初三英语学习指导范文
时间：2023-12-14 17:44:49
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篇1
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【顺义区】
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篇2
【关键词】民族地区；英语学习策略；调查分析
1提出问题
我们在英语教学过程中很容易发现学生存在的诸多问题，比如词汇学习中有很多死记硬背的现象；语法学习过程中的生搬硬套问题；语篇理解过程中的断章取义现象及写作中的杂乱无章问题等，比比皆是，亟待我们去探索与研究。
本研究的目的,在于通过本地区中学生英语学习策略量表测验,了解、分析目前本地区中学生英语学习策略的使用水平与特点,帮助教师、家长更深入全面地了解少数民族地区中学生的英语学习策略的使用情况,以便有针对性地采取对策，提高学习效率。
2研究方法
2.1被试。
福泉市3所普通农村中学（龙昌中学、陆坪中学和马场坪中学）的542名中学生。初一181名,初二188名,初三173名。少数民族学生（苗、布依、侗、彝、水为主）250名,汉族学生292名。
2.2测验工具。
Oxford (1990)以她的语言学习策略分类系统为基础，编制了一个学习策略问卷——语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL) 。该量表经过多次修改，目前己成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表，E11 i s (1994: P.560)称之为“一个极富价值的诊断性工具”。该量表一共50道题，共六个维度，分别为记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略，交际策略［1］。笔者对该问卷进行了一些必要的修订工作。除删去二道不符合我国英语学习者的实际情况的问题(如是否利用你母语中与英语发音相似的词来记忆单词)，另外参照文秋芳的研究增加了两个维度，分别为母语策略和形式策略。共增11道题。
2.3实施。
以班级为单位,使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体施测。实际印发问卷585份,收回有效问卷542份,有效回收率为92.6%。
2.4数据处理。
利用SPSS For Windows (11.0)进行数据录入，管理和分析。
3结果分析
3.1问卷的内部一致性检验。
根据原问卷所确定的维度，分别计算各维度的同质性信度:克伦巴赫a系数和各项目与所属维度总分的相关。如上表 1所示，除母语策略与各项策略相关较低外，各维度的内部一致性系数.3346-.7104之间，克伦巴赫a系数为.8356，表明该问卷有较好的同质性信度。
3.2英语学习策略的总体使用情况。
笔者特别对形式操练各技巧中课文背诵这一项进行了个别访谈。背诵是我国传统的语言学习方法，自古就有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。那么这一传统的学习方法在英语学习中是否同样有效呢?对此，一些西方学者主张语言学习应自然习得，因此不鼓励背诵。然而在对学习优良的学生进行访谈的时候，发现他们也经常使用该策略。由此可以肯定，背诵这一传统的语言学习方法在英语学习中有积极作用，这可能与本地区学生学习英语的环境有关。由于目前学生还缺乏广泛阅读各类英文书刊的条件，至于讲英语的语言环境则更少。因此想通过自然交际来习得英语还难以做到。在这种条件下，熟读熟记课文无疑最大限度地利用了有限的输入，且朗读背诵有助于语音语调的改进，能培养英语语感及建立语意关系。其他的形式策略，如背诵句型，语法都有类似的作用。
与其他策略相比，本地区中学生使用情感策略也较少。这与国外关于中国语言学习者的研究结果是一致的(参见Chamot, et al. 1987)［2］。情感策略是指学习者用来规范和管理情绪、情感等等的方法。它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中所需的动机、自信和毅力，所以它对语言学习有着重要影响。成功的语言学习者常常知道如何控制自己的情感、情绪和学习态度。事实上，许多中学生被不同程度的情感问题所困扰，例如过度焦虑、失去自信心等，有的学生甚至产生严重的心理障碍。学生很少使用情感策略，可能是因为他们没有意识到情感策略在语言学习活动中的重要性，或者对各种帮助学习的情感策略不了解。因此，在今后的外语教学中，应当鼓励学生学会通过情感策略如降低焦虑感、增强自信心等来调节自己的情感，从而协调语言学习过程，并为语言学习提供间接的支持。
认知策略，补偿策略和元认知策略也是本地区中学生使用较多的项目。这些策略可以概括为功能性策略。这说明我区中学生通过功能操练达到切实掌握英语实际应用能还是有一定认识的。
篇3
关键词：英语衔接；心理引导；学习策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。
一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析
1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。
2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。
3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。
4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。
二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策
1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。
2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。
