对翻转课堂的理解范文

导语：如何才能写好一篇对翻转课堂的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职计算机；翻转课堂；教学模式

我们都知道，传统的教学方式是老师在课堂上按照课本与备课内容进行知识点的讲解与扩展。学生通过在课堂上的听讲，将相关知识进行掌握，并在课后的一定时间内对其进行巩固与复习。显然，传统意义上的教学模式过于固定化。它会因不同教师的教课风格而将学生的学习限制在一个较为狭小的空间内，并依照教师的思路对知识进行认知、梳理与掌握。

1.“翻转课堂”教学模式的概念

“翻转课堂”教学模式是众多教学模式中的一种，同时也是一种思维独特的教学模式。从“翻转”一词的含义进行理解，所要表达的中心就是将某件东西从一面翻转到另一面。那么这样看来，“翻转课堂”教学模式就是将课堂教学模式进行翻转。自然，这个翻转的对立面是传统的教学模式。传统的教学模式其实就是老师在课堂上讲解书本的内容，学生在课堂上听课，课后复习这样一个固定模式的过程。那么从这个层面上来看，“翻转课堂”教学模式就是老师在课程安排的时间之前，事先将需要讲解的课程内容以视频录制或其他方式的形式发给学生，让学生通过主观能动性先自主学习。然后当老师走进课程安排的课堂的时候，不再重复讲解课本内容，而是由学生发问，提出自学过程中出现的疑惑、难题等。通过学生与老师、学生与学生互动的方式让知识得到吸收与消化。

2.“翻转课堂” 教学模式的优势

“翻转课堂” 教学模式不仅仅是将传统的教学模式翻转过来那样简单。“翻转课堂”教学模式在一定程度上需要为学生创建小压力或无压力的学习动力，逐步培养学生自学解决问题的能力。不仅如此，“翻转课堂”教学模式能够让老师讲解的内容长久地保存下来，让学生能够实现反复学习反复理解。这种教学模式增加了老师与学生之间更多的一对一或一对多的互动，让教学乐趣性更高，更能让学生通过互动提高自身的学习能力和学习成绩。

（1）“翻转课堂”教学模式能帮助学习困难的学生。在以往的传统教学中，一节课的时间是相当有限的，而在有限的时间内需要讲解课本上的许多知识点，那么教师在课堂上对知识点，尤其是难点，所花费的时间并不多。这对于学习优秀的学生理解自然没有问题，而学习差的学生则会听得吃力甚至跟不上。而“翻转课堂”教学模式让每一个学生自主学习，一般都会以视频的形式发给每个同学。这样理解能力差的学生就可以反复观看视频。而在课堂上，老师也能针对理解差的学生进行一一讲解。

（2）“翻转课堂”教学模式能够增强课堂互动性。“翻转课堂”教学模式主要是让学生先进行课前自主学习，然后带着问题在课堂上向老师进行求助。这样一来，学生就会存在很多机会与老师在课堂上进行相关问题的讨论与探讨，无形中增强了课堂的互动性。而不像传统的教学，学生大多数时间都是听老师讲。

3.探析中职计算机“翻转课堂”教学模式

在中职计算机教学中，传统的教学模式显然存在很多弊端。这是因为计算机专业课本身就是一门实践性很强的学科，而理论知识的学习又很关键。因为只有掌握了理论，才能更好地去实践。传统中职计算机教学，大多数情况是将理论与实践分开了进行的，一般采用先学习一节理论课，然后在下一节进行实践课的上机操作。这显然会让理论与实践之间产生很大的距离。

（1）自主学习计算机相关知识。 “翻转课堂”教学模式在中职计算机中的运用，可以让学生自主学习课堂的知识。教师可以根据教学内容，提前将学习的知识都录制成视频。这样学生就可以根据自己的学习能力、学习进度以及学习时间来进行合理安排。

（2）课堂知识内化。内化最先是国外的一位社会学家提出来的，主要是指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。其具体含义是指社会意识向个体意识的转化。“翻转课堂”教学模式有利于学生将课堂知识及时内化成自己的知识。

从以上可以看出，“翻转课堂”模式在中职计算机教学中的运用，是一个较为成功的尝试。它更好地解决了计算机学科理论学习与实践巩固的缺乏紧密性的问题，同时更能激发学生对计算机专业课的学习兴趣。

参考文献：

[1]周 路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

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关键词： 初中数学 教学模式 翻转课堂

随着现代信息技术和网络技术的发展，互联网技术在初中数学教学中得到了广泛应用与推广。翻转课堂教学模式在初中数学课堂的有效应用改变了传统、单一的教学结构，发挥了学生自主学习的主体地位，加强了学生与教师之间的交流，最终有效提升了学生的数学学习兴趣，提高了初中数学教学质量与效率。

一、初中数学翻转课堂教学的概述

随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式正在运用信息技术手段建构教学形态，引导学生学习，加速推进教学改革。翻转课堂首先与常规学习一样遵循基本教学方式，其次发展自己的学科个性与特点，有助于学生学习效率的提高。翻转课堂理论是指课前开展交互式课程或播放教师创作的视频，并让学生在家实现任务目标，之后由老师引导学生在课堂上将相关问题解决，从而促进学生思维、学习主动性增强，使学生在课堂教学中加强合作和主动参与。这种教学方式经过教师熟知、引用、扩散，学习数学知识和学习体会互相交流这两部分逐渐结合起来，翻转课堂教学模式逐步完善并形成。

二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践

1.准确定位教学目标。

由于翻转课堂教学模式主要是让学生在课下通过微视频自主学习，因此教师一定要准确定位教学目标，这是教学计划开展的前提和基础。首先教师要充分了解学生的实际情况，按照学生各个时期的不同特点制定教学目标，针对课上、课下两个阶段制定教学目标，让学生自主学习有一定的方向。由于学生之间是存在差异的，因此教学目标的制定要充分尊重学生的个体差异，因为翻转课堂与信息技术相结合，所以教学资源是比较丰富和开放的，能够提供大量的教学视频，满足不同阶段学生的学习需求。教师可以鼓励学生利用互联网查阅信息，并进行拓展学习，通过网络帮助解决问题。利用翻转课堂让学生及时了解学习目标，在学习过程中对学习状况进行系统的规划，提高数学学习效率。

2.培养学生对翻转课堂的意识。

对于刚刚从小学步入初中还未形成一套完整学习体系的学生而言，初中数学学习存在一定的困难，为了使学生更好地掌握知识，在初中数学教学课堂上采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学方式能够将知识内容简单化，并且教师通过课堂讲述对学生掌握情况有更好地理解。目前，很多学生缺乏翻转课堂意识，不知道应该如何去做，如何去讲解，这种情况降低了翻转课堂教学效率。为改变这种情况，必须培养学生对翻转课堂的意识，让学生对其有一定的理解和概念。教师可在授课之前将全班同学分成六个人的小组，以开展小组活动的形式为学生布置预习任务，并为小组内每一位成员安排负责的任务。然后在课堂上采用随机提问的方式检查小组预习情况，长此以往，学生就能习惯这种教学方式。教师可以继续深入，给予学生上台讲课的机会，这种循序渐进的方式让学生更容易接受，并且让学生对翻转课堂有更深刻的了解。

