微课培训心得范文

导语：如何才能写好一篇微课培训心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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微课并非无源之水，无本之木。一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。

微课的产生也是时代进步的产物。 现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能。微课应运而生。作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“班班通”、“家家通”上，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。这与两千多年前孔子的私塾教学何其相似！

微课之“微”，积微成著。新课程认为“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。在这些富有时代特征、与时俱进的教学理念下，教师要运用科学的教学方法，营造出充满生命活力的课堂氛围，以达到有效的学习效果。如微课的运用就符合这个特点，教师设计与教学主题相关的教学内容，将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答，让学生在直观下理解知识、享受知识。

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关键词：公安培训；信息化；微课

公安培训工作是提升民警综合素质和工作能力的有效手段，通过培训工作，使得民警能够有机会接受再教育，获取公安工作中比较前沿性的知识。当前，信息技术不断改变，影响着我们的工作、生活方式，因此，信息技术也是公安培训工作中的重要内容。由于信息技术的培训内容专业性比较强，在培训过程中，来自不同工作岗位和不同专业背景的参训民警对这部分内容学习起来相对比较困难。结合当前教育部在全日制教育中不断推进微课、慕课（Moocs）的建设工作，笔者认为在公安信息化培训工作中，相关信息化的培训内容很适合制作微课来提高培训质量，达到预期的培训效果。

一、什么是微课教学

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内、外教育、教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。简而言之，微课就是利用当前的多媒体信息技术，依托网络平台，教师通过声音、图像的完美结合把所要讲授的知识内容展示给学习者。在整个微课的设计中，以保证授课内容知识的完整性为前提，使学习者在优美的音乐声中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考，完成学习内容。

二、微课教学的特点

1.适应时展需要

当今时代，可以定义为信息时代、网络时代、数字时代、大数据时代、创新时代、数字化学习时代、碎片化时代、微时代（微博、微视频、微电影、微信）等。微课的出现，正适合当今时代社会的发展需要，更能满足当前学习者的特点及需求。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

2.打破传统的教学方法

传统教学的特点是固定的学习时间和地点，以教师教授为主体的一种教学方法。其缺点是教学内容的呈现比较枯燥、乏味，学习者的注意力很难集中于长时间的学习。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

3.内容短小精悍，主题突出、具体

微课的一个主要特点是教学时间短，通过教育心理学研究，学习者集中注意力的时间为10～15分钟，所以，微课的教学时间比较短，内容比较少。但相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更能反映教学过程中的重点、难点问题。

4.支持翻转学习及碎片化学习

微课的建立使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。微课同时也打破了传统教学所体现知识的系统性和完整性，支持碎片化的学习方式。

三、公安信息化培训工作的特点

1.各类培训时间短

在公安培训工作中，无论是警衔晋升还是某种针对性训练的培训班，一般时间都在一个月左右，在这短短的一个月时间内，如何有效组织教学工作，合理安排教学内容，显得尤为重要。由于时间短，培训过程中有些知识点的补充及相关问题在当前培训工作中一直没有得到很好的解决。

2.参训人员结构复杂

参加培训的民警来自不同的工作岗位及不同警种，并且具有不同的学历背景及工作经历。公安工作的性质决定民警的学习时间也很难固定、统一。因此，在培训过程中，教师对于问题的讲解所采用的方式、方法直接关系到所讲授的内容能否被学员理解并掌握。

3.信息化培训内容专业性、操作性强

信息化培训内容和计算机技术紧密相关，具有很强的专业性，往往不易被学员掌握。另外，对于办公自动化、公安网应用等方面的内容，又具有很强的操作性。教师在教授的过程中，讲授的都是操作步骤，虽然简单易学，但会出现学完即忘的问题。

4.以解决实际工作问题为主要目的，主题突出

在公安信息化培训中，不能把所有技术技能的内容全部搬到课堂中，知识的传授不必囿于系统性、完整性，以公安工作的实际需要为出发点，主要通过相关内容的讲授，切实解决工作中的具体问题，教学内容主题明确、突出。

由于公安信息化培训工作具备以上四个主要特点，而微课支持碎片化、翻转学习，对于工作强度大、学习时间少的民警来说，为其提供相关的微课教学服务，是开展公安信息化培训工作的一个有效途径。微课教学所具备的特点恰好能满足公安信息化培训工作的教学要求。所以，在公安信息化培训工作中，特别适合开展微课的建设工作。

四、公安信息化培训工作中的微课建设

1.师资队伍建设

微课的设计与建设需要教师具备较高的计算机操作能力，授课教师需要设计好教学内容及教学环节的组织与实施。从事公安信息化培训工作的教师在这方面具备一定的专业优势，所以很容易使用相关软件如：Powerpoint、Flash、音视频处理等。

2.网络平台建设

辽宁公安信息化的微课建设具有很好的硬件基础。就辽宁公安的培训工作而言，依托辽宁公安网平台上的网上训练基地即可相关课程的微课内容，供全省公安民警随时下载学习。

3.优化教学内容

虽然微课的教学内容仅短短的十几分钟，但其讲述的知识内容却非常饱满，教学内容短小精悍，教学目标明确。所以，教师在设计信息化微课时，要选取好相关的教学内容，并不是所有的内容都适合制作微课，微课内容要突出知识点和技能点，从而满足民警获取知识的直接性、便捷性、有效性的要求。

4.相关部门的合作与支持

公安信息化培训工作中的微课建设不是授课教师的个人工作任务，需要相关部门的合作与支持。在教学过程的录制工作中，需要教学部门提供专业人员采集视频；音视频的处理及后期制作需要更多的计算机专业教师配合完成；公安网的上传与维护工作需要信息网络中心给予配合。

微课的出现适应当前社会发展规律，能够满足学习者的需求。特别是公安信息化培训工作具有的特点，相关课程制作微课来完成教学工作更能取得较好的教学效果，从而达到教学目的。微课内容短小精悍，时间短，但其建设工作却是一项系统而繁琐的工作，相关部门和教师只有相互配合才能更好地完成微课建设工作。

参考文献：

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摘要：随着经济社会的持续发展，企业对于高素质、实践能力较强的人才的需求量逐年递增。因此，为了与社会的需求相适应，高校教育需要着力培养具有专业知识，又具备专业能力的复合型人才。通过工商管理创新创业实训课程，学生在亲身体验和操作的过程中，不仅可将专业知识进行深入有效地内化，同时也可扎实掌握专业技能。

关键词：创新创业；工商管理课程；课程构建

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0021-02

当前，高校工商管理专业教学存在一定的不足。具体表现为：教师在教学中较多地传授专业理论知识，而忽视对于学生实践能力的培养，缺乏切实的实践类课程，导致实践教学严重滞后于理论教学。因此，高校工商管理专业努力探索培养创新人才的课程新体系，构建完善的实践教学课程势在必行。根据目前高校工商管理专业教学存在的不足，必须切实调整培养目标，构建完整的创新创业实训课程体系。创新创业实训课程体系的整体建构共可分为三个部分（如图1所示），分别为理论学习、实训项目操作以及成果孵化，三者之间呈递进关系，需要课程教师依次逐一完成。

