家校合作教育研究范文

导语：如何才能写好一篇家校合作教育研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学教育；家校合作；现状；策略

家庭和学校是学生成长过程中最为重要的两大场所，当学生在学校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶时，才能够确保学生获得健康的成长。但从目前我国小学教育中的家校合作状态来看，较多学生和家庭之间存在着严重的脱节情况，很难给予学生正确的引导。因此，对小学教育中家校合作问题进行研究十分的重要，能为学生的健康学习与成长提供有利的基础。

一、小学教育中家校合作现状分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我国小学教育中的家校合作还处于初步实践阶段，并没有足够的理论与实践基础，因而存在着家校合作能力不足的情况，很难对学生的学习起到积极影响，且家校合作仅停留在学校的单方面灌输中，学校总是以自己角度出发考虑问题，指定家长辅助孩子执行相关计划，家长只能被动的接受学校的安排并进行一定的配合，这样被动式的合作形式很难发挥家校合作的积极作用。这是目前我国小学教育家校合作中存在最明显的问题，也是家校合作效果不显著的关键因素。2、合作范围小，不利于学生的全面发展。对于目前我国小学教育中的家校合作现状来看，仅停留于对学生成绩方面的合作中，对于学生心理素质、品质素质、成长教育及行为规范等方面的教育都存在着严重不足的情况。为了确保学生拿到高成绩，学校和家长将全部的合作时间都放到了学生成绩的提升中，这样培养出来的学生只会机械的学习，不具备为人处世、与人相处的能力、素养、品质等，这对于孩子而言会构成心灵上的致命伤害。3、合作方式单一，缺乏有效的家长指导教育。目前我国小学教育家校合作中，严重存在缺乏实际经验的情况，因而合作方式仅停留在单一的层面中，使得家长引导教育的作用并未发挥出来。目前合作方式一般停留在“家长会、家长联系薄”方式中，借助的都是国外的家校合作经验，与我国目前的教育现状并不相符，这样一味模仿不去分析我国的教育实情，很难取得良好的家校合作效果，这也是导致我国小学教育家校合作问题重重的原因之一。同时就目前实施的家长会及家长联系薄等单一方式而言，也不具备科学的规则与制度，成员间并没有相互沟通的意识及习惯，学校和家长之间如果没有特殊情况的出现也不会去积极联系，使得现有的机构并不能发挥出应用的作用。

二、小学教育中增强家校合作的有效途径分析

1、增强共育意识，明确家校责任。为了确保家校合作的实效性，必须要让学校和家长都具有充分的共育意识，让双方都明确自己对学生成长及教育中需要担负哪些责任，这样双方才能在此基础上进行有效的互动与配合，毕竟学校和家长有共同教育目标，那就是让每个学生都真正的成才。因此，要让家长和学校都明确意识到合作的必要性，这样在双方意识的引导下才能够确保家校合作的顺利推进。而想要达到点，需要学校及老师改变自己高高在上的态度，要充分的尊重家长，明白家长对学生教育的重要性，确保教育的统一性。同时，老师要及时与家长进行沟通，从生活、学校两个角度着手来开展教育；而对于家长方面，则需要意识到自己言传身教对于学生的影响，要善用积极的言传身教来引导孩子朝着正确的方向发展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率。家校合作并不是只需要家长进行学习，还需要学校方面的积极配合与参与，确保家校合作方式的科学性。因此，学校要善于运用多种方式来帮助家长完成对孩子的教育，比如：家长讲座，向家长反馈学生在学校各方面的表现，帮助家长搜集不同阶段孩子容易出现的各种生理、心理问题，及时帮助学生解决问题，确保学生的快乐成长。同时，教育机构应该积极对家长进行指导与资金支持，使家长对孩子的指导更具针对性。此外学校可以设立专门的家长热线，一来能更好的支持家长的教育，二来能对教育知识进行更好的宣传，让家长更透彻的了解孩子的心理，引导学生获得全面的发展。相信通过这样良性的循环之后，家校合作的教育作用会淋漓尽致的发挥出来。3、加强对多元化联系渠道的运用。针对目前小学教育中家校合作随意性强的弊端，可以通过召开家长会的模式来增强家校的沟通，分析学生学习及生活中遇到的困惑，家校可以互换学生在家中及学校中具体表现的记录，有利于家校更具针对性的纠正学生生活及学习中处在的问题。同时，现代社会中各种网络交流手段非常频繁，家校可以通过QQ、微信、微博等方式来对某些问题进行及时讨论，及时制定合理的教育方式，为学生的健康发展提供有力保障。

综上所述，目前我国小学教育中家校合作还处于初步发展阶段，理论知识、实践经验都比较匮乏，需要从增强共育意识，明确家校责任，合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率，加强对多元化联系渠道的运用等方面着手，全面提升家校合作的实效性，促进学生获得全面的发展。

作者:陈林 单位:甘肃省陇南市文县桥头学区

参考文献：

篇2

关键词 家校合作 翻转课堂 教学模式

学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通的翻转课堂已经风靡全球，并日渐成为推动我国学校教育教学改革的重要教学范式。然而，这并不是说，翻转课堂教学模式已经相当成熟和善完，剩余的工作只是在实践中对其进行推广和应用了。相反，作为一种新型教学型态，仍需要不断接受理论的拷问和实践的检验。本文所讨论的家校合作视域下的翻转课堂教学模式，正是在对现行翻转课堂模式进行理论与实践反思的基础上提出的。

一、课前学习监管缺位：翻转课堂教学模式存在的主要问题

当今世界，教育改革的大潮波澜壮阔，势不可挡，渗透和体现于教育的方方面面。课堂教学作为学校教育活动的基本手段，作为“学生生存与发展的重要形式”[1]，自然成为学校教学改革的“焦点”。总体来看，关于课堂教学的改革，一方面“在方向上秉持对话、自主、探究、协作和知识建构的施教理念”[2]，另一方面，以课堂教学结构、教学模式的创新为突破口，形成了前所未有的课堂教学范式“大变局”。任务驱动、WebQuest教学法、基于问题的学习等各种教学模式相继涌现，为课堂教学带来了新的变化，注入了新的活力。而这其中，最为引人瞩目的成就，当属翻转课堂的突然兴起了。

目前，关于翻转课堂教学模式有多种版本，这些版本尽管在具体表现形态上略有差别，展现出其创建者个人独特的叙事风格，但就其核心内容和基本流程来看却是大同小异的。其所存在的共性问题是，在涉及到学生家庭学习方面，更多地强调了学生学习的自主性、自觉性和自律性，而普遍缺乏外在的激励和干预机制，以至于由此所形成的翻转课堂教学模式，在指导中小学翻转课堂教学实践方面，存在着明显不足。为进一步说明情况，下文将主要以我国学者张金磊所提出的翻转课堂教学模型[3]（见图1）为例，就相关问题进行具体分析和讨论。

由图1可见，翻转课堂主要由课前学习和课中学习等两大系统构成。其中，对于广大中小学生而言，课前学习就是指学生在家庭环境里进行自主学习。其学习的支持性条件主要包括：教学视频、课前练习和交流平台。其学习的一般过程是，教师事先为学生编制好课前练习材料、准备好相关教学视频，教学视频可以选自网络上的优秀开放资源，也可以由任课教师根据实际需要自行设计和开发；学生上课前通过在家观看这些教学视频以及完成相关配套练习，自主掌握课程基本知识；在此过程中，学生之间还可以通过网络社交平台进行在线交流，实现互助和互学。由图1不难看出，在课前学习系统中，研究者几乎没有为学生的自主学习提供任何外在的激励和干预措施，学生学习的状态、状况以及结果将完全取决于其个人的自觉、自主和自律。然而，众所周知，中小学生还不是成熟的学习者，还不可能完全像成年学习者那样能够对每一项学习的目的、要求和意义有清晰地认识以及知道应该如何学习，也不可能完全像成年学习者那样善于通过自我评价、自我激励、自我控制、自我管理以及自我调节等内省手段来调控自己的学习行为。对他们而言，或者至少对于他们中间的某一部分学生来说，外在的学习激励与干预机制仍然不可或缺。而一旦这些激励或干预机制缺失或功能发挥不到位，则必然会影响到这些孩子课前学习的效率、效果和质量。比如，一些教育实践工作者就明确指出，孩子在家并不喜欢看教学视频，这种方法调动不起他们的学习兴趣，而教师又不能实时监管学生是否观看了教学视频，因此学习效果并不好[4]。

