翻转课堂的难点范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的难点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻转课堂；教学模式；初中信息技术；课程研究

一、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。

二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义

信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。

三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究

翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。

1.课前进行充分的准备

翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。

2.激发学生的学习兴趣

翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。

3.课堂效率的不断提升

翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。

4.课后交流平台的建立

翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。

翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。

参考文献：

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【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学 应用探析

一、引言

教师将重难点制作成视频，学生通过自主观看视频，在英语教学课堂中需要对问题进行讨论解决难点问题，这样的方式便是基于微课下的翻转课堂教学模式。这种教学模式引起了当前教育界的密切关注，并逐渐地应用到大学英语教学中。

二、微课与翻转课堂的基本概念

美国人最早提出微课的概念，它是指教师在课堂中或课堂后，围绕教材内容的某些重难点进行一种新型的教学方式，这种教学方式具有明_的目标，具有较强的针对性，且时间较短。微课主要是通过课堂教学视频的形式来完成的，包括与教学内容相关的教学课件、教学反思、练习测验以及教师点评等教学资源。

美国一所高中最先应用翻转课堂教学模式，教师通过自制的PPT演示文稿以及视频，将这些内容上传到专门的网络上，学生可以根据自己的需要下载资料。这种学习方式打破了课堂的限制，学生可以在课余时间利用教师上传的资料进行自由学习，通过这种翻转课堂的形式，教师与学生在课堂上就拥有更多的互动学习的机会，学生不需要再单一地听从教师灌输式讲解，学生有了更多地自主学习的机会，有利于维持学生的主体地位。翻转课堂教学也被称为颠倒课堂教学，教师从教学内容与教学大纲出发，借助于现代信息技术，将教材中的重难点以及补充学习的知识制作成相应的视频教程，学生在课后只需要观看这些教材视频就能掌握相应的知识。其次，学生学习结束以后，可以在网上自我测试，对自我知识的掌握水平进行检测，促进学生对知识的有效掌握与理解。

三、微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

1.对微课资源进行开发与设计。在传统的大学英语教学过程中，教师更多地依赖英语教材，教材是教学活动开展的依据。这样的教学方法容易让学生感觉疲倦，不利于激发学生的英语学习兴趣。因此，教师可以转变教学模式，利用翻转课堂教学模式，将信息技术应用到教学中。将课程的重难点以及补充学习的知识点制作成相应的视频，学生通过下载学习。在翻转课堂教学形式下，教师要学会对多层次的微课资源进行设计与开发，但前提是以教材内容为基础，最终促进学生英语水平的提高。

例如：在讲解“How to Improve Study Habits”这篇教学内容时，教师可以充分地利用微课资源，将文章中的重点词汇、难点语法以及重点语篇的理解通过微课制作的方式呈现给学生。利用微课将这些重难点制作成视频，集中一段时间对学生进行重点讲解，最终促进学生了解。同时，教师可以将全班学生拉进一个QQ群、微信群或者是英语学习的讨论区，教师将制作的内容非常详细的微课课件通过群分享的方式分享，学生课后可以下载。教师还可以布置一些与教学内容相关的题目，让学生思考，学生可以在群里共同讨论问题，加深学生对知识的理解。

2.教师创设教学情境，促进学生理解教学内容。在基于微课进行英语微课翻转课堂教学时，大学英语教师要精心设计课堂教学活动。通过翻转课堂模式教学有利于促进师生间的互动交流，学生在课后遇到的英语难题可以带入英语课堂，再在英语课堂中将问题解决。所以，教师在上课过程中要创设合适的教学情境，使得英语课堂的教学氛围更加活跃。一方面，教师可以根据之前的教学经验并结合学生在学习微课视频中遇到的一系列问题，将重点问题总结出来，采用分组讨论的方式，促进学生进一步思考问题，通过学生间的交流促进共同解决问题。另者，教师可以让学生根据自己意愿，选择合适的方式，在课堂上探讨微课视频内容。如：个人报告、角色扮演以及情境模拟的形式，通过这种方式激发学生对新知识的学习热情，使得学生学习的主动性提高，增加英语教学的效果。

3.采用多样的英语教学评价方式。基于微课的英语翻转课堂教学模式需要对评价的方式以及体系进行相应的完善，如果按照传统的评价体系显然是不符合英语翻转课堂教学模式要求的。因此，以教学内容与学生的学习情况为基础，教师要设计一套完整的可操作的评价体系，为使得评价的方式更加客观与公正，评价方式应该更多样，促进评价主体的多样化，让学生、教师、家长等各个主体参与到评价中来。并且评价方式可以改变原来期末考试的做法，更注重学生学习过程的评价，在学习过程中评价学生对知识的掌握，最终促进学生英语成绩的提高。

四、结语

总而言之，翻转课堂教学模式是未来英语教学的重点发展方向，采用微课支撑下的翻转课堂教学模式有利于提高学生学习的动力，弥补传统教学模式的缺陷。在使用翻转课堂教学模式时，教师要根据学生的实际学习情况，借助现代科学技术，有针对性的进行英语教学模式创新，促进学生英语学习水平提高。