3、以课堂教学为主阵地选择切合实际的教学策略 教师要研究初、高中英语课程标准和教材，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要搭建支架的知识点。同时针对学生的原有英语水平，对高一内容进行适当处理，备教材更备学生。在课堂教学上重视学生主体地位，根据学生的认知和情感特点设计各个教学环节，降低难度，结合高中的教学要求，选用合适的课堂教学模式，把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”。教师可从高一新生实际英语水平出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学速度上，起始进度要放慢，逐步加快教学节奏，给学生一个逐步适应的过程。在语言知识导入上，灵活应用“最近发展区”理论，温故而知新，提升学生学习能力。采用多种教学手段，要求学生既集中精力，适当做好笔记，又积极主动参与丰富的课堂活动，参与各项合作学习活动，真正成为英语学习的主人。
篇4
一、农村初中英语教学中存在的主要问题
当前初中英语教学工作中主要存在以下问题：
1、兴趣转移
“兴趣是最好的老师。”兴趣的高低直接影响到学生学习成绩的好坏。目前，有不少学生对英语失去了兴趣，有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到理科上面，究其原因主要有以下三个方面。
1）部分学校在教初一英语的师资配备上相对弱于初二、初三年级，有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级，因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。
2）初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记单词不够重视，造成了学生单词记不牢、英语难学的畏难情绪。因而失去了学英语的兴趣。
2. 农村中学班级人数较多，不适应“任务型”教学
农村中学由于师资配置不合理、校舍不足等原因导致班级偏大，班级人数偏多。加上学生英语水平参差不齐，课堂教学任务繁重，而新课程倡导“任务型”教学，要求多开展活动，多布置任务。班级偏大，班级人数偏多导致“任务型”教学很难开展，教师难以组织教学活动，这样，学生的听、说、读、写能力提升较慢。
3、农村初中英语教学研究跟不上
教师缺乏主动学习精神，不能积极吸收他人的先进经验，不能及时为自己充电，固步自封，自身英语水平和执教能力难以适应现代中学英语教学。学校英语教研组的校本教研活动开展还不够扎实，研究方向不够明确，研究层次存在局限性，各校不能形成适合本校实际的科学的英语教学模式。部分教师往往就教材讲教材，缺乏对教材应有的挖掘，知识得不到有效拓展，学法指导跟不上。学生的英语学习方法欠妥，学生英语技能难以得到有效培养，学生英语水平整体不高。
4、学生缺乏必要的英语学习氛围
农村初中教师普遍工作量重，教师的大部分时间和精力都投放在备课、上课、批改和辅导上，就很少有时间和精力去组织和开展课外英语兴趣小组和校园英语角等活动，不能积极为学生营造必要而有益的英语学习氛围，不能为学生拓展知识视野，学生所有的英语学习就只能在课堂上和试卷上，听说读写的语言技能没有得到应有的培养。由于缺乏必要的英语学习氛围，学生的英语学习就会变得被动，所接受的只能是死板的、教条的课本知识。
二、农村初中英语教学中存在问题的对策
1、激发学生的学习兴趣
教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。计算机多媒体也走进课堂，成为辅助教学和帮助学习的手段，并且得到越来越多的人的认可和欢迎。多媒体的介入，冲击着原有的教学模式，改变着人们业已习惯了的教学方式方法，给教学带来无限生机，使教学内容更富表现层面，更加生动直观，使课堂效果大大增益。因而能使教学所涉内容生动化、形象化、具体化，引发学生的学习兴趣和热情。
2、丰富课堂教学，提高教学质量。
教师要使自己的教学活动获得成功，就要在教学活动中遵循课程标准，发扬创新精神。首先，要编写与授课有关的对话，让全体学生在听和说的基础上，教师引入本课句型，加快训练，激发学生参与兴趣；其次，“任务型”教学以人为本，既能有效培养学生运用语言的基本能力，又充分体现教师尊重学生的实际需求，所以，教师的任务布置要贴近现实生活，让学生感觉任务离他们并不遥远，从而促使他们愿做，能做，乐做。再次，布置任务后，教师不能简单地让同桌或前后桌组成一组展开讨论，而要让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务，这样，就避免了一些不劳而获的“搭车行为”，同时也是对学困生的鼓励。第四，“趣”是吸引学生的关键，教师要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学，多引人一些生动有趣的表演活动，适时增添多样的游颉⒅橇竞赛等，丰富课堂教学，提高课堂效率和教学质量。
3、提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质的好坏，是决定外语教学质量高低的一个极为重要的因素。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材，驾驶教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基础知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解和相当的研究。并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，要运用其它行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度的引导帮助学生逐渐掌握外语，使其学会如何学习英语，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
4、倡导学校积极创造条件，为学生营造良好的英语学习氛围。
篇5
关键词：英语；互动式教学；观察式教学
为了激发学生的英语兴趣和求知欲，让学生自发产生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率，很多学校采用了贴近生活、趣味性和实用性都相对较强的仁爱版英语教材作为学生英语学习的教材。为了更好地发挥仁爱版英语教材的教学效果，在实际教学中可以采用互动式教学和观察式教学相结合的教学方式，不断提高学生的英语水平。
