本科硕士范文

导语：如何才能写好一篇本科硕士，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 说课；教师；基本功

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。开展好此项活动,将大大有利于优化课堂教学,提高课堂教学的实际效果。教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“ 说实”、 “ 说准”、“说深”、 “ 说精”，把握好说课艺术。

1 说纲本要“深”

任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课是无本之木，无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

2 说方法要“实”

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3 说习题要“准”

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的 手段。因此，习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与中考题型、难度相吻合。否则就会事倍功半，收效甚微。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。

4 说程序要“精”

说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：①说出课堂教学的整体思路和环节。②说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。③说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。④说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。⑤说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精练的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。

篇2

第一类：世界探索

对地外世界（宇宙空间、各种天体）、地球的某些人类认识尚不充分区域（地心、深海、两极）和微观世界的探索、考察。

如《重力使命》、《索拉利斯之海》、《冷酷的方程式》、《地心游记》

第二类：文明之间

两种或多种智慧文明之间的接触、交流。

如《童年的终结》、《死者代言人》、《深渊上的火》

第三类：未来世界和平行世界

未来世界或因科幻因素的作用形成的现实世界“镜像”。

如《我们》、《美丽新世界》、《一九八四》、《基地》系列

第四类：时间旅行

运用各种手段到过去或未来的旅行。

如《时间旅行》、《你们这些回魂尸》、《进入盛夏之门》

第五类：灾难、毁灭与重生

灾难来临前后的细部描绘或全景展现。

如《天幕坠落》、《日本沉没》、《红色海洋》、《结晶世界》、《超新星纪元》

第六类：技术革新

以自然科学领域的技术进步为“第一推动力”

如《侏罗纪公园》、《野性之口》、《生死平衡》、《天堂的喷泉》

第七类：人类和“类人”

探讨人类本身和人类的衍伸物：人造人，机器人，生化人，超人，克隆人……

如《弗兰肯斯坦》、《我，机器人》、《伊俄卡斯达》、《隐身人》、《鲵鱼之乱》

第八类：战争幻想

以战争为基本背景和主要情节。

如《全频带阻塞干扰》、《太空堡垒》、《银河英雄传说》、《星球大战》

第九类：电脑技术、虚拟世界

电脑、网络相关。

如《神经浪游者》、《黑客帝国》、《决斗在网络》

第十类：数学、哲学、逻辑学

如《橱窗里的荷兰赌》、《拓趾星民俗投机事件》

第十一类：社会科学

语言学、经济学、法学、社会心理学等。

如《你一生的故事》、《发条橙》

第十二类：虚拟科技史

篇3

关键词：新课程标准；视听说课；视听教学法；语言交际；非语言交际

一、视听说课程的选定

开设校本课程，不仅要考虑教师的喜好或特长，还要关注学生的个性需求。所以，开发什么样的校本课程需要做一些必要的调查。笔者在高一年级随机选择了100名学生作为调查对象，征询他们的意见。调查内容主要包括以下几方面：①学生在英语学习过程中最关注哪些能力的发展?②他们在学习和运用语言过程中遇到了哪些困难?③学生希望在哪些方面得到指导?④学生希望教师以什么形式进行指导?调查结果表明，学生除比较关注语言知识(语法和词汇)外，最希望能发展自己的英语交际能力，特别是和英语本族语者进行面对面的交流能力。他们普遍认为自己的口语表达能力和听力水平十分欠缺，与外国人进行交流时无法完全听懂对方的语言，也不知如何恰当地回应对方。学生也反映不太了解英语国家人士的思维习惯和肢体语言的确切含义。所以他们希望能开设相应的课程，帮助他们提高英语交际能力。

针对学生的需求。笔者进行了认真深刻的思考。首先，笔者反思了我国英语课教授听说课的普遍做法。笔者发现，大多数英语教师在教授听说课时，普遍采取的是放录音练听力，模仿例句学口语。这样做有两个弊端：第一，切断了听和说的联系。听说能力是紧密相关的，在交流过程中必须先听后说，听懂了才能说。同时，说才能使交流继续下去；第二，缺乏真实的语言环境。用于教授听说的教材内容大多是编者想象出的情境，很多情境脱离实际，有些则过于偏向说教，不能引起学生参与的积极性。

经过比较研究，笔者认为，要提高学生的听说能力，首先必须有真实可信的情境，还需要有本族语者地道、真实的语言及身体语言的示范。而视听说教学，是经过长期实践的、效果显著的听说教学法。视听材料既有真实的场景，又有本族语者逼真的表演，可以引起学生强烈的兴趣，并可以在观看模仿过程中提高自己的听说能力。

二、视听说课程的准备

1　师资的配备。视听说课不仅需要教师具有良好的口头表达能力，更要熟知西方文化传统、风俗习惯以及西方人的思维习惯和表达方式。除此之外，开设视听说课的教师，还必须具有良好的课堂组织能力和激发学生积极性和创造性的能力。可以说，师资质量的高低，是视听说课程能否成功的关键所在。