3.新时代信息技术方面的提供与保障。

翻转课堂的显著特点是设备与技术的使用，当然首要的是教师群体通过各项多媒体设备完成针对课堂教学时内容的录制，并在第一时间到网络平台上，提供给学生自主学习与下载。诸多学生自学时产生的疑问，需要教师讲解与答疑，所以在线答疑技术至为关键，相关技术设备必须支持实时交流的需求。为了保证初中数学翻转课堂教学的有效性，网络平台不可避免地要增设对学生学习情况整理的功能并及时反馈到教师手中。只有在技术条件日臻完善的基础上，翻转式课堂才能日益完善。

4.教学生活化

数学学习难度很大，这是公认的事。初中由于经过小学数学学习和接触，对数学有兴趣的同学凤毛麟角，数学难度不仅理解难度大，教学难度也大。由于学生不能理解某些知识点，教师解释时往往起不到很好答疑解惑的作用，数学知识前后关联性很大，只要有一个知识点学生不理解，那么以后的数学学习中，以此为基础的教学就很难开展。虽然翻转课堂教学模式让学生在课下主动学习了知识，但是有很多问题需要在课堂上与老师进行进一步讨论与交流，通过老师更简单的解释理解问题，必须把数学问题生活化，这样才能让学生结合生活实际轻松地理解教师所解释的内容。如学习轴对称时，学生可能没办法轻松掌握轴对称图形的特点，对它们共同的规律也不是很清楚，很多学生甚至不能理解横轴对称的图形算轴对称还是纵轴对称的图形才算轴对称，或者两者都符合。这时教师可以通过寻找日常生活中的轴对称图形，让学生自己观察并找出共同特征然后进行总结，这样即使学生遇到问题会忘记轴对称图形学过的知识和特征，也将通过回忆老师在解答时列举的生活中的轴对称图形再一次进行总结，简化记忆。

5.鼓励积极发言，完成课堂反馈

在数学学习过程中，学生对于所学知识的掌握始终是教师考虑的重点。虽然翻转课堂重视将课堂主动权交给学生，但是学生课堂学习效果依旧是不变的主题，教师要重视课堂教学反馈。在这个过程中需要师生之间密切配合，应该仍旧保持学生的主体性地位，教师仍旧起引导作用。要做到这点，教师就要鼓励学生积极发言，让学生更具有主动性，因为学生的反应才是教师改进的方向。进行课堂反馈的时候，教师要拓宽反馈方向，数学知识也可，对于课堂教学的意见也可，对于教师的意见也可，对于学生合理的反馈教师要给予鼓励，这样才能使学生乐意表达、愿意交流。教师还可以丰富课堂反馈模式，使课堂反馈形式更多样化，更具趣味性。

参考文献：

[1]韩双义.试论初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用.数学学习与研究，2016.14.

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关键词：翻转课堂教学设计新编实用英语

一.理论概述

1.1翻转课堂的内涵及特点

翻转课堂主要分为课上、课下两个阶段：课下阶段，教师针对教育的重难点知识整合教育资源，包括教学视频、练习素材等等，在此基础上设置课前学习任务单，学生则根据教师提供的资源、自身所能够应用的资源渠道，独立完成对学习任务单的预习和思考，发现更多深层次的问题[2]。翻转课堂的课前阶段实现了知识的有效传递，并且调动了学生自主学习的积极性；课上阶段，师生、生生之间实现充分的交流和互动，通过自主学习模式、小组学习模式、任务驱动学习模式等多种模式的构建，师生合作、共享、讨论、评价，直至完成教育和学习内容，对新知识完全理解、掌握和应用。以翻转课堂展开英语教学，能够转换传统教育模式，弥补教育时间不足的问题，实现教学流程的翻转和知识的有效传递。

1.2理解性教学

理解是学习的动力，也是知识掌握的基础，只有深刻理解了知识深层次的含义，才能够将知识与生活实际、宇宙万物相联系，应用知识去灵活解决现实中的问题。现今我国对外贸易发展迅速，国家对外开放的力度也逐渐加大，英语作为国际通用的语言学科，是大学阶段的重要教育内容。传统教学过程中，多以教师讲解，学生机械的记忆词汇、例句、语法为主，如此很难达到实际的教育目标[3]。由此，大学英语教学除了探索全新的教育方式之外，面向理解教学也是教育者应该重视的问题，在理解的基础上才能领会知识、应用知识、分析以及创造知识，将理解性教学理论与翻转课堂结合，使教育目标更为明确，同时能够为翻转课堂注入新的生命力，开拓新的新教育思路。

二.基于理解的大学英语翻转课堂教学设计

2.1课下阶段的教学设计

基于理解的英语翻转课堂，分为课下、课上两个阶段，课下不仅是学生接触、预习和理解新知识的阶段，也是复习和巩固旧知识的阶段。以《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”为例，以“逆向设计”思维将传统教学流程予以翻转以延伸、理解、目标、任务、支持、评价为翻转课堂的设计要素展开设计，首先是课下阶段：

2.1.1课下准备阶段

《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”课程，课程围绕餐厅展开，包括订座、点菜、询问、推荐、礼仪、结账等内容，与学生的生活实际情境联系密切，通过该单元的学习，要求学生了解中西方饮食的文化差异，知晓餐桌礼仪以及英语情境中用餐的整个流程。由此针对教学目标，教师要结合教学对象、教学内容深入分析，围绕教育内容制作“教学微视频”、设计“学习任务单”，制作过程中需注意不仅要与学生的基础知识构架相契合，同时要有延伸性和拓展性，内容能够吸引学生、激发学生的兴趣。教师课下准备的同时，将学习任务单以网络工具传输给学生，学生根据教师的任务单进行课前预习，并且可以结合自身对西方饮食文化的了解，搜索和整理资料，利用网络查阅相关的资料，丰富自身的知识内容，完成学习任务单上能够在课下阶段完成的问题。如此学生在新课程学习时能够在准备充分的状况下更好的融入到课堂，在教育和学习的过程中也能够随时联想和应用自己准备的学习资源。

2.1.2课下记忆阶段

通过信息和网络平台，教师一般提前2天时间关于新单元学习的知识模块、重要素材，学生通过移动设备，包括手机、电脑等终端下载教师的相关资料，学生在学习任务单引导下预习、整理资源以及调查的同时，要进行课下记忆。课上阶段的时间有限，若学生对新知识中新词汇、语句以及相关性内容的掌握度不够，会对教育和学习进度造成影响。由此学生针对新单元新的单词词汇、新的句型等应该提前查阅工具书，熟读并牢记。在记忆和理解的同时，了解新知识的背景、重点内容，在初步的学习中寻找应该掌握和理解的部分，包括语言知识、文化背景、篇章结构等等，以自身喜爱且高效的方式展开预习，自主控制学习进程，标记自身难以理解的知识点，等待课上阶段与学生和教师共同讨论。翻转课堂的课下记忆阶段能够促进学生对新知识初步理解和应用，尤其是基础较差的学生，通过初步的理解和记忆，在课上阶段更能够跟上进度，参与到整体的教育和学习中。