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一、“翻转课堂”的意义

（一）“翻转课堂”利于学生自己掌控学习

虽然在新课改实施多年以后，把课堂还给学生的口号已经喊了很多年，但在教学中，真正把课堂还给学生的情况少之又少，造成这种现状的一个最重要的原因还是教学模式的单一陈旧。在高中政治学科，如今使用最广泛的模式依然是教师主导的讲授式教学，这种模式本身的特点就决定了教师在教学中的主导地位，学生很难获得的掌控权，学习活动始终都很被动。翻转课堂因为其本身的模式特征，决定了学生在学习的过程中拥有更多的自主权，在课前预习环节，采取什么样的方式，对教学视频中的内容如何理解，提出哪些问题都没有教师的干预，而完全地出于本心，而在课堂结束后，学生依然可以利用教学视频，根据自身的情况来安排学习活动，学习的时间，学习的进度都由自己掌控，这样一来，就彻底摆脱了课堂上集体教学的紧张感，学生可以依据自己的学习情况，或快进或快退，自由地掌控学习节奏。

（二）“翻转课堂”利于师生交流的深化

师生交流是教学活动的核心部分，师生交流的程度和质量往往直接影响整体教学质量。在以往的教学中，教师因为要在较短的课堂时间里完成预定的教学任务，教学时间总是显得十分紧张，再加上统一化的教学下，教师很少有机会对学生进行针对性的互动，这些都导致传统课堂上师生交流十分有限。而在翻转课堂上，由于课前学生已经花了很多时间进行预习，一些难度不大的知识点教师就可以在讲课的时候一语带过，从而节省了大量的课堂时间，而省下的时间就可以更多的用于与学生的互动交流中。同时，因为有了课前的学习，学生对很多知识都已心中有数，并且在学习的过程中，很多学生已经想好了问题，就等着课堂上与教师交流，课堂不再像以往那样是教师传输知识的场所，而变成了学生提出问题、解决问题、交流互动的场所，这样一来，课堂的属性也就发生了根本性的变化了。

（三）“翻转课堂”利于教师与家长的沟通

由于翻转课堂将学习活动的一部分搬到了家庭之中，家长可以通过孩子在家中的学习状况以及教师所给的教学视频更加清楚地了解孩子的学习状况，这就使得家长不再像过去那样只能通过教师获取孩子的学习状况，他们能够更加直观地接触到孩子的学习活动，这就使得家长能够与教师实行更有效的沟通，共同解决孩子学习中遇到的问题，为学生提供一个更好的学习环境。

二、有效实施“翻转课堂”的策略

（一）确定适当的“翻转课堂”教学内容

由于“翻转课堂”模式自身的特点，并非所有的内容都适用这种教学方式，教师在实施“翻转课堂”教学之前，要注意对内容进行恰当的选择。在高中政治学科中，一般而言适合“翻转课堂”的教学内容主要包含这样几大类：一是教学重难点比较多的内容，例如，经济生活中关于GDP的内容，虽然这部分内容量不大，但涉及了很多专业的经济名词和知识点，如果依靠传统的教学方式，光是搞清楚这些专业名词的含义就要花上很多的时间，而如果教师仅仅照着教材照本宣科，学生会弄不清楚概念，囫囵吞枣地学习，这样的学习效果当然不会好，只有采用这种“翻转课堂”，让学生在课前先花时间把一些基本概念弄清楚，这样教师才能在课堂上更加游刃有余地开讲；二是拓展性较强的内容。在政治教材中，很多内容和概念仅仅是做了十分简单的表述，但这些内容本身的内涵和外延都十分丰富，例如，关于“货币的交换功能”，这个知识点在教材中的表述就十分简单，如果仅仅围绕着教材的表述进行分析讲解，学生很难理清楚这部分的知识，只有采用“翻转课堂”，学生提前搜集一些相关资料，再由教师在课堂上进行拓展讲解，才能真正地吃透这部分内容；第三，生活关联性较强的内容。在政治教材中，有一些知识与生活的关联性较强，一般而言，学生对这部分知识的兴趣往往很强，学生更愿意在课下对这些内容进行探究和思考，因此，这部分内容作为“翻转课堂”教学内容更利于发挥学生的主动性。

（二）针对学生实际确定教学重难点

重难点知识是构成每堂课的主线，在实施“翻转课堂”教学之前，教师要及时了解学生的基本状况，包括知识构成、知识掌握情况、兴趣倾向等，然后针对这些情况合理的确定每节课的教学重点和难点，这样一来，教师在设计自学材料的时候，就能有更多的针对性和侧重性，让学生在自学过程中把注意力更多地放在重难点部分，针对这部分内容提出更多的问题，然后在课堂上与教师和同学进行更有价值、更有层次的探讨。

（三）合理设计课堂内容

基于“翻转课堂”的特征，教师在设计课堂内容的时候与传统的课堂教学会存在很大的差别，在具体的教学环节设计上拥有很多的特点，一般来说，“翻转课堂”的教学环节主要分成这样几个步骤：交流、合作探讨、教师个性化指导、新知识构成。以上每个环节教师都要进行提前精心设置，这样到了课堂上，才能按照计划有条不紊地推进具体的活动。

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关键词 微课 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G712；F713.50-4 文献标识码：A

