线上教学操作流程范文

导语：如何才能写好一篇线上教学操作流程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

按照卓越工程师培养要求，以综合实践能力的培养为目的，打造一个CAD/CAM综合实践平台，作为设计、工艺和制造类等理论课程的综合实践环节，通过引入CAD/CAM手段对典型工业产品进行正向或者逆向设计、工艺分析、零件制造与装配等社会化生产实践过程的模拟与演练，输出规范的设计文档、工艺文档、质检文件和制造实物，以巩固本专业相关课程的理论基础知识，初步培养学生的产品设计和工艺分析能力、组织协调能力、工程实施能力和良好的科学素养，为求职做准备。

2CAD/CAM课程设计改革的主要内容

2．1支撑平台的建设

支撑平台分为CAD/CAM课程设计教学管理网络平台和CAD/CAM综合实践平台两大部分。教学管理网络平台属于软设施，其主要职能是提供课程设计的命题、课程设计过程管理、教辅资料(优秀课程设计案例分析、设备操作视频和实验指导书等)管理、课程设计文档模板管理、在线释疑等。综合实践平台属于硬资源，包括CAD设计素材库、各种加工设备、测量仪器、工具量具等，该平台融合工程训练的硬件资源和专业实验室的硬件资源。

2．2课程教学组织形式的改革

CAD/CAM课程设计应采取“学生自主学习为主，教师指导为辅”的方式进行，按照“提前组织、阶段跟进、规范作业”的原则进行教学组织。第一，提前组织:为保证学生在3周内完成指定任务，必须在课程设计开始前1个月布置设计任务，让学生分组选题、分工协作，根据课程设计内容进行知识的准备和自主学习。第二，阶段跟进:通过线上和线下的方式进行，及时掌握进度。线上指在CAD/CAM课程设计教学管理平台上阶段性的指令，让学生提交阶段性成果以供考评;线下指在课程设计现场进行师生面对面交流。第三，规范作业:为有效调动学生的工作积极性，发挥其主观能动性，保证其安全、有效地完成课程设计任务，需制定出规范、合理的操作流程与规范，概括起来主要有以下几点:1)编制规范的作业流程，明确从选题到完成整个过程的操作流程和输出结果;2)编制规范的实验指导书，明确设备操作规范和安全注意事项;3)编制课程设计各种文档的格式规范，保证文件的统一性和完整性。

2．3考核机制的改革

考核时间上，按照课程设计进度安排分为设计评审、工艺评审和生产评审等多个阶段考核。考核方式上，分为学生自评(20%)、学生互评(20%)和教师评定(60%)3个层次。通过学生的自评和互评，让学生之间取长补短，相互激励。考核指标上，分内容合理性、完整性、创新性、完成时效性、格式规范性等多个维度进行，制定考评标准。设计阶段30%(方案设计10%，装配设计10%，零件设计10%)，工艺阶段30%(加工工艺过程设计5%，工序设计5%，数控加工编程10%，资源需求汇总表5%，工艺设计说明书5%)，生产阶段20%(设备操作5%，加工实物15%)，质检阶段5%(试验大纲3%，检测报告2%)，时效性5%，出勤情况10%。最终，对以上各项考评结果结合平时出勤情况进行加权平均，得出学生在课程设计上的总体得分。

3结语

篇2

根据笔者的教学经验，该综合性实验约需教学时数，10～12学时，具体操作过程如下。

(1)带教老师讲述ELISA的原理，应用及注意事项。

(2)通过观看酶联免疫吸附实验操作视频，了解整个实验流程及操作要点。

(3)将学生分组，每组3人，开展ELISA综合实验。

(4)实验操作结束，带教老师与学生共同讨论分析实验结果。

具体的实验操作步骤如下：以测定牛奶和鱼肉中的氯霉素为例，采用酶标抗原的直接竞争法，介绍本实验具体实验步骤。

(1)包板：将抗体用包被液稀释一定的倍数，加入96孔酶标板中，100μL/孔。37℃孵育，过夜。

(2)封板：洗板两次，加入封闭液120μL/孔，37℃孵育，3小时。

(3)样品前处理：封板时，分别对样品牛奶和鸡肉进行前处理。

(4)烘干：将封闭好的板倒掉封闭液，37℃烘干。

(5)加样：加标准品/样本50μL/孔，然后加入酶标记物50μL/孔，再振荡混匀，用封板膜盖板，37℃条件下反应30min。

(6)显色：洗板4～5次，每次浸泡30s，拍干。每孔加入底物缓冲液50μL，再加底物液50μL，轻轻振荡混匀，37℃或室温环境避光显色10min。

(7)测定：每孔加入终止液50μL，轻轻振荡匀，设定酶标仪于450nm处测定吸光度值。

(8)结果判定：以标准品百分吸光率为纵坐标，以氯霉素标准品浓度（ng/mL）的半对数为横坐标，绘制标准曲线图。将样本的百分吸光率代入标准曲线中，从标准曲线上读出样本所对应的浓度，乘以其对应的稀释倍数即为样本中氯霉素实际浓度。

2结语

篇3

［关键词］ 网络图； 关键工序； 关键路线

网络计划技术是目前比较流行的一种现代化生产组织和管理科学方法。它是通过网络图制订计划，求得计划的最优方案，并据以组织和控制生产，使其达到预定目标的一种网络技术。我国自20世纪60年代初，由钱学森教授倡导在国防科学研究项目中开始使用以来，网络计划技术现已广泛应用于国民经济的各个部门和各个领域的计划管理中。财会实训课的教学安排可以视为一个项目，它以实现最佳的课堂教学效率和效果为项目目标，网络图技术通过进度安排，使我们得到一个时间表，并条理分明地显示出各个教学活动之间的逻辑关系，促进教学活动目标的实现。

1问题描述

转账支票实训课安排教学时间3课时，共计135分钟。学生为一个自然班，约50人。课程实训环节要完成转账支票的购买、填开、进账、背书转让、背书后进账、电脑开票等操作并穿插适时的讲解，其中电脑开票知识作为拓展要求，并不是每个学生必须掌握的，具体教学时根据班级掌握情况和课堂空余时间做机动教学安排（约15分钟）。全部环节减去机动教学时间15分钟，合计135分钟（见表1）。

2数据来源说明

本案例中所有时间及工序均来自浙江商业职业技术学院财会金融学院会计表单模拟系列实训课中的支票使用部分，时间为会计、税务、投资专业学生平均操作时间。

原来的授课安排环节见表1和图1。

3建模

这些环节模拟实际工作流程设计，后面的步骤以前面的为基础，如果前面的填错了，必须重做，一般每个班级实训时都会出现这种情况，实训课时学生根据掌握情况分为两类，即理解学习能力较强的学生（A类学生）约占班级总人数的40％左右，剩余为能力较弱的学生（B类学生），一般A类学生比B类学生在每个环节上少用30％的时间，由于课堂安排是分自然班教学，很自然就出现了A类学生等B类学生的情况，A类学生“吃不饱”，B类学生有时为了赶上A类学生，一些知识尚未消化，就进入下一个环节，并影响下一环节的操作，造成慢者越慢的情况。根据图1，利用时差法，计算各工序的TES和TLF，根据TLS－TES计算结果即总时差找出结果为零的关键工序。计算结果见表2。