一、仁爱版初三英语互动式教学应用
互动式教学是仁爱版英语教学的一种常用教学方式，能够更好地发挥仁爱版英语教材的趣味性、实用性以及贴近生活的优势。下面对仁爱版英语教材互动式教学的内容、特点、组成结构以及注意问题进行探讨：（1）互动式教学内容。互动式教学是一种教和学相结合的教学方法，要求教师全面了解学生的知识基础、知识能力以及学习习惯，更好地发挥出互动式教学的效果。（2）互动式教学特点。在采用互动式教学过程中，教师应当创造一个和谐的课堂环境，使学生在轻松、愉悦的课堂环境中学到英语知识。教师应当根据学生的实际情况，对教学内容的知识性、趣味性以及思想性合理统筹，制定可以提高学生学习效率的教学方法。（3）互动式教学组成结构。互动式教学主要由激发学生兴趣、创造和谐课堂环境、引导学生思考、进行问题答案探索以及成果交流等环节组成。在教学过程中，教师首先应当激发学生的英语学习兴趣，再将英语重点、难点知识采用简化口诀或游戏的方式来加深学生对知识的记忆和理解。在教学过程中，教师应当为学生创造一个轻松、愉悦的语言环境，在提高英语学习效率的同时，纠正学生的英语发音。教师也应当在学生掌握课堂所学知识点时，积极引导学生进行独立思考，并归纳总结课堂所学知识，组织学生与学生间进行成果交流，不断提高学生的英语学习效率。如教师在讲解仁爱版初三英语UNIT 3《English Around the World》Topic 2 Section A时，在Review步骤中，教师可以播放一些著名的英语歌曲，并让学生列举一些将英语作为母语的国家，不断激发学生的学习兴趣，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。在Presentation步骤中，为了创造轻松的学习环境，教师可以展示1b中的四幅图，引导学生思考不同国家所讲英语的差异，并让学生阅读1a对话，从1a对话中找出答案。在Consolidation中教师可以让学生表演1a对话来创造轻松、愉悦课堂环境，并通过提问来引导学生掌握1a对话中的重点句子。要求学生通过思考独立完成1c，在学生完成1c后，组织学生讨论1a中的重点句子应用，不断提高课堂教学效率。（4）互动式教学注意问题。在对仁爱版英语进行互动式教学中，教师要切实做好以上环节，并了解每一个学生的学习特点，因材施教，避免忽视学习英语有困难的学生。
二、仁爱版初三英语教材观察式教学应用
仁爱版英语教学过程中，另一种高效并被广泛运用的教学方法是观察式教学法。仁爱版英语教学中观察式教学主要是让学生自己在实验操作过程中进行仔细观察，并总结实验结果。学生能够在观察式教学过程中，更好地理解和记忆所学知识，并能够根据自身实际情况有针对性地探索未掌握的知识。在此过程中，教师应当注重对学生的引导。仁爱版英语观察式教学方式主要是教学录像观察，其特点是保证学生在教学过程中的主导地位。教师在仁爱版初中英语观察式教学中选择教学录像时，应当全面把握，并结合学生的实际情况，因材施教，选择可以提高课堂教学效率的教学录像。
仁爱版初中英语观察式教学主要由确定观察对象、指导观察过程以及讨论观察结果这几个环节组成。在进行仁爱版初中英语观察式教学中，确定观察对象非常重要，直接决定了观察式教学的后期观察。在确定观察对象时，教师应当根据教学内容和计划，并结合学生的实际情况，合理确定观察对象，并制定相关观察计划。在观察式教学的指导观察过程中，教师的角色是策划者和选择观察者，应当提示和引导学生把握观察的重点。为了保证观察的实效性，教师应当在观察结束后组织学生讨论观测结果。在仁爱版初中英语观察教学中，教师应当合理选择观察录像，并组织和安排好学生的观察，注重观察式教学过程的趣味性，并提示和引导学生把握观察的重点，不断提高学生英语学习的效率。
在仁爱版英语教学过程中，为了最大限度地发挥仁爱版英语教材的趣味性、实用性以及贴近生活性，教师可以采用互动式教学和观察式教学相结合的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，不断培养学生的观察能力以及独立思考能力，提高仁爱版英语课堂的教学效率。
参考资料：
1.易细莲.论互动式教学与观察式教学――以仁爱版初中英语教材为例[J].校园英语：教研版，2012，09：172.
2.王友竹.初中英语教学中的互动式教学与观察式教学的方法[J].新课程，2013，06：158-159.
篇6
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一 劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一 做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。转贴于
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，?各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
篇7
【关键词】朗读；背诵；语感；能力发展
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的"哑巴英语"的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手
如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说：“珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初二、初三，学英语就很轻松了。”初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It's never too late to learn. （ 学不晚。） 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语综合能力也就可以提高了。
【参考文献】
[1]梁仪主编.《初中英语教学论》，教育科技出版社，1997.
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读：带着问题通读、细读