1微课、翻转课堂的概述

微课，是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习 活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多 种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的核心是教学视频，其特点有教学视频短小精悍、突出教学重难点、便于开展情境教学。

所谓翻转课堂，是指由教师事先录制好的视频并上传教学平台，学生自主下载并观看视频，对教学的重难点进行自学，完成相应用任务，回到课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转的教学模式。

2目前营销策划课程教学存在的问题

2.1学生自主学习主动性和积极性不高

在技工院校里，大部分学生基础较薄弱，缺乏学习的主动性和自觉性；该门课程直观性不强，综合性突出，知识点多，涉及面广的特点，又缺乏真实的情境创设，更让他们对该门课程提不起兴趣。

2.2课堂教学时间短，存在局限性

对学生而言由于课前准备不足，在有限的课堂教学时间里，对教师讲解的知识点理解不够深入，对教师而言很难针对每一位学生制定具体的教学计划，使得学生的个性发展受到限制，因材施教成为空谈。

2.3教学方式陈旧，难以激发学生的学习热情

教学中，教师教学手段较单一，虽然也有运用多媒体进行教学，但课件制作简单，教师一味讲授，学生只是处于被动的接受知识状态，缺少必要的师生交流和自主思考环节，很难激发学生的学习热情，造成部分学生在课堂上不够专注，而在做与学习无关的事情。

3基于微课的翻转课堂模式在营销策划课程教学中的应用优势

3.1有利于调动学生学习自主性和提高学习的积极性

由于微课是以视频为载体，相对书本而言，视频更能吸引学生的注意力，大大提升了他们的兴趣，相对于传统课堂而言，翻转课堂模式是同学和老师互动，而不是坐在位子上听老师讲，在课堂过程中既可查缺补漏又能动手实践，在实践中巩固知识，在实践中感受合作的快乐，有效激发学生的学习兴趣。

3.2翻转课堂解决了传统课程教学中存在的局限性问题

教师事先把录制好的微视频上传教学平台，学生安排时间观看微视频进行自主学习，这样既可满足学生对知识点的个性化学习，使得学生不再局限于课堂的教学模式。

3.3翻转课堂将学习的权利转移给学生，促进了学生个性化的发展

学生课前观看视频可自行安排学习时间，记录疑难点，教师可提供在线解答，这样翻转课堂加强了师生之间的沟通，有效解决课堂教学时间的有限性的问题，促进了学生个性化的发展。

4基于微课的翻转课堂模式在营销策划课程教学中的具体实施

4.1基于微课的翻转课堂的实现形式

4.1.1传统课堂模式：学习知识在课堂，内化知识在课外

在传统课堂教学中，教师知识传授是通过课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

4.1.2基于微课的翻转课堂模式：学习知识在课外，内化知识在课堂

在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。

4.2基于微课的翻转课堂模式在营销策划课程教学中的具体实施

以营销策划课程中具体学习任务“人员推销”为例。

4.2.1课前学习环节

（1）教师活动：教师首先要根据教学目标安排的需要，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源、完成微课的教学设计，然后制作微视频，在资源准备阶段，根据教学的重难点将知识点分别录制微视频：

微课1：张国立主演的“推销”小品，在这个环节里通过影视视频吸引学生学习兴趣，从而提出疑问，引发学生思考，然后教师总结出人员推销的概念和形式。

微课2：播放案例视频，让学生通过视频感受人员推销的任务的真实环境，以便于学生理解。

微课3：播放视频“净水机包治百病专盯老人违法推销”，引导学生思考要成为一名优秀的推销员应具有几个方面素质？

微课4：商品推销礼仪，事先请三位学生模拟表演语言使用不规范，举止较为鲁莽，仪态不够稳重等方面，并进行微视频录制，引导学生从仪表、仪态，动态礼仪中的语言、行为等方面注意商品推销礼仪的应用。最后播放正确推销礼仪视频进行讲解。

将以上微课包括学习指南、学习任务、难度适当的练习、学习反思等资料上传到教学平台，并布置相关学习任务。

（2）学生活动：学生课下通过下载或观看微视频，并思考视频中任务，按要求完成任务。另外视频中如有疑难问题记录下来待课堂上解决。

4.2.2课中学习环节

人员推销课中学习环节人为合作探究、解疑拓展、练习巩固、小组自评、反思小结。

（1）首先教师以提问方式检查学生课前学习任务完成情况，巩固课前内容的学习。

（2）再对学生课外学习中的疑点进行针对性答疑，也可由各小组讨论解决，对集中遇到的实际问题由教师进行现场解决。

（3）根据人员推销知识目标，布置任务：创设情境，以小组为单位，抽签选取某个产品面向全班同学进行模拟推销实。

（4）各小组自主探究，协作学习，教师巡回指导。

（5）每小组分别将抽取的产品向全班同学推销。

（6）组织学生进行成果评估和经验交流。学生自评、学生互评以及教师评价等方式进行任务评价和任务提升。学生完成任务后，教师组织灵活多样的任务评价。首先由各组同学对所完成任务的质量进行自我评价，畅谈自己推销心得，总结自己在任务实施中遇到的问题以及是如何解决的，给其他小组提供借鉴作用，共同提高。

