翻转课堂中的课堂讨论范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂中的课堂讨论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 翻转课堂 初中英语 教学反思

初中是学生重新建立对英语的总体印象的重要阶段，对学生的学习能力有了更高的要求。在课堂上老师上课课后学生做题的传统模式下，学生学习英语的积极性得不到提高，学习压力也较大，因此，“翻转课堂”作为一种新型的课堂教育模式，成为初中教师的另一种选择。但是，随着“翻转课堂”的进一步发展，这一过程中出现的不少问题值得反思。

一、初中英语翻转课堂的现状

所谓的“翻转课堂”是指由教师根据课程内容开发资源（包括制作视频、设计学习任务单等），学生在课外根据教师开发资源进行自主学习，而课堂上的时间就用于学生质疑、教师答疑，或者同学之间的共同研究，从而获得更深层次的学习理解。这样的教学模式颠覆了传统课堂“先教后练”的教学形态，翻转了教与学的顺序，强调了学生在阅读学习中的主动性与实践性。

虽然翻转课堂实现了教学形态的“翻转”，但它只是改变了课堂教学的顺序，对于课程内容本身的要求还是基本相同的，例如课程标准、教材编制、学生评价等，在这些环节中，教师还是需要投入较大的精力，不能仅仅通过课程开发达到教学目的。

目前翻转课堂出现的弊端主要体现在课前活动设计和课堂互动之间的脱节，很多学生在看完视频之后，甚少有自己的思考，导致在课堂上的讨论和研究成效不大。

在仁爱版的初中英语教育中这个问题得突出，由于仁爱版教材重点并不在于理论教育，而是更注重以图文结合的方式来提高学生对于英语学习的兴趣，特别是和多媒体相结合的各种辅的教学资料和课程资源，这对于翻转课堂的视频准备有很大的帮助作用，但是同由于其丰富的多媒体资源，导致教师在进行课前视频制作时难以突出传统课程的桎梏，创新程度不高，难以引起学生学习探究的兴趣。

同时仁爱版教材还存在教材材料真实性不强、内容讲解存在一定难度的问题，教师在利用短视频进行课程内容讲解的时候，需要花费非常大的时间和精力为教学活动做准备。

因此，虽然在形式上实现翻转课堂这一教学模式的操作难度是比较低的，但是要想“神”似却是十分困难的。即使在视频这样有声音有画面的多媒体形式下，其课堂互动性也还是不尽如人意，学生观看视频的时间与真正进行课堂讨论的时间中间存在空白，很容易造成记忆的流失，同时在课堂讨论进行的过程中，选择合适而有趣的讨论方式和方法面临着困难，虽然开展了讨论，但没有激发起学生的兴趣，课堂上的师生探究活动，由于操作性、实践性任务占的比重较高，学生仍然缺少一定的时间培养自己的自主思维能力。而且在注重交流沟通的课堂中，课堂氛围的营造是难点之一，如何让学生主动地参与课堂讨论并发表自己的意见，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场所，是翻转课堂实现其价值所必须解决的问题。

二、以仁爱版为例对初中英语翻转课堂的几点建议

（一）精心设计课前活动，吃透教材。

在翻转课堂的模式下，知识内化的过程是需要学生在课前完成的，这就使得教师设计的课前任务与学习目的成为课堂的出发点，同时是关键点。明确的课程目标和具体的课前任务能够对学生的自主学习起到举足轻重的作用。

课前学习任务单是教师以学定教的基础，是在接下来的课堂学习中学生和老师发现问题、提出问题、进行讨论的基本来源，其内容很大程度上决定了教学的实效性。因此，为了实现课前任务单的明确性与有效性，教师需要吃透新课标，深挖教材及教材资源库中的大量资源，丰富教学信息内容，使学生在课前学习时保持对英语知识的兴趣，并及时运用自己的理解能力进行课程内容自我学习。

（二）广泛利用网络平台，提高教学内容的真实性。

在传统的英语课堂中，教师大多采用按章节顺序进行讲授，但是在仁爱版教材中，由于不同模块的内容都很灵活，例如采用对话形式、图文结合的课文内容，以及“group work”中的交际学习任务，在每个模块结束后的单元总结中，不仅是语法和词汇项目的考核，更是要求学生进行包括听、说、读、写等全面的综合交际能力的检查，在这样的教材模式下，传统的按部就班的教学方法就显得古板了。

因此，教师在授课风格上需要树立起培养学生英语综合能力的观念，结合英语学科和社会热点动态，以学生的真实生活为围绕点，充分利用网络平台的互动分享功能，利用学生组件的合作小组这样的优势资源，通过组长对组员的话题人物的评价来提取课堂上的反馈素材，激起学生自主投入英语学习的热情。

（三）及时掌握反馈信息，跟进学生动态。

由于翻转课堂的主体课堂构成是学生自己对于课程内容的讨论、分析和提问，突出强调了“以生为本”这一教学理念，因此学生在课堂结束后的反馈信息是十分重要的，教师不能以传统观念将自己放在课堂的绝对主宰者的位置上，而是要关注学生对课堂进程的态度，发现哪些地方是吸引学生的，而哪些地方又会导致学生学习能力的下降，在翻转课堂中学生是主体，应该是教师“跟进”学生动态，而不是学生跟上教师的教学进度。

特别是翻转课堂以学生完成学习任务单为前提，这为教师了解学生的学习情况奠定了基础，在上课过程中，时刻关注学生动态，以学导教，以学定教，在更大程度上保证每个同学的参与。

三、结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，是提高初中英语教学质量的有效手段，但是由于“翻转课堂”在初中英语阅读教学中的实践和探索才刚刚起步，导致困难和挑战不断出现，但是这些问题恰好是值得人们反思并加以改进的，我们有理由相信，随着众多研究者对“翻转课堂”的不断探索，实践经验会更丰富，使“翻转课堂”的教学价值得到充分实现。

参考文献：

[1]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.

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关键词：微课 翻转课堂 生物化学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0174-01

伴随着数字媒体技术的不断进步，教育领域的信息化发展也更加深入，这促进了教育媒体的进一步数字化，推动着教育教学改革。在信息化和多元化的教育环境中，如何在教学中逐渐将探索客观世界的方法与教学方法结合起来，从而培养学生的科研思路和创新意识，是教学工作者不断探索的课题。在生物化学的教学中，翻转课堂和微课也成为教育工作者的重要研究对象，二者是新教育理念的主要载体，同时也是教育信息化的重要途径。在生物化学的教学中运用微课和翻转课堂，以便于学生的自主学习，增加学生的学习兴趣。如何实现对二者的高效利用，从而更好地促进教学改革，创造开放式教学模式是本文的重点探究话题。