读有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。
首先，阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念，再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。
我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。这种预读应进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。
在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三五个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。
其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。
当我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)？什么(what)？谁(who)？何时(when)？何地(where)？怎样(how)？这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。
一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。
精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章 结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80% ～90%的阅读都是泛读。
快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。
写：重点关注写作时易犯错误
英语写作主要考查学生的语言运用能力、思维能力和书写能力。而同学们主要存在的问题是：跑题、遗漏要点、语法错误、单词拼写错误和层次不清等。因此，在操练时应注意以下环节：
1)审题目：看到作文题不要急于动笔，要认真审题，仔细看清题目的要求。审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等。然后，再在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想。
2)圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点，要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
3)定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
4)写全文：写短文时要做到以下四个方面：
a)要尽量使用自己熟悉的句型进行写作。同时，几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
b)注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误；主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意人称代词的宾格形式；注意冠词用法，注意拼写、标点符号和大小写。
c) 注意上下文要连贯。把写好的句子，根据情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
d)不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定的。因此，如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯。
5)改错：改错是写作部分必不可少的一个环节。检查错误应从以下几个方面入手：
a) 检查字数是否达到要求；有无遗漏要点。
b) 检查文体格式是否正确规范。
c) 检查词语使用是否正确，有无语法或用词上的错误。
d)检查单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。
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一、初高中英语教学衔接的现状
首先，由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课。甚至有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。其次，高中大部分教师多年来没有从事初中教学，所以教学起点难免会比学生实际水平高。再者，为了适应高考应试的需要，高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远，这无形中会给刚升入高中的高一学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。
二、初高中英语教学衔接的对策
（一）正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心
由初中升入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为，初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。
面对这三种情况，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律， “学习犹如逆水行舟，不进则退”，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大；其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
（二）加强学法指导，使学生尽快适应高中的教学
学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面虽然有了一定的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法。
