翻转课堂教学模式的优势范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学模式的优势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。

[参考文献]

[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[2]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（14）：158-159.

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关键词：体验商务英语；产出导向法；翻转课堂；教学模式

一、引言

翻转课堂是指学生在正式学习过程中，课前利用教师分发的数字资料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。国内翻转课堂的研究时间还不长，其中一类研究为本土化的翻转课堂教学设计研究。国内翻转课堂研究虽涉及的学科领域较多，但文科类学科应用较少。笔者根据多年的体验商务英语教学实践经验，认为体验商务英语课程适合采用翻转课堂教学模式。

二、理据

北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授根据外语教学与研究领域的理论和规律，结合中国外语教学，尤其是课堂教学的实际情况，经过近几年丰富的课堂教学实践的检验，创新性地提出了一套完整的教学理论体系―“产出导向法”（文秋芳，2015）。

1.教学理念。（1）学习中心说。主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。（2）学用一体说。这里的“学”指输入性学习，包括听和读；“用”指 “产出”，包括说、写与口笔译。主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。（3）全人教育说。指语言教育面对有情感、有思想的高级动物要顾及人的智力、情感、道德等各个方面。

2.教学假设。（1）输出驱动假设。借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述，颠覆了“先输入、后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出输入输出。（2）输入促成假设。在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果。（3）选择性学习。指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。

3.教学流程。POA的教学流程涵盖3个阶段：驱动、促成、评价。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现为引领、设计和支架作用。

三、体验商务英语翻转课堂教学模式的构建

1.适用性。体验商务英语课程的突出特色是任务式、体验式的教学活动设计。每个交际任务都以真实的商务交际情景为参照，交际任务目标明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中复用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入交际活动之中（《体验商务英语》改编组，2011）。根据“产出导向法”的教学理念和教学假设，该门课程很适合设计翻转课堂的教学流程。

2.翻转课堂教学模式设计。（1）课中导学（输出驱动）。第一次面授为导学课，教师的任务是引导学生明确学习目标和任务。具体方法为教师先通过视音频等手段给学生呈现本单元的交际场景，然后归纳总结要学习的交际内容。学生明确学习任务后在课堂上模拟范例场景进行第一次尝试性的交际。最后教师给学生分组布置具体产出任务，并提供所有与任务相关的学习资源。这个流程中教师的任务是“引导、点评和总结”。（2）课外自主学习（输入促成）。学生的课后作业是从教师提供的学习资源中找出可帮助完成自己产出任务的那部分进行选择性学习，然后反复练习教师布置的产出任务。学生自主学习期间不可避免会遇到难点和困惑，除了与同学探讨，更需要教师的帮助，所以此时教师与学生间要有一个交流平台保持沟通，这个流程中教师的任务是及时“答疑和指导”，这对学生的学习效果十分必要。（3）课中产出（评价）。学生在自主学习时遇到的疑惑尽管得到教师的指导，但练习产出与实际产出又有区别，因此课中的产出成果呈现不仅是监督学生自律性学习的效果，还是进一步巩固与应用所学知识，加深记忆。

四、满意度调查

笔者制作问卷调查所在院校的2015级新生经过一个学期的翻转课堂教学模式后的满意度。调查对象为使用体验商务英语教材的四个班级（共98人），发放问卷98份，回收有效问卷98份。数据采集结果如下：

总体上来讲，学生认可这种教学模式的合理性。超过七成学生对这种模式的教学法满意，近八成学生认为与教师的交流更多了，超过一半的学生感觉有一定学习成效，七成以上学生对教师提供的资源满意。

但是超过二成学生回答不同意也不反对的选项有：4（教学视频的长短合适），5（作业量及作业难度合适），10（我对课堂更感兴趣了），12（翻转课堂提高了我的学习效率）， 13（翻转课堂提高了我的学习成绩），15（我能积极主动地投入学习，每次翻转课我都做好了充分的课前准备），16（翻转课堂教学可以使我更自主地安排学习时间），17（教学视频能代替传统的老师课堂讲解，可以重复学习），21（会推荐这种教学与学习模式给其他老师和同学）。这个调查结果说明翻转课堂教学模式在这些方面还有待优化。

五、翻转课堂教学模式的优化

1.微课视频制作。文科不同于理科特点，需要提供激发学生兴趣的高质量视频资料。由于不能保证每次课都可以搜集到现成的资源，就需要教师自制视频资料，但往往效果不能保证，影响学生的学习效果。针对这个问题，可以配备综合能力较高的人员做任课教师，同时经常开展平行课教师交流活动，以及派出教师参加多媒体制作类的培训等。

2.教师的及时指导。这种教学模式把有效学习过程安排在课前，而学生在学习过程中不可避免地会遇到难题，需要得到指导。笔者分析学生自主学习过程中可能存在的疑难之处主要有以下几种：（1）学习资料中的语言难点。可以借助工具书的帮助或和同学探讨来解决。（2）输入性学习材料在产出任务中的应用方法。教师可以在前几次课对学生进行教学理念和教学流程的培训，再让学生课前自主学习。（3）学生的产出任务需要课前提交给教师时，可以规定一个统一时间提交，也可以抽查一部分提前反馈，同时另一部分放在课堂及时反馈。

3.学生自主学习的自律性和意志力。一般来说，大部分商务英语专业的学生都能对自己的专业学习负责，有较高的学习意识。作为教学研究者，也应尽力做到合理刺激学生学习欲望，提高学习的趣味性，认真监控学生的学习过程，也包括合理评价等。这和科学设计教学流程、合理选择学习性材料、布置难易适度的产出任务、积极适时反馈评价等因素都是有关联的。

六、结语

在翻转课堂教学理念和教学模式兴起的时代，语言类课程也在纷纷尝试这样的教学实践，而在各种实践案例中证明，翻转课堂教学模式是适合语言类学习特点和规律的，尽管目前教学效果还不尽如人意，教学中面临各种各样的挑战，但我们有信心深入研究下去，逐步将有效学习提高到更高的水平。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”的理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