一、“微课”与“翻转课堂”的特点

（一）微课

（1）微课教学时间短。微课是以视频教学为主，视频的时长较短，仅占用小部分n堂时间，可以利用剩余的课堂时间进行教学反馈，增强师生之间的交流互动。

（2）微课教学资源占用量较小。将教学内容制作成视频，视频格式需要符合各大主流媒体的格式，便于学生在线观看或下载，能够随时随地进行微课学习。

（二）翻转课堂

（1）翻转课堂的教学针对性强。翻转课堂利用的视频课件时间往往较短，因此内容精简，传达的信息更加明确，教学重点突出，还能够将知识以更直观的方式展现给学生。

（2）翻转课堂反馈及时。翻转课堂中的教学视频后会有问题让学生解答，教师可以在短时间内，及时了解到学生对知识的掌握情况，便于当堂解答疑惑，对重点难点进行巩固。

二、“微课”与“翻转课堂”的实际应用内容

（一）将概念性的知识点以多样化方式呈现

因为生物化学课堂上多数知识点具有较强的讲述性，在学生对课堂内容进行预习时，可以借助微课形式对学生进行引导，从而对概念性的知识点进行初步的了解，有助于学生对课堂内容的理解和消化。而在正式课堂上，教师可以运用微课具有多样化的展示方法，如视频、动画、语言以及文字等来梳理知识点，这相比文本内容更加直观，有利于加深学生对知识点的记忆。

（二）重视过程化考核

翻转课堂组织和实施的难点在于课前学习的落实、课堂讨论的组织、课后微课的设计与完善等环节。如果想要落实课前学习和课堂讨论，就必须改革现有的课程评价模式。评价模式由传统单一的考试评价手段，变为课前预习、课中学习、课后练习、考试复习的多元化评价体系。

三、“微课”与“翻转课堂”应用时需注意的问题

（一）对硬件设施以及多媒体操作的要求

微课和翻转课堂的实施需要依靠多媒体和网络平台来进行，这就需要学校配备多媒体，满足微课和翻转课堂教学对硬件设施的要求。同时授课教师也应该对多媒体的操作有相当的了解，并且具备运用多媒体和网络编辑课件备课的能力。

（二）对学生自主学习能力的培养

进行翻转课堂的实践并不意味着把课件完全交给学生自行消化，教师可以让学生在家里对课堂内容进行预习，并且要求学生做关于微课学习的自学报告单，对微课里所涉及的问题进行解答，这样才能充分利用微课和翻转课堂，提高学生的学习效率和自主学习能力。

（三）注重小组合作学习的开展

若要更好地发挥微课在翻转课堂中的作用，老师可以将学生进行分组，并且制定合理的评价制度，这样利用翻转课堂时，便于同学之间的交流互动、互相促进，可以起到较好的学习效果。

（四）练习题的设计需要有针对性

练习主要包括基础练习、提高练习、拓展练习。在微课与翻转课堂中，需要教师对学生的练习情况以及学习中所出现的问题及时进行指导，帮助学生完成翻转课堂的练习环节。针对性的练习更有助于对教学资源中的重难点进行记录，从而帮助学生系统地掌握重点难点，加深印象。

四、结语

“微课”与“翻转课堂”作为全新的教学理念和手段，帮助教师在课堂中进行个性化的教学辅导、组织开展群体讨论与实践、利用学习内容的质量检测加强对知识系统的记忆与掌握，同时根据实际学习情况制订教学策略、编辑贴合学生需求和教学目标的课件资源。而实行生物化学微课与翻转课堂的最终目的都是为了提高学生对生物化学的学习兴趣，掌握并巩固知识，解决生物化学学习中遇到的难题。微课与翻转课堂的研究和实践对生物化学教学发展具有重要积极意义。

参考文献：

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关键词： 翻转课堂 教学实施 学习方式

一、引言

什么是“翻转课堂”呢？简单地说，就是学习的地方由学校变成家里。我会把讲课的内容录成视频，学生可以在家里观看视频。还可以边看边记笔记，采用暂停、回放等方式按照自己的步调学习并对学习负责任。看完视频之后有一个作业巩固所学内容并写上自己的不懂之处和疑惑。我们也会有在线学习小组，并且由我担任管理人员，学生每天晚上都可以在线问问题。由于课前同学们已经学到了一部分知识，可以节约课堂时间，因此我们可以在课堂上开展一些活动培养学生的学习能力。这种方式与古板的“满堂灌”相比，翻转课堂更加有趣吸引人。当然我会在整节课上帮助他们解决问题，方式可以是小组也可以是一对一地回答他们的问题。如果学生很感兴趣并且想要了解更多，随时可以访问网站，欢迎观摩课堂。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂相较于传统课堂，其优势在于学生可以自定步调学习，方便学生复习，学生在课前学习的疑问在课上可以得到更好的指导，学生可以从家长或者同伴那里获得帮助，翻转课堂上将会有更多同伴协作学习。对于老师来说，教师从讲台上的圣人变为学生身边的指导者，相比讲授更多地参与到学生的指导当中，给予学生更多实践指导，为学生提供一对一的个性化指导，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。

1.提高学生参与度

与传统教学课堂不同，学生角色由听众变为课堂参与者。学生不再被动地听老师授课，而是由被动变为主动，可以积极地参与到整个教学课程中。由于学生的参与度达到了，可以更主动地学习，因此提高学生的学习热情。学生通过讨论争辩，达到精神的完全投入。

2.加强团队合作

在传统教学课堂中，学生以个体身份参与到教学过程中，而翻转课堂可以通过老师的组织，采用团队合作形式进行教学研究和专题讨论，从而增强学生的协同合作意识，发挥集体智慧，产生思想风暴，增强课堂趣味性与娱教性。翻转课堂为学生团队合作提供了平台，可以更好地利用课堂时间开展团队活动。

3.提供个性化指导

传统教学课堂中，老师采用统一的授课方式，对所有学生安排相同教学内容。由于学生个体差异，每个人的吸收力与理解力存在差异，因此统一的授课安排得不到很好的教学效果。而翻转课堂可以让教师采用个性化指导，针对每个学生采用适合自己的教学方案，开展针对性较强的个性化教学，使教学效果达到最优化。

4.集中课堂讨论

与传统课堂不同，翻转教学可以让学生采用讨论组形式进行教学内容研讨，针对学习过程中遇到的学习难点和重点，通过课堂讨论形式进行答疑解惑，从而加深学生对知识的理解，使教学形式具有创新性。

三、教师实施翻转教学的四大支柱

如果要真正投入翻转教学中，则教师一定要在实践中遵循如下所述翻转教学中的四大支柱（F-L-I-P）。

F：灵活的教学环境

翻转教学有多重模式学习，比如：上的课不同，内容不同进行位置的重新布置，满足学习的需要。教学者可以创造灵活多样的教学环境并且学生可以随意选择时间与地点。这样的方式让教学者对学生完成进度的评估时间及时间更加灵活。

L：学习文化

在原来教学方式中都是以老师为重心。但是翻转学习模式中可以把教学方式变成以学生为重心的学习方式并使课堂时间被充分利用，在课堂上学生可以对不懂的地方进行讨论，这样的方式对学生来说有很大作用和意义。

进行翻转学习的教师会思考如何利用这种不一样的方式帮助学生提高某些能力。他们决定了所教内容和学生应该探索的东西。这些教育者能够让课堂时间充分利用并且根据年级及学科之间的不同特点采取更适合方法教育学生。

IP：专业的教师

与古板教学方式相比，老师对翻转课堂也是很重要的角色，也有更高要求。课堂上老师会对学生很细心地观察并且随时回答他们的疑问和对学习结果的测评。教师能够在学生的实践中提供反馈并与其他教师沟通，改善不完整的地方，接受建议。

四、结语

随着信息技术的飞速发展和全球大数据时代的到来，人们生活和学习方式都发生了巨大改变，翻转课堂教学方法已经越来越凸显出优势。翻转课堂是一种新的教学方式，它的出现打破了原有教育方式，它是这个信息化时代的新兴产物。作为一位教育者，我们应该不停留在理论阶段，而应该更多地应用于教学中，为我国教育事业作出贡献。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中只是内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[2]张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体――论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高校，2013（4）：67-70.

