初中数学课堂教学的现状范文

导语：如何才能写好一篇初中数学课堂教学的现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

10―0079―01

一、现状

1. 部分数学老师教学观念落后，导致教学模式陈旧、方法单一。目前，部分老师忽略了新课改所提出的目标，甚至有些数学老师把新课改的要求在实施过程中走了样。因为初中生的抽象思维还处于发展阶段，对抽象数学知识的理解需要具体、形象、生动的情境作为支撑，但是很多老师忽略了这一点。在讲述知识点时，该简单的不简单，而是非得把数理原理用抽象的语言一遍遍地重复，不仅不利于学生对数W知识的理解，还使得学生丧失了学习数学的兴趣。

2. 课堂中教学情境泛滥，完全摒弃了传统的教学方法。有些数学老师完全摒弃了传统的教学方法，过分地追求教学的情境化，甚至为了创设情境“绞尽脑汁”。殊不知，这样的情境早已脱离了生活实际，违背了创设情境的初衷，达不到应有的教学效果。

3. 课堂提问没有针对性，过分强调课堂的生动性。一些数学老师课堂提问时很盲目，所提问题没有针对性，而是过分地追求课堂的生动性及气氛的活跃性，误认为这样就能够调动学生们参与学习的积极性。其实，这样的课堂提问是失效的，学生一节课下来不知所云，对知识点一知半解，只图了个热闹。

4. 课堂教学中缺乏对学生学习兴趣的培养。许多老师讲课的时候很难进行启发式教学，往往将本来应该是十分生动的内容，以“填鸭式、满堂灌”的方式讲述，缺乏新意，不讲究方式方法，导致学生对学习内容产生厌恶情绪。

二、对策

1. 初中数学老师要转变教学理念，明确教学目标。教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，老师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“老师主宰”为“老师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识探究”。实践证明，只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才会稳步提升，课堂教学目的才能实现。

2. 提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，不能仅仅依靠模仿与记忆，而是要鼓励学生动手实践、合作交流与自主探索。为此，在初中数学教学过程中，老师要多列举一些学生身边的实例来促进教学质量的提升。比如，存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生体会到数学的价值所在，从而对数学充满好奇。另外，老师还可以在数学教学中渗透符号思想。众所周知，初中数学符号是很多的，老师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如，在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教学，可以化抽象为具体，有效提升教学效率。

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关键词：初中数学 课堂教学 现状 思考

一、数学课堂教学要多进行互动

曾经，数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很多办法，可常常是教师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者教师连哄带骗，结果也只有几个学生撑撑场子。 如今，这样的情况一去不复返了。现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高。下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法。

一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。

二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。

三是数学活动设计简单化、模式化。很多老师在上公开课实验课时，让学生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番。好动爱玩是学生的天性，这样照顾了学生的心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没有有效组织，出现问题时束手无策，不能及时引导。这样的课堂看似热闹，事实上学生始终停留于活动的表层面，数学课变成了单纯的活动课，不能在活动中获得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维。

如我教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“取25”的游戏，我是这样处理的：我首先宣布游戏规则，同时出示问题：“在游戏结束后，思考怎样才能保证获胜？有什么技巧？能不能用自己的话总结一下”。然后让大家带着这个问题与同桌一起做游戏，课堂气氛一下子活跃起来,大家开始游戏，同时牢牢记着老师的问题，在游戏时积极思维，紧张探索，接着又是热烈的讨论，同时教师也应参与进去。最后我请同学代表到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大家对这部分知识的掌握十分到位，在活动中知识得到了内化，思维得到了碰撞，能力得到了提高，体会到了合作的重要性，这样的学习活动学生才会真正感受到学习的快乐。

二、数学课堂教学也要使用传统方法

我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可，这也成为了评价一堂好课的基本标准之一。传统教学方法就如昨日黄花花香不在，他日黄鹤一飞不回，由此也出现了课堂教学“三不”的怪现象。

1、不看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学书。

2、不板书。一些公开课和观摩课，由于采用多媒体计算机辅助教学，课件里不断呈现精美的文字画面，但一幅画面闪过之后，很快又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字。

3、不作业。笔者在2005年参加了区中学数学课堂教学观摩活动，听了其中8节课，竟有6节课学生整堂课不写一个字，占听课总数的75%。有1节课教师虽然布置了课堂作业，可是学生刚翻开作业纸，下课铃就响了。

那么作为传统教学方法的看书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？笔者以为，数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该加强。

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给教师用的，更是给学生用的。叶圣陶也曾说过，“课本必须善读”。阅读是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。

课堂教学中要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度，书写有着无法替代的作用。俗语说：“好记性不如烂笔头。”写，是思维外化的过程。教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写（作业），更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，及时反馈，课堂教学的高效率就无从谈起。

那么中学数学课堂教学中的这种“三不”现象到底是什么原因造成的呢？ 多媒体的引进是主要原因。“特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具……”（摘自新课标），目前很多老师都对其存在片面的理解。多媒体课件形式多样、动态直观，的确给教学带来了一场革命。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。如笔者曾听过“直棱柱的侧面积”一课，教师为了创设情境，用计算机演示了直棱柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程，课前教师为这个动画花费了大量的时间精力。我认为实际教学中教师只须制作一个直棱柱的模型，学生就能直观地认识到有关直棱柱的侧面积的性质，这位教师的设计给人以小题大做的嫌疑；再有在椭圆的定义教学中，有一教师运用《几何画板》形象地演示了椭圆的生成过程，进而得到椭圆的定义，事实上教师用一根细线，两颗图钉就能完成教学目标，并且还能让学生通过动手参与实践，分享成功。这样的多媒体教学课的效果还不如普通的传统课堂教学效果，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