（7）课程小结。教师对各组的成果进行整体点评，结合课前学习中的疑难点，巩固并提升学生对知识点的掌握，促进知识内化，进一步激发学生的学习热情。

4.2.3课后复习巩固

把微课视频及学生练习视频放资源平台，主要是教师上传课堂过程形成的相关材料，同时还可以收集教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，以便实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

5基于微课的“翻转课堂”教学模式应该重点关注以下几个要点

（1）教师应精心设计好学习任务单，体现以学生为主体的课堂学习形式。设计学习任务单的关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题，这样学生在观看视频学习后，按要求完成相关任务，这样的好处是可以培养学生发展自主学习、独立思考能力。

（2）要准备指导有困惑的学生，根据需要设置作业练习和在线答疑等学习反馈，及时了解学生的学习状况和所遇到的问题，进而能够做出更有针对性的辅导。

（3）微课的制作要精良简短，微课内容的选取突出重点。要提高学生的学习兴趣和积极参与视频教学，微课在制作上要精良，播放的内容要顺畅、简短、切中要点，同时最好增加点趣味性；注意微课内容的选取，必须是基于对教学目标、教学对象内容的分析和提炼，根据实际教学需要制作教学视频。

（4）在教学中，注意教师职能的转变。翻转课堂不可完全的取代教师的教学，只是教师进行教学活动的辅助工具，教师在利用翻转课堂的时候，要注意进行有效的组织和管理，引导不太积极参与课堂学习的学生，这样才能够发挥出翻转课堂的真正效用。

（5）在学校无法提供网络环境，学生无法通过终端进行网络学习的情况下，可把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。

6结语

基于微课的翻转课堂模式――从以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，在一定程度上提高课堂教学的有效性，激发学生学习热情，使得学生能够主动的参与到教学当中，达到较好的教与学的效果。“但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念，还需不断研究，不断完善，更好的提高教学效果。

参考文献

[1] 孟韬，毕克贵.营销策划方法、技巧与文案（第2版）[M].北京：机械工业出版社，2012.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民，等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.DOI：10.3969/j.issn.1672-0008.2013.04.005.

[3] 欧素凤.基于微课的翻转课堂模式在中职教学实施过程中的应用初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（22）：165-166.

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【关键词】翻转课堂 地理学科 课堂设计 机遇与问题

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新课改背景下，对于传统教学方式的改革已经进入新的阶段，教学的效率已经得到不小的提升，但是随着信息技术的发展，一种更高形式的教学模式逐渐吸引大众注意了，这就是翻转课堂，从提出之初，基于新兴媒体下的翻转课堂取得了不俗的成绩，教育界和学生家长都这种教育形式充满期待，具体到高中地理学科，如何进行翻转课堂设计是需要进行充分研究的，鉴于学科性质的原因，本文将对相关具体问题进行分析。

二、翻转课堂的含义及特点

（一）翻转课堂的含义

翻转课堂的本质含义是对传统学习时间与教学时间进行颠倒，即学生对课堂内容疑问为放到课堂进行讨论解决，而教师对于新课的讲解这是放在课后，学生自己利用课余时间进行观看学习。翻转课堂是对传统教学模式的一种变革，体现的一种大众教育思维。

（二）翻转课堂的特点

既然是对传统课堂的变革，以下几点是区别于传统课堂最为鲜明的特点。

1.教师依托视频等形式进行知识讲解

根据翻转课堂的定义其实可以了解到，在这种模式下，教师并不在课堂上进行知识点的讲解，而是把知识点录成视频等其他形式，让学生利用空闲时间进行观看学习，这能让知识点的覆盖到大多数同学[1]。

2.对传统课堂教学进行重新建构

课堂不再是教学的场所，而是同学与同学、同学与教师之间进行问题探讨的场所，即课堂是教师用来专门解决学生问题的。这显然是对学习流程进行了彻底的重新建构。

3.学习视频浓缩即是精华

翻转课堂下的学习视频，总体上时长很短，但是却涵盖了所有知识点及易错点，学生可以通过自己的进度重复观看学习难点，这种方式有助于快速定位解决难度问题。

三、高中地理翻转课堂设计问题的探究

（一）高中地理学科的翻转课堂设计问题分析

1.学生参与远低于预期

不少地理教师在课后视频观看量、在线时长、小测验发现，学生的课后参与学习的积极性是远低于预期，同时尽管增加了课堂的趣味性，但是真正讨论地理学科难点其实是效率非常低的，在课堂上大部分同学都没有参与进来。

2.学习视频制作难度太大

制作视频是对于高中教师而言难度较大，如果把短视频做得更加精致，那么会占有教师更多时间，并且部分教师还不能独立完成视频的制作，录制视频的画面清晰度以及语音流畅度都会对视频的质量大有影响，而目前看来，制作视频的所花费的时间远高于制作课件或者PPT.