根据计算结果我们可以确定关键路线为a，c，e，g，i，k，l，m。另外发现一个有趣的现象，这正是B类学生完成课堂操作的时间。另一条路线的总时差为40分钟，正是A类学生等待B类学生重填、消化知识的时间。这与课堂上的实际教学情况正好一致。为了充分利用教学资源，因材施教，从关键路线入手，对以上的教学安排进行调整和修正，调整后的网络图如图2所示。

4求解

（1） 课堂教师将学生分为两类进行操作训练，兼顾不同的快慢，充实掌握得快的学生的教学操作内容，将A类学生等待的40分钟利用起来。

（2） 作为知识拓展的m环节其实是根据学生学习能力作机动调整的教学部分，如果为了赶上课时间，往往会挤占B类学生的消化时间，使他们在基础知识尚未巩固的情况下，对拓展部分更加难以理解，最终什么都没学扎实，现在将这部分调整到A类学生的学习路线上，在填开支票操作环节（d）之后适当补充，作为拓展。B类学生不需要m环节，这样就减少了A类学生等候时间15分钟。

（3） 另外在j环节，即完成背书后进账之后，有25分钟的空闲等待时间，可以安排一个约25分钟操作时间的综合案例环节n作为A类学生的深化和提高。

（4） 最后10分钟作为操作课实训小结。

5实际意义

调整后的课堂实训安排（如图2所示）与原课堂实训安排（如图1所示）相比，从网络图的关键路线来看，有了明显的区别，图1中只有一条；而图2中有两条，这两条关键路线时间一样，不存在两类学生互相等待时间，充分利用了课堂资源。调整后的课堂实训安排的可行性，建立在运筹学的网络技术基础上，其实在每次实训课中都可以运用这种方法更紧凑更有效地安排操作内容。应用网络计划技术，可以帮助我们在分层次教学中建立清晰的时间逻辑关系，能更有效、更合理地利用课堂时间，优化教学流程。

主要参考文献

［1］ 卢向南． 应用运筹学［M］． 杭州：浙江大学出版社，2005．

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关键词：自主探究；学习型团队；思维导图；云课堂

会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中一门专业核心课程，教学目标重在传递知识，提升学生的动手能力。实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节，是养成学生职业素养的重要部分。本文以中职院校会计电算化实训课程为例，研究实训课程教学创新模式。

一、会计电算化课程教学现状

传统的会计电算化实训课程教学以教师为中心，重视教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。会计电算化实训课程教学现状需要正视和思考。

(一)以考证为教学目标，教学内容

过于单一，与企业职业能力要求脱节会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、管理分析等各种业务软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及应用，知识能力落后于企业实际需求，无法体现ERP软件的核心管理理念，与企业人才需求脱节。

(二)实训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原理性教学

会计电算化实训课程以教授某主流会计软件的使用为主要内容，以操作实训为主。因院校课程设置的课时及师资的限制，在教学中往往只针对考证需求，以一个会计软件进行讲解，忽略能力培养的目标。导致学生掌握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程。能应付考证的实操试题，同时难以独立面对企业的财务业务。

(三)教师为主导、学生依赖性过高

目前，中职院校的会计电算化实训课程通常一般按照”课堂讲授——演示教学——指导实训——自主实训”四个步骤开展“教、学、做”一体化教学，以强化学生的动手操作能力。事实上，会计电算化实训课程的“教、学、做”一体在教学过程中往往陷入僵局。环境、设备以及人的状态都直接导致了演示教学中每个学生的接纳吸收的差异。我们留意到很多学生都在自主实训时遇到软件操作的瓶颈，教师只得把宝贵的课堂时间浪费在手把手地指导学生软件操作和业务处理上，一方面导致学生对教师协助解决问题的依赖性过高，同时也导致实训教学进程的拖沓，最终使实训教学只能停留在软件流程操作的表面技能教学中。

二、自主探究式实训课程教学创新

(一)自主探究式实训课程教学创新简介

以会计电算化实训课程教学创新为例，研究自主探究式实训课程教学创新。自主探究式实训课程教学创新针对实训课程教学特点，通过编写项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习关键的目的是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会探索的核心，同时也是极大地提升职校学生实训课程学习效果的有效途径。

(二)四位一体的自主探究式实训课程教学创新实践

1.自编项目任务式实训教材

笔者在推动学生进行自主探究式学习会计电算化实训课程过程中，有感项目任务式的教材资源可以更高效地帮助学生构建探究学习的体系。以会计电算化实训课程为例，我们开发“项目引领、任务驱动”为核心的实训教材，教材以一家小型制造业作为实训案例，以小企业典型经济业务为主线，以16个项目及81个学习任务作为实训学习载体，以原始账套资料进行真账练习。配套的实训教材系统化地设计和推送学习任务，覆盖知识点广且贴近企业实务，难易适中，兼顾拓展性。在项目任务式实训教材的引领下，自主探究学习更容易形成系统、体系。项目任务驱动式实训教材思路清晰、结合企业技能人才培养实际编制并推送学习任务。形成实训课程的“技能树结构”，激发学生的学习兴趣及热情，利于学生在完成学习任务的同时，将技能知识点系统化、内化，推动自主探究式实训课程实施。

2.创建合作型的学习团队

中职生从初中的基础学科学习直接过渡到职业技能学习，对比大学生从年龄结构、心理认知到知识基础都有较大的差别。这也是中职教育遇到的挑战之一。中职生在实训学习过程中，因个体差异、领悟能力的参差导致实训学习效果的不一。更为值得关注的是，部分中职生的学习探究能力和学习自信心未能完全建立，依赖于单一的、被动的传统教学模式。而创建合作型的学习团队，可以快速地帮助学生打破传统的学习模式框框桎梏。合作学习可以促进学生的参与、通过团队共同努力去探究解决教师布置的学习项目任务，更容易实现学习能力的提升，提高个人学习成就感，极大地激发了学生的学习兴趣。给学生带来全新的学习体验，进入快速学习通道。以会计电算化实训课程教学为例，通过分组——破冰——团队合作学习，完成学习任务。成员互助解疑答难等方式在学习任务下达的同时，创建合作型的学习团队。通过学习团队的创建，团队成员之间的互助鼓励、各团队之间的竞争、团队完成任务业绩呈现等方式促进每个学生学习的效果。

3.思维导图——创新思维方式导入

思维导图(mindmapping)是英国“记忆之父”东尼.博赞在70年代所创，是一种放射状的辐射性的思维表达方式。思维导图注重开发人的左右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。在会计电算化实训课程教学中，我们发现将复杂经济业务处理流程通过思维导图的方式展现出来，结合操作步骤示例图，可以让学生学习效率成倍数上升。例如会计电算化购销存实训步骤是比较复杂的，教师在备课过程中，可先将准备好的购销存业务流程图展示给学生，让学生的脑海里对经济业务流程有形象的认识和记忆。同时帮助学生从软件操作的迷宫中走出来，结合学生实训操作体验，更高效地内化与掌握操作流程。会计电算化实训课程教学实证研究证实，思维导图的形象思维方式导入促使聪明的大脑不断去记忆和思考，思维导图能有效指引学生参与课堂教学，帮助学生树立全局观念，构建知识，让知识变得有层次，有结构，清晰易懂。会计经济业务处理流程是一个体系，传统的教学难点在于为了让学生熟练地记忆流程操作，进行反复的操练。而实训操作教学的关键在于是够能理清思路？思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要一张纸或一个板书就可以将一种类型的经济业务流程体系化出来，让学生一眼看清问题与业务流程的构架。同时，还可以根据每个学生思维方式的不同，引导学生自己根据实训体验作图，联想知识点，不拘泥于现有形式，使用各种相关的色彩、符号加深印象，让学生形成开放性的思维。