2　材料的收集、筛选和分析。视听说课程需要大量的英语原版视听资料，教师需要在课前进行大量的收集，这不仅需要时间的投入，还可能需要资金的投入。收集之后，教师要对资料进行筛选。尽管我们拥有许多视听资源，但并不都适合用于视听课教学，有的内容过于深奥，超出学生的认知水平，有些内容则对学生身心发展不利。即便是合适的视听资料也不意味着全都能用于视听说教学，它们需要被裁剪、整理。选好教学资料后，我们还需要对里面的内容进行详尽的分析，不仅要听懂所有的对话，找出重点句子，确定授课重点，还要明白影片资料里人物的心理活动和肢体语言。这对教师是巨大的挑战，需要依赖于我们英语教师的团队合作，共同讨论，相互交流，互通有无。

3　学校的硬件准备。视听说课硬件要求较高，需要视频播放设备及投影仪等。大量的视听资料也需要得到学校的资金支持。因为视听说课程需要长期坚持才能取得一定的效果，教师个人的力量还不足以维持视听说课程的长期开展。因此，学校必须为课程的开展提供一切合理的帮助。

三、视听说课校本课程的开展

1　确定教材

教师应该选取难易适中、趣味盎然的视听内容，并遵循生活化、代表性和可操作性原则。经过大量比较，笔者认为，适合青少年观看的、内容积极向上的原版电影(如动画片)和一些专门针对非英语国家英语学习者编写的口语教学资料都是很好的教材。笔者比较认同的是曾经风靡全国的自学教材《走遍美国》。它内容丰富，平易近人，而且演员表演逼真，语言地道，语速中等，词汇简单，是适合教授高中学生听说技能的最佳教材。同时，这套教材涉及了文化因素的方方面面，如风俗习惯、价值观、民族心理特征等等，它既适合用于语言文化教学，又适合用于非语言文化教学。

2　课堂的组织

视听说课一周两课时，两课时最好连上。上课需要的教具为电脑(或DVD播放器)、光盘(也可网上下载)、投影仪、音响。视听说课最好能在专门的电影播放室里进行。笔者将以Family Album USA，episode 2，ActⅡ为例，阐述教学过程的具体步骤：

步骤一：背景介绍，内容引入。在进入课文之前，问学生如下问题：①Do you know how to offer and orderin a restaurant?Please work in pairs as customer andwaiter and show us how you do it，②What would you dis-CUSS with your new friend before 0r during the meal?请学生表演或回答。之后问：Why does Harry leave therestaurant without having dinner?Please watch and listen，andtrvtogettheanswer，以此进入本课内容。

步骤二：观看影片。影片结束之后，请同学回答刚才提出的问题，并要求他们尽可能复述刚才所看片子的内容。如果学生的回答不够详细，教师可以用Why、What、How开头的问句来帮助学生回忆所看过的内容。

步骤三：精听。重复播放刚才的片子，要求学生尽可能听懂每个句子。在听的过程中，可以使用Spot dictation等形式帮助学生听懂片子内容，尤其是重点句子必须完全听懂，在必要情况下可以反复播放该片段。我们要引导学生听懂如何会面介绍、服务生如何提供服务和客人如何点菜，重点教学内容如下：

①会面介绍：

This is my friend Harry Bennett. Pleased to meetyou. Very nice to meet you.

Any friend of Miss Stewart's is welcome at Som-sak's.

What do you do at Universe Toy Company? I'm thevice-president of new toy development.

I know you're a CPA. That's true. Harry Bennett,

certified public accountant. I love numbers. I do somework for Smith and Dale, your company's accountingfirm.

I have a daughter. I know. How old is she? She'snine years old. That's a nice age. What's her name?

②提供服务和客人点菜：

A special place for special people.

Would you like something to drink? Yes, I'd like aglass of ginger ale with ice. Harry, what would you Like?Do you have a dry white wine? How about a Californiachablis? Chablis is fine.

What would you like to eat? I'd like the mee krob.

Harry, would you like to see a menu? No, it' s Ok.

I'll have the mee kreb also.

May I bring you a salad? What do you recommendtoday? I recommend rose-petal salad. Special for newfriends.

I'll take care of everything.

教师在操作时可以根据不同场景确定不同的重点内容。一般每个场景都有其特殊的教学意图，教师可以加以了解并对学生进行引导。

步骤四：探讨文化异同。在学生充分听懂教材语言内容之后，引导学生注意非语言行为。教师可以要求学生回想他们所观察到的有意义的非言语行为，如面部表情、身体动作、姿态等，理解它们在交际中所表达的意义，并与中国的非言语行为作对比。在这里，笔者之所以强调有意义的非语言行为，是因为如果学习者仅关注一些次要的、无意义的非语言行为的差异会在跨文化交际中导致理解错误，产生定型看法或偏见gensen，1970)。在本课，笔者认为应该让学生注意以下几个现象：服务生给女士搬椅子；第一次约会的两人所表现出的尴尬神情以及他们的身体语言；男士不得不先离开而向女士道歉时的身体语言。

步骤五：角色扮演(role-play)。前面几个步骤(观看影片和听力练习)属于语言输入，而后的角色扮演就属于输出。在这之前，学生们已经熟悉了台词并了解了角色的身体语言等非语言行为。一般可以让几个学生(看剧情需要)组成一组，先给他们足够的时间进行排练(一般为15-20分钟)，然后请同学表演。可以自愿表演也可以教师挑选，但必须让所有的学生在视听说课上有机会进行表演。

