家校合作的总结范文

导语：如何才能写好一篇家校合作的总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、课题名称：

“新型家校共育探讨与研究”

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

2、现实需求：

苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极承担起教育者的责任，这样才能形成合力。

本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题，国内外间也有很多类似的研究成果，但我校开展家校合作育人模式的研究，是根据我校的特点，目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。

3、本课题研究的实践意义：

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

3、本课题研究的实践意义：

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(4)有利于推进学习型家庭的创建。

(5)通过课题研究提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。

4、本课题研究的理论和学术价值：

试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、课题研究的目标：

1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。

2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。

3、通过研究，促进家校合作从低层次向高层次迈进，找到一些高层次合作的方式方法。

4、提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校教育质量。

四、所要解决的主要问题

“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。

因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究：

1、新型家校合作育人模式的实效性；

2、新型家校合作育人模式有哪几种；

3、新型家校合作的有效途径；

4、每一个家庭出发，针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。

五、课题的基本内容：

为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究：

(1)转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。

(2)探索不同年级家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教学活动。

(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。

六、课题研究方法：

（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。

（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。

（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。

七、课题研究步骤和计划：

1、任务分工：

组长：

成员：

具体分工情况：

x：组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究。

x：负责拟定课题行动研究方案；归类整理课题资料，撰写结题报告。

x：不同家庭背景下家校合作问题。

x：负责拟定课题申请表；负责拟定课题开题报告及课题实施方案。

x：子课题研究——转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。

x：子课题研究——新型家校合作育人模式类别。

x：子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。

x：子课题研究——新型家校合作的有效途径。

x：子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。

其他老师：子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。

x：负责收集与积累研究资料；做好活动记录和材料归档工作。

x：负责录像工作。

2、研究步骤：

（1）准备和策划阶段（2017年6月－8月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。

（2）深入研究实施阶段（2017年9月－2018年6月）：①理论研究；②构建“家校合作育人模式”的实施策略，探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。

（3）全面总结阶段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；②分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。

八、预期的研究成果和表现形式：

（1）准备阶段：完成实验方案。

（1）准备阶段：完成实验方案。

（2）实施阶段：家校合作案例分析，以案例集形式呈现实验成果

（3）总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。

九、课题研究保证措施

1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况：

“十五”期间，我校有三项实验课题通过市级结题验收，“十一五”期间，我校有两项实验课题通过市级结题验收，1人被评为岱岳区“十一五”教科研先进个人。课题主持人有多年的教学经验，经常深入课堂进行教学指导，对教育教学有一定的研究基础。

篇2

关键词：校企合作 工学结合

当前我国职业教育发展的致命弱点是校企合作，大力发展校企合作是今后一个时期我国中等职业教育改革突破的重点。如何破解职业教育中校企合作的难题，整合企业和学校的资源，实现工学结合、工学交替等多种教育方式的创新，成为中国教育界和产业界共同关心的焦点。而“校企合一”就是实行工学结合人才培养模式最有效的途径。

一、“校企合一”工学结合模式的内涵

所谓“校企合一”，是指以学校为本位，在现有的教学系统 （包括理论课、实验课和项目安排）的基础上，将工厂环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，形成“前厂后校”或“前校后厂”的办学实体，让教学过程和生产过程融合在一起，在中职院校塑造一个企业环境与教学环境紧密结合的办学模式。或者可以理解为：把企业办在学校，实现车间教室合一，学生学徒合一，教师师傅合一，作品产品合一及育人创收合一的教学模式。“校企合一”与我们常说的“校企合作”是有区别的，两者虽然只有一字之差，却有着本质区别。“校企合一”是以学校为本位，而“校企合作”中的学校和企业都是独立承担责任的主体。“校企合一”是“校企合作”的高级阶段，随着工学结合人才培养模式的不断深入，各中职院校应该在加强 “校企合作”的基础上，积极探索“校企合一”，稳步推进“校企合一”。

二、“校企合一”工学结合模式的意义

工学结合必须以密切的校企关系作为前提。虽然各中职院校在校企合作方面做出了不少成功的尝试，但是要真正实现 “校企合作”还存在着难以克服的瓶颈。一方面是因为教育的公益性与企业的盈利性之间存在着矛盾，学校以培养合格人才为最大目标，追求社会效益，企业以实现利润最大化为目标，追求经济效益。很多企业对工学结合的态度并不十分积极，中职院校与企业的合作是建立在能够给企业带来利益基础上的合作。另一方面，由于工学结合还处在探索过程中，国家教育行政部门尚未制定具有现实意义的相关指导性文件，工学结合主要是靠学校自己去找企业，停留在以人情关系为纽带的基础上。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中指出：中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生学习实训时间不少于半年。这就对“校企合作”提出了更高的要求，而“校企合一”使实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到工学结合的目的。可以说，“校企合一”是实现工学结合的基本保障、是工学结合稳定运行、可持续发展的关键。

三、“校企合一”的经验总结

校企合作的内容不断丰富，校企合作的层次不断提升。有些经验就值得总结和推广：

1、统一思想、凝聚共识，是推进校企合作的前提。首先是要树立校企合作的理念，积极主动寻找市场，寻找企业，寻找支持，寻找合作，探索校企合作的机制与模式创新。正因为积极推进了校企合作，学校的办学质量和水平才能有明显提高，市场针对性、经济贡献率和社会吸引力才会明显增强。大家普遍感到，发展职业教育，必须与企业联合，走校企合作、共赢发展之路，只有这样，职业教育才能拥有长久的生命力。

2、政府统筹、搭建平台，是推进校企合作的关键。中等职业教育发展的经验表明，校企合作需要政府的统筹和支持，只有在政府的统筹下，部门、企业和学校才能在校企合作上最大限度地发挥能动性，创新合作方式，实现共赢的目标。由政府大力倡导和支持校企合作，鼓励学校与企业建立长期、稳定、全面的合作关系，调动企业、行业参与校企合作的积极性，政府、学校、企业三方共同努力，搭建校企合作的平台。建立教师到企业实习实践制度，将教师的专业实践作为提职、晋级的必要条件；以试行学分制为突破口，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件。

3、校企共建、厂校一体，是推进校企合作的重点。推进校企合作，就是要推进教产合作、校企一体化办学，做到学校中有企业、企业中有学校。在合作模式上，各地创造了校企共建、资源共享、优势互补、利益分摊的“股份合作制模式”，学校依托自身资源、实行企业化管理、自主生产经营的“自主经营模式”，学校将实习实训设备租赁给合作企业经营、兼顾学生实习的“租赁承包模式”等等。

4、产教对接、工学结合，是推进校企合作的核心。推进校企合作的核心，就是要推进学校的人才培养和企业需求有效对接。一些中职学校在推进校企合作的过程中，就实现了“四个合一”，即：教师与技师合一，教学与生产合一；学校和企业合一，校长和经理合一，形成了鲜明的办学特色。一些中职学校就探索了“四个对接”的办学模式，即：职业教育与地方经济对接，实训要求与职业资格标准对接，学习过程与工作过程对接，专业技能与企业要求对接。一些中职学校就实现了三个零距离的模式，即：实现“专业设置与培养目标零距离、教学内容与职业需求零距离、实践教学与职业岗位零距离”。