[3]王欣欣.比尔・盖茨.美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

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【关键词】高中数学；翻转课堂；互动交流

翻转课堂作为一种新的教学形式，逐渐被广大师生认可和应用，课堂氛围一改传统课堂的沉闷压抑，学生终于从固化了多年的高中数学教育模式中解脱出来，能够轻松、愉快地接受知识，这是翻转课堂带给我们的最大收获。但认真思考一下，为何翻转课堂如此受欢迎、如此有成效呢？笔者认为，原因就在于翻转课堂这种教学形式将“互动交流”作为其核心要素。

课堂教学其实就是师生、生生之间的“互动交流”，知识的传递和巩固需要经过无障碍的良性互动才能收到预期的效果，从某种意义上来讲，数学课堂的互动行为的好坏直接P系到教学质量和学生的学习效果。传统课堂是填鸭式的灌输型教育，课堂上老师和学生的互动仅限于课堂提问，而学生和学生之间几乎就没有互动的机会，在对知识的疑惑最新鲜、最需要交流的时刻，传统课堂无情地抹杀了这一关键时刻。反观翻转课堂，正是弥补了传统课堂这一个最大的弊端，让学生带着问题进课堂，并且有充足的时间进行交流互动。

1.互动交流在数学教学中的意义

在高中数学“课程标准”中明确指出：“应该倡导学生能够自主的探索学习，提升动手实践能力，促进学生之间的合作交流……发挥学生学习数学的主动性，使各大高校的学生在数学学习的过程中成为在教师的引导之下的’再创造‘的一个重要过程。”由此可见，互动交流在数学教学中是非常重要的一环，我们作为教学一线的老师，应该带着开放的心态来看待如今的学校教育，在符合教育方针的前提下努力挖掘自身潜力，开拓创新，发现和创造更好的教学方式。

根据笔者的亲身实践，在翻转课堂这个教学形式下，学生除了对获取知识的方式感兴趣外，对在课堂上的互动交流过程兴趣更浓厚，因为在这个过程里他不仅能够接收到与自己相近或者相悖的认知，更能在这个过程中展现自己。这也正是翻转课堂的魅力所在，也是保证数学教学活动顺利进行和取得成效的保证。

2.如何加强翻转课堂上的互动交流

谈了重要性，那接下来关键问题就来了：如何实现课堂上的互动交流，或者说如何加强课堂上的互动交流呢？根据笔者的总结，可以从以下几点着手。

（1）准确把握教材

虽然说翻转课堂是通过微视频、课件等形式传递教学信息的，但是制作这些内容的依据还是教材，这是决不能忽视的问题。所以，只有对教材非常熟悉，对每一部分的重点、难点了然于心，才能制作出合辙对路的高水准微视频或课件来，学生才能学有所得。

（2）充分了解学生

学生是学习的主体，必须对他们的情况非常了解，才能在把握教材的基础上，量体裁衣设计问题。因为翻转课堂的形式是在课堂进行充分的互动交流解除疑惑、进而获取知识的。如果对学生不了解，就不可能设计出符合他们学习实际的问题，激发兴趣点，也就无法在课堂上激起他们交流的兴致。

（3）明确教师扮演的角色

在翻转课堂教学模式中，教师既是编剧又是导演。在课堂外，教师必须做一个好编剧，设计出学生喜欢且又紧跟教学进度的剧情（教学内容）；在课堂上，教师必须做一个好导演，认真引导学生的互动交流，并根据具体情况做出及时的调整。

3.以教学《正弦定理》为例

接下来我们以《正弦定理》教学为例来看看翻转课堂中互动交流的重要作用（限于篇幅，很多细节已省略）。

（1）分析教材，我们可知本节的知识重点为：正弦定理的发现与证明，正选定理的简单应用；知识难点为：正弦定理的猜想的发现和提出过程。可见正弦定理的发现过程和证明是重中之重，所以我们设计的所有问题都要围绕这个中心展开。

（2）分析学生。学生知识储备强项在于具备较强的形象思维能力，但是抽象思维能力稍弱，所以并不足以胜任独自探究正选定理的证明这一重任，因此我们制作的课件和微视频要以形象直观为重点，给出一种证明过程（特殊三角形），让学生初步掌握正弦定理的意义。

（3）制作学习材料，设计的问题。制作的学习材料必须掌握分寸，注意“留白”，以特殊三角形证明过程为主，尽量详细，能让学生掌握证明过程。设计的问题至少有三个：第一个是与所给教学内容相近的特殊三角形问题；第二个是运用正选定理解决一般三角形问题；第三个是给出一个生活场景，并让学生根据正弦定理解决问题。

注意：这个过程很关键，直接影响课堂讨论的效果。如果制作的教学材料面面俱到，学生就缺少了在课堂上讨论的兴趣；如果设计的问题太简单，也同样会出现上面问题。因此教学视频要点到即止，而设计的问题要像树上的果子，虽然不高，但跳一跳还差一点距离摘不到。总之，要注意火候的把握。

（4）课堂讨论。这个环节是重点，最考验教师的水平。也许学生一上来就顺风顺水将问题讨论出来并解决了，但往往出现的局面是，要么都闭口不言，等着老师来讲解――这就变成了传统课堂；要么讨论的不可开交，场面失控；要么学生奇思妙想层出不穷……这些情况必须要事先想好。针对本节课，我们要预备正弦定理的证明多种预案，比如利用三角形的高证明、利用三角形的面积证明、向量法证明、外接圆证明、等等，这样总在学生超出你的预料时，你还有备选方案等着他们，使得他们觉得数学的高深莫测，进而对其产生更浓厚的兴趣，这样，我们的教学目的就达到了。

以上这些虽然笼统，但是从中我们不难看出，一切的根本都是本着能够让学生在课堂上进行积极有效的互动交流来完成的。可以说没有互动交流，就没有翻转课堂。高中数学的翻转课堂教学真正反映的是人与人之间交流互动及相互作用，这个过程是教师和学生、学生和学生的互动，这也是翻转课堂的核心内容。

【参考文献】

[1]孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛（文摘版），2013

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WANG Wan-yu

（Department of Mathematic， Chengdu Normal University， Chengdu Sichuan 611130， China）

【Abstract】In the teaching process of college mathematics， the flipped-classroom teaching mode is applied. In this paper， flipped classroom teaching of college mathematics course is preliminarily discussed.