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在新课改背景下，应怎样进行听、说、读、写基本能力的培养呢？笔者经过反思认为，听、说、读、写应当贯穿于整个课堂教学，应当有机结合起来，灵活巧妙地进行训练。

一、善听

听就是听老师讲课、听学生讨论分析的过程，是输入信息的过程。那么听时就要善于抓住重点、要点，及时筛选关键识或语句，它也是筛选、积累、整合知识的过程。要在课堂中养成虚心专注倾听的习惯。老师讲课或同学在发表意见，要认真倾听，把别人的意见与自己的意见在心里进行比照，吸取他人的不足，弥补自己的不足。切忌随意打断别人的讲话，从而影响了学习上的团结与合作。

二、敢说

它是教学中体现学生自主性，体现学生个性化的一个重要环节。学生的说不能只局限于对问题的回答，而应是学生“思”的外化表现。说要做到重点突出，语句连贯，清晰流利，要有理有据。怎样才能实现这一目标，笔者认为争论是一条很好的途径。语文课堂教学就是要鼓励学生积极参与讨论交流，敢于表达自己的观点，敢于进行争论。例如《沁园春雪》中的教学片段：

师：文中提到“惜秦皇汉武，略输文采。”想一想，这句诗中“惜”字包含了几层含义，请说说理由。

生1：我认为“惜”字有可惜、惋惜的意思，作者认为秦始皇和汉武帝虽然在政治上有巨大的成就和贡献，但他们并没有在文学和文化修养上有过人之出，所以作者对他们感到可惜、惋惜。

生2：我认为“惜”字不仅仅有可惜、惋惜的意思，还包含作者对两位帝王的敬佩的感情，因为也是一代伟人，他对秦始皇和汉武帝这两位古代帝王所取得的历史性贡献已经他们在政治上的卓越才华存有赞美之情。

生3：从对作者和写作背景的了解中，我认为“惜”字还应该包含作者对自己在政治和文学方面所取得的成就感到自豪。

师：同学们都说得很有道理。可见文中的一个简单的“惜”字包含了多方面的含义。（学生齐声朗读）

从上述例子中可以看出，争论不仅让学生敢说，敢于表达自己的观点，而且其他同学在听的过程中也加深了对课文主旨的理解。听、说是统一的，听是对语言信息的筛选、吸收，说则是“思”的释放。争论可以将听与说贯穿起来，一次争论就是一次系统的听说训练。通过争论可以培养学生的思辨能力，提高阅读和写作水平，可以从中获取新的知识。更重要的是可以通过争论，激活学生的好胜之心，张扬学生个性，激发学生的阅读、思考的兴趣。兴趣是最好的老师。

三、多读

现在校园里很少可以听到朗朗的读书声。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中所描绘的读书场面，也好像成了现在很多语文教师可望而不可即的目标。“读”有两个层次：一是读得连贯，二是读得有声色。第一个层次只需解决生字词，再加上一两遍的朗读就可做到。第二个层次在此基础上还需教师的引导，才能实现情感的共鸣，声情并茂的书声正是学生陶醉其中的产物。如何进行有效的引导，让学生读出情味。例发《卜算子咏梅》教学片断：

师：“待到山花浪漫时，她在丛中笑”这里的“笑”字用得好吗？请说说理由。

生1：“笑”这个词用在这里非常贴切，形象地表现出了梅花坚强、乐观、积极向上的品质。

师：讲得很好，你来读读。（生1读）

师：读得怎样？

生2：我觉得读的时候“笑”应重读，要读出情感。（声情并茂地朗读）

师：我体会到了梅花坚强、乐观、积极向上的品质。

师：除了以上含义外，同学们再朗读几遍，看看能不能再体会出“笑”有没有其他含义。

生3：“笑”字也笑出了梅花自谦的品质。

师：要从文中找出依据。

生3：（抢着读）“俏也不争春，只把春来报。”可见梅花抢功劳也不炫耀自己。

师：很好。

“书读百遍，其义自见”。读在语文课堂教学中的重要作用，每一个语文老师都非常清楚，关键是怎样引导学生读，在课堂中充分让学生读。从上述《卜算子咏梅》教学片断的例子中我们可以获得一些启示：只有引导学生多读，让学生读得充分，学生才真正完成了与文本的对话，才真正理解了文本。读可以是默读，可以是放声读，也可以是范读，也可以是听读……在读的过程中，我们可以引导学生品味字词句，可以引导学生体悟文章的情感，也可以通过读把握文章的中心。而且在读的过程中所培养的语感，有利于学生写作水平的提高。

四、巧练

教师一般会将写孤立出来，把写只看做是作文课上的作文训练，笔者认为应该将写与听、说、读有机地结合起来。这样各环节的教学就可以互相促进。如前面提到的课堂中的争论，不但可以促进学生听说能力的提高，而且有利于学生作文水平的提高。阅读与写作更是密不可分、互相促进的。因此，在阅读过程中可以灵活有效地进行写作训练。首先，在阅读中，要及时记录思想的火花，记录积累这些思想的火花就是写作训练的一种有效的方法。其次，可以联系学生的现实生活开展写作训练。例：《我爱我家》教学片段：