4.信息化云课堂资源库建设

以会计电算化实训课程为例，目前由于课程的课时安排、学校实训场地的限制导致不是每个职校生都可以大量地进行实训练习操作。自主探究式学习需要学生进行预习、复习、自主探究实训操作、总结要点、团队分享等。通过一系列的自主探究学习过程，提升学生的自主探究学习能力、增强学生的课堂参与度。因此，引导学生实现自主探究式学习一个关键点在于自主探究式的学习资源平台的构建。我校会计电算化实训课程信息化云课堂资源库包括会计电算化精品课程资源网站、《会计电算化实训》实训教材配套网盘资源、会计专业空中课堂。信息化云课堂资源库建设通过多个网络平台，为学生提供会计电算化实训项目实训提示、实训项目理论知识准备、实训项目微课视频资料、实训项目过程性账套数据、会计电算化学习软件安装版软件等自主探究学习资源。

三、自主探究式实训课程教学创新小结

自主探究式实训课程教学通过项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法。培养学生团队合作意识，开启创新学习思维方式、实现线上线下碎片化个性化学习、课堂变成一个解决问题、相互探究、合作学习的地方，教学结构实现了由“先教后学”转变为“先学后教”的新模式。自主探究式实训课程教学创新是系统化、体系化的翻转课堂教学创新。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够有效提升学生的自主和协作学习能力。同时也可以为其他中职实训类课堂的教学创新提供参考。

参考文献：

[1]李爱红.翻转课堂的微课课程改革在实训课程教学中的实证研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2013(12).

[2]刘丽琼.翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究[J].职业教育,2015(8).

[3]毕启冬,唐文文,张彦鹏.思维导图在会计电算化教学中的应用[J].职业教育,2014(24).

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关键词：“互联网+”；高职教育；3DMAX课程教学

随着网络技术的发展和运用，高校课程教学改革在“互联网+”大背景下也在不断推进，部分高校开始着力在软件课程教学中探索新的授课方式，注重培养学生的实际操作技能和自学能力，提高学生的实践能力和综合素质，满足市场对高端技术型应用人才的需求。“互联网+软件课程教学”并非单纯地利用互联网进行资源搜索和下载，而是运用互联网技术搭建网络平台，合理建设各种课程资源，开展线上师生、生生之间的互动交流活动，与传统课堂授课相结合，形成线上线下的教学模式。

1 高职院校3DMAX课程教学的现状

1.1 学生学习积极性和自学能力较差

授课对象为高职高专学生的自身素质差异较大，多数学生的文化基础和电脑基础知识比较有限，加上通用3DMAX版本为全英文，使很多学生在课程开始阶段就产生畏难和抵触情绪。而3DMAX 软件操作的复杂性，给学生的学习造成了很大的难度。多数高校设置的3DMAX课程不超过一百课时，根据经验，安排的课程课时只能让教师将3DMAX软件的建模、材质灯光和渲染整套流程快速的讲授一遍，留给学生思考、操作和消化的时间非常有限，而学好3DMAX软件需要大量的实际操作练习和积累，学生缺乏课后自主学习。

1.2 教学方式落后

通常的3DMAX教学方式是老师先讲解示范，然后留时间给学生操作，观察学生的操作是否正确或熟练，再对学生进行指导纠正。在课堂教学中往往是教师运用一个或一组命令创建了一个模型或是场景，学生会跟随老师的方法来完成案例，这一学习过程会让学生形成固定思维，对于工具命令死记硬背，没有自己进行思考，造成很多学生只会使用固定的工具创建老师教授过的模型，无法举一反三。在3DMAX软件的实际运用中，在很多情况下，相同模型可以使用不同的工具进行创建，而在有限的授课时间中，教师无法将方法全部教于学生，造成了学生学习效率低下。

1.3 缺乏课余课后延展学习平台

因为3DMAX软件的操作比较复杂，加之授课时间有限，学生无法在课堂上进行大量的操作积累，导致很多学生在课后无法达到应有的操作水平。在课余和课后，教师与学生基本处于相互脱离状态，教师无法对学生进行指导，而学生也无法向教师进行请教，在课程结束一段时间后，学生彻底忘记了软件的操作方法。

2 3DMAX课程教学的改革优化措施

2.1 搭建自主学习平台，建立网络资源库

互联网影响着现代人的生活、工作、娱乐等各个方面，特别是高校学生，和互联网有着紧密的联系，无论是吃穿住行还是获取信息，都与互联网息息相关。高等教育的网络化、信息化是必然的趋势，传统的课堂授课方式已经无法完全满足现代高职学生的学习需求，因此，搭建网络学习平台，可以丰富学生学习的途径，满足学生自主学习的需要，提高学生的自主学习能力和综合素质。

利用互联网通信技术、云数据技术，将各种教学资源整合优化，集中到统一的平台上，实现教学资源的开放共享，通过电脑、智能手机等终端产品进行开放式管理与使用，使得课程教学在时间和空间上得以延伸，建设一个以学生为中心，开放性的、共享性的自主学习平台。学生在课前通过平台了解课程的学习目标、学习方法；在课余时间在平台上与老师和同学进行交流，完成课堂上未完成的学习任务；在课后通过平台对课程进行继续学习，完成老师布置的实例操作、提交作业、查询课程成绩等。教师也可通过平台掌握学生学习的实时情况，完成课前准备、课中辅导、作业布置等工作，实现线上线下共同授课。

2.2 编写一体化教材或教辅资料

目前的3DMAX课程教材主要是以文字叙述的方式对3DMAX软件的界面、命令的讲解，忽略了实际操作的流程及具体方法，没有将实践与理论相结合，无法使学生建立起3DMAX软件的系统认知。在条件许可情况下，课程责任教师和授课教师可编写理论与实例结合的教材或教辅资料，教材内容可以先用文字或图片描述软件操作的流程、重难点及注意事项，同时每个工具命令的具体操作应制作成简短的教学短片，存储于学习平台上，配以二维码标识于教材上，学生在难以理解文字描述时，可通过电脑、手机等终端进入相对应的短片进行学习，在教材或教辅资料上实现理论与实例操作的一体化，让学生的学习不受时间、空间的限制。

2.3 利用互联网技术丰富教学手段

近年来，以脸书、微博、微信为代表的网络新技术被社会广泛关注，并受到高校学生的青睐，互联网技术的成熟和快速发展使网络新技术应用于教学成为新的潮流。在传统的3DMAX软件教学中，有着命令原理的讲解比较抽象、教师有较多的重复教学、学生观看示范操作的次数有限等弊端。利用互联网技术，将3DMAX软件操作的重难点及命令操作流程，制作成教学短片，以类似微课的形式放置于建立的学习平台上，供学生通过网络和移动终端进行学习。课程教学团队建设微信或微博公众号，实时课程信息，3DMAX软件发展动态，开展各种有关于课程学习的活动，与学生进行交流互动。网络新技术的应用给课程教学提供了一个全新的信息传播媒介，使得师生之间在网络空间的交流更加通畅和平等，实现了教学相长和多维度的师生互动。

2.4 项目导入、分层次教学

传统的3DMAX教学基本是以个体学生为教学对象，面对一致的教学内容和教学进度，因个体差异，每个学生所掌握的知识量也各不相同，部分学生学习效果不佳。在教学中应将项目教学与分层次教学相结合，根据学生个体情况进行项目分组，项目的实践和考核基本单位是小组，安排不同的学习内容，学生根据学习能力选择相应层次学习任务。小组成员参与项目活动，构建个人的知识，完成个人分工的同时，也促进了项目组目标的实现。项目教学与分层次教学相结合是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。

3 结语

“互联网+课程教学”并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教学进行深度融合，重塑教学模式。在此大背景下，我们可以预见，教育技术的革新是现代社会科技发展的必然结果。在“互联网+”的战略背景下，本文对3DMAX课程的教学模式进行了研究，提出了相关改革优化措施，对于推进高校3DMAX课程教学改革，提高学生的实践操作能力具有一定指导意义。

参考文献：

[1] 陈莉亚.关于高职高专教育3DMAX课程教学的几点思考[J].时代教育，2015（11）.

