翻转课堂的优缺点范文

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【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法

翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

一、初中英语翻转课堂的优缺点

1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。

其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。

2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。

另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。

2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。

3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。

三、结语

综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。

参考文献：

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.

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关键词：翻转课堂；国际市场营销学；双语；教学设计

F713.5-4；G642

一、背景

翻转课堂（flipped classroom）是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式，自2012年以来，在国内外引起了热烈讨论。在过去几十年中，很多教育实践者设计和开发出了种类繁多的教学方法，通过实证研究将传统讲授与新教学方法进行了对比，这些研究在不同程度上都表明了新教学法对学生学习起积极作用。但是，传统讲授仍然是最传统最普遍采用的教育方法，并没有一种新教学法能够完全替代讲授。因此，教师教学改革的方向也通常是将讲授与新教学法的混合。

翻转课堂作为一种新兴的教学形式，为新老教学方法的混合使用提供了新的路径。传统课堂上的概念讲解和意义理解在翻转课堂中都由学生自主探究和构建，而传统课下的知识应用在翻转中则在课上由指导完成。同时，通过教育技术的介入使得原本竞争有限的课堂时间不再矛盾（邢磊，董占海，2015）。海内外学者普遍认为，翻转课堂是一种全新的“混合式学习方式”，是在“B-Learning”思想指导下颠覆课堂教学模式的一项重大变革（何克抗，2014）。相较于导学形式的先教后学，翻转下的微课教学更加鲜活，可以代替教师讲解知识，而课上为学生答疑解惑，更加符合学生的学习规律（田爱丽，2014）。

二、问题的提出

（一）课程背景

《国际市场营销学》是本科市场营销专业，大三学生的一门专业必修课，也是唯一一门双语课程。共32课时，2学分，每周上一次n，连续2节，每节45分钟。教材采用英文原版教材，期末考核为闭卷考试，卷面英文在50%左右。在过去三轮授课中，教师根据学生实际情况有效安排课程计划，本着以“学习者为中心”的教学理念，有效开展教学。从期末考试以及学生反馈情况来看，本门课程教学效果较为理想，学生较好掌握了相关专业知识，并且具备了一定的运用英语语言的应用能力。

（二）传统课堂存在的问题

设计翻转课堂的初衷，是因为传统的教学方法遇到了瓶颈。首先，知识堆积问题。传统课堂上，学生往往忽视学习过程，平时既不复习也不预习，将知识堆积到期末，指望老师的最后一堂复习课来通过考试。一般的中文课程也许这种临时抱佛脚的做法还行得通，但《国际市场营销学》这门双语课一定行不通。主要的原因在于，学生对英文学习资料的记忆和理解非常有限，隔了一周的内容都很可能忘记，更不用说隔了一学期的内容了。因此，需要加强过程性设计，加大平时的学习投入，将知识在每个阶段内完成内化和分解，而不是把所有压力堆积到期末几天的复习中。

其次，课外自主学习的比例不高。没有提前预习，上课直接进入知识内化阶段，会降低课堂效果。比如：跟不上老师的进度、无法有效参与课堂活动等。因此，需要设置一定量的课下自主学习的要求，提高课堂教学质量。

再次，课后辅导欠缺。一方面因为老师个人精力有限，不能及时、全面的答疑解惑；另一方面，学生的学习习惯倾向于“单打独斗”，即使有问题也很少主动询问，就让它不了了之。这会大大降低学习质量和教学效果。

最后，传统讲授下课堂时间不够用。课程本身的内容多，信息量大，加之使用双语教学，需要放慢语速，增加专业英语知识的习得。若不减少授课内容，传统的90分钟课堂显得时间不够。如何既不减少内容，又能在有限的课时内完成教学任务，需要寻找新方法。

基于以上问题，本课程通过翻转课堂教学法寻求解决方案，即：即时消化、课内提升、协作学习、课堂翻转的做法来实现更好的课堂教学。

三、课程实践

（一）改革模式：基于校内慕课平台，利用开放在线教学资源的翻转课堂教学模式

学校引进慕课平台，为翻转课堂的开展提供了有力支持。慕课平台承担了很多教学管理的任务，使翻转教学的实施、过程监控、课后反馈等环节变为可能。

（二）教学内容安排：内容模块化、项目任务化

1.教学内容模块化：十一章内容，三大模块

对课本内容重新梳理，整合模块。根据不同模块的教学内容和目标，进行相应的翻转设计。

2.教学项目任务化：一个任务贯穿学习始终

通过一学期的学习，学生需要提交一份完整的《XX产品进入XX国家市场国际营销方案》，产品或品牌任选，但必须是国产产品或品牌。目标国家在开学初通过抽签决定，教师选取全球市场中具有典型研究意义的国家，如亚洲：日本、新加坡；美洲：墨西哥、巴西；非洲：南非；欧洲：德国、俄罗斯等。目标国家将伴随学生一整个学期的学习，例如，某组学生抽到巴西为目标国，那么这一学期他们将研究巴西的政治、经济、文化环境；选择合适的进入巴西市场的方式并设计相应的营销组合策略。

最终的国际营销方案将分解为三步完成，见下图。这样既可以保证每一个知识模块结束后都有配套的实践练习，又可以通过连贯性的任务使学生更好理解国际营销的全过程。

（三）教学策略与方法：以学习者为中心，信息化手段为支撑

1.翻转设计强调多样化和协作式的学习

目前，学校的慕课平台可以为翻转课堂教学提供技术保障。教师通常需要利用平成：上传视频等学习资料、预设测试题并完成自动批改、下达教学任务、监控学习过程、讨论区搭建、反馈评价等工作。

2.教师自制视频，学生课前学习，课堂进行讨论

充分考虑学生的接受程度来设计视频录制，根据国内外的一些成功经验，对视频录制设计为：（1）视频长度在10分钟左右为宜；（2）视频内容不应该是课堂讲授内容的压缩，而是有选择性的分解知识点，分为几个小段视频录制。每个小视频重点解决一个问题，讲究层次性和结构性；（3）视频要有吸引力，制作精良。

3.选用网络开放教育资源

网络上现在有较为丰富的开放资源可供师生选用，哈佛、耶鲁公开课，网易云课堂、北大慕课等多种平台。这些教学视频制作精良、设计科学，有着很强的观看性。教师可以寻找与自己教学内容相符的资源链接提供给学生（涉及到知识产权问题，建议不要直接下载），供课前学习。同时，网络资源和实际课程会有一定出入，教师要注意调整。目的是利用别人的慕课，提高我们的课堂教学。

（四）考核评价：语言能力和专业知识的双重考核

从学情实际出发，在期末考试中过多考查英语语言能力并不可行。因此，本课程将语言能力考查多放在平时（占总成绩40%），通过一些特定的教学设计，如：英语新闻、个人演讲、英文报告等形式锻炼语言能力。而期末试卷（占总成绩60%）则倾向于专业考查，保有一定比例的英文命题，但多限于基础知识。综合性命题仍旧采用中文。

（五）具体两课时的教学设计

本次翻转选用的是课本第七章内容：国际市场进入方式。本章内容主要介绍三类七种国际市场进入方式，重难点在于理解每种方式的定义后能区分、比较它们的异同，归纳优缺点，最后能够选择恰当的方式应用到不同情境中。如果按照传统讲授，教师需要在2课时内完成讲解七种方式的各自的定义、特点、优缺点、适用范围、纵向比较和应用扩展等。教师讲起来费劲，学生内化效果也不理想。下面我们运用翻转课堂来重新构建这堂课。

1.课前准备。

（1）观看教学视频07，写读书笔记；如：思维导图形式，写流程、画框架等。强调重质不重量。（2）准备三个问题供课上交流：写一条学习过程中感受最深、受益最大或最欣赏的内容；列一个你认为自己弄懂了，但可能别人存在困惑的地方，用来挑战别人；提一个自己不懂的问题，讨论时求助别人。（3）教师根据知识点中有争议的话题，设计一道讨论题提前布置给学生准备，课上进行辩论。（4）要求学生提前阅读案例。

2.课堂组织。

本次课教学形式为小班研讨式。课上进行协作式学习，完成小组组内研讨――案例分析，跨组交叉研讨――讨论题，全班交流――学生提问，互助解答，教师总结等合计五个环节。

（1）营销视角看世界――英语财经新闻分享 10分钟

这是本课程一个常规性教学内容。每次课请2位同学上台分享一则过去一周内最新的英语财经新闻。新闻一般从China Daily上获取，因为通常会有中英对照版本，便于学生学习。这个环节在教学实践中广受好评，对提升学生英语能力在专业知识中的应用和拓展视野有很好的效果。