联系实际，发挥想象。

创设情境，选取成长过程中与家紧密联系的片断、故事、照片，通过联想、想象将他们串联起来，真实表达出对家的情感。

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关键词：翻转课堂；大学英语视听说；应用型本科院校

一、引言

大学英语视听说课程不再是单一的听力教学，是将视、听、说有效整合的课程，能将语言知识和语境有效结合，是培养学生英语综合运用能力和交际能力的有效途径之一。然而，很多应用型本科院校的大学英语视听说教学还无法适应应用型人才培养的目标。在“互联网+”的背景下，合理利用现代信息技术，探讨适合应用型本科院校的大学英语视听说教学模式，具有重要的意义。

二、翻转课堂概述

翻转课堂，亦称“颠倒课堂”，源自于美国科罗拉多州林地公园高中。2007年，该校化学教师的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯用录制把结合实时的讲解和PPT演示做成视频，并上传到网络，让学生在家中或课外观看视频，帮助学生跟上进度，同时利用课堂时间进行面对面的讨论和作业的辅导。这就是他们对颠覆传统课堂的一种新的尝试。这种教学模式也日渐流行起来。

翻转课堂分线上学习和线下学习两个阶段。线上学习阶段，教师提供学习资源（以教学视频为主要形式），学生在上课前完成观看与学习，这个阶段的学习时间和地点由学生自由选择，观看的次数和时间也可自由控制。线下学习阶段，教师和学生共同参与，师生在课堂上一起完成课前布置的任务，教师通过引导和现场答疑，师生之间的协作探究，强化知识。到了课后，学生进行总结与反思，做到及时反馈和解决问题。通过线上学习和线下学习的结合，达到更好的教学效果。

三、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用

1. 翻转课堂的特点和优势

翻转课堂不是简单的视频学习或者是视频取代教师，而是学生和教师互动协作的一种有效手段。翻转课堂指导大学英语视听说教学有以下的优势。第一，拓宽了现有教材的内容，为教学提供了更丰富多彩的教学资源，更好地激发学生的学习兴趣，将曾经枯燥的听说课生动化；第二，颠倒传统的教学顺序，使传统的以“教师为中心”的教学模式转变成以“学生为中心”；第三，培养和促进学生的自主学习能力，学生灵活安排课前学习，分析能力和思考能力也在翻转课堂上得以体现；第四，在视听说有限的课时内，能把“视”、“听”、“说”三者有效地结合，加强学生应用知识的能力。传统课堂“先教后学”，而翻转课堂“先学后教”，教学模式由被动变为主动，这也是两者的最大区别。

2. 应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂的基本模式

在视听说的翻转课堂中，教师课前的任务主要是根据教学目标以及教学内容收集和创建教学视频，在制作视频过程中遵循以学生为中心的原则，考虑学生的实际，以适应学生的学习方法和习惯。教师课中的任务是组织课堂活动，引导学生探究式学习、项目学习和合作学习，重点讲解学生反映较多的问题，可用教师点评和学生互评的方式，活跃课堂气氛，达到知识的实际应用目的。教师除了进行点拨、补充以外，还可进行一些拓展和个性化指导。教师可根据课堂情况及学生的成果展示，建议学生课后进行作品的加工和成果的分享，巩固学习成果，完善知识结构。

学生课前自主学习的任务主要包括：根据教师提供的教学视频，按照指引完成视（看）、听、说等相关任务，思考教师提出的引导性问题、发现视听说过程中存在的问题或疑惑，在无法独立解决的情况下放到课堂师生共同探讨。课中任务主要是探究式学习，与教师、同学一起讨论解决自主学习中遇到的不懂或者感兴趣的问题。除此之外，课堂上学生展示自主学习的任务或成果，如模仿、角色扮演、看图说话、主题演讲等。课后，学生可将加工自己的课堂展示作品，通过写脚本、录制音频、视频等方式，与同学们相互分享，促进小组合作和交流，改正课堂中出现的一些语言或者表达方式的错误，进一步提高学习英语的兴趣。

3. 应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂的设计

根据大学英语视听说翻转课堂的基本模式，以教材《新视野大学英语视听说教程3》中的“Unit 4 Taste the Sweets and Bitters of Family Life”为例，从课前、课中、课后三个阶段设计应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂。

教师根据本单元的教学目标和学生的具体情况制作课前教学视频。Unit 4 的教学目标主要有两个：Discussing the family life and problems； Expressing agreement and disagreement。通过收集材料、视频，结合书中部分材料，制作了包含以下部分的教学视频：单元教学目标、网络视频片段、问题思考、短文听力理解、延伸讨论和情景对话。其中，导入的视频片断来源于近期网络较火的一个小视频，讲述的是一个六岁的加拿大小女孩在家中劝说父母不要吵架，既形象生动又令人深思，基于此提出三个问题： How does the little girl deal with the quarrel between her parents？What do you think are the essentials of a harmonious family？What does family mean？ 在引出“家庭”这个主题之后，从文中选取一个对话

听力理解材料，要求跟读和模仿。接着根据听力内容，延伸出近期热门的话题：国家开放二胎政策。最后一部分，设置两个情景：情景1：一对夫妻，已有一小孩，在知道二胎政策开放的消息后，讨论是否生二胎，其中一方支持，另一方不同意。情景2：两个不同家庭的小孩在一起聊天，A希望有个弟弟或者妹妹，B不想要弟弟妹妹。教师提供相关词汇，学生自由选择情景和角色进行对话编排。