【Key words】Flipped-classroom； College mathematics； Teaching mode

数学课程，尤其是大学公共数学课的教育，令数学老师头疼不已。在这里，数学成绩对于学生来说不再像高中一样那么重要，学生上课不爱听，课堂气氛不活跃等一系列问题影响着数学课的教学效果。近年来，随着翻转课堂引入我国，从小学到中学，甚至到如今的大学课堂，翻转课堂都被广泛应用。翻转课堂的引入改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。

“翻转课堂教学” 在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。 在中国，翻转课堂有很多失败的例子，但是也很多学校在采用翻转课堂后获得了显著的教学成果。这不禁引起了我国教育者的思考，是坚守传统教学模式稳步前进还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式，这是摆在我们面前的一道难题。

本文旨在探讨翻转课堂模式在大学数学课程中的应用。而文中所讨论的“翻转课堂”是指学生课下自学课程内容并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题，解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性的总结与反思，布置好下一次课的学习计划。本文就如何在高等数学课程中开展翻转课堂教学进行初步探讨。

1 设定数学课程“翻转式”课堂模式

由于数学课程的特殊性，以及学生自我学习能力的限制，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在高等数学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式，满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。 每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“学生自由分组”即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。

2 课堂展示、交流和讨论

这部分是检验学生自学成果的重点与核心。在翻转教学过程中，为了尽可能的减少学生偷懒的情形出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。翻转课堂虽说学生是学习的主体，学生们在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师应该并且必须随机参与到学生的讨论中来，和学生一起讨论一起思考。 在讨论过程中，老师要抛出自己的问题随机抽点学生来回答，并给出练习题，让其来完成。这种随机性能避免学生存在侥幸心理而在课下不认真学习。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，提供了在课下内化知识学习的可能，同时对于学习成绩好的同学，节约了其学习时间，让其又更多的时间和精力去学习更深的知识，这种教学模式更有利于每一位同学的发展。此外，翻转课堂模式的应用，改变了老师靠印象来评价学生，老师在翻转课堂上，能够通过学生在课堂的表现，更加理性清晰的认识，更加客观公正的评价学生。

3 “翻转课堂”模式在数学教学中的局限性

一方面，由于我国教育的师资比较低，一堂数学课往往是50-60人，教师在采用翻转课堂时并不能完完全全照顾到每一位学生，因此会有一小部分学生其实并未参与到课堂中来，影响了最后的学习效果。另一方面，由于翻转课堂需要大量的微视频用于学生学习，这无形中增加了老师的教学负担，这使得许多老师并不愿意去尝试翻转课堂。 同时，由于在一学期中，教师要录制几十甚至上百个微视频，教师的自我能力提升也显得尤为重要。

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一、 数学建模课程现有的教学模式

数学建模课程是集数学、计算机和实际问题为一体的新型课程，是以提高学生应用数学知识解决实际问题的能力为目标的一门课程。建模是一种思维创造的过程，参与其中，学生能感受到数学的生机与活力，能体会到数学应用的深度与广度。

近年来，我国专门针对高校数学建模教学模式的研究比较少，该课程教学大多数仍采用“教师讲授为主”型的教学模式，这种教学模式在实施过程中存在很多不足：

1.教师采用模型的机械讲解，很少顾及问题形成的背景和建模过程中可能用的数学思想和方法。

2.课堂上学生对教师的依赖性很强，课堂参与度不高，压制学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。

3.讲授时间偏度，内容偏多，易造成认知超负荷，影响学生学习的效果。

4.忽略教学对象的差异，漠视学生的个性化需求。

二、 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂，是从英文“The Flipped Classroom”翻译过来的，也有学者称为“颠倒课堂”或“反转课堂”。起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在化学课上的尝试；轰动于2011年萨尔曼・可汗创建的基于视频的公开课，之后，翻转课堂作为一种新的教学方式，受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂的基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。

翻转课堂教学模式可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在学习过程中有更多自由。传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。翻转课堂中，教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。翻转课堂最大的特点就是短小精悍的教学视频，每一个视频通常是为特定知识点制作的，时间在10分钟之内，集中学生注意力，播放过程中可以暂停、回放，有利于学生自主学习。

三、 数学建模课程实施翻转课堂教学的可行性

翻转课堂这一全新教学组织模式在数学建模教学中是否适用，下面从教学内容、授课特点、学生情况、师资能力四个方面进行分析：

1.教学内容

从课程内容上看，数学建模课程主要内容包含MATLAB数学工具介绍和不同数学模型：几何模型、轮廓模型、数据处理模型、回归模型、优化模型、规划模型、评价模型、微分方程模型等。MATLAB数学工具介绍部分主要教会学生软件的应用，具有较强的操作性，方便学生观看视频自学；数学模型部分的各知识点相对独立，重难点内容可采用微视频呈现，学生能反复观看，自己安排学习进度。

2.授课特点

大部分高校数学建模课程作为选修课开设，课程规模不大，班级人数控制在30人左右，便于开展课堂讨论与管理。另外，数学模型的求解要借助MATLAB数学工具，数学建模中每一个模型的讲解均采用授课+实验的方式在机房内完成，便于翻转课堂教学实施。

3.学生情况

选修数学建模课程的学生一般都是对数学比较感兴趣且数学基础好的，这些学生具备一定的信息技术能力和对学习的自我约束和自我管理能力，对各种网络平台的操作和多媒体资源的、获取等没有太大问题，并且基本上能按照教师的要求开展自主学习活动。

4.师资能力

从事数学建模教学的教师在信息技术领域都具备一定的研究能力，能够制作、管理和各种学习资源，构建课程网络学习平台等。

四、 数学建模课程实施翻转课堂教学的意义

数学建模课程实施翻转课堂教学，对于学生而言，是学习的一种转变；对于教师而言，则是教学的一种转变，故对于学生、教师来说都存在巨大意义。

1.对于学生

首先，促进学生自主学习。翻转课堂倡导先学后教的学生自主学习，学生从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者，可根据自身情况安排和控制自己的学习。

其次，加强学习互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强课堂互动性，课堂中，学生将自学过程中遇到的问题与教师和同学进行有针对流讨论，学生之间互为指导者，学生学习积极性提高，同时学生的语言表达、合作能力得到提高，个性到发展，创新精神得到培养。

再次，为学生营造轻松的学习环境。翻转课堂使得学生不再拘泥于只在教室学习，可使用电脑、手机、平板等电子学习工具随时随地学习，学习时间地点自由化，摆脱传统课堂一些硬性要求带来的束缚和紧绷感。

2.对于教师

首先，便于开展个性化教学。翻转课堂使教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这种身份的转变促使教师根据自身特点寻找合适的教学思路，打造本人的教学风格，最大限度地发挥个人魅力。

其次，减轻课堂管理负重。传统教学课堂上，教师授课的同时还要管理课堂纪律，在一定程度上会降低教学效率。翻转课堂需要学生的高度参与，故在翻转课堂中学生都会集中精力于小组活动或与教师讨论中，无暇捣蛋或调皮。

再次，更加深入地了解学生。翻转课堂意味着学生是带着已知知识和一定问题上课的，教师可针对学生学习情况和反馈给予具体指导和帮助，因此学生与教师之间的交流变得更密切频繁，教师可以更深入学生的内心，更加容易判断学生对知识的掌握情况，了解学生的需求和存在的困难，及时提供帮助。

五、 结语

数学建模教学本身是一个不断探索、不断完善、不断提高和不断创新的过程，需要改变由教师进行课堂讲授、学生练习的单一方式，先让学生自主完成知识学习，在课堂上与教师进行互动交流，提高教学实效，进而激发学生学习数学的兴趣，调动应用数学知识的积极性。

参考文献：

[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.远程教育杂志，2013（1）：79-85.