3.学习成果评价体系未建立

由于传统评价方式不一样，这种模式下，教师并不能及时对每位同学的学习成果进行评估，而这对于家长而言是不能接受的，特别是对于高三的学生，家长对这种模式的质疑声非常大。

4.地理学科实行翻转课堂设计的几点建议

（1）明确翻转课堂设计原则

由于高中地理具有较强的社会性，所以实行翻转课堂模式是很有优势的，进行课堂设计之初就要明确几点原则，即以学生为中心、课堂交流与课后学习并重、思路优先，来指导课堂设计整个流程。这三个原则是符合地理学科性质的，如果没有原则作为设计标准，会让整个教学环节陷入被动局面，大大降低翻转课堂的效果。

（2）严格按照课堂设计规划内容与步骤

翻转课堂的实质在于促使学生自主学习，并且把学习中遇到的难点内容通过在课堂的沟通讨论逐渐使把知识消化，这一个较为生态的链条，蕴含着一个简单问题提出以及解决问题的逻辑。教师在是做视频时需要结合地理学科的特征对历届学生容易产生困惑的知识点出发，着重在视频中阐述对这一些问题的讲解，这在规划内容时提高视频质量的重要步骤，并且还需要一些技术手段使这些知识点能够更加生动形象的展示给学生，形成强烈的视觉印象。其次在课堂讨论阶段，积极调动课堂氛围，使学生参与讨论中，鼓励他们提出的新的问题与看法，加深对问题的理解[2]。当然，教师在做翻转课堂时要对课程效果评价体系进行大致的梳理，必要的教育测量是非常必要的，以便检测学生对知识点的掌握程度。

（3）教师在课前课后的参与应该加强

翻转课堂是通过多媒体媒介与课堂的方式实现的，教师对于视频等多媒体形式的制作应该结合地理学科的特点增强对相关知识点的覆盖，形成体系便于学生的理解。比如在讲解自然地理的时候，利用动态课件展示，让知识点更加明显，这样便于学生进行记忆，其次，在课堂讨论阶段，教师应该更加深入的参与到学生讨论中，做到对每位同学的观点进行汇总，形成一个思维导图，并针对出现最多的误区进行讲解，加强教师参与课堂讨论，能够让学生更快的解决学习中的难点，提高学习效率。

参考文献：

[1]苏晶晶.高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学，2015.

[2]孙晓丹.基于微课程理论进行高中地理教学设计与研究[D].辽宁师范大学，2015.

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关键词：翻转课堂 微课 教学任务书

在更新教育模式，改进教学方法的新要求下，翻转课堂的教学模式给了我新的启示，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。该模式强调任务驱动，问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，要求教师学会制作和上传教学视频，善于运用专题学习网站，善于组织交流学习成果，善于在聆听中发现学生思维脉络，学会智慧指导学生，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。

下面就以《企业物流管理》课程为例，简要介绍下我对翻转课堂的认识。《企业物流管理》是一门理论与实践并重的课程，教学过程中两者脱离，无法达到教学要求，而且对于不同学生理解力和学习力不同的实际情况，采用翻转课堂，用微课的形式，可很好的降低教师课堂教学工作量，提高学生学习理论知识的兴趣。同时用微课视频的形式还原物流实践流程，提高教学效果。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

与传统的教学模式相比，教师课后的工作内容不再是单一的准备大量的教案和制作课件，而是根据教学目标和教学内容制作微课视频，用简短的微课代替大量的文字教案，用直观的视频资料演绎深奥的物流课程原理和复杂的物流作业流程。在课堂上，教师也不再是不厌其烦的一味讲解，唱独角戏，学生被动接受，而是以学生为教学主体，发挥学生自主学习的主动性，挖掘学习潜能，由学生根据课前的微课自主学习情况，在课堂上由学生组织知识的探讨和交流，教师辅助学生学习，答疑解惑。同时根据不同的学生学习情况，特别是跟不上正常学习进度的学生，用视频来翻转课堂，课后重复学习，跟上正常的学习进度，弥补了传统教学方式的不足，满足了个性化的学习需要。具体的教学过程包括以下几方面：

首先，企业物流管理所涉及的教学内容主要包括供应物流，生产物流，销售物流，逆向物流等。所以可以用项目教学任务导向的方式，教师在课前将企业物流管理每个模块的内容（包括理论和实践）用微课的形式制作成综合视频课件，并且每个模块设置相应的教学任务书。教学任务书的内容主要包括本模块的教学目标与要求、教学内容以及重难点、思考问题与练习以及教学知识的延续。在课前任课老师将微课视频上传至本校学生网的教学资源栏，学生从教学资源网上下载课件并做好课前自主学习，并根据教学任务书里的相关问题自主消化知识，若遇疑难问题学生做好备注，待课上与同学和老师探讨。比如在讲供应物流这一章节内容时，可将本章内容分为若干个教学模块，如可分为采购模块、供应商管理模块、订单传递模块、运输配送模块等。教师根据本章的以上教学模块分别制作相应的理论和实践综合微课视频，要特别强调的是在设计微课时应注重知识的延续升华和模块间的联系，比如在制作采购模块的微课时，在适当的时间要提出第二个模块的供应商管理内容，说明两者间的联系，使得学习第二个模块的内容在知识上不会脱节。