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关键词：初中；思想品德；翻转课堂

一、初中思想品德翻转课堂模式的应用优势

首先，翻转课堂模式能够将学生主体地位凸显出来，对培养学生自学能力、创新能力发挥了重要作用。翻转课堂教学中，教师为学生提供视频学习资料，并在教学活动之前，引导学生做针对性训练，有助于促进师生的沟通和交流，打破传统教师为主导的教学方式，可推进教学实施。其次，翻转课堂教学模式的应用，能够活跃课堂教学氛围，对激发学生学习兴趣、增强自信心和提高学习效率有重要意义。最后，翻转课堂教学模式的应用，可缓解教师课堂授课压力，同时实现因材施教，使学生积极主动学习，对推动初中思想品德教育进程有着不可替代的优势[1]。

二、初中思想品德翻转课堂教学模式的构建

初中思想品德翻转课堂教学模式构建与实施中，必须做好课前设计。基于此，教师制作导学案、教学视频、小练习、学情反馈表等，为学生课余时间学习提供资料，同时对学生自主学习水平加以检验。在《学会与父母沟通》的教学中，课前设计内容如下：第一，视频，其主题有“两代人代沟的表现”“子女与父母在心理、生活阅读、思维与行为方式方面的差异”“影响父母与子女有效沟通的原因”“如何搭建沟通桥梁”“总结”。第二，在课前针对性测试，主要考查学生的自学情况。如日常生活中，如若自己与父母意见不一致，应如何做？教师可提供选项，也可设置主观题，使学生自由发挥。第三，为学生提供导学案，包括重难点、讨论问题、巩固训练等。P者特别设置独特环节，即“回音壁”，鼓励学生为父母写一封信，并以信件形式寄给他们。第四，制作学情反馈表[2]。

翻转课堂实施环节中，首先，创设音乐情境，以《天亮了》为背景音乐，并讲解歌曲背后的故事，使学生能够从歌声中感受父母无私的爱。基于此，导出新课。其次，在交流和分享环节，引导学生畅所欲言，对“与父母产生哪些冲突。为什么会产生冲突”等问题进行交流。与此同时，为学生提供案例资料，引导学生分别从子女、家长视角做进一步分析，并鼓励学生进行反思。再次，与学生共同探讨学习收获。如请学生探讨如若出现与父母不一致的意见，应如何做。如此，学生能够将所学知识内化，达到学以致用的目的。最后，在翻转课堂接近尾声之际，应进行巩固训练，有助于强化知识，还能为学生课后复习奠定基础。

三、翻转课堂教学的反思

通过对上述翻转课堂教学模式构建和实施的研究，笔者认为，该教学模式应用于初中思想品德教育中，具有独特的优势，有助于提高教学效率。因此，笔者在未来教学实践中，必将更多地应用该模式。然而，通过教学反思，在翻转课堂教学模式构建中，仍然存在不足。首先，在课前视频资料学习环节中，笔者忽视了学生家庭软硬件设备是否齐全的问题；其次，翻转课堂教学模式，将传授教学模式彻底倾覆，虽然能够取得良好的教学成效，但教师、学生需经过行为方式转变的过渡；再次，笔者的信息技术知识水平有限，在视频资料制作环节中，花费了大量时间；最后，在未来教学中，仍然需要多种教学模式的穿插，避免学生产生厌烦心理，并且在教育教学工作中，应注重教学知识内容传授和育人功能相结合，以推进初中思想品德教育进程。因此，在初中思想品德后续教学工作中，笔者充分考虑上述问题，不断提高自身素养，完成视频资料制作的重任，并引导学生更好地参与到翻转课堂教学模式中，适应该模式，成为课堂教学的主体。

笔者以初中思想品德《学会与父母沟通》一课为例，提出翻转课堂教学模式的构建与实施，并进行教学反思，有助于为后期教学工作提供指导，同时可以给予同在教学一线的教师以经验借鉴。

参考文献：

[1]于洪卿. “翻转课堂”在初中思想品德课教学中的应用研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2015（12）.

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一、翻转课堂教学模式的特点及优势

翻转课堂之所以作为一种较为新颖的教学模式出现在我国教育领域内，就说明它是有特点、有优势的。首先翻转课堂是一种新式教学模式，它是将传统教学模式中，学生和老师的地位进行了翻转。老师不在是学生的直接传授者，而学生成为了自己的教师。这种教学模式能够让 学生发挥自己的自主学习能力，让学生更投入到学习中来。翻转课堂教学模式能够帮助学生重构学习过程，学生在课前进行自我学习，对知识进行反复理解。在理解不了的地方做出标记，第二天到学校后与同学们相互讨论，在讨论中解决问题。在无法解决后请求教师帮忙，这样能够帮助学生增加理解能力、协作能力、自我思考能力，能够帮助学生提高自身的综合能力，并且实现对知识的掌握。

二、翻转课堂教学模式应用于中职语文教学的各个方面

目前，中职语文教师对翻转课堂教学模式的利用率并不高，主要是因为教师受应试教育影响颇深，对翻转课堂教学模式的接受度不高。但是翻转课堂教学模式的确具有传统教学模式无与伦比的优越性，并且它能够应用于中职语文教学的各个方面如听、说、读等。笔者将从各个方面来讨论，如何在中职语文教学中应用翻转课堂教学模式。

（一）翻转课堂在中职语文听说训练中的应用

听说能力是每一个学生的基础能力也是重要能力。听并不是简单的听更是要有耐心的倾听，既要理解说话者所要表达的意思，又要抓住说话人的重点。而说则是需要学生将所学的知识能够说出来，能够转换为自己的词汇。中职语文教学中，教师在课堂上讲课。一节课45分钟，难免有说废话的时候，这样容易让学生走思并且不认真听讲。但是利用翻转课堂教学模式，教师可以把所要学习的课文重点录制视频让学生提前自我学习，由于视频短小，所以学生必须对视频认真听讲，才能够把握每一个知识点，这样能够训练学生的“听”能力。而学生通过自我学习对迷惑的知识点进行积累，在第二天进行课堂讨论这样就需要锻炼学生“说”的能力。学生不仅要将自己迷惑点表达清楚，并且还要通过倾听别人的回答，来解决自己的迷惑点。在这种能力锻炼下，学生不仅会对文章知识点充分把握，还能够提高中自己的交流和倾听能力。