针对上述情况及问题，笔者认为，有必要寻找和发掘新的教育力量，使其能够补充到翻转课堂之中，以此来完善翻转课堂教学结构，扩张其教学功能，从而有效解决学生课前学习管理等现实问题。

二、家校教育合作：翻转课堂教学模式设计研究的新视点

合作是一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式。合作发生于家庭和学校之间，即构成了家校合作。所谓家校合作，就是指对学生最具影响力的两大社会结构――家庭和学校，形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时能得到来自学校方面的指导[5]。

从本质上讲，翻转课堂属于学校教学活动的范畴。只不过，由于现在的中小学生虽然在全日制学校里学习，但是，他们在家庭中学习的时间仍然占2/3[6]。因此，学校无力也没有必要将翻转课堂的全部活动都安排在学生在校时间里进行，而只能借助于现代信息技术的支持，将知识传授阶段的学习任务转移至课外。如此一来，就客观上造成了教师对学生知识传授阶段学习指导和监管乏力的困局。在传统课堂中，教师的作用不仅仅是讲课和传授知识，同时兼具组织、激励和管理学生学习等多种职能。但在翻转课堂中，尽管研究者找到了能够替代教师进行知识传授的工具―教学视频，并在一定程度上通过教学视频的有效利用，形成了学生在家观看教学视频、自主掌握课程内容的新型知识授递模式，较好地解决了知识的传授问题，但在继承和保留教师学习组织和管理职能方面手段乏善可陈，效果不佳。而要改变这一状况，最经济，也是最有效的策略之一就是进行家校合作。实践证明，家长在协助校方管理孩子家庭学习方面作用突出，成效显著。

比如，在传统课堂中，教学通常分解为“课内教学+课后作业”等两大环节。在课堂上，主要由教师运用一定的教学方法、教学技术和教学技能，向全班同学系统讲授一定的科学文化知识。在课后则主要由学生完成相应的课程作业，巩固和完善课内所学到的知识、技能，实现知识的进一步内化和提升。由于教师对于学生回家做家庭作业监管和指导力所不及，所以，为了保证孩子完成家庭作业的质量、效率和效果，教师通常都乐意与家长进行合作，委托家长来负责监管孩子的家庭学习。大量观察数据显示，家长一般会以各种方式参与孩子的家庭作业[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker经过长期调查研究，提出了家长参与到孩子家庭作业的主要行为方式：为学生完成家庭作业建立物质上和心理上的结构；就家庭作业的内容与学校、老师进行互动；对学生的作业表现做出反馈；对家庭作业过程进行常规性监督检查；直接参与到学生完成家庭作业的过程中；对学生的学习任务和学习技能进行匹配；家长进行互动式参与，促进、支持学生对作业的理解；设计一种元策略，帮助学生完成学习过程，实现学习目标等[8]。

一般来看，父母参与是影响学生时间投入和作业完成的重要因素[9]。父母参与家庭作业既与学业成绩直接相关，也与孩子对家庭作业和学习的积极态度、个人能力和学业自我概念、关于任务要求和表现策略、家庭作业行为等有关，从而促进了孩子学业成绩的提高[9]。也就是说，在传统课堂条件下，正是由于家校之间能够密切合作、相互支持，才在很大程度上保证了学生完成家庭作业的质量和效果。因此，在翻转教学中，完全可以借鉴和参照传统课堂家校合作的有益经验。也就是学校不应该仅仅将翻转课堂完全看作是自己的内部事务，只是闭起门来单纯地强调从学校内部挖掘有利于支持学生学习的各种条件，而是应该着眼于家校合作的广阔视野，鼓励和动员广大家长积极参与管理孩子的家庭学习，以家长的支持来改善课前学习生态环境，提高学生课前学习质量和水平。当然，家长作为新的助学元素、教育力量融入翻转课堂，必然会在一定程度上引起原有翻转课堂教学发生一定的结构重组，即需要着眼于家校合作视野，对翻转课堂教学模式进行再设计。

三、家庭教育归位：翻转课堂教学的一般模式

将家长视为学校可信赖、可托付的重要合作伙伴，鼓励家长积极参与翻转教学，以替代教师参与和敦促孩子课前家庭学习，是家校合作视域下的翻转课堂教学模式设计研究的核心内容。同时，作为翻转课堂的发起者、组织者和实施者，教师有责任和义务与家长进行交流和沟通，并尽可能地向他们提供必要的指导和帮助，以改善家长家庭教育的质量和效果。根据以上两点要求，笔者提出了如图2所示的基于家校合作的翻转课堂教学模式，下文将重点对该模式的一般运作过程进行解释和说明。

1.学习预备阶段

学前预备阶段活动的“核心”是教师。即教师需要充分发挥教学主导作用，在学习活动开始之前提前做好三个方面的准备工作。一是为学生课前自主学习准备好相关教学视频、课前练习以及建构网络互助学习平台。二是与学生进行交流和沟通，告知他们学习的目标、任务及要求，帮助他们了解学习任务（或学习结果）的意义和价值，使学生能够在一定程度上产生“我要学”的心理定势。三是通过恰当的途径和方式与家长进行交流和沟通，告知家长学生课前学习的主要任务、学习的主要方式，并就家长参与管理孩子的学习提出期望和要求；结合课前学习特点，就家长如何激励、管理以及指导子女学习，提出自己的意见与建议。

2.课前学习阶段

课前学习活动的“核心”是学生。即学生在家利用教师所准备好的各种信息资源开展自主学习，在此过程中，家长可根据孩子学习的实际情况，审时度势，给予他们必要的指导和帮助。总体来看，家长的作用主要体现在两个方面：一是参与管理孩子的学习。如孩子学习动机不足、热情不高，甚至不愿意学习；学习活动缺乏计划性，行动随意、过程紊乱，效率不高；学习不够专注，时常分心去关注一些与学习无关的其他事情，进而影响到学习的质量和效果……此时，家长应恰当介入，对孩子进行必要的“疏和堵”。如与孩子进行交流、沟通，倾听他们的想法；采取鼓励、表扬、奖赏等多种措施，帮助孩子建立学习的自信心，激励、激发他们进行学习；协助孩子制订学习计划、建立家庭学习规则，并引导他们能够运用计划、规则来监控和调整自身学习行为；直接介入和参与孩子的学习过程，运用疏通、引导、促进、肯定以及限制、规避、约束和否定等管理手段，促使孩子回到正常学习轨道上来……。二是对孩子进行学习辅导。按照翻转课堂的一般逻辑，首先应该由学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决疑问。但这并非意味着所有的疑问、问题都要留在课堂上解决，事实上，家长在力所能及的情况下，完全可以围绕某些问题与孩子进行讨论，启发及引导他们积极和正确思考。总的来看，随着我国社会的全面进步和教育事业的蓬勃发展，许多家长、尤其是广大年轻家长，普遍接受过较高层次的文化教育。家长自身受教育水平和文化素养的全面提高，为他们积极参与和指导孩子的家庭学习奠定了良好的文化基础。

3.课中学习阶段

在课中学习阶段，主要由师生在课堂上一起通过作业答疑、协作探究和互动交流等实践活动，促进学生实现知识的进一步内化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教师和家长之间存在着合作关系，一方面，可以使家长在参与孩子家庭学习时，能够获得教师的指导和帮助。另一方面，教师也能够藉由与家长进行互动，了解学生在家学习方面更多的信息，这对于他们在课堂上能够根据不同孩子的差异而做出适当的教学引导，将具有积极的现实意义。

四、总结

我国2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展计划纲要（2010～2020年）》明确指出：应“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要梳理正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通与配合”。本文关于家校合作视域下翻转课堂教学模式的讨论，既可看作是针对翻转课堂教学现实问题所提出的应对之策，也可以看作是贯彻和落实国家教育方针、政策的某种理论尝试。总之，在人类逐步迈向“非零和”时代的今天，只有加强家庭教育与学校教育之间的合作，才能突出各自的教育特点，形成综合力和协同力，从而为孩子的良好发展奠定坚实的教育基础。

――――――――

参考文献

[1] 裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转变[J].教育研究，2008（1）.