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【关键词】高职英语 翻转课堂 应用

翻转课堂最初是在2011年美国专家提出的新一代教学模式，其强调与传统课堂教学的逆转，将传统课堂上讲授知识，学生回家做作业与复习的方式转化过来，让学生晚上在家学习新知识，白天课堂进行作业练习与知识的巩固复习。这种教学模式更加注重课下学习时间的利用，将知识学习的核心部分放在了练习与复习巩固部分。

一、翻转课堂教学应用的特点

1.教学结构的变化。传统的课堂教学将新知识学习以及重难点分析讨论都集中在一起，而课后更多的是进行教学作业完成，或者课后没有英语作业。然而反转课堂更多的转换教学传统结构安排，有效运用课程预习价值，将课前预习与课堂教学相结合。课上更多的做好重难点分析与部分课堂作业的完成。这种教学结构的转变与传统课堂教学有根本性的转变，转变了课堂教学的重点、学习时间、学习形式。

2.教师角色的变化。传统方式中教师课堂上更多的采用填鸭式教学，进行大纲知识点内容的灌输，英语作业更多不做安排或者做课外简单的批阅，不做深入的分析讨论，并不作为课堂讨论的中心。部分情况下也有课堂作业，但是课堂作业比例相对较少。尤其是高职英语教学中，课堂作业非常少见，更多是教师满堂灌的做知识填鸭式教育，甚至缺乏师生互动。教师作为课堂教学的主体，教学主要集中在课堂上，课外时间相对松散，甚至大部分高职英语平时没有课下作业。教师除了做课堂讲授，还需要准备课下新知识的网络电子教学材料，甚至这个课下学习知识的制作更为主要，决定了课堂教学推进的状态。必须要让学生对新知识有较好的理解，这样才能在课堂上摆脱知识基础内容，注重任务与重难点巩固深入。

3.学生角色的变化。学生在英语学习的时间上会耗费更多，会占用一定课外时间，同时需要学生发挥一定学习主动性与自觉意识。教学更多的转交给学生自身，需要学生较好的配合与参与来达到教学效果的提升。学生自身自学能力以及教学的参与积极性决定了学习的质量，而不是单纯的依赖教师做教学优化。学生要主动的思考分析知识点，做好预习知识的自学吸收。课堂中要发挥参与意识来做好英语作业或者任务的完成，同时要攻坚克难的做好重难点知识挖掘吸收、讨论。

二、翻转课堂在高职英语教学中的合理运用

1.建立科学合理的教学流程。高职英语翻转课堂教学应用需要注重流程的设计，例如英语知识课前学习、课堂中知识理解巩固与课后知识等不同阶段。首先，课前知识学习主要运用信息技术辅助来有效的完成基础知识的自学，教师可以做好对应英语新知识的PPT、视频等资源做初步的知识讲解，同时可以在该知识讲授中可以设置一定初步的问题，让学生带着问题去思考，说明课堂教学的任务，有助于后续课堂教学的互动展开。其次，在课堂上主要做知识的内化巩固，集中在重点与难点问题上，对于基础部分则减少时间的消耗。课堂中教师通过小组分组讨论、情境模拟、案例分析等方式来完成教学任务，让学生充分参与到课堂中，提升学生课堂教学体验感受，有助于学生对知识点内化吸收。其三，课后巩固。一般只是的固如果属于作业形式，可以放在课堂上，这样有助于节省学生课下时间，同时患者配合度更好。课下如果要做知识的巩固，需要选择具有启发性的作业任务，让学生有浓厚的参与兴趣与积极性，同时也能完成知识巩固的效果。而后再对学生的任务完成情况做评价，对知识做好师生的互动反思。如果时间允许，课后巩固可以忽略不计，尤其是高职英语教学环境中，更多的强调学生学习自主性与自由性，教学任务更多的集中在课堂上完成。

2.转变教学内容。传统教学内容枯燥乏味，要想发挥翻转课堂的作用，需要将每部分的教学内容设计的更为生动有趣。例如课下的新知识自学，需要选择具有趣味性的教学视频设计，设计具有参与性的教学任务，将新知识点做清晰明了的讲述，同时指导学生一定知识记忆理解方法，促使学生自学效果的提升。要设置多个反思的点，这样有助于学生主动去思考，而不是简单的陈述性的记忆，被动听反而会降低知识理解记忆的效率，主动思考可以有效的提升知识点记忆效果。课堂上的教学任务与重难点讲授，则更加注重师生互动，将学生注意力充分吸引到课堂中。多摄取与学生专业相关的英语知识，尤其是高职教学是培养学生职业能力与社会市场适应力，因此高职英语也需要更多的注重学生不同专业英语知识的培养，这样可以有效的提升学生兴趣。要注重师生互动沟通，教师要充分了解学生的兴趣爱好，选择更适合他们接收与喜欢的教学素材，或者展开学生关心的日常话题、娱乐话题来调动学生讨论的积极性，从中也可以达到英语知识训练的效果，发挥寓教于乐的功效。

3.注重分层式教学的运用。翻转课堂需要展开差异性的教学与教学评价。教学处理上，无论是内容、形式、学习成果评价等，都需要依据具体情况做差异性处理。需要注重职业素养的培养，因此不同专业高职英语教学中需要渗透职业英语内容，巩固学生的职业能力。同时要做差异性评价，例如非英语专业学生，可以将评价标准尽可能放低，发挥鼓励学生的作用。

三、结束语

高职英语教学中翻转课堂的运用还需要配合多种教学方法的综合，从而才能达到教学效果的优化，例如分层教学、小组讨论教学、探究式教学、兴趣教学、游戏教学与多媒体等技术的运用，因此教学方法不是孤立存在的，需要综合利用。

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摘 要 本研究结合健身私教课教学现状，分析了翻转课堂模式的优点，认为健身私教课堂教学中，教师需要转换成组织者、引道者的角色，学生由被动学习者转化为主动学习者，教师应努力提升自身综合素质，完善教学过程，增加课堂吸引力。