[2] 闫坤.新形势下高校3DMAX软件课程的教学与实践[J].科技创新导报，2014（04）.

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关键词：蓝墨云班课；移动教学；财务软件应用

G712.4；F232-4

近年来，全球通信技术的飞速发展对教育领域带来了前所未有的冲击，传统课堂的老师的教、学生听再也不在适应现代信息化生的需求。于是一种在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台走进课堂。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，并且App的iOS版和Android版已经同步开放应用。《财务软件应用》是广厦学院建筑经济管理专业的核心课程，课程操作性强，工作流程复杂。针对目前90后的高职学生学习注意力不高、手机依赖重、理实结合能力较弱的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，采用“线上线下”学习，在15级建筑经济管理专业《财务软件应用》课程财务链部分“固定资产管理”和“薪资管理”2个模块的教学中应用，取得一定的教学效果，现介绍如下。

一、对象分析与方法

（一）教学对象选择与分析

采用方便取样法取广厦学院15级高职建筑经济管理专业学生90人作为研究对象。两组在男女比例、平均年龄、年录取的成绩、在校专业课的成绩比较均相当。课程开始第三学期，周课时8节，授课老师都为同一人。

在课程开设前做了一个关于更喜欢哪种教学模式调查，调查的结果为：2班有74%学生选择“自己先操作，老师再总结”，23%学生选择“教师先演示、学生再操作”；而1班有32%学生选择“自己先操作，老师再总结”，68%学生选择“教师先演示、学生再操作”，基于以上的调查结果，确定2班为实验组，1班为对照组。

（二）方法

1.教学方法

在整个财务链教学过程中，重点选择了“薪资管理”和“固定资产管理”2个模块作为试点项目。

（1）传统教学法

即“讲授――演示――操作――跟踪答疑”的教学方法。由老师先分析案例、讲解系统的工作流程，然后老师进行演示操作，演示完毕后学生根据任务进行模仿操作，过程中老师进行跟踪答疑，完成学生进行关键操作界面截图上交电子稿作业。课后，要求学生手写并提交实验报告，同时开放实验室，学生可以自主练习。

（2）基于云班课的移动教学模式

老师和学生均在智能手机上安装云班课App，老师在课程开课前创建教学班级，将生成的课程邀请码告知学生，让其加入并关注动态。

课前准备

①理论知识点梳理：前一周，老师将系统涉及的理论知识点的PPT、工作岗位及工作流程图片、相关拓展知识点链接、学习任务要求等资源推送到蓝墨云班课平台。学生根据理论点做好相关知识、工作流程的梳理和学习。②微课视频录制和剪辑：老师将案例分解成若干个任务，再将这个若干个任务按照操作流程进行录制和剪辑，一个任务视频一般控制在3分钟以内。在课前2天，通过蓝墨云班课上传视频。学生根据操作任务单，对照教材案例步骤在手机上进行反复观看，熟悉大概的操作节点。③学习反馈。课前1天，老师在蓝墨云班课的“讨论答疑”区设置活动，学生对课前学习中遇到的问题或者感受通过文字、图片和语音进行留言。对于问题部分，老师和学生都可以互答。对于感受部分，老师进行整理，形成新的学情分析，重新调整课堂中的教学重点和难点。

课中教学

①课堂签到：老师利用蓝墨云班课里的签到功能，在上课铃打完后马上进行签到，时间一般控制在40秒钟，老师可以随机采用一键签到或者手势签到。对于个别已经到课，但是未及时完成签到的同学，进行情况了解并教育。对于确实事假或病假的同学，要求课前在头脑风暴活动区设置的请假留言版块进行上传请假的相关证明，并及时对该部分同学进行事假和病假的标识。②课堂测试：老师将案例文字的注意点设置成题目，在限定的时间内让学生完成。主要借助题目提醒学生案例中的操作注意点，既控制了学生的注意力，又达到了教学重难点知识点上的突破。③操作难点、重点演示。老师对于学生反馈的操作任务难点再次进行课堂的演示并讲解。④学生自主操练。学生根据任务单进行案例的模仿练习，一般老师课堂明确好1节课操作的任务范围，学生可以参考教材的步骤，也可以参考录制的任务视频。⑤课堂答疑：对于操作过程中遇到的问题，老师在“讨论答疑”区设置“本次课操作问题请留言”的活动，学生通过提交错误界面的图片或者文字进行留言，学生中能回答的问题，学生间进行回复答疑，个别难点问题，老师进行回复答疑。对于答疑准确及时的学生，老师进行点赞加分，进一步提高学生参与活动的积极性。⑥经验交流、总结：对于课堂中老师发现的学生操作技巧由老师进行点名交流，并在课堂表现区及时增加学生课堂表现的经验值，一般控制在2分―3分；对于课堂的流程总结，老师利用课堂表现中摇一摇的方式进行选择学生分享交流，并对应加2-3分的经验值；对于老师总结的操作技巧，由老师最后进行总结演示。⑦作业上交：学生在老师设置的作业区按照要求提交作业。老师可以根据作业的内容设置评阅的方式，一般有老师评阅、指定学生评阅、学生互评3种方式。

课后活动

①课后测试：老师针对操作过程中易错的知识点和操作注意点进行编辑测试题，推送试题，设置测试时间和重复答题次数。一般情况设置为学生可以重复多次答题，学生“提交试题”后就可以看到评分、答案和解析。要求学生达到满分为止，以帮助学学生巩固本次可相关内容。②头脑风暴：开放实验室，学生课后可以自主练习，老师利用“头脑风暴”进行学习复盘，要求学生反思自己的学习方法、学习过程和学习效果。③投票问卷：老师问卷，涉及课堂任务完成情况、自我评价本章节。

3.评价方法

（1）评价试题及方式

评价试题选用用友教考系统中2015财务信息化A卷基础设置、固定资产和薪资部分的操作题目。在规定的时间完成，学生进交卷，教考系统进行自动评阅出操作成绩。在蓝墨云班课中设置理论部分的题目，学生在规定的时间完成和提交试卷，由蓝墨云班课进行自动评阅处理论部分的成绩。考核总评=理论知识（30%）+操作技能（70%）

（2）教学效果的认同

老师利用蓝墨云班课的问卷功能设置教学效果问卷，比较2组建经管学生的学习效果。问卷的内容包括5个项目：能激发学习兴趣，能提高自学能力，能调高课堂学习效率，能提高理实一体化能力，能p松巩固和深化理论知识，喜欢这种学习方式，采用“是”和“否”2级评分法。发放对象90人，完成问卷90份，收回90份。