（2）快速测试――检测课前视频学习效果，基础知识掌握情况 5分钟

（3）组内案例研讨――星巴克的海外扩张 30分钟

根据案例，小组通过组内研讨回答四个问题。每一个问题的答案都经归纳，写在题板上。答题完毕，各组亮题板，派代表阐述己方观点。全过程都由学生自主进行，教师只做适时的提点。若几组过后答案出现雷同，则后面几组做补充即可。每题研讨时间（讨论+发言）为7分钟左右。值得注意的是，本环节的关键在于问题的设计。问题设计要围绕教学目标进行，学生得出的答案最终要导向完成某一目标。这里，学生通过阅读案例，了解星巴克在不同时期、不同国家采用了不同市场进入方式的具体做法和商业背景。通过四个问题的研讨和交流，学生能自行归纳和总结出每种进入方式的优缺点及适用条件。这比传统课堂中教师直接讲授，学生做笔记、死记硬背的效果要更理想。

（4）跨组交叉研讨――讨论题，课堂辩论 30分钟

这个环节，旨在加深学习深度。教师要选取知识点中一个有争议，利于不同观点迸发的问题展开讨论。这个环节采用跨组交叉研讨的方式。本教学班内共38人，分为6组，每组6-7人。首先，原始组内需对讨论题形成一致观点（5分钟），并分别给出至少3个支持或不支持的理由，且组长务必保证每位成员都充分知晓了这几点理由。其次，原始组内成员1-6报数，重新分组（1分钟）。如：原始组内所有报到1的同学出列，成为新的一组；原始组内所有报到2的同学出列，成为新的一组，依此类推，最后仍建为6组，但组内成员已全部发生变化。然后，新小组内重新对讨论题进行交流（10分钟）。我们会发现，新小组内聚集了刚才原始组的所有观点于一体，将原本该全班汇报交流的形式变为了小规模交流，更利于深度研讨且每个人都有了表达观点的机会。这里，新小组内要展开辩论。先交换观点，再试图说服对方认同，甚至改变立场。再次，教师把控课堂，引导学生自主发言，谈谈分组前后的变化、新观点的习得、个人感受等（10分钟）。教师要将发言亮点记录在黑板上，便于最后总结。最后，恢复原始组，每人对辩论成果做整理并记录，互相交流（4分钟）。

（5）全班交流――三个问题，互相提问、互助解答 15分钟

每组选出几个自认为设计的很好的问题写到黑板上。汇总后全班交流，让学生间互相提问、互助解答。教师只对难点做解释，并做课堂总结。

四、研究反思

翻转课堂归根结底是教学观念的改造（Bergmann & Sams，2012）。在接触翻转之初，很多老师会有这样的担心：学生会不会自学？不自学怎么办？学时过多会不会导致学生有抵触？尝新不成，对老师的评价反而下降，还不如传统讲授怎么办？等等。诸如此类的问题确实存在，但教师要学会改变，不能只醉心于模仿教学技术（钟启泉，2016）。毕竟翻转课堂符合学生学习规律，利于构建新型师生关系，顺应教育潮流等优点也是不可忽视的。从世界范围看，这种新的教学模式已取得不小成绩，虽然对不少教师教学观念、教学技能提出了新的挑战，但只要是能提升教育质量，促进学生素质发展的任何改革都是值得尝试的。

参考文献：

[1]Bergmann， J. & Sams， A.（2012）.Flipped your classroom：Reach every student in every class every day [M]. Washington， DC：International Society for Technology in Education.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：7.

[3]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息教育技术，2014，（2）：13-15.

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关键词：翻转课堂；无线传感网；分层路由协议；教学方案

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0098-02

Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom

HE Dao-de， JIANG Tao

（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.

Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program

无线传感网是采用无线传感器为基本单元组成的一种新兴网络，它作为物联网技术的底层网络而得到高度重视[1-3]。在无线传感器网络中，首先需要不同类型的无线传感器在网络的底端获得数据或执行指令，然后由传感器将数据传递给汇聚节点（Sink），再由Sink将数据传入互联网等其他网络从而实现物物互联。因此，学生如若掌握该门技术，需得从硬件上掌握不同种类型的无线传感器的物理特性；还得掌握无线网络的各项协议；更有，需熟练掌握在网络终端下对各N应用软件进行处理的技术等等。基于上述原因，“无线传感网”这门课程的教学理论性强，覆盖知识面广，应用性特征明显；从而使得教师开展教学的难度大而不适于采用常规教学方案开展教学工作。

为了更好地对“无线传感网”开展教学工作，本文作者采用目前流行的“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式来完成教学工作。在传统的教学中，以课堂教学为中心，在授课过程中，以教师为中心，从而使得学生的学是被动式学习；而在翻转课堂教学模式中，将重新分配教学时间，将教学的中心由课堂改为课外，而学习的主角也由教师变为学生[4，5]。在翻转课堂的教学模式下，学生学习的主观能动性将会得到充分的发挥；学生可在课堂学习之外使用各种学习手段来创造性完成学习任务，例如，学生可以使用教师提前录制好的视频或播客，还可借助互联网等先进的信息化设备完成与教师、同学的远程互助学习等；而在课堂教学时，教师不以讲授知识为目的，而是以集中解决学生在自主学习过程中所遇到的难题为目的而展开教学。

将翻转课堂的教学模式应用于“无线传感网”的课程教学，有利于培养学生的自主学习能力，另外，它也是符合对应用性人才培养的教学方案；本文以本课程的知识点“分层路由协议”为基础，介绍了基于翻转课堂的教学过程与思路，这对将翻转课堂教学模式推广至应用性本科教学具有一定的实践价值。

1 教学知识点

在无线传感网的分层路由协议中，将网络分为若干个簇[6]，每个簇有一个簇首，各无线传感器节点通过簇首传递数据至Sink，最终由Sink将数据传至其他网络或处理终端进行处理而完成网络互联。基于上述知识点，学生应掌握分层路由协议的网络拓扑结构以及实现网络的组网，然后还需分析网络的性能，再通过大量测试数据得到一个最佳网络性能参数，从而将其应用于实际网络环境；而对于网络性能参数，主要是考虑簇首的选举方案、簇首的轮换机制、簇大小、网络能耗等等。

基于上述教学知识点，学生需先学习如何构造分层路由协议的网络拓扑；设计簇首选举及轮换的方案，然后使用编程技术来实现这些方案，完成组网的设计与现；并测试相关网络性能参数，以使得网络的各项性能指标达到最佳。

2 教学内容的组织与实施

基于翻转课堂的教学模式的重点在于通过学生的自主学习以及教师的辅助从而达到掌握知识的目的；因此，基于第1小节对知识点的要求，本文从理论学习、网络拓扑的设计、网络协议编程、网络仿真实验等四个方面来完成教学内容的组织与实施。

2.1 分层路由协议理论学习

分层路由协议的理论学习为该课程设计的首要阶段，也是非常关键和重要的阶段；这是因为只有坚实的理论基础，才能支撑最终的应用与实践。为完成此阶段的学习任务，教师安排任务如下：

1）针对无线传感网络路由协议的背景进行学习；对前阶段的平面路由协议进行总结，得出因平面路由协议带来不足的原因而引入分层路由协议的思想。（为完成此任务，学生可以参看教师在线视频，并写出自己的总结提交给教师，获得学习分数为0至10分）

2）分层路由协议的基本思想的学习；学习完成后，总结出分层路由协议的优缺点，并分析其总体的性能指标。（可通过在线视频与师生远程互助等方案来完成此任务，最终成果形式为学结，获得学习分数为0至10分）

3）流行分层路由协议的学习；针对目前流行分层路由协议的学习，分析出不同种协议的优缺点并形成总结提交给教师（获得学习分数为0至10分）

2.2 设计网络拓扑

网络拓扑设计是无线传感网组网的一个核心关键点，拓扑结构的好坏直接关系到网络核心性能指标的高低；因此，在本学习阶段，学生应在分层路由协议的理论学习基础上拿出最佳的网络拓扑图。为完成此目标，学生需将自己对网络分析得到结果以图的形式展现出来；因此，学生除前期做好相关分析外，还需熟练掌握一种汇制网络拓扑图的绘图工具。