一、深化理论学习，鼓励应用创新

实训课程中的理论学习是前期理论学习的进一步加深，因此，实训课程较宜设置在本科学习的后期阶段，需要学生在对创新创业有一定认识的基础上，深化其实践操作方面的理论学习，旨在通过操作性较强的理论的学习提高工商管理专业学生的应用创新能力，实训课程的理论学习可以包括例如《商业计划的撰写》、《知识产权和技术管理》、《新企业市场营销》、谈判技巧等操作性强的理论加以学习。创新创业实训课程有效的教学成果有赖于学生在本科学习的前期阶段是否打下了扎实的理论基础以及实践能力的基础。在本科学习的前期阶段，学生主要学专业课程以及创新创业课程，创新创业实训课程则是基于此两者之上。在创新创业教学体系中，核心专业课程与创新创业课程呈相辅相成的关系，核心专业课程主要以理论知识的讲授为主，而创新创业课程的课程设置则应紧紧跟随核心专业课程的步伐，以实践模拟为主，课程内容应包含核心专业课程所提及的理论知识，并辅以社会调查、情景模拟、自主学习等具有实践性的教学方式帮助学生对理论知识的进行吸收内化，使学生在创新创业的课程中提升理论知识的实践运用能力（如表1所示）。“嵌入”与“应用”、理论知识与情景认知相衔接的课程安排，为后期的创新创业实训课程教学打下了扎实基础。

二、完善实训项目流程，激发学生内在潜能

实训项目的开展以学生间的团队合作为佳，在创新创业实训项目的筹备前期，学生可自行组建团队或由教师进行统一安排，学生需要通过团队内部讨论进行合理的职责分工，职责岗位可以划分为项目总负责、市场部经理、设计部经理、运营部经理等，并通过团队讨论设计出项目概念，概念形成后，团队成员需要共同参与项目调研并进行可行性分析，并进行方案修改和项目展示。项目概念的策划及团队分工可充分调动学生的个人积极性，满足学生多样化的个人需求。创新创业实训课程中实训项目的开展，其主要目的在于让学生能够最大限度地去运用课堂所学，而教师则需要尽可能地为学生提供可以提供的资源并及时给学生提出建议想法，让学生尽可能去实现团队所制定出的实训方案。实训项目的开展以学生间的团队合作为佳，在创新创业实训项目的筹备前期，学生可自行组建团队或由教师进行统一安排，学生需要通过团队内部讨论进行合理的职责分工，职责岗位可以划分为项目总负责、市场部经理、设计部经理、运营部经理等，并通过团队讨论设计出项目概念，概念形成后，团队成员需要共同参与项目调研并进行可行性分析，并进行方案修改和项目展示。项目概念的策划及团队分工可充分调动学生的个人积极性，满足学生多样化的个人需求。

三、孵化项目成果，建立校企合作平台

创新创业实训需要整合利用校内外各方资源，校内本科院系可设立大学生创业教育中心，负责开展和协调各种创业实践活动；建设校内实践教学基地、实验平台，促进产学研教育；充分挖掘利用校友资源，拓宽实践教学渠道。校企合作是一种理论教学和实践教学并重的人才培养模式，它符合企业培养人才的企业需求，有利于企业实施人才战略。从项目设立到项目实践的整个过程中，课程负责人可邀请相关企业参与到项目评估环节中，多方位评估也有利于工商管理专业的立体化教学。高校与企业间的积极互动不仅为学生实现优秀且可行性强的项目提供了实践平台，推进了校企双方的可持续发展，同时，校企合作也有利于优秀项目的更进一步孵化成长，使创新创业教育更具实践性。创新创业实训课程的建构提出旨在提高工商管理专业学生的创业意识及培养工商管理学生的创新创业能力。意识影响行动，行动影响结果。因此，在创新业实训前期，学生的创业意识教育非常必要。通过自我认识、创业知识、创业生理、创业心理等理论教学内容的互动传授，培育学生的创业情感，激发学生对创新创业的兴趣和爱好。创业情感和创业动机的激发能使学生产生一种处于积极心理状态的内驱力。基于团队合作的项目设立及实践是创新创业实训课程中的重要教学环节，这个环节不仅有利于提升学生创造商机、发现商机、把握商机、利用商机的创新能力，将创业活动中的各个要素、各个环节高效科学组织起来的组织能力，而且提高了学生根据外部的创业环境和已掌握的创业机会确定企业发展方向、发展目标、发展战略的决策能力和协调多方面人际关系，使团队成员密切配合、统一行动的协调能力。

参考文献：

[1]赵严伟.工商管理教学中理论与实践的结合探析[J].教研，2011.

[2]李传军，吴昌宇.地方性本科院校工商管理类专业人才培养模式研究[J].高校讲坛，2011，（19）：566-570.

[3]刘冉.工商管理教学中理论与实践的结合探究[J].新课程学习，2013.

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教师微课制作心得体会1：

六月初，参加了东师举办的“宽城区智慧教育种子教师培训”，短短的四天，让我得到了系统的学习，对其作用、模式、制作工具、设计理念都有了新的认识。

一、 微课的核心不在于技术，而在于构思

有很多老师常常说：“我也想做微课，可是我对电脑操作不太熟练，做不成。”其实微课最重要的是设计思路。有了巧妙的构思，总能找到简单的技术来完成它，不会录屏，可以录像;不会用PPT的复杂功能，可以用简单的图片加音乐加文字来体现;实在不行，我们可以采用老办法，一块黑板，加上教师的精彩讲解，然后用手机拍下来;不愿意出镜，也可以啊，能找到很多动画形象代替。只要想做、愿意做，技术不是问题。作为一线教师，我们可以发挥自己的长处，了解教学需求，了解学生需求。从实用的角度、激发学生学习兴趣的角度去设计。

二、 微课的制作固然重要，运用更重要

培训班上，给我留下印象最深的是程帅老师的讲解，他使用了很多的前沿技术，让我极其羡慕。还有吉喆老师的“Camtasia Studio”熟练运用，也让我自愧不如，以前还觉得自己的信息技术用的不错，现在看到他们才知道，在他们面前自己还是个小学生。为什么平时沾沾自喜的我会如此呢?思考过后得出答案——自己运用得还不够!由此及彼，想到为什么现在的微课资源很多，但老师们却很少使用，有的甚至认为微课只能是学生在家使用，或者只能在平板电脑中使用。这大概是受了几所最先开展研究学校的影响，例如“可汗学院”就是做给孩子们在家收看用的。这种成功经验，在中国可以推广到边远山区，为缺少学校的山区免费建立网络，配备设备。这样也许每个教学点只需要设立指导教师，就能解决缺少教师的问题，以最少的投入，让乡村的孩子也能享受城里孩子的教育资源。但是如何用?在教学的哪些环节运用?这是我们下一步需要研究的，有了运用的经验才能做出更好的微课。微课一定是植根于一线教育这片土壤上的，而不是找些专家们闭门造车，就能制作出适用于一线教育教学的微课。在这点上东师和宽城区的领导们已经意识到了，所以这次参与培训的都是一线的优秀教师。用起来，在用中感悟，在用中不断修改思路，才能做出好的微课。