5、能力为本、科学评价，是推进校企合作的重要环节。职业教育不同于普通教育，要建立行业、企业和社会共同参与的评价机制。最重要的是，要建立以贡献为导向的学校评价模式，和以能力为核心的学生评价模式。成立以职教专家、企业代表、学生家长及相关社会人士为主体的评教委员会，对中职学校办学情况进行综合评价，引导职业学校人才培养更好地适应社会需求和企业的要求，结合本地实际，建立提高学生技能水平、促进校企合作、多方参与的评价体系。

篇3

2011年11月16日，浙江省国家中等职业教育改革发展示范立项建设学校协作会工作会议在绍兴柯桥王子宴会大酒店隆重举行。本次会议由绍兴县职业教育中心承办。绍兴市纺织职业教育集团成立，就如何深化校企合作展开讨论，探讨基于中央财政重点支持专业建设资金的管理办法……为期一天半的会议吸引了浙江省教育厅职成教处徐伟标处长、高迎春副处长等有关领导，以及浙江省28所国家中职教育改革发展示范立项建设学校的校长前来参加。

职业教育只有面向行业企业才能获得持续向前发展的不竭动力，市场是检验职业教育最终成果的唯一试金石，在学校教育阶段引入企业标准，是被实践证明可行且有效的方法。绍兴县副县长陈德洪指出：“校企合作历来被认为是办好职业教育的法宝，是符合中国国情的技能人才培养模式。”可见，以市场和社会需求为导向，中职学校主动接轨行业企业，根据行业企业的需求办学授课，这是经验总结，更是大势所趋。

作为确保使职业教育更贴近市场、贴近企业需求、满足受教育者需求、促进学校焕发生机与活力的办学捷径，校企合作在绍兴这座东道主城市就发挥了它的重要功能。“绍兴职业教育近年来取得了显著的发展成效，在校企合作、工学结合等方面更是形成了‘绍兴模式’，这对绍兴这座地方产业经济特色非常鲜明的城市而言，意义深远。”然而，徐伟标处长在充分肯定绍兴职业学校校企合作的成绩的同时，话锋一转：“但是现阶段的校企合作仍然停留在初级阶段，这与国家改革发展示范立项建设学校的身份不符，与省级财政的大手笔投入也不匹配。”

高瞻远瞩，徐伟标处长站在国家中职改革发展示范立项建设学校的新高度，对与会的28所中职学校的校长们提出了新要求：“中职学校要为地方产业集聚出力，办出自己的特色，将校园文化与企业文化、产业文化相结合，努力抓好三项工作：校企合作、校园文化建设和特色发展。”

“解放思想、开拓创新、总结推广、示范引领、丰富内涵、创新形式”，是浙江省商业总会副会长、原浙江商业职业技术学院院长俞吉兴对28所与会学校在校企合作项目上的要求与期待。在俞吉兴副会长看来：政府尚未成立专门机构来推动、监督校企合作的开展，企业缺乏参与校企合作的内在动力，部分生源紧张的中职学校无力亦无暇搞校企合作，部分就业形势火爆的中职学校则不屑搞校企合作，这些都极大地阻碍了校企合作向纵深发展。为此，俞吉兴副会长列举了校企合作的十大常用模式，提出要关注学校、学生以及企业三方价值链条的对接点，以推进校企合作的可持续发展。

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Abstract： School-enterprise cooperation teaching has obtained rapid development in China， but there are still many problems in the implementation. Influenced by the diversity of school-enterprise cooperation pattern the teaching arrangement， problems may include how to guarantee the teaching goal， teaching organization， teaching plan， teaching base construction， teaching process， teaching means and methods， communication， evaluation and feedback mechanism and so on and implementation process management.

关键词： 校企合作；教学实施过程；问题；对策

Key words： school-enterprise cooperation；teaching implementation process；problem；countermeasures

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）17-0276-03

0 引言

国内外校企合作的实践表明，校企合作是提高高职教育尤其是实践性教学效果的有效途径之一。但校企合作过程是利用校企双方不同的教育资源与环境，采取课堂教学与企业实践有机结合来达到培养企业需求的人才的过程，由于在此过程中校企双方付出的资源不对等，校企双方合作层次的深浅，校企合作方式的多样化，企业的业务特点与业务变更等等，造成院校教学计划安排的不能与企业需求同步，企业现场教学资源准备不足等问题。本文通过把物流管理专业在5年校企合作实施过程中遇到的问题，一一总结分析，进而提出相关的对策。

1 目前高职院校校企合作情况与方式

近年来，我国高校为提高学生的实践动手能力采取了多种形式，主要包括：

①与企业合作订单式培养人才。海南职业技术学院金融管理专业以海南农村信用社企业订单为主要依据，组织必要的人力、物力实施人才培养，实行产销衔接。内容包括人才规格要求、教学计划、课程内容、教学过程、实习实训、教学评价和毕业生录用等方面。②建立企业实习基地，安排学生参观或顶岗实习。高校与企业签订实践基地协议，制订专门的实践教学计划，实行弹性学制，安排学生参观企业现场或顶岗实践。学生运用所学理论指导实践，同时通过实习引导理论学习。这种形式在职业教育和本科教育中都有应用。③参股加盟模式。1992年10月，为了适应扩大规模生产的需要，华南农大应邀加盟温氏集团，开创了农业产业化领域校企合作的先河，首创了高等院校持股加盟企业的产、学、研合作模式。这种合作形式以股份为纽带，将双方紧密联系在一起，利益共享，风险共担。该形式主要应用于合作技术研发领域。④邀请企业管理人员讲课。这种方式操作容易，教学成本低。

上述校企合作形式使学校、企业和学生三方均得到相应的益处，尤其是在职业教育中，在教育部的大力推动下，校企合作取得了明显成效，但是一线教师在执行中还是不可避免会遇到很多问题。

2 海南职业技术学院物流管理专业校企合作总结

在借鉴以上合作模式的基础上，我校物流管理专业经过五年时间的探索与实践，分别与12家企业建立了校企合作关系，采用校企共建课程，统一考核的管理方式，积累了一定的经验，现汇总如表1。

3 校企合作实施过程中的问题

3.1 校企合作稳定性问题 校企合作的稳定性关系到教学计划的实施，教学效果的满意度评价等等一系列问题，同时也是校企合作双方最基本的“契约”证明。通过对上述基础数据进行整理与分析，统计如下：我物流专业校企合作的企业，五年以上的有三家，占25%。三年以上的有四家，占33.33%，一年以内的有6家，占50%，其中57%分开的原因是利益博弈不均等，29%是企业领导变更，14%是企业业务变化导致。

上述数据表明，校企合作的过程要么是企校双方的短期利益所致，要么是学校与企业领导建立的个人关系所致，因此在短期利益完成或者变化后，以及企业高层的人动后，校企合作的稳定性就会遭到破坏，就会给一线带队教师带来较大的困难，下学期的课程怎么去完成呢？

