语文线上教学阶段总结范文

导语：如何才能写好一篇语文线上教学阶段总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.班主任工作

每天要求班上的同学按时汇报自身的身体健康情况，统计后及时向学校汇报。在班级群中督促学生们的作业完成情况，并与家长及时沟通。

2.线上教学活动

（1）语文教学：

语文主要学习了七年级下册第一二单元的知识。。

主要通过布置学习任务，完成作业的方式，引导学生独立自主的学习语文。以导学案为主，由阶段一的预习，到阶段二的感悟理解，再到阶段三的作业检测，巩固学习成果。在预习阶段时，分享给学生有关于本课的音频朗读，便于学生认读生字，如课中分享了两个版本的音频，一个是朗读版一个是音乐版，朗读版有利于学生跟读，音乐版有利于调动学生的学习兴趣；在感悟理解时，分享给学生有关于本课的教学视频，方便学生理解观看；布置作业时，控制题量，要求学生背诵课文。

3.作业情况

每天对学生的学习情况进行了解，对于没有参与学习的学生，联系家长，让家长做好监督管理。大部分的学生能够每天按时完成任务，但仍有小部分的学生没有上心，在家长群未完成作业的名单后，也有部分家长不予置理。

4.改进措施

  （1）对于没交作业的学生，以鼓励、激励的方式进行了解情况，并及时跟踪。

  （2）及时批阅学生的作业，给予鼓励的评语，延长学生线上上课的新鲜感。

篇2

---教务主任与市区县教研员培训内容

面对3日23日复课教学。针对我市的师生现状特制定“一案一策”教学措施，执行错峰错时上学，应对疆外师生不能及时返校带来的教学挑战，保证防疫和教学两不误。

“一案”，即针对学生数量少于***人的乡村学校，具体采取本地教师集中入班面授，疆外教师通过“钉钉课堂”和班班通多媒体设备进行远程教学，1名教师在班内开展课堂管理，疆内疆外教师双联动；针对学生人数超***人（界定由区县教育局决定）的大规模学校，除高三、初三年级全天在校集中学习外，将剩余教师根据在校教师学科布局分成两批，一批学科教师在校教学，一批学科教师（包含疆外教师）居家线上教学；将剩余学生分成两批，每批学生半天在校集中学习，半天居家线上学习。以区县为单位，通过县域内统筹协调教师或“线上合班”解决个别学校个别学科集中面授或线上教学教师短缺问题。“一策”，即以区县为单位，将未返校师生从一年级至高三年级分别组成12个教学班，建立台账，通过“钉钉课堂”进行线上教学。

一、课时安排

学生数量少于***人的乡村学校：学生按原有班级集中学习，本学期课程和教学进度依据《自治区课程设置方案》以及本市地域气候特点做适应性调整。基本原则：增加课时缩短学期时长，保证总课时不减少。日常教学每天加课2节，其中1节为“辅困”课，周六加课1天。小学每日上午3-4课时，下午1-3课时；初中每日上午4-5课时，下午3-4课时；高中每日上午4-5课时，下午4-5课时。小学教学时长从17.5周缩短为12周，6月13日完成教学任务。中学教学时长从18周缩短为13周，6月20日完成教学任务。义务教育阶段课程设置与课时分配参照表见附件。高中学校每个学段教学6.5周，0.5周复习考试。每周教学时间48学时。每节课教学时间40分钟，为1学时。

学生人数超***人的大规模学校：除高三、初三年级全天在校集中学习外，将剩余教师根据在校教师学科布局分成两批，一批学科教师在校教学，一批学科教师（包含疆外教师）居家线上教学；将剩余学生分成两批（小学段直接按低段与高段分成两批），一批学生半天按原有班级在校集中学习，半天居家线上学习。每周学习六天，周日休息。

小学每周每班30节-36节，其中集中授课上午4节，下午2节，每周每班18节课，每节课40分钟；居家线上学习上午3节，下午2节，每周每班15节课，每节课20分钟。

其中集中授课：语文8节、数学8节、道德与法治2节；线上授课：语文5节、数学5节、英语(三年级)3节、科学2节。

初中集中授课上午4节，下午3节，每周每班21节课，每节课40分钟；线上授课上午4节，下午2节，每周每班18节课，每节课30分钟。其中七年级授课科目有语文（7-8节）、数学（6-7节）、英语（3-5节）、道德与法治（2-3节）、生物（4-6节）、地理（4-6节）、历史(4-6节)。八年级授课课目有语文（7-8节）、数学（6-7节）、英语（3-4节）、道德与法治（2-3节）、物理（4-5节）、生物（4-5节）、历史(4-5节)、地理（4-5节）。

高中集中授课上午5节，下午3节，每周每班24节课，每节课40分钟；线上授课上午4节，下午3节，理科每周每班21节课，文科每周每班20节课，每节课30分钟。

其中课程科目高一年级语文(6-7节)、数学(6-7节)、英语(6-7节)、政治(2-3节)、物理（4-6节）、化学（4-5节）、生物（4-5节）、历史（4-5节）、地理（4-5节）。高二年级理科语文(6-7节)、数学(6-7节)、英语(6-7节)、政治(2-3节)、物理（6-7节）、化学（6-7节）、生物（6-7节）；高二年级文科班语文(6-8节)、数学(6-8节)、英语(6-8节)、政治(4-6节)、地理（6-8节）、历史（6-8节）。

二、教学策略

1.准备充分教学用品。教材保障学生到手，不延误正常上课。学校要做好教学物资储备和教学环境整治。重视教学实验仪器的完备。

开学前，教师上课所需的教学材料、实验器材等准备要充分，保证学校教师开学即能上课，学生进班即可听课。同时，落实好教师上课戴口罩上课的要求，做好个人清洁卫生。

2.及时摸底学生学情。开学后，一方面检查学生提交的假期作业情况，另一方面，要对“停课不停学”期间的线上教学课程进行学情摸底。在学生返校复学前，要安排教师认真全面梳理假期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。

学情测试的形式可以多样，学校活动空间允许的，就进行纸笔测验，纸笔测试考场安排困难，有人群密集隐患的，可以采取在线测试网络平台工具进行线上测评，客观题系统自动评阅，主观题由教师线上批改。测试结果由网络测评系统进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上课程的掌握情况。

学科组和教研组要总结线上教学情况的得失，根据假期课程学情摸底测评的数据分析，完成对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学生差异多大，两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程计划与教学方式的科学调整，建议采取小组合作学习方式进行，充分利用优秀学生进行“兵教兵”“生帮生”，有利于弥补学习基础薄弱学生个性化学习指导的不足。

