语文教育教学设计范文

导语：如何才能写好一篇语文教育教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】新课程高中语文教学设计教学手段

一、高中语文课堂教学设计

高中语文课堂教学设计,是以先进的教育理念和语文教育原理为基础,依照一定的教学目的和教学要求,对课堂教学的整个流程、总体结构及其相关层面所做出的行之有效的预期策划,达到优化教学质量的目的。

1.将新课程改革的四个基本理念融汇于课堂教学当中

第一,以“面向全体学生,为了每一位学生的发展”这个教育改革为根本出发点,要求教师从面向少数尖子生转变为面向全体学生,对所有学生一视同仁,改变普遍存在的厚“优等生”薄“后进生”的现象。

第二,重视“回归生活的课程生态观”这一重要理念,课堂设计重返生活世界,帮学生找回失落的主体意识,形成全新的课程生态观。舍弃那种以升学率为中心,背离了学生生命主体的数据来衡量教育、评价学校和学生的做法。新的课堂设计要引导学生形成正确的学习观,重建属于他们自己的学习家园,使他们可以自由的沐浴春风,用心感受知识的无限魅力,无拘无束的挥洒青春的热情。

第三,坚持“科学与人文整合的课程文化观”,使学生在与文本的互动中,不但要发展思维能力,提高感悟能力,增强评判能力以及阅读能力,同时实现自我成长,激发出自身的创造力与生命力,陶冶情操,逐渐形成积极的人生态度、正确的价值观和世界观,在这个人生的重要转变阶段,升华自己的人生价值。

第四,根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观念”三个维度设计课程,力争使每一位学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养,注重的是学生语文素养的全面提高。

2.突出思维训练和语言训练两大要素

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”根据这一特征,高中语文课堂教学设计必须要突出思维训练和语言训练两大要素,促使学生养成独立思考、努力钻研的习惯,增强思维能力和阅读能力,培养语文素养。

所谓思维训练,大致包括判断能力、分析能力、联想能力等多种能力的训练,教师必须充分利用课堂教学,从教材和学生本身出发,进行有计划有针对性的各种思维训练,同时把思维训练的意识有计划地渗透到语文教学和各个环节中去。语言训练是指引导学生主动学习,积极参与,自主发展。以教学内容为依托,处理好教与学、训与练、文与道等诸多关系,使学生在学习中有动力、有方法、有个性、有创造,逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够直接迅速地领悟语言文字的能力。

3.明确课堂的价值取向

如果课堂价值取向不明晰,教学目标就会很模糊,宝贵的教学时间就在师生的一问一答的热闹中流失了,这是一个很严重的问题。教学目标的制订是否准确清晰,不仅影响着教学过程的展开,很大程度上也牵制了最终的学习效果。我们认为,课堂价值取向应建立在对教材、学生和课程总体目标的准确把握上。一方面,教师在上课之前应该对教材要有全面和多元理解,有效调控教学目标,促进学生向最近发展区发展。另一方面,教师对教学目标要有深刻的把握。衡量课堂教学含金量和价值取向的标准应该是:学生的思维水平发展、人生境界的提升、情感的升华、语文素养的积淀以及语文能力的提高等。

4.在课堂教学设计时,注重学习过程

高中语文课堂教学过程,是学生获得人生经验和生命体验的过程,是师生互动、心灵对话的过程。但是,传统课堂教学的通病是缺少对学生的关注,缺乏学生个性的张扬,没有把主动权交给学生。因此,新课程下教学设计要求教师必须转换自身角色,优化课堂教学。

首先,在课文整体操作上,要把握好部分和整体的关系。比如,在分析课文时,应该让学生略读课文,对文本有一个整体全面的认识,然后做内部分析,最后总体概括。其次,在片段处理上,必须把握好语言和思想的关系,学生回答问题就是用语言表达自己的思想和感悟。再次,在课堂进程中,“听”、“说”、“读”、“写”、“思”的活动应贯穿整个课堂教学。许多语文知识的掌握和能力的培养并不是靠教师“教”出来的,而是靠学生在解读中“练”出来的,不能脱离课本进行空洞的说教。无论采用哪种教学设计,都应该把握好主次关系,首要关注学生的学习过程,在新课程实施中,教师应该是学生学习的引导者、合作者和参与者。

二、教学手段运用

教学有法,教无定法,贵在得法。教学手段的合理运作,可以激发学生学习的主动性、积极性和创造性,达到强化教学内容、提高学生解决问题、分析问题的能力的目的。

1.建立丰富的课堂教学情境,调动起学生主动参与课堂学习的兴趣,从而激发其求知欲,变被动接受为主动求知,这样就大大提高了学习的效率。在语文课堂教学中,激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多,可以运用图象语言与文字相结合,强化教材内容的真情实感,使知识变抽象为形象,化疑难为浅易,能深化学生从感性到理性的认识。例如,在讲《荷塘月色》一课时,我搜集了很多荷塘的卡片,让学生在阅读课文同时观看照片,就有一种身临其境的感觉,马上课堂气氛就高涨了起来。总之,视听结合可以加深学生对语文教材的理解,并有利于增强学生的记忆力,形成深刻的印象。

2.运用课外知识,拓展语文学习视野。语文学习是一个长期积累的过程,教师不仅要对教材中的内容进行阅读积累,还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料,阅读文章,记录感悟,以拓展学习内容。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,鼓励学生自主选择阅读材料。所以,教师可以通过教材教会学生正确读书的方法,激励他们广泛阅读课外读物,以达到拓展阅读视野、积累语言知识、发展语文智能的目的。

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关键词：《落花生》 教学目标 文化关注

一、语文教学目标中现有的思想价值

《落花生》（以下简称《落》）是著名作家许地山的经典散文，也是小学语文教学的经典篇目，正确解读其文化意蕴是设计教学目标的关键所在。人教版小语教材对只有500余字的文本设置了如下学习任务：分角色朗读――说说课文讲了哪些主要内容；抄写第十自然段，说说花生最可贵的地方是什么，和同学交流自己的体会；理解、体会和交流“所以你们要像花生，……可是很有用”和“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义；通过学习落花生领悟到了做人的道理，从身边的事物中选择一种事物写一写。[1]