3.2 校企合作实施过程与教学计划安排的冲突问题

从表1基础数据可以看出，在校企合作过程中，学校主要利用企业资源完成一到两门课程的教学，在企业教学过程中，教学的时间安排一般根据企业的工作时间定，而不是根据学校的教学计划安排的时间，而学校的教学计划规定不同课程类型相互结构的方式，具体规定着学校的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。因此在企业的教学过程安排就会与其他在校课程安排相冲突。

那么能不能在制定教学计划的时候提前把到企业教学时间的空出来，其他课程停课呢？答案是否定的。由于企业的业务特点、企业内部管理、以及校企双方的合作深度等原因，导致企业接收学生教学的时间不能提前半年确定，通过与表1 12家校企合作企业的合作经验表明，没有一家企业能在半年前确定到企业教学的时间与地点。这就导致专业教学计划在安排的困难性。

3.3 校企合作实施过程岗位单一的问题 在校企合作的课程教学中，教学过程我们主要分为“理论、实践、提升”三段式教学，而在企业教学过程中，主要也是实践操作的过程，学生跟着一线师傅在岗位上进行独立的操作，由于教学计划安排在企业实践的时间有限，加上出于稳定企业生产次序的考虑，以及受个别企业的业务特点或内部保密管理需要限制，单个学生在企业实践的岗位很难覆盖企业绝大部分的岗位，而大部分岗位又在教学内容之内，因此在校企合作实施过程中就会面临实践岗位的单一性。

3.4 校企合作实施过程企业现场教学资源支持问题

由于单个学生在企业实践的过程中会遇到岗位单一，很难覆盖企业绝大部分的岗位，而大部分岗位又在教学内容之内，因此如何把单个学生的未涉及到的岗位内容与操作方法进行与本岗位的工作内容进行串联，从而掌握整个工作流程，即是我们前面提到的对学生技能的“提升”阶段。在此阶段，需要校方的管理人员即教师的融入，教师在掌握整个企业的相关操作流程，以及了解了对各流程中的关键点后，经过梳理总结，利用企业的教学资源，及时的进行与所有学生一个互动式的沟通，让不同岗位的学生主动的把各自岗位内容进行串联、整理、总结，而达到提升的目的。这就需要企业提供一个非生产营运下的教学环境的支持，包括是否能腾出当天具体岗位操作的部分时间进行讲授，及是否能提供适当的教学场所与教学设备，而这些恰恰是不被很多企业重视，甚至无法提供相关资源，造成教学内容不完整、教学资源不足的问题。

3.5 校企合作实施过程企业一次性容纳学生数量的问题 校企合作的企方，一般都是运转较成熟的中小企业，学生作为新手，在企业的实践操作又是生产运营过程中的独立操作，企业出于对质量控制及过程把控方面，甚至是安全方面的考虑，一次性同时能容纳学生的数量非常有限，从表1数据统计，只有二家即83.3%的比例可以一次性容纳所有物流管理专业的学生。而一般院校一个专业年级的学生如果按两个班来算的话，就有100人左右，企业一般一次性难以容纳，这也直接给教学组织带来更多的问题。

4 校企合作实施过程中问题的解决对策

4.1 针对校企合作稳定性问题对策 校企合作过程，企业为学校提供先进的生产工艺与管理，而职业院校一般在科研与技术开发积累不够，能够为企业解决技术方面问题的能力有限，因此合作过程学校的受益更为明显，从而影响企业的积极性，导致企业一般很少主动的联系学校合作搞教育。尽管该校物流管理专业利用自身的优势采取了多渠道多元化的开展合作模式，但是稳定性依然不高，究其原因，主要是合作双方付出资源不对等，合作双方利益博弈不均等。

鉴于此，职业院校如何在资源，尤其是资金方面有限的条件下与企业合作过程利益均等化，提出几点建议如下：①有目标的选择合作企业。校企合作不能盲目合作，否则除了稳定性不能保证，而且会给后续的教学实施过程带来诸多的困难。学校选择企业，应选择内部管理规范且有内容学习的企业，员工的流动率可作为一个重要指标进行衡量。②把合适的企业引进来。目前很多职业院校的实训场所都建设得相当不错，可以利用学校的土地空间、廉价的基础设施，一定的科研积累，以及充足的劳动力，在体制允许条件下，引入一两家适合学校教学工作开展，且满足盈利的企业，达到利益均等化。③建立合适的机制把合适的师资力量调出去。借鉴部分企业与政府部门的“借调”模式，把合适的师资力量借调到合作企业中，不仅解决了学校师资知识结构的更新，同时也给企业带来新的活力。

4.2 针对企业教学实践与教学计划安排的冲突问题对策 由于教学计划无法提前安排好个别到企业教学实践的时间，但是通过与企业的沟通交流，能大概确认在某个月内，因此在这个月内，本专业的教学计划安排应尽量少安排其他课程的课时，以便在确定该课程在企业教学时间后，可以弹性的协调其他课程课时安排。

根据以上对策，需要同专业各任课教师加强沟通与协调，做到所谓的“无界化”管理。同时受此影响，每学期的企业教学实践课程最好只安排一门课程，否则教学计划很难协调。

4.3 针对企业提供岗位单一的问题对策 在不影响企业正常生产次序，及尊重企业内部管理的前提下，可以在前期和企业协商好至少提供每个学生有两到三个的岗位轮换，然后把不同岗位的学生分作一组，一个班可以分为7到10个组，每组学生在各自的岗位实践完后，进行开小会，把各自的岗位内容与流程通过口述与书面的方式进行梳理与总结，最后再把不同的岗位内容与流程进行串联（前提是教师应在学生去企业实践前要明确让学生明白自己要做什么，怎么去做），从而解决教学内容需要的，而企业又无法提供各岗位都进行轮岗的问题。

4.4 针对企业现场教学资源支持问题对策 此方面主要是校方教师参与管理与教学的需要。企业的现场教学资源支持主要包括教师讲授时间（包括企业教师与校方教师）的安排，教学场地与教学设备的提供。在时间安排方面，有的企业每天早上上班之前及下班之前有例会，可以利用此例会进行答疑与讲授，有的企业没有例会的，可以与企业沟通，让同组学生在下班前半小时，在企业提供的场地内进行沟通交流，而教师也可在此期间进行答疑与讲授。部分企业不能提供投影仪的，教师可自带电脑分组进行答疑与讲授，能提供投影仪的，教师（包括安排企业教师）可定期进行答疑与讲授。

4.5 针对企业一次性容纳学生数量的问题对策 从数据统计的结果看，83%的企业无法一次性解决所有学生到企业实践学习，而对学生的培养又不能只对少数，如何最大化的利用企业资源，如何让更多的学生享用企业资源，根据我们的经验，有以下两点：

①实行分批轮换制。首先把所有班级学生按企业接收计划人数分为若干个批次，在不影响企业的正常运营次序前提下，与企业协调企业的接收计划人数应最好便于教学计划与教学组织的实施。一般把一个班分为两批左右，一批20到30人，每批到企业的实践学习在10个工作日左右（根据教学计划需要及企业要求可延长或缩短），在一批完成后，由校方指导教师再带着第二批进行轮换。

②实行带头人分批轮换制。教师在到企业调研时，可以安排5到10个较为优秀的学生一起参与调研，学习，甚至做为企业的员工提前参与企业的运营管理中，时间在一到二周，然后再把所有剩余学生按第一点要求分批分组，再把提前参与的学生分到每个批次每个小组，作为带头人，负责对该批该组进行过程监控与管理。

参考文献：

[1]李庆满.物流管理专业校企合作教学模式探讨[J].中国市场，2011（10）.