3.科学调整课程计划。因疫情防控，假期延期较长，近2个月左右。学校要做好“两个统筹考虑”，即：一是统筹考虑延期开学期间已进行的线上教学内容与原定春季学期教学计划的衔接，二是统筹考虑原定教学工作校历安排与调整双休日的衔接。

要明确实际教学时间，明确假期调整的精细安排，保证课程计划、备考计划，时间节点清晰，提前让教师、学生和家长早知道，一目了然心中有数。避免因防控疫情和“停课不停学”导致课程计划安排的混乱现象，努力让课程计划与学生的接受能力相适应，与教师的工作负担相匹配，保证规定的课程计划能够落实到位，实现学生校内学习活动紧凑扎实有序，有效促进中小学生健康成长。

4.精细编排教学进度。适当统整课时和调整进度。进度调整需要考虑以下四个因素：一是本学科课程内容的总课时量；二是学校课程计划安排的阶段性调整与假期课程的增设；三是学生学习实际接受能力与效果；四是部分课程内容的统整和合理压缩。比如：可以将一些章节内容统整为专题，适当合并章节，几个主题相近章节测验整合，能适度减少章节课时总量以及原定每个章节的测验频次，节约一定的测试占用的时间和每个章节测试试卷评讲时间。

5.合理控制教学容量。课堂容量会影响学生课程接受的效果。在教学总体时间相对缩短时，课堂上教师应重点加强精讲环节，把一些内容适当整合。

课堂上，要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原则，最大限度的保证学生课堂学习目标的达成；课前，教师可提供章节串讲的微视频，帮学生理清基础知识；课中，突出重点精讲；课后，及时进行评价，检查课堂学习效果。

毕业班教学，要处理好现阶段新课教学与旧知复习教学的关系，避免追求进度而不顾效度，或者采取“满堂灌”的方式，全面复习、面面俱到。对学生已经掌握的内容避免重复讲解，要依据考点复习。在知识梳理时，可采用知识框架和思维导图工具，整体呈现章节知识结构，让学生整体性建构章节知识的内在联系。

6.多样选择教学方式。要遵循不同年龄段学生身心发展和学习规律，科学统筹教学内容，面向全体，突出当堂精讲，及时反馈。避免片面追赶教学进度导致学生学习掉队，加剧学生群体中两极分化现象的出现。

要重视教学方式的多样化选择，让学生充分参与学习过程，获得学习体验。要加强自主学习与小组合作学习，借此调动学生自主学习的积极性。要坚持以学生为中心，学生能够自学会的、能上讲台讲的课程学习内容，教师就不重复讲，减少满堂灌和以讲代练的行为，这样便于调动学生上课的主动性和课堂学习的适应性。

在特殊的情况下，继续尝试线上教学与线下学习的混合方式，采取“线上点播，线下答疑”的学习形式，交互运用多种教学手段，形成多种学习方式互相协同、互相补充的格局。

7.精准定人课后辅导。各学科面临着课程计划偏紧的问题。尽管课程内容作了统整，但是一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习掉队的情况。针对学生学习脱节、掉队现象，合理控制作业的数量，及时安排课后的学习补偿。

教师要结合大数据分析和形成性评价，及时反馈学生课堂掌握情况，根据学生课堂学习达成的情况，科学安排课后辅导的内容。在课后辅导中，要及时跟进教学补偿。可以借助微视频，帮助学生进行疑点、难点和薄弱点的讲解，化解疑点，突破难点，解决盲点。在辅导一定时间后，要及时进行检测，精准了解每个参与课后辅导学生学习成效。

8.多元实施学习评价。课程学习离不开必要的学习评价。科学的学习评价，对学生的学习具有诊断、激励和导向作用。学习评价既对学生的学习效果监测，也对教师的教学效果进行客观评价，有利于教师课程教学的科学调整。

复学后，要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课程的总体学习评价当中；在评价形式上，可以进行调整，采用形成性评价、质性评价（口头汇报、小论文、小报、活动表演等）、综合性评价等多种方式整体，增加过程性评价比例，降低卷面考试成绩在课程学习评价中所占比例，对学习困难学生允许延后考试或延后评价，适当缓解学生的焦虑情绪。同时，学校根据课程内容安排松紧程度，酌情考虑取消期中考试（个人意见：这个学期高昌区取消月考），只进行期末考试，为课程计划的总体落实创造条件。

9.统筹管理复习备考。毕业年级，面临着中考、高考的压力。因复习时间的减少，校内学习时间偏紧，学生在复习备考中易出现悲观失望、焦虑不安的心理，因此，学校的复习备考工作要做到“六个统筹”，即：

一是统筹复习时间安排，及时公布复习计划的精细安排，细化到天，明确到人头；

二是统筹复习检测安排，处理好旧知复习与科学训练的关系，避免学生复习负担过重；

三是统筹各学科作业量安排，避免无效刷题和过度题海战，影响睡眠时间；

四是统筹作息时间安排，适当组织文体活动，做到劳逸结合，状态饱满；

五是统筹家校协作共育，营造科学备考的氛围，形成家校共育的合力，减少备考的过度焦虑；

六是统筹群体复习和自主复习的关系，充分发挥教师集体教学的复习导向作用，也充分尊重学生个体差异，为学生自主复习留有空间，从而调动教师和学生复习的主动性与积极性。

10.细化指导学生心理。“停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自学相结合，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情感交流，不少学生容易出现以下四种心理状态：

一是担心假期线上学习效果不扎实，新课学习跟不上或掉队的焦虑不安的心理；

二是对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心理；

三是对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随波逐流、盲目跟风的心理；

四是沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过度防御的心理。

针对以上现象，学校要做好居家学习和开学后学习衔接的心理准备，减轻学生的学习压力。可以采取线上文娱活动和心理咨询热线、个别谈心等方式，关注师生的心理健康，加强生命教育、主流价值观教育，普及科学防疫的知识，加强防护个人指导，引导学生崇尚科学理性、坚定理想信念、厚植家国情怀、砥砺责任担当、致敬逆行英雄、塑造阳光心理。

三、教学关键举措

1.指导师生做好角色转换。要切实加强师生假期状态和开学状态的角色转换，尽快进入学习正常轨道，减少学生、教师进入开学状态慢的问题。过长的假期，让学生和老师已经有些疲态，松散有余。开学的课程、课表和课堂管理要有重点突出的管理要求，保证学生、老师进入状态快。减少效率不高的会议。