[2] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[3] 张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）.

[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（4）.

[5] 吴重涵，王梅雾，张俊.家校合作：理论、经验与行动[M].江西：江西教育出版社，2013.

[6] 教育部关心下一代工作委员会《新时期家庭教育的特点、理念、方法研究》课题组.我国家庭教育的现状、问题和政策建议[J].人民教育，2012（1）.

[7] Wingard L Forsberg L.Parent involvement in children’s homework in American and Swedish dual-earner families[J].Journal of Pragmatics，2009，41（8）.

[8] Hoover-Dempsey K V.Parental involvement in homework[J].Educational Psychologist，2001（3）.

篇3

关键词： 五年高职 专业教学团队 绩效评价

一、五年高职专业教学团队绩效评价的概念

随着我校五年高职专业教学团队建设的开展，各专业教学团队通过一系列活动，取得了一定成绩，如何正确评价各专业教学团队的建设成果，成为摆在学校领导面前必须解决的问题，在此我们开展研究。

绩效评价又称绩效考核，是绩效管理中的核心环节，它是指考评主体对照工作目标或绩效标准，采用科学的考评方法，对组织整体及其成员的工作任务完成情况、组织目标的实现程度及成员个体的发展情况进行科学客观的描述。对绩效评价的认识，应把握以下几个方面。

1.由于绩效会因时间、空间、工作环境等相关因素的变化而不同，从而呈现出明显的多样性、多维性与动态性，因此，对绩效的考核评价必须是多角度、多方位和多层次的。

2.绩效是可以衡量和控制的，是可以用具体设计的绩效指标和绩效标准进行评价和管理的。

3.绩效评价是人力资源管理系统的组成部分，是绩效管理不可或缺的环节。

4.绩效评价是运用一套系统的和一贯的制度性规范、程序和方法，以事实为依据，对与个体工作有关的态度、行为和结果进行评价，考察个体的实际绩效，了解个体可能发展的潜力，以期获得个体和组织的共同发展。

5.成功的绩效评价可以在激励组织的变革创新、开发个体的工作潜力及实现组织与个体的共同目标上起到积极的促进作用，但其实施过程中一旦出现偏差就可能导致团队工作效率下降、成员工作士气低落等不良后果。

参照绩效评价的定义，笔者将五年高职专业教学团队绩效评价界定为：指评价主体根据五年高职专业教学团队的目标任务或绩效标准，依照一定的评价原则和评价方法，对五年高职专业教学团队及其成员的任务完成情况、目标实现程度及能力发展情况进行科学合理的综合描述。

二、影响五年高职专业教学团队绩效的主要因素

1.团队组成结构的影响

五年高职专业教学团队的组成结构是影响其绩效水平的重要因素之一，包括团队带头人的综合素质、团队成员的差异性及团队规模等。

（1）团队带头人的综合素质

五年高职专业教学团队带头人在五年高职专业教学团队中扮演着重要角色，其领导能力、学术水平及威望等会对团队的文化氛围、运行机制、发展方向等产生重要影响。一方面，五年高职专业教学团队带头人的行为直接影响五年高职专业教学团队成员之间的关系，这种关系对五年高职专业教学团队成员的心理和行为等有重要意义。另一方面，五年高职专业教学团队带头人的领导能力对整个五年高职专业教学团队的和谐、正确、持续的发展具有重要的促进作用，在对整体五年高职专业教学团队的运行产生直接影响的同时，对五年高职专业教学团队总体绩效水平的提高具有一定的间接作用。

（2）团队成员的差异性

五年高职专业教学团队成员的差异性即其构成特征，是五年高职专业教学团队成员个性、性别、态度、背景或经验因素的混合物。团队成员的差异性主要体现在年龄、学历、职称、教龄等方面的差别。其中，教师年龄结构合理与否，直接关系到教学的发展潜力，也关系到总体教育质量的提高；学历代表接受正规教育的程度，团队中教师最高学历的构成状况可以反映他们的专业水平及发展潜力；合理的职称结构既能充分发挥各级教师的作用，又有助于保持专业特色；教龄结构在一定程度上与教学经验成正相关，教龄越长表示教师本身所积累的教学经验越丰富。五年高职专业教学团队差异性程度越高，越有利于通过分工合作发挥成员之间的能力互补功效，进而有利于五年高职专业教学团队整体绩效水平的提升。

（3）团队规模

五年高职专业教学团队规模即组成团队的人员数量，其设置的合理与否在一定程度上影响五年高职专业教学团队绩效水平的高低。通常来说，在规模较大的团队中，人数比较多，技术力量雄厚，每个人的研究领域有差异，这种差异有利于五年高职专业教学团队从不同层面分析解决问题，有效推动五年高职专业教学团队教改工作的开展；规模小的团队中，技术力量比较薄弱，承担教研项目的能力有限，成果也相对较小。不过，根据组织行为学的相关理论，团队人数过多会影响成员之间的沟通和理解，难以形成凝聚力和相互责任感。因此，五年高职专业教学团队规模对绩效的影响并不是绝对的正相关或负相关，规模过大或过小都可能降低绩效。

2.团队运行过程的影响

团队绩效是通过团队个体成员的共同努力而得到的集体成果，需要团队成员发挥各自所长实现团队的目标，完成任务。五年高职专业教学团队运行过程对团队绩效的影响主要通过团队人际互动和团队文化氛围实现。其中，团队文化氛围是团队人际互动的结果沉淀，在一定程度上可以涵盖五年高职专业教学团队互动的内容。

3.团队组织环境的影响

简单地说，有一定激励作用和使人感到安全的组织环境有利于提高五年高职专业教学团队绩效水平，具体表现为：良好的组织环境可以让团队感受到来自组织的支持，有利于创建团队成员的心理安全感，使其更有实现自身价值和创造新价值的动力；支持性的组织环境可以满足五年高职专业教学团队的物质保障，给予五年高职专业教学团队一定的自由决策权，让五年高职专业教学团队对其自身绩效负责，鼓励五年高职专业教学团队成员充分发挥潜力；支持性组织气氛通过营造出合作和开放的氛围，能够加强五年高职专业教学团队协作和成员沟通，提高五年高职专业教学团队的效能。

三、五年高职专业教学团队绩效评价的对象和主体

1.五年高职专业教学团队绩效评价的对象

评价对象又被称为评价客体，解决的是“评价谁”的问题。由于团队特殊的运作方式，要求团队成员在团队和个人两个层面都负有责任，如果只单独以团队整体作为绩效评价的对象则无法显示每个团队成员的绩效情况，这样很不易于团队管理，从而大大降低团队的工作效率。此外，还会滋长团队成员工作偷懒、搭便车等不良作风；只把团队成员个体作为绩效评价对象的做法也是不科学的，从理论上讲，团队的整体绩效并不是团队成员个体绩效的简单综合，过分重视个体绩效会使团队的运作逐渐背离总体目标。因此，为了保证评价的有效性，必须从团队整体和成员个体两个层面对五年高职专业教学团队的工作行为、成果和能力进行评价。

2.五年高职专业教学团队绩效评价的主体

评价主体是具体一次评价活动的实施者，解决的是“由谁来进行评价”的问题。不同评价活动可以选择不同的评价主体，五年高职专业教学团队绩效评价既可以是由学校主管部门组织进行的外部评价，又可以是从学校、团队自身、学生等不同层面进行的内部评价。因此，五年高职专业教学团队绩效评价的主体包括学校主管部门、学校、团队带头人、团队教师及学生等。

四、五年高职专业教学团队绩效评价的目的与原则

1.五年高职专业教学团队绩效评价的目的

五年高职专业教学团队绩效评价的目的并非单纯区分好与不好或判断优劣程度，而是为了有针对性地强化教学团队的建设效果，确保教学团队健康有序、持续高效地发展。

（1）评判与巩固团队工作成果

对五年高职专业教学团队进行绩效评价的一个直接目的就是评判团队的工作过程与成果，为学校管理层是否应当在人力、物力、财力上给予更多支持提供决策依据。同时，对于工作成果突出的教学团队，可采取一定奖励形式予以肯定，并将团队建设的优秀经验向其他团队推广，使团队成员有干劲、有精神地继续保持高绩效。