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为了调研工作能顺利开展，调研组制定了详细的调研方案，主要分为三个阶段：第一阶段是计划阶段（2013年10月-11月）在这一阶段主要工作包括：确立调研主题，成立项目团队，进行头脑风暴，制定调研思路、方法和手段；依托浙江省供销社和校友资源，联系社属单位及相关企业，沟通调研事宜。第二阶段是实施阶段（2013年12月至2014年2月）本阶段任务之一就是设计调查问卷和实地调研问卷，主要围绕校企合作农产品营销模式的现状与相关联动主体、大学生在校企合作农产品营销模式中的参与度、实施效果等因素，共设计17个问题。把调查问卷的初稿发给专业老师，由专业老师提出修改意见并作出指导，把调查问卷进行小范围的试调查，根据试调查的信息反馈，团队反复讨论，多次修改，最后形成调查问卷的终稿。实地调研问卷也是先由系部相关专业老师审阅，听取企业指导老师意见不断提炼和完善问题。本阶段任务之二就是由调研组深入到各个合作企业，通过召开座谈会、实地考察、问卷调查等多种方式，调研基于校企合作的农产品营销现状，分析其成功因素及存在的问题，特别是具体运作的关键点和难点等。第三阶段是总结阶段（2014年3月至4月）具体包括验证和处理两方面内容，以浙江经贸职业技术学院为例，总结出基于校企合作的农产品营销模式的成功经验，分析和探讨其模式实施过程中的两项有效验证，即市场营销专业学生销售公司和浙江万禾农产品有限公司经贸展销厅，分析问题并提出相关建议对策。

2调研说明

为了调研基于校企合作的农产品营销模式创新的情况，具体以浙江经贸职业技术学院为例，总结出校企合作推进农产品营销的新模式，调研组积极联系学院主管单位———浙江省供销社，运用供销社系统强大的农村现代流通网络，调研供销社系统及其所属企业50家（浙江万禾农产品有限公司等）、学院校友企业12家（浙江富阳天依贸易有限公司等）、杭州经济技术开发区出口加工区企业（浙江捷创进出口公司等）、经贸优秀校友企业（杭州卡邦贸易有限公司等），以下沙高教园区16所高校为中心，于2013年10月-2014年3月赴浙江杭州、嘉兴、绍兴、湖州、宁波、丽水等11个地市进行深入实地调研，了解政府、供销社系统、各类农业企业、行业在农产品营销中所起的作用，结合大学生的专业实践，探索出一条具有学院特色的农产品营销路径。通过这一路径，可以了解农产品营销的重要性，增强校企合作农产品营销的意识，在供销社系统、行业的指导下提高农产品质量，生产优质农产品，扩大销售面，助农增收。本项目拟通过调研，对于与校企合作农产品营销模式相关的主体实现齐心协力、多维互动、多方共赢起到一定的指导作用。通过设计调查问卷和访谈问卷，针对校企合作农产品营销相关主体设计了调查问卷，调查问卷内容分为3部分，一是被调查者的基本信息，具体包括性别、年龄、职业、文化程度和收入等；二是调查问卷的主体部分，主要包括校企合作农产品营销模式的认知度、学校及学生的参与程度与实施效果、企业的合作程度、政府相关政策、行业的支持、了解消费者对校企合作农产品营销具体模式的认同等。三是不同主体对校企合作农产品营销模式的建议。在本次问卷调研过程中，整个团队集中1个月发放与统计问卷，共发放500份调查问卷，回收调查问卷483份，其中有效问卷461份。

3校企合作农产品营销模式现状分析

近年来，我国农产品发展迅速，校企合作也是农产品营销的重要模式，它也推动了我国农业产业的发展。根据调研，校企合作农产品营销模式具有相当好的发展优势。高职院校的市场营销专业开展校企合作，是使学生有更多机会接触实践的良好方式。随着企业社会责任感的提升，企业对校企合作的参与度也越来越高，在此前提下高职院校的市场营销专业寻求校企合作并不难，难在如何长期和企业维持良好的合作关系，创出品牌，为学生创造良好的学习和就业环境服务。根据调研，我们发现：

3.1高校设立农产品销售处较少，大学生缺乏对农产品的认识由调查问卷分析可知，只有12%的被调查者所在的院校有农产品销售处，再次探索，发现这些被调查者全都来自浙江经贸职业技术学院，很多大学生对农产品营销师、农产品经纪人等与农产品相关的职业很感兴趣，但是由于自身对农产品认识薄弱、技能匮乏而觉得无从下手。因此，学校应该为一些大学生普及农产品知识，让他们了解农产品，满足学生的需求，提高大学生服务三农的能力。根据不同人的观点对是否赞成开设农产品销售处进行了分析，其中89%的赞成，3%的人表示反对，8%的人觉得无所谓。根据调查图表显示，说明大多数人赞成在校内开设农产品销售处。

3.2校企合作的层次比较浅，实际合作效果不理想囿于学生所学专业的不同，学校在校企合作方面没有足够有效的合作平台。在专业实习过程中，往往流于形式，起不到对专业教学的促进带动作用。在调研中发现，下沙16所高校仅有浙江经贸职业技术学院与农业企业成立校中店深度合作，提供优质农产品，并能为学生提供实践的真实的具有经济效益的平台。在对被调查者所在院校是否有营销实践平台的调查中，96%的被调查者说明没有营销实践平台，只有4%的被调查者说明有营销实践平台。因此，我们尝试把浙江经贸职业技术学院的营销实践平台可以在其他院校适当的复制。

3.3校企合作互动能力较弱，管理不完善校企合作的办学模式使学校在管理上，面对学校、学生和企业三方提出的要求，与以往传统的管理模式有着很大的不同，对学校的管理提出了更高的要求。从校企合作的发展趋势和共赢模式看，学校可培养理论联系实际的高素质人才，学生在项目化教学中受益匪浅，企业可减少渠道的开发，减少成本，提高效益，校企实现双赢；从校企合作模式的创新看，以浙江经贸职业技术学院为例，学校可实现政府、供销社、学校、企业、农产品行业五维互动，使五个主体紧密联系在一起。

4访谈分析

在本次访谈调研过程中，针对供销社及其所属企业，经贸校友企业，了解校企合作农产品营销现状、发展趋势以及农产品营销模式的运营等具体内容，在实地考察和深度访谈过程中，分别与浙江省杭州市萧山区供销社、浙江万禾农产品有限公司、杭州捷创进出口公司、杭州卡邦贸易有限公司等典型企业举行了座谈会，就农产品营销模式问题进行了深入的探讨，并从不同的主体角度出发，分别给出相关建议。