其次，课堂上学生分组交流与讨论并全程录制教学视频。以学生宿舍为单位，一个宿舍的学生为一个学习小组。每个小组在课前微课预习完都有相应的预习成果和总结，各组选出代表分组上讲台展示其预习成果，教师作出及时点评。各学习小组及同学间可展开交流和讨论，针对本模块的知识点进行头脑风暴，教师在其中加以指导，最终达成学习共识。若学生遇有难题，或无法达成学习共识的部分，教师在课堂上进行重点讲解，同时尤其要将重难点知识的讲解过程用视频录下来。将课堂分组讨论和教师重难点知识讲解的视频上传至教学资源网，对于缺课学生或者一些接收知识较差跟不上正常学习进度的学生，可在课后进行课堂翻转，根据自身的学习情况进行多次的重复学习，也可查缺补漏，满足个性化学习的需要。

最后，结束上一教学任务之后，紧接着布置下一模块知识的预习任务，说明预习重难点，提出相关预习要求，同时教师制作并上传企业物流模块二即供应商管理的理论及实践微课课件，学生课后重复第二阶段学习过程。

每个模块或项目的教学内容若按此模式教学，学生学习由被动接受知识转变为主动探究知识，提高学习积极性和主动性，解放课堂，激发学生学习热情。教师课堂讲授的工作量减少了，让更多的精力放在课件制和和重难点讲解上，合理安排教学时间，针对不同学习能力的同学通过微课翻转进行个性化学习，消化学习内容，打破学习瓶颈，提高教与学的灵活性和效率性，值得大规模推广。

值得注意的是，采用翻转课堂，用微课视频的方式教学对于教师的微课制作是一项全新的挑战，它要求教师不光有丰富的理论水平和实践经验，并且能将复查的知识内容用简短的微课概括，化繁为简，需要有高超的知识综合能力，更重要的是能将相应的内容用视频动画的方式制作出来，这对于非计算机专业的教师来说，无疑是具有难度的。这就要求我们的高校教师与时具进，不断提高相应的技术水平，与学生共同成长，因此可以看出，翻转课堂不光方便学生学习，提高教学质量，同时也促使教师不断成长，与时具时，实现自身价值，一举双得。

参考文献：

[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？ [J]《中国信息技术教育》，2012年第09期

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关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化

近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。

一、教学内容

七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。

二、教学目标

知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。

三、教学重点及难点

教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。

四、教学对象分析及教学设计思路

七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。

五、教学流程设计

翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。

六、教学反思

本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。

作者:马武 张峻 王金菊 单位:1.洛阳师范学院 2.洛阳师范学院附属中学

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51

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关键词：翻转课堂中职机械专业实践

微课是知识载体的一种创新，目标是对知识点进行有效阐述，配合教学创建的教学视频资料。对于教学视频，要配合相应的教学设计。这种教学方式的特征是短小精悍，可以进行重复学习。为此。微课是翻转教学的优质载体，能够实现对教学资源的有效配置。

一、翻转课堂在教学中的作用

1.在传统课课堂教学中，针对性较强，主要是对知识点的详细讲解，而后，布置作业，让学生在课后进行大量练习，目的是对知识点进行有效理解、吸收和消化。这种教学模式存在一定不利，很多学生虽然也进行了大量的课后训练，但是，没有收到预期的学习目的和效果。而翻转式教学方式实现了对传统教学方式的突破，对教学结构进行调整。在课前，借助多媒体视频，对教师提前准备的视频资料进行提前学习，对知识点进行自主性学习，在课题之上，教师针对学生在视频中遇到和提出的质疑进行具有针对性的讲解和探索，进行全面交流。对于这种模式的教学，既能够较为全面地锻炼学生的自学能力，还营造了活跃的课堂气氛，极大程度上提升了课堂教学的效率。视频教学在当前教学中比较受欢迎，应用在逐渐增多，针对某个知识点，设定目标，借助多种教学手段实现对主体教学的有力补充，以视频为主要方式。在具有视频中，包含了教学的主要项目、对难点的讲解和分析、典型例题的分解等。在微视频的支持下，学生的学习打破了时间和空间的限制，有利于他们更有效地实现学习目标。

2.对于中职机械专业课程课而言，其主要目的是对学生进行机械常识的讲解，对长常规的机械结构、零件等进行掌握。鉴于机械专业自身知识的复杂性，同时，由于学生课题注意力集中的分散和不集中，缺乏对机械知识的全面认识，因此，在学习方面比较吃力，教学和学习效率都不高。因此，要引入翻转式教模式，将主要的教学模式定义为视频，发挥多媒体教学手段的优势，在课堂教学之前进行知识的主动学习，在课堂只需要对学生在视频中遇到的难点进行集中讲解和答疑，实现对知识的有效巩固，较大程度上提高课堂效率。与此同时，拓展学生的创造性思维，以更加积极的热情投入学习。