4.统计方法 利用Excel统计函数进行分析。

二、结果

2组建经管专业学生考核成绩比较 见表1

三、教学应用结论

通过在云班课中推送资源（包括操作视频、问卷、测试、作业、头脑风暴等活动），主要突破了课堂教学及其管理中的几个难点，我们分析后认为主要有以下几点：

（一）课堂教学方面

1.“线上线下混合式”的教学模式被引入课堂――课内外，学生主体地位更突出

利用“云班课”，实现了课前任务的布置，可以通过学习视频资源、非视频资源等，并以此为监控，观看到每位学习的预习状况。这样解决了课前预习环节，便于教师在课堂上，将更多的时间，用于引导学生去思考、操作。教学的空间也从课堂、教室延伸到手机和网络，让手机成为学生强有力的学习工具，这对习惯利用零散时间通过手机等无线移动设备随时随地交互通信而获取信息的90后的大学生无疑是“投其所好”。表2的结果表示，实验班的学生都比较认可蓝墨云班课的移动教学模式，95.23%认为激发了学习，明显高于对照组。

2.学生操作软件时遇到的瓶颈被破解――自身学习+同伴互助

现有的操作视频资源，已经基本涵盖整门课程的知识点和技能点。学生能根据阶段性学习及自身学习需要，通过学习相应资源。特别是，课堂中遇到的一些软件操作上的疑难处，首先可以通过再次观看视频解决，其次，可以通过疑难讨论，在云班的讨论答疑处咨询同伴进行解决。同时，由于学生能通过自主学习和同伴互助，解脱了教师课堂指导学生使用软件的工作量，还给学生更自主的学习与实践时间。表2的结果表示，实验班的学生92.85%的认为能提高自学能力和提高了课堂效率，这个也远远高于对照组。

3.手机成为了学习的工具――学生注意力转移到专业学习中

随着手机智能化越来越高，以往学生课堂玩手机是管理者和教师都非常头疼的一个问题。现在，通过大量资源推送，可以将学生注意力从简单的娱乐（看电影、听音乐、玩游戏），更多的转移到学习专业知识上来（看专业课程的视频资源、学习资料等）。

4.一定程度上看能客观反映学生课堂教学实效性。

从数据分析来看，学生在测试、作业及任务上的的参与度均较高。通过学生问卷调查，也能反映出学生确实利用云课堂及其所推送的资源，达到了较好的学习效果。表2的结果表示，实验班的学生90.48的认为能提能轻松巩固和深化理论知识，这个也远远高于对照组

（二）课堂教学方面

1.出勤管理有效便捷

云班课上的学生签到，能让教师一目了然得看到学生是否按时出勤及请假的一些情况等，避免了以往个别学生出现迟到的情况时的种种托词。

2.课堂表现及时记载

能及时记载下学生个人在课堂上的表现情况。真正能做到好学生高平时分，有效的激励学生的课堂参与度，并给学生一个公正的评分。

四、小结

在近3个月的教学实践表明在《财务软件应用》课程采用蓝墨云班课的移动教学模式教学效果优于传统教学，蓝墨云班课增强了学生的学习主动性，促进了师生的互动，满足了学生的个性化学习，做到了以学生为主体，老师为辅。延伸了课堂的时间和空间，更好的将理实相结合，学生在快乐中学习，老师在轻松中教。但是由于实施时间不长，本研究样本数量不多，只选择了2个系统进行试验，研究结论对《财务软件应用》所有教学系统是否完全适用，学生对该模式是否能保持足够的热情和关注，老师是否有足够的时间去建立移动视频资源，都还需要后续实践中进一步的探讨和完善。

参考文献：

[1]原凌燕.基于互联网的教学模式改革――蓝墨云班课在《电工技术基础》教学中的应用[J].东方教育，2015，（9）

[2]杨艳雯，王小根，陶鑫荣等.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育，2016，（12）

[3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220，240

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关键词：高校；资产管理信息化；规范化；资源共享

随着《国家信息化发展战略纲要》《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《促进大数据发展行动纲要》等有关政策文件密集出台，信息化已经成为国家战略。信息化极大地拓展了人们获取知识的渠道和手段，给传统教育模式，特别是高等教育的办学理念、教学模式、管理体制等带来了前所未有的冲击。

一、高校资产管理现状

（1）国有资产意识不强。高校主抓的重点是人才培养和教学科研，对于国有资产管理的意识比较淡薄，“重购置、轻管理”现象比较普遍，造成大量设备家具重复购置、闲置浪费。很多老师对资产管理业务流程不熟悉，造成操作不规范，例如报废资产直接丢弃、不履行处置程序，人员调动或退休后未及时收回资产，超预算或无预算购置等，久而久之造成账实不符、账账不符，资产使用效益低下，给规范化管理造成困难。（2）资产信息孤岛化。由于国有资产分类较多，包括固定资产、流动资产、无形资产、在建工程等，其中固定资产又分为设备、家具、房屋、土地、图书资料、文物等。庞大的资产体系在高校中一般分别由财务、资产、图书、科研等不同的部门进行归口管理，每个部门都根据各自的资产特点开发、使用单项软件系统进行管理，数据结构不同，业务流程不同，集成度低，从而造成资产信息孤岛现象严重，各系统之间无法做到数据对接共享，缺乏部门间的联动，难以对各类资产实现实时动态监管。（3）资产信息化建设投入不足。多数高校资源首先考虑的是教学科研需要，对资产管理不够重视。虽然很多高校提出了建设“数字校园”“智慧校园”的口号，但是多数财力、人力、物力都投入到了改善办学条件、构建科研平台等方向，用在资产管理信息系统开发的资金较少。另外，由于资产管理人员队伍水平不高，无法有效推进资产信息系统的开发、操作、管理和维护工作。（4）异地多校区办学造成资产管理困难。随着高校扩招和地域限制，很多学校采取多地多校区办学模式。各类资产分散在不同校区，甚至不同城市，给资产统计和配置带来很大困难。传统的管理模式可能会造成多头管理和条块不分的现象，资产归口管理部门和使用部门相互推诿扯皮，容易造成监管漏洞，难以实现全方位、无死角覆盖。

二、资产信息化建设的必要性

（1）规范操作流程。随着财政部、教育部等上级主管部门对资产管理的要求越来越严格，资产使用、处置和各类资产报表都要通过网上系统报送，因此高校资产管理信息系统的建设变得尤为重要。通过建设资产管理信息系统，可以将职责、权限落实到人，实现从预算、采购、配置、使用、维修、报废全生命周期管理，每个业务流程在系统都有预设的操作规范和审批环节。（2）提高办事效率。资产管理信息系统以服务为导向，规范数据标准，统一身份认证，统一门户网站，构建“一站式”网上服务平台，用户只需要按照系统提示进行操作，申请、审批、进度查询均可从线上完成，实现了“让数据多跑路、群众少跑腿”，可以有力提升师生信息化服务体验感和满意度。（3）提高资产使用效益。资产管理信息系统整合了以往分散的各类资产系统，打破信息壁垒，通过系统可以便捷地提取各类资产存量和增量的分类统计数据，为主管部门合理配置资产提供数据支撑和在线分析。系统可以设置功能模块实现资产线上调剂、开放共享预约、绩效考核等功能，有效提高资产的使用效益。（4）实现实时动态监管。通过对系统中的资产管理流程再造，合理设置关键环节的审批权限，进一步将经济活动及其内部控制流程嵌入信息管理系统落实执行。通过系统操作，可以实现对业务数据的实时动态监管，确保账实、账账相符。加强相关业务部门的数据共享和业务联动，相互监督，可以实现对经济活动风险的有效控制，防止国有资产流失。