三、微课重要的不是为了教师的教，而是为了让学生更主动地学

看过很多大赛的微课作品，觉得现在的微课大有取代教师之势。有的微课就是照搬课堂教学;有的微课就是教师一味地讲，而缺少留给学生思考的空间;还有的微课时间过长，缺少趣味。在这一点上我喜欢钟绍春教授不断追问的风格，他经常问我，为什么要制作这个微课?学生在学习这课时有什么难度?我还喜欢宽城区教师进修学校李校长的提醒:“要注意学科知识的体现!”这些交织融合在一起，让我时刻考虑到学生的需要。微课要短小、有趣、有互动，这样的微课学生才会喜欢!

四、微课要多样化

以前我认为微课只是用于教学，通过培训我了解到，微课的角度很多样，有的可以用于让学生自学，有的可以用于指导学生学，有的可以用于课后辅导……。以前我觉得做微课只是老师的事，通过培训我知道了，微课的制作要有学生的参与，甚至放手让学生制作，让学生分享自己的学习经验，这样来自于同学的经验更容易让孩子们感兴趣而接受。写到这里，我不禁大胆设想一下，可不可以让家长也参与进来?现在不是流行用微信晒宝贝的成长吗?那么，我们可不可以发起一个活动，例如：“朗读刚学的诗歌”，让家长在家录成视频晒出来!

几天的学习，让我觉得时间飞快，意犹未尽，期待更多学习的机会!

教师微课制作心得体会2：

今天，我在这里跟大家分享一下微课设计与制作的学习心得。

一、什么是微课?

1、微课的概念

微课又叫微课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。

微课≠微视频≠课例片段

2、微课的特点

(1)短：教学活动短视频时长短(10分钟内)

(2)小：资源容量小教学主题小

(3)精：教学内容精选教学活动精彩

(4)悍：交互性强功能强大应用面广

3、微课盛行的原因

学生的视频驻留规律(5-8分钟)和认知学习特点(信息太多注意力难以集中)和科技的进步(无线网络/智能终端的普及)、学习者个性化自主学习及终身学习的迫切需要……

4、微课的优点

第一，学习可以不受时间与地域的限制。学习者能在任何地点、任何时间、以任何方式学习指定的内容，这个独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了学员的需求。

第二，学习的自主性。学员可以充分利用琐碎的时间学习，选择自己所需要的课程，这也为学习者提供了学习知识的便利，使学习者可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识组块。

第三、可以消除心理负担。从心理学角度看，对于一些性格内向、害羞等性格的学习者来说，移动学习能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除交流的胆怯心理，从而轻松地学习和交流。

二、如何制作微课?

1、微课的基础——PPT

重点突出、简洁美观、引导思考、声画和谐

背景与模板、图画与布局、字体、字号、音乐、字数与速度

2、常见的微课制作方法

(1)录屏软件录制：录屏软件+PPT

(2)可汗学院模式：录屏软件+手写板+画图工具

(3)摄像机拍摄：DV录像机+白板

(4)More……

3、微课录制的常用工具

uCamtasiaStudio(CS6.0)

u屏幕录像专家

uPhotoshop(PS)

u会声会影

……

4、微课的录制流程(录屏软件+PPT)

5、优秀微课的评价标准

微课程功能理解透彻;

时间不超过八分钟;

知识点够细;

受众定位明确;

情景定位明确;

知识准确无误;

知识点讲解不照本宣科;

语言通俗易懂;

PPT有视觉美感;

视频画质清晰;

版式设计好;

音乐配合好，节奏感强。

老师们，微课的制作是我们新时代的每位老师都应该掌握的一项必备技能，由于时间关系，今天我只是抛砖引玉，跟各位作一个简单的交流，微课的制作实践性很强，主要还是靠大家下来多实践多操作。如果讲得不当的，请各位老师批评指正，谢谢!

教师微课制作心得体会3：

通过这次的培训，感受到微课程不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进自己成长的新模式，通过最近制作微课程，我不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受，可以让更多的学生爱上学习。借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性知识碎片化，显性化，形象化，传媒化。

从微课制作方法上，目前我采用的方式是通过摄像机自己录制，课件加声音或背景音乐转化为视频格式。对教师使用各种软件的技巧要求很高，需要自己熟练掌握各种音视频软件的使用方法。

从教师层面，通过微课制作，不仅提升了信息技术应用水平，更重要的是制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，做微课程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，从而实现优势互补，资源共享，共同成长。

从课堂操作方面，是将来学校教育发展的趋势，微课的应用弥补了农村学生家长素质低，不能很好辅导自己孩子的空缺，学生在家中也可以运用网络很好的巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点，盲点进行针对性点拨和指导，从而保证自己教学的课堂教学质量。

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关键词：微课 教学设计 城市轨道交通概论

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0129-02

微课是一种适应现代快节奏，围绕某个教学主题，精细化设计的，长度不超过10 min的内容精、小的新型课程形态或者说微视频。《城市轨道交通概论》这一课程涵盖的内容多而广，但教学目标多为要求学生认知和记忆，需要独立思考、分析理解的知识点甚少；另一方面，课程与实践结合非常紧密，城市轨道交通各组成系统需要对照实物或图片来介绍。针对该门课程采用传统教学形式（一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板）已经很难为中职学生所接受，也无法达成教学目标。因此，采用微课教学是提高教学效率、实现《城市轨道交通概论》教学目标的较好办法。

1 微课教学设计基本原则

传统教学备课时，教师有一些基本方法和原则可以去遵循，如：五环四步法，而微课主要受时间限制而无法实施。结合了大量的参考和实践经验，笔者认为可以遵照以下的几条原则来进行微课的教学设计。

（1）学生是主体的原则。微课是给学生观看的教学视频，应能最大程度地符合学生的视听习惯和需求。现在的微课有很多表现形式和制作方法，无论是手机/DV拍摄，或是录屏，还是可汗学院式白板讲述，都应注意画质和音质，后期使用软件编辑美化。

（2）指导或启发的原则。选取适合制作微课的教学内容，直观地演示操作步骤或简洁生动地阐述原理，从而给学生以指导强化或释疑启迪。

（3）环环相扣、引人入胜的原则。微课要一开始就能抓住学生的注意力，在学生注意力集中的这段时间内做到教学设计内容衔接自然、逻辑清晰，使学生能保持轻松、良好的学习状态。

