英语教育硕士范文

导语：如何才能写好一篇英语教育硕士，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、研究问题与文献综述(研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献)

1.研究背景

目前,我国艺术类专业逐渐成为社会热门专业，越来越多的学生热衷于此类院校,中学艺术生的扩大，是随着社会经济的发展，社会大量需求艺术人才，以及国家素质教育推行，人们思想观念的变化结果。从1999年高校开始扩招，艺术院校也加入扩招大军。由于高等艺术院校对艺术生的文化成绩普遍要求较低，很多考生认为这是一条通关捷径，文化基础较差的学生纷纷选择艺术专业。所以高中艺术生是高中学生中一个相对特殊的群体，主要表现为大多数学生文化基础差，厌学思想严重，重专业轻学习，但同时他们思想活跃、情感丰富、热情澎湃, 实践活动能力较强。作为一名高中艺术专业学生的英语教师,研究掌握并重视激发学生的英语学习兴趣，对提高课堂教学效果有及其重要的意义。

2. 问题的提出

笔者作为一名高中艺术学生的教学工作者和管理者,发现艺术学生有着不同于普通院校学生的学习特点。目前艺术类学生与其他普通院校的考生不同，除了要参加高考外，还必须参加学校组织的专业考试。该类考生必须是专业考试合格且高考成绩达到该院校录取分数线才能被录取,且肩负着文化与专业学习的双重重担。笔者根据在东北师范大学附属中学艺术部多年的工作经验来看，大多数艺术类学生受文化课底子弱的影响,文化课学习积极性不强,不善于思考,学习主动性差,虽然他们也知道不止专业要好，同时文化课在高考时也很关键，但由于大多数的艺术生在中学时就是文化课的失败者，类院校在高考中。这些想法使笔者深入思考。

艺术类专业学生的学习现状仅仅如此吗?怎样提高它们的英语学习兴趣?笔者认为兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力源，是开发智力的钥匙。它能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息，兴趣的激发和培养将使英语教学事半功倍。英语教学应以兴趣的培养和激发为基础,培养目标仍然以德、智、体、美全面发展为任务，以具有良好扎实的艺术基础知识、健康向上的人格魅力、为社会主义现代化建设服务为目的，培养出在艺术设计、艺术教育及艺术研究方面有所发展的专门人才。此外,学习动机是学习的推动力,影响学习活动的开展、维持和效果。对艺术学生学习动机的研究有助于建立师生之间的真诚情感,提升学生自主学习的积极性,对提高教育质量意义深远。

3.文献综述

3.1学习动机的定义

学习动机，是指学习者获得成功的重要因素,是掌握知识的动力源泉，是学习需要的驱动力。

学习需要是指学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

心理学家将动机比喻为发动机和方向盘，其强度和方向决定个体在具体情境中的表现。即使是最聪明的学生，如果不愿意努力，也学不好。对学生来说，想学习、有学习的愿望和动力是取得学习成效的重要前提。然而，随着年龄的增长，儿童天生具有的好奇心和探索周围世界的精神却在逐渐减弱，学习常常成为苦差事，而非乐趣。

在心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，是内在因素，分为三类：(1)知识性内部动机，只为了探索新知识提高知识水平。(2)成就型内部动机，只为了完成某一任务或目标。(3)刺激性内部动机，只为了学习过程中产生的刺激，如兴奋或愉悦。外在动机指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机，是外在因素，分为三类：(1)外律，它是内化程度最低的动机类型，完全由外部因素决定。如果外因消失，它也不复存在。(2)内摄自律，指由于某种外部压力，个体采取行动并把压力转化为内需，强迫自身执行，如受到自尊的影响而努力学习。(3)认同自律，它的内在程度最高，指为了达到个人有价值的目标，学习者把其内在化为自我目标并采取相应行动，如学生感到阅读的重要性而有计划地坚持练习。

3.2研究艺术类学生学习动机的意义

艺术类学生不同于其他专业学生，他们思想跳跃，富有创造力和想象力，形象思维能力强，但逻辑思维能力相对较弱,条理性欠缺，且情绪波动大。然而文化课学习作为艺术生高考的必经门槛,需要学生有逻辑思维，循序渐进、持之以恒的精神，保持稳定良好的学习动机。可以这样说:动机是有效教学中最重要的因素之一,想要学习的学生就能够学会任何东西。但是教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力学习复杂的内容呢?激发学生学习和记忆所学内容的动机，无疑是最重要的因素之一。这对于艺术类学生来说，健康的学习动机是其良师义母。

艺术类学生文化基础薄弱是我国教学中的一个普遍问题，这与我们国家迅猛发展的经济和经济“全球化”背景下日益频繁的国际交流趋势很不适应。jakobovits曾根据一些心理语言学家的调查研究提出了影响学习的几个主要的学习者主体因素以及这些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，坚持性或动机占33，其它因素占14”。一般来说，学生的智力差别并不太大，学习成绩上的这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，而在总非智力因素中占7o 的坚持性或动力(即动机)显然处于核心地位。语言学家h.giles认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素。动机好，学习能力就增强;动机不好，学习能力就减弱。由此可见，动机是影响学生学习的一个关键因素

3.3艺术类学生学习动机现状

艺术类专业学生的学习动机的研究已经越来越受到重视。当前,不少艺术类专业大学生学习动机出现专业学习与非专业课程之间的普遍失衡现象,甚至存在厌学和隐性弃学现象等。艺术生是高中阶段的一个特殊群体，在其高中教育中，学生和教师往往只重视专业训练和日常管理，而忽视了艺术生文化基础课的教学，艺术生有其自身的鲜明特点，其文化基础大部分都较差，导致他们对学习目的不明确、积极性不高，加上有些教师仍用传统的教学方法进行机械地讲解，使他们缺乏学习的动力和兴趣。在掌握学生学习动机之前，要先了解艺术学生的特点：

艺术类学生人格特点:

(1)思想活跃，但理想信念淡薄

(2)专业情结浓厚，但文化基础薄弱

(3)情感丰富、热情澎湃

(4)个人本位主义较强

(5)实践活动能力较强，但受社会负面影响较深

艺术类学生学习动机及现状:

(1)学习动机以兴趣爱好为基础，专业选择以自主选择为主体

(2)有一定的专业成就感，但缺乏勤奋学习、脚踏实地的学习态度

(3)热爱专业，文化底子厚，为实现个人理想价值努力奋斗

(4)文化成绩较差，在升学的压力下，选择艺术专业，将来能有好的出路

(5)能够获得一个好的工作，追求较好的物质生活待遇

(6)报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望

3.4国内外研究现状

毋庸置疑,动机是影响学习的最重要的因素之一。加拿大心理学家gardner和lambert于20世纪50年代首先开始学习动机的研究。在中国,有关学习动机的研究始于80年代,但动机研究仍然是一个相对新的领域,尤其是艺术类学生学习动机的研究甚少。相关性分析结果表明,动机强度与学习成绩呈密切相关,动机强度与影响动机的变量紧密相关,动机变量对学习成绩亦有密切影响。