2.精细安排疫期校内活动。为了减少学校教师和学生人群的过于密集的现象，要整体上考虑全校集体性活动的安排，采取减少人员集中次数、人员聚集规模，来适度适当减少人员密集机会。根据活动开展的具体特点，可以将集体性线下活动转到线上进行。

3.保证必要的教育教学活动开展。活动前，要精心设计活动安排，最大限度控制课室、食堂、宿舍、图书馆等人流量较大的公共场所的人员交叉流动，每间课室学生人数不宜过多过密，保持一定的距离。同时师生相应的聚集场所应定期消毒、课间及时通风。对于外来的学习交流、培训以及研讨活动，适度控制频次，或通过分散调整活动的批次，减少人员一次性聚集的规模。

4.精心开好两个专题会议。要切实关注毕业班工作。由于时间紧，复习课程内容多，毕业年级师生的心理压力大，教与学的负担重。要及时召开毕业班学生会和毕业班年教师动员会。通过开会，做好学生的思想动员，认清备考形势，明确备考要求，制定学习目标，提高学习的主动性。教师应加强学生的个别指导与学习困难学生的及时帮扶，减少学生两极分化和学习掉队。学校通过召开年级教师会，了解教师教学工作中存在的困难，及时化解教师工作烦躁心理。

5.切实加强教学专题研究。返校复学教学后，教学时间紧，课程进度难免会有加快，但各学校要兼顾学情，尤其加强“两项研究”。一是作业布置的专题研究，提高学生作业和练习质量，减少无效率和无效率的作业。同时，加强集体备考和专题研究，提高课堂练习或课外练习的设计，减少盲目性练习，浪费学生宝贵时间，也浪费老师批改无效练习时间。

6.重视家校密切沟通联系。要加强家校之间的密切联系，适时召开家长会，做好家长家庭教育的方法指导。告知家长学校的本学期调整和应对的办法，通报家长顾虑的或关心的问题。避免因沟通不畅，导致家长对学校一些教学调整或工作安排不理解，出现不必要的投诉现象。

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关键词 PBL SPOC 混合教学 国际贸易实务

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

0引言

《国际贸易实务》课程是我院国际贸易实务专业的一门专业核心课程。如何建构富有职业教育特色，能有效培养学生国际贸易职业能力的课程模式是本课程改革长期以来探索的重要课题。近几年高等职业教育结合学习美国经验与做法找到了解决这些问题的途径，其中一个重要方法就是PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学法。PBL教学法是通过让学生面对一个与实际相关而结构不良（ill-structured）的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考解决问题的能力，以此培养他们的学习兴趣和学习主动性，不断建构自身的知识框架体系。然而《国际贸易实务》课程授课内容多，涉及国际贸易的基本概念和基础知识。老师们为了在有限的授课时间内讲完知识点，往往采用填鸭式的授课方式，于是采用PBL教学法进行课堂活动的时间常常被过度挤压，而学生觉得教学内容枯燥无味，且无法消化授课过程中的知识。对此，将SPOC 和实体课堂相结合的混合教学模式，给《国际贸易实务》课程的PBL教学带来了有益的启示。SPOC即small private online course，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”，是针对高校大学生而实施的一种小规模限制性在线课程的教学方法，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，在校园内利用课程教学平台让学生能在线学习并提供在线评价等功能实施翻转课堂教学。这个概念是由加州大学伯克利分校Armando Fox教授最早使用的，他提出SPOC的基本流程是，课前，教师通过课程教学平台，把教学视频、电子教案、习题等学习资源在线推送给学生让其自主学习，通过在线评价等功能管理学生的学习行为，同时师生和同学间可以在线互动；在课堂内，教师不再组织学生学习课程相关的概念知识，而是以小组形式就疑难问题M行讨论、汇报，从而助于学生自主建构知识，深化对所学知识的理解。SPOC的实质是营造线上教学和线下教学结合的混合教学环境，学生发挥学习的主动性，把课堂中要学的知识翻转到课前，使教师在课堂中不再需要专注于知识的传授上，而是可以集中精力尝试个性化教学、实践教学等教学模式。

1基于 PBL和SPOC的 “国际贸易实务”课程的教学范式

第一阶段，识别和定义课程的学习内容。学习内容指的是要求学生必须掌握的东西，包括知识、技能以及情感态度价值观等。它主要解决的是学生“学习什么”的问题，也是教师进行教学的依据。因此首先是要通过对本课程的需求进行调研与分析以明确课程的学习内容。此次调研从“学生需求”和“行业需求”两个方面进行。“学生需求”方面是了解学生在学习过程中自身的各种需求。“行业需求”是真实外贸工作环境对外贸人才的需求。通过调研，找出学生现有的知识技能水平和将来工作岗位上所需的国际贸易职业技能之间的差距，明确课程的学习内容和教学目标，并为教学计划的制定和教学内容的准备提供科学的依据。

第二阶段，制定教学方案。根据PBL和SPOC 的教学模式的特点，组织课题组教师和课程专家对课程内容进行分析，并制定与实际工作过程联系紧密的、有实用价值的教学方案。课程教学分为“线上教学”和“线下教学”两个主要环节。线上教学是对课程内容的知识点碎片化，通过网络教学平台提供给学生。课前，教师定期推送学生需要在规定时间前在线完成学习任务。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看学习资源情况、参与讨论次数等，更好地帮助教师控制学习进度，监控学习结果。教师会在课堂教学前检查学生学习情况，根据线上具体学习情况组织线下课堂活动。线下教学是教师在课堂中将学生设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。最后，总结、评价并及时反馈教学活动完成情况。

第三阶段，开发教学内容。根据对课程的“学习需求”和“行业需求”，课程组成员将工作过程和教学过程相匹配，确定了课程的核心内容，并开发了供学生进行自主学习的学习素材。在学习素材中运用了多模态组合，包括教学视频、音频、PPT、动画、电子教材、任务单、作业等。这些学习素材可以是课程组教师亲自制作的，也可以是来自网络的一些比较优秀的教学资源，如中国国家精品课程的资源等。教学视频作为学习素材的核心，无论是选取自网络的优秀教学视频，还是课程组老师亲自制作的优秀教学视频，均应考虑视频的视觉效果、重难点突出等问题，要特别注意视频的时间控制在15分钟左右，同时可以在视频中加入解说的内容。教师需要根据课程知识点体系和国际贸易业务的实际，对这些学习素材进行碎片化后的整合，最大极度地体现理论知识和技能训练相结合，从而极大地提高了学生线上学习的效率，也能更好地帮助教师进行课程内容管理。

