翻转课堂的一般流程范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的一般流程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻转课堂；大学英语；教学 

一、翻转课堂的产生和内涵 

这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。翻转课堂起源于美国高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用录屏软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音，然后把资料上传到网络供学生下载学习。目前翻转课堂的一般教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。课前自学完成知识的传授，知识的内化则依靠课堂中的学习活动。课前的自主学习包括学习微视频、PPT、音频等电子网络资源；课堂内化包括提出问题，基于问题展开交流讨论、成果的汇报和展示、测试与反馈、研讨总结。真正的翻转课堂结合了直接讲解与建构主义学习，能够增加单个学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，学生发挥主观能动性控制自己的学习过程。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 

二、翻转课堂的优势 

1.教学视频短小精悍 

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 

2.教学信息清晰明确 

翻转课堂似乎并不像教师站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 

3.重新建构学习流程 

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 

4.复习检测方便快捷 

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。 

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用 

大学英语的学习，相对小学和中学的学习特点，大学生的学习已经更多的脱离了基础知识积累阶段，转而更多的是研究和创新了，因此，较之小学和中学阶段，大学阶段是进行翻转课堂的最佳阶段。学生的课余时间相对较多，进行翻转课堂不仅能够积累知识，还能够培养学生的团队合作能力和时间管理等能力。同时亦有助于教师提高教学效率，抛弃填鸭式的教授，和学生对语言知识点的死记硬背。进入大学之前，学生已经经历了小学、中学时代对句法和单词的死记硬背了，多是为了完成任务而学习，对于英语的学习只是出自考试的目的而非自身兴趣，但是英语作为一种语言工具和就业能力，对于大学生的眼界开阔以及能力培养都有至关重要的作用。因此，必须加快对大学生学习兴趣的培养。 

翻转课堂实施结构模型流程：观看教学视频，针对性的课前练习，快速少量的测评，解决问题，促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在大学英语教学中的具体实施：根据大学英语学科的特点，教师预先录制好语言点、语法知识和聊天话题，课堂时间用于学生练习和应用所学的新的语言，交流讨论，翻译点评，用语言知识编写故事、读书报告、辩论会等。在此基础上，通过实践，设计出符合大学英语教学的翻转课堂教学模型流程。即创建或寻找教学视频、文档、PPT、音频，设计学习任务单，学生观看视频，课前少量学习任务，发现问题，交流协作完成学习任务，个性化指导，展示与评价，教学反思，优化设计。在翻转课堂中，知识的传授由课堂上移到课前和课下，一般由教师提供的教学资源来完成，包括微视频、PPT、音频等电子网络资源。慕课提供了大量开放优质的视频资源，教师可以在这些教育资源中，寻找与自己教学目标一致、教学内容相符的视频资源作为课程教学内容的补充，学生也非常乐于接受国际性优秀教师的最新教学内容。同时教师也可以根据学生的不同接受程度对教学内容进行针对性讲解。根据具体问题，针对不同英语水平的学生，教师也可以自行录制教学视频，制作自己的慕课。总之，在这一环节，教师需要认真考虑、深入研究学生的个性化需求，尽量做到资源提供多样化，满足不同水平学生的需求。 

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七八年前，美国人萨尔曼·可汗为侄女辅导功课而制作的视频，在一夜之间引起了人们的广泛关注。萨尔曼·可汗无意中向教海中投入的这颗石子所激起的涟漪迅速向四周扩散，并酝酿成阵阵波澜。再后来科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则把这阵阵波澜推动为改革狂潮，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。2011年，萨尔曼·可汗创办了可汗学院，更是掀起了这种网络教学的旋风，引起了全世界的注目。人们把这种教学形式称为“翻转课堂”。

一、翻转课堂及其优点

翻转课堂，颠覆了传统课堂教学先教后学，先授课后巩固的固有范式。教师把一个个知识要点做成一个个精短的教学视频（一般不超过10分钟），供学生在家里自学。第二天上课时，师生就前一天所学内容作深入的交流和探讨。这种教学形式就是将所谓传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”所形成的一种教学模式，其实就是将原来的教学流程改变了一下顺序。[1]目前，美国已有不少学校开展了翻转课堂的教学改革实验，并取得了明显的教学效果。

的确，翻转课堂的优点显而易见。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，学生的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学困生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，美国的实践表明，学生的学习成绩有了明显的提升。

二、翻转课堂的应用困惑

2012年，这种新的教学模式被引进国内。2013年，教育部教育管理信息中心开展了第一届中国微课大赛，从现有的翻转课堂的教学资料来看，它更适合理科。特别是数学、物理、化学，因为这些学科的知识呈现方式是一个个教学点。教师通过教学视频把抽象的东西具象化，加深了学生的理解。而语文、英语等文科则不然。特别是语文，它不是以学科知识为中心的“术科”，而是用文选的形式来传授知识的“学科”。选文不仅给学生提供素材、提供话题，还提供范例、提供精神的养料。它重感知、重体悟。有些语文教师据此断言，翻转课堂不适合语文课。

三、语文教学中的翻转课堂

翻转课堂真的不适合语文课吗？

当然不是。

翻转课堂在语文教学中可以有多种应用及呈现方式。

（一）从课型来看，复习课和专题课更适合采取翻转课堂的教学形式

复习课和专题课这两种课型的教学内容相对独立、完整。复习课，尤其是对某一个语文知识要点的复习，比如文言文中的词类活用，古今异义，特殊句式——判断句、倒装句、省略句、被动句；又如常见修辞手法的应用——比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。专题课也是如此，比如苏教版“荷”、“广告多棱镜”等专题。

不仅复习课、专题课可以采用翻转课堂的教学形式，新授课也可以“翻转”，但是一般也只限于相对独立的知识点。比如某一课的说明方法、论证方法等等。

（二）从文体来看，诗歌教学特别适合采取翻转课堂的教学形式

入选中学教材的诗歌，无论是古体诗还是现代诗，篇幅都不长。一般而言十分钟是能够讲清楚的，而且，这种诗音画的组合，特别适合学生在一个相对安静的环境里学习、感受。而家庭的书房，无疑是最佳的选择。至于课堂，则可以进行师生讨论，畅谈各自对诗歌形象、意境的理解。所谓一千个观众就有一千个哈姆雷特，诗歌尺幅千里，意境悠远，课堂讨论有助于培养学生的个性解读能力。

除了诗歌教学外，说明文、议论文、文学作品中的散文、小说等也可以“翻转”。譬如，对孔乙己这一人物形象的理解，完全可以用翻转课堂的形式来教学。教师事先录好PPT的讲解视频，抓住孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，从身份、地位、遭遇、结局这几个向度进行讲解，力求深入浅出。还可以留下探究的题目——作者对孔乙己的情感态度是怎样的？这样学生可以根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时、随点随情的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习节奏和难度。第二天在课堂上就可以交流自己学习的感受、思考和困惑。教师则要借助技术的力量，通过云平台对学生学习信息进行汇总处理，了解学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决问题的方案。学生成为了学习的主人，他们拥有无可争议的主权——知情权、选择权、表达权和评价权，教师的策划、引导、参与都必须围绕学生的学习基础和学习需求而展开。[2]这时的课堂才真正成为师生共同成长的场所。

（三）从语文教学内容来看，“听说读写”都可以翻转

即使是最难操作的写作，也可以用翻转课堂的形式组织教学。教师把写作指导制作成视频，学生在教师给出的写作指导的引导下自主写作。上课时讨论如何对写好的作文进行升格，形成佳作。学生的写作水平参差不齐，此时，教师正好可以因材施教、因需试教，甚至可以提供私人定制式的教学辅导。

四、翻转课堂的缺陷

相比传统教学，翻转教学激发了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。但是，翻转教学的流程变革容易产生教师主导作用的缺失。教师在“传道授业解惑”的同时，往往渗透着教师思考问题的方式和教师人格的魅力，语文教师尤其如此。教师的一颦一笑、一举一动都对学生有着强烈的暗示作用。而随着翻转教学的流程变革，这些都被剪裁了。整个教学可能出现过于重视学而轻视教的现象，导致教师主导作用的缺失。

在教育领域，关于教学模式的讨论从来就没有停止过。其实，每一种模式都各有利弊，很难区别出谁好谁不好，关键是形成有效的知识建构。[3]无论什么教学模式，都不是包治百病的灵丹妙药，更不是放之四海而皆准的标杆，只有取长补短，互相促进，才是教学模式变革的可取之路、正确之路。

注释：

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）.