古往今来众多学者和教育工作者对兴趣性原则的研究由来已久。古代教育家孔子提出并成功地在教学中运用了“乐学”理论。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在”，“轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识记忆率提高70%”。前苏联教育学家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣”。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。

动机是一切活动的原动力，是其源泉，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是引起学生学习行为，维持学习行为并使学习行为趋向一定目标的内部动因，学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重视调动学生在学习过程中的主动性。法国启蒙教育家卢梭进过：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”这说明只有学习者以自己独有的方式，主动、高效地投入到学习中去，才能从根本上提高学习质量。学习的动机对教育的影响也是十分的明显的。

外语学习的动机研究(motivation research)始于二十世纪四五十年代的行为主义学派。加拿大心理学家gardner和lambert将外语学习的动机研究“粗略地分为心理学派(gardner 1985; dornyei XX)和社会文化学派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重个体心理因素的作用，较多采用定量研究方法;后者注重社会环境的影响，以及个体与环境的互动，多采用质的方法。近十年来，两个学派在批评和借鉴的对话中,也形成了一定的交叠，主要体现在对学习者整体‘人’的关注，以及对多元性、动态性的重视。”

国内有些专家学者认为学习动机是影响个人成功的重要因素,他们将其总结为:一个人的成功取决于智力因素与非智力因素两个方面。用公式表示可以写成：成功=智力因素+非智力因素,或者表达成：成绩=能力+动机激励,动机=效价×期望概率。期望概率是指事先对成功可能性的预测。效价指的是要认清某事物的价值。可见在强化学生学习动机的同时，如何提高他们的期望概率不无重要作用。

形成性评价是在教学过程中进行的旨在提高教学效果的评价。探索了参与形成性评价对激发艺术类大学生英语学习动机的效果。研究工具包括学生动机调查问卷,平时的非正式访谈和期末的正式访谈。研究结果表明:通过参与自我评价、同伴评价和建立学习档案袋,艺术类大学生的学习兴趣有了一定提高,努力程度大大增强。

艺术类专业大学生的学习动机的研究已经越来越受到重视。当前,不少艺术类专业大学生学习动机出现专业学习与非专业课程之间的普遍失衡现象,甚至存在厌学和隐性弃学现象等。本文将在分析艺术类专业大学生学习动机成因的基础上,基于arcs动机设计模型,提出培养和激发艺术类专业大学生均衡的学习动机的对策和建议。

总之，艺术生是一个特殊群体，国内外学者对其教育模式及学习动机的研究越来越多。普遍认为:在艺术生的教育中，学生和教师一定要重视专业训练和文化基础课的学习，培养它们良好的学习动机。心理学研究表明，学习是智力与非智力因素共同作用的结果。其中非智力因素有其广泛的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。积极的学习动机，增强学生克服困难的信心和毅力，激励学习兴趣的产生。

3.5怎样提高艺术类学生学习动机

学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。作为一名教师，要采取各种方法与手段，培养和激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。针对当前艺术类学生学习动机现状及其存在的问题，以下从教师和学生两方面阐述问题。

(一)教师方面

1.欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。

2.引起认知冲突，引起学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。

3.给予成功的满足

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

4.进行情感交流，增强学习兴趣

教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。

5.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。

6.及时反馈，不断深化学习动机

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习的动机。

(二)学生方面

1.要树立正确的价值取向。许多学子们的学习动机都是根据自己的想法来制定拟取的。学生并没有完全踏入社会，社会经验远远不足，许多事情都是以个人意志来做的，而人生观、价值观对学生们影响几乎是决定性。正确的价值取向会给他们以正确指导，从而是正确的做法。同样，错误的价值取向会给他们错误的指导，从而是错误的做法。有些学生做事，或许很个性，但却不一定是正确的，所以树立正确的人生观、价值观是十分必要和重要的。

2.拥有自信心，树立正确的自我概念。自我概念是一个复杂的动态的学习者个体拥有的关于他自身存在的而且与他的性格特点相一致的主观评价和意识的全部。自我概念的最主要含义是自我形象。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。自我概念与师生关系,同学间关系以及他自己的性格特点都有密切关系。如果一个学习者从老师、同伴那儿得到良好反馈,他会更加自信,他会有更加强烈的动机去取得更大的成绩。williams &burden认为学生的学习动机特别受到学生自我评估的影响。学习者的自我概念会对他的课堂表现产生很大影响。学生个体应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点,全面地了解自己，乐观地寻找机会参加各种学习活动。

3.确立学习的短期目标和长期目标。学习目的有远期与近期之分，远大的学习目的是建立在社会需要基础之上的，例如：“为实现中华民族的伟大复兴而学习。”近期学习目的是以学习的具体活动或具体教学要求相联系，如准确理解某个词义的含义就是课堂教学要求的反映。学生在学习过程中，既要有长远的明确目标，又要有短期具体的学习目的，后者是有效完成学习任务，从而成功地达到远大学习目标的关键。

4.注重培养自己的学习兴趣。学习兴趣不仅具有促进人的学习作用，而且在学习过程中还会使人伴有愉快的情绪体验，有利于促进人产生进一步学习的需要。兴趣是最好的老师，有了兴趣，可以说就有了很好的动机，培养学生的兴趣可以从这几个方面来入手：

(1)学生可以通过找课本中有用的、切合实际的、易与现实联到一起的东西去读，使自己对这些东西感兴趣，才会想去学习。

(2)组织一些第二课堂活动。第二课堂活动可以使学生面对实际问题，运用所学的知识解决实际问题，并从中体验成功的的喜悦和学习的快乐，这是提高兴趣的重要途径。

5.正确面对挫折和失败。在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，当遇到挫折或失败时，要挺住，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有与挫折抗争的精神，学会在失败中奋起，在挫折中成长。

3.6. 相关参考文献

[1] 林崇德;申继亮;辛涛, 教师素质的构成及其培养途径[j] ,中国教育学刊, 1996(6)

[2] 李宁;李小芳;乔彦娜, 艺术类大学生的英语学习动机及策略调查研究,延安职业技术学院学报杂志, XX,(5)

[3] 秦永禄, 周国祥,探索课堂教学艺术激发学生学习动机,科教探索, XX(472)

[4] 姜丽艳,艺术类学生英语学习动机及激发策略探究,大连理工大学,XX

[5] 史琼,艺术类大学生的学习动机及其影响因素的问卷编制与分析, 学校党建与思想教育杂志,XX(35)

[6] 张瑞祥, 如何管理好新生代中学生, 内蒙古教育杂志, XX(12)

[7] 寿萌吉,艺术类专业大学生学习动机探析, 中国成人教育, XX(14 )

[8] 郑悦文, 中等艺术学校学生学习文化课动机的研究,客座大家, (129)

[9] 时丹, 高职艺术类学生心理健康状况探析, 社会学 《传承》,XX (11)

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[12] 朱文岩, 如何提高艺术生数学成绩, 学园, XX(20)

[13] 孙振亮,浅析艺术专业学生英语学习动机,江西金融职工大学学报, XX(6)