2.2课上阶段的教学设计

2.2.1延伸性教学设计

翻转课堂以学生为主体，融合了多种信息技术，拥有丰富的教育资源。大学英语以翻转课堂模式教学，要注重学生知识内化应用能力的培养，同时要注重学生的拓展能力。教学中以学生为主，教师为引导和帮助者，教育内容不应该局限于教材和课堂内，而应该具有“延伸性”，以“透过本质观现象”的方式，促进学生进入深层次的学习。在课堂中，给予学生自主学习的机会，开发“主题情境”系列教学个案，给让学生充分尝试和体验，让学生能够透过所学习的内容贴近生活实际，将课堂的知识能够应用于生活中，同时也能够通过课堂的知识联想生活中的场景，模拟问题情境并解决相应的问题。《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”翻转课堂中，应该引导学生层层发现问题的本质，对知识更深刻的理解，拓展理解的深度与广度，而不是仅仅停留于对食物、礼仪等相关词汇的记忆。教学中，可设置西方用餐的教学情境，让学生参与到情境中各个角色的扮演中，在实际场景中应用标准的语言和礼仪完成所扮演角色应该完成的任务，如此不仅提升了学生的交际能力、英语语言能力，更能够激发学生的学习兴趣，让学生能够随机应变，灵活应用英语知识。

2.2.2任务式教学设计

理解性教学的目标在于让学生能在实际生活中灵活运用所学知识和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相关场景中词汇、语句等基础知识后，应该能够应用所学习的知识与外宾顺利进餐，且能够挣脱教材的限制，在实际场景中灵活应对各种问题。只有在理解的基础上才能实现创造，在翻转课堂中，教师利用课下阶段准备的视频资料以及学习任务单，开展自主学习课堂，让学生以小组为单位展开自主任务式学习，实现原创、推荐和生成性资源的交互和传递。学生在自主学习氛围中，与小组成员共同制定学习任务计划，解决学习任务单中的问题，并且可以自主设计相应的场景和活动，促进学习交流，活跃学习氛围，在师生、生生之间的全面互动中，能够获得更佳的学习效果。

2.2.3持续性教学评价

教学评价是课上阶段翻转课堂的重要环节，教学评价的有效性与学生的学习效率、学习动机有直接的影响，教学评价应是贯穿整个教学过程,而不是仅仅以成绩和课堂练习的正确率评价。教师应该针对学生各主体多元化的特点，构建综合教育评价体系，包括课前预习测评,课上小组展示、小组表现的测评，课堂活动参与积极性、活动表现的测评，小组合作意识测评，互动测评，团队意识测评，出勤率测评，课堂及课后练习测评，反思和实践测评等等内容。多元化评价内容的重点在于,不以唯一的答案作为评价依据。

三.基于翻转课堂教学法的课堂案例

3.1研究对象与方法

为提升教育质量，丰富教育内容，促进英语教学水平的全面提升，笔者对我院2017年入校，并由其授课的1个普通班级48名学生开展翻转课堂的英语教学现状进行了调查研究，然后针对所使用教材《新编实用英语》，从听、说、读、写方面进行教学设计，教学内容素材收集，自2018年3月全面实施翻转课堂教学,最后将开展前后的学生成绩进行统计比较，进一步说明翻转课堂的优越性。

3.2结果分析

学生入校第一学期（2017年9月-2017年12月），采用传统的教学模式，期末测试情况为:班级整体平均成绩57.99分，及格率：41.7%；第二学期（2018年3月-2018年7月），采用英语翻转课堂模式后，期末测试情况为:班级整体平均成绩65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自从开展了英语翻转课堂之后，学生的平均成绩与及格率均得到了显著提升。且该模式在我校的应用，得到了广大教育工作者和学生的广泛欢迎，翻转课堂以其新颖的教学方式促进了英语课堂的教学，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。在以后的英语教学乃至其它各科教学工作中，都可以大力推广实施。

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关键词：翻转课堂；布鲁姆目标分类；教学案例

翻转课堂是将传统课堂学习知识和课后巩固复习的模式进行翻转，构建家中学习知识，课堂巩固提升的新模式。布鲁姆目标分类法作为一种全新的理论体系，将其和翻转课堂教学模式有机地结合起来，可以实现教学有效性的全面提升。因此，该文对基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂教学工作进行研究，有现实意义。

1布鲁姆目标分类法与翻转课堂概念

1.1翻转课堂

翻转课堂是与传统课堂教学模式相互对立的一种课堂模式，是近几年国内外教育领域都十分关注的一种教学模式。最初，美国两位从事高中化学教育工作的教师共同研究出了翻转课堂教学方法。他们将PPT以及演示视频相互结合，将自己的研究成果到网络平台中，获得了广泛关注以及一致好评。直至2007年，萨尔曼可汗创建“可汗学院”网站，对翻转课堂教学方法进行了大力推动，并引起了巨大的反响。至此，翻转课堂教学模式逐渐被了解与应用，成为世界性的重要教育方法。

1.2布鲁姆目标分类法

布鲁姆目标分类法的核心理论分析需要与翻转课堂联系起来。布鲁姆目标分类法的实际内涵包括了教学设计环节、课程开发环节以及教学评价环节等内容[1]。

2传统教学方法所面临的问题

2.1学生基础不扎实

通过对以往的教学工作进行分析可以看出，在传统的模式下，学生对于教师提出的教学方法以及内容存在着不理解的情况。学生本身的基础不扎实，导致了教师需要从最基础的环节开始讲起。学生们对于课堂内容本质认知不足，并且也缺乏相关知识的联系能力，所以课堂教学阶段，对于知识的学习和理解十分吃力。这种情况严重地阻碍了翻转课堂教学方法和布鲁姆目标分类法的有效应用[2]。

2.2教师教学方法单一

部分教师在组织课堂教学中，没有认识到翻转课堂以及其他现代化教学方法的重要价值。在教学中仍旧以保守的理念为学生们进行知识传授，实际效果并不理想。这种问题主要集中在人文类型科目的课堂教学中，教师采用单一的教学方法会造成学生们对于理论性较强的知识理解不到位，教学有效性也难以提升。

2.3教学案例缺失

针对一些实践性较强的课程来说，教师在教学中除了要为学生们传达基本的理论知识以外，还要关注到学生们对于知识的转化能力，以及对转化后技能的应用能力。但是，在传统教学方法中，大部分的教师没有对教学内容进行深入分析，对于知识的外在关联性了解不足，因此会使得现代的教学工作中缺乏案例的支撑。这种情况并不利于学生们加深对于知识的理解，实践能力的锻炼也受到严重影响。