（4）考核评价的原则。虽然笔者提倡快乐学习，但不代表笔者支持学习毫无压力。增加考核评价，能避免出现学生看微视频就像看一段教师自导自演的电影这样的不良倾向。因此，笔者在微课最后都会设计少量的微练习/微习题，可以是填空、选择、问答或论等任意形式，大家可自行斟酌选择。

2 《城市轨道交通概论》微课教学设计

该文的微课是针对中职城市轨道交通运用与检修专业的学生设计的，该课程属于专业核心课程，是后续专业（技能）方向课程学习的基础。课程的重点为：全面地概括了解城市轨道交通的发展历程、车站类型/线路的设计及设施、轨道车辆、信号系统、通信系统、供电系统、机电设备、自动售检票系统，城市轨道交通的运营组织、运营控制、行车组织、乘务组织、客运组织、票务组织、安全设施及管理等内容。课程的难点为：掌握国内外新型城市轨道交通技术及设备发展的最新案例情况。

考虑到要处理的教材内容信息量大，知识点与实践结合紧密，且学校实训场地、设备受限，笔者花大量时间和精力在网络上收集了海量的视频和图片资源，同时利用师资培训和下厂实践学习的机会拍摄了宝贵的现场操作实录和实物照片。从而为课程《城市轨道交通概论》的微课教学设计和微课制作打下了扎实基础。总所周知，好的微课不只是将授课PPT一页页播放录下来就行的，而是需要在设计脚本和制作微课的过程中耗费大量的时间和精力。笔者在《城市轨道交通概论》课程微课教学设计中具体是这样做的。

（1）城市轨道交通的介绍。

在开篇介绍城市轨道交通时，笔者采用了简短的国内外城市轨道交通发展概况视频资料，通过它可以清晰地看到该专业领域发展的方方面面，提高了学生学习兴趣，并为学生下一步认识城市轨道交通各组成系统提供了具体直观的印象。

（2）认识城市轨道交通组成系统。

这一部分是课程的重点内容，一共7个章节，分别介绍车站、车辆、信号、供电、运营等基础知识。每一个组成系统的学习，根据内容需要设计至少3个微课，包含总体介绍、结构组成、工作原理等三大块。笔者还在微课程中设计了以城轨车头为形象的动画角色小U（urbanrailway）作为陪伴学生一起学习知识的伴读出现在每一个微课中，它的作用是引导（类似于游戏里玩家养的宠物）学生学习。笔者也曾考虑过采用画中画的方式，自己扮演引导讲解这一角色。比较之后还是觉得小U的方案更吸引中职学生，能使其在轻松的环境中学习要了解的内容。这些微视频可供学生课前预习用、课后复习用，突出随时看、随时学的特点，也符合目前时兴的移动式、碎片化、自主进度学习模式。

（3）分析重点，剖析难点，加深印象。

微课程中部分重难点问题，如：城市轨道车辆机械组成，其复杂结构尽量用实物图片展现出来，再配上动画的形式表达其正确结构组成和装配顺序，再配上实际车辆段维检时机械部分的视频，加深学生印象，并在微课的最后引入了仿真车辆设备结构与作用（实训设备配套仿真软件）以方便学生随时练习，从而达到突破重点的教学目标。

（4）注重细节，心得分享。

在具体的微课设计过程中，还应注意有些细节可能会影响到最后完成的微课能否成为一个成功的教学手段，以下是笔者的心得分享。当然采用何种方式属于个人风格，不同的教师可以采取不同的方式以达到帮助学生提高学习效率的目的。

①微课的PPT设计。

不要出现张数太多而导致学生厌烦失去学习兴趣的情况，我认为20张以内为宜，仅供大家参考。用Camtasia Studio软件后期处理时加上片头字幕过渡变焦等，注意编辑美化。微课PPT制作应以浅色背景为主，文字要简练、醒目，图片清晰，配色清爽。

②微课中教学视频的设计。

无论是采取哪种方式，都要注意画面清晰、音质纯正无杂音（最好单录再添加音频）：教师视频背景可以是墙壁或浅色窗帘等不明显衬托物：画中画时教师视线应直视镜头，并适当做出相应的表情，如提出问题的疑问、解答问题的喜悦等。为了使学生能在放松的状态中学习，在整个微课中。可以适当添加背景音乐，帮助学生调节情绪、放松心情，以有利于其知识技能的掌握。

3 结语

笔者真诚地希望与各位交流心得，以上所述微课教学设计正在实践中加以运用和推广，要想取得更好的教学效果，应该在之后的设计运用中不断反思、创新，寻找更合适的方式方法，愿共同学习进步、提升教学业务水平。

参考文献

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关键词：英语微课；国际合作项目学生；语言能力；培养

引言：随着信息和网络技术的飞速发展，高职院校作为重要的人才培养基地，英语教学也发生了较大的变化。英语微课教学的出现恰恰体现了英语教学改革的步伐和前进的方向。本文通过对英语微课教学的基本介绍，阐述了英语微课教学的有效性，最后针对性地提出了培养高职国际合作项目学生英语语言能力的有效对策，旨在为切实提高高职学生的英语应用能力和实践水平提供有益参考和借鉴。

一、英语微课教学基本介绍

微课最早见于美国教授McGrew和英国教授Kee20世纪90年代提出的60秒课程和一分钟演讲。后经过多年的发展，于2012年被教育部网络中心赋予了定义：微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1]直到2014年3月，在教育部举办的全国高校微课教学大赛的刺激下，因大部分高校重视度较高，组织精心得力，教师开展教学改革的积极性也较高，推动了高校微课教学的。但是，高职院校英语微课教学现状并不容乐观，英语微课教学存在着各种各样的问题和不足：一是忽视了微课形式和内容的孰轻孰重。微课作为一种新的教学手段，实际上是对教学内容的重新设计过程。但是大多数过度注重微课形式的新鲜感，而忽视了课程内容的选择。二是有一些教师，过度地依赖幻灯片教学，没能将各种音频、视频资源充分利用起来。微课制作技术较差，无法体现出微课应有的效果，自然也无法激起学生的学习兴趣，影响微课英语教学成果。三是一些高职院校英语教师思想比较守旧，不能认识到英语微课教学的优势，不能将学生作为微课的主体。四是一些教师由于对微课的理解存在一些误区，还只是对公共英语教学中的一些零散的教学重点、难点进行微课的设计，存在随意性，系统性不强。