[14] 吕奕, 独立学院艺术类大学生英语学习的动机研究及对策,人文社科

[15] 杜鹃, 论艺术类学生学习动机与高职英语教材选用的关系,南京工业技术职业学院学报,XX(9)

[16] 朱茜, 艺术类学生心理健康辅导工作实践心得,现代教育,XX (7)

[17] 宋超, 影响大学生学习动机的主要因素, 克拉玛依学刊, XX(2)

[18] 张韶华;王亚琼, 如何搞好艺术类学生的思想政治课教学, 思想政治课教学, XX(5)

[19] 陈红;陈宏, 高职艺术类学生管理工作初探, 科技信息, XX(34)

[20] 吕丽青;周治, 高职院校艺术类学生个性特点及管理对策初探, 今日南国, XX(8)

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[23] 姜美玲, 教师实践性知识研究[m]. 上海:华东师范大学出版社, XX

二、研究意义(理论价值与现实意义)

随我国素质教育的不断发展和进步,目前有很多学生选择了艺术专业,这类学生同时面临着专业学习及升学问题双重压力,而且艺术类学生独特的性格特点,导致对艺术类学生学习动机的研究与分析日益急迫。作为一名长期从事艺术专业学生的班主任教师,应理论结合实际,正确掌握学生的学习动机,帮助其树立正确的人生观及价值观,建立一个积极健康的社会取向,任重而道远。

艺术类学生普遍思想活跃，专业情结浓厚，但文化基础薄弱,受社会负面影响较深,人格特性较明显。而且尽管艺术类专业培养目标与其它专业有着一致性,但在教育模式、课程设置、教育环境、教学方法上却有着“个性化”的特征。综合类院校在进行教学管理中，不能忽视艺术类专业的这一大优势，因此对艺术类学生学习动机的研究与分析有时代需求意义,对培养出能服务于现代化建设的合格人才意义深远。

三、研究目标与内容(研究目标;研究内容或框架;研究的重点与难点等)

(一) 研究目标：

本论文在艺术类专业逐渐成为热门专业背景下，进行其学习动机的研究与分析，主要有以下三个目的:

(1).通过对艺术类学生学习动机的研究，掌握它们的内心世界, 因材施教，引导健康成长。

(2).分析研究艺术类学生特点,找出与普通教育学生的差异,结合它们的文化学习、专业训练、升学压力等现状,掌握学习动机,协调好专业与学习矛盾,激发学习兴趣,积极引导学生勤奋学习，为成就事业打好坚实的基础。

(3).掌握艺术专业学生的学习动机，增强学生的思想政治教育与日常管理工作,诱导他们的社会责任感和自我约束意识的形成。

(二) 论文框架：

1 问题的提出

1.1 对艺术学生学习动机现状的描述和分析

1.2 发现主要问题

1.3 初步调查分析

1.4 确定研究课题

2 文献综述

2.1 学习动机的定义

2.2 研究艺术类学生学习动机的意义

2.3 艺术类学生学习动机现状

2.4 国内外研究现状

2.5 怎样提高艺术类学生学习动机

3. 研究步骤和过程

3.1 课题设计

3.1.1 研究目的

3.1.2 研究对象

3.1.3 研究步骤

3.2 行动方案的理论论证

3.3 收集数据的方法

3.3.1 工具

3.3.2 数据收集过程

4. 数据分析

5. 反思与启示

6. 结束语

(三) 研究的重点与难点

本次研究的重点在将艺术类学生学习动机的研究应用于实际的教学管理之中,难点在对研究数据结构的收集整理和分析。

四、研究方法与实施步骤

1. 拟采取的研究方法：

1.1 问卷法：结合已有的学习者态度、观念等问卷，通过研究学习，设计自己的问卷，对学生学习信心、态度、艺术专业、就业、社会观等方面进行调查。

1.2 访谈法：在分析问卷的基础上，对个别学生进行交流访谈，以提高分析结果的科学性。

1.3 教学心得交流法：对研究效果进行观察、记录和分析，通过同事间日常教学经验的交流,将理论研究与实际教学相结合。

1.4 行动研究方法: 制定行动研究方案并实施方案，并对方案进行理论论证。研究学生学习动机，为教育同行提供经验总结。

可行性分析：

本人长期从事艺术类学生的教学工作，了解艺术生的性格特点及学习动机,有一定的教学经验，积累了一定素材，可以通过亲身的教学实践获得宝贵的一线资料;研究对象是艺术类学生，对他们在艺术院校内可能遇见的情况与问题能够全面的把握。此外,对该领域已有的研究进行了充分的了解和学习，有专业导师指导开展此项实验，会得到宝贵的可借鉴的经验。

2.论文研究可预期的创造性成果

2.1 以艺术院校学生学习动机为研究主体,介绍理论和经验，比较贴合实际日常教学现状,为该类教育管理提供实践经验。

2.2本人作为东北师大附属中学艺术部教师，有条件将艺术学生作为一个研究者、探索者及实践者，所参与的调查问卷的结果是科学有效的。

2.3 “艺术类学生学习动机研究与分析”符合我国目前艺术类学生的学习现状，且此次研究只是本人系统深入研究的第一步，此后会继续研究艺术类学生的学习动机及心理发展状态，从而对艺术生教学模式形成系统的认识。

3.论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法。

第一阶段： 通过问卷对艺术类学生学习动机现状进行调查分析 (XX年10月)

第一阶段： 文献检索与综述 (XX年10月---XX年11月)

第二阶段： 确定具体的研究题目并撰写开题报告 (XX年12月--XX年1月)

第四阶段： 分析问卷结果，并初步确定研究的主要方向 (XX年2月)

第五阶段： 将艺术类学生学习动机研究结构用于实际教学中 (XX年3月--XX年8月)

第六阶段： 对学生状况进行问卷调查分析并对比分析测试成绩 (XX年9月)

第七阶段： 确定论文文献综述与研究问题思路，撰写论文初稿 (XX年10月)

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1、教师节：Teachers Day。

2、教师节是教师的节日。我国定为每年的九月十日。

3、例句：今天晚上，我去参加庆祝第二十七个教师节的晚宴了。I went to join in the celebration dinner party for the twenty-seventh Teachers Day this evening。

（来源：文章屋网 ）

篇3

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现课程标准的保证。理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。

2.英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。

二、提高学生听说能力的有效尝试

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

2.课前三分钟讲英语热身。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。

篇4

一、多种形式，促使"敢说"

初次接触英语，学生表现得极为好奇，可他们心动却不见行动，喜欢听别人说、看别人演或者齐声附和，但不敢独自发言、怕亮短现丑。为彻底改变他们这种缺乏自信、羞于启齿的毛病，我尝试过这样一些行之有效的方法：

1.唱歌。现行教材第一册的许多内容是简单的日常问候，在学生会读的基础上，我将这些句子编成歌曲来吟唱，这样学生既乐意接受又不会遗忘。教学完《Intheclassroom》一课时，我结合歌曲《我有一只小羊羔》的旋律，将句子"Thisisadesk.Thatisablackboard."改编成歌曲：Thisisadesk，deskdesk.Thatisablackboard.Theyareintheclassroom……