第四阶段，执行教学方案和实施教学过程。根据基于PBL和SPOC教学模式的特点，我们将课程的教学实施分为“解决问题前”、“解决问题中”和“解决问题后”三个阶段。基于PBL和SPOC的教学模式的教学流程如图1。“解决问题前”阶段：此阶段被翻转到课前在线上进行，课前在线提供的学习素材包括电子教材、教学视频、学习任务单。学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生在线自主学习的方案。学习任务单的内容要清晰明确，以问题设计为核心，把教学目标、教学重难点以及其他知识点转化为问题，使学生在解决问题的过程中建构知识，并从中培养解决问题、举一反三的思维和能力。电子教材+教学视频+任务单的学习素材组合有效地利用学生的自主学习完成知识的传授，引导学生确立任务的目标、形成学习意愿。“解决问题中”阶段：首先是创设情境，确定问题。在课堂教学中将学生置于与国际贸易实践相关而结构不良（ill-structured）的问题，让学生在实际问题情境中学习。提出的问题可以分为难易不同层次，根据学生在线学习的反馈情况确定相应的问题。其次，分析问题，自主探究。是引导学生自行制定学习进程、完成学习过程。在解决问题的过程中，学生可以以小组合作的方式共同完成，要选出小组长，组长需要制订小组学习计划、组织讨论，以更好地训练其思考解决问题的能力，促其实现教学目标。教师在这个过程中要引导所有学生参与到分析和解决问题的过程中，积极发言，小组内成员间不断相互探讨，最终得出合理的方案。同时，教师要随时注意观察每位同学的表现与反应，适时给与有困难学生的指导，使课堂活动顺利进行。最后，解决问题，成果交流。在学生进行完独立探究或团队合作学习之后，学生接下来需要在课堂上与其他同学进行成果交流，通过PPT汇报、角色扮演等方式将学习成果进行呈现，让老师和同学在课堂上进行互相讨论与评价。“解决问题后”阶段：它是反思阶段，即对基于 PBL和SPOC的教学模式进行反馈评价。教师应对学生基于PBL和SPOC教学模式的情况进行评价和分析，并指导学生重点巩固知识的难点。评价者主要包括教师和学生两方面。老师要对结果进行小结，给出学生的评价，不仅要评价学生的学习过程，还要对学习结果进行分析；老师不仅要评价学生个人的总体学习情况，还要评价学生各个团队的学习情况；而作为学生，不仅要对自身对课程知识掌握程度进行评价，还要对课堂授课方式和适应程度给予评价并反馈；在这个过程中，通常会把过程性的评价方式和终结性的评价方式结合起来，来完成整个评价过程；最后，教师得出对学生进行定性和定量的评价分析结果。同时根据学生的反馈情况以及总结得出存在的各种问题，教师要在下一轮的课程教学设计中进行修改。

2基于 PBL和SPOC的《国际贸易实务》教学模式可能存在挑战

2.1对教师的多方面挑战

首先，教师角色的转换的挑战。教师在课堂中不再是知识传授者，而是学生自主学习的引导者和促进者。长期的传统教学使教师难以在短时间内完成教学理念和自身定位的转变，将直接影响基于PBL和SPOC教学模式开展的成效。其次对教师备课提出新的挑战。以前教师都是准备好教学材料在课堂讲授，照本宣科，而现在需要为学生设计具有实践意义且又能启发学生学习的问题，同时学生在解决问题过程中的疑问是动态的和不确定的，需要教师在备课时要提前考虑到学生可能遇到的困难和疑问，对教师的国际贸易专业知识水平提出了更高要求。再次，对教师学习素材开发能力提出的挑战。在基于 PBL和SPOC的教学模式下，学生根据教师提供的学习素材等材料进行新课的自主学习，学生自学的效果很大程度上取决于教师提供的学习素材的好坏。教师需要把整个课程教学内容碎片化，把握课程最核心的知识点，并以学习素材形式有序推送给学生。由于网络优质的学习资源的缺乏，课程组教师往往需要自己录制微课等教学视频，因此需要教师熟练地运用摄像、视频剪辑等信息处理技术，这对教师的信息处理技术水平提出了较高的要求，也大大增加了教师工作负担。

2.2对学生提出的挑战

基于 PBL和SPOC的教学模式会对学生产生多方面的挑战。首先，学生课堂定位的转变，学生在课堂中不再是知识的接受者，而是自主学习的主导者。由于学生在之前传统教学中习惯了课堂听讲、课后做作业的学习模式，往往缺乏主动思考、积极参与的自主学习能力。 一旦打破他们已经习以为常的学习方式，由知识的被动接受者转变为主动学习者，这需要一个长时间的适应过程。其次，基于PBL和SPOC的教学模式对于学生的自律水平提出了挑战。本教学模式以学生的自学为主，按照既定的学习进度，完成教师推送的学习素材。他需要观看教学视频、PPT等学习材料，阅读接受在线测试，如果不能理解教学内容，可能需要重复观看教学视频或向教师提出疑问。这对于很多学生，其自律水平是欠缺的。在电脑前，学生更可能倾向于浏览更为轻松、娱乐的内容。而如果不预先自主学习，则无法参与到实际课堂，本教学模式也很难取得期望的成果。最后，该教学模式对学生知识的系统化产生挑战。通过本模式的教学，知识是学生通过自己探索而发现的，这样容易使知识缺乏系统化，缺乏系统化的知识又容易是学生产生混乱的感觉，学生很难通过自己自学构建出完整的知识体系。有些知识没有教师的详细讲述，学生很难通过自学发现，不利于课程知识的传授。

3结语

基于 PBL和SPOC的教学模式作为一种颠覆传统的全新教学模式，也为高职《国际贸易实务》教学改革提供了一个可行方向。它给《国际贸易实务》教学带来了机遇，教师应当积极转变自身角色，改变传统的教学理念，提高学科素养和教学能力，设计合适的教学方案和教学过程，对课前、课内教学活动的有效设计和指导。但同时PBL和SPOC的教学模式在高职《国际贸易实务》课程教学的应用需要注意教师和学生的具体实际情况。在适当的时候也要以传统的教学模式弥补其不足之处，并结合线上教学和线下教学的优势，才能更好地使学生掌握国际贸易业务知识的同时真正提高自主学习能力。

基金项目：浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目《基于PBL和SPOC的《国际贸易实务》教学范式探究》（项目编号：kg2015807）；浙江省教科规划2017年度（高校）研究课题《基于“抛锚式翻转课堂”《国际贸易实务》课程教学模式研究》（项目编号：2017SCG265）。

作者简介：杭品厚，男，1980年11月生，浙江绍兴人，经济学硕士，浙江工业职业技术学院讲师；

参考文献

[1] 路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：66-70.