3基于布鲁姆目标分类法下的翻转课堂研究

3.1应用方法

（1）准备阶段。基于布鲁姆目标分类法的翻转课堂教学方法，在正式应用之前，要做好充足的准备工作。例如，教师可以采用线上课程结合线下探索的方式，规划设计出双向互动的教学管理模式。再比如，在探索环节中，教师可以引导学生们探索不同教学方法的实际应用效果，以便为后续的教学管理以及方法调整提供直观的意见和建议。在课堂教学中，教师还可以根据学生们针对教学内容提出的问题，收集并整理相关材料，引导学生独立设计出问题的有效解决程序[3]。（2）理解阶段。对于知识的记忆和理解，是学习结果的基础形式。通过记忆和理解的方式，能够领悟到材料的内在含义，进而完成知识的输入。在理解阶段应用翻转课堂教学模式，教师需要学生们的学习提供科学精准的概念和定义支持，并且让学生们借助视频的形式，在原本的平台上进行观看和学习。这种方式能够帮助他们更有效地理解网络交互学习的重要意义。并且，通过网络学习的方式，学生本身的检索能力、知识收集、归纳整理和练习应用能力都能在很大程度上得以提升，实现对课堂知识记忆以及初步了解，并为后续的课堂知识巩固奠定基础。（3）应用阶段。应用阶段中的布鲁姆目标分类法和翻转课堂相互结合，可以帮助学生们加强对概念的理解以及对规则和方法的利用。通过分析和判断的方式，可以提高学生们的认知水平。因为学生本身在学习中除了要理解内容以外，还要理解知识结构。而在知识的应用阶段，学生本身可以通过分析案例、团队讨论以及师生互动等方式，加强对知识的理解与运用，实现对知识内容的深化学习。（4）评价阶段。在评价环节应用布鲁姆目标分类法，教师主要需要对课堂教学评价的目标进行分类。比如，对于材料内在标准、外在标准等作出定量或者定性分析，并对学生们在每一个学习阶段的实际表现进行考量，都可以发现教师在组织中存在的不足以及学生们在学习阶段面临的问题。在这一阶段，学生们还可以通过课堂演讲以及团队研究成果展示的方式，展现出在学习中的收获，教师选择合理的点评方式，可以帮助学生们完成知识技能的内化与升华。（5）发展阶段。发展阶段是布鲁姆目标分类法中的最高层次目标，需要学生们在这一阶段实现自我发展以及创造出更多有价值的内容。前面所提到的学习成效，都会在这一环节中充分地展现出来。在教师的引导和带领下，学生们可以将以往的知识融会贯通，之后进行知识的再创造。同时，教师还可以根据学生们的反馈，总结出教学过程中存在的不足之处，并对其进行改进，为后续的教学工作提供依据。

3.2注意事项

布鲁姆目标分类法认为，学生个体思维能力的培养以及教育教学管理工作规划，应该体现出体系化和全面性的特征[4]。在对翻转课堂进行规划设计中，教师要先对传统的课堂教学模式重新进行管理，将其中能够应用到后续教学工作中的大纲材料、课程计划、PPT文稿以及教学笔记信息等资源，都妥善地加以保管[5]。在具体的操作中，需要充分地考虑到以下两个方面的问题。（1）加强团队合作。加强团队合作不仅是加强教育团队之间的合作，同时也是加强学生群体之间的合作。通过合作互动的方式，可以充分地提高学生们学习积极性，同时还能节约时间成本与投入的精力。因为翻转课堂教育模式是将原本垂直型的传统课堂模式重新调整，所以需要教职员工投入大量的时间和精力加以建设。如果能够将教学团队中的成员们一起组织进行课堂教育，并为课堂教学的内容提供合理有效的参考，就可以在团队的组织中，将专业的教学内容作为研究主体，并且提出科学有效的教学方案。比如，在针对教学期间遇到的技术问题以及专业难题等，可以通过团队探讨的方式进行沟通与交流。这种方式也可以为学生的团队合作做出良好的示范作用。学生们在自主学习期间，组建相应的学习小组，并且寻求有丰富学习经验的学生进行组织和管理，往往能够达到事半功倍的效果。（2）避免完美主义。作为在网络信息技术发展背景下所诞生的教育教学模式，翻转课堂教学借助于科学技术，极大地提升了信息技术。教师在实施翻转课堂的过程中，会产生一些问题。如果不能正视这些问题，而是采取完美主义的办法进行管理，则会严重地影响到翻转课堂教学方法的应用效率。例如，部分教师在制作在线微课视频时，要明确微课视频的形式是为教学内容服务的。如果教师过度在意视频形式以及细节问题，很有可能忽视教学内容的有效传达。所以，在布鲁姆目标分类法的指导下，教师要明确目标的先后顺序，并且不需要过度纠结，而是需要设定完成翻转课堂教学设计的最后期限，并要求自己在期限内完成各项教学准备工作，以便顺利开展课堂教学。

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关键词：翻转课堂 物理教学 应用

一、翻转课堂

1.翻转课堂概念的提出

“翻转课堂”最初在美国“林地公园”高中进行试验教学，经萨尔曼・可汗的演讲报告《用视频重新创造教育》而被全世界关注。“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”，它的教学理念与“先学后教”教学方法有异曲同工之妙。这种教学模式是指由教师自主设计或创建教学视频，学生在课下通过网络观看和学习视频，在课堂上师生面对面交流和完成作业。

2.翻转课堂模式的实施条件

信息技术的支持，翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。这样教师可以将制作的视频上传至网络平台共享给学生，学生自行下载观看。但是有些学校并不具备这样的条件，计算机设备不完善也没有开发相应的平台。这就需要政府和当地教育局的大力支持，近几年我国加快推进教育信息化建设，为翻转课堂的网络开发和平台建设提供支持。有条件的学校可以自建翻转学习平台，没有相应硬件条件的学校可以考虑借助一些现有的网络学习平台，如网校的平台、视频等学习材料：翻转课堂的实施需要优质的授课视频资源。翻转课堂的实施流程分为两个阶段，而第一阶段的主要内容就是学生通过网络平台观看老师上传的授课视频，自己在课前接纳和理解上课内容（包括基本概念和基础知识）。授课视频可以是老师自己制作的也可以是老师结合上课内容找到的优质教学视频。翻转课堂在美国得到广泛推广，并且实施效果很好，一个重要原因是各学科优质教学资源的研制与开发问题在美国学校得以解决。

翻转课堂实施要求教师可以完成教学视频的设计和录制，还能够设计课堂上需要的翻转活动。要想把翻转课堂的两部分教学内容都开展好，以达到预定的教学目标要求，教师要及时更新自己的教育思想和教学理念，还要能够找到与自己教育方式相适应的教学资源和教学视频。老师要注意的是每个班级的学生在很多方面都存在差异，只有授课教师比较了解他们的学习特点。网络上的视频公开课是面向更广泛的大众的，它们未必适合每一个班的学生，这就要求教师结合每个班级的学生情况及时更新自己的教学视频，最好自己制作有针对性的视频课件。