参考文献：

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关键词：初中数学；教学；有效性

初中数学的重要地位是不言而喻的，不断提高初中数学的教学有效性也应该作为学校及任课教师的一项长期任务。而所谓初中数学的有效性主要指任课教师在完成教学任务的同时，在课堂中通过调动学生的课堂积极性，主动思考，最大限度地挖掘学生学习数学的潜力，最终提高学生的整体数学素养。就目前初中数学的课堂教学现状而言，仍然存在着一些制约初中数学课堂有效性提高的因素。我们必须有针对性地提出解决对策才能确保不断提高初中数学教学的有效性。

一、初中数学课堂教学现状分析

导致当前初中数学教学课堂教学有效性不容易提高的因素有多方面，但主要因素是任课教师的教学水平与教学方法、课堂师生关系不融洽、学习氛围不和谐及学生学习方法的不正确三个方面。具体来说，任课教师自身的专业教学水平普遍没有达到素质教育要求的水平，不能做到根据学生的实际情况采取行之有效的教学方法，从而导致教学效率提不高，也就不能持续提高学生们的学习成绩。当前数学的课堂教学氛围不够积极活跃，学生们的思维不能有效地跟着教师的思路走，甚至枯燥乏味的教学氛围会导致学生们产生厌学。另外学生学习数学不得法，没有掌握正确的学习方法，常常容易出现事倍功半的效果，教学有效性也得不到提高。所以，每一位数学教师都应结合上述制约因素分析自身教学特点，认真地探讨和思考提高初中数学教学有效性的方法。

二、提高教学有效性的策略及建议

1.积极优化课堂结构，培养学习兴趣

当前的初中数学课堂教学大多数仍是以教师主讲的模式在进行，学生作为知识接受者，处于被动听讲的状态。课堂教学形式相对单一乏味枯燥。在这样的课堂结构中，教师和学生在角色设定上都过于僵化，课堂氛围不活跃，学生学习兴趣不高。因此，各任课教师应积极优化课堂教学结构。具体来说：（1）课堂教学结构打破教师主讲的局面，多提供学生们参与教学活动中来的机会，对学生形成正确的引导，培养学生的数学学习兴趣，提高教学实效性，充分满足初中数学课堂教学的实际需要。（2）结合教学内容及初中生年龄的特征，课堂设计适当融入趣味性内容。初中生爱动、想象力丰富，热情但又不成熟，喜欢被有趣的事物吸引。因此，提高教学有效性可通过在课堂设计中融入趣味性因素，激发学生的学习热情，使学生对数学产生浓厚的兴趣，达到提高课堂教学实效性的目的。（3）课堂设计积极引入新的教育理念，课堂教学多元化。任课教师要结合初中数学的特点，积极引入课堂新教育理念，使课堂教学多元化，改变课堂教学单调、乏味的现状，提高教学的整体质量。例如，在勾股定理的相关教学中，引入时可多列举生活中的实例吸引学生注意，证明时则可引导学生们自行探索，在必要的时候给予适当的纠正，让学生们充分参与其中，又乐在其中。

2.把握教学目标，根据学生实际正确施以引导

提高初中数学的课堂教学有效性，各任课教师还应准确把握教学目标和教学特点，结合本班级学生的各种实际情况，加强老师的作用，形成对学生的正确引导，及时纠正学生的错误想法或学习方法。目前来看，具体主要应做好以下几方面的工作：（1）充分利用好课堂设问，通过提问，分层次对学生们的课堂知识掌握情况进行检验。值得注意的是，通过课堂的设问，对学生回答的问题或是存在疑问的地方进行讲解，同样能够提高课堂教学的有效性。所以，提问环节是做好教学指导的关键，各任课教师要善用该手段，在设问时注重问题的针对性和实效性。（2）注重课堂教学的有效性引导，有针对性和侧重。在初中课堂教学过程中，各任课教师应逐渐使教学引导成为课堂教学的重要手段，并根据课堂内容及教学的其他需要调节教学引导的实施力度，做好教学引导，从而保证学生通过课堂教学灵活掌握和吸收更多知识。除此之外，任课教师还应在加强例题和习题设置引导方面下功夫。结合教学内容的实际教学目标与难易程度，各任课教师可以在课堂教学的过程中插入适量的题目，一方面了解学生掌握程度，一方面查漏补缺。

3.适度评价学习效果，循序渐进培养科学的学习方法

我们都知道为了中考取得较高的分数，而采取“题海”战术的方法来学习数学的方法是不可取的。这从长远的学习数学及培养数学素养方面来说，都是没有任何好处的。那么，面对当前初中数学课堂教学有效性的瓶颈，各任课教师还可以通过适度评价学生的学习效果的方式，督促其逐渐养成正确的学习方法。具体来说，任课教师在评价学生的学习效果时，应将培养他们的自主创新能力、发散思维能力、综合解决问题能力等作为目标，帮助学生及时总结属于自己的正确数学学习方法，最终训练自主创新、发散思维等能力，真正实现有效学习。

总而言之，初中数学的课堂教学是一个相对复杂的组合体，涉及多个方面。有效的初中数学课堂教学，不仅应当让学生掌握必备的数学知识，更应当关注如何提高学生们灵活掌握和运用知识的能力，以及思考数学问题和解决问题的能力。因此，只有各任课教师不断致力于提高课堂的教学有效性，才能真正地将学生从题海中解救出来，提高学生们的综合数学素养。

参考文献：

[1]孙志峰.初中数学教学如何提高课堂教学有效性[J].课程教育研究：新教师教学，2013（35）：213.

[2]张守彩.浅析如何提高初中数学教学有效性[J].新课程学习：上旬，2013（5）：8.

[3]李群辉.如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2011（28）：100.

