放不了等技术问题。

四、研修模式

研修模式强调网络研修与校本研修的整合；学习方式突出线上线下的混合式学习，让老师经历理解学习、案例学习、创建学习的完整学习过程；教学评价方面注重基于数据可视化分析的过程性和质性评价。

五、研修地点 ：各自办公室

研修组长

语文 ：梁娜 数学 ：刘玲 英语： 姚明田

物理 ：李爱芳 化学 ：朱志强 政治：高伟

体：刘家亮

1.对本学科的优秀作业和课例要及时传我校网站；对本学科的工作情况要及时把握，要办好简报，做好宣传（学校统计通报）。

2.各学科负责人（培训期间每人分别报道至少2篇 ，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套、人云亦云。要让学科领导过目。

3.王江负责学校整体信息宣传报道

六、管理保障

（一）加强领导，落实责任。

远程研修领导小组。

组 长：魏彦文 副组长： 陈志平 王树相

组 员： 孙春源 门泉航 陈宗剑 姚明田

宣传报道组：各学科研修组长（培训期间每人分别报道至少2篇 ，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套，人云亦云。要让学科领导过目）

技术服务组：马玉军

后勤保障组：巩殿春

（二）严肃纪律，规范考核。

学校在研修期间实行签到制度，集中组织与管理，责任到人，确保网络畅通，确保人人参与，全程参与。按要求组织各科教师集中观看视频、参加讨论；分散研修，学校领导根据任教学科参与研修讨论。研修期间将严格考勤制度，无特殊原因不得请假，确实请假必须校长签字。

附查岗责任人（带参训名单点名，至少两次）：

22号：陈志平 23号：祝焕利 24号： 王树相

25号：陈宗剑 26号：孙春源 27号：门泉航

各处室负责人负责本处室出勤学习情况。学校整体检查。

研修期间（上午学校组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐），学校制定科学的奖惩激励措施，积极调动教师参训积极性，学校在上午7:30前通报前一天的学习情况，对未完成作业的教师要提醒督促；鼓励指导参训教师在完成数量的前提下重视作业质量，争取被省专家推荐或入选资源库，今年评选各级先进以作业质量为主要标准。要加大督导检查力度，重点检查参训教师出勤情况、看视频的纪律情况、服务保障情况、研修计划执行情况等，发现问题，及时敦促整改，要求凡报名必参加，凡参加必合格。

要严肃学风、学纪，提倡真实研修的理念。研修期间要指定专门人员对网上言论和参训教师作业进行筛查，坚决禁止发表涉及政治宗教等的不良言论以及抄袭作业、粘贴评论等现象，并公布举报渠道。对于举报的涉嫌抄袭作业、复制粘贴讨论等违规行为，一经查实，要作为研修事故及时、严肃处理。师德考核不得评为“优秀”。市教育体育局也将对各学校研修情况进行随机检查。

（三）宣传到位，争先创优

召开全体教师参加的宣传会议，首先让全体教师认识到远程研修对提升教师基本素养的重要意义，明晰远程研修的基本步骤和自己担任指导教师的基本职责，并召开全校参训教师参加的动员大会，明确分组，同时提出了互帮互助的要求，让老教师在作业完成过程中对新教师负起责来，新教师帮助老教师解决网络上出现的问题，形成教研共同体。

（四）要保留原始档案

每位老师要在集中研修和校本研修后分别提交纸质研修总结报告。

要将研修期间的方案、点名册、优秀作业、精彩课例、每日通报、宣传报道、总结等存档，作为督导检查的必查内容。每位组长、参训学员要及时保存好所有文字材料（优秀作业、精彩课例、宣传报道、个人收获总结等），注意按照行文格式。在7月27号前交学科负责人，再交分管领导，最后集中给教研中心王江。这些是督导检查的必查内容

（五）全程跟进，及时反馈

研修过程中，校长、分管领导、各分管主任全程参与，和老师们充分交流，答疑解惑。同时组织技术人员随时服务，保障网络畅通。在研修期间及时组织教研组长召开碰头会，通过学校平台交流情况，分享成功做法。研修教师依据课程研修的要求，完成观看视频、撰写作业、参与互动、总结反思等研修任务。

七、考核评价

篇10

同学们：

本学期结束了，寒假生活马上开始了。今天是本学期最后一天，回忆2015年我们一中人的走过历程，我们的在努力、进步、超越中走过一天天，我们辛勤的付出也有丰硕的回报、我们最大的收获是我们一中人的共同进步共同成长共同的获得尊严。

这一年，我们向高一级学校和社会输送534名优秀的学生，他们品行优良，知识基础扎实。他们中考中高中348名，向xx、xx著名的高中学校送出非常出色的学生多名，义务教育的水平有了很大的提高，使我们学校在社会的知名度显著提高。

这一年，我们又从全县招录了16名优秀的教师加入我们的教师团队，在今年被命名的省级教学能手的优秀教师全部加入到我校教师队伍，为我校进一步发展注入新的活力，为教育质量进一步提升注入动力。