二、英语微课教学的有效性

对于高职国际合作项目学生而言，只有具备满足国际需求，具有较强英语应用能力的复合型人才才能实现理想的就业，才能满足岗位的专业技术、技能人才的特殊需求。高职英语微课因将教学内容高度集中，具有较强的综合性。因新颖的教学形式使枯燥的英语教学更加趣味化。因高度贴近生活，具有较强的生活性，这些优点使得高职英语微课较之传统的课堂教学形式具有无法比拟的优势，具有无以匹敌的魅力，高职英语微课教学的有效性主要体现在：一是它能通过微课模式为学生创造一个能够进行听说读写学英语的较好环境，通过对不同知识点精心设计微课课件，能够满足学生模块化教学的需求，让学生在学习过程中形成知识体系。二是微课能够提供更加丰富的教学资源，实现教学效果的显著提升。英语作为一门应用型和实用性相结合的学科，在教学中融丰富的教学资源，让学生在学习英语知识的同时，了解英语背后的文化背景，从而更加吸引高职院校学生学习英语，改善英语教学效果。三是能够实现学习的自主性和个性化。高职国际合作项目学生对英语语言能力的要求更高，需要学生根据自身需求和英语基础选用适合自己的微课资源，自主地对学习进度进行控制，提高这些学生学习英语的自主性，也能适应尖子生个性化的需求。

三、高职国际合作项目学生英语语言能力的培养对策

一是通过培训提高教师微课制作水平，制作高质量的英语微课。高职院校要加大对英语微课的政策和资金的投入，通过培训等手段提高教师的微课制作水平，呈现更优美的画面、更多彩的形式，更丰富优质的内容，提高微课的含金量。二是在微课设计时以培养英语语言能力为核心。把握住培养英语语言能力的关键，在微课设计时，微课所承载的内容必须是每一个单元的难点和重点，还必须和学生将来求职的岗位结合起来。增设听说读写和交流内容和环节，浓缩更多英语语言能力培养的知识精华，真正让英语微课成为“传道授业解惑”的良师。

结束语：总之，高职国际合作项目学生未来工作岗位对英语语言能力的要求会更高，在校学习阶段，一定要充分认识到微课在高职英语教学中的有效性，切实将微课这一载体的作用发挥到极致，为满足未来对复合型人才的需求做好充分准备。

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——赴广州二中及广州二十一中心育学习心得

为加强我校心理健康教育工作的发展，提升教师自身心理健康教育的专业水平，1月8——9日，我联合阳江市第三中学心理科组分别到广州二中及广州二十一中进行心理健康教育教学的交流学习，收获良多，心得总结简单如下：

一、上好心理辅导课

心理辅导课是中小学心理健康教育的一个重要指标任务，上好学生的心理辅导课，将充分体现心育工作的发展性原则。这次广州交流，让我对中小学心理辅导课认识及理解提升到了一个新层次。传统的心理辅导课是推崇课程体系的建立及课堂各维度的展开，这无形给教案的设计课堂的开展都设置了一定的框框条条。对此，有多年工作经验的广州二中的心理教师杨海荣老师总结出，以往的心理辅导课无论是主题还是形式都与现代高中生的思维及实际生活产生了差距，这种差距使心育课的成效也发生了影响。对此，二中总结经验，创设了一种新型的心育课设计——微主题。微主题指的是针对学生存在的某一个问题，或某一种现象，设计一个心理团体活动或心理游戏去开展，再使用阶梯式的辅导方法让学生得到启发，从而对这个问题进行思考，直至获得解决策略。

通过现场观摩示范课以及参加评课，我认为这种授课方法新颖，主题突出，学生的互动性也高，得到的心育成效较大，因此我觉得可以在我校实施。目前我校学生的心育课主要是两种方式，一是年级讲座，这样操作方便简练，但由于时间及场地限制，讲座内容只能是在各种理论之间泛泛之谈，难以展开来分析，因此学生反响不大，效果一般；另一种方式是个别班级授课，有需要的班级直接与心理教师联系上课，这样操作具有班级针对性，校本性较高，得到的效果较好，教师的反映不俗，但由于是针对个别班级，涉及的学生面较窄，对学生来说也是不公平的。

如何上好心理健康教育课需要学校的大力配合及支持。

二、开展学生心理社团活动

经过这次广州之行，发现广州二中及二十一中都非常重视学生的社团活动，他们的学生心理社团举办得非常成功。学生心理社团不仅可以丰富学生自身的课外活动，还能将学生培养成心理教师的好助手，从而辅助心理教师去开展各种心理活动。一个学生心理社团的成立及完善需要心理教师做大量的前期工作，包括相关社团活动策划，手把手地进行成员培训等，但一旦社团的事务走上正轨却可以分担教师很多工作任务。对于这一点，我是需要进行自我检讨的，之前我很认真的想着举办一个学生心理协会，很多前期工作都做了，包括详细计划及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁琐事情缠绕，使得我没能将社团坚持下来。通过这次与这两所学校的交流学习，我又有信心去"重拾"我校的学生心理社团了。

三、开展有特色的心理主题活动

广州二中的每年一次的心理活动月，大型的亲子活动；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他们学校极具特色的心理主题活动。通过与他们交流，我清晰了，一个大型的有特色的心理活动不仅需要学校的支持，心理教师策划，更需要一个团队。因此，心理社团就起到了举足轻重的作用。另外，一个具有特色的心理活动也可以与校外机构，社会资源相结合，这样可以解决一些例如经费，师资等实质问题。对此我深有体会，由于我们与12355服务队合作，我们的现场心理咨询活动开展得非常好。以后，我们可以尝试联合阳江职业技术学院的学生开展同伴教育，心理拓展等活动，如此一来，他们可以得到实习的机会，我们又可以有足够的人力去开展相关主题活动，简直双赢。当然，这只是初步构想，详细还需要进一步策划的。

四、如何做好课题科研工作

科研工作是中小学心理健康教育工作的一个重要方向，我校的心育科研起步晚，但进步快，目前我们已有两个课题在手，分别是省立项的《高中校园心理环境建设研究》以及市立项的《阳江市高中学生父母教养方式与学习成绩的显隐性相关研究》，这个起步可以说是不低的。课题是立项了，但要做好课题，做出课题成果却是不容易的。通过这次交流，我获得了许多优秀的课题经验，也得到了一些文字资料的示范及借鉴。这让我对课题的研究方法及方向都有了更清晰的见解。

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以前从没想过利用信息技术开展教学的蒋秀兰，现在还经常借助网络在线教研平台与优秀教师互动交流，分享教学心得，掌握了越来越多新的教学理念和方法。

经过一年多的努力，蒋秀兰在2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动中，现场执教《红领巾真好》一课赢得了现场评委充分肯定，获得了全国一等奖。

为帮助城乡教师共同成长，大足区积极开展教研互动，组织全区教师，通过“网络在线教研平台”，分学科有计划开展网络教研、备课、进修、培训工作，教学名师、骨干教师打破地域和时空限制，引领农村基层教师有效提高信息技术实施教学组织和教学研究的能力。