（2）改善团队绩效问题

通过绩效评价，可以发现五年高职专业教学团队建设中的一些问题，使成员们对团队整体及自身有更清晰正确的认识，并在绩效评价中充分了解自己的优势和不足，有针对性地扬长补短，为改善团队绩效问题制定出更符实际情况和更具有实际操作性的发展计划与思路。

（3）提高团队绩效水平

对五年高职专业教学团队进行绩效评价是为了对教学团队管理过程实行一定程度上的控制，在巩固团队工作成果和改善团队绩效问题的同时，将评价所得信息用于教学团队建设的决策，制定相应的激励措施促使教学团队不断提高绩效水平，最终实现提高教师队伍水平和教育教学质量的目标。

2.五年高职专业教学团队绩效评价的原则

（1）公正公开的原则

五年高职专业教学团队绩效评价的有效性与评价对象和评价主体的主观认识有很大关系，为了让绩效评价体系得到充分理解和认同，要注重相关人员之间的沟通对话，减少不必要的误解而引起对评价的抵触情绪，同时应保证评价主体具有多元性，评价标准具有客观性，评价指标具有可比性，评价内容具有全面性，评价过程及结果具有公开性。

（2）可行可靠的原则

五年高职专业教学团队绩效评价指标体系的建立不仅要以相关的理论和科学规律为基础，而且要与团队的实际情况相符合，同时必须从可行性上充分考虑绩效评价的人力、物力及财力等，力求以最少投入获得最大产出，并且保证评价结果的一致性与稳定性。

（3）规范实用的原则

为了真正了解成员的潜能和发现团队中存在的问题，必须规范和完善绩效评价的相关制度，使之定期化、程序化，并确保绩效评价方案在实践中易于操作，这不仅要求绩效评价的方法能够被使用者理解和接受，还要求绩效评价指标体系所需数据具有可获得性。

（4）定性定量相结合的原则

定性评价是通过观察和经验判断对团队成员的性格、行为特点进行评价的方法，定量评价则是通过量化的指标来衡量团队绩效的方法。二者侧重不同，各有优缺点。为了更全面地评价五年高职专业教学团队整体及其成员的绩效，在绩效评价指标的选择和指标权重的设定时应采用定性与定量相结合的方法。

在学校绩效工资施行的大背景下，在专业教学团队建设的关键时期，五年高职专业教学团队建设绩效评价关系到学校的未来，不可忽视。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.

[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]6号.

[3]江苏省教育厅.关于进一步提高职业教育教学质量的意见.

[4]教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）.

篇4

【关键词】家校合作 存在问题 应对措施

在我国当前的教育实践中，家校合作已经成为学校教育改革的重要组成部分，然而小学家校合作还处于探索的初级阶段。本文从学校、教师、家长等三个层面分析目前小学家校合作存在的问题，根据当前不断深化的基础教育改革的要求，提出具有实践价值的应对措施，切实调动家长和教师的积极性，形成教育合力。

一、家校合作存在的问题

（一）学校层面

1.对家校合作的研究不够深入。学校管理者对于家校合作国内外相关理论和实践成果的研究缺乏深度和广度，没能形成由理论到实践的完整体系。

2.对家长的培训不够全面。学校缺乏对家长进行全面培训和指导，使家长没有认识到自己的权力和义务，缺乏主动性。

3.对教师的指导不够细致。许多教师误认为家校合作是搞形式、加重负担，学校没有及时解决存在问题，没有做好对教师的动员和指引，导致家校合作活动形式僵硬。

4.工作制度不够规范。教育主管部门对家校合作工作缺乏监管，没有制定相关规章制度对家校合作的活动内容、参与程度、沟通情况等进行指导。

5.家校沟通渠道不够畅通。学校大都采用简单的灌输方法进行家校沟通，没有把家长作为教育决策的自愿参与者，家校合作只停留在最简单最初级的层面。

（二）教师层面

1.缺乏对学生成长的全面关注。教师对学生的关注点和与家长联系的重点往往都是学生的学习，忽略了对学生其他方面健康成长的关心。

2.缺乏对突发事件的沟通方法。对于孩子出现严重问题等突发事件不能及时主动地与家长沟通，错过对学生教育和与家长沟通交流的最佳时机。

（三）家长层面

1.参与家校合作活动不积极。部分家长参加学校组织活动的积极性和主动性不高，但觉得目前的家校活动不能满足对子女教育的需要，希望学校加强与家长的联系。

2.对权利和义务认识不明确。有的家长不清楚家庭和学校的教育地位是平等的，没弄清自己的权力和义务，以为家长参与只能服从学校需要。

3.家长认识上的误区。有的家长认为自己只负责给孩子做好物质保障，教育是学校教师的事；有的只关心孩子智育发展而漠视德育发展；有的因文化程度不高不敢主动参与孩子的教育。

二、家校合作的应对措施

（一）教育行政部门方面

1.成立专业研究机构。借鉴国外经验，成立专业研究机构，对学校教师、家长参与的方式、程度等进行可行性论证，形成有效方案、实施计划并及时总结归纳家校合作的经验和不足。

2.建立完善的规章制度。制定相关规章制度，设立专门的机构监督和管理家校合作工作，切实保障家长参与家校合作的权利。

3.设立专门的教育课程。教育的主管单位开设专门的课程，对教师开展家校活动的相关培训，宣传家校合作的重要性，使教师了解家长应有的教育权利，与家长成为合作伙伴。

（二）学校方面

1.加强教育实践研究。学习和借鉴国外的理论和实践经验，聘请专业科研机构的专家参与指导，组织教育专业人员结合教育教学工作进行实践研究。

2.建立健全家校合作制度。明文规定学校、教师、家长的责任和义务，建立家长参与学校教育的良性运行机制，建立监管机构，保障家校工作的有效推进。

3.畅通家校沟通渠道。学校给予正确指导，引导教师及时与家长沟通，鼓励家长随时与教师联系，让教师与家长成为合作伙伴。

4.强化对家长的培训。通过亲职教育、课程培训计划等，使父母掌握孩子身心发展的基本规律，掌握孩子成长阶段的心理特点，以便采取相应的教育对策。

（三）家庭方面

1.明确参与的权利与义务。家长明确自己的权力与义务，克服心理障碍，把学校教育当成自己的事，成为学校的合作者。

2.提高参与的主动性。在家校合作活动中了解学校教育现状，获取学生教育的信息，更新教育理念和方法，积极向学校建言献策，促进学校教育质量的提高。

3.努力提升个人素质。家长应加强教育方式方法的学习，提高教育能力，以良好的道德品质和行为习惯教育和引导孩子。

【参考文献】

[1] 马忠虎. 基础教育新概念家校合作[M]. 北京：教育科学出版社，1999，6.

[2] 张希希. 美国“家长参与教育”研究[J]. 外国教育研究，1996，5.

[3] 岳瑛. 教师与家长的合作[J]. 班主任之友，2002，（2）：14-15.

[4] 周显著. 家校合作模式的实践与思考[J]. 广西教育：2004：16.