5基于校企合作的农产品营销模式存在的问题

5.1农业企业与学院缺乏全方位的合作基于校企合作的农产品营销模式的成功运行，学校与企业之间在教育教学、技术交流等方面开展了有效的合作，双方都获得了实际利益，但不是全方位的合作，究其根本，缺乏利益驱动是企业不愿参与深度校企合作的根本原因。

5.2高职院校服务农业企业的能力还不强高职院校的学生缺乏相关专业技能，在和农业企业合作过程中，不能有效发挥作用，专业知识和农业企业的实际需要存在较大的差距，不能很好地创造价值。

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一、教师的努力是家校合作顺利开展的保障

通过家校合作对学生进行养成教育，这对教师提出了更高的要求。想要培养合格乃至品学兼优的学生，不仅是家长的愿望，更是教师的职责和重任，教师为了家校合作的顺利开展，应做好如下工作：

1.定期组织家长座谈会

家长自身的素质影响家校合作的效果，家长的教育应遵循学生的身心发展规律和特点，通过家长座谈，教师和家长能及时沟通，商定管理方法，共同为学生营建良好的学习和生活环境。

2.真正关心学生的学习和生活

教师应真正关注学生的每一个变化、每一点进步，这是赢得家长信任的好方法。学生大多数时间都在学校生活，如果他们的每一点成绩都能得到教师的赞扬和鼓励，一定能深深体会到胜利的喜悦，并争取取得更大的成绩。

3.不失时机地展现人格魅力

教师的人格魅力放射的光芒是不可估量的，不仅能赢得学生的仰慕，而且也会得到家长的全力相助，它是家长与教师之间产生信任的微妙动力。

4.制定适合本班学生的制度和条例

制定适合本班学生实际的《奖励制度》和《惩罚条例》，不仅能对纪律松懈、学习懒惰的学生起到约束作用，而且能使大多数学生养成良好的学习习惯和生活习惯。

5.组织好主题班会或团队会

组织好每周一次的主题班会或团队会，及时为学生介绍优秀的人物事迹或当前出现的一些难以理解的怪事、错事等，进行集体讨论和评价，提醒学生借鉴或防范，提高他们明辨是非的能力。

6.不吝啬鼓励的语言和友好的行为

教师不要吝啬鼓励的语言和友好的行为，因为教师恰到好处的语言和善意的行为方式能改变学生的学习态度等，还能拉近教师与学生之间的距离。

7.建立良好的班干部队伍

教师应建立一支积极向上、团结和谐、分工明确、负责肯干的班干部队伍，使班级的各项工作有条不紊地开展，这体现了教师对学生的信任，并能充分调动学生的主动性和积极性。

8.有目的、有计划、有组织地召开班干部会议

教师应有目的、有计划、有组织地召开班干部会议，以利于教师及时了解班级情况，并布置下一阶段的工作，提出新的目标和任务，提高学生的总结能力等。

二、家校合作的作用

家校合作有利于家长和教师及时了解并分析学生心理发展的水平和特点，从而共同商讨出适合每一个学生的教育方式，引导学生更好地成长。同时，家校合作有利于发挥学校教育的主体作用，可以创建灵活多样的家校沟通方式，促进学生养成各种良好习惯。

1.有利于及时了解并分析学生心理发展的水平和特点

少年期又称学龄中期，这个时期的学生正处于初中阶段，这一阶段是儿童时期向青年期的过渡时期，是心理发展发生巨大变化的转变期，在整个儿童心理发展过程中占特殊重要的地位。他们具有活泼、好奇的天性，教师应注意语言的艺术性和行为的可操作性。教育对学生的心理发展起决定作用，但对教师而言，学生的心理变化和心理需求并不能全部了解和掌握，这就需要与家长合作，了解他们的性格爱好和近期的生活变化，以便找出适合他们的方法，并加以引导和教育，避免误伤学生的自尊心。

2.有利于发挥学校教育的主体作用

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【关键词】 初中生；合作能力；合作精神

1 合作精神的理论基础与背景

从古代起，学者、思想家就提倡了学习中的合作。如孔子就说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”。表达了个人的力量是有限的，需要个体之间的合作才能有更大的力量，获得更多的智慧。教育是培养人的活动，是以人为本、为人服务的，也是为社会服务的。当今社会需要有在竞争中合作的组织，更需要有更多能在在竞争中合作的人，通过在竞争中合作来提升个人和组织的竞争能力，使其充满朝气、充满发展的活力。这就要求教育部门和教育工作者必须在教育活动的过程中适应时代需要，积极地多渠道地营造合作氛围，培养学生在竞争中合作的意识和能力。

2 合作的含义与特征

合作是一种各个体联合行动的方式，是个人与个人、群体与群体之间为实现共同的目标任务，彼此间相互配合的一种联合行动。在合作过程中，合作者要有明确一致的行为发展目标；强调行为共同体中各因素的互动合作；以合作者之间相互信赖和支持为基础；合作重视对合作者成绩的公正评价。

3 学生的现状

合作的核心是个体之间的沟通。现在，初中生中还存在学生不善沟通、合作的现象，有不少学生在生活中因家庭，社会环境的影响，“唯我”观念太重，自以为是，高傲轻人，不能主动与人交流沟通；还有的性格孤僻、内敛，轻视或者不好意思交流；在学校里，有的学生表面看似好说话交流，其实往往出现无目标性；有的为了竞争，比较保守，不能真诚的和同学交流合作；还有的学生沉默不语，不交流，不回答问题。这些情况说明现在一些学生不会合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，这不利于个人的成长，跟不上时代的要求。

4 培养合作能力的活动策略

为了合作的有效性，在合作活动的过程中要注意和做到以下方面：根据现实的可能性科学灵活的分好活动小组；引进竞争机制，促进小组合作；公正评价合作结果，鼓励优秀，指导不足；增强合作个体或组织的合作意识和责任感，培养合作个体的合作精神、团队意识和集体观念；重视对合作个体的合作方法和社会交际能力的培养；加强对合作过程的管理。

5 培养合作能力的方法和途径

5.1 树立合作意识，实现心理转化。作为在校的有些学生，为了在竞争中取胜，还不能意识到合作的重要意义、感受到合作的快乐和重要性，在思想深处还没有合作的意识，因此在学习方面往往是独立进行的，在各种活动中还难以和他人很好的合作。所以在教育活动的过程中，教育工作者首先要对学生进行合作的重要性、必要性的的引导。各学科老师都要在教学活动的过程中适时的培养学生的合作意识并使其逐步形成。当学生已经认识到合作对于自己的成长和发展确实有必要和好处时即实现心理转化时，就会在学习，生活的各个环节，有意识、有目的的积极、主动地改变自己的活动行为，并去追求、探索、实践合作。合作的意识在学生的脑海中便开始萌芽。

5.2 围绕目标，分级培养。由于合作的重要性逐渐被社会认可，教育部门尤其是学校就要有计划地给学生制定在竞争中合作的发展目标并进行达成考核，来作为学生素质要求的目标之一。学校及其教育工作者除研究在课堂教学中培养学生的合作学习之外，也要搭建平台，营建合作氛围，通过各种活动去进行有目的地培养学生的合作意识和合作能力。