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关键词：初中数学；翻转课堂；教学观念

随着新课改的不断深入，初中数学的教学逐渐向着开放化、多样化、高效率的方向发展，但是，随着新课改的不断深入，初中数学教学中的问题也不断暴露出来，这些问题的出现一方面显示了新课改对初中数学教学提出的新要求以及新改变，另一方面也反映了当前初中数学教学方式、方法等方面的陈旧和不足，需要教师结合具体的情况予以改变。

一、新课改背景下初中数学教学存在的问题

在新课改的教学背景下，传统数学教学出现了一系列的问题，这些问题的存在一方面不适应课改的教学要求，另一方面也降低了初中数学教师教学实践的有效性。

1.学生的学习兴趣没有得到充分挖掘

新课改提出要求，学生在课堂学习中，教师要积极调动学生的学习兴趣，根据学生的学习兴趣点，结合数学课程的教学实践活动来具体开展教学。然而，通过调研发现当前初中数学教学中，学生的学习兴趣没有得到最大限度的调动，在具体的教学实践中，学生大部分仅仅跟随教师的教学思路进行学习，缺乏自己学习的主动性，学习兴趣没有得到充分的挖掘。

2.课堂教学观念陈旧

新课程的改革发展过程中，课堂教学的重要性逐渐凸显出来，新课改对初中数学的教学实践提出了教师要关注学生的学习需求，让学生主动参与学习而非被动接受知识。但是，经过一系列的走访、发现，当前初中数学教学中，学生普遍反映教师在教学中观念陈旧，大部分处在教师教学、学生被动听课的学习观念中，学生许多自己进行探究的想法没有机会得以表达等。教学观念方面的陈旧直接决定了学生在课堂教学中学习效率低下。

3.课堂教学模式单一

当前课堂教学中，在教学模式方面，教师的课堂教学不能够遵循学生的学习特点或者不同章节数学知识的特点，从而选取不同的数学教学模式，这与新课改关于教师教学多样化的要求有所不符。初中数学的课堂教学可以选取多种教学模式进行穿插，这种单一的课堂教学模式现状也在一定程度上影响了学生学习积极性的调动。

二、新课改背景下初中数学教学的对策研究

1.运用多种教学方法，调动学生学习的积极性

根据新课改的要求，初中数学教学在解决学生学习兴趣不浓厚方面的问题时，教师可以选择使用多种教学方法。例如：将枯燥的数学习题课改为数学知识竞赛课，即将每一个习题的计算时间进行规定，对在规定时间内习题计算过程和结果都完全正确的学生进行累计加分，最终在课堂结束时统计不同学生的分数，进行相关说明，予以适当奖励；此外，教师还可以将学生进行课堂分组，将数学课堂转变为小组讨论课程，从而调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。

2.更正传统教学观念，打造初中数学翻转课堂

打造数学翻转课堂，就是将学生放在数学课堂教学的中心位置，以学生为教学主体，让学生在课堂中主动学习探索，从而提高学生的参与度，激发学生进行数学思考，提高学生数学思维能力，完善学生的数学知识体系。如，在进行一元二次方程部分知识的教学中，教师就可以采用翻转课堂教学，让学生在课下进行预习，由学生在教学课堂中进行探讨，在探讨中不断更正学生自身的错误认识，总结一元二次方程解答的思路等等。

3.多样化的初中数学课堂教学模式

针对当前初中数学课堂教学模式的单一化，教师可以根据学生的特点以及不同数学知识的特点进行课堂教学模式的丰富和多样化处理。如，一元二次方程部分的教学，教师就可以把学生进行适当分组，采用分组教学法；在几何中圆这部分知识的学习中，教师就可以采用探究式教学法，鼓励学生在课堂中将圆的特点与三角形、正方形等图形的特点相结合。

综上所述，新课改背景下，初中数学教学逐渐暴露出一部分问题，这些问题的暴露，一方面给初中数学的教学提出了新挑战，另一方面也给初中数学提出了发展的新思路。在这一背景下，初中数学教师要根据初中数学的教学目标，根据学生的具体学习需求、学习现状以及数学能力方面的情况等，教师适当安排每节课的教学模式、教学方式方法等，从而激发学生学习的主动性，把学生放在教学实践的中心位置，从而改善当前新课改背景下初中数学教学面临的问题，提高数学教师教学的有效性。

参考文献：

[1]徐明洋.新课改背景下初中数学教学存在的问题研究[J].中国校外教育旬刊，2016（19）.

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关键词： 初中数学 生活化教学 教学策略

所谓生活化教学，是指教师在教学活动中，将教学内容和实际生活联系起来，将教学活动置于现实的生活背景之下，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。新课程改革强调教师在教学过程中要重视教学内容与实际生活的联系性，强调学生实践能力的发展。因此，在初中数学教学中，教师应当加强生活化教学，将教学内容建立在学生生活经验的基础上，让学生在学习数学知识的同时了解生活中的数学知识，让学生深刻体会到学习数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，达到素质教育的基本目标。

一、初中数学教学现状

作为我国基础教育的重要组成部分，当前，初中数学的课堂教学在新课程改革理念的指导下发生了极大的变革。教学理念和教学手段的创新已经成为当前众多教学的目标，实现教学效率的最大化是当前初中数学教学的重点和难点。但是，由于诸多因素的影响，当前的初中数学教学中，教学内容陈旧，教学理念落后，课堂教学过于抽象化和刻板化，使得初中数学课堂教学低效甚至无效的现象比比皆是。如何将初中数学教学内容与生活实际联系起来，是众多教师教学中容易忽视的一个关键性环节。因为，很多教师在教学过程中往往过分关注学生数学计算能力的培养，注重学生各种学习技巧，却忽视了教学关键性的目的：学以致用。学习的最终目的是为了使用，因此相比较计算能力和计算技巧而言，学生的数学生活化能力同样重要。此外，在初中数学教学中，由于受到经济条件的影响，很多初中学校缺乏先进的教学设施和教学设备，从而使得教师的教学缺乏多媒体等先进教学设备的辅助和支持，从某种程度上降低了教师的教学效率。