[2] 沈志斌.“翻转课堂”模式下语文课程变革策略[J].中学语文教学参考，2015（27）：18-19.

[3] 陈然，杨成.SPOC 混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.

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【关键词】课堂教学；小学语文；提高；质量

教师站在教育的第一线，要把提高教学质量当成重要的任务，在教学实践中不断钻研和探究，找出一条路子。

教学质量是学校教育的生命，小学是学生学习、成长的起步阶段，我们要让孩子从小接受良好的教育，不让他们输在起跑线上。只有提高教学质量才能让学生收获文化知识，获得各方面素质能力的培养。下面就此对如何提高小学语文教学质量谈谈自己的几点看法：

一、渗透德育教育

教育为本，德育为先。教师担负着教书育人的作用，不但要教给学生文化知识，还要让学生从小形成良好的思想品德。德育以其方向性贯穿与诸育之中而居主导地位，决定着培养人才的方向，起统帅作用。同志也曾提出“要把德育放在首位”。因此，在教学过程中渗透德育显得尤为重要。德育教育不是空洞的说教，这样容易学生的反感。要根据教学内容、教学目的、小学生的年龄特点，找到德育的切入点，潜移默化受到熏陶感染，达到“随风潜入夜，润物细无声的”渗透效果。《小学语文课程标准》把“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”作文德育的内容。

二、教给学生学习的方法

学生是学习的主人，是教学活动的主体，脱离了学生的学的教学是无效的教学，学生的学习效果等于零，教学质量更无从谈起。教师的教是学生学习的外因，教师“授之以鱼不若授之以渔”，教学不是简单的把知识讲给学生，还要让学生具备终身学习的能力。让他们学会学习，学会探究、思考，学会自己去建构知识的过程。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合创新。

1.教给学生课前预习的方法

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的质量。预习提前预习让学生对课上学习有总体的了解，疏通文意。并不不懂之处找出来，以便在课上能紧跟教师的思路，抓住重点之处，做到有的放矢，提高课堂听讲的效率。提前预习让学生对课上学习有总体的了解，疏通文意。并不不懂之处找出来，以便在课上能紧跟教师的思路，抓住重点之处，做到有的放矢，提高课堂听讲的效率。在预习时，初读课文，通过查字典、问同学、老师，对不认识的字有初步了解；预习朗读能够加深对课文的印象；预习眼睛一带而过，要学会思考。试着去弄清楚课文的中心思想、文体等。

2、教给学生阅读的方法

读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会作者表达的思想感情，从理解文章题目，理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句，布局谋篇的方法都需要教。

（1）整体阅读法。这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。

（2）对比性阅读。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

（3）质疑性阅读。教师提出启发性的问题，在学生在阅读中寻找答案。以问题来激发学生的探究兴趣，学生会积极的去发现问题、分析问题和解决问题。

3、教给学生复习的方法

复习是学习过程的一个环节，古人曰“温故而知新”。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。 在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率”。

三、教学与生活相联系

知识来源与生活，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。而教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育理念。

篇5

打破校际界限，创新校本研修

桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。

桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。

以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子，让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略……

研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老师，他讲述了自己的成长故事：

2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方暾老师，自己听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不少东西，公开课取得了很大的成功。

共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。

网络社区，共享优质教学与人力资源

在“桐庐县初中网络与校本研修一体化项目”中，为了增强校本研修效果，桐庐县教育局与中国教师教育网携手搭建了桐庐教师研修社区。

2014年开始，中国教师教育网的“中国教师研修社区”进入桐庐县，相关专家和当地教育局负责人一起确定了区域联动的混合式常态校本研修方式，并进行了周密的预先规划。浙江省桐庐县教育局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐县的具体做法是：

其一，顶层设计，研训整合，统一规划。县里统一每一年度的研修重点；建立支持区域联动校本研修平台“人人通”与“校校通”，同学科同年级的教师自动集成群，同伴时时工作交流成为可能；年初制定考评标准，年底对各学校的常态研修进行评价。

其二，引入专家，打造种子学校，进行校本研修基地建设。发掘骨干教师经验，开发校本研修二级课程。相关校本研修二级课程具体包括专家到种子学校帮助骨干教师开发的教学小策略和被课程专家点评的骨干教师的教学实录等。

这种研修方式有力促进了区域课程资源的共享。比如，叶浅予初中科学教师沈天诗在专家帮助下开发的“生活中的物理小实验（初中）”系列微课程，放到网络平台共享后，受到广泛好评，现在其他学校的一些教师也开始利用她的微课进行科学概念的导入。网络平台把各个学校的优质资源汇集在一起，让大家共享共建资源库。区域导学案资源库建设与常态研修目前正在同步进行。

专家引领，带动教师整体教研能力提升

桐庐县教研室初中部主任赵根标说，现在教师的教学研究更多地聚焦在课堂问题，不再像以前那样缺乏针对性。全县初中教师的小课题研究一改以往课题过大过空、纸上谈兵的状态，越来越有的放矢，切入点小但研究深度超出了以往。比如n题包括《微课在说明文阅读教学实践中的运用》《语文生活类情景类试题分类及辅导》等，这个变化是把专家引入种子学校、带领骨干做研究、打造样板收到的效果。

桐庐县4所初中被选定为种子学校。中国教师教育网特聘的校本研修专家李玉平老师团队到这几所学校带领骨干教师做研究，他们针对具体问题进行专业引领，让教师们彻底改变了教研观念。同时，县里要求各学科教研员在网络研修平台上通过认领课题的方式，深度参与各学校教师的课题研究过程，并给予具体的指导。近年来，很多学校都开展了接地气的校本小课题研究，专家现场指导，教师积极参与各类课堂研究课题。桐庐县《基于“互联网+”的区域性“教师网络研修社区”建设实践研究》课题获杭州市第31届教育科研优秀成果二等奖。

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一、培训部工作：1、从2月底开始，我就多次与市退役军人事务局沟通，针对第一期退役军人培训设定专业、寻求就业渠道、制定培训方案等方面多次论证，最终在4月18日至21日，开展了濮阳市退役军人第一期培训，在领导的支持下基本完成了培训任务；2、持续做好锐驰高科公司和天能公司的新型学徒制合作培训；3、与丰利石化公司开展新型学徒制合作，6月4日至7日对四个高级班进行了第一轮培训；4、积极完成濮阳市人社局对我校的新型学徒制培训调研工作，积极申报下一阶段的新型学徒制培训工作；5、做好每月的培训数据上报工作。