1. 养成利用工具书的习惯
要求学生每人手头备有一本英语词典，遇到生词自己动手查词典，了解词的读音、意义、词性和用法。另外，初中生每人配备一般语法词典很有必要，这样有利于初中学生更系统地了解英语语法，也有助于学生面临语法问题时能够自己动手查阅，自己解决问题。
2. 养成预习和复习的习惯
初中阶段相对来说课堂容量少，难度低，所以有些初中英语教师就不那么重视预习和复习。到了高中以后，课堂容量变大，难度加高，预习和复习的重要性就更加明显了。离开预习和复习环节，高中英语是很难掌握好的。
初中英语
教学时培养学生预习和复习的习惯，既是为高中英语学习做好铺垫，又能进一步提高初中生的英语学习效率。
3. 养成勤记笔记的良好习惯
笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成记笔记的习惯。
4. 培养学生探究性学习及主动学习的能力
初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，在初三阶段，为了应付中考，教师搞题海战术，留大量作业，学生被牵着鼻子走，很少有自学的时间。久而久之，学生养成了教师喂多少就吃多少。而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。所以作为教师，应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现教是为了不教。
（三）教师应更新观念，加强学习，注重课堂教学
1. 正确把握教学标高，循序渐进地教学过渡
初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反映外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。
有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在高一或高二就用高考模拟题做平时的测试题。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循 “循序渐进”的原则，注意过程的重要性。因此，标高的设置应该是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，课堂容量适度，难度适宜，作业适量，否则学生会因大容量、高难度的课堂内容而丧失学习英语的兴趣。这样难以完成高中起始阶段的教学，随后的教学也难以进行。
2. 运用恰当的教学法，优化课堂教学环节
初中学生在英语课堂上发言是非常积极的，课堂气氛活跃，而高中英语课堂上主动举手发言的学生很少，课堂气氛沉闷，这固然有学生自身的因素，也与教师的教法有关。初中教师注重课堂的导入和各环节的呈现，操练形式多种多样，善于运用具体的实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师则常以自己为中心，教师讲的多，学生练的少，学生常常被动地接受知识，久而久之就失去了参与课堂的积极性。因此，教师要运用恰当的课堂教学法，以保证各层次学生的不同需要。重视新旧知识的联系与区别，建立重视网络系统，让学生通过分组讨论、体验交流与合作，做到活学活用。在重难点的讲解上，遵循学生的认知规律，对教材进行整合和取舍，用好教材，注重内容与方法的衔接。在教学速度上，遵循先慢后快、先简后繁、先易后难的原则。在教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的运用，保持学生信心与兴趣。在作业的布置上，难易适中，最好布置分层作业，激发程度不同的学生的求知欲，给予学生成就感，从而保持学生的学习积极性和激发学生的学习动机。
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关键词:元认知 元认知训练 英语写作
中图分类号: G633.41文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0124-02
1 元认知的理论概要
上世纪七十年代,美国认知心理学家J. H. Flavell (1979)正式提出了元认知这一概念,随后引发了一系列有关元认知理论的研究,并逐步成为心理学研究领域的热门话题。我国学者认为,元认知就是关于认知的认知,是个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节(张庆林,1995;董奇,1989)。在众多的元认知定义中,不同的研究者对其表述不一样,但大多数研究者都同意弗拉维尔和布郎的观点。元认知体验是认知主体随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验。在实际的认知活动中,元认知监控密不可分(在认知活动的进行中,对认知活动积极进行监控并相应对其进行调节,被称为元认知监控),因此在研究中,弗拉维尔把两者合二为一,作为元认知体验加以探讨。布朗的定义包括关于认知的知识和对知识的调节。认为第三者的知识是个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识以及在何种问题情境之下运用何种策略、如何发挥自己能力的知识。认知的调节指个体在力图解决问题的过程中使用的调节机制,包括计划、检查、监测、检验等。本文中采用的是国内研究者普遍接受的弗拉维尔的定义和董奇教授对其本质的看法。
2 研究方法
2.1被试
笔者随机整群抽取了广州市第二十五中学初三(7)班为实验班(41人,其中男生23人;女生18人),初三(6)班为对照班(40人,其中男生22人;女生18人)。根据上学期期中考试、期末考试成绩、平时测验成绩的平均分,结合学生在初中二年级的英语学习成绩,实验班前30%作为英语学习高能力组;后30%作为英语学习低能力组;其余的作为英语学习中能力组。实验班各能力组的人数如下:高能力组12人(其中男生3人;女生9);中能力组16人(其中男生10人;女生6人);低能力组13人(其中男生10人;女生3人)。
2.2实验材料
2.2.1英语写作的元认知训练
根据本文中对元认知的理论分析,同时参考其他研究者的元认知训练材料,笔者自行设计了《初三学生英语写作的元认知策略自我提示卡》,提示卡内容如下:
1.我认真审题了吗?作文要表达的中心主题是什么?