篇5

长三角家庭教育的本次论坛是在我国东部发达地区基础教育面临转型和《教育部关于建立中小学、幼儿园家长委员会的指导意见》刚刚后举行的，论坛始终围绕着“家校合作与家庭教育”的主题进行。

中国教育学会家庭教育专业委员会理事长赵忠心教授出席了论坛活动。

上海市教科院普教所常务副所长汤林春、上海市宝山区教师进修学院院长陈振华分别致辞并介绍了上海市和宝山区开展家庭教育指导和研究的情况。

论坛听取了专业委员会副理事长谭虎教授有关“家长委员会”的专题报告。由于谭教授主持过“我国中小学、幼儿园家长委员会的发展现状”的调研并参与了《教育部关于建立中小学、幼儿园家长委员会的指导意见》的起草，他对文件制订过程的介绍和内容的解读，对与会代表准确地理解教育部文件的精神提供了可靠的、有力的依据。

论坛听取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富阳市富春二小胡群亚和江苏省无锡师范附属小学章佳三项研究成果和经验的介绍。特殊人群家庭教育特点与指导对策的实证研究、教师与家长沟通的感性发言和学校与家庭互动方式的理性提炼，她们为大家展示了家庭教育研究中的不同研究方法和研究的不同风格。

宝山区中小学向论坛代表展示了家庭教育指导的集体性指导活动。宝林三小、泗东小学和泗塘中学的教师、家长和学生围绕“让我把幸福告诉你”、“合理团队共同成长”和“家校携手凝聚育人合力”等主题，采用报告、讨论、辨析、亲子活动指导、小品表演、童话人物穿插和家长现场谈体会等丰富多样、生动活泼、寓教于乐的形式，为代表们展示了宝山区家庭教育指导的一幅生动画面。活动还引导论坛代表自然地介入到指导活动之中，将指导活动的互动状态从师生互动、亲子互动和亲师互动，进一步提升到展示单位与与会代表间互动的高度。

论坛分“家校合作中的组织管理”、“家校合作中的亲师关系”和“家校合作的内容与形式”三个分论坛进行了成果交流和研讨，从不同的层面探讨了家校合作过程中出现的问题、疑惑和应对策略。

论坛颁布了本届论坛获奖研究成果100项的名单，表彰了长三角地区学校系统家庭教育指导近年来取得的成绩，对长三角教育系统家庭教育研究将发生积极的激励作用。

论坛认为，包括长三角在内的我国东部发达地区，基础教育的情况已经开始发生变化，这种变化主要表现为：(1)优化资源配置、硬件设施建设和保障经费投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持学生良好学业成绩，不再是教育发展的全部价值追求；(3)教育资源均等配置和教育质量标准化，已不能满足人民群众对高质量、多样化教育的新诉求。

论坛认为，我们面临的新的形势是：(1)公共协商机制不断完善，公众直接参与的意识和可能明显增加；现代信息技术手段的普及和信息平台增多。(2)家长与学校互动的参与意识、互动渠道、互动手段和互动内容发生明显变化；家长与家长之间的互动开始出现，互动的主动性、渠道、手段、内容和频率发生明显变化。(3)自然形成的家长沙龙、家庭互助小组、家长博客群、家长QQ群等成为家长互动的新形式。

篇6

学生心理素质的发展和心理问题的产生都可以从家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人际关系中找到某些直接和间接的原因。因此，学校心理素质教育与家庭心理素质教育的相互配合，发挥学校、家庭对学生心理素质教育的合力，是使心理素质教育取得成功的关键。

从现有研究看，对学校心理素质教育的研究比较多，研究者们也找出了学校心理素质教育和培养的有效途径，如专题心理素质训练、学科教学渗透、学校心理辅导与咨询等。随着学校心理素质教育研究的不断深入，人们开始重视家庭教育对学生良好心理素质形成与发展的助推作用。

一、心理素质教育家校合作的意义

(一)心理素质教育家校合作可以优化教育资源，全面培养学生的心理素质

家校合作中，家庭全方位支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题，进而使家庭和学校在教育过程中密切合作，互相配合，发挥各自的优势，优化了家校教育资源。

学校和家庭是学生学习和生活的重要场所。家庭是孩子的第一教育环境，父母的教育方式和家庭环境对孩子的认知、个性、社会化、心理健康等因素都有非常重要的影响。然而，家庭教育中存在许多值得关注的问题，如家长缺乏儿童心理学方面的专业知识、对教育缺乏正确认识、教育方法粗暴等。

孩子从六七岁开始，学校成为了他们的主要学习、生活场所，他们大部分时间都是在学校度过，教师和同伴成了影响他们发展的重要因素。学校教育具有系统化、专业化的优势，但也存在对学生心理素质教育的不利因素，如大班教学，教师缺乏对每个学生心理的全面认识。

家校合作可以充分利用两者的资源，发挥各自的优势，深入了解学生的心理状况，把握好学生发展的关键期，推进学生心理素质教育的发展。

(二)心理素质教育家校合作可以提高家长素质，形成良好的家庭心理氛围

家校合作教育不只是使学生受益，同时也给家长们提供了一个重要的学习机会，使家长更新教育观念，提高教育管理能力，从而更多地从孩子的身心健康的角度来看待孩子的发展。也就是说，家校合作也会提高家长的心理素质水平，改善亲子关系，形成良好的家庭心理氛围。

(三)心理素质教育家校合作可以促进学生学业成绩的提高

我们的研究发现，学生心理素质与学业成绩是紧密联系的。在对小学生心理素质的研究中，我们发现，学业成绩高分组学生主要分布在心理素质较好的水平层次，学业成绩中等组的主要分布在心理素质中等水平层次上，而学业成绩低分组的主要分布在心理素质不好的水平层次。对中学生心理素质的研究中，我们发现，学业不良学生在智力、创造力、抱负、独立性、坚持性、求知欲、自制性、自尊心、责任感等因素上与学业优秀学生有极显著的差异：学业优秀生在各项心理素质上的平均分明显优于学业不良学生。这说明，学业优秀学生的心理素质整体优于学业不良学生。可见，心理素质的提高能够促进学生学业成绩的提高。

具体说来，如果父母经常参与家校合作活动，并且在教师的帮助下在家庭中帮助孩子学习，那么孩子往往会从两个方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的学习成绩；第二，如果父母与学校合作得比较好，他们的孩子会更加重视家庭作业和学业成绩。这种积极的态度是取得学业成功的一个重要因素。

二、心理素质教育家校合作的现状及问题

在对学生的教育过程中，家庭教育与学校教育发挥着重要作用。从心理素质教育的现状看，目前在对学生进行心理素质培养时，我国更多地注重学校的训练与教育，而对作为学生重要生活场所和心理环境的家庭却比较忽视，更没有把学校心理素质教育的主导作用与家庭心理素质教育的助推作用有机结合，更好地探索学校与家庭教育的合作机制。

(一)家庭与学校教育指导思想存在显著差异

由于我国素质教育不断深入发展和中小学教师的教育实践的加强，大多数教师能充分认识到培养孩子素质的重要性和迫切性。而多数家长教育能力不强，教育方式不科学，仅以孩子考高分为目的，以高分作为考好学校、找好工作的资本，不懂得培养孩子的全面素质。

(二)教师与家长之间缺乏理解、信任和互相配合

教师与家长虽对孩子的教育都很重视，但是家长对教师的工作态度、工作方法、道德水平、业务水平均持不信任态度。教师对家长的认同情况要略好一些，但也不容乐观。而且，教师与家长均缺乏一种一贯的、积极的、主动的合作愿望，双方各自长期“孤军奋战”，不能有效挖掘合作教育的资源，只有在孩子“犯错误”时，这种合作愿望才相对强烈。(三)家校合作的具体操作逐步规范，但实效性低

由于学校教育改革在不断地深化，许多学校逐步重视家校合作资源的开发，如举办家长例会、实行家长接待日制度、教师家访、建立家长委员会等。家长会、家长学校已逐步成为教师与家长联系的重要方式。但是这些组织在执行、督促、检查上还存在疏漏，如联系方式不当、联系频率不高、联系面狭窄、联系内容偏、联系制度和组织名不副实等，同时活动周期长。

(四)教师、家长交流的内容偏颇，且缺乏协调、统一

教师、家长交流的内容集中在孩子学习方面，这反映了教师、家长对孩子学业成绩的高度重视。但是，有些家长和教师对孩子学习成绩的重视却陷入狭窄，即只重视分数；有的则只注重孩子是不是守纪；至于身体方面、审美方面、劳动方面的交流内容却非常少。交流内容的偏颇，易造成孩子畸形发展，并使教育实效性降低。

三、心理素质教育家校合作的方式

(一)开设心理素质教育家长培训班

家长的教育观念、教育方式等家庭因素对学生的心理素质有重要的影响。举办心理素质教育的家长培训班，可以帮助家长提高素质，增强家教能力。有经验的学校将心理素质教育家长培训班的学习内容规定为：学习心理素质教育的基本知识，树立正确的教育观；掌握常用的教育方法；提高自身素质，“以身立教”；改变教育方式，创造良好的家庭氛围，重视熏陶教育等。具体的方式可以采用发放家教指导手册、组织各种亲子活动、时常和家长进行电话交流、定期开展家教讲座等。通过交流、指导等方法，使家长增长家教知识，主动配合学校工作，同时利用反馈机制，学校可以帮助家长发挥家庭个别教育的优势，提高学生心理素质教育的效果。