关键词 翻转课堂 健身私教 课堂教学

翻转课堂自2012年引入中国以来，在教育界引起了极大的反响。翻转课堂又释义为“反转课堂”或“颠倒课堂”，具有的显著特征是教学视频的应用于学生课前预习，强调课中的讨论，这是对传统课堂教学的彻底颠覆。翻转课堂模式下，教师课前制作微视频让学生自主学习，然后完成相应的测试；课堂教学中，师生互动，进行教学内容的演练、交流、答疑和探讨；课后，教师布置相应的思考题供学生研习提高。针对于传统教学流程，翻转课堂实现了颠覆，它既改变了传统教学中学生的学习方式，同时也打破了课堂教学对时间和空间的限制。目前来看，国内外对于翻转课堂的实践热情不断高涨，掀起了对传统课堂教学改革的热潮，教师和学生都面临着巨大的挑战。

一、“健身私教”课教学现状

体育课与一般文化课不同，体育课中不但有技艺的传授与学习，还包括体育理论知识的渗透，体育课的教学形式、教学方法、教学手段和教学评价都有着特殊的要求。“健身私教”课程的受众为社会体育系学生，是一门体育专业方向课程。它既包含增肌、减脂、保健康复等基础技术的掌握与运用，也包含运动解剖、运动生理、运动训练学等基础理论知识的学习和支撑，可以说是一门技术与理论结合度较高的课程。受到传统教学观念与教学模式的束缚，健身私教课教学还遵循着前苏联教育学家凯洛夫的教育思想和教学模式[1]：从认识规律出发形成的运动技能理念与教学方式，从感知到理解再到巩固等阶段来实施教学过程。教学中教师先示范、讲解动作要领，然后教学、学生模仿练习，教师从旁指导，最后再进行复习巩固。现有的课程中，教师与学生的角色始终是以学生为主体，教师主导教学，在这个过程中，教师的主导地位被过分的强调，整个教学过程如同生产流水线，培养出来的“产品”整齐、规范，却单一、缺乏个性和创造力，也容易受教师自身能力素质影响，“产品”参差不齐。

二、翻转课堂的优势

（一）调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力

在健身私教课教学中，很少组织学生进行自由讨论，发表见解与观点，学生始终处于被动学习的状态，学习兴趣很难提高。翻转课堂中，学生通过课前观看教师制作的“微课”，了解需要掌握的知识点，主动查找资料学习相应的内容，理解不了的问题，回到课堂中与同学、教师讨论分析，课后通过完成作业巩固提升所学的知识。翻转课堂中，学生会转换成主动学习的状态，能体验到学习的乐趣，学习的兴趣也随之提升。同时，学生的阅读能力、认知能力、发现和解决问题的能力随之增强，自学能力无形中获得了提高。

（二）促进教师综合素质的全面提升

翻转课堂对微课的质量要求较高，这对教师的专业基础、教学重点难点的把握、信息化技术的掌握等综合能力提出了较高的要求，整个微课的制作过程，不仅增强了教师的责任意识，同时积极拓展了教师的研究范围和深度，促进了教师专业水平与综合素质的提升。

翻转课堂的另一个优势是全面提升课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流互动，教师的角色由知识的传播者转化为了学生的指导者。通过课前测试反馈，及时了解学生在学习中的疑惑，进而在课堂中进行有针对性的指导，增进了学生的学习效果，提升了课堂质量。

（三）促进教学结构与学生评价方式的改变

健身私教课教学流程沿袭了传统体育课教学的方式，知识的传授过程主要集中在课堂上，知识的内化过程发生在课堂外。翻转课堂则实现了教学过程的颠覆：学生课前利用微课自主学习，课堂上通过分组讨论、教师答疑，实现了知识的内化，课后布置思考题，帮助学生巩固知识和继续提升。

现有教学对学生的评价方式相对单一，而翻转课堂则是多种方式、多种维度的，评价成员除了教师外，还包括学生及同伴。评价内容包括微课测试、课堂讨论情况、独立解决问题的能力等多方面，是教师评价、自我评价、小组评价的综合体，可以有效发挥激励的作用。

二、翻转课堂模式对“健身私教”课堂教学的启示

（一）教师角色的重新定位

教师的角色定位上，健身私教课教学中，教师与学生的角色始终是以学生为主体，教师主导教学。在这个过程中，教师的主导地位被过分的强调。健身私教课依旧还是沿袭传统体育课的形式，现有的教学中，教师的地位始终是领导者，整个课堂中对学生发号施令实施管教，学生成为了被动接受知识的“木偶”。新《体育与健康标准》要求体育教师更多扮演的是组织者、引道者的角色[2]，教师在教学活动中尽可能地启发、引导学生多学习、广积累、多思考。可以看出，翻转课堂的理念与新《体育与健康标准》是相符合的。德国教育家福禄倍尔说过：“学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境[2]。”

（二）学生角色的重新定位

翻转课堂中学生的角色也发生了巨大的改变。翻转课堂要求学生在学习中尽可能地表现出自主、能动和想象力，其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。在翻转课堂中，学生不能再像传统体育课堂上那样被动的学习技能和理论知识，学生的角色要由被动学习者转化为主动学习者。教学视频的存在使得学生的学习计划变得灵活多变，随时根据自己的学习情况调节学习进度。同时，学生由单独学习变为小组互助式学习，整个学习过程中贯穿着同伴协作，学习过程也不再是简单的记忆和背诵，而是在小组讨论中逐步掌握知识技能，学生在讨论中无形的提高了学习兴趣，培养了自主学习意识和能力。

（三）教学过程的重新构建

健身私教课基本流程一般为：课前预习―课中教师课堂示范讲解，学生学习，布置课后作业―课后学生独立完成作业；而翻转课堂则遵循：课前学生依据教师制作的微视频自主学习，并完成有针对性的测试―课中对教学内容进行讨论、交流、演练、教师答疑等师生互动―课后教师布置相应的思考题供学生研习提高。翻转课堂实现了教学过程由“先教后学”向“先学后教”的转变，这种转变将调动学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，同时促进了教师的综合素质提升。

教学的重建过程中，教学内容的传播形式也发生了改变。通过现代教学技术的引进，利用微课制作，将传统而枯燥的课本和文字，转化为生动有趣的教学视频，这将极大的增强学生对课堂的渴望，课堂吸引力必将提升。

三、结语

健身私教课作为一门社会体育方向专业课程，受传统体育教学的影响较多。结合翻转课堂教学模式，如何把学生有效的组织起来，让学生积极参与课堂，让学习和讨论主导课堂，如何完善教学过程，增加课堂吸引力，将是今后教学的重点和难点，也是健身私教课教学改革的目标。

基金项目：湖南涉外经济学院2015校级教学改革招标课题“基于应用型人才培养的健身私教课堂教学改革研究与实践。”

参考文献：

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[2] 韩英灵.体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换[J].体育教学.2003，2.

[3] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教.2016.1.

[4] 任静.翻转课堂的实质及实施思考[J].开封教育学院学报.2015，35（12）.

[5] 郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教学.2015.10.

[6] 高颖.邹议翻转课堂[J].教育理论与实践.2015，35（32）.