三、资产信息化建设的目标

第一，加强信息基础建设，强化信息系统集成与共享，对高校国有资产管理信息资源进行整合，实现固定资产、流动资产、在建工程、无形资产、对外投资等各类资产信息共享共用，优化资产配置。第二，实现国有资产一体化和精细化管理，对各类资产数据可以进行实时统计和分析。优化管理流程各业务环节操作，对各类资产的全生命周期进行动态监管，评价使用效益有效防范管理漏洞。第三，对资产存量和增量进行定期分析评估，为高校新增和配置资产提供决策依据，与预算管理结合更加紧密。第四，建立经济活动风险定期评估机制，对业务流程的关键环节进行实时监控和风险警示。第五，搭建线上调剂和开放共享平台，盘活闲置资产，提高资产使用效益。

四、资产信息化建设的途径

1.做好基础数据管理

基础数据的准确性和实效性是资产信息管理系统正常运行的基础。高校应通过资产盘点、清查等方式对资产基础数据进行认真排查、核对，层层落实信息化管理责任。各级资产管理部门和工作人员应高度重视资产基础数据更新，资产采购、分配、处置应及时在系统中进行相应的信息维护，为打造信息化系统奠定坚实基础，避免各环节数据流通不畅或数据更新不及时。

2.强化大数据意识

搜集数据不仅仅是为了查询、统计、计算，更重要的是通过数据的监控和分析，掌握资产动态趋势和效益情况，为资产管理决策科学化、精准化提供有力支撑。我们要积极探索有效利用系统资源的工作新模式，实现资产存量和增量科学管理，建立一套合理的资产采购论证、使用考核与管理办法，避免各类资产的重复购置和闲置浪费，提升资源配置水平和使用效益。

3.提升资产管理员队伍水平

资产管理员队伍要尽快提升自身业务水平、适应信息化时代的要求，熟悉资产管理系统的各项操作，加快实现从手工做账到全流程电子化操作的转变。另外，资产管理员们不但要会用资产管理系统进行管理，而且应该善于运用系统中的数据进行本单位或本部门的资产使用、管理情况分析，为教学科研、大型仪器设备共享管理及社会服务等提供更好的保障。学校也应更加重视资产管理队伍建设，通过各种渠道开展业务技术培训，加强岗位考核，建立激励机制，通过校院两级共同努力，不断提升管理队伍的业务与技术水平。

4.层层压实责任体系

建设资产管理信息系统是大势所趋，也是提升资产管理水平的现代化手段。通过系统动态实时监管，可以随时查到资产领用人和存放地点。领用人进行岗位调动或退休时，领用人自己可以在系统中进行资产的变更申请。单位资产管理员和人事部门也可以通过系统查询资产交接情况，对于不及时处理的资产交接可以在系统中进行强制调剂或者暂停调动、退休流程，这样能够避免人动过程中因交接不到位造成的资产丢失现象。通过合理设置资产领用人―单位资产管理员―单位资产负责人―归口资产负责人等审批环节，将权限和责任细化到每一级资产管理人员，可以提高各级资产管理人员的责任意识，确保资产数据处理更加准确、及时，对于造成资产流失的责任人也更易于追查。

5.高度重视网络安全工作

资产信息系统建立后可以实现高校资产信息共享，在管理流程中还设计了审批权限等关键节点，必须严格防止信息泄露。保障数据安全，不仅需要通过提升技术手段、不断升级改进系统，还要通过配套的责任制度进行强化落实。高校各级资产管理单位和管理员要对不同权限的使用人员进行安全意识和责任意识培训，禁止账号密码相互共享或者让学生代操作等不规范行为，尤其是对于有审批权限的分管领导、项目负责人和资产管理员，一定要提高责任意识和安全意识。高校还应建立相应的监督机制，定期对资产信息系统的使用情况进行安全性检查，及时修补监管漏洞，严肃追究相关人员责任，确保系统正确规范运用和资产数据安全。

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【关键词】SPOC；任务型语言教学；U-learning

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）05-0047-02

任务型语言教学是交际教学法与二语习得研究相互结合的产物，其核心在于交际“任务”，以完成具体任务的欲望为动力，以“用语言做事”为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。[1]但在具体的语言教学实践中，传统的任务型语言教学的弊端也显露端倪。SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，是当下信息技术发展带来的新型高效学习模式，结合了课堂教学和在线教学，其基本流程是教师把MOOC视频材料当做家庭作业布置给学生，在实体课堂教学中回答学生问题，了解学生吸收了哪些知识，在课上与学生一起处理作业或其他任铡[2]SPOC的出现给传统任务型语言教学带来了机遇，两者的融合能够发挥出两者最大的优势，在此对两者融合的可行性进行详细分析。

理论支撑

将SPOC与任务型语言教学相结合的重要理论支撑是混合学习理论。李克东教授认为，混合学习（Blended Learning）是人们对E-learning进行反思后，应用到教育领域，把面对面课堂学习和在线学习结合到一起的一种学习方式。[3]混合学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传达方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是付出最小的代价，取得最大的效益。[4]SPOC与任务型语言教学相融合，完全符合上述要求。

U-learning学习环境支撑

U-learning在泛在计算（Ubiquitous computing）环境下的E-learning的基础上发展而来，是一种3A学习方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用任何科技工具（Anydevice）都能进行学习的方式。U-learning的泛在学习环境和学习方式给SPOC与任务型语言教学的融合带来了崭新的契合点。首先，U-learning为学习者提供真实的学习语境，增加了可理解性语言输入，使学习回归自然。其次，U-learning不再局限于学校的教育，而是将学习延伸到工作、生活中，泛在技术给“对学习情境，实践性知识的建构，学习与生活、工作的关联性的强调”的终身学习方式创造了可能性，促进了学生的终身教育发展。[5]

任务型语言教学与SPOC的共通性和互补性支撑

1. 共通性

第一，任务型语言教学和SPOC都倡导以学习者为中心的教学理念。任务型语言教学强调学生的主体地位，认为只有让学生积极参与到教学活动中，才能真正内化知识，学生是绝对的主体和中心。SPOC的教学模式就是教师布置作业给学生线下完成，课堂上教师作为指导者回答学生提出的问题，是促进者的角色。

第二，二者的理论基础都是建构主义。在学习的过程中，主张利用与外界的互动和创设真实情境来完成语言输入，通过学习者自身的经验和已有的知识对新知识进行意义构建，都强调任务的真实性和创设情境的真实性。

第三，任务型语言教学和SPOC教学的重点都在“任务”的完成。教学前，教师都要根据课程内容和学生情况等设计适合的任务；教学中，学生都通过完成任务来学习知识；教学后，教师都要通过任务的完成情况来评价学习成果。

2. 互补性

第一，SPOC减轻了教师负担。SPOC平台拥有丰富的教学资源，学生可通过课下自主学习MOOC课程作为先备知识。SPOC的自动评分系统也会相应减少教师的负担，使其有更多的时间和精力去对学生的学习状况进行分析，更好地进行个性化教学。

第二，SPOC有利于教师更好地对学生整个学习过程实行监督。SPOC采用的是专业的网络教学管理平台，有学习讨论、作业、测验环节，教师在整个学习过程中都能通过这个平台对学生进行实时监测，了解学生的学习情况。