二、初中数学教学中生活化教学的必要性分析

从根本上讲，数学教学生活化的最直接目的，就是提高了学生理论联系实际的能力和实践能力。而数学教学的生活化，可以激发学生的数学学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。学生的学习积极性提高了，在学习过程中能够更主动，从而提高了学生的自主学习能力，促进学生综合素质的全面提升，为学生今后的数学学习和生活奠定了坚实的基础。从教师层面来讲，实施生活化教学，可以让学生意识到实践能力的重要性。从而促进教师在教学过程中更关注学生的个性化发展，并在课件的制作中，认真思考，努力改进，寻找与教学内容有关联的生活化教学案例，从而提高教学效率。

总而言之，在初中数学中实施生活化教学，是新课程改革的需要，是知识经济时展的必然，符合时代的特征，符合新时代青少年的需要，同时也可以不断创新教学手段，实现初中数学课堂教学效率的最大化。

三、新课程背景下初中数学教学生活化策略分析

当前，在初中数学教学中实施生活化的教学，是时展的必然，是新课程改革的要求。那么，在初中数学教学中教师如何实施生活化教学呢？

1.创设生活化的教学情境

情境教学是新课程背景下一种有效的教学模式。情境教学的优势在于学生在既定的情境中，能够更积极主动地学习，达到良好的学习效果。在初中数学教学中，教师可以通过创设生活化的教学情境，实现课堂教学生活化的教学效果。从根本上讲，学生在课堂教学中的思想有时候与课堂氛围息息相关，生活化教学能够让学生对课堂教学内容有更直观的感受，这样，在生活化的情境下，数学知识不再显得那么抽象，而是具体的，不再那么枯燥，而是有趣的。学生的学习兴趣提高了，课堂教学效率得以极大的提高。

2.教学内容的生活化

生活中到处都有学问。因此，教师在教学内容的设计中，应当不断引入生活化的教学案例，加强学生对教学内容的了解。要想加强教学内容的生活化，需要教师对自己的教学内容有深入了解，并通过认真研究生活案例，将生活案例与教学内容有机结合起来，方能实现数学教学生活化的教学目标。教学内容的生活化，可以提高学生运用数学理论知识解决日常生活问题的能力，全面提升学生的实践能力和综合素质。

3.充分利用多媒体技术的优势

多媒体技术引入课堂教学是当前初中数学教学的必然趋势。因此，教师在课堂教学中应当合理利用多媒体技术的优势，实现初中数学教学的生活化。例如，教师可以通过多媒体演示的方式，给学生展示一些生活化的教学案例，通过这些教学案例的展示，可以从根本上改变传统枯燥的课堂教学模式，提高初中数学课堂教学的趣味性，促进课堂教学效率的提高。

总之，初中数学是国家基础教育的重要组成部分。在新课程改革的大背景下，教师的教学理念、教学模式和教学手段都应当顺应时代的发展，符合新课程改革的目标。生活化教学在初中数学教学中的应用，可以改变传统数学知识过于抽象化的现状，实现初中数学教学知识生活化和简单化，不断促进学生实践能力的提高。初中数学教学的改革是一个长期的过程，加强学生数学能力的培养不是一蹴而就的，在这个过程中教师需要不断积累经验和知识，方能促进初中数学教学改革的有序进行。

参考文献：

[1]陈木昌.浅析在初中数学教学中的创造性能力培养[J].新课程学习（社会综合），2009（06）.

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关键词： 初中数学教学 教学效率 提高方法

引言

为适应经济及社会的发展需求，我国教育从原来的应试教育逐渐转变为素质教育，教育部门对各学科提出了新的教学目标，其不仅要授予学生相应的文化知识，更重要的是要培养学生实践应用能力及创新思维能力[1]。尤其是初中数学教育，其是一切教育的基础，因此必须大力提高初中数学课堂教学效率。

1.初中数学课堂教学的现状

就我国初中数学教学的现状来看，无论是教师教还是学生学都存在很多问题。首先是教师，很多教师还未改变其教学理念，对于新的教学目标认识还不够准确，仍采用“题海战术”训练学生的做题能力，对于学生创造性思维能力的培养毫不关心。另外，未改善教学方法及教育模式，其仍采用传统的“本本主义”、“照本宣科”等教育模式，导致课堂气氛沉闷，课堂教学效率低下[2]。除此之外，对于学生未有正确的认识，一味看成绩而定。其次是学生，很多学生学习态度不端正，可能由于没兴趣或是基础差而放弃学习数学。而有些学生迷信“题海战术”，过于依赖教师，未培养自身的学习习惯及个性的学习方法，导致思维固定、缺乏创新，最终影响自身的学习成绩[3]。

2.提高初中数学课堂教学效率的方法

要想提高初中数学课堂教学效率，不但需要教师改变教育理念及教学方法，而且需要学生转进学习方法，提高自我学习能力。

2.1教师方面

2.1.1改变教学理念，尊重学生的主体性。现代化教学理念讲究培养学生的实践应用能力及创造性思维能力，而这就要求教师改变其教学理念，以学生为主体，结合学生知识水平及教学内容选择适当的教学方法，以让学生能够发挥主观能动性，让学生养成自主思考的习惯，开发学生潜能。可创设教学情境，通过营造课堂学习气氛引导学生探索更深层的数学知识。比如说在讲某新课程时，可先抛出问题，让学生带着问题看课本，这样学生就会发现自身的问题并提出，然后教师就可针对性地进行讲解及回答。在这个过程中，学生自我思考能力得到提高，在一定程度上也促进数学课堂教学效率的提高。