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关键词:翻转课堂;生物化学教学;教学模式

引言

现阶段，我国医学高职高专院校的生物化学教学仍然采用的是传统的教学模式，而这一教学模式在经过多年实践应用后已经显示出了较多不足，已经不能较好的满足当前阶段的教学需求，因此必须对其展开深入探究［1］。翻转课堂是近年来新兴发展的一种教学模式，在多个学科的改革发展中得到了重要应用，而在高职高专医药类生物化学学科教学模式的改革与发展中，翻转课堂教学模式也显现出了重要的应用价值，本文就针对这一问题展开了深入研究，希望能够对翻转课堂在医药类生物化学教学中的应用提供一定的参考意见。

一、传统教学模式在医药类生物化学教学中存在的不足

现阶段医学高职高专院校的生物化学教学采用的仍然是传统的教学模式，即教师课堂上教授知识、课堂下学生通过作业与实践操作对知识进行消化的传统教学模式，这种教学方式具有较强的知识传递性，同时在集体化教学中也具有较大优势，因此在高职高专院校教学中得到了广泛应用。但随着现代化教学理念的不断发展，其弊端也逐渐显露出来:首先，高职高专院校对生物化学课时的安排较少，而这类专业理论性较强，因此对于学生而言学习难度较大;其次，教学形式较为单一，不利于学生专业能力的培养;同时传统教学模式对信息化学习资源的利用率较低，师生之间的互动较少，也无法有效提升学生的自主学习与独立思考能力［2］。

二、翻转课堂在高职高专医药类生物化学教学中的应用

(一)翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是一类将知识传授与知识内化过程进行颠倒安排的教学模式，学生能够借助互联网信息技术在课后完成知识的学习过程，学生通过观看网络视频与课件等能够自行完成知识传授，而在课堂上则可以通过小组讨论、案例分析以及师生讨论等方式完成知识的内化过程。这种教学环节的重新安排，能够使学生成为课堂学习的主体，而老师则从原来的知识传授者转化为学生学习的引导者，通过这种教学方式，能够有效提高课堂教学效率，对于学生自主学习能力、信息获取与筛选能力的提升都有着重要意义，因此在近年来在多个学科教学模式的改革与创新中都得到了广泛应用。

(二)高职高专医药类生物化学教学中翻转课堂的构建

在医学高职高专生物化学教学中构建翻转课堂需要从以下几个方面进行:①课前教学设计，首先是进行学习资源的准备，教师在课前教学时可以针对学生的自主学习需求制定合理的导学案，帮助学生更加有效的进行自主学习，而在进行导学案的制作时，教师需要重视将知识体系分解为一系列的知识模块，从而能够帮助学生更加容易理解教学内容;其次从是展开针对性的练习，在每个教学模块结束后，教师都可以根据教学进度制定合理的测试题目，帮助学生进行知识的巩固;同时，教师还应充分重视交流反馈工作，通过微信、QQ等交流平台与同学进行互动交流，从而实现及时的互动解答与信息反馈［3］。②课堂活动设计，具体包括以下三个方面:一是确定教学问题，教师需要根据学生在学习过程中的疑问点列出具有针对性与代表性的题目，让学生通过分组讨论自主找出解决问题的方法;二是PBL教学法，即以问题为基础的学习，由于生物化学课程知识点较多，因此教师需要在课程学习结束后对课程中的重难点进行梳理在于总结，从而作为课堂讨论学习的有益补充，帮助学生构建一个完善的知识体系;三是案例教学法，在知识点梳理结束后，教师可以选取具有代表性的案例在课堂中进行展示与讨论，从而加深学生对于知识点的理解与运用。③教学效果评价，借助翻转课堂教学模式，教师可以对学生展开更加全面的教学效果评价，包括课前自学评价、课堂参与评价以及考试结果评价，这种全方位的评价方式能够有效提高教学效果评价的客观性与真实性。

(三)应用翻转课堂教学模式的注意问题

在应用翻转课堂教学模式时，教师必须充分重视以下几类问题:一是对课前教学的有效管理问题，教师必须重视对学生课前学习的有效管理，通过对学生课前针对性练习进行考核评价等方式，在学习的自主学习中加入一定的强制性，从而有效督促学生根据导学案展开有效的自主学习;二是充分利用信息化平台，在线信息化教学平台为教师与学生提供了一个极为便利的教学互动平台，教师可以借助平台布置学习任务、教学通知以及提供教学资源等，合理利用信息化平台能够显著提高教学效率;三是设计合理的教学活动，在翻转课堂的实践应用过程中，教师必须根据教学目标、学生实际发展水平等因素制定合理的教学导学案、课件以及课堂教学视频等，从而不仅提高教学水平，还能够有效调动学生的学习积极性［4］。

结论

本文首先分析了传统教学模式在医药类生物化学教学中存在的不足，然后对近年来新兴的翻转课堂教学模式进行了概述，并探究了在高职高专医药类生物化学教学中翻转课堂的构建，从课前教学设计、课堂活动设计以及教学效果评价这三个方面进行了分析，同时也对应用翻转课堂教学模式的相关注意问题进行了探究。希望本文对翻转课堂教学模式的分析，能够对提高高职高专医药类生物化学教学水平提供一定的帮助。

参考文献:

［1］梁树才，陈娇，常陆林．翻转课堂在医学高职高专生物化学教学中的应用与评价［J］．卫生职业教育，2016，05:45－46．

［2］李庆华，刘玉莲，纪朋艳，方青．在医学生物化学实验教学中应用翻转课堂的探索［J］．吉林医药学院学报，2016，03:235－236．

［3］刘小香，孙爱华，王黎芳，杜蓬，陈文虎．翻转课堂教学模式在医学高职高专生物化学教学中的应用探讨［J］．教育教学论坛，2015，28:227－228．

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张春华（1978.8-），女，汉族，天津武清区人，北京联合大学应用文理学院，硕士，讲师，主要研究方向为应用语言学，英语教学。

摘要：本文从建构主义教学理论角度，探讨了大学英语翻转课堂的教学优势：提升学生学习自主性、优化英语教学评价体系。指出大学英语翻转课堂在实施过程中需要注意的几个关键点：个性化教学、建立实践共同体、注重知识的拓展及延伸。

关键词：建构主义；英语翻转课堂；学习自主性；个性化教学

1.引言

“翻转课堂”这一概念最初来源于美国林地公园学校两位化学老师：乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯。他们录制视频课程让学生提前进行课外学习，在课堂上则以答疑、讨论等形式实现了教师从课堂“引领者”到“指导者”这一身份的转变，学生也从传统课堂教学的客体转化为主体。这一新型的教学形式一出现就引起了各国教育界的关注。自2007年开始，翻转课堂这一教学模式从西方中小学开始逐渐拓展到高等教育领域。自2012年以来，中国高等教育界也一直在研究探讨翻转课堂教学模式，以期解决高校课堂中存在的学生学习主动性不够、课堂教学效果低下等问题。

目前，我国大学英语翻转课堂的研究主要集中在英语翻转课堂的应用性研究（例如王海杰等2014[1]），探讨各类英语翻转课堂的实施模式；对实施大学英语翻转课堂在技术层面上进行的探讨（例如应筱艳等2013[2]）；以及对大学英语翻转课堂理念的研究（例如范秀丽2013[3]）等。