（二）翻转课堂在中职语文读写训练中的应用

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山东省聊城市第七中学 孙孟娇

聊城大学 冀芦沙

【摘要】翻转课堂是近年来学者沿用的一种教育模式，中心思想是在当前信息技术的发展下对“老师上课传授知识，下课布置作业”的传统教学模式彻底翻转过来。学生在上课之前要进行一系列的准备工作，比如，观看教学视频，进行资料的查找，与老师和学生进行交流讨论，开展小组讨论，教师要利用时间与学生进行交流，组织小组讨论，指导学生完成作业。根据研究得出，翻转课堂对于激发学生兴趣，提高学生的学习效率，提升学生的学生成绩，帮助老师更好地提高工作效率都有着不可估量的作用。

关键词 翻转课堂；生物课堂；教学案例

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0022-01

基金项目：本文系聊城大学研究生创新计划项目“面向理论知识和实践技能协同发展的师范类高校学科教学（生物）硕士创新型培养模式”(编号：LYUYY1303)的研究成果。

翻转课堂是指利用信息技术来实现教育创新，翻转课堂的模式是指学生利用信息技术在上课前做好准备工作，教师再进行深一步的课堂讲解。这种教学理念对于初中生物课堂教学有着一定的参考价值，结合生物实验教学的特点，提出生物翻转课堂的教学模式，并且在此基础上研究出了一系列的辅助活动系统，然后根据举出的具体例子探讨在这种系统下怎样实行翻转课堂。

一、生物实现翻转课堂的教学

1.翻转课堂教学模式的重心。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式——“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成学习的引导者和促进者。

上课之前，教师要做好资料准备，学习资料的形式很多，最著名的就是翻转课堂的实践者——美国的两位老师用PPT录制了一款自己的微视频，通过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时间和精力不多，教师不应给学生准备太多资料，不要给学生过多的学习压力，教学视频应控制在10分钟左右，还要选取学生感兴趣的学习资料，只有这样才能够调动他们的积极性。

2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。

3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。

4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。

二、生物实验翻转课堂的支持系统

生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。

1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。

2.进行交流。交流是学生之间和教师之间的沟通方式，它包括多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。实验博客可以让学生把自己的学习过程记录下来，记录自己是怎么进行学习的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的沟通。

3.独立自主学习。自主学习的空间是学生进行学习的主要环境，主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。在置顶实验卡片的时候，应详细写出实验器具的用法和功能介绍，接着，教师再给学生详细讲解如何进行生物实验，并告知学生应注意实验的安全性。

基本实验操作是生物学习的一部分，新课标要求学生掌握基本的实验操作。实验的过程演示可以多进行虚拟演练，其中一些实验原理的模块都可以动画、图片等工具进行辅助介绍。此外，教师还要将学生分小组讨论、研究，每个专题都要进行实验理论、实验具体计划、研究环境和一系列的实验数据分析，实验指导要对各个模块的内容进行介绍，得出猜想和假设，让学生在实验环境中不断地学习。在学习互动小组中，学生可根据小组讨论得出实验方案，加以实施，也可以进行自主研究，自主学习，从而增进学习兴趣。

在翻转课堂中，学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，而是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，并且举例说明了翻转课堂教学模式的优势。当前，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如教师对学生的知识掌握程度不够了解，学生的学习自控能力还有待提高，教师的传统教学观念也有待更新，如何自然地在翻转课堂教学中传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。

参考文献：

[1]韩静静.支架式教学在初中生物学复习课中的应用[D].烟台:鲁东大学,2013.

[2]张亚红.新课改背景下中学生物学课堂教学有效性的研究[D].重庆:西南大学,2011.

[3]郭永峰.生物学课堂教学中实施研究性学习的研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2004.

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【关键词】混合式翻转课堂教学模式 Photoshop课程教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技术+教学”的深度融合是“互联网+学校教育”时代背景下学校教育发展的必然趋势。对于职业教育来讲，在信息化时代背景下，创新教学才能有更好的发展。微课、翻转课堂成为信息化教学的名片。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。因此，本文试基于传统教学模式与翻转课堂教学模式的分析，针对Photoshop课程（以下称“PS课程”）翻转课堂教学中存在的问题，阐述混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势，提出混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的应用措施，从而探索适合PS课程的课堂教学模式，切实提高学生PS操作技能。

一、传统教学模式与翻转课堂教学模式

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂是师生之间及生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网优质的教育资源进行学习，不再单纯依赖教师授课的知识。而学生和教师的角色发生转变，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。然而，由于受现有的教学条件的限制，要实施完全的翻转课堂教学模式还面临一定的问题。

二、PS课程翻转课堂教学中存在的问题

（一）学生学习参与度不高

翻转课堂教学过程：课前，学生自主学习教师预留的学习视频并完成相应的练习；课中，教师引导下共同解决自主学习遇到的疑难问题；课后，通过在网上完成相应的练习，巩固学习知识点。显然，翻转课堂学生学习过程强调自主性和主动性，而中职生一般都是15-18岁，他们身心发育还不够成熟，大多是中考的失败者，他们大多存在自卑、自信不足等学习心理。甚至有部分中职生没有正确的道德观和人生价值观，不思进取，不遵守纪律，强调自我，没有自我约束等，因此，在学习过程中他们自主性和主动性较差，在课堂教学中他们的参与度不高，影响课堂教学进度及课堂教学效率。

（二）大数据分析的缺失使教师无法掌控学习过程

大数据分析可以帮助教师了解学生学习状态、学习过程，也可以帮助进行过程评价和结果评价。大数据分析源于网络教学环境和学习平台的应用，但目前教学条件只能通过社交软件进行简单的任务发放和师生互动，无法精确地将学生学习过程形成完整的数据链，以便及时将学生学习过程反馈给教师。

（三）网络环境影响翻转课堂教学流程实施

翻转课堂教学横跨课前、课中、课后三大时间段，不管哪个时间段的学习都离不开网络的支撑，而目前中职学校对手机使用管理规定是以“堵”为主，限制学生在校使用手机及使用学校公共网络，学生只能自费使用网络，对于学生来说费用是比较昂贵的，而翻转课堂教学却必须具备良好的网络环境。

综上所述，PS课程实施翻转课堂教学模式存在诸多问题，课堂教学效果不佳。为了使翻转课堂教学模式适合当前教学环境，发挥其应有的作用，应改良原有的翻转课堂教学模式，形成适合当前教学条件的教学模式，即混合式翻转课堂教学模式。