在此阶段的最后，学生应给教师提交的成果为：

1）分层路由协议的网络拓扑图一份；在图中必须明确标明网络各节点的各项指标（例如：节点的作用域、节点的能量值、节点是否为簇首等）

2）分层路由协议的网络拓扑图的说明书；该说明书以文字的形式描述网络拓扑图的构成，并详细描述网络的各项性能指标等。

此阶段学生得分：学生提交相关成果后，可获得学习分数为0至20分。

2.3 网络协议编程

网络协议编程是网络算法设计的重要环节，在此环节中，学生应设计出优秀的网络自组织程序，以及簇首的选举与轮换算法等。为完成这个学习环节，学生必须具有较强的算法设计与实现能力，且必须较好的完成前两个阶段的学习任务。

在此阶段结束之后，学生提交的成果为：

1）设计网络自组织算法及簇首选举算法并形成相关文档；提交成果后，可获得学习分数0至10分。

2）设计簇首轮换算法并形成相关文档；提交成果后，可获得学习分数0至10分。

2.4 网络仿真实验

网络仿真实验阶段是对前期所学内容进行相关验证，是学生自主学习的最后环节，也是最关键的环节；因为前期的设计是否能够付诸实施及产生最佳效果，将在此阶段得以认证。在该阶段学生需完成的任务如下所示：

1）仿真平台的选取与搭建；选择一个优秀的仿真平台环境会使你的工作事半功倍，因此，学生在实验前需根据自身的实际情况选择好相关平台并搭建好相关环境。

2）在仿真环境中完成好网络的组织，其中包括簇首选举及簇轮换算法的实现等相关内容。

3）测试在不同参数下的网络性能指标，以寻求一个最佳的网络性能参数。

此阶段学生得分：学生提交相关成果后所得学分为0至30分。

3 课堂讲授与答疑

在学生完成自主学习内容后，进入课堂讲授与答疑环节；在这个环节中，教师不再以传统的教学方式讲授相关知识，而是对学生自主学习阶段的成果进行评价与答疑。针对“分层路由协议”这个知识点的教学，教师应按如下方案来组织课堂讲授与答疑：

1）在课堂讲授前，教师对学生提交的成果进行详细评阅并给出最终自主学习分数。

2）在课堂讲授中，教师针对学生自主学习中存在的问题进行统一讲解。

3）在课堂讲授中，教师与学生采用互助讨论的方式完成课堂答疑。

4）最后，由教师及学生代表对此次课堂学习进行总结并快速评价出所有学生课堂教学分数，并按自主学习分数与课堂教学分数的平均值计算出本次课的最终分数并存档以备进行期末评价。

5）布置下次课的教学任务，以工作过程系统化的方式滚动式进入下一个知识点的学习。

4 总结

基于翻转课堂的无线传感网教学设计方案克服了传统教学方式以教师为中心教学而使学生的学习能力得不到很好提高的缺陷；并且，该方案从知识点的准备到技术的实践完全由学生自主完成，这符合应用性人才培养的要求。基于上述特点，本方案是将先进的教学模式应用于复杂边缘性学科的一次很好的尝试；对应用性本科院校开展物联网专业的教学具有较好的参考价值。

参考文献：

[1] 钱志鸿，王义君. 面向物联网的无线传感器网络综述[J]. 电子与信息学报，2013（1）：215-227.

[2] 洪锋，褚红伟，金宗科，单体江，郭忠文. 无线传感器网络应用系统最新进展综述[J]. 计算机研究与发展，2010，（S2）：81-87.

[3] 司海飞，杨忠，王B. 无传感器网络研究现状与应用[J]. 机电工程，2011，（01）：16-20，37.

[4] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014（7）：5-16.

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【关键词】翻转课堂 食品专业 中职教学 教学模式

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0054-03

食品专业课程主要针对中职学生，内容涉及食品安全学、食品检验学、食品营养学等，研究环境污染、生物性污染、化学性污染等对食品安全性的影响，学习食品检测技术、食品掺伪成分的检验、食品添加剂成分分析、食品中有害成分测定、食品安全法规与标准。中职学生是一个相对复杂的群体，更是一个需要特别关注的特殊群体。他们大多文化基础薄弱，自主学习能力不强，突出的特点是对学习缺乏兴趣，学习效率低。因此如何提高中职学生的学习热情，促进学生的自主学习一直是中职教学研究的热点。

传统的教学方式中教师是教学活动的中心，是教学的主体，是知识的传授者，而学生被动地接受知识。但我们知道在认知过程中，主体应该是学生，传统教学模式忽视了学生的主动性，甚至抹杀了学生的兴趣，所以打破传统教学模式是中职教育改革的必然选择。翻转课堂作为一种新型的教学模式，受到了教育界的广泛关注，它依赖信息技术的发展，先由学生自主完成对知识的学习，进而在课堂上与教师进行互动交流，包括答疑解惑、知识运用等，使知识得到内化，提高学生的学习兴趣，有效地促进教学效果的提高。

一 翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种创新，它是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它主要将原来的教学流程进行重构，先利用信息技术手段，将原本在课堂上讲授的内容制作成重点突出的微视频，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自主网络学习的过程中，通过网络反馈学习难点给老师，老师课前加以归纳，以便课堂上的引导更有针对性，接着在课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者教师统一解答疑难问题，辅导学生对知识的运用，实现最佳学习效果。

二 翻转课堂教学模式的探索

在食品专业课程的实践教学过程中，笔者曾以其中“食品着色剂”章节内容进行了一次翻转课堂教学的尝试。

1.课前准备

第一，教师录制微课。翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课主要采用微视频的形式，首先掌握学生本课学习的目标，根据目标收集学生的情况及有关的教学资料，主要是食品着色剂方面的知识，制作成适合学生自主学习的视频。好的微课可以对翻转课堂的开展起到事半功倍的作用。

微课是翻转课堂有效教学的支持，要求主题突出、指向明确、资源丰富、短小精悍，易于扩充并且交互性强。这就依赖于教师相对较高的信息化水平。

第二，学生自主学习。学生课前深入学习是翻转课堂开展的前提。如果只是提前看看书本、作业，那只是预习而已，是浅层次的。本次的课前学习，要求学生利用信息化媒体，例如手机、电脑，通过QQ、微信、优酷等软件查看微视频，利用教师提供的视频和素材资源库，有针对性地学习教学知识，尤其是重难点，如本课主要是食品着色剂的分类和应用，思考相关的重点问题，解答并将答案发送给老师，对于视频中不懂的内容提出问题并与老师交流，让老师提前备课，设计相应的教学环节和内容。

2.课堂交流学习

第一，确定问题。教师将学生通过讨论提出的问题进行整理，总结出具有探究意义的问题，设计教学环节，让学生根据兴趣或者个人特长选择问题，例如本课中如何鉴别天然着色剂和人工合成着色剂、天然和人工着色剂的优缺点。

学生利用教师给予的个性化创作空间，对具有探究性的问题进行自主思考。教师可以采用一对一模式，帮助学生解决在理解教学内容或重点时遇到的困惑，指导学生解答的思路，帮助学生完成知识的探究。

第二，交流协作。学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数在6～8人，组内成员利用网上的各种多媒体资源进行组内对话、商讨、辩论等，培养学生创新、思辨的能力。同时，各成员进行小组分工，落实不同的任务，又相互协作、出谋划策、优势互补。在相互交流协作过程中，让学生对课堂知识的重难点理解得更加透彻和深入，有利于突破重难点完成教学目标。

第三，展示成果。展示成果是为了检验学生的学习情况，体现学生设计、组织、语言表达等综合实力，提高学生知识内化的水平，是翻转课堂的关键。成果的展示主要分为两部分，一部分由学生自主汇报，一部分由老师设计不同的教学环节。

第一部分为学生自主汇报，鼓励采用多样化的形式，根据组内成员的不同特色，选择口头汇报、简报、视频、情景展示等方法，将课外的“学”与课内的“用”联系起来。例如“食品着色剂”课堂上，学生针对天然着色剂和合成着色剂的不同，有的组采用视频播放不同着色剂来源及制作过程，清晰直观；有的组选择几种着色剂进行PPT解说，帮助学生理解本质；有的组采用小品形式，以诙谐的表演让其他同学知道天然着色剂和合成着色剂的不同特点，天然的价格贵但着色自然、安全性高，而合成着色剂稳定性好、价格低可最大的缺点是安全性不高。