本文从建构主义视角，探讨在大学英语教学中实施“翻转课堂”教学模式的优势及翻转课堂教学模式实施过程中需要关注的问题，期待能够为大学英语翻转课堂这一教学模式的应用及实证性研究提供支撑，设计出更好，更加完善的大学英语翻转课堂教学模式。

2.建构主义教学理论

建构主义教学的目的是激发学生在教学过程中的主置，培养学生的自主学习能力，培养学生在学习过程中的整体控制能力和自我剖析能力，养成自我反思和评价能力，对积累的外界和内在信息积极主动挖掘。[4]因此，建构主义学习理论给我们提出了新的学习知识观，情绪观，也带来传统教学模式上的反思，为大学英语教学模式注入新鲜血液。建构主义理论的大学英语教学模式可以体现在以下两个方面。

2.1明确学生是大学英语学习的第一实践者

建构主义学习理论强调学生主体地位，突出学生为教学中心的构建模式，提倡学生对知识的主动探索、主动发现和分析。教师在教学过程中的位置转变为教学材料的供给者和课堂情境的设置者。学习效果是由学生的主动性来决定的，教师在教学过程中要激发学生的主观能动性，使其在有限的大学英语教学课时中掌握无限的英语学习的思维能力，使学生能积极主动参与教学过程且注重彰显自我个性，锻炼学生的英语交际能力，提高综合素质。

2.2体现教师作为教学过程中的“药引”地位

在建构主义视角下，教师的作用已不再是给予“真理”，而是“在确定的经验领域里，在概念建构上给予学生支持和控制”。[5]在教学模式中改变教师作为教学内容和教学方法制定者的地位，转换为学生学习过程中的辅导者、合作者和促进者。教师是良师亦应是益友。在英语教学中，教师首先必须更新自己的教学观念，走下“讲坛”，消除传统意义上发育起来的至上心理，平等地与学生共同学习，共同发展，真正做到由知识技能的占有者、传授者转变为学生学习、发展的指导者、合作者和帮助者。教会学生“如何学”是提高英语教学质量的关键因素。

3.大学英语翻转课堂教学模式的优势

3.1利于提升学生的学习自主性

翻转课堂教学模式就是基于建构主义的以学生为主体，教学过程的变化也是根据学生的学习变化而变化的，可以最大地激发学生的学习潜力，比如在传统的英语课堂，教师只是讲解英语知识，而忽视了学生的内在需求，学生所学习的内容就有可能在以后的生活中没有应用的机会。而翻转课堂教学可以将学生的学习需求作为出发点，将学生的学习技能提高作为目的，通过学生反映的问题，教师进行引导以激发学生的学习主动性。翻转课堂强调了学生的学习主动性，因此在英语教学过程中教师与学生在课堂上的地位必然会有所变化。第一，教师由过去的单独讲解转变为英语教学的引导者、组织者，有利于教师将英语理论与英语技能结合起来，让学生在学习过程中主动使用；第二，学生从教学过程中的被动学习转化为教学过程中的主体，尤其是学生在教学过程中的发言权大大增加，有利于提升学生学习自主性。

3.2利于优化英语教学评价体系

传统的教学模式对于学生的考察采取的依据主要是学生的分数以及学生在课堂教学过程中的表现。这样的结果必然会造成学生过分的追求理论学习而忽视实际英语运用能力，而翻转课堂的教学模式可以由过去的注重理论学习转换为强调综合技能提高。这种教学模式需要学生的参与，可以着重于对学生英语应用技能方面的培养，对学生的考察也可以以学生运用英语的实际效果为主，这样的考核模式有利于培养学生对于英语学习的兴趣，提升学生的综合能力。通过网络学堂等平台，对学生课堂和课外表现的总体性评价体系的建立也会促进学生翻转课堂的参与度，提升教学效果。

4.大学英语翻转课堂实施关键

4.1个性化教学

翻转课堂的实施需要教师在课前做好充分的教学准备。目前为止，绝大多数翻转课堂有赖于任课教师制作设计精良的教学视频以供学生课外学习（例如徐苏燕2014[6]）。诚然，利用网络平台，信息技术手段进行的微课教学是翻转课堂实施的一个环节，但相比较而言，基于建构主义理论的“个性化教学”却是英语翻转课堂实施的关键，该理论强调在处理学习任务时每个人使用不同的个人构建方法。因此在教学准备阶段，任课教师准备的英语学习材料类型应该多样化，包括视频内容、音频内容、阅读材料、词汇语法素材等等，可以让不同类型的学生有所选择，而不是所有的学生都依赖视频讲解这一单一手段。此外，在教学准备阶段，教师还应该充分利用图书馆，网络等各种资源，为学生收集筛选各种学习资料，同时鼓励学生们充分利用网络、学习软件、教学软件等各种资源，拓宽知识来源。

4.2建立实践共同体

美国社会学家Etienne Wenger 1998年提出“实践共同体”这一概念，他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理解的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务、联合的事业、以及共享的资源。[7]因此，在翻转课堂课外学习环节，教师应该帮助学生们积极构建“实践共同体”。学生在课前学习阶段有些任务可以以小组的形式来完成，每个小组有具体的任务。每个小组都有负责人，负责组织组员完成各项任务，分组时要尽量将英语基础相近的学生安排到同一小组，这样每组比较容易完成个性化学习。同样，在课堂讨论环节也可以帮助学生构建“实践共同体”，可以有效组织及顺利实现课堂讨论，课堂实践等教学环节。

4.3注重知识的拓展和延伸

在实施了英语翻转课堂教学模式之后，教师应该注意引导学生在课后收集相关方面知识，在此知识点的深度及广度上进行拓展。课后英语知识的分析与总结可以在很大程度上提高学生的思考能力，激发学生主动学习英语的兴趣。学生通过课后知识的拓展可以对相关的英语语言进行充分的思考，以此提升学生对相关英语知识在实践中的应用能力。同时教师也要积极引导，创造条件让学生参加各种英语实践锻炼，比如教师可以组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语社团以及观看英语影视作品等活动。通过这些活动可激发学生主动拓展知识的积极性，开发学生的潜能，培养学生的创造性思维、创新意识，锻炼学生的组织能力。

5.结语

大学英语翻转课堂是大学英语教学的一种新型教学模式，有利于改变大学英语课堂教学沉闷，学生参与度不高，教学效果低下等状况。建构主义教学理论为英语翻转课堂的实施提供了理论支撑，实施英语翻转课堂有许多显而易见的好处，可以提升学生们的学习自主性，可以让课程评价体系更为合理等。但英语翻转课堂在实施过程中有许多不同于其他学科的特点，应该注意强调英语翻转课堂的个性化教学；在课前学习阶段和课堂讨论阶段构建“实践共同体”使得教学效果最大化；此外，教师还应该注意在课后帮助学生进行知识的延伸和拓展，这样可以在最大程度上帮助学生们提升专业技能及综合能力。（作者单位：北京联合大学应用文理学院）

基金项目：北京联合大学2014年教育教学研究与改革项目――北京联合大学英语翻转课堂教学研究（21207992208）

参考文献：

[1]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（7）：141-144.

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