[2]马骉.“翻转课堂”翻转的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.

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关键词：项目驱动 大学城 翻转课堂 教学模式

1、翻转课堂的概念及特点

2000年，美国MaureenLage等首次介绍了“翻转教学”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法在美国和国内受到关注，很多高校也在推行。之所以受到关注是因为 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

1）整个课堂的教与学得到了重构，通过课前微视频及相关的资料和课后的在线辅导，将相关的信息传递给学生，通过课堂上的师生互动和同学之间的互动来解决具体的问题，这样可以多方面的完成“知识内化”。

2）教学视频短小精悍，一般只有几分钟到十几分钟，而且具有较强的针对性，一般都是针对某个特定的问题，容易激发学生的兴趣，容易控制学生注意力，有利于学生自我控制、自主学习，不会给学生带来心理负担，能够让学生在轻松的环境下学习。

3）教学信息清晰明确，视频只有学习相关内容的画面，这样自主学习的学生容易集中注意力。

4）复习检测方便快捷，学生通过视频和后面紧跟着的小问题，对自己的学习情况进行自我检验，根据检验结果来进行课堂讨论和课后进行复习巩固。

翻转课堂也有其局限性，如对于不擅于提问和学习主动性不强的学生，直接影响到教学的效果。再者教师的翻转课堂的职业素质也影响到教学效果因为在翻转课堂中，教师的角色也要进行转变，是从主动变为被动，从主导变为引导，这样，对老师的职业素质有着更高的要求，除此之外还需要一个可以量化的教学效果评价机制。

2、项目式翻转课堂教学模式的探索

项目驱动式教学法是一种探究式教学法，是将传统的理论和实践通过一个具体的项目捆绑在一起一次性完成。整个的教学过程中，项目是主线，把理论知识点贯穿到项目当中；具体的实施过程中，确实学生起主导作用，老师为辅，这样可以将理论和实践有机结合的结合起来，学生在做中学，学中做中既能提高学生的学习积极性，又可以在此过程中锻炼自己的分析问题、解决问题的能力，极大地挖掘自己的各方面的潜能。此外，还能够提高学生团队合作意识，这样的教学方法能使学生解决问题的综合素质得到提高，为未来快速适应工作环境打下基础。

项目驱动教学方法能让学生集中注意力。学生在带着问题的情况下，会积极主动地学习网络视频等学习资源，自主探索和互动协作进行会计软件的操作，在完成既定学习任务的同时，还能提升学生获取知识的能力。

“翻转课堂”，即通过简短视频重构学习过程的教学模式，翻转课堂的微课程教学模式改变了以往教与学的方式，把传统的教师讲、学生听的教学方式转变为学生利用视频课下自学的学习方式，课堂以学生为中心，通过师生讨论互动、教师点评学生的学习任务来共同完成教学活动。在软件开发中，运用翻转课堂的微课程的教学模式，可以将软件开发的过程和步骤制成视频让学生课后学习。

但是两者都存在不足，翻转课堂的视频有时太长，很难吸引学生的学习兴趣，而项目驱动教学法能否激发学生的学习主动性，在很大程度上依赖教师的任务划分和教学布局。

项目驱动式翻转课堂教学模式，集中了翻转课堂教学模式和任务驱动教学模式的优势，其主要目的就是利用项目驱动完成知识内化的过程移至课堂上，关键是要设计一套有效的教学模式的流程，所以根据项目驱动式的特点和翻转课堂的特点和现以《JAVA面向对象编程》为例进行设计，有这两个方面的的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。

目前《JAVA WEB应用开发》等都已经拥有进行项目驱动的翻转教学的条件：首先语言课已学完，具备基本的开发能力，而且该课程都是在机房进行，并且大部分学生都有自己的电脑，任何时候学习起来都很方便。其次作为软件开发的老师已经积累了丰富的常规学习资源（如视频、操作文档等）等微资源，编程语言是实践性很强的课程，目前绝大部分内容都适合以项目驱动的方式开展教学活动，这些便于组织自主学习、自主探索类型的翻转课堂教学模式。

3、项目驱动式翻转课堂的设计

3.1总体教学设计

据项目驱动式教学模式和翻转课堂优点，现以《JAVA WEB应用开发》进行教学设计，有这两个方面的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。无论是学生还是老师都从课前准备、课堂上课、课后总结三方面进行教学设计。

首先是基本知识点资源细微化设计

老师根据软件开发课程的知识和能力需求，碎化这门课的知识体系，构建该课程微资源的知识结构图。这些碎片化后的知识点包括操作视频、课件资源、课前问题，课后练习等。这些学习资源让学生在10 分钟之内容易掌握，也可以让学生随时随地在较短的时间展开自主学习

其次是项目体系的资源细微化

本课程选择一个物流管理系统作为课程项目，设计和推送学习项目任务时，必须要覆盖以上每个知识点，要能够拓展改知识点。按照知识点的设计、编制并项目任务，构建课程的项目结构图。学生为了完成教师布置的知识点任务和项目任务，就要主动地学习相关的教学资源。具体来说有教学设计和学习设计两个方面

3.2教师教学设计

课堂设计，依据教学计划的安排 ，编制学生的预习所需的指导性文档，包括学生每次课要学习的全部知识点以及完成该知识点学习后所具备的技能，根据这个要求学生课前要完成包括视频、文档、习题作业等的学习内容；整理、编辑、制作学生自学的资源如微视频、参考案例，电子文档、自测题等，这些资源以视频为主轴，该视频以提高学习效率，激发学生的学习欲望和兴趣为目的，所有严格控制时长，一般在10分钟左右，视频形式不受限制，可多种形式；针对视频中的知识点设置相应的小问题，要求学生看完视频后解决，所以问题要有针对性，难度和数量适宜，既能激发学生思考，又能引导学生深入探究，自己不能解决的再带到课堂中来。

课堂设计，课堂探讨的组织，根据老师所提出的问题，以学生为主，充分发挥学生的主动性、相互交流讨论，这样完成本堂课知识的内化；学习效果的过程监督，在此过程中既要找出个体差异，又要普遍出现的普遍问题，再根据具体情况进行个别的个性化辅导，归纳出普遍典型问题、找到原因，将及时解决这些并将因果当堂传达给学生；验收过程中以小组为单位进行，对于完成较好的典型任务案例，在课堂全班展示，让学生参与点评。提高学生的学习兴趣，共同集思广益，将作品完善好。老师对全部教学内容点评，强调重点和普遍存在的问题，及时总结这个知识点的教学经验，并将前面学过的的知识点关联起来，融会贯通，提高学生把握整个知识体系的能力。

课后总结，根据学生任务完成情况和出现的问题，认真总结反思，及时调整教学策略、改进方法；依据每个知识点的特点细化教学评价，要从学生预习情况、课堂表现、完成任务的质量、相互协作的团队精神，成果的汇报等各个方面对学生进行评价，作为平时和课堂掌控的依据；加强课后辅导，充分利用大学城，qq通讯等方式为学生答疑，给学得不好的学生打气加油。