(二)加强家校联系

家校合作是家庭与学校共同发挥教育作用的好形式。为此，学校必须和家庭建立紧密的合作关系。

加强家校互访。教师应加大家访频率，了解学生的家庭教育情况和学生在家的思想状况、生活情况。定期开家长会，及时对家长进行一些必要的心理健康辅导，使学校和家庭在教育上取得一致；邀请家长到学校了解情况，共同商榷教育方法；设立热线电话，耐心解答家长咨询的问题。

座谈、交流。以家长会、家长—教师讨论会等形式开展家长和教师之间的对话和交流，共同探讨学生的心理素质教育措施，总结家教经验，树立家教典型。

建立家长开放日制度，让家长参与心理素质训练课。通过这种活动，教师、学生、家长可以在平等的氛围中交流心得体会，感受心路历程。家长开放日制度还可以使家长更多地了解学校的教育内容、教育方式以及学生在学校中的表现，增强家长对学校的信任，拉近家长和教师、家长和子女的心理距离。

此外，还应定期向家长汇报学校、学生情况(如发放材料、通电话、通信、设立网络论坛等)，评价激励家长(如评优秀家长、优秀家庭，为其他家长树立榜样等活动)等。

(三)聘请家长辅导员

为了有效利用家庭教育资源，学校可以聘请一部分家长作为学生的辅导员，负责组织学生在社区的活动。家长辅导员们一般是邀请有文化、有耐心、再就业的家长担任。学生们在社区的活动，包括少先队体验活动和体育运动等，一般应由学生自己设计，制定出方案后，再由家长辅导员提出意见。通过这些活动，使家长和孩子的关系更为紧密，同时增强孩子的组织能力、合作意识和自信心。

(四)成立家长委员会

北爱尔兰大学教授摩根等人曾把家长参与学校活动的形式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的、组织上的参与。低层次的参与是，信息传递(双向沟通)和参与子女学习；高层次的参与是，应邀参加学校活动和培养对学校的兴趣；正式的、组织上的参与是，协助学校运作和参与学校决策。家长委员会就起协助学校运作和参与学校决策的作用。可见，家长委员会是家校合作的最高组织形式。家长委员会的成立可以是家长们自发组织的，但主要应有学校发起和组织。一般来说，家长委员会可以有十多位家长代表组成。为了加强家长委员会和学校的联系，家长委员会中还应有3名学校管理人员或教师参加。家长委员会对学校心理素质教育实施监督，并经常性地提出建议，督促学校提高管理能力、开展丰富的教育活动，并参与学校心理素质教育方面的重要决策等。

参考文献：

篇7

【关键词】小学班主任 家长 家校合作

学校是学生接受教育的主要场所，拥有专门的教师以及齐全的教学物资。同时，教育的过程具有计划性与系统性。家庭同样作为学生接受教育的重要场所之一，对小学生的教育与影响作用不可小觑。

一、小学班主任与家长合作教育现状

1、班主任及家长对合作教育重视不够

一方面，复杂的班主任管理工作安排挤占了与家长交流的时间，一方面，也有少数班主任认为自己具有丰富教学经验，以指导者身份与家长进行沟通，影响家校合作的效率。与此同时，绝大多数学校并没有严格的关于家校合作方面的管理规范，也没有关注到班主任投身家校合作积极性的调动。因此，难以保证时间上与效果上的强化。学生家长方面，少数家长认识狭隘，片面关注学生成绩，而不愿意将家庭的特殊性告知班主任，错失一些良好教育机会。此外，许多家长认为，将孩子送到学校学习，学校就负有指导与教学的义务，在家校合作中缺乏积极性与主动性。绝大多数小学家长因其年龄正处于家庭事业双重负担时期，受工作压力，社会环境影响，与班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小学班主任与家长因为小学生教育问题而相识，产生合作关系，在小学生的教育问题上，班主任与学生家长应站在平等合作教育位置上。但在实际教育合作过程中，班主任往往更加主动，家长则更多的处于被动地位，既不知道什么时候参与到小学生的教育过程中来，也不知道如何参与配合教育。长此以往，家长与班主任在沟通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的误会出现。

3.沟通方法缺乏科学性

随着社会不断发展，信息技术日益进步，从家访形式到现在的电话或手机短信形式、微信群形式，都可以看出家长与班主任沟通方法逐渐多样化与便捷化。但在现代信息技术飞速发展的今天，大多数班主任片面倚赖于现代信息技术，即短信、微信等聊天沟通工具应用，而忽略了传统家校合作方式与现代信息技术的融合。传统的家访或者电话沟通方式下，家长与班主任在教育思想、情感表达上更生动直接，通过语言进行沟通交流的独特优势是现代信息技术所不能取代的。

二、小学班主任与家长合作教育改善对策

1、大力宣传家校合作教育，强化小学班主任与家长对合作教育的认识

在实际教育过程中，学校方面要向小学班主任以及家长大力宣传家校教育的重要意义。并通过现状总结，在实践中探讨出适合地区与学校特色的家校合作模式，增强小学班主任与家长对合作教学的认识程度。如通过定期开展家长培训活动，向家长传授先进的教育教学方法，邀请校外教育专家开展教育讲座等，了解家长对子女教育的实际现状与需求，鼓励家长抽出时间与孩子交流。通过多种方法，提高教师及家长对合作教育的认识。各级教育行政部门，也应关注家校合作对于提高小学生综合能力的积极作用，对合作教育工作开展与落实成效显著的学校与个人进行表彰与宣传，提升区域群众对家校合作教育的认识度。

2、建立各级家校合作机构

家庭与学校是教育的两个重要子系统，因为小学生的教育问题而产生了密切的联系。在具体实践中，仅仅依靠学校与家庭自发的进行合作，很难保证合作的协调、监督、指导得到落实。这就需要建立各级家校合作的组织，自上而下的推动家校合作组织建立，提高小学班主任与家长合作教育效率，提高教育质量。具体来说，可以成立学校、班级家长委员会，带动家长与班主任共同参与到小学生教育教学工作中来。在积累了一定的经验之后，在各区域内进行推广，层层递进，构建配套的家校合作组织体系，以促进各地学校与家庭合作教育的开展。

3、不断创新合作方法，提高合作效率

3.1 确立家长在家校合作中的地位

通过成立家长委员会，增加家长的主人翁意识。家长委员会成员可以与班主任共同参与决策班级事务。例如新学期一开始，计划班级内开展哪些教育活动，学生的午餐管理、对学校的管理建议等等。此外，家长委员会可以较好的发挥优势资源，协调家长与班主任的沟通矛盾，搭建沟通平台，而学校对于家长的认可与尊重，也使家长对合作更为重视，合作教育效果更显著。

3.2 开展多种形式的家长会

如培训型家长会，邀请教育专家对家长进行心理健康教育，或请某位家长谈一谈自己的教育心得等。展示型家长会。帮助小学生展现自己的特长，也使家长看到自己子女的进步，并对班级整体情况，自己子女的学习状况有一个大致的了解。

3.3 举行开放课活动

即在特定的时间里，邀请家长到学样听教师上课，参与学生的学习、生活状况。班主任可以先与家长进行沟通，介绍开放日活动安排，了解家长的意愿，并确定时间与地点，编制家长问卷，通过对小学生听课、就餐、休息各方面的综合了解，总结反馈意见，了解家长的想法，促进教师对课堂教学的研究，提高教育质量。

3.4 开展亲子活动

通过组织形式多样的亲子活动，邀请家长参与学校活动。如亲子运动会、少先队入队仪式等，不仅提供班与任与家长及时沟通机会，也使家长参与学校教学过程，使小学生在良好的学习环境中，健康成长。

4、丰富沟通方式

班主任与家长合作教育的方式多种多样，根据家长实际情况可以选择家校通、群联系。针对比较严重的问题可以通过家访形式，电话形式进行及时解决。而对于一些常规性问题可以通过便条，家校联系手册联系家长教育孩子。沟通方式多种多样，没有最好的，只有最合适的。