二、翻转课堂在物理教学中的应用

物理知识比较抽象，存在很多学生难以观察到的问题，若单单靠语言来进行解释，又特别难以理解记忆的知识点。翻转课堂模式应用在物理教学中，要求教师在课前绘制相关知识谱图并为学生设置学习任务单，以指导学生的学习。最主要的工作是教师自行录制一个 3～10分钟的微视频，该视频包含教材的重难疑点、实验操作等，教师通过板书、PPT等形式对教学内容进行讲解，这些视频和课件将通过网络共享给每一个学生，供学生进行自主学习。学生可以按照自己的节奏观看教学视频，实现物理知识的感知和建构。

接下来以文来高中在高一年级物理学科试行的“翻转课堂”为例，谈谈这一模式的具体实施。

1.课前在线学习

马九克老师是文来高中高一年级物理教师，他的课采用了翻转课堂的教学模式。马老师按照自己的教学任务录制了相应的教学视频并上传至优酷网站，在优酷视频网站可以搜索到马老师所有的物理视频教学的短片。

点击“匀变速直线运动”一课，学生可以自主下载课件、PPT，还有马老师讲课的音频。在视频中，马老师讲解了匀变速直线运动的相关概念知识，列举相关公式并讲解使用情况。在课下老师会给学生布置本节课的学习任务，需要学生在观看教学资源进行自主学习后完成相应任务。如在“匀变速直线运动”这一章节中任务内容包括：匀变速直线运动公式推导、初速度为零的匀加速直线运动的规律等；布置相应习题，如“做初速度为零的匀加速直线运动的物体，将其运动时间顺次分为1U2U3三段，则每段时间内的位移之比为？”学生在看视频自学的过程中，完全依照自己的理解能力来掌控学习节奏，不理解的知识点可以进行重复观看。看完视频后，学生针对不明白的地方提出疑难问题，第二天上课的时候，马老师会进行逐一解答。

2.课上面对面教学

在课堂上，马老师不再像之前整节课都站在课堂上，而是走下讲堂与学生进行互动交流。首先要收集学生在提出的疑难问题并进行详尽地解答，检查学生的任务完成情况进行当堂检测。事先将学生进行分组，确定小组长，在上课时每个小组将自己小组的学习成果展示出来。

例如，在讲解《匀变速直线内容》这一章节时，布置的与内容相关的习题，学生在解答时要按照审题、画过程草图、判断运动性质、选取坐标轴、选用公式列出求解方程这样的基本思路来解答问题。然后每组选取代表到黑板上进行计算过程演练，老师对出现的问题进行纠正。在展示完毕后，由其他组的学生对该组的汇报成果进行点评：强调创新的地方，指出解题步骤不规范的地方，如果自己小组由不同的见解可以提出。整个课堂只留出1/3的时间给老师讲解及最后总结，其余时间都交给学生进行讲解和交流，让学生主导课堂。

3.成果反馈

通过课后对学生的访谈发现，采用翻转课堂的模式进行物理教学，激发了高中学生学习物理的兴趣，增加了师生之间、同学之间的合作交流，学习氛围更加轻松学生的学习欲望更大。与传统教学模式相比，学生更支持这种教学方式。翻转课堂充分显现了其在因材施教、转变学生学习方式等方面的巨大优势。

三、结语

翻转课堂坚持“以生为本，先学后教”的理念，将老师从批改作业的重复劳动中解放出来，通过调动起学生学习的积极性，对学生进行有针对性的学习指导，最终实现知识的有效内化。同时，我们也应该意识到，翻转课堂鼓励老师使用和拍摄教学视频并不是让视频取代教师。教学视频毕竟不是教学的全部，它只是充当了一种鼓励学生自主学习的手段。比起让学生无序、孤立地学习，老师在课堂上“唱独角戏”，使用视频这样的教学资源，可以有效提高教学质量，老师的精力可以放在帮助学生学习专业知识，引导学生进行更深层的探究上。

参考文献：

[1]蔡宛恩.“翻转课堂”在高中物理教学中的应用探索[J].中学物理教学参考，2014，（14）：4-5.

[2]陆铃.翻转课堂教学模式在物理教学中的应用[J].考试周刊，2015，（63）：123+74.

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翻转课堂一词其英文原译为“Flipped Class Model”，也被叫做“翻转课堂式教学模式”。在传统的教学方法中，经常是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成家庭作业并对课程知识进行一定的理解。但是，因为每个学生的理解能力与学习速度不同，教师在课堂中的教学任务有时不能及时完成。因此，翻转课堂这一教学模式的出现及时的解决了传统模式教学中出现的困境。翻转课堂是教师先一步创建教学视频上传到网上，学生自行在家中或课外时间进行观看与理解后，在课堂上师生再进行面对面的提问与交流，学生与学生之间进行分享与感悟的一种教学模式。这种教学模式在教学方法等方面都不同于传统教学方式，其更加注重每个学生的个性化学习，能有效地提高学生整体的学习效率及课堂效率，很大程度上提升了教学质量。

2在职中市场营销教学中实施翻转课堂存在的问题

2.1教师对教学改革缺乏信心

当今的市场营销课程中，多为以单纯的传授知识的教学模式为主，缺乏对学生实践能力进行的训练，导致学生人云亦云。而在多媒体化教学方式不断增加的今天，市场营销教学方式也应不断创新并进行改变。于是，翻转课堂教学模式应运而生。而翻转课堂作为新型的教学模式，很多教师却望而生畏并对该模式持怀疑态度。因此，这对翻转课堂顺利地进入职中市场营销教学中产生了一定的困难。

2.2教师缺乏视频制作能力

翻转课堂中最重要的就是教师制作的教学视频，而市场营销课程的知识点十分复杂且知识面覆盖广，教师需借助大量的真实案例来对学生进行合理的实践练习，因此，教师所承担的工作量是很大的。而为了制作精美且高质量的视频课件，教师需用到大量的计算机软件，这无疑不是对教师专业能力及工作技能的重大挑战。

2.3翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换

翻转课堂是将原来的先教后学的模式转化为先学后教的模式，因此，在职中的市场营销课堂上，许多师生一时很难适应教学角色的转化。在教师方面，翻转课堂对教师的专业知识水平及文化素养的要求都非常高，教师要通过合理地引导与答疑来解决学生的问题并提高教学质量，在这个过程中，教师的教学因素在学的方面有所加强。市场营销教学中需要大量的实践案例，教师通过实践案例进行设问，学生要自主进行问题的解决，其中教师要通过学生的项目完成状况来掌握学习成果，教师的职责由主导变为引导，这在一定程度上对已习惯传统教学模式的教师来说，很难做到及时地自身转变。而在学生方面，职中的学生愿意接受新鲜事物的学习，但是课上不能集中注意力，有效地进行听讲，缺乏一定的自主能力。而翻转课堂主要是由学生进行主导，平时需要在家或在课后进行大量的学习。

3针对有效实施翻转课堂提供的?椎憬ㄒ?