3.3学生学习设计

课前准备的设计，根据老师给定的该知识点的学习要点文档，阅读并掌握知识点，观看视频，初步熟悉本次学习内容，根据需要安排时间，看完视频和知识点后，学生要自主去完成针对该知识点的练习，发现并记录存在的问题，以便在课堂通过互动交流来解决问题。

课堂设计，完成知识点的学习后，根据视频中的应用案例边观看边跟做或者是观看完毕后独立模仿的方式来完成，以提高动手能力，同时消化本堂课的的知识点；在做的过程中也可按小组的形式进行，可进行小组交流讨论，分工合作，在每个小组中，每位同学都各施其职，多交流沟通，相互学习，增强团队意识；项目完成后要进行项目展示，为体现公平性，让学生互评，尽量为每位成员提供参与机会，锻炼学生的语言能力、展示自我能力。最后项目的进一步完善，根据评价小组和指导老师的意见进一步完成项目。

课后设计，课堂没有完善的继续完善，做好的项目上交；还有疑问及时向老师提出，或课后通过大学城等学习平台等方式给老师留言。

4、结束语

相比传统的教学方式，项目驱动式的教学方式所涉及的内容要多很多，所以课题要紧张很多，学生也辛苦很多，枯燥很多，一旦和翻转课堂相结合后，学生就可以充分利用网络的资源，通过自主学习可以让自己能够有足够的时间来参与到项目的实践当中，网络上的微视频资源，是学生感受到像是在真是的时间环境当中一样，所以项目驱动式翻转教学模式在《JAVA WEB应用开发》中的应用，已经取得了较好的成效，他是结合翻转课堂和项目驱动式教学模式的优点，极大的提高了教学效果，该教学模式适用于操作性、实践性强的内容。但是，该种模式也有不足的地方，学生很容忽视教材。作为教师虽然由原来的课堂知识传播者变成了课程学习的指导者、和过程的监督者，授课时间少了，但是需要更多的时间来进行教学设计，因为只有精彩的教学设计才能提高学生的积极性，因而准备时间更多，更辛苦，更关键。

参考文献

[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011（3）.

[2]王勇.“任务驱动”教学法在营销调研综合实训中的应用[J]. 中国职业技术教育，2011（17）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

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关键词 微课 翻转课堂 课程设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。当前随着可汗学院、TED-Ed视频、世界著名大学开放课程、网易公开课等全球大规模在线开放课程的兴起，大型网络学习平台技术和移动互联网技术的成熟，以及智能数字化学习设备（智能手机等）的普及，微课、翻转课堂、以及两者之间的深度融合成为世界学者们普遍关注的热点。

翻转课堂通过课前知识传授和课堂知识内化，实现了在线学习与传统课堂的高度融合，突破了以往混合学习的局限，提高了学生学习的自主性，在一定程度上克服了传统教学的不足。

目前我国高校传统的教学模式已经不能完全满足学生个性化的需求。在“互联网+”背景下，提倡课堂创新，优化教育模式，推动教育改革，在高职院校开展基于微课的翻转课堂教学模式研究具有重大的理论和现实意义。

1 几种代表性的翻转课堂实践模型

翻转课堂提出以来，引起了全球教育行业的重视，各地教师纷纷开始在校内开展翻转课堂的教学实验，取得了很好的教学效果，涌现出柯林顿戴尔高中、斯蒂尔沃特市石桥小学、加州河畔联合学区、重庆市聚奎中学等成功案例。翻转课堂实践中出现了几种代表性的模型。

杰姬・格斯丁构建的体验参与、概念探索、意义建构和展示应用环形四阶段模式。该模型过分强调学生学习的主体性，忽视了教师教学中主导性，容易使学生偏离课堂学习轨道，不能高质量地完成学习任务。

罗伯特・陶伯特提出了课前和课中两阶段的翻转课堂教学模型。课前阶段：学生观看教师提前准备的微课，并且完整针对性的练习;课中阶段：学生完成少量的简单测验，并通过解决部分复杂问题来完成知识的内化，最后进行总结和评价反馈。该模型较适用于理科性的、操作性比较强的课程，但不太适用于发散性思维的课程。

张金磊等人在罗伯特・陶伯的翻转课堂教学模型的基础上，结合教学系统设计和建构主义等理论，构建出了一个包括课前自主学习和课堂学习活动组织两个过程的翻转课堂模型，为国内开展翻转课堂教学试验进一步夯实了理论基础。该模型具有较强的指导性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括课前和课中两部分，缺失课后部分。

根据医嘱处理信息系统课程的特点，结合已有的翻转课堂教学模式的优劣势，将选择课前、课内、实训、课后拓展的翻转课堂模式应用于本门课程教学。在开展翻转课堂教学试验中，尤其要重视翻转课堂中微课开发、课前深入学习、课堂学习活动组织等关键要素的设计。

2 基于微课的翻转课堂教学设计

“医嘱处理信息系统”是一门重在提升高职护理学生岗位胜任力的课程。该课程中主要以智慧医疗、门急诊流程、住院流程、护士工作站、电子病历等模块介绍医院信息化系统。课程将利用仿真实训室创设患者就医情景，围绕患者出入院管理，床位分配与患者类型转换，医嘱复核与执行，费用执行与查询，护理记录，护理文书书写，交接班管理，药品申领与分发等内容，紧贴临床应用，仿真岗位工作情景项目，强化实训技术操作，注重理实一体化教学等要求。重点加强学生对仿真护士工作站的熟练程度，能够直接熟悉医院工作流程，能熟练利用医嘱处理信息系统开展日常的工作，提高工作效率和准确率，减少医疗差错，培养学生精益求精的意识和良好的职业素养。

医院门急诊流程是医院最常见，也是最典型的工作流程。常见的门急诊流程包括：患者到门诊，排队挂号，候诊排队，就诊，划价，缴费，侯检，检查，中就诊，再划价，再缴费，取药，治疗，离院。在复杂的门急诊流程中，每个医务工作者都需要对其有深刻的了解，信息如何流转，患者在门诊每个阶段应该完成的项目。

本文将利用翻转课堂教学理论，对课程进行重新的设计，重在利用微课的优势，实现在线学习与传统课堂的高度融合，突破以往混合学习的局限，提高学生学习的自主性，克服传统教学的不足，提高教学质量，提升学生的职业素养。

2.1 课前设计

翻转课堂把传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，学生完成自主学习。课前深入学习是知识学习的一个重要环节，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤，课前学习的好坏将直接影响翻转课堂的课堂学习活动的组织成效及最终教学效果。

（1）制作导学案。多数高职护理学生在校期间学习了一般专业基础课程，但由于缺乏医院工作经验，对医院信息系统，以及医院真实的工作情景还不熟悉。以往课堂上给学生讲授医嘱处理信息系统课程，多以教师讲授为主，辅以一些医院信息系统的图片，学生难以体会工作情景，学习积极性不高，学习效果较差。

在开展翻转课堂教学试验中，为了激发学生的学习兴趣，提供录制好的医院门诊常见的“三长一短”的场景以及医务工作人员忙碌工作的场景等视频，帮助学生体会实际岗位工作情况，了解本节学习内容背景。导学案中给学生布置好本节学习任务，并让学生提前2～3天下载导学案、课程微课资源，进行课前自主学习本节内容，学习中遇到问题与困惑，随时可以通过网络平台与教师或同伴进行沟通交流。