二、翻转式课堂在中职机械专业课堂中的具有应用分析

1.实现对较长内容的有效导入，使学生能够提前进行知识的掌握

在机械专业的基础知识中，平面四杆机构一直是学习的关键点，需要进行动静两方面的年内容的有效结合。在学习之前，要结合以往的静态力学和相关的工程材料学知识，将其充分利用在动态结构知识的学习之中，这是有效进行机械基础知识学习的关键。而在四面四杆机构知识中，重点是进行铰链四杆机构类型的有效判别。只有懂得如何判定机构的类型，才能进行更深一步的学习。学习的难点是曲柄成立满足条件的分析，要进行全面的探讨。鉴于翻转教学模式的应用，教师要在上课之前进行相关教学视频的准备，如对平面四杆机构的有效导入，可以准备有关平面四杆机构类型的介绍视频，时间不要太长，但是，内衣要紧贴教学项目和内容，发挥视频教学对针对性教学的辅助作用，对机械知识进行自主性学习。结合教学目标，学生先进行视频学习，对知识进行初步了解，对由质疑的地方进行标注，而后，在课堂上请教老师，进行知识的理解，加强课后联系，完成对知识点的强化。

2.进行问题的集中解决，有利于对知识点的理解和掌握

在课堂上，学生对自身无法理解的知识向教师反馈，教师可以进行有针对性的讲解，指出解题的方式和思路，在此基础上，老师可以布置有针对性的训练题目，以团队或者小组的方式号召每位同学参与其中。在翻转课堂教学中，课堂的作用有利于对知识的巩固，突破对知识的传递，更加有利于学生进行有效的学习。在课堂上，教师进行学生问题的集中解答，结合演示文档进行针对性讲解，全面消除学生的困扰。在完成难点之后，教师进行具体练习的布置，有助于锻炼学生的自身能力，学习效果得到提升。

3.对配套设施进行不断改善，为学生学习提供便利

鉴于翻转式教学在整个课堂教学中的作用，学校要引起高度重视，不断针对配套设施进行不断改善。在全新的教学模式下，电脑必不可少，教师要尽可能在自习的时间进行视频的观看，进行知识的巩固，因此，学校要将配套设施进行不断健全，达到所需标准，帮助学生更好地完成学校内容，避免因为设施不全而影响学习的效果。

三、如何更好地进行翻转式教学

1.教师要不断进行自身素质的提升

对于翻转式教学，需要教师在课前完成视频的制作、问题的总结、课上的有效组织，实现与学生的有效沟通，这就对教师提出了更高的要求。教师除了要能够进行传统教学之外，还要懂得数字信息技术，能够充分应用网络平台进行可视化教学。同时，教师要具有对课堂教学的有效组织能力，能够全面应用教学要素进行情景性教学，发挥学生的主体地位以及教师的引导作用。

2.保证较高水平的教学资源

要不断提高翻转课堂微课视频的制作水平，要实现整体的精炼性。要对微课视频的时间进行控制，通常维持在十几分钟之内，要保证教学目的明确，知识点具有较强的针对性。在进行视频创建的时候，要对学生的特点进行全面分析，保证方法和手段的合理性。

四、结语

综上，翻转式课堂教学模式是新型的教学类型，是对传统教学方式的挑战，对教学环境和教学观念进行了改变，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，彰显教师的引导作用。这种教学方式还处于发展阶段，要不断进行研究和改进，结合学生特点，实现对新的教学方式的合理利用。同时，也要发挥传统教学的优势，将二者进行有机结合，激发学生学习的兴趣，在根本上提升中职机械专业课堂的质量。

参考文献：

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［关键词］互联网+;翻转课堂教学模式;大学英语教学;传统教学

翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容，并通过网络检测学习的效果，发现和记录下自主学习中的问题，然后带着问题到课堂上，通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之，“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式，具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪，互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变，“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成了知识的学习，课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所，教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆，它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式，彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式，老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题，引导学生去解决问题。同时，学生可以通过网络获得优质教育资源，而不是单纯依赖教师获取知识。当前，在互联网+背景下，颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中，更加强调学生的主体地位，让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上，翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转，也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样，都有一定的限制和先决条件，这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么，到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢?下面将一一进行阐述。

一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势

(一)增强交互性

在传统的大学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力，很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地，而不是“我要学”的状态。因此，传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性，从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来，使学生成为课堂的主体，能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中，学生由知识的被动接受者转变为主动者，学生主动参与学习，教师辅助学生学习，大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台，实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通，对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学更具有交互性，教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。

(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣

翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆，更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象，除了更好更快地达到教学目标之外，还要提高学生学习的自主性，培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下，翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用，采用多种教学方式，最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用，以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利，学生可以随时随地学习，不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习，查阅自己感兴趣的英语知识，而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。

(三)发展性

教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革，它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用，更好地实现教学理念的转变，并且在对以往的教学体系进行改革的过程中，舍弃掉量化性的教学评估环节，把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来，从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养，而不是分数的多少。

二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍

(一)翻转课堂教学模式

在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中，并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来，在全国大中小学校取得了一定的成效，但是，对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段，对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上，因此，翻转课堂实施的过程中，改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科，翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段，加之学生在自主学习上缺乏一定的参考，包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。

(二)缺乏信息技术的必要帮助

翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础，并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。

(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难

在翻转课堂教学模式中，教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此，教师必须具备一定的教学技能:一是能熟练地组织学生的学习活动，如小组讨论、小组学习等;二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件，并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力，很多教师嗤之以鼻。同样，部分学生习惯于传统的被动教学，对教师的依赖性较强，不适应翻转课堂教学模式，在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差，无法正确掌握学习重点和难点。因此，在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作，共同分担教学任务，减轻教师的工作压力;还要加强对学生的引导，重点培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，只有这样才能使得翻转课堂落到实处，真正发挥其优势。