信息技术在社会各领域的广泛应用让信息多源易得，学生能够轻易获取大量信息，由此迫使教师在信息时代当好筑梦人，必须具备与时俱进的信息化素养，将自己的“一桶水”扩建为“一潭水”。以现代信息技术武装全身，站在知识发展前沿，使“学为人师”落地生根，不只是一句动听的口号。

如何打磨出一支具备较高信息化素养的教师队伍？必须把转变教师观念与提升教师能力放在突出位置。促使教师转变教学观念、增强教育信息意识，通过专项培训、教研活动、项目开展等形式让教师接触技术、了解技术、内化技术，从而促发其产生运用信息技术变革教育教学的激情与动力。

帮助教师提升应用信息技术的能力，让教师掌握微视频录播、优课教师端、优课互联课堂等的操作使用技能，使每一次以技术革新教学的行动高效有力。

信息化时代，教师不仅是知识的传递者，更是思想的启迪者，教师要教会学生形成自身个性化知识结构的方法。教师还理应成为终身学习的率先垂范者，通过信息技术平台实现自身的专业成长，并加强与其他教师的合作学习，互通有无、取长补短，实现“电脑+人脑”的最大最优利用效果。

微课 Microlecture

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于微课资源库的校本研修和区域网络教研将成为教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及。

微课可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制音频或视频，录屏软件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕录像专家等。

微课制作要求如下：

1.聚焦。只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。

2.简要。时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点。使用规范学术用语，表述清晰、有条理。讲述时可以适当提问，引发学生思考。

3.清晰。视频画面清楚，不抖动、不倾斜，音质清晰。

4.技术。针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，切勿滥用技术，帮助学生自主学习。

5.创新。教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。

巴南区鱼洞第二小学：

多校区网络协作教研，助力教师专业成长

2014年3月12日，重庆市巴南区鱼洞二小在其本部校区学术报告厅，召开了“师生学习共同体建设之能力目标建设”教研活动。本部代露老师上了一节研讨课，其他校区教师则通过视频切换参与讨论。

通过网络教研、切换视频会议系统，各校区教师可以在本校区通过视频看到主会场的情况，不用亲临现场也能相互碰撞智慧。不用疲于奔波，不用换课调课，教师只要没课都可以参加。

这使得过去的大型专题教研活动、示范课、研究课、公开课等，要么集中在学校总部进行，要么分散在各校区进行，难以连续性开展的问题迎刃而解。

鱼洞二小依托学校高速网络环境，借助国家“三通两平台”的区域教育云平台、本校的“私有云”中心，以及企业技术力量支持，建成多校区网络协作教研管理平台，实现多校区网络协作教研，并与区域网络协作教研接轨，统一数据接口，实现与全区网络协作教研，为教师开展网络教研提供了坚实的技术基础。

陈孝文老师这样评价自己参与的网络研修：“我们在网络上无数次体验着来自同伴和导师的力量，无数次感受着来自内心深处的喜悦、激动抑或是疲惫、迷茫，那些真实的情感不断地转化成‘我要继续’这样的力量，正是各种力量的汇聚，我们才能义无反顾地前行。那是温暖，更是自觉。”

网络研修促使教师过上一种有思考的教育生活，并自觉地走上专业成长之路。

（案例提供：巴南区鱼洞二小校长 刘玉霞）

石柱县双庆小学：

数字化学习，从关注如何教到如何指导学

2010年，重庆市石柱县双庆小学参与了英特尔“一对一数字化”学习的项目。在项目开展初期，老师们的数字化教学多是播放视频、课件，这种与传统课堂的满堂灌本质上是相同的，还是以教师的讲授为主。伴随着各类培训和实践活动的深入，老师们开始把数字化教学活动的重点从原来的如何教好转变为指导学生如何学好。

学校管理者身先士卒，做好理念传播者。学校校长作为新技术项目达人，始终在教育第一线探索和运用数学化学习理论，结合培训收获和实践所得，组织全校教师开展“一对一数字化”校本教研活动，主讲“数字时代，我们准备好了吗？”“现代教学技术手段”“常用的新信息技术”等培训内容，并采取小组合作探究的互动模式，让老师们体验了新的学习方式带来的学习效果提升。

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教师的专业发展是学校教育发展的基石，而课堂教学能力提升更是教师专业发展的重点。从现在的教育状况看，有关课堂教学的校本研修不可谓不多，从各级教育部门组织的集中授课培训、比赛展示或基于网络平台的观课议课等，都给教师提升课堂教学能力提供了有力保障。但我们也不能不看到，因为农村教师对校本培训的认识不够，加上学习机会少，参与名额、硬件条件的限制等原因使得这样的课堂教学培训收效甚微。与这些大型的课堂教学培训相比，内容更具体、时间更短暂的“微课堂”渐渐显现出它的优势。 

“微课堂”是依托校本研修平台开展微型课堂教学的一种研究方式，一般课堂教学时间在20分钟以内，教学内容较集中。授课时可以有学生授课，也可以无学生授课；可以是一课多议，即教研组一人上课，全体教师听课，并参与评课，就教学研究主题进行研讨，也可以是同课异构，在甄别比较中取长补短，受到启发。 

“微课堂”研修的操作流程如下。 

1.确定内容。每次研修都立足课堂教学，确定重点研修的某一项或两项课堂教学技能，包括导入、板书、提问、组织讨论、讲评、结课等教师的各项教学基本技能，然后选择某一个知识点或某一个环节作为授课内容。如我校语文组已进行过的一些微课堂尝试：不同体裁的课文导入研究、课堂小组合作学习的组织研究、课堂作业设计研究、课堂有效提问研究、前置性学习单的运用研究等等，都让教师受益匪浅。 

2.课前研讨。组织教师进行交流，这一内容“假如让我上，应该如何做”，每人简短陈述自己的设想，以便集思广益，形成最佳方案。 

3.设计方案。上课教师根据主题内容编写“微教案”，设计“微课件”、“微习题”等。教案中除了说明该技能实践构想外，还要注明设计理念、操作行为、时间分配等内容。 

4.观摩展示。授课教师按教学详案进行课堂展示，在展示之前要对本次研练作简要解说，阐明自己的设计意图，以便观摩者作评价。 

5.反思评析。展示教师课后进行自我分析，反思是否达到了自己所设定的目标，找出有待改进的地方。全体教师各抒己见。 

6.修改再练。授课教师综合集体意见进行修改，进行第二次课堂研练。 

“微课堂”的研讨活动目标明确，互动深入，耗时少，见实效，扩大了教师参与的广度和效度，在最短的时间内获得最高的效益，自然深得一线教师的青睐。 

二、 微课题 

课题研究一直是校本研修的重要抓手，但长期以来课题研究的高理论性、高专业性让许多教师产生了类似“教育科研太深奥，我们不是那块料”、“课题研究太繁琐，耗时耗精力”的感觉，从而对课题研究敬而远之。特别是农村学校因为缺少研究的专业引领和团队合作的意识，教师对课题研究更是望而兴叹。而微课题研究正弥补了这样的缺憾，它是一种切口小、周期短、过程简的教育科研方式，更是一种普及性强、基于实践的草根化研修方式，为一线教师架起一座从课堂走向科研的引桥。 