结语：

当前，我国大部分独生子女家庭拥有较好的物质生活条件，更重视对子女的教育，但如何利用有限资源，以合理的期望对孩子进行培养，却又缺乏科学的经验。而家校教育则较好的弥补了这些不足。小学班主任作为学生学校生活的主要组织者与引导者，通过与家长的有效沟通与合作，可以为我国小学家校合作教育的理念研究贡献出一份力量。

【参考文献】

[1].郭中凯.章亚希.“家校合作”中家长主体缺失及对策.[J].教学与管理（中学版）.2015，（8）

篇8

关键词：家校合作；教育；现状；对策

随着对教育的逐步深入研究，当前越来越多的教育工作者和广大家长已经认识到了家校合作的重要性。但城乡之间、区域之间的发展很不均衡，尤其是西部欠发达地区家校合作教育的发展还很滞后，认识还很不到位，发展速度和质量亟待提升。如何破解制约西部家校合作教育发展的瓶颈，如何提升学家校合作的水平，是落实《教育规划纲要》精神、实施教育现代化的重要步骤。现以西部某欠发达县为例，对其家校合作的现状进行分析和思考。

一、西部某县的教育现状

西部某欠发达县属国家扶贫重点县。总人口42.0614万，共有各级各类学校277所，其中普通中学63所（完全中学5所，高级中学1所，独立初级中学23所，九年一贯制学校34所），职业中学2所，小学200所，教师进修学校1所，幼儿园11所，另有68个教学点。学生总数77645人，现有教职工5407人。

二、某县中小学家校合作教育的特点

通过听取学校工作汇报、察看校容校貌和设施设备、观看大课间活动、随堂听课、组织师生和家长调查问卷、开展教职工个别访谈及查阅台帐资料等工作程序，对各学校三年来的教育教学工作进行了全面详细地督查和了解。期间，我们还对全县家校合作教育展开了调研，共获得调查问卷2600份。其中，学生问卷1300份，家长问卷1000份，教师问卷300份。现将调研情况综合分析如下：

（一）家校合作欠深度和广度

在家庭与学校的关系中，家庭更多的处于一种被动状态。家长对学校的事务，孩子在学校的学习、生活往往知之甚少。这对家校之间的合作产生了消极的影响，同时也无法让家校合作寻找到共同的切入点。家长与学校之间正常的联系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少实质性的沟通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客性质的合作关系。

（二）合作的形式单一，难以形成真正意义上的合作

家长会成为学校与家长联系的主要方式，家校合作的形式单一。学校每学期召开一次家长会，平时则由教师与学生家长随机交流。虽然家长会已形成制度，但由于时间紧，议题多，教师和家长之间深入的交流很难进行，家长与学校之间缺乏一种正常的经常性的合作关系。往往是孩子在学校出了问题时才找家长，这样一种低层次的消极被动的合作方式成为教师与家长联系的重要内容。

（三）教师与家长之间存在互不信任、相互推诿的状况

教师和家长互不信任，教师埋怨学生基础差、家长素质低，家长抱怨教师水平差、学校质量不高，教师和家长之间呈现紧张的尴尬状态。这类情况虽少，但危害甚大。家长与学校的分歧主要体现在教育目标上，培养目标的不一致，必然对孩子的成长形成“扭力”。许多家长随着市场经济的发展一味热衷于赚钱，家教责任意识淡薄，认为对子女管吃、管穿、管花钱，把孩子送进学校大门便万事大吉了，很少过问孩子在学校的表现；还有一些自身文化素质较低的家长认为，“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩儿会打洞”，自己不是读书的料，也不指望孩子成大器。因此，抱着管不管无所谓的态度，而且对教师心存戒备，教师管理学生一严格，便认为教师故意跟孩子过不去。这样的家长参与家校合作又怎么能够充分发挥家校两者的合力呢？

三、家校合作教育存在问题的原因

（一）教育评价机制单一僵化

现今农村中小学的教育评价机制并不完善。教育评价多以教师对学生学业成就进行一种定性的、结果性的评价，学生并没有参与对自己的评价。而随着以学生考试分数的量化评价方法被广泛应用，家长同样只注重学生的学业成绩，而忽视了学生其他方面的培养。家校合作教育内容和形式的单一，便是这种单一僵化评价机制的产物。

（二）教师待遇差、负担重

相对而言教师的工作条件差、工资待遇低等问题，使得部分教师对教师职业的归属感不强、对教书育人工作的热情和投入不足，加之教师在繁重的班级管理和教学业务之余，能够与家长进行联系、沟通的时间、精力并不多，从而导致相当一部分教师对家校合作没有什么兴致和热情。

（三）制度建设滞后

基于家校合作的重要性，有必要使其成为学校和社会的一项常规性的工作，并形成一种制度。而要成为制度，相应的政策法规保障是必不可少的。但目前教育主管部门对于家校合作活动还没有明确、完善的规定和政策制度的保障，学校也没有统一、正规的家校合作组织以及有效的评价机制，从而使家校合作的现状不容乐观。

四、改善家校合作教育的对策

（一）开展家校合作教育的知识普及

现行的家校合作往往停留在被动等待的状态，这种状态，一般持续到问题突发时才被打破。此时，教师与家长的联系，以解决问题为主。因而加重了学生对“家校合作”的抵触情绪，调查结果也反映出85%以上的学生对“家校合作”的理解存在误区。因此，普及家校合作知识显得非常重要。

（二）建立健全制度，完善评价机制

健全的制度是家校合作的重要保障，也是促进家校合作的重要手段。完善评价机制不仅有利于实现家校合作的正规化、系统化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作组织机构的建立与完善，可以避免家校合作过程中的组织松散、管理不善等问题。

（三）加大培训力度，提高家长素质

提高家长素质是有效落实家校合作工作的关键。学校要定期开展有目的、有计划的家长培训活动，提高他们对加强家校合作的认识，培育良好的家校合作基础，使家校之间保持教育目标、内容、方法、途径、评价等方面的同步性、一致性，以形成促进学生身心健康发展的合力。

篇9

家校合作合作意识沟通渠道一、增强家校双方的合作意识

家校合作，对学生的成长起着不可估量的作用。而要建立良好的家校合作机制，首先要增强家校双方的合作意识。

1.统一思想。孩子是父母生命的延续，是家长心灵的寄托，是家庭未来的希望之光；同时孩子在学校中，是学校学习的主体，是学校发展的基础，是学校骄傲的资本。我们正因为孩子，拉近了彼此的距离，密切了彼此的关系。因此，我们只有深入密切的合作，发挥各自的作用，共同促进孩子的健康成长。

2.尊重理解。家长与学校，特别是家长与教师要学会换位思考，互相尊重，彼此理解。家长要理解教师，教师的行为，出发点都是为了孩子的成长；教师要关注50个左右的孩子，难免有疏漏错误；教师也是普通的人，有喜怒哀乐、有自己的家庭和孩子要照顾等。同时老师更应理解家长的爱子之心，望子成龙、望女成凤之切，重视沟通的方式与技巧，要善于控制自己的情绪，主动承担学生产生问题的责任，渴望家长的密切配合。

3.明确责任。“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师”。家长要意识到自己教育的力量，以及家庭教育影响的深远，不能把教育的责任一味的推卸给学校，要配合学校的管理，积极参与学校的活动。学校应积极地营造开放、互动的家校合作氛围，在制度上和财力上予以保障，使家长参与、监督学校的权利切实落实，使家校合作有效开展。

二、拓宽家校合作的沟通渠道

家校沟通的渠道有家长会、家长开放日、家长讲堂等传统渠道，也有校讯通、微博、微信等新时代的交流渠道。我们要发挥各种渠道的作用，拓宽家校沟通的路径。

1.创新传统家校沟通的渠道。我们不仅开传统的家长会、家长开放日、家长讲堂等活动，还赋予班级权利，可以创新这些渠道的活动形式。如家长会：有“头脑风暴”交流会，以主题讨论形式，沟通解决孩子的问题；成长展示会，将成长中的快乐与烦恼汇报给家长听，让家长更全面地了解自己的孩子；才艺展示会，以展示孩子、家长特长为主要内容，激发兴趣、挖掘潜能；经验交流会，请教子有方的家长做经验交流；亲子交流会，为亲子间交流感情、增进理解创设条件。等各种形式。