另一部分由教师设计不同的教学环节。针对重难点和教学目标，结合学生之前的反馈，教师可以设计小游戏、小实验、辩论赛等形式考查学生的掌握情况。在“食品添加剂”课程开展中，组织“装篮子”“科学实验室”等环节，寓教于乐，在这个过程中可以培养学生理论与实际相结合的能力，提高课堂教学的趣味性，激发学生的热情。同时在游戏等过程中充分体现学生课堂主角的地位，突出翻转课堂较传统课堂的优势之处。

3.课后继续学习

翻转课堂并不是随着课堂铃声的结束而结束，它还需要学生课后加强巩固，完成相应的作业，达到对课堂知识吸收的目的。

反馈评价对于翻转课堂的提升和进步是必不可少的，是翻转课堂教学模式的重要组成部分。一方面教师要通过学生作业的完成情况、小组协作及课堂表现等进行反馈，另一方面由学生对自己的表现进行评价，有利于学生树立学习自信心，更富有积极性地投入到食品课程学习中。

三 翻转课堂在食品安全学中实施的优势及面临的困难

1.翻转课堂的优势

翻转课堂的开展对于促进食品专业课程的改革产生了积极作用，同时还可以推动教学信息化进程。优势具体体现在以下几方面：

第一，增强学生学习的自主性。传统的教学模式，学生主要处于被动接受的地位。在翻转课堂中，无论是课前的微课学习还是课堂中的成果展示，都离不开学生参与。因为在课后会对学生的表现进行反馈评价，要求学生对自己负责，他们只有通过学习，才能够与教师、同学交流探讨，学生从被动地接受学习转变为积极主动地学习，自主学习能力和意识得到了培养。

第二，增加课堂师生互动。在翻转课堂中，充分体现学生的主人翁地位，转变了师生角色，课堂不再是死板的老师“满堂灌”，而变成学生展示的舞台，老师渐渐变成课堂的指导者、推动者。学生在课堂上可以积极地展现，改变原来沉闷的教学氛围，课堂气氛更活跃，学生可以相互切磋、相互协作，碰撞出更多智慧的火花。

第三，锻炼学生的综合能力。在翻转课堂中，可以锻炼学生的综合能力。课前的学习中学生可以提高自己的计算机水平，培养网上搜索资料、整理资料及运用各种信息化媒体的能力；课堂教学中可以培养学生独立思考、相互协作的能力，并锻炼学生的胆量和在众人面前展示自己的勇气，给了学生更大的空间学以致用。

2.翻转课堂实施面临的困难

翻转课堂有很多优势，但是在中国的中职教学中仍处于不断探索尝试的阶段，在实际运用的道路上难免会面临许多困难：

首先，翻转课堂对教师信息化水平有很高的要求，需要熟练掌握各种网络媒体的运用，提高制作针对性强、有利于启发学生创造力的微视频的能力。

其次，对学生自觉性要求高，翻转课堂的开展建立在学生自主学习的基础上，而中职学生学习能力不强，需要教师的引导和帮助。

此外，翻转课堂离不开信息技术设备的支持，学生课前学习需要手机、电脑等工具，这对全日制住校的学生来说有一定困难。翻转课堂学习最好在多媒体教室，保证人手一台电脑，搭建网络平台，让教师了解学生的学习状况，及时与他们交流沟通，才能保障翻转课堂的顺利实施。

虽然在实施过程中充满困难，但翻转课堂这个新型教学模式依然是大势所趋。相信随着信息化技术的不断发展，翻转课堂的不断实践将给中职教育注入新鲜的能量，为食品安全教学提供新的思路和方法。

参考文献

[1]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58～64

[2]刘飞.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）：109～110

[3]郭洪忠.“混合式翻转课堂”在初中数学教学中的探索与应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（9）：51～52

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关键词：微课；翻转课堂；视频；课堂教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0159-02

翻转课堂是指课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在上课前自行完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要用于师生一起完成协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[1，2]。2011年，Salman khan和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”。随着信息时代的到来，计算机、互联网、平板电脑、智能手机的逐渐普及，对信息技术在教学领域的开展产生了巨大的影响。微课是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[3，4]。微课“短、小、精、趣”的这种制作视频的理念，对于翻转课堂教学模式有很大的帮助，能够更好地激发学生的学习兴趣。微课的设计也对翻转课堂教学起着举足轻重的作用。

一、《工程估价》课程特点

《工程估价》课程作为工程管理专业的一门核心课程，是研究建筑工程造价问题的一门技术应用课程，是进行造价管理的基础，在培养学生造价能力方面具有举足轻重的地位，除此之外，本门课程还具有以下特点：（1）造价计算准确的前提是看懂图纸，了解施工方案，这需要一些前修课程作为辅助，如工程制图、房屋建筑学、土木工程施工等。（2）工程量清单计价模式下，虽然清单规范全国是统一的，但是定额还是具有地域性的，各地区不尽相同。（3）讲解计算规则时需要结合实际工程进行，否则空洞、宽泛，讲课没有实际性意义。（4）计算难度虽然不大，但是很繁琐，需要在学习过程中培养学生的耐心、细心。（5）计算规则条目繁多，不可能一一讲解，尽量选择有代表性的规则进行讲授。

二、《工程估价》微课内容设计与制作

1.内容设计。微课内容设计的重点在于知识点的划分，将原本整体化的知识，用一个一个知识点串联起来，这时的设计要符合学习者的认知习惯，同时满足每一个知识点的相对完整性。《工程估价》课程的教学内容可以分为三大类，针对不同内容的特点，知识点可做如下划分：第一类，定额原理与应用，属于基础知识范畴，知识点可分为定额概述、定额分类、定额测定方法、定额应用四部分，其中定额应用只需学习典型的定额查找与换算方法，更多的实际应用将在第三类计价部分得以进一步学习。第二类，建筑面积计算规范，属于基础计算部分，为计算各种经济指标提供数据基础，知识点可分为计算建筑面积的范围与计算规则、不计算建筑面积的范围。这部分知识必须结合图纸进行深入学习，要求学生对计算规则有更深的理解力。第三类，工程计量与计价，属于主要计算部分，是课程的重点部分，可以按清单、定额顺序或施工顺序划分知识点，对于初学者，我们选择按清单、定额顺序进行知识点划分。将每一个分部工程作为一个总知识点，每一个总知识点中均包含清单规则的工程量计算、定额规则的工程量计算、综合单价的计算三个分知识点。

2.视频制作。微课教学视频的制作与普通上课的备课内容不同，通常备课我们只需要设计好课堂环节，做好教学内容的课时分配计划，而微课需要进行脚本撰写、视频拍摄、后期制作等三个步骤的准备。微课的特征在于每一个视频要控制在10分钟之内，在这个时间限制内，把一个或几个知识点讲透彻需要进行合理的时间安排，这就需要教师在录制视频之前，不仅仅是备课，而是要像拍摄电视剧一样，进行脚本的撰写，合理安排每分钟所讲解的内容。视频拍摄，目前的方式有很多种，简单的说有录屏式、摄像式、动画式、手写板式等，各种方式各有优缺点，在进行视频拍摄时，如果能够做到视频风格多样化，会更加吸引学生，激发学生学习兴趣[5]。目前，最常用也是最容易做到的是录屏式，录屏式通常使用的软件有Camtasia Studio、超级录屏、Screen VCR等。其中，Camtasia Studio件，录制画质清晰，在你可能要输入文字或触发事件的地方，它会自动放大该地区的画面，这样可以清晰的看到你输入的文字或动作，使学习者更容易捕捉到重点。视频拍摄完成后，为了使学习者有更好的观感和理解，还需要进行后期制作，比如增加字幕、背景音乐、动画等，使学习者进行微课学习时，能够有教师与学生面对面、一对一讲授的感受，不仅是调动学生的学习兴趣，也可以使讲解内容更加充分地展示在视频中，让学生在反复的观看中抓住重点。