5.2.1 在班内根据学生的性别，年龄、成绩、能力等各方面因素把学生分成若干学习、活动小组，除了在学习方面让学生在竞争中合作外，也要搞多种活动来促进学生的合作，如进行办黑板报、主题班会、文娱活动，小制作活动等比赛。进行各种活动都要形成一种规律，即对各种活动都进行评比，排出优秀的名次进行鼓励，让学生产生荣誉感。这样做有利于调动学生的主动性、积极性、创造性；有利于学生之间主动交换意见、分享合作的快乐和成功的喜悦；也能使学生在合作过程中积极完成分工目标或者共同完成某些目标，使得合作个体为实现目标的完整性，获得更优秀的结果而倾力合作；有利于提高学生的交际能力、构建和谐的人际关系和和谐的校园。

5.2.2 在校内举行以班为单位参赛的有益于学生成长和合作的多种活动。班级在迎接比赛的准备中，班主任一定要强调团队、合作、荣誉之精神和要实现的共同目标。这样，学生就有了奋斗的方向和动力，能够促进全班学生和任课老师在一起研究、交流，出主意，献策略，调整、决定参与人员和参赛内容，分工实现各个分目标，培养了学生的团队意识、合作精神和集体观念，能最终实现共同的目标，并获得活动的最佳效果和荣誉。由于成功来自于合作，大家会意识到个体的力量和智慧是有限的，于是合作意识进一步增强，合作的行为成为自觉，合作的精神将逐渐产生，合作能力得到提高，和谐的人际关系的重要性也得到体现。

5.2.3 以学校为单位形成合作小组，积极参加校外活动比赛。在对外的重大活动中，负责人要向全校师生宣传本次活动的意义，明白合作的必要性，唤起全体师生的关注，使 每个个体自觉产生集体荣誉感。在准备中，要科学地处理好人际互动、资源互赖、个体与集体的关系，使合作得到优化。这样也将使合作的作用得到充分体现，合作意识深入人心，合作精神逐步形成；使团队意识和集体观念增强，合作交往能力得到增强，和谐的人际关系得到发展。

5.3 关注过程，适时指导。在每次活动的合作过程中，班主任或者负责人都要观察学生个体或小组的合作情况。当合作的过程中出现合作不默契和谐、不科学有序、不资源共享、目标有异等不利于共同目标的实现或不能达到合作的最佳效果的问题因素时，一定要随时予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去实现合作个体需要实现的共同的目标任务。否则会影响合作的结果，影响对合作的作用的深刻认识，影响合作意识的深化和合作精神的形成。

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作为一所建校于1873年的百年老校，家校合作对于九江市双峰小学来说，并不是新鲜话题。多年来，学校将家校合作列入学校德育工作计划，并开办了家长学校，组建了学校家委会，对推动家校合作工作的开展，改变学校面貌的建设，促进学生的健康成长，做出了不懈的努力。

一、家校合作转向制度化

2013年3月，江西省教科所总项目组专家进驻学校进行调研和实践指导，同时也对全校教师开展“制度化家校合作”的培训。

通过培训和探讨，学校老师认识到科学地建立组织是将家校合作制度化的基础和主要手段。可以由各种不同的组织形式承担家校合作工作，家长委员会、专业工作组、家校合作联合行动委员会等，都是家校合作的重要组织形式。

对于家校合作制度化，学校教师们也有了新的认知。由家长自主选出来的家长代表组成家长委员会，是家长主动参与的家长组织。我们需要鼓励和保护家长的积极性，并对家委会工作中每位家长委员应当承担的职责都有明确分工。培训中，老师们还重点学习了来自美国爱普斯坦教授归纳和整理的家校合作活动的六种类型。（见表1 ）

很多班主任对这六种类型表示认同，并根据自己以往的实践经验认为相互交流和在家学习两种类型的家校合作活动开展的较多，其他类型的比较少。从家校合作的六个类型来说，家校之间的关系在很多情况下是单向的、片面的，很多家长在参与学校教育过程中扮演的仍是传统意义上的支持者角色：督促孩子学习，帮孩子检查家庭作业，聆听家长会上教师一个人在讲台上的侃侃而谈，在单向接受的过程中缺乏主动的参与。家校合作制度化的建设要让家长以合作伙伴的态度主动参与到学校教育中来，提高家长与学校之间的合作意识和合作能力。

二、家长主动竞选家长委员会

2013年9月1日，双峰小学庐山新校区迎来了第一批学生。基于统一框架内的家校合作工作在新校区和老校区同时开始规划和实施。在当年的学校工作计划中明确指出：以一年级新生家长为主要试点年级，全面建立健全家长委员会，征集家长志愿者，鼓励家长更多的参与到学校各项活动和决策中来。建立家委会的准备工作很快在新生报到的第一天就开展起来。早上家长带着孩子到教室报到的时候，班主任郑重地给每一位家长发放了一份通知和征集表，并告知填写的目的是征集家长志愿者和筹建班级家委会，表格将在下午开家长会的时候回收，请家长如实填写，并保证关于家庭成员的社会资料会得到保密，同时请有意向申请家委会成员的家长做好准备。

在一年一班的第一次家长会上，班里有十余名家长参加到了家委会的竞选当中，他们上台做自我介绍，并表达对孩子成长的关注和为班级服务的决心，最后通过家长的民主投票选出了班上的7名家委会成员。家长会散去后，家委会的7位成员单独留下来和班主任老师召开了第一次家委会会议，大家明确了分工，设立家委会主席、会计、出纳、活动策划各一名，另外三名负责活动的组织协调。为了方便家长之间的沟通，他们将班级里的42名同学分成了7个小组，每一个家委会成员担任这个组的家长联络人，负责与这些家长的沟通工作。小组工作的形式不仅减轻了班主任和家委会主席的工作压力，而且让每个社会阶层的家长都有代言人，能够充分地表达意见。

班级家委会通过家长竞选的形式建立后，四年二班的班主任在上学期的家长会上，向家长表达了本班连续两年没有评上“文明班”称号的遗憾。新学期，家委会主席主动找到老师，希望四年二班能够在老师和家长的帮助下重新获得“文明班”称号。家委会成员召开了本学期的第一次会议，议题就是“争回文明班”。家委会上，老师和家长总结出问题主要出现在班级卫生保持上。针对这个问题制定出了“讲卫生爱清洁争做文明班”家委会工作目标，老师和家长分工合作，家长在家庭中培养孩子的生活自理能力和清洁技能，老师在班级里组织卫生服务小组，提醒同学保持好班级环境卫生，每周进行卫生评比，获胜的小组，家委会将提供奖品给予奖励。同时，这个学期的亲子活动举行了宣传“爱护环境”的户外活动――清理庐山登山路上的垃圾，让“讲卫生，爱清洁”的好习惯融入平日的生活中去。通过对计划的有效落实，四年二班在这个学期末获得了“文明班”的称号。