这一年，我校独特的校本研修工作受到省上的肯定，xx省教育厅将校本研修现场会的参观点定在我校。省教育厅张雄强对我校的教育教学教研工作给予充分肯定，并当场确定我校餐饮中心项目。11月29日，现场会如期举行，全省省市县教育部门领导参观了我校，对我们的工作给予高度评价。12月份，关中的周至县，商洛市组织相关人员到我校参观。学校在全省已经享有了一定的知名度。

这一年，我们参加全县各种活动取得不俗的成绩。中学生篮球赛我们是全县的冠军，中学生运动会我们是团体总分第一名，县城各种文艺活动我们都有非常优异的成绩，《少年中国说》师生共同表演的节目，让文化教育界给予很高的评价。

这一年，我们用爱心把濒临绝境的郭xx同学从死亡线上拉了回来，全校为郭xx募捐52176元，救助困难学生25人，救助金额11300元。九二班为失足同学送温暖送真诚，机打的丰富了我校的教育内涵。我们一中人为别人感动，也为自己感动，我们也感动了别人。县长张益民为郭xx个人捐款3000元。

这一年，我们开展丰富多彩了校内外活动，新生入学的军训活动让新生懂得什么叫坚强，教学开放日活动让家长了解学校了解了事和学生的状态，星级学生表彰为大家树立榜样增强进取心，学校体育运动会让珍惜健康体验运动的精彩，请外教与学生面对面交流让同学们感受异域文化的魅力，文化科技艺术活动使学生才艺得到展示潜能得到发挥。

这一年，我校被省上命名为"文明校园","安全应急示范单位",被市上命名为"法治校园",受到县上表彰多项。

这一年城关一中在传承中发展，真正把忠诚融入教育，用质量构筑尊严。一中人始终"第一""一流"的理念，要做就要做最好的，要干就要干一流的。县上领导为我校总结出"一中精神":持之以恒争创一流的执着精神，下真功夫脚踏实地的务实精神，兢兢业业不怕吃苦的奉献精神，勇于实践敢为人先的创新精神，不等不靠攻坚克难的进取精神。我们一中精神是我们干出来的，也是在干中总结出来的，我们要继续秉承一中精神把工作做得更好！

成绩只属于过去，面对新的教育发展形势和挑战，明年我们学校承担教育的责任和任务更重，因为旬阳优质教育资源的社会需求更加迫切，如何让我校教育服务的水平更高，优质教育的辐射作用更强，要求我们要有使命感和紧迫感，我们必须做好每一项工作，千方百计实现我们超越过去的目标。

为了做好假期的学生的教育工作，防止在假期出现品行教育回潮和弱化，防止假期教育出现盲点，防止我们的学生在社会活动中抵御不住不良社会现象对学生的影响，非常有必要就寒假学生教育工作做以要求和安排。

一、每个同学每个教师要把自己家人的安全放在第一位。今天安全回家，明年正月安全返校。生命是自己的也是社会的，是自己的也是家人的，珍惜生命是对他人的负责，珍惜生命是对家长的负责，珍惜生命是国家社会的负责。在我们的校门口有"四条学会",这四个学会就是到学校的工作，学会知识技能，学会做人做事，学会生存生活，学会动手动脑。其中学会生存，就是安全问题。

寒假安全问题非常突出。有乘车安全、有用电安全、有烤火安全、有生活安全、有爆竹燃放安全等等，安全问题很多，请大家务必树立安全意识，一中这个大家庭的成员明年回来的时候一个也不能少。

二、再次明确每个人都是一中的代言人，都是一中的形象大使，在学校我们会问你是哪个班的人？出校门人们会问你是哪个学校的人？你在校外的衣食住行举手投足是社会评价一中教育水平的最好例证。因此，大家要共同爱护我们的荣誉，爱护我们的学校，每个人就要像珍惜自己的荣誉和尊严一样珍惜学校荣誉和尊严。一中是一中人的，第一初级中学可不能浪得虚名啊！

在路上、在家里、在商场、在广场、在大街小巷里、在任何场合注意好自己的形象，注意好自己的言行。

三、在生活实践中提升自己的素质。

在当今社会最重要的莫过于人的素质了，教育明确提出育人为本。人的素质是推动社会发展，担当社会责任第一标准和第一指标。寒假给同学们提供了最佳的社会实践机会，请大家利用好机会，把寒假当着提高人的自然本质和社会本质的课堂。在人的素质提高过程中，只要大家用心发现，用心体会，学问很多，智慧很多。说话有素质之分，走路有素质之分，关门有素质之分，关窗有素质之分，檫桌子也有素质之分，交往有素质之分……我们可以据很多的生活例子，来判断人的素质高低之分。

请大家在生活中学习，在观察中学习，在思考中学习。不断提升自己，同学们要不断学校，老师也要不断学习，谁的素质越高，谁就可能最先受益。

四、完成学校安排的社会实践活动，每个人要把学校安排的活动做好，开学对各班完成情况进行评比，表彰。安排好假期的学习和玩耍，做到劳逸结合，调整好自己的状态。建议大家参与家庭的劳动中，有意识培养自己独立的生活能力、生存能力和帮助他人的能力。