三、《工程估价》翻转课堂教学设计

翻转课堂与常规的课堂教学不同，课堂时间更多的用于教师与学生之间的互动，学生与学生之间的交流，因此更要合理安排好课堂活动与课前、课后的学习任务。课前、课后主要通过网络教学平台进行学习与考核，课堂上则进行答疑、测试、成果展示、互评、点评、讨论等活动。根据教学内容的特点不同，所对应的课堂活动与课前课后任务也就有所不同。第一类，定额原理与应用，此部分内容以基础理论知识为主，以理论知识为主，要求学生课前通过微课学习掌握主要内容，课堂上则不再讲解，进行答疑后直接测试，课后再通过封闭性作业，帮助学生巩固所学知识。第二类，建筑面积计算规范，需要学生对具体规则能灵活应用，课前仍通过微课学习基本规则，完成开放式作业，课堂上则进行成果展示，开展小组互评和教师点评，课后再完善开放式作业。第三类，工程计量与计价，这部分知识的综合应用性很强，能有效提高学生的实际应用能力，因此除了微课学习外，课前课后增加实践性作业，即依据实际工程图纸进行计量与计价，并由小组合作完成，课堂上小组间进行对量、对价，协商讨论，修正后得到最后成果。

《工程估价》课程是一门应用型很强的课程，着重培养学生编制工程量清单和进行投标报价的能力，在教学中往往存在课时偏少的状况，翻转课堂教学方法是个不错的解决方案。微课可以帮助学生在课前预习、课后复习，而且学生能够按照自己的节奏进行学习，反复的观看微课视频能更好地帮助学生掌握知识点，有效地激发了学生兴趣，即能更好地提高课堂效率，也能更好地锻炼学生的实践应用能力。

参考文献：

[1]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012，（5）：19.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：60-66.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

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关键词：大学英语 翻转课堂 策略

英语作为高校英语教学的重要组成部分，对提升大学生的综合素质具有重要作用。同时，提升大学英语教学效率还能够拓展大学生的国际化视野，满足社会日益提升的人才需求，提高大学生的就业竞争力。但目前我国大部分高校的英语教学受传统教学模式影响，还存在诸多急需解决的重要问题。所以，若要提高大学英语教学质量还需要及时革新教学模式。随着信息技术的不断发展，翻转课堂逐渐出现并普及，它能够增强英语教学的趣味性与灵活性，提高大学生英语学习积极性。并加强师生互动，促使教师根据学生的反馈意见及时调整大学英语教学计划，进而增强英语教学的针对性。

一、高校大学英语教学中运用翻转课堂的意义

首先，有助于加强师生互动。在翻转课堂模式下，教师主要充当英语教学的指导者，大学生真正成为教学活动的主体。教师不再一味的讲解知识点，而是通过一些教学活动引导学生自主探究，在探究过程中加强师生互动。在大学生遇到困难或障碍时，教师及时予以指导，进而加深对大学生英语学习情况的了解。并通过提问、交谈等形式加强互动交流，适时接收学生的英语学习反馈意见，给予帮助和指导，进而构建和谐融洽的师生关系。其次，有助于增强英语教学的灵活性。合理应用翻转课堂形式，大学生能够依据自身的英语学习情况，自主选择英语学习地点和时间、进度。例如，学生可以利用课余时间在宿舍、校园等场所观看英语教学视频，并根据自身的学习情况，反复观看重难点知识。对自己已经掌握的知识则可以选择快进或跳过。同时，还能够以留言形式向教师反馈自身的学习疑难问题。显然，翻转课堂不仅极大地丰富了英语学习形式，增强了大学英语教学的趣味性，还有效增强了英语教学的灵活性，有效打破了英语教学的时空限制，赋予大学生更多的自由学习空间。

二、高校大学生英语翻转课堂教学实践策略

1、教师应提前录制教学视频

若要合理运用翻转课堂，高校英语教师应当首先明确教学目标，并根据教学目标录制教学视频，同时，还应当合理把控视频时间长度。大多以十到十五分钟为宜。例如，在学习《Work and Jobs》这一课时，教师应当首先调查大学生熟悉的社会职业，在此基础上录制教学视频，视频中可以涉及居里夫人、贝多芬、达芬奇等知名人物，并介绍有关他们的职业信息。然后用五分钟时间讲解课文中的新单词promote、permanent、agency等，讲授单词的读音和用法。并列举相关例句，帮助学生掌握单词用法。并用2到3分钟时间播放范读录音，促使大学生掌握这些单词的正确读音。在此基础上，教师还应当利用4到5分时间讲解课文中的重难点知识，比如句型、语法等。

2、合理开展课堂探究

大学生在利用课余时间观看教学视频时，不可避免的会遇到一些疑难问题。由于大学生在英语学习基础、能力、兴趣等方面存在明显的差异性，因此，针对同一知识点会产生不同的看法与意见。所以，大学英语教师应当重视课堂探究活动，鼓励大学生积极提出视频观看中发现的疑难问题，并以小组为单位组织大学生共同探讨和解决问题，进而优化英语学习资源。当然，高校英语教师还应当鼓励大学生开展自主学习，根据自身遇到的疑难问题，进一步解读文本，并寻求解决途径，进而提高他们的自主探究能力。除此之外，大学英语教师还应当组织大学生交流学习成果。当学生完成小组交流或自主探究后，教师应当鼓励他们进行成果分享。以展示会、兴趣小组、研讨会等形式交流学习心得和体会。通过交流展示，大学生可以明确自身的优点和不足，进而进行自我修正。

3、有效进行教学评价

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中职学校的学生在学习上表现出一种倦怠的状况，而这种倦怠并不是因为学业的压力、沉重的学业负担而导致的，而是他们没有目标，学习动力不足。普遍中职学生对自己的专业知识缺乏社会认知度，怀疑自己所学知识的内容在社会中没有用，从而产生了倦怠。中职学生的课堂表现在对所学课程缺失兴趣，如懒惰、自私、好逸恶劳、意志薄弱、缺乏钻研，在学习上遇到一丁点困难，就会选择逃避，遇到外界诱惑，直接放弃学习。

二、信息化教学方式

信息化教学方式，是在当今信息化环境中，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动，实现教学过程全优化的系统方法。

三、信息化教学有效性探索

（一）对学生产生有效刺激性作用学生厌学问题，也就是学习动力问题，这是教学改革首先要解决的问题。学生厌学问题：主观原因在个人，客观原因在教育。厌学的核心是学生因学习受挫导致学习自信心受损。解决厌学的核心是要提升学生学习的自信心，关键是要让学生获得学习的成功。如今的青年学生，在科技技术产品的使用上，存在着普遍性，操作技术根本不存在问题，操作电子产品可谓得心应手。因此，信息化教学可以在刺激学生的学习兴趣同时，提升了学生的学习信心。（二）对课堂化有枯燥为生动作用信息技术普及以及信息化教学资源不断丰富，对学习形式、教学组织产生巨大影响。通过对下表来比较传统教学模式与信息化教学模式的不同。从上表中可以看出，在信息教学模式中学生的学习，利用开放式的时空，化被动为主动构建学习，使体验式课堂更生动活泼。（三）让翻转课堂构建学生的成就感成为可能翻转课堂重新构建了学生的学习过程，先学后教是其首要特色，由教师课上主讲改为学生课前自主完成，吸收内化则在课堂的互动环节中完成，学生成为课堂的主体，教师则成为课堂的主导。翻转课堂是先学后教，从以教为中心变为以学为中心的教学组织。如下图：化整为零积零为整任务检测交流评价任务书、提纲课前学习任务研究自主学习课堂学习以教学为中心的教学组织从上图可以看到，在翻转课堂中，学生在课堂上通过教师所录制的短小、精炼的教学视频，吸取清晰、明确的教学信息，将学习的时间、学习的任务碎片化，在满足中职学生的个性化的需求中，让学生自我管理、自主学习的能力和信心大大增强。课堂上，还是以学生为中心，教师仅仅作为教学的主导者，将学生在课前的知识“积零为整”，让学生对知识有了系统性的认识，进一步提升了学生对知识的掌握能力。四、信息化教学课堂案例展示影响课堂教学的信息化技术中，熟悉的有：计算机多媒体、仿真软件、MOOC（慕课）、微课、网络资源。当然，还可以借助各种网络通讯工具（QQ、微信等）、各种平台（百度云盘、蓝墨云班课等）实现跨时空的学习，使课堂更活跃。信息化教学所主张运用的教学模式是：探究型、资源型、合作型学习。当然，在整个教学教程中，教学的模式并不是单一的，要将课堂活跃起来，将形成综合型的教学模式课堂。通过课程数据库应用基础中的一章———窗体的创建与设计，设计了一堂借助信息化技术来活跃课堂的《美化数据库窗体》教学设计。（一）借助通讯技术，引入企业，布置学前任务对专业知识的学习，中职学生普遍因为对企业的认识度不够，从而产生对专业知识的质疑，怀疑自己所学内容的价值，进而对学习产生抗拒心理。如今，校企合作形式已经存在于各所中职学校中，如何更好地将企业融入学校、融入课堂，促进有效教学，也是当今需要研究的课题。在本案例中，通过网络的视频通讯，将原本属于教师布置任务的角色回归企业，让企业人员阐述对数据库界面的需求，让学生感受学有所用的体会。进而增强学生自主学习的动力。（二）借助信息技术，互动合作，加强知识碎片学习本课例中，传统项目驱动法教学中，教师会通过一个已经布局好的窗体界面作为任务布置给学生去设计，在设计中通过语言、文字加入窗体各控件的设置。这样，在一定程度上限制了学生的个性发展。利用信息化技术教学，教师将“学”的主动权交回给学生，如何满足企业的需求提高学生的学习积极性。对于学生在布局窗体中所需要的资料，通过网络开放平台提供给学生，同时，学生还可以通过网络收集资料信息。教师也有针对性地提供技术信息支持：通过《数据库应用基础――实训综合训练平台》，向学生介绍窗体设计的基本操作技能；通过微课向学生介绍美化数据库窗体所需的各个控件及控件的属性设置；通过蓝墨云班课平台，收集学生作品。每一项信息技术支持，都在学生所熟悉的电子产品中可以呈现，学生可以根据自己的学习情况，突破时间、空间的限制，进行随时、随地学习。（三）借助信息技术突破难点，让课堂变轻松课堂上，学生从原来的“观众”，变成了“演员”，从“蓝墨云班课”平台中调出课前结合企业任务所完成的作品在全班中大屏幕展示，介绍自己团队所运到的窗体控件技术，解决了窗体在视觉和操作上哪些问题。教师像“监制”一样，对“演员”的情况提出对应的点拨、解答。围绕企业的需求，教师通过学生的作品，对比不同数据库窗体的优缺点，让学生体会布局窗体界面中相关问题的发生、发展以及相互关系。在这样的翻转课堂中，学生无需为一点操作技术而卡住自己学习、前进的步伐，学生在问题中突破难点，课堂气氛活跃轻松，学习效果得到大大的提高。（四）借助信息技术，呈现实时、合理的教学评价课后学生通过网上实时评价教学情况，同时，接受校企合作企业的在线评价。网评与企业评价的结合在无形中监督了学生对教学的评价，让他们不能随意进行评价。企业评价的加入，大大地激励了学生的心理成功感，对学生的学习是一种鼓舞。