1.研究文化做铺垫。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路。所以微课题研究首先需要营造校园研究文化，如我校每周二的晚上都会组织“青年教师读书会”活动，让青年教师就教学经验、读书心得、教育困惑等进行交流、讨论、分享，促使大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，同时渗透课题研究的基本理念和基本方法的学习，奠定研究基础，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。 

2.研究方式张个性。首先课题的选择要兼顾教师的研究基础和研究兴趣，又要符合研究规范，更要彰显教师的个性理念。可以是教师自己在教育教学实践中面临的困惑，可以是借鉴别人的经验做法在课堂中的实践思考，也可以是一种新的教学模式的尝试。如我校已经进行的一些课题《一年级学生上课倾听习惯的培养研究》、《提高小学生数学笔算正确率研究》、《小学英语情趣教学案例研究》、《阅读教学中随文练笔的研究》等，就凸显了学科和学生的特点，也明确了教师的研究指向。同时课题的研究方法不唯一，可以是行动研究、案例剖析、实践反思等等；课题成果呈现方式不单一，可以是课堂教学展示、语言陈述成果、现场评价等等，目的是真正服务于教育教学。 

3.研究过程重引领。既然是科学研究，教师就需要了解自己所研究内容的相关理论知识，掌握课题研究的一般流程，熟悉1至3种常用的研究方法等等。为尽快引领教师走上正轨，在研究初期，微课题申报评审书、研究方案均以表格的形式呈现，在降低难度的同时让教师了解基本的文本撰写要领；研究中期，开展研究咨询、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活动，为教师提供科学的辅助，增强教师微课题研究的信心和积极性。 

实践证明，微课题研究作为农村学校校本研修的一种崭新模式和有力抓手，虽然研究范围小，成果也小，但相对于教师自身的专业发展和服务教育教学的的作用却是不可小视的。因为它几乎具备一般意义上研修模式所具备的全部特点，如集体充电、个人研修、专业引领、团队合作、沙龙研讨等内容，因此更利于农村一线教师的专业成长和农村教育科研的整体推进。 

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关键词：翻转课堂；微课；合理定位

“翻转课堂”与“微课”是当前教学改革的热门话题。自这两个概念进入国人视野至2015年7月14日，中国知网收录了标题中含有“翻转课堂”的文章共1284篇，标题中含有“微课”的文章共1292篇，且这个数字几乎每周都在增加。与此形成对照的是，至2015年7月14日，美国EBSCO数据库收录的标题中含有“翻转课堂”或“微课”的论文不到80篇。两者之间的差异，值得我国研究者反思：翻转课堂和微课到底是什么，它们对教学改革的意义究竟有多大？

一、翻转课堂与微课的内涵

何为翻转课堂？翻转课堂的形态是唯一确定的还是多种多样的？追踪其源起，我们可以较好地分析这两个问题。翻转课堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是动词“flip”（翻转）的被动语态，意思是“被翻转的”，在这里充当“课堂”的定语。可见，翻转课堂的含义是“被翻转的课堂”。

翻转课堂概念的提出者是美国的两位化学教师――乔恩・伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。他们给出了翻转课堂的简单定义：传统上需要在教室里完成的事情在家里完成，传统上作为家庭作业的工作在课堂上进行[1]。这种界定表明，翻转课堂强调的是教学顺序或教学秩序的翻转或颠倒，即以往的教学流程是“先教后学，以教导学”，教师先讲授知识，而后学生理解和掌握知识；现在的教学流程是“先学后教，以学定教”，学生先在家里借助于书籍、视频等媒介独立学习知识，后在课堂上向教师提出问题，教师提供指导，帮助学生掌握所要学习的内容。

如此一来，翻转课堂这个看起来很新鲜的表达在中国并不新鲜，因为我国早就有“先教后学”与“先学后教”的表达，很多教改名校的教学模式就是“先学后教”。也就是说，在中国的很多学校里，传统教学顺序早已翻转，新式课堂已经建立。这些学校的课堂教学与翻转课堂的区别仅在于翻转课堂借助微课实现课堂的翻转，而我国的一些学校借助导学案、讲学稿等实现课堂的翻转。[2]

翻转课堂是不是一定要借助微课来实现？这是另一个值得解释的问题。微课的英文是“microlecture”，即电子讲座。可见，微课的词意重点是电子化的教学资源，即微课并不必然很简短，但必须是电子化制作的。例如，乔恩・伯格曼最早使用录屏软件录制演示文稿和教师实时讲解，并将这种视频上传到网络供学生学习。

可汗学院提供了大量的微课资源，减少了教师自己制作视频的困挠，有力地促进了翻转课堂的推广。借助微课的翻转课堂的主要流程如下：教师事先制作或收集好教学视频，视频时间一般控制在10分钟以内，视频内容是对即将学习的概念或要点的讲解；教师将视频上传到网络平台，学生在家中连接网络，下载学习视频，依据个人情况确定观看次数和速度，记下学习心得和困惑；在课堂上，学生就概念提出疑问，教师进行解答，或者教师布置课堂练习，检查学生自主学习成果，在检查过程中进行必要的讲解。后来，一些网站强调学习过程中的互动与反馈，在视频中穿插提问、随堂测验和专题讨论，鼓励学生在学习过程中形成在线学习共同体，增强学生的参与感。

精心制作的微课对于学生在家开展自主学习确实有帮助。然而，微课是自主学习的必备要素吗？与本主题相关的游戏、影视作品、故事、习题等也可以作为自学材料，使用微课所获得的效果必然更好吗？

对比我国的导学案和讲学稿，笔者认为微课并不一定更有助于学生开展探究性和建构性的学习。在使用导学案背景下，学生要按照教师布置的自学任务，翻阅资料、寻找答案，其不足之处可能在于部分自主学习能力较低的学生很难完成自学任务；在使用微课背景下，多数学生可以依据教师提供的视频较迅速地掌握要点。但不难发现，因为视频就在眼前，学生出于偷懒等原因可能不愿意独立动脑，而是直接观看视频，记下要点，这样一来，就没有了学生自主探索、“百思不得其解”，以及发现要点后“茅塞顿开”的知识建构过程。就此而言，微课有助于自学能力较低的学生达到预习要求，但总体上不利于学生养成自主探究的习惯。微课和导学案孰优孰劣，还需要实证检验。

以上分析所要表达的观点可以概括如下：美国提供的借助微课来转变教学顺序的翻转课堂模型，是翻转课堂的一种形态，但不是翻转课堂的唯一形态；微课是促进课堂翻转、支持学生自主学习的重要学习资源或预习材料，但并不是课堂翻转的必要材料，也不一定是课堂翻转的最佳工具。