通过这个学期有计划的家校合作，教师体会到家长主动参与是家校合作的第一步，体现了家校的平等关系。家长的主动参与，与开学初通过选举建立的新的家委会是分不开的，新组成的家委会有明确的职责分工，将工作制度化，大大提高了家委会工作的有效性。家委会成员全部是主动当选，工作积极性很高。当家长们视班级所有的孩子为自己的孩子，视班级的发展为己任的时候，家校之间的平等合作关系就基本建立起来了。

三、专业工作组越来越有专业范儿

除家委会之外，专业工作组是基于儿童成长的目标，根据家校合作的六种类型分别建立，成员包括家长、老师和社区人员等家校合作的全部力量，每个专业工作组开展对应类型的主题活动。工作组的成员相对稳定，能够持续地、有层次地达成儿童培养目标，让家校合作工作跳出经验性的实践层面，进入到制度化的框架内。

很多班级在新学期的家委会会议中，向家长做了家校合作专业工作组实施的目标和将要落实的培训，很快各班就建立了各具特色的家校合作专业工作组，涉及到课程指导、安全防卫、社会实践、家庭教育、咨询宣传等多个方面。各专业工作组以学校的年度工作目标为基础，撰写了一个详细的年度行动计划以促进家校合作工作的展开。工作组的成员包括家长、教师、学校行政管理者甚至学生。他们互相学习，制定基本规则和目标并执行活动、评估活动，共同解决问题、分享成功，让学校的德育工作有了新的高度和广度。

三年七班社会实践专业工作组的目标是由家委会成员――学生静琪的爸爸提出的“培养有社会视野的儿童”。这位有海外访学经历的大学教授，认识到中美儿童很大的差异来源于视野的不同，美国儿童能够从小就关注社会，同时以为社会做出贡献而骄傲，目前中国儿童还比较缺乏这种意识。他决定要培养孩子从小就有宽广的视野，关注这个国家里更多人的生活。工作组经过几次商讨，确定了主题为“关爱留守儿童”的活动内容，并且制定了详细的活动安排和时间节点。整个活动历时一年，在这一年里，工作组成员严格按照时间节点带孩子深入乡村学校进行实地调查了解留守儿童的生活，给孩子先后做了四场培训讲座：如何制作PPT、怎样做预算、演讲的技巧、募捐的知识，并在班级里举行演讲比赛；引导孩子成立募捐小组，到社区进行宣讲募捐；指导孩子购买留守儿童所需物品，与留守儿童交朋友通信……在这个过程中，家长走进教室走上讲台，老师走出教室走进社区，二者都以教育者的身份参与活动，学校、家庭和社区的教育资源得到了充分的整合。虽然工作组的目标是关爱留守儿童，培养孩子的社会视野，但是在这个过程中孩子不仅开阔了眼界，同时也锻炼了多种能力。

二年三班社会实践工作组在这一年的工作目标是教孩子“学会四种蔬菜的种植”，学校里的小菜地是他们的实践园地。周边务农的家长们和有着种植经验的爷爷奶奶更多的参与到了工作组中来，他们在课堂上给孩子讲辣椒、白菜、土豆、萝卜这四种蔬菜的成长过程，让孩子们认识它们的根茎、叶、花、种子、果实，并带着孩子们翻土、播种、浇水、采摘。在制定工作组计划时，教师充分尊重了这些似乎受教育程度不高的家长的意见，听从他们关于种植时机的安排，让家长有充分的自信走进学校开展的教育活动中来。在期末的家长会上，这些家长获得了家委会颁发的优秀家长的奖状。这些活动融合了不同层次的家长，社会阶层较低的家长也有参与学校教育的机会，让更多的家长在教育学生中获得话语权。

专业工作组的建立，有效地利用和开发了家长资源宝库，尊重不同社会背景、不同教育层次的家长，让每一位家长都动起来，参与到学校各种教育活动中，而不仅仅局限于是特长家长、智力家长对课程的支持和辅助。这样的资源整合已经从单纯的利用走向了高层次的互动、共享，最终得益的是学校、家长、学生三方。

通过这三年的家校合作试点工作，家校合作工作从实践经验化转向制度化，越来越多的教师体会到任何一项教育教学工作都可以有家长的力量参与进来。家长不再是单纯地配合老师的教育教学，更重要的是和老师形成教育共同体，目标清楚分工合作；越来越多的家长看到了学校开放合作的态度，积极参与到家校合作中来，从志愿工作到家长课堂，从关注学生的身体健康到关注教师的个人成长，家长们的决策和权利意识正在觉醒，他们感觉到自己能够影响教育，让教育与自己的理想更近一些，这无疑是一个最大的进步。

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关键词：职业教育 校企合作 人才培养

当前我国的职业教育在中央政府和各地方政府的大力推动下，办学规模不断扩大，办学模式也以前所未有的速度不断创新，“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式的出现，大大缓解职业院校的毕业生就业压力，受到广大师生的青睐。

一、校企合作订单式培养模式的前期准备工作

校企合作订单式培养人才模式的展开，必须要做好前期的准备工作。即以青岛市石化高级技工学校为例，学校要想开展订单式人才培养，首先要研究学校的优势所在。青岛市石化高级技工学校的优势即在其能够培养素质高、技术过硬的化工人才，这是学校与企业合作重要的前提条件。

其次，要选择具有良好发展前景的企业。青岛市石化高级技工学校立足于青岛本地，而青岛当地经营较为成功的化工企业有青岛碱业集团、海晶集团、海洋化工集团等。一方面这些企业有着先进的技术和先进管理，能够促使学校实现与社会与先进技术的接轨，另一方面这些企业对学生有着较强的吸引力，学校也能够相对容易地做好学生的订单式培养的思想工作。

最后，在发挥自身优势、获取企业订单的前提下，选取订单式培养的主体：学生。学校在选择订单式培养的人才时，通过与企业协商，到企业参观，加强思想指导的模式来解决学生对企业的顾虑，增强订单式培养学生到企业工作的信心。

二、校企合作“订单式”人才的教育培养

1.改革课程体系

职业院校的课程体系主要是参照国内高校的相关专业的课程进行设置的，自身的创新性较差，且多侧重知识的传授。从一定程度上来说，职业院校的课程设置是较为滞后的，而企业则不然，企业自身是新技术较为集中的地方，企业经营者和管理者对市场的关注、对经济效益的看重，要求他们不断去接受新技术。因此要培养订单式人才首先需要改革自身的课程体系，真正实现理论教学指导实践，实践教学促使理论更加完善这一教学目的。学校还要和企业进行协商，让学生进行实训，到企业去实习，促使他们能够更深入地了解岗位的需求，增强学生学习的紧迫感与责任感。

2.校企合作落到实处

一纸合同只是校企合作的开始。对于订单式学生而言，学校能够给他们提供的是普遍性理论的教育，而真正地提升技能，增强学生的操作水平，关键还在于学校和企业的合作能够落到实处。学校和企业可以相互派遣骨干人员到合作单位学习，以取长补短，相互进步。学校派遣教师到合作单位学习，能够学习企业的先进技术，对自己的授课内容、授课理念等产生影响；而企业派遣骨干人员到学校为订单式学生授课，能够扩展学生的视野，培养学生的好奇心和兴趣。企业也要为订单式学生提供实习机会，通过实习训练学生的工作技能。