2.我能想起我所看过的书与此主题相关的文章吗?
3.我能用书上出现过的句子来表达相关的意思吗?
4.我能写出与文章相关的六个关键词吗?
5.我的句子表达准确吗?有无语法、用词的错误?
2.2.2前后测的写作材料
我们以“My hobbies”作为前测题目,于2007年10月进行了前测。我们采用了2008年1月份的初三上学期英语期末考试卷中的英语作文――“Sports in Our School”,作为我们此次的后测材料。前后测材料都由相同的两位教师按照同样的评分标准进行批改。
2.2.3 作文评分标准
本研究借用广州市初中英语会考使用的英语作文评分标准,来衡量前后测作文的质量。两名参与的英语教师利用上述评分方法,对学生在实验前、实验后进行的英语作文评分,前后测的英语作文的得分范围都为0―15分。两位教师的评改作文的分数将取平均值作为学生的英语作文成绩。两个教师将在此之前接受训练,练习使用这套方法并达到熟练程度。
2.3实验程序
2.3.1前测
以“My hobbies”为题进行写作,字数80词左右,满分15分。”
2.3.2英语写作元认知训练
2.3.2.1英语元认知训练的主要内容
(1)预备技能培养:包括优秀作文写作标准的知识(重要的是要理解这些知识)、关于如何获得或执行具体写作策略的知识。(2)目标和意义的初步讨论:师生检查、讨论学生以前的作文和当前学生要用来完成具体写作任务的策略。同时也要讨论策略教学的潜在益处与意义,并要求学生做出学习承诺,即努力讨论学会写作策略和以一个积极合作者的心态参与教学过程。(3)策略讨论:师生讨论写作策略的使用和怎样及时运用某种具体策略。(4)策略自我指导的示范。教师示范如何运用某一写作并伴以适当的自我指导。教师自我指导可包括如何界定问题、制定计划、使用策略、自我评价、改错以及自我强化等方面经验。在分析教师所作的示范后,师生要共同确定如何修改具体策略使其更有效。(5)策略记忆:利用任何记忆上使记住写作策略和个人的自我陈述,只需保持愿意即可。(6)合作实践:师生协作使用策略和自我提示卡。此时教师要介绍一些监控措施,如自我评价、自我记录、目标设置等等。
2.3.2.2英语元认知训练具体做法
本训练过程在不影响正常教学的情况下进行,实验班与对照班的英语任课教师由原教师担任,两个班教学内容是完全一致的,只是实验班有英语元认知训练措施,而对照班却没有任何训练措施。实验时间为:2007年10月―2008年1月。具体做法如下:
(1)按照学校的正常教学安排,实验班与对照班每周三下午都有一节英语写作课。(2)在实验班的英语写作课上,前八分钟教师进行英语写作元认知策略的讲解或教师与学生、学生与学生之间进行英语写作的元认知知识和策略讨论,内容包括前述的元认知训练内容。八分钟后,学生就把实验教师编制的《初三学生英语写作的元认知策略自我提示卡》放在书桌左上角进行自我监控练习。学生进行英语写前先看卡上的提示问题后再进行思考,直到写作完成修改完为止。写作时必须按卡上的要求做,教师此时在课堂里巡堂并与学生进行个别交谈与指导。以调动全体学生写作的主动性、自觉性。 (3)对照班没有进行任何元认知训练,按传统方法进行写作训练。
2.3.3后测
经过为期三个月的训练后,以英语期末试卷的英语作文得分作为后测成绩。作文题目为“Sports in Our School”,要求在80词左右,满分15分。”