第三，SPOC的大数据分析使教学更加科学化，评价更合理。教师可以登录系统管理平台进行数据收集、整理及分析，包括学习者学习频度、学习时间跨度等。通过在线系统及教师人工介入对学习者学习状态进行整体性评价，既包括形成性评价，又包括终结性评价。

基于SPOC的任务型语言教学流程

根据教学过程的三个环节，即教学前、教学中、教学后三个模块，笔者拟构建一个基于SPOC的任务型语言教学流程。

1. 教学前

学习资源选择。学习资源不仅需要选择那些能激发学生利用网络搜索的无限资源，更要选择满足学生个性化需求的有限资源，并且学习资源应与数字化生存和泛在化学习环境相适应，充分考虑双语教学。这里我们选择三种学习资源：MOOC课程、分类资源库、平行语料库。

2. 教学中

在“教学中”阶段，本文采用Willis提出的实施框架，即任务导学（Pre-task）、任务阶段（Task-cycle）、语言侧重阶段（Language focus）。

（1）任务导学。教师在线上向学生推送MOOC课程，布置学习任务。设计任务时要从学生的“学”出发，让学生从注重语言本身变为注重语言习得，使学生的习得越来越自主化。任务的焦点是解决某一与现实生活相关的交际问题，学生依据自身的学习习惯和需求定位自主建立任务组，利用微博、社会网站等进行浏览、交流，达到初步的自主学习。

（2）任务研学。这个过程分为课下、课上两个部分。课下，教师和学校要努力创设真实情境，与行业企业建立合作关系，给学生提供任务实践机会，并在线上随时汇报任务进行情况，任务结束后由企业、机构进行线上评价。课上，各任务组通过多元化手段，如制作PPT、小视频等呈现任务成果，并实行同伴互评制度，互相找出问题，进行讨论。

（3）语言侧重。这一阶段同样分为课下、课上两个部分。课下，学生依据学习过程中出现的问题，利用泛在化学习环境自主查缺补漏。课上，教师对课程作业和学期任务进行分析，整理出W生语言侧重点和盲点，以及在跨文化交际能力上的不足，以便教师在课堂上点明并进行重复练习。

3. 教学后

（1）教学评价。课下，一方面，教师通过SPOC的在线评分系统收集数据，包括考试测试结果、课程讨论区活跃度等，在线系统根据测试结果和学习者平时活跃度进行评价。另一方面，根据平时微信、微博等网络平台学生的表现情况进行评价。课上，各任务组根据任务汇报进行评分。

（2）教学反思。整个教学是一个循环的过程，形成性评价应该反馈到教学前、教学中阶段，并且需要教师对每一次的课程教学进行反思，使教学不断完善。

SPOC作为信息时代的产物，与任务型语言教学相融合是大势所趋，是改善传统任务型语言教学模式的有利机遇，并且两者融合不仅具有理论支撑和现实环境支撑，还互相具有共通性和互补性，两者的融合是可行的。笔者在此基础上探索研究了基于SPOC的任务型语言教学的操作流程，也将在未来的教学实践和教学研究中，更加深入地验证和完善该流程，以期摸索出一条更加务实、更加贴近学习者需求的路径。

参考文献

程馨. 英语任务型教学： 过程观、综合观与真实观[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版），2004（S1）： 220-221.

康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014 （1）： 85-93.

李克东，赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004（7）： 1-6.

黄荣怀，江新，张进宝. 创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J]. 中国远程教育，2006（4）.

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［关键词］高职 电子商务 淘宝 网络创业

［作者简介］赵静（1975- ），女，山东蓬莱人，山东劳动职业技术学院经济管理系，讲师，研究方向为经济管理（电子商务）。（山东 济南 250022）

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0091-01

一、电子商务人才需求背景分析

1.电子商务产业强劲发展，电子商务人才紧缺。伴随着在我国各大中小型企业不断应用普及的电子商务，大量的电子商务人才需求不断产生，引进优秀的电子商务人才，已成为中国企业利用电子商务融入全球经济体系的关键课题，电子商务人才基础建设也是电子商务生态链建设的最重要的环节。

2.电子商务教育滞后，相关专业大学生就业难。各类教育机构在电子商务人才的培养存在欠缺：专业定位及培养目标不够清晰；课程体系设置不合理，教材建设滞后；“双师型”电子商务师资比例不高；提供给学生的企业化实训、实习机会较少；学生职业能力与企业岗位要求存在偏差。这导致了电子商务专业学生就业难的事实。

3.国家政策积极鼓励培养实战型电子商务人才。在短时间内提高电子商务专业人才的教育水平，解决企业电子商务人才需求瓶颈，仅靠高校自身很难突破，需要全社会各界共同参与。

二、高职电子商务专业教学课程设置问题分析

电子商务专业大多开设电子商务概论、网络营销、市场营销、网页设计与制作、电子商务支付与安全、FLSA、电子商务法律、客户关系管理、数据库等课程。这些课程具有较强的独立性，整合性和衔接性较差。因此，高职院校电子商务的教学内容必须动态地适应电子商务社会发展的需要，摒弃效果差的课程，开发实施就业岗位所需的课程体系，充分利用工学结合、任务驱动的教学模式，这样才会使高职电子商务教学真正走上岗位所需之路。

三、高职电子商务专业淘宝网络创业的实施

为了提升高职院校电子商务专业学生职业素质和实践操作水平，不断适应社会对电子商务技能人才的需求，高职院校可与阿里巴巴旗下的淘宝网深度合作，根据目前电子商务的人才需求，培养学生的创新创业的精神，制订淘宝自主创业的人才培养实施方案。

1.淘宝网络创业的培养目标。（1）应熟悉的规范和标准：电子商务法；网络交易的相关规则；网络支付的相关规则；网络知识产权保护法；网络隐私保护法；网络平台规范相关规则；电子合同法等。（2）应掌握技能：掌握网络技术的基本原理，熟悉淘宝网及其他网络平台的操作流程；具备良好的客户关系协调能力及线上线下的运营能力；掌握网店推广的各种策略等。

2.淘宝网络创业实训运营模式。淘宝自主创业人才培养，是“校企合作，工学结合”的高层次形式，可以采用以下三种模式运营：（1）可以让部分学生以“自主经营，自负盈亏”的方式，进行自主创业。高职院校不负责提供货源及资金支持，仅提供场所及指导，由学生自主创业。此种模式更能培养学生的创新意识、开拓意识和责任精神。（2）学生可以根据个人情况，以团队协作的方式进行创业。每组团队的人数大概3～5人，团队进行协调分工，共同筹资，合作创业。这种模式可以更好地培养学生合作意识、互帮互助的团队精神，从而更好地适应社会的需求。（3）部分学生可以在高职院校运营的网上商店平台上，进行生产性顶岗实习。由高职院校统一负责筹资及货源采购，学生可以分角色和岗位进行实战操作。这种模式可以让自主能力稍逊的学生熟悉网络平台运用的各个模块，并能够在不同的生产岗位上进行实际的操作。具体运营流程图如下：

3.淘宝自主创业实训基地课程体系。通过对淘宝网络自主创业工作流程和岗位核心能力的分析，构建并实施淘宝创业基地所需人才培养相适应的全新课程体系。专业课程体系如下表所示：

4.淘宝网络创业实施的意义。通过淘宝网络创业的实施与开展，可使学生、高校及企业三方获益。（1）学生。能够使学生深入了解企业环境、企业运作模式及岗位工作流程，增强学生的专业技能和职业素养，积累工作经验，提高就业竞争力和创业能力。（2）高职院校。进一步推进高职院校教学改革，支持学校专业及课程建设；解决学校企业化实习实训问题，推动产学研结合，增强专业特色，提高学校就业率，提升竞争力。（3）企业。解决企业电子商务人才需求瓶颈问题，推动企业和电子商务产业发展，减轻社会就业压力。

四、结束语

我院电子商务专业开设已有近10年的历史，经过多年的探索与实践，培养出了满足企业需要的电子商务人才，逐渐形成独有的办学特色，实现人才培养与市场需求的有机接轨，加快我院电子商务专业的建设与发展。

［参考文献］

［1］王忠元.“大淘宝”战略下高职电子商务专业学生就业机会与教学改革［J］.科教文汇（下旬刊），2009（2）.