学生课前自主学习视频之后，课堂上首先是以讨论的形式，学生回答视频中教师提出的问题，学生也可提出对“家庭”这一话题感兴趣的问题或者是需要解决的疑惑，大家进行探究学习。接着，教师引导学生朗读和模仿对话，鼓励学生将对话中的词句运用到真实的场景中。在此基础上，引导学生以小组为单位，根据课前教学视频中提到的二胎政策，选择预设的情景，进行角色扮演。教师最后进行分析和总结。

课后教师鼓励学生对课堂上的角色扮演以文本、视频或者音频等形式记录下来，可放到公共平台，如QQ群、微信群、自主学习平台等，与同学们分享交流，取长补短，提升自我。

四、结语

大学英语视听说与翻转课堂的有效融合，能在一定程度上调动学生英语学习的主动性和创造性，提高课堂的有效性。充分利用课前、课中、课后三个阶段，运用信息技术手段，以多元化和个性化相结合的教学模式，合理地启发和诱导学生，实现学习英语生活化和信息化，才能进一步激发学生的兴趣，提高学生英语语言运用能力，最终达到培养应用型人才的目的。

[参考文献]

[1]付蕾. 论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（12）.

[2]王悦. 浅谈慕课环境下大学英语翻转课堂的教学实践[J].高等教育，2015（5）.

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股票股市分析范文1：

定增基金节奏被打乱

根据证监会的减持新规，上市公司非公开发行股份的，在解禁后12个月内不得超过其持股量的50%；通过大宗交易方式减持股份，在连续90日内不得超过公司股份总数的2%，且受让方在受让后6个月内不得转让。

这意味着，如果定增基金通过非公开发行获得上市公司的股份，锁定期1年后，第2年可以卖出持有数量50%的股份，照此计算，卖出全部股份至少需要两年时间才可以完成，有些可能要延长到30个月。

西南地区一位从事定增的机构人士表示：“这项减持新规打乱了我们原有的计划，我们之前有款定增产品正在销售，因为退出期延长，我们正在跟客户沟通，暂停发售。之前参与过的定增项目，现在没法退出，还在跟客户沟通中。”

上述券商人士表示，“新规影响了定增基金投资运作，已参与上市公司定增项目退出期延长，在一定程度上降低了资金的流动性，基金资产变现能力弱，可能影响投资者进行赎回操作。”

数据显示，截至5月31日，今年以来已有59家基金公司参与定增，累计参与增发配售次数达到277次，累计获配总额为803亿元。此外，记者还注意到，由于本次新规并没有实行“新老划断”，因此，存量产品同样要受到新规的监管。

按照计划，这些机构参与此次定增所获得的46.24亿股将在今年9月6日全部解禁，根据最新股价的参考市值约为149.35亿元。按照新规，上述机构所持的23.12亿股将延后12个月，即在2018年9月6日后才能抛售。

上述券商人士表示：“实际上这是金融去杠杆的延续，很多定增资金都是通过银行、信托等渠道进入股市的，这些定增资金‘快进快出’，套利就走助长了股市的泡沫。此次减持新规就是为了去杠杆，引导产业资本专注实业，亦将进一步维护市场秩序、保护中小投资者利益。但是随着投机资金的撤离，股市的波动也会减少，短期来看投资者获利的机会也会减少。”

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关键词：归化；异化；直译；意译；科幻文学翻译；《你一生的故事》

中图分类号：I046 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0077-02

一、科幻小说的特点和翻译标准

艾萨克・阿西莫夫认为：科幻小说是文学的一个分支，主要描绘虚构的社会；这个社会与现实社会的不同之处在于科技发展的性质和程度。加拿大学者苏文（Darko Suvin）将科幻小说定义为“描写可认知的疏离的文学”。他指出科幻小说有两个特点：一是可认知性，二是疏离性。正是这两点将科幻小说和现实主义文学、奇幻文学和其他文学类型分开来。（Darko Suvin，1979：8）科幻小说尽管同时具有文学和科学两大属性，但其首先是文学，其翻译必须遵循文学翻译的所有标准；科幻小说又属于通俗小说的范畴，与一般严肃文学的翻译标准也有所区别。读者阅读通俗小说的目的是娱乐和消遣，所以他们不希望做出太多的阅读努力。这就要求译文首先要通俗易懂。（郭建中 2004：129）同时，科学技术描写是科幻小说的重要部分，这些科学的表述也必须在译文中得到准确的反应。（郭建中 2004：149）

二、归化和异化、直译和意译

归化和异化是一对翻译策略，由美国翻译学者韦努蒂（Lawrence Venuti）提出。归化策略主张译文采用透明、流畅的风格，最大程度地减少读者对外语文本的生疏感。异化则是另一种相对的翻译策略，译者翻译时应该刻意打破目标语言的规范，保留源语的一些陌生特征。方梦之在《译学词典》（2004）中，对意译和直译做如下定义：一般认为，译文形式与内容都与原文一致谓之直译。译文内容一致而形式不同谓之意译。（方梦之 2004）郭建中认为，直译和意译这两种翻译策略的焦点在于形式和内容，而内容不可避免地包括文化，这一组概念和归化和异化没有实质的区别，归化和异化的争论实际上是直译和意译争论的继续和延伸；这两组概念最大的不同之处在于异化和归化带上了比较浓重的意识形态色彩，而直译和意译仅仅涉及方法论的问题。在郭看来，韦努蒂的“抵抗式翻译”最大的缺陷在于意识形态的影响导致实际翻译中，文化和语言、形式和内容往往被看作一体，这样的“捆绑”是不符合翻译实践的，优秀的译文在流畅优美的同时，完全可以生动忠实地传达原文的文化观念、表现外国的风土人情。所以他将语言和文化、形式和内容分开处理，将翻译的方式分为四种：