3.校企合作订单式培养要共同防范风险

职业院校的学生需要经过三年的学习，校企合作的时间较长，不确定的因素较多，企业违约和学生违约的情况时有发生，因此需要学校、企业、学生共同防范风险，降低损失，增强校企合作的稳定性和三方的合作信心。学校要加强对订单式学生的诚信教育，一方面在签订订单式培养之前给学生充分的考虑时间，而在签订协议之后要帮助他们树立“言必行，行必果”的理念，同时也要通过合同内容对违约学生进行惩罚，促使他们缴纳违约金以及返还培养成本等方式降低企业的损失。学校也应该对企业进行监督，避免企业违约的情况发生。

三、校企合作订单式人才培养的实践启示

青岛市石化高级技工学校主要为化工、医药、环保等行业培养专门的职业人才，目前已经与青岛市当地的一些化工企业、药品企业展开了合作，同时也签订了一些订单式培养的合同，经过这些年的教育教学实践，取得了良好的效果。

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1.问题的提出

随着新课改的深化，打造高效课堂，在有限的时间内实现教学效果的最优化，是当今学校关注的热点问题。但是在我们的现实教学中，仍然是以传统课堂为主。满堂灌的教学模式，往往教师讲的辛苦，学生听的辛苦，最终的学习效果却并不理想。新课程的理念要求在教学中凸显出"学生为主体，教师为主导"的地位，教师不再是高高在上的权威讲授者，而是成为了学生学习的引路人。那么如何引导学生进行学习？如何引导学生能够把握住知识的重难点？就成为了新的问题。

我校在创造高效课堂的理念指导下，结合我校的具体情况，创新性的提出了"531"动态教学模式，并于2013年投入具体教学实践。本文拟在近两年的教学实践的基础上，对"531"动态教学的模式展开探究。

2.531动态教学模式

2.1 531动态教学的内涵

2.1.1 优化课堂时间分配。 "5"是指用五分钟的时间对上一节的知识有重点的进行检查提问并检查预习情况；"3"是指用30钟的时间主体探究、训练提升；"1"是10分钟的时间总结检测、布置作业。

2.1.2 丰富课堂教学环节。"5"是实施课堂教学中的五个环节：（一）正课导入、明确目标；（二）主体探究、自主感知；（三）训练提升、合作探究；（四）总结检测、成果展示；（五）达标测评、布置作业；"3"形成"自主、合作、探究"的课堂教学三大特点，即：自主、合作、探究，也就是每节课都要给学生自主学习的时间空间，合作的时间空间，探究问题的时间空间，杜绝教师"一言堂"、"满堂灌"。 "1"是突出在教学过程中以"学习目标书的制定"为一条主线。课堂教学要贯彻"自主、合作、探究"的三大特点，坚持"民主"、"和谐"、"兴趣"、"成功"教学的原则，营造良好的课堂教学心理环境。

2.1.3 落实学生学习目标。"5"是指学生要学会每个知识点，一般要经过5个环节来实现目标，即：明确目标、自主感知（自主学习）、合作探究、成果展示、达标测评。尤其是每节课重点知识的掌握，更要突出这5个环节的作用。在课堂教学中要设置"3"个左右需要重点讨论解决的问题。每节课都要精心设计有思维价值、有思考力度的三个左右的问题，问题提出后要注意留给学生足够的思考、讨论的时间，讨论结果要在学生进行展示后进行总结、强调、提升，使所探究的问题答案具体、完整、科学、体系化。"1"即一节课的目标。每节课要求把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到教学中，以能力培养为目标，要以"学生学习目标书的制订"为一条主线，它解决的是为了得到本节课的教学目标，学生应该怎么学的问题？也可以叫做学生的"学案"而不是教师的"教案"。用表格展示如下：

3.531动态教学具体实施

3.1 关于"531"动态教学模式。实际我们设计的是"531"模式，为了便于记忆，就叫它"531"课堂模式。

3.2 关于学生的小组合作学习。小组合作学习，是"531"课改模式中学生主要的学习形式，目的是培养学生的合作能力，为学生将来走入社会"学会合作，与人和谐相处"奠基。它符合我校"让每一个学生得到和谐发展"的办学理念，符合我校"崇德、博学、务实、笃行"学风，有利于我校"团队精神"的尽快形成。对于小组合作学习要注意以下四个方面的问题：

3.2.1 小组合作的成员构建，以4――-6个人为宜，它的人员配备要考虑到学生的智力、性格、性别等因素的影响，比如在小组合作时，我们力争让好学生起到小老师的作用，中等生当讲解员，后进生得到大家的帮助，建立自信，共同进步。

3.2.2 小组合作的具体实施，可以在课前、也可以在课中、还可以在课外，教师和班主任的评价都要对准小组，而不要对准个体，这样可以培养学生的集体主义荣誉感。学生应以我是哪个学校、哪个班级、哪个小组为自豪，培养合作意识以及集体主义精神，增加大家的集体荣誉感。

3.2.3 小组合作学习的考评，主要以积分为主，课堂上对小组活动的积分人，可以是教师、也可以是学生、还可以是学生集体讨论的结果，其目的主要是以教师调控课堂为原则。

3.2.4 小组合作学习的奖励，它包括两个方面：一个是课堂上的奖励，可以是分数、也可以是小红花、还可以是：一个成语、一个的小故事、一段音乐、一段舞蹈、一幅多媒体图画等，以学生喜欢、向往为目标，切记不要欺骗学生；另一个是我们必须建立小组合作考评的长效奖励机制，通过周冠军、月冠军、学期总冠军和年度总冠军的评选，并加大奖励的力度，以此来调动学生小组合作学习的积极性。

4.531动态教学模式应走出两大误区

误区一："自主学习"即传统意义上的自习！我们曾有教师就是以这样的理解在组织课堂，上课时要求学生看书，做辅导资料，不准说话，不准吵闹。这完全是一种不负责任的放手。"自主学习"虽说是让学生自己探索掌握新的知识，但必须是在老师的组织引导下展开的一种有目标的探索活动，教师必须先告诉学生需要干什么，需要达到怎样的目标，学生探究中可能会遇到怎样的困难，怎样才能突破这个困难。在自主学习中要鼓励学生大胆交流，踊跃发言，积极展示，多从正面评价学生点滴的进步，让学生货得成就感。

误区二：学生自学即老师不教，不讲！这也是我们容易出现的一种认识错误！我曾经也有过这样的认识，在课改的初期基本上每节课什么都不讲，只 判断学生完成的正确情况，后来逐渐认识到"自主课堂"与"传统教学"最大的区别是教与学先后顺序问题，传统教学是"先教后学"，而"自主课堂"是"先学后教"！自主课堂不是不讲，而是精讲多练，不是不教，而是少教多学。在这我引用一位特级教师的"三不教"原则供大家借鉴：

（1） 凡学生自己看书能懂，不教；