三、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势

混合式翻转课堂是指以课堂面授教学为基础，将传统教学模式与翻转课堂教学模式相融合，利用计算机技术来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。在这种教学模式下，在课堂有限的时间里，学生在教师引导下专注基于项目的学习，同时与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。PS课程教学中应用混合式翻转课堂教学模式具有以下方面的优势。

（一）应用混合式翻转课堂教学模式，可以加强PS课程教学引导，提高教学效率

混合式翻转课堂构架是“教师引导+微课+学生自主、合作学习+网络应用”。混合式翻转课堂构架使教师与学生角色发生转变，是“学、做、教”的充分体现，它实现了“学生为主体，教师为引导”的转变，加强教师引导的力度，树立以学生为主体的意识，以微课和网络作为教学的载体，增强了教学的直观性、趣味性和时代性，促进了PS课程教学成效的提升。例如，在“唇彩海报制作――渐变工具”一课中，教师引导学生收集素材、了解唇彩海报构成、唇彩海报制作涉及知识点、作品评价、答疑解惑、拓展训练等。学生在整个教学过程作为学习主体，分别完成收集素材、唇彩海报制作、作品评价、提出问题、拓展任务等任务。在教学过程中，以“唇彩海报制作”引领教学，教师引导学生学习唇彩海报制作，学习过程中涉及一个新的知识点，即渐变工具。学生在教师引导下自主、探究学习，学习过程中积极思考，主动与教师沟通交流解决学习中存在的问题，促使学生提高发现、分析、解决问题的能力。微课和网络的介入，使学生在课前、课中、课后有了更为广泛的学习形式，迎合数字原住民的特征，更易于促使他们产生学习兴趣。显而易见，混合式翻转课堂注重教师引导学生学习，提高课堂教学的效率，实现中职学校教育教学的目标。

（二）应用混合式翻转课堂教学模式，可以打破Photoshop课程教学传统，顺应信息化教学改革的潮流

传统的教学是三尺讲台、一支粉笔和一块黑板，学生在教师灌输下进行学习，学习积极性和主动性差，能力培养缺失，更多的是说教式教学模式。而随着教育教学新理念不断涌现，任务驱动教学法、项目教学法等先进教学模式也随之产生。这些先进教学模式的特点是在“做中学，做中教”，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。以学生为主体并不是降低教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为指导学生学习，从课堂专制式转变为平等、讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双向互动式。实际上就是从“学会式”向“会学式”转变。

近年，微课、翻转课堂和慕课是教育信息化领域内讨论最多的话题。在行动导向教学思潮下，任务驱动教学法和项目教学法等教学法出现并逐渐趋于成熟。受教学信息化改革风潮的影响，各种形式的网络教学开始成为一种辅教学方法，进而衍生了一种新型的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂借助面授与网络两种学习模式来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目标。它的一个突出特点，是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，信息需要学生在课前自主学习。自主学习实现方式，一是课前观看PPT、视频、网络资源。二是同学间互动等方式。课中教师与学生进行个别化的交流。课后，通过教师答疑等方式来满足学生的需要，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂打破常规的教学法，以微课和网络为载体，强调学生自主学习和合作学习。它是学与教、课内与课外、讲授与自学等组织形式的转变。

（三）应用混合式翻转课堂教学模式，可以激发学生学习PS教学课程的兴趣，提高学生PS能力

美国哈佛大学的网络社会研究中心和瑞士圣加仑大学的信息法研究中心正在从另一个角度协作研究网络化生存的问题，他们提出了一个新的概念――Digital Natives，数字原住民，意为“80后”甚至再年轻些的这代人，一出生就面临着一个无所不在的网络世界，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。

四、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的具体应用

以下以“唇彩海报制作――渐变工具”项目为例具体阐述混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用措施，“唇彩海报制作――渐变工具”的教学流程如图1所示：

课前，以任务的形式通过Q群发放，要求学生学习相应的微课，即“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”。学生运用碎片时间进行课前学习，掌握“渐变工具”命令的理论知识，进而了解“渐变工具”的使用方法，同时理顺即将学习“渐变工具”应用项目的内容，为课中学习“唇彩海报制作”项目奠定知识的基础。

课中，以“唇彩海报制作――渐变工具”项目引领，将项目分割成若干个子任务，即收集素材、学习“炫彩之渐变工具”微课、唇彩海报制作、学习“唇彩海报制作”微课等。课堂教学流程分为导、探、做、评、练。其中，导是教师通过典型应用实例导入本次课的主题，即《唇彩海报制作――渐变工具》。通过展示具有视觉冲击的图片，吸引学生眼球，激发学生求知欲，引导学生进入学习情境。探是教师引导学生收集素材和了解制作唇彩海报相关知识。首先，教师引导学生收集素材，并提供微视频指导学习。其次，教师运用PPT剖析唇彩海报构成、布局及涉及的知识点，并运用“炫彩之渐变工具”微课呈现知识点，即“渐变工具”。做是教师指引和“唇彩海报制作”微课指导下，学生小组自主探究、合作和实践学习唇彩海报的制作。评是采用自评、互评、师评三方评价方式，将过程评价与结果评价相结合，关注学生学习过程，评价结果充分体现学生的综合能力。作品评价之后进行提问解疑，通过师生互动解决学生学习过程中遇到的疑难问题，同时也培养学生善于思考的能力。练是项目学习结束，为学生预留相关练习。此环节可以让学生做到举一反三，巩固学习的知识点，提升学生对知识的驾驭能力。

人的记忆保持在时间上是不同的，德国心理学家艾宾浩斯研究并绘制了非常有名的揭示遗忘规律的曲线。遗忘规律表明，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。常言道：温故而知新。因此，课后，学生应通过“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”微课等形式进行复习，以提升学习知识的效用。

总之，翻转课堂以微课和网络为载体，它通过各种形式呈现教学内容。“90后”的学生作为数字原住民，他们喜欢透过智能手机和平板电脑上网，观看电视、报纸及杂志等，习惯了自由共享信息的文化，他们有借助网络功能快速创新的实际需求。丰富多样的教学资源，即微课、仿真软件、网络资源，能够帮助教师创造生动有趣的课堂。微课为不同层次学生学习提供学习资源，更能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。翻转课堂组织形式更符合学生的逻辑思维，激发他们探索和学习的欲望。经过项目引领、教师引导，学生在学习过程中提高发现、分析和解决问题的能力，同时增强学习能力。