2.大量使用挂图、实物和简笔画。每一个新单词的教学，我都为学生创设一些真实的情景，让他们听其音、辨其形、知其意。如：教学水果这一部分单词时，我将实物带入教室；教学《Animals》时则运用图片。多种感官的配合增添了乐趣，也增强了记忆。

3.适时穿插游戏。无论是在新授还是复习，也不管是教单词还是教句子，游戏的适时开展都能寓教于动。如教新单词时可运用"Whoisfaster"、"Magicfingers"等游戏，复习单词时，可开展"抢卡片、单词竞猜"等活动，复习主要句型时，就可以采用"传话、高低音"等方法帮助记忆。在学习新单词时，学生跟读几遍后就没多大兴趣了，"Magicfingers"的运用则可改变这一状况：老师出一个手指头，学生跟读一次；若出两个手指头，则跟读两次；若一个也没有伸出，就不读。每当这时，学生的注意力都会非常集中，轻松愉快的气氛中学生就能牢固掌握所学知识。

4.合理利用远程教育资源。现在的远程教育资源非常丰富，适合课堂教学的内容很多，如在教学《Colourswesee》这一课时，我播放彩色画面，让其跟读有关单词和句子，复习巩固时，通过人机对话实现交流刺激表达。一堂课下来，老师只是简单的引导，学生的积极性、主动性都得到了较大的发挥。

就这样，通过一段时间的训练，学生不再羞涩，他们的学习热情高涨，许多时候还达到了争先发言、欲罢不能的程度。

二、创设情境，激励"想说"

在学生掌握了一些基本的知识之后，老师要引导他们将知识大胆的用于交际中。现行教材的每一课的《Funreading》既是整课重要内容的再现，又是锻炼学生综合能力的好素材。对这一部分内容的教学，我都努力创设相似情境，引导学生大胆表达，在此基础上的师生互动、分组交流和生生角色扮演也就是轻而易举的事情了。例如《Shopping》一课的活动我是这样开展的：老师先当售货员，几名学生充当购物者，一番问候之后购物活动开始了。接下来进行的分组活动就无需老师再作指导。真实的情景刺激表达的欲望，不知不觉中学生们所学的知识就轻而易举地被用于生活中。

此外，每次课前的Freetalk我都尽可能的让每位学生有表达的机会：日常问候、介绍朋友、看图片说话等活动都被大量反复地运用。

三、成功体验，培养"会说"

知识的积累达到一定程度，就需要培养学生综合能力。这既能让学生的能力在一定程度上有所提高，又能为他们以后的学习起到巨大的推动作用。

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关键词：高职；医学；视听说；教学内容

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2016)07-0013-02

1高职医学英语视听说教学内容特性

高职医学院校英语视听说课程是一门集合了词汇、语音、习语、语法、背景知识、记忆力以及概括能力的学科。学生通过英语视听说课程的学习扩宽语音知识，提升语言技能。英语视听说课程不同于英语精读课程，它要求学生高度集中对听力材料的关注度，养成良好听力习惯，培养英语语感，包括听懂基本语音、英语长难句型分析以及短期和长期记忆能力提高等内容。英语视听说课程以多媒体形式进行教学，结合实训场景培养学生交际技能。学生通过欣赏英文教学资源，增加对语境和语用场合了解，能够较好地复述所观看的听力资源，阐述自己的理解和分析，具备用英语复述和组织交际语言的能力；高职学生可以针对特定语境和语用场合中的话题，进行模仿、对话、讨论等；具备用英语解决实际语言交际问题的能力。强调具体的互动际活动、鼓励学生通过真实情景对语言进行体验、学会实用英语知识与技能的目标。同时设计主题任务，要求学生利用网络自主学习，通过相互合作完成可操作性任务，在课堂内进行展示，由师生共同完成任务评估。高职医学院校英语视听说课程按不同的场景设计教学内容，力图营造一种模拟、仿真的英语视、听、说情景，让学生“身临其境”地进行听说技能的训练，激发他们的语言潜力，感受到英语学习的乐趣。通过课堂操练、角色扮演、电影配音、复述情节等教学活动，锻炼口头表达能力，培养个性和合作精神。英语视听说课程的开设不但让学生接触真实的语言环境，还让他们领悟到英语综合应用能力，特别是听、说能力的重要性，使学生逐步掌握英语听、说技巧。

2高职医学英语视听说教学内容选取

高职医学院校英语视听说课程教学内容要突出针对高职高专岗位职业需求的要求和适用医学英语的特色。加强教、学、用的充分结合，以必需够用为原则，合理精简教学内容，适当拓宽学生知识面。高职医学院校英语视听说课程教学内容选取要求针对高职高专人才培养目标，针对医学岗位培训目标，针对医护资格考试需求。英语视听说教学内容主要分为五个模块：语言知识模块、语言技能模块、交际技能模块、学习策略模块和医学英语模块。分模块教学打破了传统教学“一锅煮”的局面，不同模块侧重点不同，使教学目标更加清晰具体，便于教师选择最合适的教学方法，并且不同模块之间紧密衔接，实现了理论教学与实践教学的无缝对接。在英语视听说教学中，适当加入医学英语听说知识，通过专题讲座的形式讲授医学英语基本知识，引导学生进行课外医学英语交际训练，自然平稳地从通用英语学习过渡到与医学英语学习。

3高职医学英语视听说教学内容组织

视听说课程的教学内容首先要确定学习目标,明确列出了各单元在语音、听力和口语训练方面的学习目标和需要掌握的语言训练重点，使学习过程有的放矢，学习效果评估有据可依。其次要进行合理的语音训练。高职学生要提高英语听说技能，语音是基础，学生必须进行大量的语音训练，在注重实践性的同时兼顾趣味性和人文性。第三要进行大量的口语训练，先以日常交际为主，辅以职业交际活动。进行形式多样，内容多彩的对话练习，难度递增，由简单的模仿对话练习过渡到在真实环境下的情景对话练习。以听为先导，逐步进入到说的训练，实现听、说的自然过渡衔接，使高职学生能就日常话题和职业岗位相关话题进行有效的交谈。每个教学单元教学内容可以进行如下的设计安排。

3.1Lead-inactivity1）Oralpresentation：安排在每次课前，让学生自主选择自己感兴趣的与实际生活、社会热点相关的话题，课下搜集的相关资料并加以整理，在讲台上以PPT的形式作口头信息交流讨论，并接受其他同学的提问，教师与学生对展示结果进行评价。这样的教学内容既有助于激发学生主动探究知识的能力，提高自主学习能力，又有利于学生知识的意义建构。2）Watchingandspeaking：教师展示针对主题、新颖的、颇具趣味性的视频、音频、照片、游戏或实物，引导学生进行描述、预测和讨论。目的是想方设法设置情景，渲染氛围，引导学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，自主地进入学习，同时创造良好的学习氛围。3）Usefulexpression：提供该主题单元中有用词汇和习惯表达。达到四维大纲中的目标语语言大纲对学习者在有意义的情景中做大量的语言、词汇的要求。