2.1.2改善教学方法，调动学生学习的积极性及主动性。传统的教学模式是“教师讲，学生听”，导致学生被动接受知识，形成思维定势，难以让学生全面掌握知识，自然就会导致课堂教学效率下降[4]。因此，教师必须改进其教学方法，将数学知识与学生的生活体验联系起来，体现数学在生活中的作用，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性及主动性。比如在教平方差时，教师可引用生活中一个买菜或是水果的例子。

2.1.3充分利用现代化教学技术。随着经济的不断发展，科学技术水平的不断提高，现多媒体等现代信息技术已广泛运用于教育教学中。在新课程标准下，教师根据教学情况及学生学习情况适当使用现代信息技术，以提高课堂教学效率。比如说在教简单方程时，很多学生因初次学习方程可能会存在很大的疑惑。此时教师就可利用多媒体技术，由原有的加减乘除通过进行数字的移动而加入未知数，让学生明白其实方程是为了方便求解答案的一种形式而已，并不是多么新奇的知识。这样不但可有效消除学生的恐惧心理，而且通过多媒体，让学生产生想参与教学的心理，提高学生的主动性及积极性，从而提高课堂教学效率。

2.2学生方面

对学生来说，最主要的是提高自我学习的能力，深入探究更多的数学知识，以不断提高数学成绩和能力。最主要的方法就是进行课前预习和课后复习。课前预习是为了提高自学能力，而课后预习则是为了巩固已学的知识，加深所学知识的印象[5]。比如在学习“线段的垂直平分线”时，学生在课前可进行预习，将自己不懂的地方都标出来，然后在课堂上提出自己的问题。这样不仅可节约课堂时间，而且可有效提高课堂教学效率。另外在完成此堂课的学习之后，学生可利用家庭作业时间或是课后时间将其推理过程、概念、定理及逆定理等进行回忆，加深知识在脑海中的印象。

结语

面对社会的新需求，我国教育部门制定了新课标，为达到教学目标，教师及学生都需要作出努力。教师要改变其教育理念、改善教学方法和教育模式，并学会利用现代化科学技术辅助教育，提高课堂教学效率；而学生则要学会自主学习，不仅要消化课堂所学知识，而且要了解更深层次的知识，以达到充分掌握知识、提高自身学习成绩和能力的目标。只有教师与学生共同努力下，初中数学课堂教学效率才能真正提高。

参考文献：

[1]张芳.提高初中数学课堂教学效率的探讨[J].数学学习与研究，2011（12）.

[2]黄翔.新课程下如何提高数学课堂教学效率[J].新课程（教育学术），2011（07）.

[3]程玮.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科教文汇（下旬刊），2011（04）.

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一、问题提出

(一)课程改革的客观诉求

课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化等问题，这些问题不仅有悖于以学生为核心课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。

(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求

旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领的校本研修经验和三模四载研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市十一五规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由讲堂向学堂转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现生本理念和人文和谐的三部五环教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。

二、课题研究的意义及价值

本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。

三、课题名称界定及解读

本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。课堂教学就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。有效策略，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 有效课堂教学(effective teaching in class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为有效，即指在课堂教学环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。

四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处

(一)研究的目标

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。

2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。

3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在善学乐学的轨道上良性运行，使人人都要受到良好的数学教育的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。

4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。

(二)研究内容

1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。

2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。

3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。

4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。

(三)研究假设和创新之处

1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。

2.创新之处

(1)构建三部五环课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。

所谓三部五环教学模式，即按照教学设计问题化，教学过程活动化要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照问题诱导、自主探究、交互评价三个部分横向展开，具体实施则按照导、探、变、结、展五个环节纵向延伸，从而架起教学内容、教师、学生之间的交互桥梁，扬 生命灵动之帆、行知识探秘 之船，体现在文本上，则按 问题情境、师生互动、设计意图及媒体运用三栏并行、横向贯通，且以创设情境，导入新课(导)问题诱导，探究新知(探)变式训练，巩固新知(变)全课小结，细化新知(结)推荐作业，延展新知(展)活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。

(2)作为有效课堂学习引擎式 学习指南，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。

(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线

(一)研究思路

本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。

(二)研究方法

1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。

2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。

3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。

(三)技术路线

采用 统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进的研究策略。

1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。

2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。

3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。

4.边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。

六、研究过程及操作策略

(一)课题研究时限及阶段划分

本课题研究计划用三年时间(2012.9---2015.9)分四个阶段：

1.准备阶段(2012.92013.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：

(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。

(2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。

(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。

2.实施研究阶段(2013.92014.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：

(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。

(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。

(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。

(4)完成中期研究报告。

3.总结完善阶段(2014.72015.7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：

(1)收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。

(2)整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。

4.应用推广阶段(2015.9)：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：

(1)按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。

(2)按照个人申报，片校筛选，县级展评的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。

(二)具体分工序号研究

七、成果预期及呈现方式

1. 成果预期

(1)建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。

(2)建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。

(3)建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。

(4)修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。

(5)形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库(包括：章节教学设计、课件、导学案)。

2.成果呈现方式

(1)阶段性成果

①初中数学课堂教学基本现状调查报告

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案

③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告

④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥(论文)

⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》(光盘)

⑥《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(教与学系列成册)

⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告

⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》(装订成册)

(2)最终成果

①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥(论文)

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告(报告)

③《太极探航初中数学课堂教学有效策略指南》(见阶段成果)

八、保障措施

(一)加强领导，夯实责任

本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师(年龄在45岁以上的可通过青蓝共进方式结对协作)参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增强管理的观念点拨、心灵震撼、情感慰藉等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。