【参考文献】

[1]王法玉.大数据时代下的教育管理信息化建设实践与探索[J].中国信息化教育，2016（1）

[2]约翰・帕尔弗里.网络原住民[M].长沙：湖南科学技术出版社，2011

[3]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].海口：海南出版社，1996

[4]乔纳森・伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015

篇7

关键词：高职院校；翻转课堂；混合式教学模式；外语师资建设

作者简介：方义桂（1969-），男，安徽和县人，宁波城市职业技术学院副教授，研究方向为英语语言学、高职英语教育。

基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题“基于翻转课堂的混合式教学模式创新与实践研究――以高职《基础英语综合》课程为例”（编号：156232532），主持人：方义桂；2016年度浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“基于翻转课堂的《基础英语综合》课程教学改革与实践”（编号：Kg2016879），主持人：方义桂。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0017-04

近年来，微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等基于信息技术和网络的教学新模式及资源新类型不断涌现，对高职现有的教学模式提出了很大的挑战，如何实现传统教育与信息化教育优势互补是摆在高职教师面前的重大现实课题。混合式翻转教学模式是高职外语类课程教学改革与实践的热点话题，探讨此模式下高职外语师资的要求与建设策略无疑具有很强的现实针对性和实践借鉴性。

一、混合式翻转课堂教学模式概述

混合式翻转课堂教学模式是指基于翻转课堂的混合式教学模式，是将翻转课堂和混合式教学有效整合、优势互补的新型教学模式，也是新时期高职外语类课程与教育信息技术深度融合、提升教学有效性的必要途径。由新媒体联盟和美国高校教育信息化协会共同的《地平线报告2016高等教育版》把混合式学习设计的广泛应用列为促进高等教育技术应用的短期关键趋势，将翻转课堂视为高等教育领域一年内投入使用的技术，也是最常用的混合式教学模式之一[1]。就知识适切性而言，翻转课堂比较适用于程序性知识教学[2]；就课程适切性而言，翻转课堂实践大都聚焦科学、技术、工程和数学（STEM）等理工类课程[3]。高职外语类课程实施完全的翻转课堂教学难度较大，只有和混合式教学模式进行有效整合、优势互补，实施课内与课外、线上与线下相结合的混合式翻转教学模式。

（一）翻转课堂的内涵及优势

翻转课堂又名颠倒课堂，是指通过重组课堂内外的时间将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式。翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究式学习和协作式学习等交织在一起。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境及混合式教学模式[4]，是促进教学绩效最大化的一种新型教学模式、新的教学形态。翻转课堂的本质特征是对课堂教学结构进行根本变革[5]，其目标是让学习更加主动性和个性化，让学生参与度更强。翻转课堂模式要求从教学理念、师生角色、教学组织形式、教学手段、评价方式等维度进行高效翻转，拥有独特的教学优势，即有效提高学生的学习成绩、学习参与度和教学满意度，强调个性化学习和教学资源的充分利用，符合认知规律，优化认知环节，最大化课堂知识内化时间，和谐师生关系。

（二）混合式教学模式内涵及类别

混合式教学是将传统课堂教学和在线网络教学的优势整合，强调学生主体，教师主导的教学理念，凸显学生个性化学习的新型教学模式。混合式教学模式主要涵盖教学理念的混合，教学资源的混合，教学形式的混合，教学内容的混合，教学方法的混合，教学评价的混合等内容。司戴克和郝恩认为混合式教学是学生自己能够对学习时间、地点、路径和进度加以调控的正式教学活动[6]。在此过程中，至少部分教学内容通过在线学习、部分内容通过受到监督的传统教学场所进行学习。司戴克和郝恩在总结美国基础教育混合式教学项目基础上把混合式教学模式划分为四类：轮转模式（rotation model）、弹性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虚拟模式（enriched-virtual model）。轮转模式进一步细分为四种：教室轮转、实验室轮转、翻转课堂和个人轮转，其中翻转课堂是使用最频繁的混合式教学模式。

二、混合式翻转教学模式对高职外语教师的新要求

教师是教育的第一资源，教师的教学水平是教学质量的根本保证，是学校生存和发展的基石。高职外语师资的综合素质、职教能力与水平直接影响正在实施的混合式翻转教学的成效。高职混合式翻转教学模式对外语师资提出了更高的要求与挑战。

（一）教师教学理念的更新

和传统课堂教学相比，混合式翻转教学需要重构教学结构和教学过程，整合学生的“技术强化的学习”和师生合作探究、内化知识的课堂教学，实现二者的优势互补，努力做到先学后教，以教定学。该教学模式对高职外语教师的教育思想与教学理念提出了严峻挑战。混合式翻转教学模式需要高职外语教师牢固树立“教师主导―学生主体相结合”的混合式教育思想以及与此教育思想相适应的“有意义传递和教师主导下自主探究相结合”的新型教学理念[7]，这是外语教师实施混合式翻转教学的前提和重要保证。

（二）教师角色的重新定位

教师角色一般是指教师的行为，在教学中发挥着重要作用，直接影响着混合式教学的有效性。高职混合式翻转教学翻转了知识学习和知识内化两个学习过程，对教师角色提出了全新要求，需要重新定位。高职外语教师除了知识传授者这一传统角色外，还应该扮演导学者、助学者、促学者和评学者等多重角色[8]。具体来说，高职外语教师需要扮演以下多种角色：视频资源的编辑制作者、学习内容的规划设计者、教学活动的组织管理者、异步学习的监控指导者、知识内化的促进协作者、学习问题的释疑解惑者、学习效果的考核评价者、教学模式的研究实践者。

（三）数字素养的提升

数字素养是指理解及使用各种数字资源及信息的能力，是信息素养在数字时代的拓展与升华，也是数字社会中适应生活、学习和工作的能力[9]。随着信息技术的飞速发展，数字素养愈发成为时代核心能力。数字素养被认为是制约高等教育领域技术应用的六项重大挑战之一。当前高职外语教师的数字素养已经成为制约混合式翻转教学的一个关键因素。在数字化信息时代，作为“数字移民”的高职外语教师，其教学对象却是“数字原住民”的学生，教学挑战难度不言而喻。如何提高外语教师的数字素养已经成为一个需要迫切解决的现实问题。