四个目标，以培养学生正确的人生观和价值观为核心，分别从“读、说、悟、写”四方面入手，层次分明，有序推进。角色朗读在于通过训练学生有感情地朗读初步理解文章的主旨；师生交流是对文章重点段落含义（第十自然段）的理解，这是承前启后的过渡；接下来便是让学生通过交流、感悟，谈谈身边的人和事，对照现实中存在的种种迹象，进一步巩固学生对学习目标的理解；最后一层是能力表达方面的练习，为提高学生以后在叙事抒情说理等方面的表达水平蓄电。人教版教学参考书[2]和北师大版教材《落》[3]也没有突破此约束，说明标准的教学设计已达到这个任务，就算基本完成了教学任务。

问题在于，为何教学中学生反复质疑既定的教学目标呢？教师如何深刻把握文章深层意蕴，引导学生领悟经典的价值所在，更好地理解新教育的文化使命[4]在语文教学中的体现和要求呢？

二、语文教学目标可开掘的文化价值点

《义务教育语文课程标准》要求语文教学要“发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”、“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。[5]这是我们科学设计语文教学、深挖文章主旨的理论依据。

许地山生活的年代正是中华民族风雨飘摇、生死存亡的紧急关头，作者以“落花生”为喻，从具体生活中寻找感悟，希冀子女成为对别人对祖国有用的人，这也是传统语文教学时的思想文化内涵所在。从课文来看，父与子的对话中隐藏着父亲启发孩子“说出花生的好处”，勉励孩子“做一个具有落花生品格的人”。那么时展到了今天，《落》在教学中还有何时代意义可以挖掘呢？

（一）对“体面”理解的时代局限性。“体面”一词的三层意思 [6]指向的都是关于人在日常行为中的“外在”印象，和许地山要求子女做人的标准相异，若是执意寻求关联所在，则必是祖国在外寇蹂躏之下的“体面”，挽回民族的“体面”需要炎黄子孙为之奉献、牺牲。在“磨课”和实习听课中，每次在组织师生交流时都有大学学生和小学生提出“做‘既讲体面，又对别人有好处的人’”的正确与否的疑问，这种疑问来自学生的生活经验，亦有教学之后的真情流露。问卷调研表明，98.6%的同学倾向“做既讲体面，又对别人有好处的人”的价值追求，即否定“不讲体面，只讲有用”的“规定”，原因是对生活质量的追求已成为今天人们生活的重要内容，既甘愿奉献又追求自身幸福才是这个时代的理想价值所在，即文本所蕴含的时代文化价值，亦则是教学目标设计的创新理解。教学中若是忽视了学生的这一深层追求，则会出现“表里不一”的价值判断，那么真善美的人生境界则会飘渺难测，遥不可及。可能导致由于教学目标认知偏差所带来的负面效应，从而使得基础教育的语文教学出现失误，甚至会使教学误入歧途。[7]只有正确处理好诸如此类的问题，才能更好地做到“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，“有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。[8]进而发挥语文教学在儿童少年成长的关键时期所肩负的文化使命价值。

（二）关于家教的文化合力。《落》的主旨明显表现在通过对父亲要求子女如何做人的理解上感受深沉的父爱，实际上还隐藏着关于“母爱”的问题。文章前二自然段写到了母子们一起从种花生到准备过收获节的事情。虽然只占三分之一的内容，但通过分析，农村小学生特别是由城市步入高校的师范生对母爱的伟大有了坚实的生活理解；认为母亲的身体力行和朴实勤劳、甘愿奉献的精神更是爱国主义教育的基础。另外，北师大版的小语教材将《落》与《拾穗》一起放在四年级上册第四组并冠名“收获”，意欲通过理解农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情，从而培养学生的审美情趣和正确的价值观念，目的十分明确。教学中，学生认为母亲带着孩子长期辛苦劳作，而品尝花生时父亲才到场，且只有一晚上的时间。母亲没有直接和孩子们谈论劳动价值的主旨，而是通过精心布局，把教育子女的机会留给了学识渊博的父亲，这是母亲关爱子女，只讲付出，不求“体面”的大爱。更是许地山家庭教育子女成功的文化艺术价值。

爱国主义是语文教育的永恒主题，其情感基石则是爱家爱故乡，这一目标显然不能离开对家庭教育文化的阅读理解。教学时只有引导学生读懂了父爱之后，才能让他们更加明白母爱的坚实伟大，进而体会爱祖国的具体文化内涵。教学交流和诸多研究信息告诉我们，家庭（家族）之爱只有形成文化合力，谐振时代要求，才能对孩子形成有效的正能量。学生自主地由感受理解父爱进而感慨母爱的看似童真的思想正是教师应该抓住的教学闪光点，应精心引导，让“火花”持续亮丽。这种由母爱而父爱而家庭、家族乃至社会之爱的文化关注毋庸置疑应成为新课改理念下的语文教学目标设计之亮点。

（三）关注民俗文化的价值。收获节是一个关于庆祝丰收的节日，不同的地区表达习惯相异，然而相同的文化心理都是收获的美好喜悦。唐诗宋词就记录了诸多民俗节日文化活动，屈原、李白、鲁迅、莫言等人在创作中均有对民俗文化的精心阐释。小语教材有许多民俗文化内容可以作为精神食粮，教师在教学过程中一定要科学把握，依据学习主体兴趣和特长适时阐释，合理设计教学目标，且不可仅盯着书本，放过了启发学生主动思考、感悟和探索创新的好机会。只有这样，小学语文教学才能更好地贯彻落实新课改要求。

三、教学环境的文化关注

（一）语文文化品牌成果的推广。新课改实施以来，“现代与经典”构筑的教育文化品牌引领了语文教改潮流，吸引广大教师、学者和专家的积极参与，推动了语文教改经验的广泛深入交流。通过实践以及学术牵引，构建了语文课堂教学的多元价值体系和评价标准，还原了语文课堂应有的文化境地。“同课异构”、“经典诵读”、“儿童阅读”、“诗意语文”等理论与实践倍受关注。然而改革的红利仅受益于部分大中城市的示范学校，相当一部分学校望梅而不能止渴；至于农村学校仍处于边缘化或沙漠化中。因而推广语文教改文化品牌迫不及待。

（二）语文课程文化主体建构。教材和参考书的编写、及时修订应增加不同区域的一线特级教师的评价程序，并且把多元文化价值作为教学目标设计的重要因素，打破思想和艺术二维结构的课程目标考评惯例。依托科研平台，建立全国联动机制，通过精品课程建设项目，完成语文教学文化内容的深层研判和挖掘，使得一线教师在教学过程中能够依据实情择优而用。