（2）微课开发。微课作为翻转课堂的重要组成部分，其质量直接影响课前知识传授效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最终的教学效果。微课由其性质决定，其授课时间短，不再以课为单位，而是以一个知识点或者一个问题的解决为单位，属于碎片化的资源。教师在设计一门课程的微课时要注意系统化设计，突出课程的结构化，方便学生自主学习。

根据门急诊流程结合医院信息系统软件操作要点，患者到医院正常就诊的信息简化流程为挂号、接诊、收费、取药。教师根据各岗位操作流程录制微课，尤其是挂号环节，首次登入挂号系统要事先完成关账，医生排班，领取发票等前期工作，方可正常工作。微课制作过程，结合资源碎片化、课程结构化、整体设计系统化原则，进行组织管理。各章节内容既要体现知识点之间的独立性，也要体现知识之间的关联性，可以资源仓库或者知识结构树的形式对所有微课资源进行管理。

2.2 课堂学习设计

课堂活动组织是翻转课堂是否成功的核心环节。教师课前应该要对课堂活动组织进行精心的设计，课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化。

（1）分组角色扮演。医院门急诊流程主要涉及到挂号收费窗口工作人员，导诊人员，医生，检验检查科室，药房等工作人员。为了让学生更深刻体会医院的工作的实际情况，本节课程将通过分组角色扮演，模拟医院工作流程，对门急诊信息流程流转加深认识，并且了解不同岗位的工作内容。

课程中每5个同学自由组合，模拟医院门急诊就医流程，分角色扮演，然后以同学模拟到医院门急诊就诊全过程，从进入医院挂号，直到取药离院为止。为了方便考核结果，医院信息系统中用的信息全部为真实的姓名和就诊号（学号代替），同时也能督促每一位学生认真完成。

（2）协作学习。课前通过教师的导学资源，学生已了解医院门急诊基本的流程和系统操作。课内教师为了解学生的学习效果，以及让学生内化所学知识，并且提高实训操作的水平，让学生进行分组角色扮演。鼓励同学们根据实际就医过程中，解决可能会出现的特殊情况，比如挂号退号，收费退药，已收费退药，已发药退药等情况。

学生在分组角色扮演解决问题时，开展协作学习，布置的任务是医院非常规的流程，为了更好地提高服务水平，医务工作者必须熟练掌握。这些流程主要靠小组同学自己去思考门急诊流程可能会出现的情况，学生在课堂内充分利用小组讨论共同解决工作实际中的问题，在这过程学生可以与学习伙伴讨论，整理思路，为课程分组展示做好准备。

（3）学生展示。为了更好地监督小组成员在组内发挥作用，小组进行成果展示时要先说明小组成员分工情况，包括：你们确定组长了吗？你们确定如何决策了吗？给每个小组成员分配工作了吗？每个小组成员是否都按照分配好的工作完成任务，确定没有人中途退场或无所事事吗？

小组进行角色扮演展示，除了要求所有组员都积极参与展示，还要重点考查小组对门急诊流程理解与掌握程度，实训中软件操作的熟练程度，以及对可能出现的门急诊流程特殊情况是否考虑完整。

这个环节设计让学生主动参与课堂，并且扮演不同的角色，体验不同的岗位的重要性，学会换位思考，学会沟通技巧，培养团队合作精神和职业素养。小组在整个展示环节表现出的综合素质和专业能力将作为课程考核的重要依据。

（4）反馈评价。教师对课前学生的学习情况和课堂上各个学生、小组的参与情况进行评价，采用多元评价的方法，全方位地评价学生的学习情况。

医嘱处理信息系统课程是一门实践性非常强的课程，在教学评价中，除了让学生掌握基本的护理信息学理论，更强调学生利用医嘱信息系统处理日常工作业务的能力，突出操作的规范性和熟练程度。在课程考核中突出角色扮演中团队意识和协调能力的培养以及解决问题的能力。

2.3 实训设计

学校与金唐软件公司共建的仿真实训室，提供了与当前医院同步的医院信息系统，可以方便学生在课内外开展实训操作。医嘱处理信息系统课程，多个章节内容涉及学生的实训操作，通过梳理课程，根据护士岗位工作流程设计五大实训项目。学生通过实训，能熟练利用医嘱处理信息系统开展日常的工作，提高工作效率和准确率，减少医疗差错。

本节课程设计中，提供了本节的门急诊项目，要求所有小组通过系统完成实训。此外，学生还可以根据自己的学习习惯，结合教师提供的微课，开展个性化学习，直到熟练掌握所有实训项目为止。

2.4 课后拓展

课后拓展是对课堂上学到的知识的巩固与延伸，是翻转课堂中非常重要的教学环节。这个环节不仅强调学生学到基本知识和技能，更是要让学生深刻理解知识或者是提高解决问题的能力，也是职业教育中提高学生职业素养的重要途径。

本节拓展环节，留给学生的任务是分组探究医院存在“三长一短”的原因？思考就诊流程哪些环节容易产生医患关系矛盾？如何在现有条件下提高服务质量，我们该如何提高自己的职业素养？课后小组可以通过网络获取相关资讯，解决问题，形成报告，作为课程考核的重要依据。

2.5 微课资源平台

翻转课堂的顺利开展需要有效的微课资源平台支持。一次课程的翻转课堂学习，内容量少，教师可以借助QQ群或者百度云空间等给学生提供微课和课前学习资源。但成功的翻转课堂案例实践表明，翻转课堂需要功能完善的微课资源平台。高效的微课资源平台需要方便教师教，方便师生互动，方便学生自主学习，记录学生学习行为。同时平台需要有丰富的学习资源，内容经常更新，支持多种设备，方便更多的用户时时、处处学习。有条件的院校可以探索专业教学资源库的建设，整合多门课程的优质教学资源，打造智能化的学习平台，实现能学，辅教的在线学习系统。

3 总结与展望

国内基于微课的翻转课堂教学研究与应用，还处在起步和探索阶段。翻转课堂比起传统课堂，有其独特的优势。但全面开展翻转课堂还存在一定的挑战，其效果的好坏与教师信息化教学水平、学生自学学习能力、课程内容本身都有直接的关系。在“互联网+”背景下，提倡课堂创新，优化教育模式，推动教育改革，翻转课堂的推广应用，值得教育工作者进一步的探索和实践。

基金项目： 本文系2014年宁波市教育规划课题研究成果（项目编号：YGH130）;2014年度全国教育信息技术研究课题研究成果（项目编号：146241872）

参考文献

[1] 赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-75.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

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[关键词]初中思想品德；整合；翻转课堂；价值

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13006701

翻转课堂是一种教学方式的创新，对于思想品德课的改革有着莫大的影响。在这场经由翻转课堂引起的教学思想变革中，教师和学生在课堂上的角色产生了变化，教师变为示范指导、指点解疑、检验作业的角色，学生变为自主探究和交互学习的角色。初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，关键在于教师的引导，因此，初中思想品德课堂恰好适合采用翻转课堂形式进行教学。

一、初中思想品德课堂中整合翻转课堂理念的中心内容

在初中思想品德课堂中，优化、整合翻转课堂理念需要在翻转课堂的主流程上提出新的要求。翻转课堂的基本流程：进行微视频导学，布置在线作业，生成问题，进行课堂研讨，教师点拨，课堂小结。在初中思想品德翻转课堂中，课前，初中生需要借助教师制作的音视频、电子教材等完成自主学习，课上，学生需与同伴和教师开展互动，进行释疑、解惑等。