（四）教学设计和课堂活动的驾驭

教学内容的切割与设计、教学视频的设计与制作、课堂教学活动的组织与实施是混合式翻转教学的核心和生命力所在，极大地考验着高职外语教师的教学设计能力和课堂教学智慧。外语教师需要根据课程标准、教学目标和学生的实际需求对教学流程进行课前、课中和课后设计。课前设计需要体现知识传递的高效性，教师对教学内容进行适当切割、制作精良的微视频、预设自测试题。课中和课后设计需要与课前设计紧密衔接、凸显知识与技能内化的深度和广度。

（五）混合式翻转教学的监控评价

由于将“学”的过程前置到课前进行，对学生进行以视频为主要载体的在线自主学习的监控、指导以及学习效果的评价显得尤为困难与迫切。当前高职外语教学的考核评价普遍存在形成性评价薄弱化、评价内容片面化、评价方式简单化和评价主体单一化，这种考核评价突出表现为重结果、轻过程，重理论、轻实践，重老师、轻学生。因此，需要对学生在线学习过程和学习成效进行有效监控与科学评价，充分发挥形成性评价的应有作用，实施形成性评价与终结性评价相结合的评价制度。

三、混合式翻转教学模式下高职外语师资的多元化建设策略

混合式翻转教学模式对高职外语师资提出了诸多挑战，需要立足于高职外语混合式翻转教学实践，从教师个体、教学团队、学校、产学研联盟等多个维度加强外语师资的多元化建设。

（一）开展校本培训和测评，牢固树立混合式翻转教学新理念

混合式翻转教学是高职外语教学与现代教育信息技术深度融合、创新教学形态的新型教学模式，具有很强的现实针对性和挑战性。高职院校开展外语混合式翻转教学必须对教师进行校本培训和测评，牢固树立“教师主导和学生主体相结合”的混合式翻转教学新理念，提高外语职教能力。高职院校可以采取以校本培训为主的多种培训形式对外语教师进行混合式翻转教学培训。培训形式可以是以树立混合式翻转教学职教新理念为使命的战略培训、解决混合式翻转教学实际问题的校本培训、解决教师混合式教学中实际困难的一对一培训，让外语教师尽快实行“三个转变”：从以教为中心向以学为中心转变、从知识传授为主向能力培养为主转变、从课堂学习为主向多种学习方式共存转变。通过邀请知名的慕课、微课、翻转课堂专家来校进行专题培训指导、校内专家的定期辅导释疑、教师团队的研讨与互助、教师个体的领悟与反思，逐渐熟悉混合式翻转课堂的教学理念、教学流程、教学优势、教学设计、教学评价等要求。此外，高职还需要对外语教师的混合式翻转教学理念和职教能力进行测评。要求每个教师选择一门所授课程进行课程整体教学设计和单元教学设计、说课、施教和答辩，校内外测评专家依据教学理念、教学目标、教学设计、信息化教学手段、教学资源、教学活动和教学效果等多个维度进行量化测评。

（二）线上与线下学习相结合，提升外语师资的数字素养

数字素养是人们在数字时代生存、学习、工作必备的一种技能。欧盟将数字素养列为核心素养之一，视其为综合素养和跨越知识、技能和态度的跨学科素养[10]。高职混合式翻转教学对外语教师的数字素养提出了极大挑战，具备数字素养、善用数字信息技术对于高职外语课程的有效教学至关重要。外语教师必须与时俱进，采取线上与线下学习相结合的形式不断提升自身的数字素养。教师根据混合式翻转教学对数字素养的要求开展随时随地的泛在学习，充分利用网络资源与平台进行学习、交流与互动，积极参加数字素养和科研能力提升相关的慕课、微课学习。外语教师可以借助于Udacity、Cousera、EdX、爱课程等平台提供的教师教育和外语教学的一流课程，学习、借鉴优质教育资源与先进教学设计理念，不断提升教师的数字素养与专业技能。此外，通过线上线下的学习、交流与实践，熟练掌握视频等教学资源的编辑制作与推送、各种教学常用软件的操作使用、教学平台的运用等，有效提升利用数字媒介获取、评价及使用数字信息的能力。

（三）理论学习与实践思考相结合，提高课程设计与课堂活动的有效性

高职院校开展的混合式翻转教学要求外语教师特别注重发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，要根据混合式翻转教学理论和高职外语教学实践，对外语课程进行精细化设计，按照知识内容图谱精心选取或制作微视频，设计课堂活动。首先需要依据课程教学目标和知识类别对教学内容进行梳理分析、适当切分知识点、并对知识点进行优化、细化和序化，认真设计教学流程以及以巩固复习为目的的在线自测试题；然后，基于学习期待、学习背景、学习困难和学习策略四个维度进行学生学习需求分析，精心选取或制作重点突出、质量上乘的微视频等学习资源。

此外，课堂教学活动的设计与组织管理是混合式翻转课堂教学的重要环节。需要指出的是，教育技术只能用来促进课堂教学，绝不能替代课堂教学。课堂教学活动是学生进行深度学习和知识内化的重要载体，是教师和学生互相交流、协作探究、教学相长的场所。教师必须精心设计基于技术和资源的课堂教学活动、合理组织、科学管理，综合运用项目、交际、任务、情景、合作、探究等多种教学方法，高效开展小组讨论、角色扮演、主题演讲、小组辩论、协作学习、小组竞赛、成果展示等形式多样的课堂教学活动，让学生真正成为课堂活动的学习主体，让教师成为学生课堂探究协作的引导者和促进者，提高教师课堂活动的驾驭力和有效性。