3.1教师应确立全新的与时俱进的教学观念

教师在翻转课堂中起到重要的作用，其必须将这种全新的教学模式的特点及目标深入到内心并合理地运用到市场营销教学中。教师要打破传统教学观念的束缚，与时俱进地进行教学改革，将自己处于不断改革与发展的大潮中。因此，教师应深刻地理解翻转课堂具有的优点，增强自己的教学改革信念。例如，翻转课堂针对的是学生的个性化学习，根据每个学生的学习速度与理解能力进行因材施教。因此，教师便可通过这一优点，在视频制作过程中根据学生个人实际状况来进行知识点讲解。

3.2教师应提高自身专业知识水平及文化素养

翻转课堂不同于传统的教学模式，对教师自身的专业知识水平及文化素养提出了更高的要求。教师首先要提高自身的课程设计能力，因市场营销课程十分复杂，教师要对整体教学内容进行把握，精简教学内容，把重点知识点与难点合理地制作到视频当中。此外，教师还应提高一定的技术运用能力，在视频制作过程中，需要用到大量的计算机软件。如今的教师大多处于对多媒体技术的学习阶段，这在一定程度上限制了翻转课堂的实施进程。所以教师应提高自身的专业知识水平及文化素养。

3.3注重学生技能的培养

翻转课堂作为一种全新的教学方式，对学生来说也十分陌生。所以，教师要注重对学生技能培养，首先，培养学生运用多媒体技术的能力，使其通过多媒体技术进行有效合理的学习。其次，要培养学生的自主学习能力，翻转课堂需要学生大量的自主学习，如学生在课下学习缺乏一定的自主能力，将严重的影响课堂上的教学质量。最后，还要培养学生团结协作能力，在课堂上需要学生彼此交流自己的学习成果与学习经验以达到共同进步，互相扶持、互相促进。

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关键词：翻转课堂；生物实验课堂教学

一、翻转课堂概述

2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）创立可汗学院，通过上传各个学科的教学视频，提供在线练习、自我评估等方式，帮助全球各地的学生自主学习。这种新型教育模式被称为翻转课堂（Flipped Class Model），与传统教学模式比较，翻转课堂创新之处是对知识传授和知识内化的颠倒安排，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，做到因材施教。在该教学模式下，课前学生通过观看教学视频、查阅相关资料等方式学习新知识；课堂上教师则通过各种教学形式，如小组讨论、完成作业、单独辅导等，进一步帮助学生完成知识的内化和吸收。翻转课堂被认为是对传统课堂教学的重大突破，引起我国教育界极大的关注。在目前中学生物实验教学中，翻转课堂教学模式的应用并不广泛，理论研究方面缺少对具体学科课堂的应用情况的总结，实践研究则缺少对实验细节的描述。

二、翻转课堂对于生物实验教学的适用性以及必要性

在传统高中课堂，为了突出、突破教学重难点，教师往往花费大量时间和精力去讲解，却效果甚微，学生容易产生疲惫甚至厌烦情绪，无法透彻理解知识，达到举一反三的能力要求。原因在于生物作为一门研究生命活动和生命规律特征的学科，是以实验为理论依据的学科，而在国内大部分学校，由于课时不足等条件的限制，无法在短暂的课堂时间内进行生物学实验，大部分实验操作都由教师代劳，更甚者直接让学生背实验。显然，如果按照传统教学模式，教师在有限的授课时间只能通过减少学生动手操作机会，来完成课时安排，这种局面自然会造成实验教学效果不理想，同时也很难在真正意义上培养出学生的生物学素养。高中生物教材编写是基于学生有一定时间进行生物学实验的，生物学作为偏重技术类的一门课程，采用翻转课堂这种教学模式，结合人教版教材特点，更能加深学生对知识点的理解。翻转课堂作为一个较为理想的教学模式，能应对当前高中生物实验教学面临的尴尬局面，在一定程度下提高中学教师的实验基本技能，提升生物实验教学质量。学生通过在课前学习一些理论知识，在课堂上就有一定的时间多操作一些生物实验。此外由于教材的延迟性和单一性所造成对最新科研成果的了解不足，也能通过网络和视频教学得到弥补，而学生无论是在对基础概念的理解，还是在对最新科研成果进行探讨所遇到的问题，都能利用课堂时间请教师解答，从而真正优化学生的学习效果，获得生物科学和技术的基础知识。

三、如何实现翻转课堂在生物实验教学中的应用

翻转课堂以最近发展区和社会建构主义理论为基础。最近发展区理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，根据学生特点，实施针对性教育，使其发挥潜能，从而超越现有发展水平，达到下一个发展阶段的水平。社会建构主义理论在于倡导“以学习者为中心”的教学模式，即教师要成为学生建构意义的促进者，强调学生的“学”。因此，翻转课堂的主要特点在于教师角色的转变，教师不仅是传授者，更多的是成为指导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。所以，区别于传统课堂，一场成功的翻转课堂应该做到：使学生在课前的学习情况达到以往讲授的效果，而在课堂中完成本次课程的所有内化，没有把任务留在课下。教师的最大意义在于帮助学生在合作与交流中完成知识建构，给予学生一定的时间和空间，由此从教学视频的制作到课堂活动的组织，都是对教师的一个挑战。

首先，翻转课堂的核心就是教学视频，教学视频的视觉效果、互动性等对学生的学习效果有着显著性影响，直接关系着课堂活动的组织以及后续学习活动的进行。因此，一个能激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的优质教学视频，是翻转课堂成功的保障和前提。调查研究表明：当问到何种视频能激发学生兴趣时，“讲解生动形象，条理清楚”（60.3%）、“结构合理，有针对性”（41.3%）最受欢迎，然后才考虑时间长度、画面质量等。可见，教学视频是否具有吸引力的关键在于教师能否对知识讲解进行合理、有序的安排，能否透彻、具有启发性的说明知识内涵所在。因此，翻转课堂作为信息时代教育的产物，要求教师掌握一定的多媒体技术，具备制作教学视、音频等现代信息技术，能够在教学视频或者课堂活动中运用网络技术，帮助学生加深理解，从而提高课堂交互的效率。

其次，在课堂活动中，由于该教学模式下学生通过网络等资料查询，接触到的知识面较广，因此在学生提出一些超出《大纲》问题时，教师能够及时和学生探讨相关问题，防止影响学生的学习积极性，这就要求教师有一定的科学能力和素养，能随时更新知识储备，关注前沿理论，同时教师也要具有足够的教学经验把控整个课堂的节奏以及教学进度。在教学中，通过翻转课堂的教学模式可以有效提高教师教学能力水平以及有效问题的设计水平，全面提高教师的科学素养。

实践证明：翻转课堂改变了高中生物教学课堂枯燥、单调的局面，在充分调动学生积极性的基础上，强调以学生为中心，促进学生个性发展，同时也在一定程度上提高了对教师的要求，包括专业知识的深度和广度等，有利于进一步优化生物教学质量。与此同时，翻转课堂作为“舶来品”，如何实现在我国的本土化改进，仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。

参考文献：

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2.张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

3.陈存，陈洁，冯鸿.“翻转课堂”在中学生物教师职后培训中的探讨――以《果酒和果醋的制作》一课为例[J].成都师范学院学报，2014（5）：14-16.