二、初中思想品德课堂整合翻转课堂理念的价值

1.增强初中思想品德课的有效性

初中开设思想品德课程的目的在于帮助学生在成长的重要阶段形成正确的思想观念和良好的道德品质，因此，课堂上教师一般会进行基本知识传授，再让学生在课后内化知识。而根据翻转课堂的理念来实施思想品德教学，使得知识传授环节被迁移至课下，且完全依赖于信息技术和学习资料来完成。这种转变使得师生和生生之间的协助式互动变得频繁，且学生的学习效果得到了很大提升。设计、录制优质的教学视频就是翻转课堂的一个重点内容。在初中思想品德翻转课堂中，教师负责制作音视频、电子教材等辅助教材，因此，在音视频、电子教材的设计、录制和上传方面，教师必须掌握要点。教师制作的翻转课堂的教学视频须符合以下几点要求：第一，精选思想品德课内容（根据教材特点和学生学习需要选择），并进行“深加工”；第二，教学视频直指教学重点和学习难点，且时间合理把控（10分钟左右）；第三，灵活运用文字、数字、图片、录像、音频等，使教学视频富有趣味性和启发性。教学视频的应用会极大提高课堂效率，如若采用传统的教学方式，是很难达到这样的教学效果的。翻转课堂形式使思想品德知识的内化过程变得更加重要，且最关键的是学生从被动接受转变为主动参与。另外，初中思想品德翻转课堂中，教师熟练运用提问、对话、倾听等常见互动手段能确保课堂上师生互动沟通顺畅。同时，在课堂互动沟通中，教师应对言语的方式和非言语的方式（眼神、表情与手势等）自如切换运用。另外，初中思想品德课教师需要在课堂上对那些具有多方品德学习诉求的学生多多了解，并予以答复，从而最大化地调动学生学习的积极性与主动性。

2.促进学生的心理认知发展

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关键词：翻转课堂；信息化资源；自主学习

一、翻转课堂的特点

1.教学视频短小精悍

这是翻转课堂的最大特点。一般的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频有十几分钟。每一个视频都讲解一个问题，针对性较强；视频的长度控制在注意力比较集中的时间内，符合学生身心发展规律；视频还可以自我调控，有利于学生的自主学习。

2.教学信息清晰明确

在教学视频的录制，只体现讲解的主体内容和配合讲解的画外音。教师的头像、教室里的物品一般不会出现在视频中。在自主学习的氛围下，既不分散学生的注意力又像是同在一张桌子上学习，让人感到贴心。这种新型的教学视频是区别于传统教学录像的不同之处。

3.重新建构学习流程

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。老师提供的视频，课前对学生通过“信息传递”辅导，而“吸收消化”是在课堂上通过互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的辅导，重建了学生学习流程。

4.复习检测方便快捷

学生在观看教学视频之后，针对内容，紧跟提出几个小问题，可以帮助学生进行检测。信息化的“云平台”技术，对学生的回答情况，进行汇总和反馈，使教师及时地了解学生的学习状况。它的另外一个优点，就是便于学生学习后的复习和巩固。“云平台”评价技术的跟进，让学生学习环节得到实证性的资料，使教师真正了解学生。

二、翻转课堂的步骤

1.创建教学视频

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容和方式；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级之间的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同层次学生的学习方法和习惯。

2.组织课堂活动

内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、目标达成学习。

三、翻转课堂是如何改变学习的

1.“翻转”让学生自主学习

“翻转课堂”教学，学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂教学那样紧绷神经，担心遗漏，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了就跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，还可以通过某种方式向老师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的特长就是提升了课堂的互动，具体表现在师生之间和生生之间。

由于教师的角色已经从“表演的主角”转变为学习的教练，这让师生有时间面与面互动，参与到学习过程当中，还可以针对具体学生进行个别指导。教师还会注意到部分学生为相同的问题所困扰，可以为这些有相同疑问的学生开“小灶”。

当教师更多的成为指导者而不是内容的传递者时，更有机会观察到学生之间的互动。学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，不是单凭依靠教师作为知识的唯一传播者。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。以往在家长会上，父母关注最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题等等。实施“翻转课堂”教学后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会让教师与家长共同协商：如何为学生创造一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

四、翻转课堂的本土实践

“翻转课堂”要想促进我们的课程教学改革向纵深的方向发展，应该做好以下几方面的准备。

1.要树立教育变革的坚定信念

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

2.要有较高的教育信息化素养

今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

3.要抓住“翻转课堂”的关键点

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关键词：翻转课堂；实践研究；教学视频；教学活动设计

中图分类号：G523 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻转课堂”自提出伊始，一直就是教育学者及一线教师的重点研究方向。当前关于翻转课堂的研究主要集中在课前教学视频的制作和课堂的教学活动设计两个方面，即如何让学生在课前利用教学视频完成对教学内容的意义建构，如何设计课堂教学活动，使学生高效、准确地内化知识。但通过对翻转课堂教学实践的研究，笔者发现不少一线教师的教学理念并未完全转变，依旧在传统教学理念的驱动下实施翻转课堂教学模式，导致翻转课堂的实施趋于“形式化”，成了“‘换汤不换药’的高科技版本讲授法”。

翻转课堂实践中的问题分析

“翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看，翻转课堂翻转了教师的教学流程，将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转，构建了“课前知识传授，课堂知识内化”的新型教学流程。教学流程的翻转导致了教学结构和教学方式的翻转，通过信息技术的支撑，学生能够利用丰富的网络学习资源完成知识的学习，再通过课堂与师生的沟通、交流、共享，完成知识的内化吸收，教学不再是教师一味地灌输，而是学生积极主动地学习。在这种教学模式中，教师从“教学工作者”转变为“教学指导者”，从传统教学中主宰课堂的角色脱离出来，转向组织和指导学生的自主学习，师生关系更加平等，使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、批判、重构和创造，完成知识的学习和内化，学习的本质被翻转。这些都是翻转课堂对教学的“表象”产生的影响，究其根本，翻转课堂真正地翻转了“以教师为中心”的教学理念。尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学，但由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转”，仅照搬国外的翻转课堂教学流程，并没有真正实现翻转课堂的教学，导致翻转课堂在实施中存在许多问题，主要集中在以下两个方面：

1.课前教学视频制作的问题

国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后，对教师的教学形式提出了新的要求，即“课前给学生发放教学视频，学生利用教学视频自主学习知识；课堂教师组织并指导学生开展探究学习，最后总结探究学习情况”，原本课堂中的“15分钟讲授”被取消。由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输教学”，因此就将教学视频视为上课的“新课堂”，在教学视频中系统、全面地罗列教材的内容，讲解当堂教学内容的知识点，制作的教学视频多为教学内容的PPT录屏展示，部分教师还将自己讲解PPT的画面制作成教学视频中的小窗口，教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具。试想，学生利用这样的教学视频在家中学习，原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂，不仅难以激发学习兴趣，更可能导致学生进一步产生厌学情绪。

2.课堂学习活动设计的问题

翻转课堂是一种个性化的教学模式，教学活动的设计和组织要考虑学生的学习情况，因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息，以此为基础设计课堂的教学活动。

在实际的翻转课堂教学实施中，由于国内的中小学班容量一般较大，教师精力有限，很难全面搜集学生自主学习的反馈信息，导致教师在课堂中往往依据自身的教学经验组织教学活动，对学生的个性化问题关注不足，无法实现翻转课堂的个性化教学。同时，教师的教学理念未能及时转变，对学生灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中。例如，在指导学生的小组探究时，教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解，影响了学生自主探究学习的效果。又如，在进行总结评价时，对学生探究学习的总结不够全面、深入，反而利用总结的时间再次讲解教学内容。这些都与翻转课堂的教学理念相悖。

解决对策

翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式，其根本目的是使学生通过自主学习提高探究学习的能力，而不仅仅是掌握更多的知识。因此，要解决我国中小学翻转课堂实施中存在的问题，也应从教学视频的制作和教学活动的设计两方面入手。