附：课题研究组织机构

(1)课题研究工作领导小组

(2)课题研究工作实施组

(二)加强宣传，提高认识

充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用;通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。

(三)加强引领，确保实效

课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到六个及时：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务;及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验;及时征集、汇总、求证、解决问题;及时组织过程性监控和展评引领;及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品;及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。

(四)筹措经费，确保运行

采取三个一点的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展;二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行;三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工作持续运行。

篇8

关键词：初中数学；新课改；现状；改革策略

中图分类号：G633.6

初中数学凭借着其涵盖面的广泛性以及强大的实用性，不但时刻作用并且影响人们的日常生活，同时也在各行各业，特别是建筑施工，电气维修，以及计算机运算等如今紧俏行业起着重要影响。换言之，初中数学教育的质量好坏对学生将来的就业和个人发展都影响深远。所以我们应该顺应初中数学教学改革的潮流和需要，不断去除数学教育中的时弊和传统糟粕，这样才能塑造出实践能力强，能把数学理论充分运用到具体工作中，且最终取得卓著成效的创新型人才。

一、初中数学课程改革中存在的问题和弊端

众所周知，国家的发展靠人才，人才的培养关键在教育。教育是强国的根本也是国家经济发展的重中之重。虽说早在2003 年开始我国便实行初中数学教学改革，但仍然有诸多不够完善之处。

1、初中数学学科体制不够完善

正所谓好的制度是实行人发展的基本内容，要想达到新课改标准下的教学目标实现，确立一种有别于计划经济时代的数学学科体制无疑成为了助推初中数学教学改革的重中之重。然在现实的情况却不容乐观，我国各地的初中数学教学质量和教师水平是参差不齐的，有着较大的差别，然而体制和教师资源的配置上，却又出现向较为发达地区倾斜的不利局面，即使是在同一个城市，数学教学资源也明显倾向于重点学校，导致教育资源分配不公，而这凸显的无疑是学科体制不完善的结果。

2、初中数学教师对本课程不甚了解

新课改的开展，必须一大批具有新思维的初中数学教学作支撑，然在笔者对一些初中学校进行调查之后发现，一些初中数学教师难当重任，表现为对自己任教的学科不甚了解，或者有些了解，然仅停留在理论和经验的范畴，不能体会到初中数学这门学科的广泛用途以及其涉及的具体理论。在教学中不能联系实际地来进行发散性的教学讲解，束缚了学生的灵活性思维。而这无疑是对新课改的一种否定。

3、原有的落后数学教学思想根深蒂固

俗话说“教无定法”，讲的是教学不能教条主义、循规蹈矩，要突破教学的常规思维，实现教学方法的创新，方能实现教学目标。然而通过调查发现，在我国的一些落后省份，原有的“填鸭式”、“灌输式”的教学思维仍然在起作用，初中数学课堂教学缺乏基本的互动环节，使本该“以学生为主体”、“教学相长”、“寓教于乐”的课堂教学变得枯燥乏味，俨然是教师一个人的“独角戏”，在如此的教学情境之下，教学效果可想而知。

二、探讨解决初中数学课程改革的创新性对策

对于新课改过程中出现的体制不完善、教师教学素养和能力不足、教学方法落后等方面的不足，必须提出创新性的解决措施，为新课改教学目标的实现“保驾护航”。

1、以教师培训机制的完善来实现教师教学能力的提升

俗话说“师者，传道授业解惑也。”然实现传道授业的基本功能实现是教师的专业发展。为此，无论是学校还是教育主管部门都必须注意到这一点，在实践过程中，应当定期定量组织数学教师的培训学习，通过给教师提供相关的培训可以让教师从根本源头上认清当今初中数学教育的重要意义和教学技能的提高，培训学习同时是一种交流的机会，通过交流，可以实现新教学方法的传播和发展，从而实现教学方法在初中数学课堂教学中的充分运用，有利于数学教育的进一步的发展。

2、应强化教W过程中的教学互动

现代社会是一个强调交流、倡导和谐的社会，在课堂教学中也同样如此，教师必须通过各种方式来实现教师与学生之间的交流，并凸显学生的主体作用，这样做的结果，不仅能够增强教师与学生之间的交流，更能实现教师在与学生交流中的知识、德育引导，使教学效益大为增强。为此，诸如任务教学法、项目化教学法、情境教学法、提问教学法等极具创新精神的教学方法理应在初中数学课堂教学中得到采用，使初中数学教学的质量得到提高，而学生也能最大限度地实现“快乐学习”、“自信学习”。

3、应强化学生实践能力的培养

在新课改理念下，学生的学习不能仅仅局限于理论学习方面，除了每天在教室“埋头苦干”之外，要多组织学生学习制作几何模型，甚至组织学生深入到各大工程施工单位和工厂，让学生从实践中明白初中数学在运用方面的广泛性，这样不仅对他们将来走上工作岗位大有益处，也可以从根本上调动他们的学习热情，激发其学习积极性。固定的一成不变的教学方法往往使学生渐渐失去新鲜感和兴趣，灵活多样的教学方法才能使学生对数学课充满期待。而这种期待理所当然是实践教学的题中之义。

总之，社会的发展，助推着教育的革新，原有的“填鸭式”、“灌输式”教学模式已不再适应新时期培养人才的需要，即便是对于数学这一充满逻辑性思维的科目也概莫能外。为此，围绕着如何实现人才培养模式创新和创新性人才培养的初中数学课程改革在国内引发了强烈的讨论和思考，也正是基于此，尽显教学目标、教学内容、教学方法创新的《义务教育数学课程标准》正式出台，为创新型人才的培养提供理论支撑。然在现实的初中数学课程改革中，由于原有教学思维、改革力度不足、教学方法过于陈旧等方面因素的影响，导致初中数学教学改革仍然存在诸多问题。从问题着手，根据实际情况，提出解决初中数学课程改革问题的相关对策是解决问题的关键。