二、教学和管理：刚开学时我担任4个班的英语课，每周有12节。从5月开始到学期末，我去掉了两个班的英语课，加了2020级一个班的语文课（每周4节）。教学中有挑战，有收获，有遗憾，也有心得。我不但教好课，而且还把学习方法和品德教育渗透到课堂中，尽可能使学生对本学科产生兴趣，端正学生的学习态度。同时，我担任职专英语教研组的组长，带领英语组的11名教师相互研究教学，共同成长，我们组的教学和教科研等各项活动都走在了学校的前列。

三、党建工作：我按要求加强理论学习，不断增强“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”。我积极参加党史学习教育，3月20日，我被任命为学校党史学习教育办公室成员，我及时做好学校每一阶段的党史学习教育的宣传、组织、协调、总结等工作。

四、取得的成绩：4月22日至28日，我作为濮阳市骨干教师培养对象在河南师范大学培训学习，通过了考试和微型课讲课，顺利结业。5月31日，我作为油田教育中心名优班主任培养对象顺利完成了线上线下学习，即将参加7月12日至17日的培训。6月3日，我完成了濮阳市教育规划课题的研究总报告，申报结项。在学期末的党支部民主评比中，我被评为优秀党员；在教务处的民主评比中，我被评为先进教师。

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关键词：高三 分数 改革 高考

新课标，新教材，新高考，必将对高中语文教学带来全方位的挑战。高中语文教学出路问题是致力于课改的每一位老师尤其是高三老师应该深思的。

我们的高三语文教学是如何备考、应试、抓分数的呢？凡考纲规定的知识点就灌输；凡考纲规定的能力点就分项机械训练。无论多么经典的文章，不管多么优美的诗篇，均被肢解为考纲范围内的知识点、能力点、分数学生或埋头题海，或疲于应考，或拼命记答案。教学模式单调，不是"一言堂"，就是"应考场"；学习气氛沉闷，"不闻读书声，惟闻生叹息"。应该说，备考、应试本身并没有错，素质教育也需要应试，关键是怎样备考，怎样应试。科学的、符合语文学习规律的、有利于提高学生语文素养的备考和应试永远是必要的，也是不可缺少的。

高三语文教学这种以分数为惟一目的，靠灌输知识、机械重复、大搞切割解剖训练的极端应试做法，违背了语文学习的规律，严重禁锢学生的灵性，扼杀了学生的创造性，直接把学生异化为学习的奴隶、挣分的机器，升学率金榜上的符号，奖金、荣誉天平上的砝码；同时也把老师推进了无休止的批改讲评试卷、习题的痛苦深渊中，既加重了老师的课业负担，又扭曲了师生的关系，其负面影响是不言而喻的。遗憾的是，这种片面的、急功近利的应试做法，不仅广泛流行于高三课堂，也程度不同地存于高一、高二课堂，而且大有愈演愈烈之势，使中学教育陷入了应试教育的困境中。

那么，高三语文到底应该怎样教呢？笔者认为，针对当前实际情况，高三语文老师尤其要注意以下几方面问题。

首先，高三语文老师要深入研究指导高命题依据的考纲和指导高中语文教学的大纲和新课标，准确理解教学的依据，特别要注意对考纲的研究，因为高考无论怎样改革、改革到何种程度，都必须遵循考纲的规定。诚如国家教育部基础教育司司长李连宁所说："要通过高考改革，促进基础教育阶段素质教育的实践。""新的高考改革方案将有利于引导中学教育更加重视学生各方面能力的培养和全面素质的提高；有利于中学课程计划的落实；有利于调动学生学习的积极性，特别是在尊重个体差异情况下的学习积极性；将会促进中学进一步转变教学观念、改革教学方法。"当然，目前的高考尚不完善：学生的语文素养考查不足，素质、能力和语文成绩较难统一等等，随着高考改革的不断深入，这些问题终会得到解决，这就要求语文老更新观念，树立批判精神，研究但并不迷信，使用而并不照搬。只有真正领会"两纲"精神，遵循教育教学规律，才能在具体教学中做到有的放矢，少走弯路。

其次，语文老师要处理好工具性和人文性的关系。我国著名教育家陶行知先生说："真教育是心心相印的活动。"苏联教育家苏霍姆林斯基也说："教育，这首先是人学。"可见，只有"人"才是一切教育的核心。语文学科是一门关涉人的心灵的学问，语文教学更应首先立足于这一点。所以，语文老师关注的不能仅仅是知识点。能力点和得分点，也要关注"人"，关注人的生命、人的素养和人的发展。高三语文教学是整个高中阶段语文教学的重要组成部分，自然也应该遵循语文学科的教学规律，从广义的阅读入手，注重积累感悟，扎扎实实练好内功，有了丰厚的积累，不仅可以应考，同时也为学生今后终生的学习和发展打下了坚实的基础。至于训练应试技能，因为有了丰厚的积累，一个学期的时间就足够了。过分的关注考试本身，一味地训练应试技能，结果只会适得其反。

为了实现语文学科"全面提高学生语文素养"的目标和任务，语文老师还要积极探索课堂教学模式，坚决抛弃"一言堂"和"大放羊"的两种极端做法，这就要求老师要放下架子，同学生建立和谐、民主、平等的师生关系，"爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。"

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关键词 小学语文教学 国学教育 问题分析 对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

小学语文教学对孩子的成长成才具有重要的奠基作用，特别是对孩子语言与文字的学习起着非常重要的作用。如何弘扬和培育民族精神，其中很重要的一条途径就是要加强小学生国学教育，通过对中华民族优秀传统文化的学习，增强民族认同感、自豪感。而在现实当中，小学阶段的国学教育并未受到应有的重视，存在诸多问题。

1小学语文教学中国学教育存在的问题

（1）对国学教育重视不够。作为中国的国学是具有五千多年光辉灿烂文化的代表，内容非常丰富，博大精深。其中古人所总结的教人为人处世的原则、价值观在当代仍具有重要的意义。我们应该认识到国学教育对社会、对学生培养的重要意义与价值。但事实是，国学教育在国内小学中受到无意识的淡化，国学教育仅限于背诵古诗文。尽管由于某些政治原因，孔子学院在国外也遭受些挫折，但这并没有影响国外有识之士研究中国国学的热情，相比之下，国内中小学对国学的重视程度明显不够。