［2］朱志辉.基于“火炬创业”模式的高职电子商务专业实训创新教学的探讨［J］.佳木斯教育学院学报，2009（4）.

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在妇产科宫腔镜手术前，先将准备使用的宫腔镜等器械从专用的器械柜中取出，检查无误之后，浸泡在2%的戊二醛溶液中。此次浸泡过程需要注意的是，浸泡时器具要进行并排排列，相互之间不可重叠，使用的浸泡液要超过器械的最高点，注意查看时间，浸泡的时间不要超过20min。提前将储液罐打开备用，并且倒入5%的葡萄糖。将所需要的仪器摆在患者手术台周围，接通电源光缆线及摄像头等导线，使所有的仪器都处于工作状态。所需要的仪器都需要连接导线，因此在准备器械的时候要注意器械的导线，按照一定的顺序进行整理，不可弯曲和打结。将膨宫机的注射管从熏箱中取出，将表面的甲醛用生理盐水清洗干净放入器械盒内备用[1]。把之前浸泡的器械取出，用0.9%的生理盐水进行冲洗，擦拭干净，并且将器械用导管相互连接。另外用75%的酒精将其他设备擦拭干净，调节好亮度和白平衡。若是没有接台手术，在手术完成后，将宫腔镜的各个部件拆下，管线上的各个阀门都处于打开状态，把所有的部件都放入术后清洗液浸泡，浸泡的时间为5~10min。待浸泡完毕后，取出所有的部件，用流动的清水来进行冲洗，在冲洗的过程中，要使各个通道都处于打开的状态，确保冲洗能够彻底。对于光学试管的清洗要格外的注意，冲洗方向要从物镜端向目镜端进行冲洗，并且用毛刷将各个管腔都清洗干净，确保不会有组织的残留，在清洗干净之后用气球吹干残留在管腔内的水分。将光学试管的外部用纱布擦干，再用95%的酒精溶液将光学试管的目镜和物镜擦拭后，放入保护鞘包装整理好，收放进专用的盒中存放。电切环用1:5000的新洁尔灭将残留组织擦拭干净，然后再用眼科小镊将不易擦拭干净的组织轻轻的清除干净，最后再用75%的酒精擦拭干净后放入专用的盒中保存。若是有接台手术的话，直接将膨宫管放入无菌的器械盒内，使宫腔镜器械处于一个无菌的环境，并且把光源的亮度调至最低，等待下一台手术。

2.妇产科宫腔镜器械的维护保养

2.1宫腔镜主机部分的保养

宫腔镜的主机部分是器械的核心机构，宫腔镜的主机部分必须要由专业人士安装调试之后，按照常规的操作流程来进行使用。宫腔镜主机在使用过程中，光源部分会产生大量的热量，在宫腔镜使用过程中，主机一定要放在通风的位置，最好放在设置空调的房间，不要与其他办公和医疗设备相接，更不要在宫腔镜的主机上堆放杂物。在每次宫腔镜使用完毕后，待宫腔镜的主机冷却完毕后，关闭电源并且拔下插座，用无水酒精棉球擦拭主机的光缆两端和宫腔镜的摄像头，使摄像头没有多余的残留液体。将主机的全部配件擦拭干净后，用防辐射和防紫外线的外壳机罩包好。宫腔镜的主机部分在保养过程中，首先要注意的就是主机的正常使用[2]。操作人员一定要按照规范的流程进行使用，才能最大程度的保证主机的运行寿命。

2.2宫腔镜冷光源的保养

宫腔镜的冷光源使用后，不应直接关机，应该把冷光源的亮度调低，然后再进行关机。关机之后要用湿软布把冷光源的机身擦洗干净，若是短时间内不再继续使用，整理好之后放入专用的包装盒中存放。下次再开机使用时，要使亮度从小逐渐的增加亮度，切不可直接迅速将亮度增加，以免对灯泡产生损坏。两次使用宫腔镜冷光源的时间最好不要超过5min，同时在使用中要随时准备好备用灯泡，以免因为冷光源的突然损坏对治疗造成影响[3]。在更换灯泡的时候一定要由专业人员负责，否则容易引发事故。

2.3宫腔镜膨宫机及电刀的保养

膨宫机在使用中，能够准确安全的灌注液体，使子宫在手术中处于最佳的膨胀状态。在使用膨宫机前，先检查膨宫机各部件准备是否齐全，将膨宫机摆放在比较稳妥的位置。在膨宫机使用前，首先要将膨宫管内的空气排干，以免引起患者静脉空气栓塞。在宫腔镜手术完成后，要将膨宫机、电刀表面和排风口的灰尘用干净的湿布擦拭干净，除了灰尘之外，膨宫机机器会残留一些膨宫液的细小结晶，膨宫机外表的结晶也要用湿布擦拭干净，以免对机器表面的材质造成损坏。另外，电刀的脚踏板是易损部位，对于电刀脚踏板，每周要定期的检查清洗一遍，并且定期更换脚踏板的保护袋。并且每年要请专业的维修人员对脚踏板进行维护和检查，以确保电刀使用的安全性和稳定性。膨宫机和电刀在使用过程中，会有许多电机线和纤维线缆，这些线缆在使用过程中容易受到踩踏和弯折等伤害，尤其是光纤电缆，电缆保护套是比较脆弱的，在设备的使用过程中一定要注意电缆的保护。在使用完毕后，要注意检查电缆有无弯曲死结，表面有无破损现象。若电缆表面有灰尘和其他液体的污染，则用75%的酒精溶液擦拭干净，然后按照顺序将电缆收集整理。

2.4宫腔镜镜子及器械的保养

宫腔镜的镜子是极易损件，因此在进行保养的时候一定要严格的按照操作流程进行。首先要在保养操作的台面上铺上一层干净的厚布，确保操作台面足够柔软。在进行镜面的清洗和消毒灭菌时，要轻拿轻放，避免动作太大造成镜面的损伤，尤其注意的是光学试管的目镜和物镜。宫腔镜器械每天都要进行清洗，最好是在每天的下班前，先将宫腔镜器械用高压气枪吹干，然后再将宫腔镜各部分放入剂中浸泡，浸泡的时间在3min左右为宜。将宫腔镜的各个部件放入专用的托盘中存放，一些比较小的零部件应该分别装入无菌的医用塑料小袋中保存。除了对宫腔镜每天的清洗保养外，另外每个月还应对宫腔镜器械进行除锈和的保养，对宫腔镜的内部件进行拆分，分别进行浸泡、涂抹等防锈措施。