参考文献：

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关键词：初中数学 教学 多媒体

中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0094-01

当前，随着信息技术的不断发展，多媒体技术被应用于各个领域并发挥了独特的作用。尤其是在教育方面的应用，为我国的教育发展注入了新的活力。初中作为学生数学学习的基础阶段，对其未来的发展与学习都起着十分重要的影响。因此，如何进行初中数学教学的改革，使学生能够在一个科学良好的环境内进行数学能力的培养已经受到越来越多的关注。近年来，通过在实际教学中的研究发现，将信息技术多媒体与初中数学教学进行整合是提高其教学效率的有效手段，学生能够在这个过程中始终保持愉快、上进的学习心态，学生在学习中的主体性得以充分发挥，从而接受的信息量增加，获得的数学知识增多，数学学习的能力提高，以此来实现自我知识结构的快速构建。因此，将初中数学与信息技术多媒体进行整合可以有效的提高数学课堂的教学效率，激发学生数学学习的热情。作为教师，我们应该紧跟时代的步伐，通过对数学教学方法的创新，结合传统教学方法中的优势，将多媒体与数学课堂进行整合，取长补短，以此来实现学生数学水平的不断提高[1]。

1 改变教学观念，发挥多媒体在数学教学中的作用

要想对初中数学教学与信息技术多媒体进行整合，教师首先要从自身出发，改变传统的教学观念，对初中数学课堂教学进行革新。教师必须要看到传统教学观念的不足以及现代信息技术多媒体在数学教学中的优势，通过实际教学经验，合理运用多媒体教学以此来提高课堂教学的效率。新课程标准指出，数学课堂的设计与实施应该充分发挥现代信息技术在教学中的作用，通过现代信息技术多媒体在初中数学教学中的应用，使学生的学习方式得以改变，从而使学生有更多的时间乐意投入现实的、探索性的教学活动中去。因此，作为初中数学教师的我们，必须根据新课程标准的要求，改变传统的数学教学观念，不断提高自身运用信息技术多媒体进行教学的能力和水平，这是保证信息技术多媒体与初中数学教学进行整合基本条件。

2 利用多媒体与初中数学课堂的结合，提高学生数学学习的兴趣

信息多媒体教学一个重要的特点就是它的直观形象性，教师在数学课堂教学中应用多媒体，可以将课本上枯燥的文字转变为图文、声色并茂并且具有较强感染力的课件形式，从而吸引学生课堂学习的注意力，提高学生数学学习的兴趣，激发学生数学知识学习的欲望。信息多媒体能够从视觉、听觉等多种感官对学生的数学学习兴趣进行外部刺激，这比传统教学中单一地听教师讲解要好的多。尤其是在进行复习课或习题课的讲解时，教师可以利用多媒体课件将知识点进行简单的回顾以及精选例题的讲解，然后引入新的知识点。通过层层的环节，吸引学生学习的注意力，真正使学生参与到数学课堂的学习中，有效地帮助学生进行数学知识点的巩固，从而使学生快速理解和掌握新的知识点。在这种结合多媒体进行教学的课堂中，教师可以通过课件让学生对难点、重点的知识进行反复观看，加深了学生对数学知识的印象，同时也节省了教师进行板书的时间，使其有更多的时间关注学生的课堂学习[2]。

3 初中数学与信息技术多媒体的整合可以丰富教学内容，活跃课堂气氛

新的教育体制下，不仅仅要关注学生的学习成绩，更多地是要关注学生数学学习的能力。信息技术多媒体可以通过网络资源使数学教学的内容得以丰富。当前，随想社会信息容量的极具膨胀以及信息更新速度的加快，数学教学的内容也应该更多地与社会生活和前沿教育相结合。因此，教师通过信息技术多媒体在初中数学教学中的应用，可以使学生对课本之外的数学知识进行了解，开拓学生的视野，活跃学生的思维。同时教师也可以通过视频下载，让学生观看比较优秀的数学教学视频，并鼓励学生通过观看进行自我数学知识点的总结，鼓励学生发表自己的建议和看法，以此来增强课堂的活跃气氛。

4 运用多媒体进行多样化的探索学习

信息技术多媒体在初中数学教学中的应用，可以有效的帮助学生进行自主探索学习。在多媒体教学中，其直观形象的特点可以使数学教材中的概念、定理以及例题等方面都可以以图形、动画以及音频视频等形式进行演示。教师在演示过程中，可以让学生通过直观的观察进行知识的思考与理解，同时利用信息技术多媒体的快速运算及图像演示功能，能够使学生自主进行图形变化规律的理解和发现，从而使学生自主探究学习的能力得以很好的培养[3]。

总之，将初中数学教学与信息技术多媒体进行整合是现代教学改革和发展的必然趋势。教师作为课堂教学的设计者和组织者，必须在发挥自身指导作用的前提下科学合理地运用信息技术多媒体，能够做到用之有则，将传统的教学方法中的优势与其结合，从而实现初中数学课堂教学的优化，提高课堂教学的质量和水平。

参考文献：

[1]赵文超.浅谈初中数学与多媒体结合[J].新课程：教师（下旬），2012.