3.2ListeningListeningPractice:提供与主题相关的对话和短篇听力材料，或相关政治、经济、外交、科技方面的新闻报道和记者的现场报道的视听说训练，进行多样化的训练，使学生能够达到听懂主要事件、时间、地点、人物、数字、起因、结果、事情的进展，以及话语者的态度、感情及真实意图，能对一般难度的句子进行释义复述等要求。

3.3WatchingWatching&Observing:要求学生在观赏视频片段时，注意剧情的变化，观察人物的行为举止，了解不同文化下政治、经济、社会、风俗习惯特色，了解语境和语用场合等，对相关视频片段进行复述、评论。Listening和watching两个步骤给学生提供了真实的语言材料，让学生在真实的语言环境中体验英美文化，提高学生对目标语学习兴趣，培养学生认知能力、跨语言、跨文化学习的观察与比较能力，并拓宽学生的知识面，避免语用错误。

3.4Speaking通过情景对话、讨论、辩论、故事接龙、读书报告等形式，使学生对本单元主题相关的特定语境和语用场合中的若干话题进行讨论交流，培养学生跨文化交际的能力，用英语解决实际问题的能力，并对主题做一定程度的提升。

3.5PresentationPresentation（课堂展示活动）教师将本单元相关话题作为学习任务按照学习小组分别呈现给学生，学生在自主选择任务的基础上，课后进行小组合作分工，利用互联网搜集与话题相关的英语资源，分析、筛选适合的内容，自己写好陈述稿或表演的剧本、排练或配音等；最后，学生在课堂上用英语把自己的自主学习成果展示给全班同学；教师与学生对展示结果进行评价。学生完成学习任务的过程就是运用语言进行能力训练的过程，是学生用所学英语语言分析问题和解决问题的过程，是培养学生的独立自主的学习能力、收集和运用资料的能力、真实交际能力以及分析问题和解决问题能力的过程。学生在完成任务的过程中不断地获得知识、提高交际能力，从做英语中学习英语，从完成体验英语课堂任务来体验学习英语的快乐和成功。

3.6Assignment教师给学生提供下一个单元的主题，描述该主题的自主学习任务。

4结语

高职医学院校英语视听说课程应该以岗位需求为主线构建教学内容体系，以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语教学内容。开发满足医学行业、岗位需求的教学内容与资源，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，以学生为中心，融教、学、做为一体，体现工学结合的原则，培养学生就业所需要的符合岗位需求的职业英语能力。英语视听说课程通过教学内容的优化选取，拓宽学生的英语英语知识和医学英语知识，仿真的实训环境提高学生的口语交际能力，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言技能基础。

参考文献：

[1]教育部高等教育司[编].高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M]]高等教育出版社,2000.

[2]向晓,张春辉.视听说课程校内实训模式探讨[J].成都大学学报(教育科学版),2008(8).

[3]陈娜.高职高专英语视听说初探[J].读与写(教育教学刊),2008(8).

[4]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术,2010(3).

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关键词：说唱英语；学习兴趣；英语教学

儿童的天性就是活泼好动，田湘军老师的表情动作都是与孩子相同的，这样老师与孩子才有共同语言、共同爱好，教与学的过程就会是一条充满乐趣的探索之旅、相互合作的进步之旅。作为第二语言的教师，我们有责任思考怎样使我们的课更有趣味性、更有逻辑性，更符合学生的心理，使他们易于接受、更乐于接受。

一、剖析说唱教学的作用，感受英语教学的魅力

1.听说领先，读写跟上。由于各种需要，这首歌从头到尾播放了很多遍。学生在潜移默化中，训练了听力。如果说第一遍是欣赏感受，那么第二遍听歌曲的目的是让学生听清楚其中的关于进行时的单词。田老师预先出示填空，让学生带着问题，仔细听、仔细辨，在听歌的过程中达到了熟悉美语发音方式、提高听力的目的。同时，学生听到答案马上在横线上写下来，要求迅速准确，写的能力自然有所提高。多感官的操练，让学生能够积极高效地吸收知识。

2.锻炼语音，增强语感。校对完答案后，先读句子，然后田老师领唱、学生齐唱歌词段落，要求模仿语音语调，读的能力得到了很好的锻炼，同时也增强了语感。英语歌曲旋律优美，发音圆润动听，有许多连音、吃音等，有助于矫正孩子生硬的、一字一句的发音方式。

3.发散思维，提高能力。田老师止步于学生会唱这首歌，还让学生用自己已有的知识改编歌曲，培养学生的知识迁移能力、灵活运用能力以及创造能力。

4.掌握语法，记忆深刻。恰当的英文歌曲中包含了与课本相关的固定搭配和句型结构。对于中低年级孩子来说，如果老师费劲心思跟他们讲语法逻辑，他们并不一定能理解。然而学生在吟唱歌曲的过程中，可以体会这些搭配的意思，同时也能牢记在脑海中。在今后的学习中，也能融会贯通。

二、实践说唱教学的方法，释放英语教学的能量

1.重点词句唱一唱。小诗内容简单、形象生动、容易理解，再配上相应的表演动作，小学生很感兴趣。小诗中往往有单词重复、句型重复，这种适当的重复加深了孩子对知识的印象和理解。同时，小诗韵律强，有助于增强学生的乐感、节奏感、培养他们的表演与交际能力。

例如，在教学where时，笔者编了chant：Oh，where，Oh，where.Where’s my Daddy？/Study，study.He’s in the study.整首小诗出现了六个where，但是一点都不觉得罗嗦，相反，学生跃跃欲试。此外，教师要时刻注意发展学生的自主学习能力，给他们思考的机会，第二首小诗可以用填空的形式给出：Oh，where，Oh，where.____my Mummy？/Kitchen，kitchen.____in the kitchen.

第三首小诗可以完全放手让学生来编：大多数学生此时都能快速吟唱出：

Oh，where，Oh，where.Where’s the cake？/Fridge，fridge.It’s in the fridge.

2.听歌唱歌编歌法。小学英语歌曲虽然只是几句简单的、甚至是重复的句子，但是音调不同，唱出来的不同音调的句子比简单的机械重复更有意义，学生更容易接受。

例如：在教人体各部分器官时，笔者找到了歌曲：Head，shoulders，knees，and toes.歌词都是重复的句子，或重复的单词，但歌曲欢快有节奏，学生在不知不觉中重复了这些词句，唱完了然于心。

其实，小学生熟悉的旋律很多，最简单的如《两只老虎》Twinkle twinkle little star等，用这些旋律唱不同的歌词，不失为一个好方法。

例如：笔者在教学1～13这些数字的时候，用一首歌来总结，达到了较好的效果：

1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 | 3 4 5 |

What’s the ti―me，what’s the ti―me，one two three，four five six.

5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 1 5 1 | 1 5 1 |

Seven eight ni―ne，ten ele ven―，twelve thirteen，twelve thirteen.