高校语文师资培养质量的实践技能评价虽丰富而有活力，然而评价主体的文化审视局限一定程度上阻碍了文本教学前瞻的趋势。因而必须吸引大量不同层次的一线教师充实评价团队，一定程度上既能体现评价主体多元化的课改理念，又能推进评价团体的学术和实践的深层交流，更好地调控职前培养阶段语文教改的运行轨迹，利于高校师资输出及时融入一线语文教师课程改革的先进行列。

研究表明，营造语文教学改革多元文化评价的优质环境势在必行。语文教学虽然受高考创新作文影响，但紧紧局限于写作模块训练的改革已是片面畸形的运作，不足是基于语文课堂的模块教学过程调控疏于散乱，比如深层次的阅读教学、口语交际、综合实践等不能完全摆脱高（中）考的隐形约束而深入落实新课改要求。小语教改的环境虽然相对中学较为宽松，但广大的一线教师资源共享的机会相对较少，因而及时改善乡村学校的现代化教学和研究条件尤其重要。

总之，教师应切实把握文化育人这一永恒主题，构建大语文教育观，整合家庭、社区、学校和社会文化因素，科学设计目标。唯此，才能“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想情感道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”；完成“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”[9]的课程教学目标。语

参考文献

[1] [2]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书（〈语文〉五年级上册）[M]. 北京：人民教育出版社，2005：67、121-129.

[3]郑国民、马新国.义务教育课程标准实验教科书（〈语文〉四年级上册 [M].北京：北京师范大学出版社，2009：31-33.

[4]朱永新.新教育的文化使命[J].中国教育学刊，2013（9）：1-4.

[5][8][9] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3-6.

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语文教师可以设计教学目标（1）：通过教学使学生能够理解停顿、重音、语速等基本口语技巧的概念内涵；教学目标（2）：学生能够在已学过课文中找出一些典型句子来体现停顿、重音、语速等基本口语技巧的特点；教学目标（3）：学生能够在复述中正确使用停顿、重音、语速等基本口语技巧。教学目标（1）和（2）反映了学生能够理解、运用停顿、重音、语速等基本口语技巧的概念，教学目标（3）反映了学生能够运用“停顿、重音、语速等基本口语技巧复述”的规则。再如《项链》一课中的人物心理描写训练教学，语文教师想通过教学使学生能够掌握心理描写，该教学目标可以设计为：教学目标（1）:通过教学使学生能够从《项链》课文中找出对主人公玛蒂尔德的心理描写的词语和句子；教学目标（2）：通过教学使学生能够说出《项链》课文中人物心理描写的作用；教学目标（3）：通过教学使学生能够指出和修改学生习作中；练习册中人物心理描写的不妥之处；教学目标（4）：通过教学使学生能够写出有关人物心理描写的片断。教学目标设置完成以后，要想真正实现教学目标，教师就要对教学任务进行任务分析。职教语文教学任务分析就是进一步揭示职教语文课堂教学目标得以实行的先行条件。职教语文教学任务分析的目的是为职教语文学习顺序的安排和职教语文教学条件的创设提供依据。

职教语文教师进行职教语文教学任务分析的目的是为选择具体的职教语文教学方法和确定具体的职教语文教学步骤。职教语文教学任务分析的基本步骤包括确定学生的原有知识基础、分析使能目标和分析支持性条件。职业学校的学生原有的学习习惯、学习方法、已学知识和技能对新的学习起着影响作用，所以职教语文教师在确定终点教学目标后，必须分析和确定学生的起点能力。从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能还没有掌握，而掌握这些知识和技能又是达到终点目标的前提条件。以这些前提性知识和技能为目标的教学目标被称为使能目标。最后，教师还要考虑其他支持性条件。所以，职教语文教师备课时一定要思考这样的问题：学生要完成这一目标，他预先必须具备哪些能力？然后，一直追问到学生的起点能力，最后还有哪些支持性条件。例如：一些职教语文教师通过学生的作业、提问、课堂表现、小测验等来了解学生的原有知识基础。还有的职教语文教师在一个教学单元结束后进行单元测验，根据单元测验的情况制定下一个教学单元的学习起点。按照“掌握学习”的原则，学生必须掌握85%的教学目标，才能进入下一个单元的学习。这个教学单元的终点目标的达到同时也构成下一个教学单元的学习起点。职教语文教学是通过“字、词、句、段、篇”对学生进行“听、说、读、写”多种技能训练的，因此，职教语文教师对这些知识和技能进行教学任务分析是非常必要的。职教语文学科的教学任务分析可以分别从“单元、单课、单项能力”这三方面进行。

由此看来，职教语文教学任务分析是职教语文教学设计中其他环节制定的基础，是发现职教语文教学过程中存在问题的一种方法，它为实际的职教语文教学工作提供了依据，它促进了职教语文教师有效的教和职业学校的学生有效的学。在教学设计中，设置了教学目标，分析了教学任务，然后就是设计师生的双边活动。课堂教学的一般过程叫课堂教学结构，我国当前流行的课堂教学过程模式是：组织上课—复习旧课—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业。我们职教语文教师应该设计职教语文教学活动，促进学生对职教语文知识的理解。例如：有些职教语文教师利用各种职教语文教学方法激活原有知识，帮助学生理解；有些职教语文教师设计一些教学活动，促进学生参与理解活动。

比如《项链》一课就可以设计“演戏剧小品”这样的教学活动来帮助学生分析理解课文；还有些职教语文教师设计一些有关知识理解的教学训练，使学生自我控制理解活动；在职教语文教学设计中，我们职教语文教师应该利用职教语文教材呈现技术，提高职教语文教材可懂度。如：有些职教语文教师附加问题设计，使职教语文教材通俗易懂一些。《我看见了大海》一课的课堂教学就可以附加一些问题设计来引导学生学习；职教语文教师还应该指导学生复习，对复习进行教学设计，促进学生对知识的巩固。如：有些职教语文教师设计一些语文练习，协助学生复习和巩固知识。搞好职教语文教学活动是需要教师有熟练和扎实的职教语文教学技能的。我认为职教语文教学语言、职教语文教学提问、职教语文教学板书和非言语这四种职教语文教学技能比较重要。职教语文教师应该在这些方面多下功夫进行职教语文教学设计。职教语文教学语言的设计应该注重职教语文语言的启发性。职教语文教学语言应该能够启发学生对所学职教语文内容积极思维，启发学生对所学的职教语文知识产生兴趣和求知欲。如：有些职教语文教师针对不同的职教语文教学内容进行不同的职教语文教学语言设计，讲课时有时选用叙述性语言讲解，有时选用启发性语言讲解，有时选用论证性语言讲解等等；职教语文课堂提问的设计应该注重表现在检查学生的学习情况、促进学生思维发展、运用知识和复习巩固知识方面。有些职教语文教师在阅读理解课文时进行分析问题设计，有些职教语文教师在复习课备课时进行复习巩固问题设计；职教语文板书的设计应该注重表现在简明扼要、一目了然、直观形象、突出重点。有些职教语文教师设计出提纲式板书、图示式板书、表格式板书、流程式板书等进行不同教学，体现了职教语文板书设计的特点。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可设计图示式板书，《景泰蓝的制作》可设计流程式板书，《假如给我三天光明》可设计表格式板书，《南州六月荔枝丹》可设计提纲式板书；非言语行为包括面部表情、眼神交流、身体动作等，其教学设计应该注重表现在充分发挥教态对学生的教育作用和情感上的激发作用上。职教语文教师可以利用专业特长“助”教学技能“一臂之力”。总之，我们职教语文教师要想搞好职教语文教学设计，就要对职教语文的教学目标、教学任务、教学过程、教学技能这四方面进行认真、仔细地研究和设计。这样，我们职教语文教师才能真正达到职教语文教学设计的目的和良好的职教语文教学效果。