（四）立足于产学研联盟，打造优质外语“双师”教学团队

职业教育的职业性、实践性和开放性本质特征要求高职外语师资建设必须依托产学研联盟这一校企深度合作平台，提升外语教师的“双师”素质和实践教学能力。产学研联盟是一种整合政、校、行、企等方面的优势，以联盟章程为契约，以资源共享、优势互补、互利多赢、共同发展为原则，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标，自愿组建的地区性、行业性、综合性、多功能、非营利、不具法人资格的产学研合作联合体[11]。紧密依托应用外语产学研联盟，完善外语教师与行业、企业专家联系交流机制，积极开展外语教师进企业、企业专家进课堂等系列活动，打造高职优质外语“双师”教学团队，共同进行外语混合式翻转教学的设计与施教。外语教师通过到企业交流、挂职、兼职等锻炼形式不断积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验，提高实践教学能力。

高职外语师资建设在彰显教师个性化的同时，更要注重发挥师资团队的群体化优势，提高师资团队建设的整体水平。混合式翻转教学要求教师具有教育信息化应用能力、数字化资源开发能力、系统化教学设计能力、高效化教学实施能力、多元化教学方法运用能力、网络化监控评价能力、团队化交流合作能力，仅靠教师的“单打独斗”难以实现，必须依靠教学团队合作共同完成。高职外语教师需要以课程群或专业群教学团队开展混合式翻转教学，合作共赢，实现教学资源有效共享，充分发挥教学团队的集体优势。

混合式翻转教学模式是将翻转课堂和混合式教学有效整合、优势互补的新型教学模式，是新时期高职外语教学与教育信息技术深度融合、教学形态创新、提升教学有效性的必要途径。高职院校需要从教师个体、团队、学校、校企深度合作等多个维度，从校本培训与测试、线上与线下学习相融合、理论学习与实践思考相结合、产学研联盟等多种途径加强外语师资的多元化建设，牢固树立混合式翻转教学的职教新理念、提升教师数字素养、提高课程设计和课堂活动有效性、打造优质外语“双师”教学团队。

参考文献：

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[9]Gilster， P. Digital Literacy[M]. New York： Wiley， 2007：25-48.

篇8

关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式

小学英语是学生学习英语最初级也是最根本的阶段，在这一阶段能否引起学生学习英语的兴趣尤为重要。新型的教学模式——翻转课堂的应用能激发学生学习英语的积极性，也重视了小学生的个性发展，从而完成教学目标。

1翻转课堂的教学意义

1.1翻转课堂的概念

翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于美国的林地公园高中。翻转课堂以信息化的教学环境作为前提，课堂教师将教学视频作为主要的教学内容和资源，通过学生对教学视频和学习资源的观看，让其掌握学习知识。同时，教师与学生以互动交流的方式，共同探究学习内容，最终完成教学目的。另外，翻转课堂是一种将学生作为课堂主体的教学模式。

1.2翻转课堂的优势

翻转课堂教学模式注重学生为课堂主体，注重学生的个性化特征，因材施教，这正满足了新课程所提出的要求。翻转课堂教学也构建了新型的师生互动模式，转变了原有的师生课堂定位，课堂上的主体地位从教师变成了学生。同时，它颠覆了传统的教学步骤，能让学生自主进行知识结构的构建，培养良好的自主学习能力，在师生更多的互动过程中，也加强了学生的协作能力与自主探求知识的能力。

1.3翻转课堂在小学英语教学应用上的意义

小学英语的教学应该以培养学生对英语的兴趣为主，让小学生能进行简单的英语对话，培养其对部分单词、短语的读写能力。在小学英语实际教学中，每位学生的学习水平、学习方法和接受能力都不同，使得教师必须根据学生实际情况开展有效教学。翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用，却能激发与增强学生对学习的兴趣，提升其积极主动性，还能帮助培养孩子的自主学习能力。

2小学英语翻转课堂教学模式在教学中的探索

2.1学生自主了解与探索学习内容

教师在课堂中，需要根据课程内容有效地创设教学情境，将学生的注意力集中到课堂内容中来。同时，引导学生去自主发现问题，并且引导其自主了解与探索有关知识，培养学生独立发现问题的能力，增强其解决问题的能力。同时，借助于多媒体课件，让学生观看教学视频，使其形成新认知结构。

2.2促进知识内化的实现

能够最大化地开展英语课前预习，是翻转课堂教学优势所在。翻转课堂既能激活学生脑海中的知识图式，还能让学生形成新型的知识架构模式。在课堂中，怎样的课堂教学活动设置才能完善知识架构是很关键的内容。从建构主义的角度出发，知识的获得过程就是学习者在特定的情境下利用人际协作从而将意义建构实现的过程。因此，教师设计课堂教学活动内容时，应该通过小组合作和语言情境创设等方式，发挥学生在教学中的主体地位，最终实现知识内化。

2.3总结和拓展

布置合理的作业辅助学生完善自己的知识架构，并设计与组织恰当的英语交际性活动，让学生把所学的语言运用到生活语境里，培养并加强学生运用综合语言的能力。

3小学英语翻转课堂教学模式的优化对策

3.1加大经费投入，加强信息技术支持

翻转课堂教学作为一种新型的教学理念和模式，它也是有效课堂教学的实施手段，这就需要购置更先进的多媒体教学仪器和教学实验器材，并且需要开展更多的翻转课堂教学相关实验，这都需要经费的投入和信息技术的支持。

3.2提升教师对教材的掌控能力

翻转课堂教学模式的实施，为教师对教材的掌控能力提出了更高、更严格的要求。教师要对所教授的小学英语涵盖的教学内容进行更系统和全面的掌控，对各个知识点都了解透彻，并且能恰到好处地安排课堂学习内容，还需要了解如何抓住课前微课视频中的话题重点，设计科学合理的课前引导学习方案。

3.3监控学生的课前学习，指导学生课后拓展

小学生的自控能力很弱，并不具备自主学习和自我管理的能力。教师虽然能从和家长的沟通中，对学生预习情况有所了解和监控，但是家长在监督过程中不能保质保量，极大影响了英语预习活动实施的有效性。这就需要教师能加强与学生之间的互动交流，督促学生自主进行课前学习，掌握其课后对知识体系的拓展情况。

4结束语

在教学模式不断更新变革的今天，教师只有不断更新自己的教学理念，提升自身教学素养，有效提高教学技巧，并且在小学英语课堂教学中合理应用翻转课堂教学模式，才能帮助学生掌握更多知识技巧，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]徐玲.小学英语翻转课堂教学新思路初探[J].考试周刊,2015,（54）:107-107.