3.单语法歌谣化。田湘军老师选择了与教学内容非常贴切的歌曲I am sailing，其中I am sailing/flying/dying都是本课要掌握的重点句型。同时，田老师注意挖掘其中的固定搭配：stormy waters/flying birds/high clouds等，带领学生各个击破。歌曲往往表达了一个较为完整的故事情节，充满歌者的思想情感，这首歌亦是如此。所以在“远航”这样一个情境中学习词句，情景相融、乐趣无穷。在欣赏歌曲时学生初步体会了现在进行时的概念；在听写歌词时，学生重点学习了现在进行时的用法；在吟唱歌曲时，学生巩固记忆了现在进行时的表达；在改编歌词时，学生学会了现在进行时的运用。这样，学生学得扎实有效、滋滋有味。

三、“动作、说唱”教学形式实施的多种途径与手段

1.TPR全身动作反应教学，是一种把语言和行为并列起来的外语教学方法，目的是通过身体运动来学习语言。

2.TPR教学法的优势。如：①听力理解领先，符合小学阶段英语学习规律。首先培养学生的听力理解能力，再要求学生用口语表达；②运用丰富的肢体语言直观具体地表现语言，小学生容易接受和理解。

3.TPR教学法的步骤。如：①教师根据授课内容，说出指令并做出示范动作，学生边听边观察（只是听和看）；②教师重复说指令并做示范动作，带领全体学生一起做；③教师说出指令，不做示范动作，请学生按照老师的指令去做。

语言学习，特别是第二语言的学习，贵在有兴趣、有方法、能坚持。剖析语言学习，学生的口语水平、交际能力、创新思维、语言运用能力等，都是教师与学生共同追求的目标。让我们唱出英语学习的乐趣，唱出英语学习的感悟，唱出英语语言的精髓，学习英语如此美妙！

参考文献：

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[关键词]英语影视作品　大学英语听说教学　语言环境

英语的学习包括四个方面，即听说读写。读和写对我们的学生来说不成问题，听和说的能力则不免差强人意。很多学生取得了大学英语四六级考试的高分。却依然是听得糊里糊涂，说得结结巴巴式的“聋哑英语”。造成大学生英语“聋哑”状态的原因有很多，一方面是没有英语语境：另一方面就是我们传统的英语教学偏重知识的传授，如认读单词、讲解语法、教写作文等，而忽略了技能的提高。这就好比教一个人游泳，只教他动作要领却不让他下水一样。语言是有声的，如果不练习听说，只是默默地精读教材。背单词记语法，其结果自然是既听不懂也不会说了。

随着社会的发展，素质教育的不断深入以及市场对具有英语会话能力人才的需求，我们的英语教学势必要改变思路，再不能走以往那种听说读写分离教学的路子。2004年1月教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，提出了大学英语教学的新的教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。俗话说，到海洋中去学习游泳。笔者认为。英语影视作品是一个很好的媒介，本文拟从以下几个方面谈谈其在大学英语听说教学中的优势和运用。

一、影视作品的优势

影视作品将声音和图像有机地结合在一起，营造了一种让人身临其境的氛围。具备一些其它学习手段所没有的优势。

1　激发学生的兴趣

任何一种能力的培养和学习都需要兴趣来支撑，所谓兴趣是最好的老师。兴趣可以使人集中精力去获得知识。并创造性地完成当前的活动。就学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他们积极探索，刻苦钻研。影视作品有完整的故事情节、优美动听的主题音乐，在给人带来美的享受的同时，也很容易激发学生学习英语的兴趣。它能调动学生的学习积极性，使英语学习不再是让他们觉得望而生畏、枯燥乏味的学问，而成为一种妙趣横生。鲜活灵动的实践。从而达到最有效的语言学习目的。

2　创造真实的语境

众所周知，学习语言离不开语言环境。情境是学习的一部分。脱离情境的学习是没有成效的。甚至是错误的(王新。2007)。传统课堂上的英语听说教学，老师采用的往往是利用书本上的句型让学生依葫芦画瓢进行单纯的模仿和复述：或是要求学生就某一话题进行比较深入的分析和表达。前者方法呆板，学生的积极性不高l后者容易使学生产生焦虑，并且由于语言积累不够而难以达到。语言环境的缺乏，严重制约着英语学习活动和效果。克拉申(Krashen)认为，学习语言通常是首先接触大量易懂的真实语言，并通过情景与上下文理解其意义。英语影视作品中的语言取自于现实生活，是现实生活中语言材料的反映，恰恰能为学习者提供这种“大量易懂的真实语言”，而且透过影视作品的情节，学生能非常容易的理解各种句型的适用语境。在语言环境中耳濡目染，才能让学生真正做到“活学活用”，达到理解、表达、交流、沟通。

3　了解西方的文化

语言是文化的载体，文化蕴含于语言之中(胡文仲，1994)。英语影视作品是学生了解西方文化、熟悉英语语言的一个很好的媒介。语言与文化是紧密融合在一起的，他们互相影响，互相作用。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。学习一门语言不仅要掌握它的语音、语法、词汇和习语，而且还要知道目的语国家的人如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为，即了解他们的文化。比如西方人大多时间观念很强，且对于工作时间和个人时间有严格的区分，没有提前预约的拜访被视为是不礼貌的。而我们中国人的时间观念则不是太强，没有预约的突然造访和临时约请都相当普遍。又比如西方人在收到礼物的时候，一般要当着送礼人的面打开礼物包装。并对礼物表示赞赏。而我们中国人则正好与此相反，通常要等送礼人走后才打开礼物包装。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。在英语教学与学习中充分利用原版影视作品，对加强学习者对目的语国家语言文化背景知识的学习、认识和快速、有效地提高学习者的语言技能和语言表达的正确流畅性提供了积极条件。

二、影视作品在教学中的运用

如前所述，观看原版英语影视作品是提高英语听说水平的一条很好的途径，但影视课绝对不是简单的影视放映课，它需要老师有一套完整合理的授课方法。笔者认为，在大学英语听说教学中，影视作品的利用可以分为以下几个步骤：

1　影片介绍

在欣赏一部影视作品之前应该先让学生对该影片的背景知识有所了解，比如说片中故事所涉及的社会历史背景、故事情节梗概、男女主角的介绍等。这个工作可以由老师来做，也可以布置给学生去做。把他们分成几个小组去收集该影片的相关资料，然后做成课件在课堂上展示，这样可以充分发挥学生的主观能动性。通常学生对完成这样的任务有很高的积极性，并且课堂效果非常不错。

2　享受剧情

一般来说一部影视作品在第一次播放的时候，绝大多数的学生会将注意力集中在情节上，而对语言和文化的信息吸收非常少。所以在这个阶段，老师不妨先让学生享受剧情。虽然我们的学生已学了多年的英语，也有了一定的阅读水平，但影视作品中的一些对话听起来很费劲，里面有不少习惯用法、俚语和连读、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。所以老师最好能提供英文字幕来帮助学生对影片情节有一个更好的理解。这样就把声、文、意、境融为一体，让学生同时感受来自画面、话语、字幕三种感官的刺激，从而让他们对内容、词语、句式的记忆更佳。