作者：蒋霄青 单位：北京市工贸技师学院

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关键词：小学语文；口语交际；教学设计

一、小学语文口语交际教学设计的内涵和特点

1.小学语文口语交际教学设计的内涵

小学语文口语交际教学设计是指小学语文教师进行口语交际课，将有关口语交际的教学思想和交际知识，根据一定的教学目标，结合相关的口语交际话题和口语交际内容，利用合适的口语交际教学方法，对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效计划设计。

2.小学语文口语交际教学设计的特点

（1）随着学生年级的增高，指导性设计不断弱化。对于小学语文口语交际教学设计，教师对学生指导性和规范化的设计比重较大，主要培养学生如何倾听、如何表达，掌握表达的方式和技巧。

（2）交际情境的创设在小学语文口语交际教学设计中的比重较

大。小学语文口语交际话题多取材于学生的生活片段，教师将教室设计为交际情境，更加贴近学生的实际生活，从而提高学生口语交际的兴趣。

二、小学语文口语交际教学设计中存在的不足

1.对教学目标的设计缺乏明确性

在对具体的口语交际话题进行教学目标设计时，由于教师对课程标准口语交际方面目标的叙述存在理解上的模糊，使得教师面对具体话题时，缺乏相应的课标指导，因此在进行口语交际教学目标设计时总是以模糊的概念和大而空的目标作为教学设计的教学目标，以至于在实际的授课过程中教师感到盲目，没有指

导性。

2.对教学内容的选用缺乏灵活性

教师在进行口语交际话题的教学设计时，多采用老套的教学话题和固定的辩论形式，没有联系学生实际，而是将固有的教材话题照搬到课堂中，使得该节课表面上热火朝天，学生只顾自己站起来表达观点，完全不理会他人讲了什么，倾听的目标便没有

达到。

3.对教学评价设计的单一

（1）缺乏多元主体评价的设计。教学评价仅仅依靠教师对学生做出评价，单一的教师评价不仅加重了课堂上教师的负担，使

学生丧失了表达的意愿，也使学生自身的评价能力得不到开发和应用，进而磨掉了学生评价的积极性。（2）评价设计缺乏明确标准。口语交际课中教师对学生做出的评价，大部分采用鼓励性和引导性的评价，如“你说得很好，你真棒！”等笼统评价，缺乏具体化、应用性的评价。

三、小学语文口语交际教学设计的改进建议

1.转变传统教育观念，提高口语交际重视程度

课程标准的制订为教师进行口语交际教学设计提供了依据和方向，但是课程标准对于口语交际方面的阐述不清晰，为教师口语交际教学设计带来了一定的困难。因此在进行口语交际课的设计时，教育部门应引导教师结合自身的实际，进一步完善课程标准的要求。一方面结合国内外关于口语交际理论的研究进一步完善课程标准，将课程标准结合自身的教学实际进行具体化、实践性的改进。另一方面针对我国口语交际教学理论严重匮乏的实际情况，教育部门应加强口语交际理论的建设，提升语文教师在口语交际方面的理论修养，为口语交际教学设计的制订提供坚实的理论依据。

2.发挥学校对口语交际教学的监管作用

学校中对于教学的常规检查是学校督促教学的一个重要途径，它能促进教师改善教学，提高教学质量。但是对于交际教学没有相应的常规检查要求，使得口语交际的地位更加弱化。因此小学语文口语交际教学设计的改进，需要学校加强监管力度，制订明确的口语监察标准，以提升教师对口语交际的重视程度，对教师进行口语交际教学设计起到督促的作用。

3.提升教师自身口语交际教学设计的能力

教师作为口语交际课中的指导者，自身口语交际能力的高低也会影响着口语交际教学设计的好坏。教师要想设计出好的口语交际教学设计，就需要先从自身着手，提高自身口语交际的能力。教师本身应当广泛涉猎提升文化修养，并注重自身语言表达的准确性。教师在制订教学目标时，应以课程标准为指导，在分析学情的基础上设计口语交际教学目标，应将重点放在学生的口语交际能力具体能在哪些方面得到提高等方面，教学目标应清晰明确、具体实用。明确的教学目标是教师顺利进行口语交际课的前提，在教学设计时只有先将教学目标设计明确，才能设计出成功的口语交际课。

口语交际能力作为现代公民基本能力的重要组成部分，它的重要性受到人们越来越多的重视和关注。特别是对于小学生来说，口语交际能力在能更好地促进学生交际能力和表达能力发展的同时，更能培养学生人际交往的能力。因此，口语交际课在小学语文课堂中的地位也越来越突出。小学语文口语交际教学设计的好坏直接关系到口语交际课能否顺利开展，口语交际教学设计的优化也有利于学生口语交际能力的提高。

篇5

1、品析文中运用比喻、拟人、衬托等修辞手法的语句，深入细致分析领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，品味文中生动形象的语言，领悟作者蕴含在字里行间的细腻情感。

2、学会从分析修辞手法入手，获得运用修辞描写景物的语言的特点，体悟句中所蕴涵的作者所表达出来的丰富情感。

3、学会运用比喻、拟人、衬托等修辞手法于景物描写之中表达内心的情感。

[任务分析]

1、起点能力分析：

《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第三单元的第二篇课文。七年级的学生思维能力和审美能力尚在形成之中，学生都比较喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用学生学习美文的兴趣，从本文运用的比喻、拟人、衬托修辞手法入手，引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，品味作品透过语言美所表达出来的情感。同时，七年级的学生也具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，初步掌握了比喻、拟人、衬托等修辞手法的含义、运用及其在语言中的表达效果，进而探究思想感情。