1.教学视频应着重表现知识的建构过程

无论是建构主义还是情境认知理论，都把知识看作人与外部环境相互作用的产物，教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据。但传统课堂中教学内容的组织并非如此，教师多是依据知识的逻辑顺序，从先到后、从易到难地进行教学，这样既不利于激发学生的学习兴趣，也难以提高学生的自主学习能力。因此，教师要全面分析学生的认知结构，依据学生的认知规律编制教学视频的内容。教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、与学生日常生活相关的问题情境，引导学生思考解决问题的可行方案，在此基础上再向学生讲解相关知识点，使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、加工，自主建构知识意义。符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教学视频中的知识点产生有意注意，提高自主学习的效率，实现学生学习能力的提升。

此外，翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制，教学视频的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围，在较短的时间内完成知识的传授。相比传统课堂的教学流程，翻转课堂不需要教师做太多的导入，视频开始直接进行讲解即可。教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解，而是针对某个知识点或者某个典型例题展开。由于翻转课堂中学生的自主学习主要依赖于教学视频，因此教学视频要能引起学生的注意，教师可以用诙谐幽默的语言，结合生动的实例，加深学生对知识点或典型例题的理解。

2.教学活动设计应突出学生的合作探究

翻转课堂中的教学“以学生为主体”，教学的开展要以学生内化知识和提高自主学习能力为目标，教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的角色，为学生理解和掌握知识提供帮助。教师应注重为学生构建个性化的探究协作学习环境，通过组织多种形式的合作探究学习，如基于案例的学习、问题解决、项目学习等，帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵，完成知识的内化，最终实现学习能力及合作探究能力的提高。

教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现作总结评价，应侧重对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导，指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题，培养学生良好的合作学习和探究学习习惯。对于教师精力有限，难以兼顾所有学生，为学生提供个性化指导的问题，教师可以在课堂上开展合作探究学习时为学生分组，保持组内异质和组间同质。在指导和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能力等对学生进行分类的个性化指导和评价。

总结

翻转课堂在变革传统教学方式的同时，也在一定程度上促进了教师教学理念的转变。虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响，实施效果不尽如人意，但在国内教学改革的大环境下，教师的教学理念终将跳出灌输式教学的桎梏，到那时，课堂教学要真正实现以学生为本、促进学生学习能力的培养和提高的目标将指日可待。

参考文献：

[1]Ash，Katie. Educators View 'Flipped'Model With a More Critical Eye[J].Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2：6-7.

[2]王忠惠，全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33.

[3]董奇.“翻转课堂”是解放学生学习力的革命[J].中国教育学刊，2014（10）：106.

[4]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.

[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，2014（12）：64-69.

[8]叶波.翻转课堂颠覆了什么――论翻转课堂的价值与限度[J].课程・教材・教法，2014（10）：29-33.

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关键词： 微课 翻转课堂 教学思考

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》和《2016年教育信息化工作要点》的文件精神，应注重信息技术与教育的全面深度融合，进一步提高职业院校教师的教育技术应用能力，使广大一线教师能迅速掌握微课、翻转课堂教学操作方法。根据学院安排，我参加了2016年从8月7日至10日在贵阳举办的全国职业院校互联网+教育背景下的翻转课堂教学法实战演练及案例剖析研修班的培训学习。

此次培训共安排了翻转课堂是互联网+时代的必然选择、翻转教学法（上）、（下）、翻转课堂设计与实践四个主题内容的学习。老师首先介绍了翻转课堂的目标：让教学过程更轻松、更愉悦、更高效。

通过本次的培训学习，我“翻转”了对微课的看法，对翻转课堂有了新的认识。

一、什么是微课

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课制作的方式多种多样，可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去微课的意义。微课要突出“微”，以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践中也发现，其实，微课的时间一般在三五分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限于视频格式。

微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型和其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。

二、什么叫翻转课堂

这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂的要义是：课前―知识传授，主动建构，及时反馈；课堂―知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为思想的强者，适应终身学习的大趋势。

“翻转课堂”的优势表现在：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动；2.将更多的教学转化成学生的主动学习；3.信息量大，可选择余地大。翻转课堂的不足在于：1.条件是学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在？3.课前看视频，课上做作业，需要多少课前啊？时间何来？学生课表上的课程几乎都是作业课，学生不会感到乏味吗？

三、微课与翻转课堂的关系

在传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面激发校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率，另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。

参考文献：

[1]黄发国.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.

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关键词：翻转课堂;教学模式;信息化教育

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0107-03

概述

翻转课堂（Flipped Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式。[1]1991年，哈佛大学著名物理学教授埃里克・马祖尔研究并归纳出学习主要包括知识传递和知识内化两个过程[2]，翻转课堂的出现，实现了传统课堂知识传授与内化两个阶段的颠倒，教师角色也从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者，学生变成了课堂中知识的主动建构者与探索者。国外对翻转课堂的研究已趋向成熟，从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动伊始，可汗学院微视频、耶鲁公开课和TED（Technology， Entertainment，Design）教育频道等众多优质教育视频资源的出现，均为翻转课堂提供了要素支持，助其发展。[3]

随着翻转课堂在国内开始盛行，引起了高校“信息化教育”课程教学的改变。本研究通过一个学期的教学实践，在该门课程中应用翻转课堂的教学模式，从而设计出一套适用于高校课堂教学的新模式，并在应用的基础上给出参考性的实施策略。如何构建出高效率的翻转课堂教学模式？如何展开“信息化教育”课程的实施策略？如何吸引学习者的学习兴趣？如何持续性地延展翻转课堂？又如何将翻转课堂推向全国高校的教学实践中去？等等，这些都是需要解决的问题。

研究方法

1.问卷调查法

本研究在开展之前，以上海师范大学2010级教育技术学学生为对象，通过问卷调查法分析了学生在翻转学习、学习资源、学习需求等方面的特征，提出了以“信息化教育”课程为例的翻转课堂教学模式，以适应当前高校的教育教学工作。

2.课堂观察

本研究在研究过程中，对研究对象进行跟踪记录，主要内容包括教学者如何实施教学、师生之间的交流、学生在课堂上的表述能力、小组之间的协作学习与资源分享等，由观察者进行主客观记录与评价。

3.用户访谈

本研究采取的是面对面访谈与半结构式访谈相结合的方法，在实施该模式教学过程前期和中期对教学者和学习者进行了相关访谈。

4.案例分析法

本研究在“信息化教育设计”课堂教学前，对教学对象进行了问卷调查，最终将调查的结果进行归纳总结，制定出翻转课堂应用编码表（如下页表1）。

编码表分为概念、应用实践与效果三大类，在概念类别下，由于教学对象对翻转课堂的不同认知，因此又分成了三个类别;在应用实践类别下，由于教学者布置的任务每个教学对象都通过不同的方式去完成，因此又分成了三个类别;在最终效果类别下，由于学习者学习风格各不相同，也进行了子类别的分类。编码完成后，用Excel量化统计得出情况分布（如下页表2）。

表3所示的分数情况即为在每个子类别为1的情况下乘以3，2的情况下乘以2，3的情况下乘以1后出来的量化结果。

由表3的数据我们可以发现：通过对该课程教学对象的调查数据显示，更多的学习者倾向于接受实施翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式构建

高校课堂的翻转学习不同于中小学，因为高校学习者拥有基本的自主学习能力，因此在课前的准备阶段，主要是让学习者进行自主学习;而在课中的学习中，选择知识内化为主，让学习者学会与小组成员进行协同讨论，并在讨论的过程中发现新的知识;课后的总结反思则需要学习者对自身学习具备更高的要求。