3　反复精听

由于大学英语的课堂教学时间有限，在课堂上精听整部影片不太可能，因此在第二次课上，老师可以从影片中截取一些精彩对白，隐去字幕，让学生反复听。根据对白的难易程度，可以让学生听写，或是把对白内容设计成复合式听写的形式让学生填空。反复精听环节能帮助学生掌握准确的语音、语调、连读技巧，提高辨音、辨词技能，培养英语语感和思维。

4　内容讲解

接下来老师在课堂上应对影视作品中出现的较难理解的语言要点以及该影视作品中所反映出来的文化背景、历史背景、风土人情、社会风俗、东西方文化差异等进行全方位的讲解。比如电影《罗马假日》中，在M r Bradley终于见到他的朋友I rwng赶过来的时候说了一句"Well，am 1 glad lo seeyouI”学生就表示有些困惑，因为我们通常是用“I am glad to see you q”来表示“我很高兴见到你”。其实在英语中，这样的倒装是表示一种强调，翻译成中文的话就是“你可来了!”或“你终于到了!”又比如另一部电影《阿甘正传》，老师除了可以让学生领略其中的经典台词以外，还可以让他们了解美国从50年代至80年代当中所发生的若干重大历史事件，如越战、水门事件、乒乓外交等等。当然还有阿甘所代表的美国精神的重要体现和珍妮所代表的美国社会年轻一代的迷失。

5　模仿和角色表演。有了前面的精听和老师的讲解，学生对影片的理解应该又加深了许多。在这个环节，老师可以将学生分成若干小组或是以学生自愿组合的方式来进行角色表演，要求他们尽量模仿剧中人物的发音、音调和节奏。揣摩剧中人物的心理。反复朗读台词，达到熟练背诵甚至脱口而出的地步，最后进行表演。语言是用来交际的，它的实践性很强，如果只学不用，就永远也学不好。角色扮演给学生提供了实践的机会。使语言学习课变成了有意义的语言实践课，把死知识变成了活语言。

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关键词：英文电影 现代信息技术 听说教学

一、研究背景

一直以来，我国大学英语教学存在的一个极大弊端是学习者缺乏使用英语的真实环境。但随着多媒体网络技术的迅猛发展，以电子载体为特征的现代教育技术日益运用于大学英语教学中（张伟远，2013），为英语学习提供了丰富而真实的语料资源，电影则是其中之一。作为一种现代教育技术，英文电影融合了图形、声音、文字，以多媒体形式向学习者营造真实的社会----文化交际情景，满足了学习者把所学的知识与一定的真实任务和情景挂钩，使学习的任务情景与现实生活中的任务情景相似的要求，从而有利于改善传统教学环境，提高学生的学习效率和教师的教学效果。教育部高等教育司也倡导在大学英语教学中开展基于英文电影的教学，“实践证明，现代化的教学手段，如电影……的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段”。

大量的研究和调查结果表明，我国的大学生普遍读写能力强，而听说能力弱，“哑巴”英语现象突出。尽管国内的高校也尝试开设大学英语听说的相关课程，但大学英语听说课程主要采用“教材+录音机”的传统教学模式，由于采用的听说教材主要是依据中国学生的特点而编写，不能为学生提供真实的目标语输入，学生的学习效果不理想，不能满足学生的学习需求。因而，传统的大学英语听说教学模式有其突出的弊端。然而，在大学英语听说教学课程中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。目前，国内有关电影教学的研究主要涉及理论阐述（卞喜玉，1995），很少涉及实证研究。在这样的背景下，我们进行了电影教学在大学英语听说教学中的实践的研究，并对电影教学在大学英语听说教学中的具体教学效果进行检验：

（1）电影教学对学生的英语听说能力产生什么影响？

（2）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑产生什么影响？

二、研究设计

我们以我校87名大学一年级非英语专业新生为研究对象，进行了基于英文电影的大学英语听说教学的实验。其中，对照组包括53名学生，他们的大学英语听说教学采用传统的听说教学模式；实验组包括34名学生，他们的大学英语听说教学采用电影教学的模式，依托教材《英文电影赏析》（沈渭菊，2012），主要以电影教学具备的七大特色开展教学，课内以电影精选片段教学为主，课外以整片观影学习为辅，具体如下：

（1）视觉图像：教师在某个电影场面暂停，要求学生依据图像信息预测或推断故事的发展。（2）语言解码：教师关闭声音和字幕，要求学生将英文对白翻译成汉语；教师给出汉语，要求学生翻译成英文，然后与电影原文比对。（3）准确的运用语言：教师选定某个交际场景，要求学生从四个选项中选择恰当的表达法。（4）非语言情境：教师关闭声音，选定具有肢体语言的场景，测试学生对肢体语言和面部表情的理解及其运用肢体语言和面部表情进行交际的能力。（5）文化比对：教师选定某个文化场景，要求学生进行中英文化的比较。（6）多渠道表达信息：教师依据某个电影场景，设置一些问题，要求学生依据图像和字幕等信息，以个人或小组为单位讨论得出最佳答案。（7）降低情感过滤：电影的趣味性能降低学生的情感过滤，使学生能够长时间操练电影对白，直至背诵而不乏味。针对其特点，教师播放一段对话后，要求学生写下对白，教师对其进行修正，然后要求学生进行角色扮演。

三、结果和分析

（一）电影教学对学生英语听说能力的影响

在实验开始前，实验班和对照班受试参加了统一的英语听说能力前测，试卷参考了全国公共英语等级考试二级测试卷及评分标准。统计结果显示，在实验前，实验班的听力平均分为64.71，对照班的听力平均分为66.68，独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的英语听力水平无显著性差异（t=-1.82，p=0.072>0.05）。同样，在实验前，实验班的口语平均分为62.06，对照班的口语平均分为64.25，独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的英语口语水平无显著性差异（t=-1.43， p=0.155>0.05）。在实验结束时，实验班和对照班受试参加了统一的英语听说能力后测。统计结果显示，在实验后，实验班的听力平均分为74.41，对照班的听力平均分为71.39，独立样本T检验结果表明在实验后，实验班的英语听力水平显著高于对照班 （t=2.66，p=0.009

上述统计数据总体表明，电影教学能显著提高学生的英语听说能力。这主要是因为，在大学英语听说教学中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。英文经典电影语言地道，为学生提供了大量的真实的目标语输入（龙千红，2003），给学生创造了一个全英文的教学环境，使学生沉浸在目标语的学习环境中。电影同时融合了视频、音频、字幕，以立体的方式呈现教学内容，从多个渠道激发学习者，提高学生的英语学习效果。电影中富含大量的英语文化，为学生学习英语文化搭建了平台，有利于学生提高跨文化知识以及国际化人才的培养。电影情节生动，趣味性强，使学生的学习寓教于乐，有利于增强学生的学习动机、学习信心、降低学生的学习焦虑，学生积极的情感也反过来促进学生学习效果的进一步提高（刘爱军， 2009）。