2、界定相关概念：

（1）比喻：是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。它有本体（被比喻的事物或情境）、喻词（表示比喻关系的词语）、喻体（打比方的事物或情境）。依据描写或说明的方式，比喻可分为“直喻”、“隐喻”、“类喻”、“借喻”、“对喻”、“博喻”、“简喻”、“详喻”、“引喻”、“虚喻”等十类。

（2）拟人：是一种常用的修辞手法，把本来不具备人的一些动作和感情的事物（包括物体、动物、思想或抽象概念）拟作人，把事物人格化，变成和人一样的有感情、有语言、有动作的。拟人可以通过形容词、动词或名词表现出来。

（3）衬托：衬托是语文学科中常用的一种修辞手法，甲事物由于乙事物的陪衬，即用甲事物（宾）配衬乙事物（主），就显得更清楚，更鲜明，更突出。衬托可分为正衬与反衬。

[使能目标]

1、捕捉初感。找出文中景物描写（写景）运用了比喻、拟人、衬托等修辞手法的句子，并指出所运用的修辞手法。

2、粗解情意。分析运用了修辞手法的句子的景物描写的景物特点及语言特点。

3、联想比较。能把握运用了修辞手法的景物描写的语言特点与作者的情感之间有何相通之处。

4、品味感悟。学会运用比喻、拟人、衬托等修辞手法于景物描写之中表达内心情感。

[教学过程]

一、原型定向阶段

（一）捕捉初感。找出文中景物描写（写景）运用了比喻、拟人、衬托等修辞手法的句子，并指出运用的修辞手法。

典型例子：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘放心吧，这儿准保暖和。’”

[解析]运用了比喻和拟人的修辞手法。

（二）粗解情意。分析运用了修辞手法的句子的景物描写的景物特点及语言特点。

1、运用了修辞手法的景物描写中景物的特点。

（1）分析所写景物有何特点，景物与比喻中的喻体、拟人中被人格化的事物之间的关联。

如上述例子：一圈小山有什么特点？摇篮的形态又是怎样的？

[解析]一圈小山和摇篮二者从形态上看是一样的，四面高，中间低，都是四面边缘起伏舒缓，中间平坦舒适，所以把一圈小山比作是摇篮。

那些小山低声说话，把小山人格化，赋予了人的有语言、有情感的特点。

（2）如何运用比喻和拟人使得所描写的景物更加具体、形象。

如上述例子：把小山比成摇篮，摇篮是给谁睡的啊？摇篮给人以什么感觉呢？

[解析]摇篮是婴儿睡的，很舒适柔软，给人以安全感，使得小山亦很温馨。

2、运用了修辞手法的景物描写中的句子的语言特点。

（1）比喻和拟人修辞手法的运用，使得语言达到何种特点。

[解析]运用比喻修辞手法，一圈小山和摇篮有相似之处，即二者边缘起伏舒缓，四面高，中间平坦，使文章语言更加生动、形象，给人舒适温暖的感觉。

运用拟人修辞手法，即“安静不动地低声地说：‘放心吧，这儿准保暖和。’”独具魅力的语言给人以温和之感，使文章语言更加具体可感，突出济南的冬天是让人感到安适的。

（三）联想比较。能把握运用修辞的景物描写的语言特点与作者情感之间存在着何种相通之处。

（1）运用比喻和拟人的句子在语言上给人以何种感觉、体悟。

如上述例子：济南城能够感受到小山给予的什么？小山又能给予济南人们什么呢？

[解析]运用比喻和拟人的修辞手法，把小山比喻成舒适而柔软的摇篮，给予人们的温暖闲适的感觉，老城还在“安适地睡着”，小山不忍打扰，只是像哼唱摇篮曲一样和济南城“低声地说”。不仅是对躺在摇篮里的济南城说的，还是对生活在城里的人们说的，并且语言上呈现出清新流动的特点。

（2）比喻和拟人的运用，使得语言生动形象，指出其表达的感情。

如上述例子：运用了修辞手法达到流动的语言，表达了作者什么思想感情？

[解析]从各个角度入手，生动真切地表达出作者对济南冬天的温暖、舒适的喜爱之感，欢喜之情。

（四）品味感悟。学会运用比喻、拟人、衬托等修辞手法在景物描写中表达出内心丰富细腻的情感。

[解析]比喻和拟人的修辞手法使得语言更加形象生动，也给人以温暖的感觉，很大程度上更加形象生动、真切深挚地表达作者对济南对济南的冬天的喜爱、赞赏、惊叹之感，字里行间蕴含着感人的脉脉温情，潜藏着朦胧的春意，所以人们才会想象“今天夜里山草也许就绿起来了”，使得写景的整个画面灵动起来了，想着想着也温馨、暖和起来了。

二、原型操作阶段

在原型定向阶段通过学习目标获得了原型。此阶段要求操作活动以“捕捉初感―粗解情意―联想比较―品味感悟”这一原型的整体框架展开的方式出现，依次按照模型的操作要求做出每个动作，不遗漏或跳跃，形成完备的动作动觉映象。

基于上述原型，逐一分析文中运用了比喻、拟人、衬托修辞手法的所有句子：

①“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”

②“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”

③“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”

④“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”

⑤“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

⑥“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”

⑦“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”

⑧“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”

⑩“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。”

三、原型内化阶段

篇6

关键词： 初中语文 口语交际教学 目标设计 策略

口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。语文课程的基本理念就是提高学生的语文素养，培养学生具有“现代公民的必备能力”，口语交际能力就是现代公民的基本能力之一。随着时代的进步，科技的发展，社会对人的口语交际能力要求越来越高。具有较强口语交际能力有助于融洽人际关系，有助于商业交易，有助于提高经济效益和社会效益，有助于促进社会的文明与进步。语文教育要实现其服务社会的功能，就必须重视学生口语交际能力的培养。因此教师必须重新对口语交际课进行设计，现代的课堂设计，“其教学目标明确具体，并事先明确地告诉学习者，使师生双方在课堂教学过程中都能做到心中有数”。[1]因此教师应重视口语交际教学目标的设计。

一、初中语文口语交际教学的现状及其要求

（一）口语交际教学的定义与要求

“口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。[2]口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。对口语交际能力的重视已成为当代语文教学的必然趋势。

语文课程标准从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[3]对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法――培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。