（2）国学教育内容欠科学。作为中国的“国学”内容非常丰富。国学学什么？古代对于学生国学启蒙总结了宝贵的经验，也形成了较全面的内容体系如《三字经》、《百家姓》、《千家诗》。特别是《三字经》中对小学生的学习内容和先后顺序都做了说明，古人启蒙孩子特别重视立德树人，而如今小学国学教育主要是以学习诗歌背诵为主，由于各种原因，教人重视德行、诚信的内容往往被忽略了。这与没有充分认识国学教育对于民族精神传承的重要意义具有很大关系。

2国学教育问题存在的原因分析

（1）社会层面，由于经济社会的飞速发展，人们对于国学等传统优秀教育内容重视程度逐步淡化。当前人们物欲膨胀，精神层面的追求越来越少，国学中重义轻利的品德已渐行渐远，急功近利甚至见利忘义反而成了时髦。在这种背景下，人们普遍患上了“近视病”，很少再有人从国家民族的发展去考虑中华民族的未来发展、文化传承、血脉延续这些离普通老百姓较远的问题，最终导致很多丧失诚信与社会良知现象的发生，如“毒奶粉”、“地沟油”等的出现。家长教育孩子的目的就是好好学习，将来考好大学，找好工作。国学中优秀的传统文化、民族精神对于重塑现代人的价值观至关重要，这一点却往往被人忽视了。早在2011年著名雕塑家、政协委员吴为山就认为，应大力弘扬汉字文化，大力普及汉字书法，以书法教育作为中国人文教育的基础，接续中华民族传统文化的命脉。

（2）学校层面，迫于各种压力，学校无力无心加强对小学生的国学教育。小学教育重点普遍放在了课本基础知识的教学上，除了古诗背诵等与考试相关的内容外，没有人去关心是否进行国学教育。首先，作为小学面临的是学生升初中考试的压力。尽管现在实行九年制义务教育，按规定应该不用考试，学生自然升入初中。但是由于教育资源的不均衡，加上家长不想让孩子输在起跑线上的心理作怪，小学特别看重有多少学生升入好的初中。特别是在城市里，这种择校情况更是如此。其次，教师为了自己所带班级学生多些升入名校初中，也无心在国学教学方面“恋战”。第三，地方教育主管部门对小学加强国学教育也没有相应的鼓励激励措施，更谈不上监督和检查了，加剧了小学对国学教育的忽视。

3小学语文教学加强国学教育的对策

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教师入职自我鉴定范文一

一年来，本人在思想上严于律己，时时以一个人民教师的身份来约束自己，鞭策自己，热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。在工作中面向全体学生，教书育人，为人师表，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我还积极参加各种业务培训学习，努力提高自己的综合素质。服从领导安排，积极配合学校各种工作，按时完成学校安排的各项任务。

一、教育教学工作：

在学校教务的工作安排下，按照课程标准要求，认真专研教材，认真备课，把课标、教参与实际操作能力有机结合，按时完成了规定的教育教学任务，并确立“以学生为主体”，全面提高学生的知识和技能，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，从而使学生在语文、数学基础知识、基本技能等方面的能力不断得到提高。

认真制定班级工作计划和撰写工作总结，积极参加学校组织的师德、校本教研、新课标、教育技术培训、科学发展观知识等培训学习，每次学习都能提前安排好工作，做到学习、工作两不误。

此外，在教学中我非常注重与学生之间的情感交流，尊重学生的学习热情和认知能力，引导学生认识本民族文化，鼓励他们大胆探索和创新，并结合本民族文化内容进行文学创作，取得很好的效果。

二、其他方面：

在课余时间里，我不断加强理论研究，撰写教育教学论文，还创建了个人博客和网校个人空间，把平时的教育工作、教学得失、听课感受、培训心得、教学困惑和生活随想等内容上传和网校同行交流分享、共同进步，还丰富了业余生活。

三、努力方向：

在新的一年中，我将以优秀同行为榜样，加强自身政治学习、业务锤炼，不断提高教育教学水平，为学校的发展作出更大的贡献。

总之 ，任现职以来，我作为教育战线上普通的一员，虽然在班级管理和教学工作上取得了一定的成绩，也多次受上级政府的表彰，但我认为这只是我人生事业的起步，也深感肩上担子的份量，我愿意骄戒躁，再接再厉，争取明天更辉煌。

教师入职自我鉴定范文二

面对我人生另一起点的第一年自己充满信心，因为我坚信路是人走出来的。回顾这一年，自己是不断探索奋斗、不断检讨完善的一年。

在参加工作的这一年来，本人我坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，积极参加政治学习和集体活动，认真文听讲，不断提高自身思想觉悟。自从2xx-x年8月23日的教师宣言后，我光荣的加入了教师这一行列。成为教师的那一天我深深体会到“为人师表”的意义。

“学为人师，行为世范”，是每个老师都应该遵循的，是对老师行为的一个规范。这一年来，我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。因为初中阶段的学生正处在一个特殊的学习阶段：学生处于成长发育阶段，具有叛逆的个性，没有成熟的善恶分辨的能力，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。

我本着服务他人，锻炼自我的想法去工作。坚持做到认真备课、上课、听课、评课。问心无愧的上好每一节课，积极思考改变体育课中的游戏，以调动学生的积极性，坚持写教后感和教学杂记，不断积累经验，懂时立即向师傅、组里其他老师请教。尽职尽责做好学校交给我的每一份工作，热心帮助同事，能团结同事，协调工作。关心爱护学生，我相信我会做的更好。

篇10

无纸化教学改变了传统的知识灌输模式，从以教师为中心转变为以学习者为中心，在给予学习者更多自主学习空间的基础上，将其视为学习活动的创造者。无纸化教学引导学习者自己发现并总结学习规律，使其由以往被动的接受知识转变为积极主动的获取知识。教师在学习者的学习过程中主要起帮助引导等辅助作用，鼓励学习者充分利用现代教育技术进行自主学习。无纸化教学过程像传统课堂一样，包括教师授课、学习者学习、课后作业、考试等环节，全面覆盖整个讲授―学习―吸收―反馈过程，有利于促进师生间的良性互动，丰富学习者的知识获取手段，进一步促进学习者主观能动性的发挥。