2.运用信息时代家校沟通的新渠道。信息技术的发展，也丰富了家校合作沟通的渠道，如电话、校讯通、微博、微信等的联系，各班主任、老师可以根据班级的具体情况，利用以上各种新的沟通形式。如微信，家长与老师之间可以互发微信，增进了解；也可以在微信上展示孩子在学校、家里出彩的一面，给孩子点赞，让孩子的优点不断的扩大；还可以建立微信群，家长之间、家长与老师之间共同探讨，解决孩子身上存在的问题。

三、发挥家长委员会的核心作用

家长委员会是家长与学校合作的桥梁，让家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权，营造良好教育环境，促进学生全面发展。

1.建立多层次的家长委员会组织机构。我校建立了多层次的家长委员会组织机构，学校家长委员会、年级段家长委员会、班级家长委员会，下一层次总体上服从上一层次的家长委员会，但也赋予各层次的家长委员会不同的权利。其次，还可以根据学生的来源成立片区家长委员会，如三桥片区家长委员会，处理这一片区共性的问题。家长委员会设主任委员1名、副主任委员2名、常务委员若干名，根据各层次实际情况确定人数。家长委员会由热心教育，关心孩子成长，热情支持学校工作，并有较强组织能力和社会影响力的在校学生家长组成。

2.充分发挥家长委员会的职能。听取学校发展规划、教育教学工作安排等方面的情况，并为学校的发展献计献策；就学生家长、学生、社会等反映的有关问题及时与学校进行沟通协商；积极向家长宣传解释学校工作制度和工作措施，协助学校开展家庭教育工作，做好家长思想工作，动员所有家长，积极学习教育知识，参与学校活动和家长培训，增进家长对学校工作的理解和支持，促进家庭教育与学校教育协调一致；发挥全体家长的优势和特长，与学校紧密协作，在依法治校、学校管理、校园文化建设、学校周边环境治理、开展校外教育实践等方面，积极为学校办实事、办好事。

四、提高教师家校合作的能力

学校在家校合作中占主导地位，而这个主导的具体体现很大程度上在于教师的能力，因此我们要提高教师在家校合作中的能力。

1.加强培训，提高教师家校合作的能力。把家校合作的内容作为安洲中学教师培训的必修内容。在新教师职前培训中增加家校合作的内容，让新教师清楚地了解家长在当代教育中的作用，学习与家长沟通的技巧，挖掘家庭的教育资源，发挥家庭的教育功能。对在职进行继续教育培训时，要侧重家校合作的技巧和策略的培训，运用丰富的具体的案例，在受训教师之间，在教师与培训者之间，教师和家长之间开展讨论，提高能力，增强理解。

篇10

一、送教下乡，“五个一”给家长“补课”

家庭教育是学校教育的重要组成部分。俗话“5+2=0”就说明了家庭教育的重要性。为此，应该做到“五个一”。

1.一个坚强的组织体系

为深入推进县域家庭教育研究和指导服务工作，建立健全家校合作平台，进一步提升广大家长的科学育人水平，切实加强和改进县域未成年人的思想道德建设，县委县政府要高度重视，把家庭教育工作纳入政府重要工作部署。教育主管部门要实施家校合作改革试点，印发方案，制定了年度工作目标和较为详尽的计划方案体系。成立“省家长函授学校芦溪站”“县家庭教育指导服务中心”，每年设立家庭教育专项经费。

2.一批健全的教学基地

为解决家长分散难以组织集中的矛盾，提高家庭教育的普惠率，要建立覆盖县域各乡镇学校、幼儿园、村、社区的家庭教育基地。要求学校有固定的场所、组织机构和家长委员会等，并充分利用学校开家长会，组织开展省市县家庭教育宣讲活动。这些教学点大部分都是村小孩子的家长，主要是留守儿童的爷爷奶奶、外公外婆等，家庭教育急需“补课”。与妇联组织一起组织开展“家教大讲堂”活动，将家教课送到农村、社区。

3.一支优秀的宣讲队伍

为充分解决家庭教育空而不实、脱离实际等问题，提高家庭教育的针对性、实效性，要在最基层人员即班主任、“五老”人员、妇联组织、志愿者队伍中筛选37人组成县家庭教育讲师团，讲师团成员分为幼儿园、低年级、中年级和高年级四个阶段进行分类教学。

4.一套实在的规章制度

为改变过去那种单一而随意性很大的家校合作局面，建立家校合作长效机制，要出台制定《家校改革试点实施方案》，从家长教育、家长访问、书面沟通、家长委员会等方面，制定完善的《家长学校（教学点）章程》《家长学校（教学点）指导纲要》《家长学校（教学点）管理制度》《家长学校（教学点）表彰条例》等一套制度。同时，建立家庭教育评比奖励机制、出台评估体系，做到“三纳入”，即把家庭教育开展情况作为德育工作的重要内容纳入对中小学幼儿园的年度工作考核评比体系，把指导家长学习情况纳入班主任评先评优范围，把开展家长教育情况纳入学校教师和班主任工作量。另外，要求学校积极推行“六个一”，即每班建立一个家长留言本、一个电话联系卡、一份告家长书、一张意见征集表、一份素质报告单、一份家教导报，建立畅通的家校联系渠道。

5.一系列好的主题活动

为推进家校合作，营造良好的家校合作氛围，要积极开展家校合作主题教育活动。一是每年举办一次学校开放日活动；二是每年开展一次参与社会实践体艺等亲子活动；三是每年开展一次学生品行表现联评活动；四是扎实开展千名教师访万家活动；五是积极做好“学做合格父母、培养合格人才”宣传教育活动。这些活动的开展，有利于进一步完善家庭、学校、社会“三位一体”的大教育格局，形成家校（园）携手、共同育人的强大合力，有利于改变过去那种单一而随意性很大的家校合作教育局面，拓宽家校合作教育的渠道，形成切合本校实际，可操作性强的家校合作教育新途径。

总之，开展送教下乡，加强家庭教育的服务指导，路子走对了。送教下乡，深入农村服务农村家庭教育，是一大进步。送教下乡，长期坚持打造家教服务的新模式，是教育之急。

二、改革推动，开展家校合作改革试点

启动实施“省家校合作改革试点项目县”。项目将家校合作的国际视野与我县的本土实践紧密结合，以推动出台省级、县级文件为政策前提，以总结帮助试点学校的家校合作实践为落脚点，开展并实施一系列实践活动，包括促进家长委员会的组织建设，举办专项培训会，开展大样本跟踪调查，驻校指导和调研，家长教育和家庭教育指导等。通过这些活动，印发《试点学校工作手册》，形成家长委员会建设的规划，初步形成家校合作的实践框架与统一规范。项目推广由家校合作六种实践类型构成的专业框架及其包含的科学理念。

三、政府推动，构建“三位一体”家校合作新格局

1.加强协调，齐抓共管

成立县家庭教育领导小组，由县委副书记担任组长，相关部门担任成员，负责指导全县家庭教育工作。妇联组织是家庭教育指导工作的牵头协调单位，教育行政部门负责全县中小学、幼儿园等教育机构中家长学校工作的指导与管理；卫生部门负责孕妇家长学校；各级妇联、团委、教育、卫生、民政、关工委等部门共同参与指导乡镇社区的家长学校和家庭教育指导服务中心的工作。

2.创新方法，完善体系

创办家庭教育报纸，在电视台、网站等设立家教专版、专栏，利用现代信息技术，多形式、立体化地传播家教新知识、新理念、新方法，普及家庭教育知识。开通家庭教育咨询服务热线和家庭教育咨询服务QQ群，为家长开设家教咨询服务，为学生开设心理辅导，解决家长和学生在学习及生活中的苦恼和困惑。开办家庭教育交流园地，分类切磋指导，定期举办家庭教育经验交流活动。

3.加强宣传，全面提升

各有关单位充分利用现代传媒进行家庭教育舆论宣传和知识普及，通过报刊、广播、电视、网络等媒体办好家庭教育专栏，进一步扩大家庭教育的辐射面和社会影响力，推动全县家庭教育工作的开展。

参考文献：