[2]蒋小琴.对英语翻转课堂教学思路的探讨[J].小学教学参考,2016,（6）:34-34.

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关键词： 初中信息技术 翻转教学 教学模式

在初中教育阶段，信息技术课程作为一门实践性较强的学科，在具体教学过程中，教师不仅要帮助学生掌握基础的信息技术理论知识，而且要培养和提升他们的计算机操作能力。为实现教学目标，完成教学任务，不少信息技术教师都在运用新的教学模式，翻转教学模式便是其中之一，通过对学生学习信息技术知识过程进行“翻转”，提高教学质量。

一、什么是翻转教学模式

“翻转课堂式教学模式”是指学生课外完成相关知识和技能的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑和知识的运用方面，以期取得更好的教学效果。

二、初中信息技术课堂运用翻转教学模式的优势

首先，可以突出学生的主体地位，在初中信息技术课堂教学中运用翻转课教学模式，让学生突破仅靠课堂时间学习知识和技能的局限性，鼓励学生自我学习，在这一学习过程中，可以发现自身优势与不足，在课堂内确定学习重点，认真听讲，从而提高学习效率。其次，可以突出教师主导地位，翻转教学模式使学生利用课余时间学习新信息技术知识，在信息技术活动中形成能力，教师用课堂时间和学生一起讨论和交流教学内容。对于学生在自主学习过程中遇到的困难或问题，可以在课堂上请教教师，然后教师根据具体情况引导学生巩固理论知识或进行上机操作。再次，可以促进与鼓励师资力量的自我提升，在初中信息技术翻转教学模式中，教学活动设计十分关键，需要教师精心设计，为达到预期教学效果，教学活动不能过于简单，难度要适宜，可以激发学生的探究欲望、竞争意识和学习兴趣，引导学生更高效地自我学习，在这一过程中教师的教学设计和教学能力将逐步提升。

三、初中信息技术课堂翻转教学模式的具体运用

1.优质的教学活动设计

在初中信息技术课堂教学中运用翻转教学模式，教学活动设计是学生学习信息技术知识的主要体现形式，教师应该精心设计。初中信息技术教师在设计教学活动过程中，不仅要从具体的教学内容出发，而且要考虑到学生的信息技术水平及计算机操作水平，在充分掌握与熟悉教学目标、教学重点和教学难点的基础上，根据教材的主要内容及初中生的兴趣爱好和学习能力等特点，设计难度适当、科学合理的信息技术教学课件。以多媒体制作教学为例，在教学中通过学生课后完成作品，并在课堂教学中交流加入恰当的背景、插图、视频或动画等方法技巧，再搭配文字进行详细说明等实践活动，让学生在自主学习信息技术知识过程中产生浓厚的学习兴趣与求知欲望，达到较好的学习效果。

2.丰富课堂教学的形式

信息技术教师在具体教学过程中，运用翻转教学模式时，可以丰富课堂教学形式，充分发挥自身主导性，在课堂上尽量阻止学生运用小组协作和小组竞争的学习和教学形式。通过小组合作学习信息技术知识，有效激发学生的竞争意识，而且培养和提升他们的协作能力，树立团队意识，也能够将信息技术理论知识与实践操作有机结合，并让学生的课外形成的信息技术能力在课堂活动和交流中得以实现。在翻转教学模式中，学生提前学习信息技术知识，往往会遇到一些学习难点，需要在课堂上寻求教师帮助，所以在课堂教学过程中，教师应该赋予学生更多权利，创造轻松和谐、民主平等的课堂学习环境，鼓励学生主动发言与提问，合理地增加一些师生互动环节，把初中信息技术教材课堂变成学生自己的学习课堂。

3.合理应用网络平台

在初中信息技术翻转教学模式中，教师可以充分使用现代化的教学手段，合理运用互联网技术，向学生推荐相关的、比较完善的综合性信息技术课程教学平台。借助并完善教学平台，学生在自主学习过程中可以自由查询和使用相关的学习资料，与其他同学和教师进行自由交流和沟通，而且网络信息资源较为丰富，更新速度较快，与信息技术课程的学科特点相吻合，通过学习互联网上的信息技术资料，能够与时俱进，紧跟时代步伐。例如在进行《图片处理的基本方法》教学时，教师可以引导学生通过网络平台上学习一些图片处理的基本方法、技巧与步骤，学习一些图片处理过程和技巧、视频等，这些资料不仅详细，而且比教材中图片处理方法还要丰富，让学生进行自主学习，以此提升他们的信息技术应用能力，并在课堂教学中加以交流和评价。

4.对教学策略进行优化

在初中信息技术课程教学过程中，教师运用翻转教学模式需要对教学策略进行重点优化，积极采用各种科学合理的教学策略，保证翻转教学模式的顺利使用，教学活动的顺利开展。通过多样化的教学策略，帮助学生学习和理解更多信息技术理论知识，掌握更多计算机操作技巧。例如，在进行《数据收集与录入》教学时，教师可以提前制作WPS表格表格，让学生运用课前学习的表格数据处理的相关知识找出其中的不足之处，并运用自己所学习与掌握的信息技术知识进行自主修改，或者与其他学生一起合作修改；教师也可以制作一个半成品的工作表，让学生以此为基础进行加工、修改与完成。通过对教学策略的优化，可以为学生提供更多独立思考和探索的机会，提高学生的实践能力。

四、结语

在初中信息技术教学中合理运用翻转教学模式，不仅符合新课程改革的理念与要求，而且符合初中信息技术课程的实践教学特点。因此，教师应该合理运用翻转教学模式，开展教学活动，培养和提升学生的自主探索能力与信息技术实践能力，使学生的计算机操作水平不断提升。

篇10

【关键词】翻转课堂；初中；历史教学；价值

前言

初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。

二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势

1.提升学生的思考能力

较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。

2.使学生成为教学主体

新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。

3.历史教学的重要作用得到突显、应用

读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。

（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状

1.内容不够丰富

内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。

2.横向纵向排布混乱

横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。

3.观点取向不够正确

历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。

（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用

1.准备阶段的应用

准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。

2.课堂阶段的应用

翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。

3.结束阶段的应用

结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。

总结

翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。

参考文献：

[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.

[2]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.