1.直译+异化：译文保留源语的表达形式，也保留源语的文化内容。

2.直译+归化：译文保留源语的表达形式，但是用目的语的比喻或者文化观念替代源语中的比喻或者文化观念。

3.意译+归化：译文脱离原文的表达形式，并以目的语的比喻或文化观念代替源语中的比喻或者文化观念。

4.意译+异化：译文脱离原文的表达形式，但还是保持源语中的文化观念、比喻或意像。（郭建中 2004：212-213）

三、生造词和语言学词汇翻译策略分析

《你一生的故事》是美籍华裔科幻作家Ted Chiang（姜峰楠）的中篇作品，本文所分析的译本选自2004年由四川科学技术出版社出版的《你一生的故事――特德・蒋科幻佳作集》。故事以第一人称的口吻讲述了一位人类语言学家与外星生物交流的故事。由于文中存在对外星生物和科技的描写，作者为此生造了一些词语，为原文带来了陌生感；为了使中文读者也能体会到这种陌生感，译者需要在翻译过程中细细斟酌。由于是生造词，所以不能从现有的中文词汇中选取对应，而要运用想象力也生造词汇，以实现陌生化能够成功传达给中国读者。

1.生造词翻译heptapod（七肢桶）：这是出现在地球的外星物种的名称，译为“七肢桶”，译者采用了意译+归化的翻译策略。这个词由hepta和pod两部分组成，hepta-是“七”的意思，而-pod是脚的意思。由于文中提到这七条肢体都可以兼做手脚，所以光说脚不足以达意。译者用“肢”代替“脚”，再加了“桶”字来表明外星生物的外形特征，使得译名比较符合汉语的称谓习惯。

2.语言学词汇翻译。文中在描写与外星人沟通过程中，涉及到大量的语言学词汇，下文将举例通过上下文说明译者对其中一些词汇的翻译策略。

例（1）

It appeared that a semagram corresponded roughly to a written word in human languages：it was meaningful on its own，and in combination with other semagrams could form endless statements.We couldn’t define it precisely，but then no one had ever satisfactorily defined“word” for human languages either.

看来七文与人类文字还是有些相通之处：七文的每一个字都各有其意义，和其他字词结合起来以后可以传达的意义近乎无穷无尽。我们无法对七出精确定义，不过话说回来，谁又能对人类语言中的“词”这个概念做出精确定义呢？

分析：作者采用了意译+归化的翻译策略。semagram这个词和语言学中的determinative同义，直译的话是“义符”（戴炜华 2007：241），指的是没有对应口语的一种表意符号，比如古埃及的象形文字。对于缺乏语言学知识的读者来讲，光看“义符”两个字很难明白原意，所以译者直接放弃了严格的对应词，也没有进行解释式的翻译，而是直接生造了“七文”这个词来代表外星人的书面语。笔者认为，译者采用的这种意译+归化的方法是值得采用的。但是笔者认为，原文采用语言学的专业术语是为了契合语言学家的身份和情节的要求，那么译文也应当准确地代之以专业术语，并加上注释，向读者解释语符的含义，力求原意的准确传达；但是这样会使得读者的阅读负担加大，需要做出更多的努力，与通俗小说的翻译原则有所违背。总的说来译者的处理方式是平衡了两者。

例（2）

“Linguists describe writing like this―” I indicated the printed words “―as ‘glottographic，’because it represents speech.Every human written language is in this category.However，this symbol―”I indicated the circle and diagonal line“―is‘semasiographic’ writing，because it conveys meaning without reference to speech.”

“语言学家把这个――”我指着那四个字，“称为‘舌文’，‘言语文字’，因为它代表的是我们说出的话，是语音的重现。人类的所有文字都属于这个范畴。我们再来看看这个符号――”我指着中间画着斜杠的圆圈，“这是会意象形语标文字，传达出意思，但与口头语言并没有直接关联，不是语音的重现。”

分析：作者采取了意译+归化的翻译策略。英国语言学家桑普森（Geoffrey Sampson）将文字分为两类：词符文字（glottographic）和音符文字（semasiographic）译者将本段第一句译为“语言学家把这个“称为‘舌文’，‘言语文字’，因为它代表的是我们说出的话，是语音的重现。”除了用两个词“舌文”和“言语文字”来指代glottographic之外，还在第一句的译文中加了一句解释“是语音的重现”。对于专业术语，译者没有直译，而是译成读者比较容易理解的两个词，从读者的角度设身处地地加上解释，减少了读者的阅读困难程度。

笔者认为另一种翻译策略也是可行的，那就是保留语言学词汇，译成汉语中对应的语言学词汇，同时在译文正文中加以解释或者以注释来解释，毕竟使用大量语言学词汇也是原文的特点之一，能够体现语言学家的严谨工作、分析过程和研究手段。

四、结论

作为一种特殊的文学类型，科幻小说的翻译需要在保持陌生化元素和照顾读者阅读感受之间做取舍，并没有特定的翻译方法可循。译者只有充分理解科幻小说的特点据此选择灵活的翻译策略才能达到目的，为读者带来流畅、准确、优美的译文。

参考文献：

[1]Chiang，Ted.（2002）. Stories of Your Life and Others，Tor Books.