（二）初中口语交际教学的现状及其原因

通过对几所中学的调查，了解到学生口语交际水平普遍偏低。许多学生在同别人交流时不注意使用规范的语言、文明的礼仪，往往会使交际失败，满足不了自己的需要。许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动。就算开设了口语交际课，师生也是走马观花，局限于课前花三分钟演讲。演讲结束教师亦没有给予充分的点评和指导，演讲往往流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后的口语课，教师也只是照本宣科地泛泛指导或补充些相关的材料，缺乏必要的系统指导和实践操作训练。根本没有真正的口语训练体系。凡此种种，都极大地妨碍了学生口语水平的提高。而且在课堂教学中，由于时间的限制，考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语能力的发展。学生口语交际能力得不到有效提高的原因主要有以下几个方面：

1.初中语文课堂只偏重读写，轻视听说

在发展学生的“听、说、读、写”四种能力中，初中语文课堂只重视“读”与“写”，也就是阅读教学和写作教学，而口语教学课程几乎没有开设，即使开设也只是为了应付检查。受应试教育的影响，凡是中考不考的内容都得不到学校和教师的重视，学生也无暇顾及了。由于中考中没有直接考听说的题目，教师和学生轻视口语学习，没有把心思和精力花在这上面，也就是情理之中的事了。

2.初中语文教学将听说训练等同于口语交际教学

新课标里强调的是“听”与“说”的互动，而在普通初中课堂里，教师只是安排几分钟的演讲，学生轮流上台演讲，每天一人，自选题目，限时三分钟。由于班级学生数多，一个学生每学期只有1～2次上台演讲的机会，许多学生因缺少锻炼而胆怯，目光不敢与听众交流，所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿，这样就将“听”和“说”隔离开了。其实，我们可以看出“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的“交际性”、“实践性”。[4]人与人之间的交际是因为人的需要而产生的，如果只是注重学生听与说的能力，而忽视交际能力，也许就满足不了各自的需要，就不能达到交际的目的。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。

3.初中语文教师缺乏口语交际教学的技能

造成上述现象产生的原因还与教师自身能力有关。一方面，许多教师由于理论的欠缺和实践经验的匮乏，自身口才素养不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心；另一方面，有些教师即使口才素养较高、有能力指导学生，但迫于中考应试的压力，也不敢放心大胆、理直气壮地在培养学生口语交际能力方面花较多的时间。否则，若因此而影响了学生的中考成绩，社会、学校、家长、学生都会有意见。在此背景下，教师不仅能力有限，而且毫无热情，却要指望他们上好口语交际课，切实提高学生口语交际能力，自然是不现实的。

在口语交际的过程中，交际双方所使用的最为重要的、外显的中介手段――口语，一定是双方都能够了解的，这样才能很好地表达意愿、获取信息、了解需求、达到沟通，因此学校教育应当重视口语交际教学，让学生能够很好地适应社会对口语交际能力的要求。因此教师要重新对口语交际教学的目标进行设计，以培养学生的口语交际能力。

二、口语交际教学目标与教学实践的关系

（一）口语交际教学目标是语文教学活动的导向

1.目标设计应引导交际活动的价值取向

人们生活在社会，必然会产生交际的需要。人的价值观往往在开始时不能被自身清醒地意识到，必须经过一步步辨析和分析，才能逐渐形成清晰的价值观念并指导自己的行动。“教师的主要活动就是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事”。[5]所以交际教学的目标设计一定要引导交际活动向正确的方向发展，以促进学生在交际活动中形成正确的价值取向。

2.目标设计应有多样化的方法指导

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习法、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法等。在口语交际教学中，不仅要求学生达到会读、会写、熟记、会分析、会判断、会表达和讲述等知识与技能层面的目标，而且要求学生对语文学习进行感受、体验、策划、合作、讨论、沟通、交流与创新等，实现这些目标，必须要有多样的指导方法。

3.目标设计应引领学生口语交际能力的提高

口语交际教学的最终目标是提高学生的口语交际能力，其中包括学生的口语表达能力、倾听能力与人交流的能力等，以满足社会的要求，所以在口语交际目标设计过程中不仅应指出初中生的口语交际能力水平应达到什么样的水平，而且所定标准要适度，必须符合初中生的思维能力，表达能力。

（二）教学实践水平决定了口语交际教学目标的设计

1.师生的口语交际意识需要目标的激发

目标的设计必须使教师学生产生交际的动力，而在目标中情感态度价值观的表述尤为重要。情感态度可以有各种外显的表现，概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：持续的信心，学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。浓厚的兴趣，学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动，这就是浓厚兴趣的表现。积极的态度，学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。丰富的情感，我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言交际。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。有效的配合，情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。

2.课堂口语交际的要求需要目标的导引

针对每堂课的不同目标，课堂也应该制定不同的要求。如目标是“情感领域”[6]，教师根据实际情况引导学生做出正确的选择，并让学生切身地感觉到选择的正确性。若是“动作技能领域”，[7]课堂就必须要让学生动起来，让学生说、演、做等。

3.口语交际教学的环境需要目标的优化

课堂语言交流环境必须是真实、平等、和谐的。学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的语言和思维发展。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在教学中，营造真实、平等、和谐的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。目标的设计必须要注意创造良好的语言环境。

三、初中口语交际教学的目标设计策略

（一）注意交际话题的选择――目标设计要选择贴近学生的话题

“选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际训练奠定基础”。[8]

“根据口语交际的内容和要求，话题可以分为这样几类：介绍类、陈述类、交往类、表演类、讨论类”。[9]目标设计确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑到话题是否能激起学生的思想火花，能否产生热烈的交际气氛，甚至预测学生可能会在交流中闪现的连语妙珠。

（二）强调交际情境的创设――目标设计要突出教学手段

《新课标》提到“口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动”，这种言语交际活动，离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。而情境的创设就离不开教学手段的运用，因此目标设计应突出教学手段的应用，创设不同的情境。

1.目标设计要突出多媒体展示，创设直观的情境

现在初中课堂基本普及了电教媒体，可针对初中生的好奇心，利用多媒体展示图片，将画面直观地展现出来，引起学生的兴趣，激发学生的交际意识。因此目标设计需要强调多媒体的运用，直观展现情境。