（二）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑的影响

在实验开始前，实验班和对照班受试参加了统一的学习动机、自信心及焦虑前测。统计结果显示，在实验前，实验班的学习动机平均值为3.41，对照班的平均值为3.13；实验班的自信心平均值为3.12，对照班的平均值为2.85；实验班的焦虑平均值为3.18，对照班的平均值为2.92。独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的学习动机（t=1.16， p=0.249>0.05）、自信心（t=1.34， p=0.183>0.05）、焦虑（t=1.14，p=0.259>0.05）均无显著性差异。在实验结束后，实验班和对照班受试参加了统一的学习动机、自信心及焦虑后测。统计结果显示，在实验后，实验班的学习动机平均值为3.88，对照班的平均值为3.40；实验班的自信心平均值为4.18，对照班的平均值为3.66；实验班的焦虑平均值为2.88，对照班的平均值为3.34。独立样本T检验结果表明在实验后，实验班的学习动机（t=2.47， p=0.016

上述统计数据总体表明，电影教学不但有助于提高学生的英语听说能力，还对学生的学习动机、自信心、焦虑等情感因素产生积极的影响。依托多媒体进行英文电影教学集知识性、趣味性、易操作性于一体，这种不同于传统的听说教学模式极大的激发了学生的学习兴趣。英文电影提供的语言输入没有经过“简化”，而是真实、地道的展现了英美人的交际场景，不同于传统听说课堂上提供的“经过简化的”的语言输入，因而，英文电影教学使学生能进行有意义的真实的交际，从而极大地提高了学生的学习动机。在教学中，使用的英文电影都配有英文字幕。英文字幕以及电影图像都有助于学生进行语境化的学习（戴劲，2005），及时帮助学生捕获较难的目标语，因而，英文电影在听说教学中尤其能降低学生的学习焦虑。由于电影教学有助于降低学生的学习焦虑，增强学习自信心，提高学习动机，有效的降低了学习者的“情感过滤”，减轻了语言习得者在心理上所产生的对语言吸收的障碍，从而极大地提高了学生的学习效果（罗红卫、祝智庭，2008）。

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语言是一种交际工具，听说实践能力的培养，是以听为主，听、说结合。听是理解和吸收口头信息的交际能力，强调学生通过听充分的吸收英语语言信号，更广泛地接触和认识所学语言，增强语感，有利于说、读写三种技能的发展，提高对英语语言运用和英语交际能力。要做这一点，英语教师的作用很重要。下面谈谈我个人对英语教师作用的看法：

一、充分发挥教师的主导作用

心理学研究表明，青少年有很强的模仿能力，听说实践课程就是要求教师采用灵活多样的教学方法，充分发挥教师的主导作用，引导学生在模仿、感知和实践的过程中牢固掌握知识。听音模仿训练，可以规范学生的语音、语调，培养学生的语感，这就要求教师听说能力比较强，使课堂教学交际化，培养学生的听说能力，同时还应具备流利、准确的口语，恰如其分的语调变化。在听音模仿过程中，教师要指导学生听句子的重音，词的强读、弱读、不完全爆破连读等。同样的话，不同的人说出来有不同的效果。教师说出来必须带有穿透力和传接性；相反学生说出来必须有变化性，即变成自己的语言。在英语课堂上，教师应当尽量用英语组织教学，但只能起主导作用，不可唱独角戏。

当然，要更好地发挥在教学中的主导作用，教师一定要提高自己的语言运用能力，这样才能保证学生听说活动的正常进行。

二、当好学生的组织者、指导者和合作者

在具体的教学活动中，教师要鼓励学生主动的参与各项语言实践活动，帮助学生提高语言能力，尽可能多的为不同学生创造各种表现自己和成功的机会与条件。1、听力训练应由浅入深、由慢到快、由易到难循序渐进，培养学生良好的听力习惯。弗里斯说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也说过：“掌握一种语言，首先是听懂。”说的能力在很大程度上依赖于听的能力，听的多了，听的能力自然就提高了，学生也就觉得有东西可说了，进而提高了说的能力。在听的过程中，放录音时教师要注意让学生听完整的材料，使他们有一个连贯的思维过程。完整的听有利于学生利用对话中的语言信号，帮助学生自己猜测生词和费解的句子，不可以人为地设置很多停顿，将对话内容弄的支离破碎；如果教师一句一句的播放，从某种意义上讲就失去“听”的意义了。至于听的遍数，教师可以根据对话内容的长短、难易程度和学生接受程度放2至3遍。这样教师定能充当好组织的角色，利用好的教学方法，取得更好的效果，从而实现预期的教学目标。2、教师根据学生实际，选择合适的内容选听。选择听力材料，难易要适中，题材要广泛，贴近学生实际生活，我们不仅要听叙事性的内容，还要听有关科普、政治、经济等方面的内容。这样即可拓宽自己的知识面，又能听熟更多的单词，不断扩大自己的词汇量，使学生保持学习的新鲜感和成就感，以此来激发学习兴趣，养成学习新内容前先听后看文字材料的习惯，培养学生英语直接思维的能力，减少母语干扰，养成平时收听、观看英语节目的习惯。在学生听的过程中有暂时听不懂或不能做出应答时，不要反复多次的放录音或领读、齐读录音内容。如在听对话这一环节中，教师可根据教学内容和学生实际加以解释，用英语也可用汉语，为下一步学生的讨论扫清障碍。由于学生的学习程度不同，这样也有助于中、差等生的学习。对于这一环节中的讨论，根据所听内容多角度、多层次地设置一些问题，鼓励学生尽可能多的运用英语进行讨论。在讨论过程中，有意识的去培养学生的发散思维能力。学生之间相互交流、相互启迪，既活跃了课堂气氛，又锻炼、提高了运用口语进行交际的能力，使学生的知识得到进一步巩固和学习。3、教师应创造良好的听说英语的气氛和环境，建立融洽的师生关系。积极开展“双向交流”让学生踊跃听说，专注听说，现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们开口的机会，注意纠正错误，不要每错必纠，使学生逐渐克服害羞和害怕出错的心理，提高他们说英语的勇气，对因心理障碍造成口语表达较差的学生，适当降低要求，让他们从简单的英语听起、说起，由易到难，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。经常开展听力方面的兴趣活动，如抢答问题、听音模仿比赛、听故事复述、听对话判断正误等。

篇10

 

关键词：英语教学　听说领先　提高效率

 

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，浅谈管窥之见，求教于大家。 

一、对听说领先法的理解和认识 

1、听说领先法是实现课程标准的保证 

自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。 

2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。 

英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。 

二、提高学生听说能力的有效尝试 

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为： 

1、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯 

学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：hello ,good morning ,i’m sorry ,thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：read after me ,look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。 

2、课前三分钟讲英语热身 

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“i’m on duty today .today is monday .it’s sunny to

day .we are all here…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

 　3、课文教学也坚持听说领先法 

把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。 

讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。 

4、建立课内外活动小组，加强语言听说实践 

英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出， 出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习 英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。 这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。 

三、发挥教师主导作用调动学生积极性 

 

 

教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积 极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的. 

参考资料 

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[m].北京师范大学出版社,2001. 

[2] 黄远振.新课程英语教与学[m].福建教育出版社,2003.119～139 

[3] 王笃勤.英语教学策略论(m).北京:外语教学与研究出版社，2002.