4.周琳，王红.基于文献计量分析的国内翻转课堂研究综述[J].软件导刊，2015（1）：161-163.

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8.周素芬.“翻转课堂”优化高中生物学教学[J].金田，2014（12）：295+292.

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翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是借助信息技术颠覆了传统的课堂教学，它把教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上进行了颠倒。让学生在课堂外观看教师制作的微视频，学生自主选择学习内容和安排学习进度，通过这种方式提高了学生自主管理和自主学习的能力。从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材教，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从“以教定学”翻转为“以学定教”，“教”始终围绕“学”来开展，翻转课堂教学模式符合了“先学后教”的教育规律。

物理课程标准是教师进行教学的基本依据

物理课程标准是初中物理教学的纲领性文件，基于物理课程标准的教学有助于教师避免教学的盲目性和随意性。初中物理教师应该在学习、研究、理解物理课程标准的基础上，结合教材和学情来设计教学目标。根据“评价设计先于教学设计”的理念，先依据评价设计，再进行教学设计。在制作导学案与微视频时，要保证教学目标、教学过程和教学评价与课标一致。笔者下面以人教版物理八年级第九章第一节“压强”为例，谈谈对翻转课堂教学模式的尝试与反思。

教学流程

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在整个教学流程中沿着学生学习主线、教师指导主线展开，其中信息技术起到了桥梁与纽带的作用，保证了个性化协作学习的顺利进行。

1.课前准备

(1)确立学习目标

确立学习目标的主要依据是《物理课程标准》和教材学情。课程标准对“压强”一节的要求是“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法”。课程标准对压强的要求是“理解”，是认知性目标要求中的最高水平。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征，能运用知识对相关问题进行解释、推断、区分、扩展、计算等。结合教材学情分析，笔者制定的学习目标如下：

①通过经历探究压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的关系实验能描述压强是表示压力作用效果的物理量。

②通过比值定义法，能理解压强概念的建立过程。

③通过练习，能用压强公式进行简单计算，并能熟练写出压强公式、单位。

④会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，解释与压强有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学习的兴趣。

(2)制作导学案

导学案包括以下几部分：①学习目标及学法指导，让学生清晰地把握住本节课的主要内容，通过学法指导，让学生明白在使用导学案时应注意什么事项，提高学习的针对性。②教学过程，将本节课所涉及的重点内容以填空的形式呈现，引导学生在观看微视频时进行完善，类似于学生的课堂笔记，使学生全身心投入到学习微视频中去。③针对性练习。学生在看完微视频后，应该对收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。导学案设计的练习数量和难易程度要合理，主要帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。通过课前练习，可以让学生找到自己在学习过程中所产生的问题与困惑，通过学生自己的整理与表述，以文字的形式列在导学案中，以便在接下来的交流中能流畅地提出自己的问题。

(3)创建微视频

根据学习目标设计出需要呈现给学生的内容，然后教师再搜集资源和创建微视频。在创建微视频时，应考虑不同教师和班级的差异以及学生个体差异，以适应不同学生的学习方法。微视频原则上不超过10分钟。

(4)学生自主预习和学习

学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑观看教师的微视频，开始课前学习。在学习过程中，学生要完成导学案中的练习题，如果遇到无法自己解决的问题，组内互助解决，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，汇总后交给教师。

2.课堂学习

(1)合作探究

教师需要根据课程内容和学生观看微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，设计成相应的探究实验。比如，根据“压强”这一节的内容，就可以让学生探究“影响压力作用效果的因素有哪些”。通过探究，先让学生建立压强的概念，再通过后面的练习探究逐步理解压强概念。

(2)释疑拓展

根据本班学生的实际学习情况，教师要进行适度拓展和延伸。特别是在利用公式p=F-S进行计算时，要强调压强计算的规范和注意事项。

(3)教师指导

在传统课堂中，教师是课堂的主体，而在翻转课堂中，教师角色转换为问题探讨的决策者。从学生选择讨论探究问题开始，教师就应“冷眼旁观”，要在小组讨论过程中给予适当的决断，不要让学生在一些似是而非的问题上过多纠缠，要在小组探究出现困难无法进行下去时，给予适时的引导。

“翻转课堂”教学模式的实施反思

一种新的课堂教学模式的建立，是师生共同努力的结果。翻转课堂教学模式在物理教学中的成功与否，主要取决于以下几个方面：

1.教师对物理课程标准的把握

物理课程标准是教师进行教学的依据，教师要对课程标准中每一个知识点的要求理解透彻，不同的行为动词对知识点的要求不同，不得随意降低和拔高。物理课程标准中强调“自主、合作、探究”，需要学生自主探究的实验，不能以微视频代替，应放手让学生动手做实验，提高学生的科学素养。

2.教师信息技术素养

在翻转课堂的实施过程中，微视频的质量对教学效果有着重要的影响，要成功实现翻转课堂教学，必须要加强对教师信息技术能力的培训，在视频录制人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，要避免死板、单调的讲述。

3.学生的自主学习、协作学习能力

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［关键词］翻转课堂；学习兴趣；课程参与度

一、计算机网络课程教学现状分析

计算机网络课程是所在学院的专业必修课，理论性和实践性强，知识点多、内容覆盖面广，目前该课程主要存在以下问题：（1）内容繁多但课时有限。由于课程理论性强、内容多，教师通常需要花大量时间进行理论讲解，此外还需要兼顾仿真实践环节，这使得理论课时更为有限。如何能够在有限的课时里帮助学生尽量理解和掌握众多知识点是一项艰巨的任务。（2）无法兼顾学生差异化的问题。课堂整体讲授的方式，内容进度统一，而该课学生人数通常较多，学生们的理解能力有高有低，学习效果参差不齐。翻转课堂方式为解决上述问题提供了一种可能，所以尝试在计算机网络课程中引入翻转课堂以改进教学。

二、翻转课堂在计算机网络课堂上的实施

（一）翻转课堂方法及其优点传统的讲授型教学方法，主要存在以下问题[1]：课堂上以灌输为主，学生处于被动地位，不利于培养学生的思考能力和解决问题的能力；课后学生无法获得课堂讲解内容进行再学习。翻转课堂模式与传统模式的不同之处在于：在传统模式下，学生是通过课堂讲座来接触新知识；而翻转课堂模式下，学生通过阅读课外新材料或观看讲座视频等方式先接触新知识，然后利用课堂时间通过解决问题、讨论或辩论等方式进一步掌握知识点。在翻转课堂模式中，老师的作用从讲课为主转变为以辅导为主，有助于培养学生的批判性思维能力。BarbaraWalvoord和VirginiaJohnsonAnderson在1998年就提出让学生在课前进行新知识的第一次接触，而在课堂上则专注于课堂综合、分析、解决问题等方面[2]。这意味着学生在课外进行较低水平的认知工作（获得知识和理解），而在课堂上专注于更高形式的认知工作（应用、分析、综合、评估等）[3]。翻转课堂的好处在于：学生由被动学习转为主动学习，可以提高学生的关注度和参与度；而教师可以针对不同学生的不同问题分别进行解惑，这对于那些需要特别帮助的学生尤其有好处；此外，学生可以按照自己的节奏进行学习，对于不懂的内容可以反复观看和学习；促进学生对内容的深度掌握和应用，而不是仅仅停留在记忆的层面上[4]。