如苏教版初中八年级上册第四单元的口语交际的题目是“假如我是导游”，教师可利用多媒体展示某地方的风景，并配上合适的音乐，吸引学生的注意力，激起学生交际的兴趣。

2.目标设计要强调教师的语言渲染，创设轻松的情境

篇7

余映潮说，诗意就是指在我们的教学活动中，要生动、文雅、有文气；不是沉闷、粗糙的；诗意地准备教学设计，与理性地思考教学设计是一致的，他们之间不是对立的，而是统一的。应该是以先进思想为指导的，这样我们教师准备的教学设计，我们的教学艺术怎么能不得到提升？高层次的课，会让观课人从整体上看出，它的确是存在着理性因子的；会使我们感到，它在教学情景中，采用了诗意的方法。学生是最直接的感受主体，因此，教师要从结合学习者的角度出发去思考教学，周密地思考教学计划！在余老师《语文教学设计技法80讲》中，他在设计《孙权劝学》这篇课文时，整节课是以“学生活动”为主线的，设计了“课文朗诵—字词朗读—美点赏析”这三个环节，以此来品评课文，这样的教学方法思路十分清晰，而且采用的教学手法让人感到十分形象生动，整节课中涉及的教学内容又不空洞，十分丰富多彩且具有扎实的效果；简简单单的三个教学环节，却使我们可以知道，这节课总共达到三个教学目的：首先是通过朗读，以此达到让学生整体理解课文的目的；其次通过寻读，进而让学生自主积累字词；最后通过细读，师生之间充分赏析故事。由此可见，我们在处理课堂时，需要一点诗意，让我们与学生共同发现美，感悟语文蕴含的美。

二、设计有创新意味的教学手法，让学生真正成为课堂活动的主体

以生本理念作为指导去设计教学设计，不仅是教师的角色发生变化，学生在课堂和生活中的角色也将会发生重大的转变。因此，在教学过程中，要注重学生的学习方法以及学习过程，多设计以学生为主体的学习活动，特别是在阅读教学过程中，更能激发学生学习的热情。在《芦花荡》这篇课文中，余老师从“说读”的角度策划，有引入式地说、复述式地说、评价式地说、举例式地说、想象式地说、联想式地说和赏析式地说等，可见，这个方法能够被我们在阅读教学中的不同环节运用，对学生整体理解课文非常有效，它让我们看到学生正在对文本内容进行十分个性化的“再表达”，这种教学方法能对学生深入理解课文起重要作用，能真正做到把课堂上的大量时间交还学生，使学生在课堂活动中丰富了自我。

三、注重学生对知识的领悟，打开学生的心灵

篇8

一、直奔主题――开门见山法

开门见山，直截了当。一上课，教师板书课题，使学生一开始就有一个明晰的学习目标，也使整堂课有条不紊地展开。如《为中华之崛起而读书》一课教学，教师对着写好的课题，发问这是谁说的话，然后问：“为什么在十二岁时就能立下远大志向？今天我们一起学习这篇课文。”短短几句话，引发了学生的探究欲望，他们迫切地想知道少年这么小却有着如此非凡的抱负，这是为什么。他们纷纷打开书主动地阅读文本，急切地想了解少年所处的社会环境和当时的旧中国。

二、学会发问――质疑导入法

学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。为激发质疑问难的热情，可以从质疑课题开始，让学生带着问题去学习，由此对学习课文产生浓厚的兴趣，激发了学生自主探究知识的欲望。

三、续编故事――故事引入法

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生只有对学习产生兴趣才会积极主动进行学习，把学习当作一种享受。教师抓住学生爱听故事的心理需求，可结合所授课文的内容及特点，用谜语或故事等形式激趣导入，既活跃课堂气氛、拓宽学生视野，又寓教于乐，使学生兴趣盎然。

四、学科整合――音乐导入法

黑格尔说：“通过音乐来打动的就是最深刻的主体内心生活；音乐是心情的艺术，它直接针对着情感。”因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲中蕴含的情感与学生的内心世界产生共鸣，就会使学生的全身心置身于乐曲营造的氛围中，调动学生的各个感官，有利于帮助学生阅读课文，理解人物情感。如《月光曲》一课教学，播放《月光曲》，学生随着美妙的音乐旋律走进课文，陶醉在音乐声中，那宁静的大海、皓洁的月光、轻纱似的微云……一一展示在学生的眼前。此时，教师富有感情地讲述贝多芬的人生经历，学生领悟到了贝多芬遇到知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩的同情，以及对不平等的社会制度的愤恨。导课适时运用音乐可以让学生耳目一新，轻松进入语文课学习。

五、旧知铺垫――“跳跳摘桃”法

教学中的导入设计是要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密联系，自然衔接。在教学过程中，我们可以利用已学知识，为新知学习作好铺垫。通过新旧知识的联系，使旧知自然地过渡到新知中去， 更易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果更好。这样降低了学习难度，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，学生找到自信，获取成就感。如《出塞》一课教学，让学生了解在封建统治下残酷的兵役制度，体会百姓水深火热的生活及作者渴望平息战事，思乡之情。教师导入：“背诵《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》。常年戍边的战士，他们不想回到日思夜想的家吗？不想和亲人朝夕相处吗？下面学习王昌龄写的诗――《出塞》，你们一定会从中找到答案的。”这样导入，既交代了新课的内容，又帮助学生复习巩固了已学的古诗，使学生更好更快地融入到新课学习之中。

六、引经据典――拓宽视野法

在导入新课时，恰到好处地引用轶文趣事及典故，会收到扣人心弦的效果。《野草》一课教学，就引用席慕蓉《生命的滋味》中的话：“整个人类的生命犹如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿，不会结束，而我的来临，我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。”提问：同学们从中读出了什么内容，学生谈出对生命的理解，然后点评：其实，每个生命都是一件艺术品，在生命中，承受着痛苦，展现着坚强，呈现出美好。今天我们要在短文中和作者一起品味生命的滋味，感悟生命的顽强与美好。

七、变换角色――导游导入法

篇9

一、教学设计不是写教案

有些教师认为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。其实不然：教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，对教学的系统规划及其教学方法的设计。初中语文教学设计，就是要在教学之前，做出如何最有效地向学生传播基础知识、培养基本能力、学会学习方法、养成良好的情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，更多地体现新的教育教学理念，促使教师去理性地思考教学，在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，更重要的是说清楚为什么要这么设计，教学设计是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。