五、总结

借助信息化技术，翻转中职课堂，仅仅是信息化运用改变教学模式、教学组织方式的其中一种方式。将信息化技术运用到教学中，目的是改变教学的理念，从“以教为中心”转向“以学为中心”；不要忽略学生在错误的探索中带给我们创新的推动。借助信息技术，让中职课堂的翻转成为可能，更让中职教学课堂多元化，提升教学效果，在科技的时代，对中职学生使用触屏电脑、手机及各种智能产品进行正确引导。

参考文献：

［1］陈丹辉.职业学校学生学习特点研究［M］.北京：气象出版社，2006.

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关键词：计算机文化基础；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0156-02

随着新课改的推行和信息技术与电子产品的不断更新发展，教育工作者开始着眼于使用先进技术提升课堂教学实效，翻转课堂教学模式应运而生，可想而知，因为其拥有的广阔发展空间，翻转课堂教学模式必然会在当代课堂教学改革中掀起一场前所未有的改革运动。

一、翻转课堂教学模式的实质

翻转课堂，又可称为“反转课堂”、“颠倒教室”等，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，自主学习课程，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的开展并不意味着将视频取代老师，忽略老师的作用，而是老师在上课前，需要依据教学大纲的要求先将课堂教学的主要内容制成简明易懂的课件，共享到网上，让学生进行授课前的预习；而学生就要将在预习中遇到的难题反馈给老师，老师将学生反馈的问题进行统计，并为以后的课堂授课进行针对性的引导打下基础，这一模式充分体现了以学生为主体的教学，由学生被动接受知识到主动进行学习研究的教学模式。对于翻转课堂教学模式而言，其中的“翻转”共包括两层念义。一方面，是从学生出发，将课堂交给学生，使学习真正属于学生，让他们自我掌控学习的内容、速度，并对自身学习成果进修评估。教师充当一个引导者，而非施予知识者，学生是自主学习者，而非装载知识的容器；另一方面，翻转代表对教学过程进修翻转，利用现代化技术对直接讲授的时间进行转换，使讲授内容能够在合适的时间和地方呈现给学生。与传统课堂教学模式不同，翻转课堂教学模式是将要讲授的知识借助于网络这一公共平台共享给学习者。而在该教学模式下，教师角色将会产生翻天覆地的变化，老师也将会由传统教学模式的传授者变为教学课堂活动组织者，教师不再进行直接传授知识，而是通过利用各种方式，如游戏、实验、推算等方式，引导学生自主完成知识、概念的预习，使学生对教学内容理解得更深刻、透彻。从而培养学生自主学习，自主探究的思维与习惯，使其更快速发展。

二、《计算机文化基础》中，翻转课堂教学的实现

（一）实现了教学内容的可观看性

在学习《计算机文化基础》这一门课程时，为了展开翻转课堂教学模式，教师在上课教学前，需要依据教学大纲的要求先将课堂教学的主要内容制成简明易懂的课件或视频，共享到网上，让学生进行授课前的预习。这个视频长短要适宜，还要求教师必须在每个课件视频结束时安排一个小测试让学生进行答疑，以此来检测学生预习的效果。如在“介绍计算机操作系统”这一章节中，教师可以在介绍操作系统的原理和功能特点时融入常用的操作系统的简单介绍，并就此与本章节要学习的操作系统进行优缺点的分析对比，使学生对此内容理解得更深刻、更透彻、更全面。

（二）实现了教学内容的可分模块学习

任何教学都受课时限制，《计算机文化基础》教学内容多，课时不够是一直存在的突出问题，实现翻转课堂教学模式在分模块学习这一部分的优点得以充分体现。教师可以依据教学大纲的主要任务，利用课件、视频等形式，将课程进行合理分解为不同的模块供学生进行选修，这样能使学生学习到更全面、更有层次的知识。同时也要注意课件、视频的时间要适宜，不能因为内容多就安排长课件、长视频，这样会影响学生学习的积极性。如在“介绍Photoshop平面设计软件”时，内容比较多，教师如果想详细介绍这一章节内容，必定需要更长的时间来进行讲解。这时，如果利用翻转课堂教学模式就可以充分解决这一难题。教师可依据教学大纲的要求和学生的学习层面，将本章节分为简单操作部分（简单的图像处理）和提高操作部分（其他高级、综合应用）等模块，让学生根据自身的需求来选择所需的学习内容，充分满足了不同层面的学生，使学生学得更有兴趣，更积极主动。

（三）实现了教学内容的共享

现代社会在不断地发展，信息技术也在不断地更新换代，《计算机文化基础》的教学内容也应与时俱进。教师可以利用翻转课堂教学模式，通过课件、视频等形式，将当今社会的信息技术的实际情况与教学大纲的教学内容进行整合，对计算机最新的应用技术进行综合介绍，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习主动性。另外，在翻转课堂教学模式下，还可以邀请其他专业的教师一同前来参与到录制课件、视频当中，实现课堂的实效性、共享性。如在“介绍三维动画基础”这一章节时，可以邀请相关专业的教师一同录制课件、视频，这样可以使本章节内容更全面、更专业。有专业教师的指导，学生学习的思路也会更清晰，学习的层面也会更丰富，还可以让学生自由选择自学或选修的内容，提高学生学习的积极性与主动性。

另外，教师也可以在翻转课学教学模式下，与学生共同欣赏其他地区上得好的公开课视频，丰富并共享了学习资源。

（四）实现了教学安排的虚拟与现实的整合

在翻转课堂教学模式下，《计算机文化基础》课程教学中实现了虚拟与现实的有机整合。教师将教学内容提前录制后放到网上的教学平台，让学生进行授课前的预习，学生也可以通过这一网络学习平台进行合作、交流，并将在预习中遇到的难题反馈给教师，教师则通过网络将学生反馈的问题进行统计，为以后的课堂授课进行针对性的引导打下基础。如在介绍“计算机基础知识”时，教师除了对重点知识进行讲授，还可以就常见问题进行展开辅导，实现了虚拟与现实的有机整合。另外，在翻转课堂教学模式下，利用网络平台的功能，教师录制的课件、视频可以永久性存档，对于不明白的知识，学生可以反复的观看学习，并通过网络平台的强大功能，在教学论坛上进行提问，让教师进行答疑或让学习好的学生进行释疑，实现了可交流性与可合作性。