（二）翻转课堂方法在计算机网络课程中的实施1.主要实施方式。我们在计算机网络课程中使用翻转课堂时，主要采用视频预习和资料预习两种方式：（1）课前预习知识点视频+课堂串讲。第一，课前视频预习、完成练习题。学生可以根据个体情况进行自学，例如可以通过反复观看视频以加深理解学习知识点。如果学生在自学中遇到问题，可以在网络课程群中进行咨询和讨论。习题要求在课前完成并在线提交，以便老师能够及时了解学生的自学情况，并进行重难点分析。第二，课堂上知识点串讲、重点阐述。老师将重要知识点进行串讲，这样对学生课外自学时间要求较少，无须学生自学所有内容。此外，教师通过课前习题的统计数据，能够了解学生在预习过程中存在的问题，从而进行针对性的阐述。由于学生已经提前接触了学习内容，所以在课堂上可以通过有深度的提问、讨论等方式来促进学生对知识的灵活运用，并辅以课中检测。第三，课后网络群答疑。如果课后学生对于相关内容仍有疑问，可以在网络课程群中进行提问，教师和助教会及时答疑。（2）课前自学资料+课堂分组讨论。第一，采用案例等内容进行课前自学。课前自学资料以案例为主，所选案例要有一定复杂度，使得学生能够通过案例学习在实际中应用知识点，提高分析问题、解决问题的能力，加深对知识的掌握和综合运用。第二，课堂进行分组讨论和结果展示。学生在小组中可以各抒己见、同时又需要给出小组的综合意见，这样可以锻炼学生的自学能力、团队沟通能力、分析能力和批判思维能力。2.实施时需要着重考虑的内容。（1）课程翻转内容的选择。大多数翻转课堂采用全部翻转的形式，即所有内容均在课前由学生自学、课上进行讨论和辅导。但由于授课班级所在专业的课程较多、课外时间较少，如果对所有内容采用翻转课堂方式的话，容易给学生造成很大的课外学习压力，所以我们只针对重要知识点，尤其是较难理解的内容采用翻转课堂模式。例如TCP的工作原理、ARP的工作过程等。（2）视频数量的选择。视频数量不宜过多，每次2~3条较为合适，以减少学生的课外学习压力。例如在网络层部分，每次课涉及的重点和难点较多，这时就需要对主题进行筛选，控制视频数量。（3）视频长度的选择。对授课班级的调查结果显示，相比电脑而言，班上学生更喜欢用手机进行课外自学，而手机屏幕偏小，更适合观看短小的视频。因此知识点的视频材料时间不宜太长，我们选择的视频长度通常不会超过15分钟。（4）习题的范围和难度。课前自学练习题的设计要尽量覆盖视频的前、中、后部分。同时，课前习题的难度要适中，以免打击学生的积极性和自信心。

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[关键词]翻转课堂 高中化学 实践研究

翻转课堂教学模式源于外国，该教学模式首先让学生在家观看教学视频，然后在教室完成作业，并对学生在学习中遇到的难题进行讲解。这样的教学模式在国内同样得到了师生的一致认可，成为一种新型的课堂教学模式。

一、翻转课堂教学模式的实施

1.课前的准备工作。教师在上课之前要整理好相关的教学资源、录制教学视频、制作教学PPT。教师在录制每段教学视频时，要尽量使教学内容丰富生动。首先要搜集与教学内容有关的教学资源，比如化学的发展史、社会新闻等方面的知识，然后整合成教学PPT。在录制教学视频时，因为不能与学生面对面地交流，所以要通过语音、语调的不断变化来吸引学生的注意力，要把教师饱满的激情通过视听的方式传递给学生。在讲新课之前创设教学情境，通过让学生关注、分析当今的社会问题，来让学生了解化学学习与我们的生活密切相关，以此提高学生学习化学的兴趣，促进化学知识在生活中的有效应用。

2.翻转课堂教学模式的实施，可让学生在课堂之外学习基础的化学知识，然后利用课堂解决知识难题。比如在学习“不同晶体的类型”时，可以在教学视频中拓展“液晶”的知识。“液晶”在生活中的用途非常广泛。过去由于传统课堂没有充足的时间，“液晶”的知识很少得到拓展。而翻转课堂的教学视频可以将“液晶”的应用、结构等知识通过图片解说的方式呈现给学生，学生可以根据自身情况选择性地学习。这样的教学模式既可以为学生创造更多的学习化学知识的机会，又能培养学生自主学习的习惯。

3.翻转课堂可为学生提供一对一的个性化教学。学生在学习同一个知识点时，有疑惑的地方是不同的。比如在学习“氢氧化铝的性质”时，一些学生对制备氢氧化铝的最好途径的选择存在困难，一些学生对氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应的离子方程式理解起来比较困难。翻转课堂中，学生可自主地在网络上完成作业，所以课堂上时间充足，对学生作业中出现的不同问题，教师可进行个别辅导。这样能够帮助学生更深刻地理解作业中的错误，只有让学生将知识内化，他们才能牢记相关的化学知识。

二、翻转课堂教学模式对学生化学学习的影响

1.翻转课堂能够让学生多次观看教师的实验操作演示。高中化学课本中有很多关于实验基本操作的内容，要求学生要熟练掌握其操作的技巧。比如，容量瓶的正确使用，在传统课堂上受时间的限制，学生只能看教师操作演示一遍，这对于操作技巧的掌握是远远不够的，所以学生自己动手操作时会出现各种各样的问题。而在翻转课堂上，教学视频会更加详细地说明操作中容易出问题的地方，学生可以根据自身情况多次观看，理解操作的每一步骤，从而掌握实验操作技巧。

2.翻转课堂更能够带动学生学习的积极性。比如，在学习“原电池的工作原理”这样的抽象知识时，可通过让学生观看“锌一铜一硫酸”原电池实验和工作原理的视频来了解该知识点。在翻转课堂上，W生交流讨论问题的时间更充足了，每个学生都能够展示自己学习化学的思维方式，从而找到学习化学的真正乐趣。

3.翻转课堂能够将传统课堂上较难传授的隐性知识通过教学视频传授给学生。比如，在学习“氢氧化铝的性质”时，学生可以通过教师录制的教学视频了解有关氢氧化铝的应用知识，视频直观形象，让学生对氢氯化铝的性质有更加充分的了解。