3 结果
3.1实验班的前后测成绩、对照班前后测成绩T检验
对实验班的前后测成绩、对照班前后测成绩进行T检验,以考察元认知训练对实验班被试英语写作成绩的影响。
实验班的前后测成绩、对照班前后测成绩的配对样本T检验结果表明(见表1):实验班的前测成绩与后测成绩存在显著差异(p
3.2实验班各能力组的前后测成绩T检验
元认知训练对提高全体实验被试的英语写作能力效果明显,但并非意味着所有的学生都一样明显。已有的研究表明:学生学习能力的高低是影响元认知训练效果的一个重要因素。因此,我们考察了元认知策略训练对高、中、低三组被试的英语作文能力的影响效果,如图1所示。
实验班各能力组的前后测成绩的配对样本T检验结果表明:高能力组的前后测成绩不存在显著差异(p>0.05);中能力组的前后测成绩存在极显著差异(p
从图1中可以发现元认知策略训练对高能力组、低能力组都有影响,但对中能力组被试作文能力的影响效果最为显著,低能力组次之,而对高能力组有影响,但不显著。
4 分析与讨论
4.1对初中实际英语教学的启示
如何提初中学生学习成绩是各界人士非常关心的问题,它涉及到如何多为社会培养高素质人才,应试教育不仅于事无补,而且妨碍了学生的全面发展扼杀了学生的创造性,中学教育如何走出应试教育的泥坑,顺利向素质教育转轨,这还是今后待亟加强研究的课题。我们认为,要做好这一工作,首先必须着眼于学生自身的心理素质,深入挖掘他们的学习潜能。
在研究中,我们发现相当一部分初中学生不具备正确的元认知知识和策略。或只会盲目地死记硬背,即使优秀的学生也不能改变英语写作策略,一旦遇到需采用不同策略的情境时就会感到束手无策,因此,有必要对初中学生的英语写作策略深入研究。对写作策略的训练在国内还是一个较薄弱的环节,未来研究应设计出一整套元认知策略教学体系,以有计划、系统地训练学生运用多种策略的能力,这可能是提高初中学生英语写作能力的有效途径。
4.2如何培养初中学生英语写作活动中的元认知能力
上述这个阶段的训练使学生进一步认同了元认知在写作活动中的意义和价值,初步具有了运用元认知策略的主动性,但是,他们还缺乏更明确、更直接的自我监控知识。当学生能主动运用元认知策略时,进行直接的自我监控知识指导是很必要的。自我监控知识是个体对自我监控活动中各种因素的认识和理解,包括对监控主体的个体特征、监控过程的任务特征、策略特征、条件特征和监控结果的认识。帕里斯等人指出三类知识对于顺利、成功地运用元阅读策略是重要的,即:陈述性知识,程序性知识和条件性知识。这三类知识对于成功运用元写作策略也很是重要的。就写作活动而言,程序性知识是指个体对如何进行写作各阶段活动的理解。
5 结论
本研究通过对比实验,提出了英语写作的元认知训练步法,并在初三英语教学中实施,提高了初三学生英语写作的兴趣,增强了初三学生英语写作活动的主体意识和参与意识。通过本训练研究得出如下几条结论。
(1)英语写作的元认知策略训练对初三学生的英语写作水平有较大的提高。(2)英语写作元认知训练对中能力组的学生影响最为显著。
参考文献:
[1]郭成.智力研究的思路―元认知研究[J].南京师范大学学报(社会科学版),1998 ,3 ,20～21.
[2]汪玲,郭德俊.元认知的本质与要素[J].心理学报,2000,32,(4): 458～463.