（五）实现了《计算机文化基础》微课程的应用

“微课”或者“微课程”其主要载体是教学视频，并且针对某个知识点或教学环节设计教学活动、各种教学资源，不同于教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等传统单一教学资源，是一种新型教学资源组合。

信息技术的不断发展乃至手机移动网络的普及，使许许多多的“微视频”进入我们的视野。我们现在所说的“微课程”强调的也不仅仅只是“微视频”，“微课程”，顾名思义，强调的更应是“课程”，它是针对某个知识点的内容概括和实施各个教学环节所设计的教学活动所录制的视频。该视频的时长也应该像上述分模块学习时说的那样，要适宜，最好能安排在10分钟以内，不能因为内容多就录制长视频，这样会影响学生学习的积极性。“微课程”录制完成以后，教师就将这些“微课程”所有相关的资源都共享到网络教学平台上，让学生通过网络或手机移动等设备进行自主的学习与交流，充分体现了学生学习的主体地位。教师还应在学生学习的过程中，不断丰富与完善教师教的资源和学生学的资源，来拓展学生的知识层面，使学生学得更全面。因此，《计算机文化基础》“微课程”的应用，不仅可以丰富学生的知识，培养学生自主学习能力，提高学习效率，还可以使教师的专业技能得到提升，实现了课堂教学的实效性，最终落实了新课改的要求。

（六）《计算机文化基础》课程与实际工作的无缝连接

在就业方面而言：《计算机文化基础》这门课程对身处信息化社会的本科院校学生来说有着极其重要的作用。能熟练地操作计算机已经成为用人单位对人才的最基本的要求。

《计算机文化基础》课程分为计算机基础知识、windows7操作系统、word2010文字处理、excel2010电子表格、计算机网络基础、数据库基本知识、PowerPoint2010演示文稿软件、网页制作与网站这模块。然而，各个就业岗位对学生所要求掌握的计算机技能却不尽相同。传统的《计算机文化基础》教学难以体现各种特殊的定向的技能培养，已不能满足用人单位的诸多要求，而不利于学生的顺利就业。如果教师能根据不同的专业需求，录制侧重点不同的教学课件、视频，那么学生就可以根据自己所要从事的工作岗位选择适合自己学习的教学模块，实现了分类教学，促进了学生的个性化发展。为了使《计算机文化基础》课程与实际工作的无缝连接，教师除了要进行课前的“微课程”制作，还要对学生喜爱的未来就业岗位进行调查与统计，通过课前布置任务的方式，让学生设计出就业岗位所需要的各种计算机技能，从而提高学生未来就业时计算机操作应用能力。如在“word的教学”时，教师可以先在“微课程”中讲述本课的主要内容，并最终展示教师本人word的任务成品，让学生通过自主学习，模仿或相互交流合作等方式了解本课的主旨，再布置学生为用人单位制造一本宣传月刊，并让学生进行分阶段、分模块设计。那么，可以想象，学生在此制作过程中一定会先深入了解本章节的各个知识点并熟练掌握了各种实际操作，这样的学习不仅可以提高学生学习的积极主动性，还可以让学生的实际操作能力得到大大的提高。

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[关键词] 翻转课堂；大学计算机基础；教学；应用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 128

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）13- 0230- 02

0 引 言

大学计算机基础是目前各高等院校非计算机专业学生普遍开设的一门公共基础课，该课程的教学目的是使学生了解计算机的基本知识、掌握计算机的基本操作技能以及将计算机技术应用于本职工作的能力。随着信息技术的高速发展，大学计算机基础课程的教学受到了巨大冲击，教学方法也发生了根本性的改变，翻转课堂是时下流行而实用的全新授课模式，在教学实践中被广泛使用与推进，教学效果显著，它可以作为课程教学改革的首选方法，本文将就翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用进行详细探讨。

1 翻转课堂

EFlipped Class Model，反转课堂式教学模式通常简称为翻转课堂。这是一种从美国引入的新型教学模式，源于美国林地公园高中的两位化学教师，在2007年两位教师将教学课件的播放及讲课过程录制了视频，提供给因生病不能来上课的学生补课使用。学生在课下通过观看这些教学视频进行自主学习，在课堂上再来完成各种练习，如果练习时遇到问题教师还可以马上讲解指导，这种教学方法的试行，得到了学生的欢迎和喜爱。和传统的教学课堂相比，翻转课堂真正实现了知识的传授与知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的讲解传授过程转移至课前来完成，而知识的内化由传统的课后做作业来完成的环节转移至课堂中的学习环节来进行。它体现了课堂教学中学生的主导地位，使学生成为了课堂教学的主人，教师也不再只是描述与宣教书本上的内容，而是起到了联系课堂和学生之间的纽带作用，要根据学生对课堂教学内容的理解程度来进行后续教学内容的安排和规划，并进一步对学生进行引导，在引导的基础上建立起学生自主学习的观念，也使教学真正实现了网络化模拟课堂。

2 目前大学计算机基础授课存在的问题

首先，虽然大多数初中、高中学校都给学生开设了信息技术课程，但学生认为该课程与高考无关，不被学生重视，而且各地的教学软硬件设备投入及教学水平相差悬殊，这些导致了学生进入大学后计算机基础差距很大，有的学生计算机应用能力较强，有的则很薄弱，操作计算机时显得很生疏。面对学生参差不齐的入学基础，各高校教师普遍都是采用“一刀切”式的教学方式，导致基础好的学生会觉得教学内容太简单，提不起兴趣，而基础差的学生又觉得教学内容进度太快，跟不上，因此目前这种教学方式难以兼顾到不同学生的需求，也满足不了学生个性化的学习需求。而且目前各院校理论课主要采用大合班授课方式，坐在后面的学生听不清、看不见教师讲课内容，上实验课时由于学生人数多，教师少，教师辅导不及时，有时学生提出的问题需要等很长时间才能得到教师的解答，这些都不利于学生对知识的掌握。其次，大学计算机基础课程还具有信息量大、内容更新快的特点，随着网络技术、办公软件等的快速发展，大多数教师没有做到及时更新、扩充教学内容，使教学跟不上计算机信息技术的发展速度，面对陈旧落后的教学内容，学生也会失去学习的兴趣。另外，部分院校认为学生在入学前有一定基础，把大学计算机基础课程的学时进行了压缩，但计算机理论知识还是比较抽象，存在一定的难度，如果学时安排得太少，会使教学内容在深度和广度上存在不足，从而影响了学生知识应用技能的提升以及知识视野的扩大。

3 翻转课堂在大学计算机基础课程教学中的应用

3.1 大学计算机基础翻转课堂教学模式的教学流程

采用翻转课堂教学模式的教学基本流程如下：“课前学生通过网络自主学习教学内容课上练习老师布置的作业教师对学生存在的问题进行针对性指导再对教学内容进行总结提升最后进行教学分析与反思”，打破了传统课堂教学流程的“课前学生预习教学内容教师课上讲解教学内容学生做练习最后教师做总结”的教学模式。

3.2 翻转课堂在大学计算机基础中的教学设计及应用

3.2.1 课前教师的教学准备工作

如果将大学计算机基础课程的所有内容都采用翻转课堂教学，会给教师和学生造成沉重的负担，其中的计算机系统组成，OFFICE办公自动化软件教学内容学生比较熟悉而且也很感兴趣，教师可以提供给不同基础的学生各种不同的学习资料，非常适合翻转课堂的开展。

首先教师要制定出详细的大学计算机基础翻转课堂教学计划，教学计划中应该包括教学目的、教学内容、学时分配、教学课件、教学视频、教学活动设计、学生分组等内容。其次通过各种渠道搜集好计算机基础课程教学需要的各方面的最前沿的教学资源，采用PPT等工具制作教学课件，并采用专业工具创作出高质量的微课视频，最后再建立大学计算机基础课程的学习资源库，学习资源库中要设有导航条，以便于学生对学习内容的选取，导航条主要包括各章各节课的学习目的、学习任务、教学课件、教学微课视频、课程练习题、答案提交等项条目。其中的课程练习题一定要根据教师微课视频的内容来选择相应的练习题，用来检验学生的学习效果，并且练习题的数量与难度都要适中，使学生可以接受。以上各项制作完成以后，将该资源库及其他相关文件上传到网络教学平台或者网络课堂中去，翻转课堂的教学资源准备完毕后，教师还要向学生布置好课前的学习任务，接下来学生就可以随时通过网络进行自主学习了。