[2]Sampson，G. （1985）. Writing systems，Stanford：Stanford University Press.

[3]Suvin，D. （1979）. Metamorphoses of Science Fiction. Yale University Press

[4]吴岩.科幻小说教学研究资料[M].北京：北京师范大学，1991.

[5]戴炜华.外教社新编英汉语言学词典[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[6]方梦之.译学词典[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

篇8

关键词：工科硕士研究生；实践能力；助教；助管

一、引言

因经济的快速发展等因素，我国的硕士研究生的招生规模连年扩大。自1999年以来，我国硕士研究生招生规模以每年平均30%以上的速度扩张。2002年制定的《中国学位与研究生教育发展战略报告（2002－2010）》提出：到2010年在学的全日制和非全日制的硕士研究生规模将达到120万人[1]。

扩招如此快，但对应的物化资源、人力资源、制度资源、知识资源及社会资源却严重缺乏。这些资源的核心指标就是经费投入。从总量上看，高等教育经费投入有较快增长，但以生均指标计算，实际上却是下降了不少。2002年我国高等教育所需经费2500亿元，国家投资1200亿元，资金缺口过半[2]。这直接影响着硕士研究生的培养，尤其是工科类的，造成所培养出来的学生，既不能“下”，到基础用所学专业技术解决现场问题；亦不能“上”，做好科研工作。

对于硕士研究生的培养，应当培养其独立从事研究工作的能力。但工科硕士研究生实践能力较差严重制约着培养目的的实现，这一问题近年来尤其突出。因此，对这一问题进行研究有着重要的现实意义。

二、实践能力差原因分析

1. 扩招的影响

研究生生源的质量是培养高质量人才的基础。研究生扩招后，生源质量大幅下降。招生规模的扩大，考生动机趋于复杂，功利性过于严重，造成学习动力不足，同时，出国的浪潮一浪高过一浪，优秀生源大量流失。

其次，师资等的增长严重滞后。伴随着越来越多的高校向研究型大学转型，研究生扩招的步伐也越来越大，相应的师资力量和教学设备却没有同步增长，这成为实践能力差的直接原因。在一些热门专业已经出现了一个导师指导十几个甚至几十个研究生的“放羊”式局面。

再次，本科的大规模扩招亦产生深刻影响。本科的教育主要是进行基础知识和专业知识的传授，使学生学会如何自学的本领。但因为扩招太快，绝大部分本科生毕业后亦不知学了什么知识，更谈不上会如何自学。这样素质的学生进入研究生阶段后，自然只懂点理论知识，实践能力差。

2. 本科培养不够重视

本科生培养可以说是“亏本”的，尤其是工科本科生的培养，需要大量的设备仪器，各种相关实习基地及职业道德水平高、能力强教师。在大扩招之前，相关资源基本上能满足对应数量的学生培养，但之后却远远不够了。上理论课时，一二百人聚在一起上已是常事；实习时，就如逛工厂，带队教师领着长长一队人，走一遍就完事；上实验课时，把仪器药品一摆，任学生自己做，带课教师根本管不过来，有些院校干脆大量减少实验学时数。

理论知识可以在课后，学生认真自学补救点，但实践能力却无法自补，这亦是从“根”上造成工科硕士研究生实践动手能力差。

3. 学生自身等因素

因就业形势不好等因素，很多学生基于功利等动机，想在往后的社会竞争中取得优势，不顾其他因素考研，进入深造。但他们往往都承受着巨大的经济压力进入校园学习，为筹措学费和生活费，不得不在学习期间从事于各种兼职，从而严重影响学习，更不可能有较多时间进行各种“无偿”实践，提高自己的动手能力。

三、提高实践能力的几点建议

针对目前，高校培养的工科硕士研究生虽然有较强的理论知识，但实践能力和专业技能较弱，不善运用所学的知识与技术解决实际生产中的工程问题这一现象。笔者认为应先解决能“下”问题，也就是强化动手能力，然后才有必要去谈能“上”问题。

加强工科硕士研究生的实践能力，主要应从下面几个方面着手:

1. 鼓励研究生积极参与专业实践与学习。学校和导师鼓励或介绍学生利用假期或空余时间参与到与本专业相关的技术工作或设计工作中去，以达到锻炼和加强研究生的动手能力。

2. 加强对工科硕士研究生进行产品设计、工艺设计和实验设计等技能的学习与培训。撰写学位论文最能锻炼研究生实践能力。因此，研究生毕业课题的选题应该包含绝对比例的实验或结合生产的技术性工作[3]。

3. 开设助教助管等岗位。教是最好的学习方式。对于实践能力差的学生，可以让其参与本科专业实验教学工作中去。

通过协助准备实验及做预实验，可以让研究生学到如何更好更快地去做实验，从中学到扎实的动手能力，认识实验操作的注意事项，从而成为一个合格的实验员，为往后的科研实验打下了极好的基础。