1.一般教学流程

在翻转课堂教学中，教师课前会提供学习单以及相关资源让学生们提前学习，在课上首先让学生进行作品展示，再让他们提出新的见解或者疑问，学生和教师在此过程中可以帮助解答疑问。在这一环节结束之后，教师可以对学生课堂上的表现进行实时的评价与统计，最后在课堂结束之后布置新的任务，课堂交互讨论过程如图1。

2.模式初步构建

在上述教学流程的基础上，在课前、课中、课后这三个阶段的基础上我们又进行了细分，将一堂课的教学分为确定任务―制定计划―课堂探究―总结反思―问题延展五个阶段，教学者和学习者在这五个阶段也分别扮演着不同的角色，特别是在课前与课中两个阶段的学习，以学习者为中心，激起他们自主学习与协作学习的兴趣，从而培养他们良好的学习习惯。“信息化教育”课程翻转课堂的教学模式如图2所示。

课前准备阶段：教师提前准备好学习单、学习资料，明确本节课的学习任务将相关材料及时通知学生;而学生在课前需要有该门课程相关知识的积累，可以为学习此门课程制订适合自己的学习计划。

课中知识内化阶段：学生在课前学习提供的资源，发现并记录相关问题，在课堂中学生作为主体可提出问题，通过自主探究及小组协作得到问题的答案;教师作为课堂的辅导者需要给学生提供适当的帮助并认真观察课堂上学生的表现给予一定的评价。

课后拓展阶段：学生通过小组讨论，自主探究之后，对先前知识进行总结并反思，可以进行适当的拓展训练，为接下来更好地学习提供帮助;而教师通过对学生的总结反思进行总结性评价并布置新的任务，同时也要对自己课前准备的学习单、学习资料等进行反思。

翻转课堂学习策略

活到老，学到老。学习是一个古老、现实而又永恒的话题。随着时代的发展，社会的进步，人类为了自身的生存，在不断探讨学习策略，并利用学习规律调整学习策略，以求不断提高自身的信息素养与学习绩效。就“信息化教育”课程翻转课堂教学模式，我们提出了适合该教学模式的实施策略、结论和反思。

1.差异教学策略

差异教学策略是运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学方法。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。本研究在实施差异教学策略过程中，教学者采用引导、提问、展示、思考、讨论等方法，面对面与学习者探讨学习单上的问题，根据学生知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异教学，促进学生个性化发展。学习者在课前准备阶段，也可以与教学者保持交流，在课后学习阶段尽量做到针对相关知识点进行拓展。

2.动机激励策略

动机激励策略，以Weiner（1985）的归因论（Attributional Theory）以及自我观念（self-concept）有关理论为主。理论描述了“学习者自身表现质量”这一因素是如何影响学习者未来的表现。它假设学习者是如何解释他（她）学业上的成功或失败的方式会影响学习者的动机和行为（Weiner，1985）。

3.小组协作策略

本研究在探究过程中，教学者在中后期的学习过程中，通过分析学习者特征、教学内容等适时增加了教学实施策略，在课堂中结合不同的讨论主题将教学对象进行了分组，小组成员也根据讨论主题的不同进行变化。

结论与反思

翻转课堂教学模式在美国出现后，短短几年就得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。[4]高校学生的学习具有自主和探索性[5]，“满堂灌”的讲解方式已经不适合高校教育，他们应该被赋予更多的时间去自主学习，应该鼓励他们在学习中去探索，去发现，去解决，去拓展。与中小学生相比，高校学生拥有更多的时间以及条件去自主学习，因此高校教育教学实施翻转，有着很广阔的应用前景。但同时也有着其他不可忽略的因素，如教学环境、学习资源、教师自身能力等也需要适应信息化教育改革的要求。本研究以高校“信息化教育”课程为例，提出了高校翻转课堂教学模式的一般流程，也提供了可借鉴的学习策略和学习评价量规，但是，往往成功地推行需要巨大的力量去“保驾护航”。因此，需要其他高校共同实践翻转课堂教学模式，共同“摸着石头过河”，在探索中不断克服障碍，为提高教学质量、提升教学效率提供一个可借鉴的教学模式。

本次调研真正具有挑战的是，翻转课堂的实施对高校教学者与学习者具有更高的要求，从课前的教学者提供材料、学习者自主学习，到课中教学者、学习者由课堂主导者变为辅助者角色的相互转变，再到课后的拓展延伸，他们能否适应这样的教学模式？这需要我们继续去探讨。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

篇10

关键词：高职；程序设计；翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0059-02

随着信息技术的发展和教育改革的需要，翻转课堂在全球教育界获得了广泛的关注。翻转课堂把学习的主动权还给学生，被认为是一种有效的教学方法，能培养学生的自学能力、交流沟通能力、团队合作能力，增强学生的自信心。对师生的走访和调查表明，计算机程序设计课程普遍存在学生“难学”、教师“难教”的情况，在程序设计课程中使用翻转课堂教学模式，为解决现有的困难提供了可能性。

1 高职程序设计课程教学现状

程序设计课是高校理工类专业普遍开设的一门基础课，它注重操作性，对培养学生的信息技术和计算思维能力具有重要作用，也是国家计算机等级考试（二级）的必考科目。目前，高职院校程序设计课程教学主要采用教师讲授和学生上机操作相结合的方式。

1）学生对程序设计课程失去兴趣。大部分学生都能认识到信息社会中程序设计课程对后续学习、工作的重要性，刚开始学习积极性比较高，但学习过程中普遍认为上课节奏太快，很难理解计算机的思维方式，不会写程序，更不会调试程序，逐渐失去学习的热情和兴趣。

2）教师觉得课时不够用。教师都知道这门课程的重要性，也一直在尝试通过教学改革提高学生的积极性，但效果不太理想。程序设计课程一般开设于大一下学期，教学课时为60。程序设计需要用计算机的思维方式来解决问题，对初学者而言，本来就面临着思维方式转变的困难。况且每种程序设计语言都有特定语法，自然语言向程序设计语言转变需要一个过程。程序设计是一门以实践为主的课程，编译工具的使用和熟悉也需要一段时间，况且还有那么多的教学内容，所以教师觉得课堂时间远远不够用。

3）学生缺乏学习主动性和毅力。中小学教育中学生已习惯被动接受教师传授的内容，不愿意去思考。而程序设计课程需要学生有自己的观点和想法，还要将自己的想法转变成程序设计语言。通过分析和设计，编写代码并调试。调试程序也是一个枯燥的过程，很多学生碰到困难就放弃了。

翻转课堂将大量的学习内容安排在课前让学生自学，课堂时间则用于答疑、讨论、应用和评估，有效地解决了课堂时间不够用的问题，教师作为一个观察者和引导者，对学生的关注度更高，还可以适时进行个别指导；翻转课堂上，学生从被动接受者变成主动学习者，以小组为单位完成项目，成员间可以相互启发和鼓励，程序调试不再单调和枯燥。翻转课堂为计算机程序设计课程教学改革提供了可能性。

2 翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国。一般认为，翻转课堂是柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为解决学生因病缺课，无法跟上课程进度而提出的，取得了较好的效果，进而翻转课堂在美国中小学得到了快速推广。

传统教学模式是教师在课堂上讲授知识，学生课后通过复习巩固学习内容，有时候教师也会在课前布置预习任务，基本限于让学生提前看教材；在翻转课堂上，学生课前通过教师或第三方机构（在国内，课前学习资源主要是教师提供提供）的各类教学资源进行自学，这些教学资源包括学习内容相关的音视频、文字材料、学习测验等。课堂上，学生可以就学习资源中的疑问进行提问和交流，通过参与讨论、项目应用等教学活动加深对学习内容的理解，提高实践应用能力。翻转课堂上，学生由被动接受知识转变成积极主动参与学习活动，面对面的课堂时间被更好地用于师-生、生-生间的交互、协作和深层次思考[1]。