3.2.2 课前学生的自主学习

在课前学生通过网络登录大学计算机基础教学资源库，并通过导航条来选择需要学习的内容进行自主学习，由于每一位同学在入学前计算机基础各有不同，学生可以结合教师布置好的学习任务，再根据自己已经掌握的计算机基础知识，来选择想要学习的内容，通过教师的课件或者观看教师的微课视频进行学习，在观看微课视频的过程中学生还可以根据自身需要随时进行暂停或回放，来记录下重要的教学内容或遇到的需要解决的问题。另外对于计算机基础好的、有精力的学生还可以选择高层次的学习内容，或者通过浏览其它相关的网络公开课或者其他的扩展资源来扩展自己的学习视野，扩充自己的学习内容，以掌握更多计算机知识，提高计算机应用能力。学生在自主学习过程中对遇到的问题还可以通过QQ群、讨论组等方式进行交流讨论，互相探讨遇到的问题，互相分享学习心得、学习成果，如果遇到本组成员都解决不了的问题再将问题反馈给每个学习小组的组长，学再将问题汇总后反馈给教师，教师要积极主动地统计学生在学习过程中遇到的各种问题，及时了解学生的学习进度及其他学习情况，以便在课上根据学生的具体问题有针对性地指导解决。

3.2.3 课上教学和课后总结

在课堂教学中，教师根据课前学生自主学习的反馈信息，进行分类解决，如果是全班共同存在的问题要集中讲解，对于个别同学存在的问题再进行个别指导，另外，教师还可以留出一两个问题，让已经掌握的学生来讲解，这样使得有问题的学生更积极地参与到问题的解决中来，也能加深对问题的掌握。另外，在学生运用知识解决问题时教师要认真观察，对于学生完成展示的作品以及学习表现要给予相应评价，以激励学生开展进一步的翻转学习。课后学生通过拓展作业进一步学习提高时，教师也要参与其中，要与学生交流讨论学习的收获和体会，及时总结出教学过程中存在的优缺点。

4 结 语

实践证明，将翻转课堂教学模式引入到大学计算机基础课程教学，学生能够真正参与到课堂学习中去，在学习过程中可以带着问题、有选择性地学习，学生学习的主动性、解决问题、分析问题能力明显增强，切实提高了学生的计算机应用能力，使大学计算机基础课程教学水平得到了快速发展。

主要参考文献

[1]王红，赵蔚，孙立会，等，翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

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关键词：初中英语教学；多媒体；板书

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0106-01

在如今的初中英语教学中，教师大多会根据英语教学内容制作多媒体教学课件，以图形、文字、录音、动画等形式相结合，生动的展现英语教学知识，将语言其中较为抽象难懂的部分抽离，使学生直观的感受语言中文化特点及内涵。板书，是教育中一直流传下来的教学方式，通过教师的一笔一划，吸引学生的注意力，并总结提纲，使学生能有效抓住知识要点。在初中英语教学中，采用多媒体与板书进行教学互有优缺点，因此为提高初中英语教学质量，应将两者有效结合，提炼两者优势。

1.初中英语教学中应用多媒体的优缺点

以动画、图形、文字为主的多媒体教学课件能有效激发学生的学习兴趣，提高英语教学的教学效率。兴趣是学生最大的好奇心来源，因此较为丰富多样的多媒体课件能带给学生不同的兴趣感知，推动学生内在学习主动性，同时，直观的教学感受，带给学生较为真实视听效果，更利于情境教学。且多媒体课件能有效将知识内容串联，通过链接、翻转页面等方式，将各项有用知识内容进行组合运用，提升了教学效率[1]。

然而，多媒体课件的制作水平、制作内容、教师掌控情况都决定了最后多媒体教学能否达到预期效果。如果教师过度运用多媒体课件进行教学，容易使学生沉浸与课件中，而忽视了教师的教学作用，且由于多媒体组合知识的简洁，导致一堂课下来，学生所学的知识量严重超载，不利学生主观思维能力提升。

2.初中英语教学中应用板书的优缺点

传统的板书教学有利于吸引学生的眼球，突出知识要点，加强师生之间的友好交流沟通，具有及时反应、快速调整的优势。板书内容一般是根据课堂教学临时生成的，优质的板书能有效突出课堂知识的要点，通过一笔一划的引导，帮助学生消化知识中难点、重点，板书的形成多半是由学生的困惑而来，教师在板书的过程中，通过与学生的交流，来进行及时调整，提高教学效率。

然而，由于课堂环境、学生人数等原因，板书也存在较大的局限性。对于后排的学生而言，板书的字过小，难以看清楚，且黑板有限，教师往往需要进行几轮的擦除，因此学生很难从随机的板书中，构建系统的知识笔记[2]。

3.初中英语教学中多媒体与板书有效结合

3.1板书突出重点，多媒体激发学生兴趣。要将多媒体与板书有效结合，就要将两者优势发挥，积极的运用到教学中。在教学过程中，教师需要提前制作优质的多媒体课件，利用各种贴近生活的例子、素材带给学生最接近语言文化的体验，通过幻灯片的变换，加强各知识间的联系，强化学生运用掌握。多媒体课件要注重新颖、有趣，内容丰富，如此才能最大调动学生积极性，激发学生学习热情，同时板书要根据课堂动态生成，紧扣知识重点、要点，帮助学生更好的理解，掌握，加强学生记忆[3]。例如：在学习仁爱版七年级上Unit1 "Welcome to China！"教师可以引入教材中外国人物Mike，通过qq聊天提示音"滴滴滴"进行对话的方式，将英语内容放置在课件中，生产一个交友的聊天情境，以向外国友人介绍中国文化风俗的方式练习句型、单词。同时教师在旁进行板书重点句型，并启发学生运用相同句型，达到锻炼学生思维能力目的。

3.2板书取精、多媒体取量。在初中英语教学中，教师应发挥多媒体课件转换知识简单方便的优势，通过仔细研读教材，将知识系统总结于多媒体n件中，让学生在有限的时间内尽量获取到更多、联系更为紧密的的英语知识，开阔学生英语语言视野。同时教师也可以在多媒体课件中加入学生平时优秀作文，通过联系自身的活动内容，提高学生学习专注度。在众多的课件内容中，在有限的时间内，学生难以有效发掘要点，这时教师就应该从中提炼要点，根据学生的难点、疑惑点进行板书，帮助学生快速有效的掌握英语知识内容。例如：在进行英语阅读训练的时候，教师可以通过相互联系的阅读短篇章结合起来，让学生浏览，并在旁提炼较为重要的信息，问出问题，引发学生思考[4]。

3.3注重师生交流，合理运用多媒体及板书。语言教学永远是人与人互动过程，只有加大英语教学中人文因素和情感因素融入，才能使学生更好的理解语言特点。在多媒体与板书的结合中，教师要注重人文因素的体现，满足学生学习的情感体验，引起学生共鸣，发挥学生主体作用。在实践过程中，教师要注重师生之间的交流，结合学生个体差异进行情感认知的引导，或鼓励、或赞扬、或警戒等，与学生建立良好的师生关系[5]。例如：在学习仁爱版七年级下册Unit5"Our School Life"时，教师可以通过播放学生在学校中生活、学习视频，像运动赛场、体育活动、英语竞赛等学生们表现，让学生畅所欲言昔日的种种，加强学生之间、师生之间的友谊。

4.结语

总之，为促进初中英语教学质量提高，教师应不断探索多媒体技术与传统教学的有效结合，发挥两者教学优势，提高教学效率。在初中语言教学中，多媒体与板书的有效结合，技能提高学生的学习积极性，激发学生学习热情，又能有效抓住教学要点，帮助学生快速掌握英语知识，提升学生英语综合学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]马翠珍. 浅析多媒体技术与初中英语教学的整合[J]. 校园英语，2017，（30）：202.

[2]高小红. 初中英语多媒体教学的有效应用[J]. 新课程（中学），2017，（03）：128.

[3]田梅花. 试论多媒体技术背景下的英语课堂教学实践[J]. 中学生英语，2017，（10）：105.