三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议

在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍，那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢?一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视，教师和学生观念的改变外，还需要有配套的教学体系的构建，发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容，也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持，需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题，就是翻转课堂在学科适用性方面，例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上，也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助，拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围，把翻转课堂本土化建设做到实处。

四、结语

通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比，我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学，不仅是对教师的解放，也是对学生的解放。当然，翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍，首先要做好教师理念和学生理念的教育工作，并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度，为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。

参考文献:

［1］巫正洪．翻转课堂模式在大学英语教学中的应用［J］．中国劳动关系学院学报，2015(4):121－124．

［2］王斌宏．“翻转课堂”在大学英语教学中的应用［J］．大学英语(学术版)，2014(1):9－11．

［3］李晓燕，王志雄．信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．英语广场，2015(12)93－94．

［4］廖淑梅．“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建［J］．佳木斯职业学院学报，2016(7):360－362．

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一、翻转课堂设计要多样化

1明确设计原则

第一，明确化原则。在进行课堂视频制作的时候，要排除可能的干扰因素，尽量减少课堂干扰因素，甚至教师也不会出现在视频中，以学生看见明确的信息为主。

第二，主体化原则。在进行高中语文教学的时候，教师要做好主题控制，在10分钟左右的教学中保证教学内容丰富简洁，将教学的重点和难点传授给学生，减少过多的头绪和枝节，提高学生的学习效果。

第三，个性化原则。教师要按照教学规律进行课堂设计，教学视频针对教学难点和重点。学生在学习的时候主要是进行个性化的学习，能够主动交流，掌握个性化学习方法。

第四，自主化原则。教师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够自由掌握学习的环节、节奏和时间，发现问题之后能够采取最合适的自主学习模式解决问题。

第五，丰富化原则。教师在进行课堂设计的时候，尽量为学生提供丰富的学习内容，将学习为主转变为探究为主，强调学生多种能力的共同发展。

第六，生动化原则。教师给学生提供生动的教学模式，课堂授课、课后作业、课中探究都力求生动有趣，让教学氛围更加浓厚。

2掌握设计流程

教师在进行翻转课堂教学时，必须掌握课堂实施的流程：第一，设计教学目标;第二，录制教学视频;第三，完成相关的练习，查阅相关的资源;第四，进行课前交流;第五，组织学生进行课堂学习，解决学生的问题;第六，进行学习成果的展示，进行评价反馈教学;第七，掌握教学的知识，实现教学成果分享。

二、翻转课堂实施要个性化

1设置教学目标

教师在进行课前准备时，要进行学习任务的设计。设置良好的教学目标能够给学生明确的方向和目的，让学生自主学习。在进行教学目标设计时，教师要给学生展示学习的流程，让学生对教学目标提出建议。教师要将课堂教学的模式提前告知学生，让学生在观看教学视频时知道如何进行学习。教师要鼓励学生记录遇到的难题，在课堂教学中统一解答。

2录制教学视频

教师录制的教学视频是翻转教学中的重要环节，对教师要求较高，教师要合理掌握。录制视频时间一般为10分钟左右。其间，教师要完成语文知识的篇章结构讲解、生词词义讲解、篇章重点和难点讲解，要将重点和难点进行集中教学。教师还可以将查找的资料展示给学生，让学生阅览学习。

3查找相关资源

教师以学生最能够接受的方式教学，让学生主动学习。学生观课是重要的环节，在观课时要完成设置的学习任务，解决书面或者是口头的问题，巩固学习的知识，提出自己的问题。在观课之后，教师可以观看学生的学案，进行有针对性的改进。

4进行课堂教学

教师要提前掌握学生在学习中遇到的困惑和收获，进行课堂的教学调节。在课前学习之后，学生已经掌握了基础的概念知识，教师的教学重点就是学生在学习中遇到的困惑和不能解决的问题。所以要给学生充足的时间和机会与同学以及教师交流，解决这些问题。

5解决学生问题

翻转课堂教学中，教师要想方设法地提高学生对于知识的吸收程度，为学生创造交流、思考的环境。教师可以进行小组交流教学或问答教学，给学生提供合适的教学情境。教师作为引导者和观察者，对学生的个性化学习提供指导，提高学习成果。教师要尊重学生的个性，将提高其学习能力作为教学重点。

三、课堂评价要科学化

在翻转课堂教学中，教师要进行客观公正的课堂评价，针对学生的学习成果进行合理的点评。在进行质量评价的时候，要保证学生能够真正掌握具体知识，确保学生能够提高语文学习成效。同时要保证学生的公平地位，学生之间的地位不能单纯以成绩来划分，而是要因材施教，尊重学生的个性，鼓励学生全面发展。注重能力的提高，在多元化个性化的教学中，学生具备学习能力才是重点。

在高中语文教学中，教师要不断进行课堂模式的创新。运用翻转课堂进行教学，颠覆了传统的教学模式，将学生的能力放在首要地位，提高了学生的素质，让学生能够在个性化的教学中提高语文素质。