可能正是出于这种考虑，美国学者指出，翻转课堂的特征是在课堂教学以外的时间通过多样的媒体手段（multiple media methods）提供概念化的知识[3]，而不是通过多媒体（multimedia）提供概念化的知识。相关文献显示，教师在实现课堂翻转时，有时采用微课作为学生的自学材料，有时发放自编讲义作为学生的自学材料。[4]

笔者还想指出，虽然翻转课堂是一个新兴的概念，但学生自学在前、教师讲解和辅导在后的课堂翻转在美国教育中并不新鲜。笔者在2010年赴美访学期间，哥伦比亚大学教育学院的大量研究生课程都是以翻转的形式进行的：教授给学生提前列出下次上课需研读的文献及重要思考题，学生在课前必须认真阅读文献，寻找答案；上课时，学生汇报学习心得、解决疑难，整节课贯穿师生问答和讨论。尽管教授并没有在网上提供微课，但笔者认为，这种课堂也是一种翻转课堂。

二、基于微课的翻转课堂的可能贡献与挑战

美国学者分析了借助微课来实现课堂翻转的两大优点，一是有助于实现个性化教学，二是能够增加学生的学习参与。我国研究者对其优点的解析和美国学者的观点相似。笔者认为，当代中国引入基于微课的翻转课堂，还有必要分析这种课堂形态相比于基于导学案的翻转课堂的优点和缺点，以及这种课堂形态可能给中国师生及教学改革带来的困扰。

（一）可能贡献

首先，借助微课翻转课堂有助于实现分层教学、“异步教学”及个性化教学，将因材施教理念落实为学习者依据个人特点调整自主学习节奏。翻转课堂使用多种媒体手段（包括微课）来传递要点，提供了一种个性化的知识学习方式。学生可以根据学习需要来确定观看多少次。通过操作播放器，学生可以打断教师，让教师重述，确保自己真正掌握了重要概念。这样的特征允许不同学习水平的学生以适合自己的节奏来掌握课堂目标。而在传统课堂上，教师不能很好地开展分层教学，因为教师无法满足所有学生的个别需要，只能依据部分学生的学习能力来组织教学。

其次，基于微课的翻转课堂有助于增加学生的学习参与，促使学生成长为主动学习者。因为学生在课前借助微课学习过基本知识，课堂时间可以被用于团队探索练习、基于问题的学习、现场作业等。教师在课堂上的角色也发生了改变，以前是讲授者，现在是学习的教练。课堂时间被用于与学生交流，陪伴学生完成作业。学生在课堂上有更多的机会向教师提问，讨论时间增多，大家可以相互帮助，形成新见解。另一方面，学生观看微课的过程也可以促进参与。参与也指学习者与其学习材料之间的互动，学生在观看过程中可以自主判断学习效果，努力达成学习目标，为自己的学习负责，而在线研讨功能还能增加学习过程中的趣味性和成功体验。[5]

再次，与导学案相比，微课在课外给学生进行了要点讲解，能够促进更多的学生完成自主学习任务。导学案往往只是布置了学习任务，当学习任务较难时，一部分学生可能因为无法完成任务而产生挫败感、沮丧感，这些消极体验积累多了，可能会导致学生丧失学习热情。微课对要点进行了讲解，通过不断观看微课，每名学生都能相对容易地完成自主学习任务。

（二）挑战

首先，微课制作可能加重教师工作负担。当前，很多地方教育行政部门大力推广微课，要求教师制作微课。这一方面可以看作是对教师专业能力提升的促进，另一方面也加剧了教师的负担。有教师认为制作微课苦不堪言：为了制作一段10分钟的视频，教师必须反复修改教学设计，稍微有些口误就要重新录制，而视频录制、剪辑和后期制作需要专业设备和专业人员介入，不然，制作质量很差，不可能获奖。有些学校虽然要求教师参加微课制作比赛，但这些微课在赛后被束之高阁，没有用于实际的课堂教学。

其次，微课可能减少学生的自主探究。在调研中，笔者问几名初中生：“如果老师布置了预习任务，也提供了相应的讲解视频，你们会怎么开展预习？”学生们一致的回答是：“先看视频，再根据视频完成预习题目，因为这样最节省时间。”笔者担心，这样安排下的翻转课堂，只是把教师的灌输提前到课外时间，学生的学习顺序仍然是先听讲后做题，学生在学习过程中仍然是被动的。

再次，翻转课堂可能变相增加学生的书本知识学习时间和学习负担。有些地区的翻转课堂实践正在表明这一点：学生的在校学习时间没有减少，但学生需要在家里观看微课、完成预习作业，相当于将一节课从45分钟变成了70～80分钟。

最后，基于微课的翻转课堂可能让部分学生在课堂学习中处于劣势，也可能加剧校际差距。观看微课，要求学生具有方便快捷的网络使用条件，有些网站还要求学生付费才能下载或者观看内容，部分学生家中没有计算机，或者家长无力支付相应费用，就无法完成课前的自主学习。此外，经济状况较好、师资条件优良的学校能够收集、制作、购买大量教学视频并提供给学生下载，而薄弱学校没有相应的人力、财力和时间来收集、制作、购买微课，校际教学资源因而出现很大差距，这将直接导致学习效果的差距，不利于教育公平与区域教育均衡发展。

三、如何科学定位翻转课堂和微课

北京师范大学何克抗教授指出，我们要虚心向西方发达国家学习，但我们也不应妄自菲薄[6]。对于翻转课堂和微课，我们要科学定位，充分利用，同时尽可能完善相关机制来赋予它们以新的内涵。

首先，要肯定翻转课堂和微课的进步意义，但不宜夸大，更不应盲目崇洋而妄自菲薄。

翻转课堂这一概念有其进步意义。客观来说，美国最近倡导的翻转课堂只是课堂翻转的一种形态，但翻转课堂概念挑战了传统的课堂教学秩序，有助于开阔思路，重新理解和定义学习过程。我国习惯于将学生的学习过程分为预习、上课、复习三个有机连接的环节，从三个环节的字面含义就可以看出，课堂上的学习被视为学习过程的中心，预习和复习只是辅助或者延伸。在翻转课堂背景下，我们可以重新界定学习过程，如将学习过程看作自主学习、课堂合作学习和巩固练习首尾相联的循环过程。此外，上课对学生来说不仅意味着听讲，而是更加积极和多样的参与。

微课体现了教师对信息技术的积极应用，有助于扩展学习资源，提高自主学习的趣味性和有效性，对于促进课堂翻转有重大贡献。但必须明确，微课不是唯一的自主学习资源，在没有实证研究支撑的前提下，不能断言美国的这种形式一定优越于中国课程改革中出现的高效课堂形式。

其次，要加强教师培训，提供支持条件，促进各种形式的课堂翻转，引导学生主动学习。