篇10

魏  群

（金坛市直溪初级中学，江苏  常州  213251） 

摘  要：在新课改实施背景下，对初中数学教学提出了更高层次的要求，要求教师转变课堂教学观念，创新课堂教学方式，才能激发学生学习数学知识的兴趣和积极性，自主参与到数学教学活动中。本文就目前初中数学教学存在问题进行简要分析，并提出有效优化对策。

关键词：新课改；初中数学；问题；对策

一、初中数学教学存在问题

（一）教学形式过于单一

从初中数学教学现状来看，虽然新课改提出要注重学生主体地位，培养学生综合能力，但是在应试教育思想与升学考试压力下，初中数学课堂教学形式过于单一，主要以习题讲解或定理分析为主。大量习题讲解与分析，导致学生逐渐对数学失去兴趣，学生学习压力也大大增加。

（二）合作学习过于形式化

合作学习室一种创新学习模式，能够符合新课改要求，充分发挥学生在初中数学课堂教学中的主体作用，不仅能够使学生自主参与到数学教学活动中，同时能够提高初中数学教学效率和质量。但是从目前初中数学合作学习情况来看，存在很多不足之处，学生对合作学习意义不了解，导致合作学习模式演变成一种课堂表演形式，未能达到良好的教学效果。

（三）忽视学生综合能力的培养

在初中数学教育中，虽然能够注重学生数学解题能力的培养，但是单纯提高学生解题能力，而忽视学生综合能力的培养，并不能提高学生对数学知识的理解能力和实用能力。学生对数学知识的理解和掌握，不仅要面对升学考试，同时要为将来学习、工作奠定良好的基础，以培养学生学习数学兴趣，提升学生整体素质。因此，在初中数学教学过程中，必须对学生综合能力的培养进行充分考虑。

三、初中数学教学优化对策

（一）发挥学生主体作用，转变课堂教学观念

随着初中数学新课改的实施，要求教师必须转变课堂教学观念，将学生作为初中数学课堂教学主体，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，激发学生学习数学知识的兴趣，并自主、积极参与到初中数学探讨活动中,对提升学生数学学习能力具有重要作用[1]。而教师在初中数学教学过程中，必须起到良好的引导作用，组织学生进行数学探讨活动，使学生主体作用得以实现。再者，教师在开展数学探讨活动时，必须尊重学生个性差异，开展分层教学模式，满足不同层次学生的需求，使每个学生数学学习能力均得到有效提高。

（二）创新课堂教学形式，激发学生学习兴趣

   随着初中数学教学观念的革新，要求教师必须摒除传统教学模式，创新课堂教学形式，才能激发学生学习数学知识的兴趣，提高学生探知自主性与积极性，实现初中数学教学目标。首先，创设情景教学模式。在习题讲解教学过程中，为了给学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，提高学生对数学知识的学习热情，要求教师必须在结合习题基础上，创设各种教学情景。例如：“平均数”课程教学过程中，教师可以联系生活实际，以家庭每月平均耗水量或者耗电量作为学习主题，创设生活情景，以激发学生好奇性，积极寻找问题的答案[2]。其次，开展实践探讨活动。在数学实践探讨活动中，教师可以开展主题探讨活动，将全班同学分为几个小组，按照主题探讨活动要求，同坐小组成员间的讨论与合作，共同完成主题探讨任务。再者，教师可以组织学生进行课外实践活动。如在《直角三角形》这一课程学习中，学生对角度不同三角形所对应高度问题存在疑惑，这时教师可以开展实地测量活动，让学生通过实践解答疑惑。

（三）注重教学实际效果，提高合作学习效率

从目前初中数学学习现状来看，虽然教师采取了合作学习模式，以增强学生们的合作学习能力，提高了学生学习积极性与自主性，但是由于教师在合作学习中缺乏引导，导致合作学习变得形式化，未能发挥其应用的作用。因此，要求教师在开展合作学习活动时，必须注重教学实际效果，给予学生正确引导，才能让学生能够真正参与到数学教学活动中[3]。同时要求学生在合作学习过程中，提出自己的质疑与观念，并与小组成员进行探讨，取得共同进步。例如，在《几何图形》教学课程中，题目相同，而解答的方式却又很多种，通过合作学习，能够让学生将自己解题思路表达出来，并与他人解题方法进行比较，能够从中发现自己在解题过程中存在的不足，并不断完善。通过提高合作学习的有效性，一方面，能够增进学生间关系，另一方面，能够激发学生探知欲望，提高学生学习积极性。

（四）开展开放性教学，提高学生探知主动性

新课改明确提出，初中数学教育不单只是培养学生数学解题能力，同时要与生活实际相结合，开展各种探究教学互动。这就要求教师在课堂教学中，延伸数学教学内容，创新课堂教学模式，开展开放性教学活动，发挥学生主体作用，让学生能够自主参与到探知活动中，并构建良好的知识体系，对培养学生探究精神和创新能力，开阔学生学习思维具有重要意义。例如，在《轴对称》一课时学习中，当学生们掌握基础理论知识后，教师可提出与课程教学内容相关的提问，即“在学校操作西边矩形空地设置一个花坛，花坛两边必须呈轴对称关系，并要求学生将花坛图形画出来。通过有效的课堂提问，能够激发学生学习兴趣，使学生能够自主参与到数学还是探讨活动中，并充分发挥自己的想象思维，运用相关的数学知识，去解决数学问题。学生们经过积极性思考与讨论后，纷纷发表自己的见解，答案也各有不同，有的学生将花坛设计成长方形，而有的学生则设计成正方形。

三、结语

    随着初中数学新课改体制深入化，对提升初中数学课堂教学水平具有重要意义。这就要求教师掌握新课改要求，革新数学教学观念，创新数学教学形式，并与生活实际进行有效结合，才能激发学生学习数学知识的兴趣和积极性，使初中数学课堂教学的效率和质量得到有效提高。 

参考文献：

[1]梁忠明.浅议初中数学教学的问题与策略[J].科学咨询(教育科研),2010,8(08):90-92.