翻转课堂不仅转变了教学流程，将原先“课上”与“课下”的活动进行互换；翻转课堂还转变了课堂组织形式，将传统教师单向讲授形式转变成自学为主，师生、生生交互多种形式；翻转课堂也改变了教学主体，由传统的教师为主体转变为学生为主体；翻转课堂还转变了主要的授课地点，传统教育中主要授课地点为教室，翻转课堂主要授课地点是网络；翻转课堂也转变了知识传播的载体，传统课堂上，知识传播载体是老师和教材，翻转课堂是以种电子资源为知识传播载体。

3 翻转课堂的实施

翻转课堂通常被认为由两部分组成：课前基于电脑和网络的学生自学，课上交互式的小组学习活动[2]。

3.1 课前准备与学习

3.1.1 学习素材准备

在翻转课堂中，学生基础理论知识的学习主要通过课前教师提供的学习材料来完成。教师是教学资源的主要创作者，学期开始前要根据学生特点和课程目标选择合适的项目，再对项目进行分解，确定具体的单元目标和课时目标，再根据课时目标选择和制作教学资源。

课程教学资源一般包括课件、软件项目库、案例库、各种媒体素材（视频类素材、音频类素材、动画类素材）以及文献资料等[3]。教师可以从网络上搜索可用资源，但我国翻转课堂尚处于起步和摸索阶段，可用资源不多，从国外网站搜索的资料因为语言、教学目标等不同，通常也不能直接使用，所以教师需要自己设计、录制、编辑和教学视频。这对教师而言，不仅是增加了工作量，也是一个挑战，视频内容的选择、视觉效果、互动性、时间长短等对学生的学习效果有着重要的影响。

视频内容要与教学目标一致，而且要能够简明、清晰、到位地解释新知识点[4]。每个视频长度最好不超过15分钟，知识点较多或者操作复杂的部分，可以分成多个短视频，这样可以满足不同学生的个性化学习需求。学习能力较强、学习时间充裕的学生，可以根据个人兴趣一次学习几个小单元，对于学习基础稍差、时间紧的学生，可以根据自身情况，每次学习一个小单元，而且可以反复观看和练习[5]。在教学视频后面紧跟一个小测验或几个小问题，便于学生及时检验学习效果，对自己的学习情况作出判断。如果发现问题回答得不好，可以再看一遍，仔细思考后重新回答，直到自己满意为止[6]。

3.1.2 学生自学

教师将教学资源到网上后，学生就可以开始学习。学生通过网络资源进行自主学习，在时间上和空间上都有充分的自由度。学生可以根据实际情况安排自己的学习时间，什么时候有空或者状态最好就什么时候学习，生病了也不要担心学习进度会落下；学生也可以根据自身情况和接受能力选择看一遍或多遍视频，没有学习的压力，不必担心老师同学异样的目光，真正实现了个性化学习。学生在自学过程中碰到问题的时候，一方面可以借助互联网查找更多资源来补充，还可以将问题发到QQ群或者网络讨论区，及时跟老师同学互动、讨论。

每个教学单元学完后，一般都有简单的测验或任务。实践中，我们除了在视频后面增加小测验，还要求学生在课前6小时提交1-3个跟材料相关的问题，学生可以问材料相关的任何问题。通过学生提交的问题，教师也可以看出学生对材料的掌握程度，是否停留在表面还是有自己的思考。也有时间根据大家的讨论内容和尚存的问题，及时调整课堂内容和教学策略。

3.2 课堂内化

因为学生已经在课前完成了基础知识和技能的学习，课堂时间主要用于讨论、分析和内化。教师根据教学目标和学生自学后的反馈信息，设计课堂上的各种活动，合理安排课堂时间，把握好课堂节奏，更重要的是课前学习材料和课堂学生活动要能够进行无缝对接[7]。

3.2.1 答疑与提问

课堂的前10-15分钟一般用来解释、检查学习材料中的内容。学生在课前自学时提交的问题，以同学间相互解答为主，教师进行适当提示并引导学生进行深层次思考。

由于学生是带着已知的知识和一定的问题来上课，教师可针对不同水平的学生给予更多一对一的针对性的指导和具体的帮助，从而成为学生学习的主要指导者和推动者。

3.2. 2 分组探究

对于一些重难点内容，可以通过设计有针对性、能发挥学生能动性和创造性的探究任务，为学生提供整合和应用知识技能的机会。

根据任务需要，模拟软件开发企业组建开发团队，4人组成一个团队，每个团队设项目经理、分析师、程序员和测试员各1名，团队中的每个成员都有自己的角色和任务。每个项目都要经过需求分析、流程图设计、编码和测试等环节，每个环节以一名成员为主要负责人，其他成员必须参与，项目经理对项目全面负责。在项目进行过程中，教师作为指导者，进行巡视和个别指导，遇到共性的问题，则统一讲解。

学生通过小组合作的方式分析、讨论问题，在对程序的不断修改和调试过程中领悟新知识，最终完成项目。每个人都为项目的完成贡献着自己的智慧和力量，团队意识和合作能力提到加强；在不断的分析、编码和改错过程中，分析问题、解决问题和探究能力都得到了提升；“探索―训练―思考―创新”的过程中知识得到了内化[8]。经过多次尝试终于解决了困难，学生能感受到成功的喜悦，增加学习的自信心和积极性。

3.2.3 成果展示

每个项目完成后，都需要以团队为单位提交项目源代码。根据项目大小，每队派一个或多个成员运行项目，并讲解主要算法思想，就项目完成过程中碰到的问题以及解决过程跟全班同学交流。项目展示环节能促使学生积极认真地投入到程序开发过程，学生也能从其他团队介绍的问题解决方式中受到启发，或者能为解决问题提供新思路，或者能避免犯类似的错误，教师也可以从中了解各组的学习情况。

3.2.4 交流评价

翻转课堂中评价方式有多种，以过程性评价为主。在课前自学和课堂内化的各个环节，教师都可以根据学生的表现进行评价；在所有组展示完项目后，也可以让小组互评；还可以通过反馈性写作，如“这节课你学到了什么”、“你还有什么不清楚的地方”、“你最想知道的问题是什么”等问题来了解学生的学习效果。

4 小结

翻转课堂将学习的主动权还给学生，能调动学生的学习积极性；学生在课前自学知识和技能，节约了大量课堂时间。翻 转课堂为计算机程序设计课程的教学改革提供了新途径，但翻转课堂在我国刚刚起步，对教学模型、教学策略、评价体系等的研究都处于摸索阶段。一方面，我们可以借鉴国外研究成果和实践经验，另一方面也要结合学生和学科特点，真正做到以学生为中心，构建具有中国特色的翻转课堂新模式。

参考文献：

[1]Pang Nai Kiat， Yap Tat Kwong.The Flipped Classroom Experience[C]// Software Engineering Education and Training （CSEE&T）， 2014 IEEE 27th Conference. Klagenfurt， Austria：39-43.

[2]Bishop J L，Verleger M A.The flipped classroom：A survey of the research[EB/OL]. http：//dts.drake.edu/wp-content/uploads/sites/2/2014/03/The-Flipped-Classroom-A-Survey-of-the-Research.pdf，Paper presented at the meeting of American Society of Engineering Education， Atlanta， GA，2013-6.

[3]曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.

[4]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）：93-95.

[5]王健，王京菊.翻转课堂模式在服装实践类课程教学中的运用[J].教育与职业，2015（3）：98-100.

[6]宋金[，郭新峰，石明吉，等. 翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J]. 实验技术与管理，2015，32（3）：33-37.