一、三峡大学无纸化教学探索

三峡大学水利水电特色法语旨在培养具有扎实法语语言功底，了解法语国家和地区的政治、经济、文化、法律、历史和地理等概况;掌握水电工程及国际工程基本理论，熟悉我国和对象国工程领域的方针政策、业务知识及相关动态;具备良好的口笔译能力，能熟练运用法语独立承担工程与经济合作翻译和其他外事工作，能够胜任国际商务和国际交流工作的应用型人才。为更好地促进人才培养工作的进行，我校法语专业在无纸化教学模式上进行了一系列尝试，主要包括多媒体授课、线上作业、线上答疑、线上考勤、线上考试等。

近年来，我校陆续引进“慕课”、“翻转课堂”、“微课”等先进的教学模式理念，并在以上前沿理念的支撑下，建设求索学堂和引入雅信达教学平台为我校公共在线学习平台。全校师生均可在求索学堂进行线上学习、交流、发表学习见解与心得。教师在课上运用生动的教学课件和语音、图像等多媒体资料授课，并将课程资料上传至教学资源库。求索学堂囊括了组卷测试、阅读测试、听力测试、翻译以及写作测试，同时还提供大量关于时政、经济、文化、社会的新闻资源。在常规练习的基础上，学习者还可在线参阅教师的电子教案，及时有效地进行巩固复习。在平台上完成预习复习任务和课后作业之后，学习者还可将学习中遇到的问题到讨论平台上与教师进行交流探讨。

学习者还可运用口语、写作、itest等平台等进行自我检测，随时检验自己的学习水平和进度。因受众中初、中级学习者较多，所以基础阶段考查主要以游戏形式呈现，考试合格才能通关进入下一级的学习，这也在一定程度上刺激了学习者的积极性。在这种多元教学环境中，法语学习者的各方面能力均获得极大提升。此外，在线上学习系统中，学习者的学习情况被如实记录下来，以便供教师和平台管理者对学习者的学习因素进行科学有效的分析，有针对性地提出建议，改善学习策略，提高学习效率。

二、法语课程设置特点

求索学堂的线上法语课程设置有基础法语、中级法语、高级法语、法语听力、法语口语、法语语法、法汉互译、水利水电工程法语和经济贸易法语等。各网络课程包括课程描述、教学团队、教学建设、学习资源、网络扩展、音画法语、实践园地、教学资料和互动栏目九大板块。学习者可以在线浏览电子教材、授课课件、授课视频、教学讲义等电子资源，并通过作业、答疑、论坛、网络考试等测试机制及时反馈学习效果。

基础法语网络课程作为求索学堂优秀课程，积累了一定的课程建设经验。常规的教学时间和地点是固定不变的，求索学堂则突破这一限制，使得学习者可以随时随地在校园上任何地方利用手机等进行线上学习。基础法语前十课是关于语音的教学，既可面向法语专业，也可面向英语、对外汉语和艺术设计等二外学习者。求索学堂的视频资源中有大量发音视频，学习者在做发音练习时，还可利用线上录音软件将自己的读音录下来上传，达到学习者与学习者之间、教师与学习者之间的新型互动。通过笔者的调查，学习者普遍反应求索学堂生动、活泼的形式给予了他们更多独立思考与练习的时间，提高了知识吸收率。

法汉互译是我校新增网络课程。该网络课程设置的目的在于：作为对传统翻译课堂的补充，通过系统的讲解，让学习者从整体上了解中法语言在句式、段落等方面的差异，培养学习者初步的翻译意识，掌握翻译技巧。翻译不仅要求在理解法语原文上做到准确无误，而且要求在汉语表达方面做到准确、符合语境，用最恰当的汉语将原文意思表达出来。良好的翻译基础知识有助于提高学习者在处理译文上的能力。该课程网站在涵盖传统文学作品翻译的同时，针对我校办学特色补充了大量工程法语文本的线上练习与科技法语翻译佳作赏析。线上练习主要分为阅读和翻译两大部分。阅读练习旨在提高学习者的科技法语文本阅读理解能力，汉语佳作及优秀翻译作品赏析旨在提高学习者的汉语表达能力。求索学堂还链接了最新的来自fmprc.gov.cn、hujiang.com、le figaro.fr等网站的新闻素材及教师筛选的工程材料。阅读相关文献是提高学习者整体语言水平的重要环节，它不仅丰富扩展了学习者在工程技术法语专业领域的词汇量，而且使他们更好地掌握相关合同文件的法语写作技巧、了解地道的表达方式，同时也提高了技术文本翻译能力。学习者还可以利用中国翻译协会网站等网络资源来分析不同译本的翻译风格与翻译技巧，在求索学堂上完成在线翻译作业，形成一对多的参考模式，分析自己的不足，对症下药进行改进练习。

法语听力是学习者在学习中的一处软肋。通常在各类考试中，学习者的语法能力胜于听力能力。“听”是法语学习者的首要任务，其重要性不言而喻。网络课堂有助于学习者突破时间空间的限制，随时随地进行自主学习，及时查漏补缺。对于法语学习者来说，不断的重复、模仿是必要的学习手段。在传统听力课堂上，教师不可能一直重复，而网络课堂就避免了这一弊端。学习者可以重复听力资料中的任意一段，甚至可以重复听在传统课堂上未能及时理解的某一节课。“听”的过程实际上就是运用的过程，它不同于书面运用，它要求学习者能够快速地运用学过的知识来分析和理解听力内容。大量的练习是训练反应速度和积累知识的一个必要过程。网络课程上多样化的听力材料（RFI，CRI，TV5，CCTV-FRANCAIS，沪江法语等）符合了不同阶段、能力、风格的学习者需求，为强化练习提供了条件。

三、无纸化教学的局限性

对于学习者来说，无纸化教学作为一种新的学习模式，既调动了学习者的积极性也带来了新的挑战。在无纸化课堂上，学习者相对自由，缺乏自我管理能力，容易出现注意力转移等情况。如果没有考TEF、TCF、TFS-4等强烈动机的支持，加上缺乏相应的惩罚机制，一些仅仅出于兴趣学习法语的学习者将很难坚持下去。因此，学习者自我约束力的高低势必会影响无纸化教学的教学效果。

无纸化教学不同于以往教师“监控式”的教学模式，不同学习者之间的学习自主性和自觉性有较大差异，部分学习者甚至无法按时完成网络课程的学习。虽然线上考勤这一机制在一定程度上起到了监控作用，但最终还是依赖于学习者的自主学习。在传统课堂上，学习者遇到问题可以直接向教师提问，并及时获得解答。但在网络课堂上，学习者的问题只能先在“答疑”或“互动”版块，等待教师或其他学习者回复。这就造成了提问和答疑之间的时间差，在时效性上低于传统课堂课上问答，影响学习效果。