此外，还可以协助管理贵重仪器。通过对仪器的管理，能很快地掌握仪器良好运行的条件，出现问题解决的方法，如何分析数据的准确度等等。

还有，还可以协助管理本科各种实习、实践。通过带领本科生去各种厂实习，能给予研究生很大的激励，让其了解生产工艺等等，而且也弥补了本科师资不足。

通过开设这些岗位，一是可以提供兼职的岗位，给经济困难的学生解决了生活问题；二是提供了实践的岗位，而且这些岗位承前启后性很好，可以为其后的学习工作打下很好的基础；三是给本科教育提供了强大的支持，可以较好地解决师资力量弱这一问题。

开设助教助管岗位需要一定的经费，但从总的成本上估算看，不一定会增加经费。因为有助教的参与，本科专业实验每次开设的实验项目就可以变多，每个实验项目所需要的仪器套数就可以减少，从而可以大量减少购买仪器设备的费用。因为有助管的参与，贵重仪器的管理也会变得更良好，仪器使用效率也会变高，而且出故障的机率会变低，这减少大量运行维护费。

四、实践案例——以A校为例

自2006年,A校发出《关于研究生兼任助教助管工作的通知》后，各院系根据院系情况申请助教助管岗位，基本上按每70名本科生配1名的助教或助管比例进行，并制定相关待遇标准，如：批改作业0.4～0.6元/份；辅导答疑20元/学时；辅导实验15元/学时；兼任助管的工作报酬为10元/小时等等。

研究生助教、助管工作的主要内容有：

1. 维护各种仪器。平时有些仪器不用，但也要通电维护，如紫外分光光度计；有些仪器也要定期运转，如离子色谱仪。维护好这些仪器，能很好地保证实验课能如期开出。

2. 准备实验。有些实验需要配的药剂太多了，而且亦有时间因素，因此需要较多人手准备实验。研究生助教的参与，能很好的解决这类问题，而且亦锻炼了研究生的统筹实验的能力及做实验的耐心。

3. 做预实验。有些实验项目虽然已做了多次，各种应注意的事项也基本了解，但因药品批次不同带来质量有点变化等因素，还是会造成做这些实验项目时，出现意外现象。如做水中总氮的测定实验，往往就会因过硫酸钾的自身含氮纯度不定，而造成吸光度变化很大。因此，一定要做预实验。研究生通过做预实验了解情况后，亦可以协助指导实验教学，从“根”上加强了工科学生实践能力。

4. 批改实验报告。A校不同工科学院制定相关标准，让研究生批改实验报告，把有关问题汇总，最后处理问题，如此不断良性循环，大大提高了教学质量。

经过近几年的实践，A校取得了很好的成绩。每年都能培养一批实验能力强的研究生，再由他们辐射到一大片学生。此外，也为解决经济困难的研究生生活问题提供了强大的力量。还有，实验教师等有了较充足的时间，可以更多地与学生交流，改进或开发实验项目，编写有关教材，更新实验仪器等等。

五、结语

研究生教育连年招生规模急速扩大，教育经费投入不能同步扩大的情况下，使得研究生的教育质量下滑，实践能力更下滑得利害。在这种情况下，通过开设助教助管岗位等方式，能直接高效地培养研究生的实践能力，从而依然可培养出高素质的研究生，满足社会发展的需要。

参考文献

[1]游玉华. 未来十年我国硕士研究生招生规模的理论分析与实证研究[J].学位与研究生教育,2004(9):17.

篇9

广州大学经济学属于广州大学经济与统计学院，学院成立于2013年3月，具有“本、硕、博”完整的人才培养体系，是广州大学最受欢迎的学院之一，学院下设经济学系、统计学系、会计学系三个系，融经济学、统计学、会计学三大学科。

应用经济学是校重点学科，学院拥有统计学一级学科博士点，统计学博士后科研流动站，统计学一级学科硕士点，会计学二级学科硕士点和会计硕士专业学位点（MPAcc）。有经济学、金融学、国际经济与贸易、会计学、统计学、金融工程6个本科专业，拥有广东省教学示范中心1个，岭南统计科学研究中心、珠三角经济研究中心、区域经济研究中心、金融与投资研究所等研究机构。

（来源：文章屋网 ）

篇10

1、新疆师范大学是一本。

2、新疆师范大学位于新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，是“中西部高校基础能力建设工程高校”之一，为上海合作组织大学、国家大学生文化素质教育基地、首批教育部来华留学示范基地建设高校、中国政府奖学金来华留学生接收院校，由华东师范大学和吉林大学等内地高校共同承担对口支援新疆师范大学。

3、新疆师范大学成立于1978年12月28日。其前身为1906年成立的乌鲁木齐市第一师范学校和1972年成立的新疆教师培训部。1993年，教育部授权该校开始招收硕士研究生，2003年，授权招收专业硕士研究生。

4、根据2018年6月学校官网信息显示，学校有三个校区：昆仑校区、文光校区和温泉校区，校园总占地面积3181亩，其中温泉校区为2519亩；有23个学院，61个本科专业，有3个一级学科博士点，16个二级学科博士点，16个一级学科硕士点，96个二级学科硕士点，5个专业硕士学位点；有教职工2114人，各级各类学生26877人，其中普通本专科生15585人、硕士研究生2708人。

（来源：文章屋网 ）