二、教学设计不能单枪匹马

教学设计不能单枪匹马，在设计《背影》时，从设计的建构、资料的查找、重难点的确定、教法的突破、新课的导入、目标的达成、课件的制作等，都经过数次反反复复的集体讨论、修改。例如，难点的突破：对“背影”深层的理解，最初自己的设计就是按部就班，先讲文中出现的几处背影，再讲背影的描写揭示父子情深的主题，结果学生不易理解，后经过大家公关，打破了传统的按照教材知识点的先后顺序讲解，而是先抛出从家庭的境遇，反映了当时社会的不景气，再讲解父亲的关切使作者感激，父亲的艰难挣扎令作者感动，从而引出焦点问题——背影的描写揭示父子情深的主题，这样重新组合了教材内容，由浅入深，层层深入分析原因，很自然地学生了解了原因，突破了难点。教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、单枪匹马、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现谬误。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个人在备课过程中的不足，实现取长补短，从而提高教学的整体水平；在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高了教育教学效果。

三、以学生为主体，不拘泥于教学设计

叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜教授总结了实验学校的教育改革经验，她提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。要做到这“五实”，最基本的条件就是要以学生为本。

有时设计极佳的课上下来效果却不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的对象——孩子。也难怪，我们所面对的是思维活跃、充满好奇、充满求知欲却又还是些不谙世事的孩子，在课堂中会出现很多出乎意料的情况，从而让我们感到与自己的教学相冲突。因此，面对不同地方、不同班级的孩子，在实施教学设计的过程中也要有所不同；面对不同个性的学生，教学时也应有所调整和变化，要以学生为重，体现学生为主体；在遇到没有设计到的课堂问题时，我们要心平静气、稳定情绪、妥当处理。

总之，教学过程中不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，而应一切以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学的各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。

四、好的教学设计要走进学生的心灵

苏霍姆林斯基说过，“我坚信常常以教育的巨大的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”卡尔森也说过，“课堂教学中的问题不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互建构。”新课改也强调：“要充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂氛围。”好的教学设计，还要在课堂上实施好。

要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵。教师要会“审时度势”，“察言观色”。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，在语文课上，学生最容易出现厌倦、烦燥情绪，若教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张；所以教师要针对学生的反应，及时设计自己的方法、语言或提问方式等，从而达到师生和谐。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予其参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。此外，还应注重那些对语文有“天资”的学生，他们因特别喜欢语文而有趣味地学习语文，他们思维开阔、知识丰富，教师应适当增加教学难度，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。

张民生（国家督学）认为：课堂教学设计中必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有所收获。

五、通过反思促进教学设计

美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教学设计对教师而言，不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己的新理念自觉转化为学习行动。课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地位。在课堂学习中，让教师的主体性率先得到发展的同时，学生的主体性更要充分发挥。将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”，更应“完善自己”。因此，反思是学生自我成长的一条经济有效的途径，也是教师自身发展的一条经济有效的途径。 借助其他教师对自身教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学，这是教师成长的一条有效途径。而作为教学变革与创新的手段，它既能优化教学设计，又能提高课堂教学效益。

篇10

【关键词】口语交际 创设 语境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0085-01

语文新课程标准明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际训练教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授式的口语交际教学，教师在课堂上应当为学生提供良好的口语语境，针对学习内容进行多元设计，调动学生主动交流的意愿，激活学生的表达思维，提高学生的口语交际能力。

一、创设生活语境，调动交际意向

语文课堂教学与学生生活密切相关，教师要注意深度挖掘生活元素，结合学生生活实际设计口语交际训练内容，有意识地创设生活口语交际情境，让学生产生真实的生活感受，学生在自然表达中完成口语交际训练，其口语交际能力利生成。教师列举生活案例、展开课堂演绎、创设生活讨论话题、设计与生活相关的思考问题等，都能够为学生创设有效的生活口语交际语境。语文S版四年级上册《语文百花园一》“能说会道”这一内容版块，让学生根据自己的观察，说说自然界的新鲜事物，也可以将童年生活趣事讲给同学听。教师给出提示：“我们的生活是丰富多彩的，因为我们每天都在接受外界的新事物和新信息，同学们可以给大家讲一讲自己的发现。如果对童年往事有清晰记忆，也可以讲一讲经历过的趣事。在讲述过程中，要注意语言连贯，不说多余的话，减少过渡语和口头禅。”有的学生讲述童年趣事：记得刚上小学，老师总是向家长“告状”，说我不积极发言，性格太内向了。爸妈对此非常重视，要求我每天都多说话。有一天，我突然话多了起来，看到什么说什么，甚至说一些莫名其妙的话，父母都特别兴奋，鼓励我继续说。等到奶奶回家了，她看到我以后顿时慌了神：“这孩子发烧生病了，你们还让他说这说那。”……教师引导学生展开自主表达，并给出具体的要求和提示，由于是熟悉的生活经历，学生能快速进入口语训练情境之中。由学生的表现可知，课堂学习气氛和谐，学生口语表达顺畅，其口语表达能力在不知不觉中得以历练。

二、创设思辨语境，激活表达思维

辩论是重要的口语交际手段，教师引导学生主动参与辩论活动，促使学生学习思维快速启动。教师给出辩题后，学生要对命题展开丰富的思维训练活动，搜集相关资料信息，整理表达思路，形成辩论材料。在具体操作中，学生还要有随机应变的意识，根据对手观点及时调整表达思路，对相关辩题展开深度拓展，这样才能给出有力回应。语文S版四年级上册《语文百花园四》的口语训练主题是：小小辩论会，以“环境是变好还是变坏了”为辩题展开辩论。教师先组织学生对相关内容进行阅读，掌握必要的信息，然后将学生分成几个小组，利用抽签的形式决定辩论队友及对手。如正方学生提出：我认为环境是变好了。看，宽阔的马路比以前干净多了，城市绿化也比较到位，到处是绿化带。反方学生说：我感觉环境变坏了，看这空气污染情况就能够知道，过去的蓝天白云不见了，如今整天雾气朦朦，这样的环境如何能说是健康的呢……从激烈的辩论中可知，学生不仅通过辩论形式锻炼了口头表达能力，也对社会大问题有了深刻的感知。

三、创设演讲语境，历练口语能力

演讲是对个人思想、写作、口语、朗诵等能力的综合考验，教师鼓励学生多参与演讲活动，对全面提升学生的口语表达能力有着重要的促进作用。在演讲之初，学生需要根据相关要求撰写演讲稿；演讲时不仅顺畅表达，还需要有情感投入，特别是脱稿演讲，更能够历练学生的口语表达能力。语文S版四年级上册《语文百花园八》“能说会道”内容版块的主题是“美丽的民间传说”，要求学生将听过的民间故事、传说讲给同学们听，然后大家相互评价。有一名学生讲述民间故事《尖子和傻子》：从前有弟兄二人，哥哥刁钻精明，被称为“尖子”；弟弟憨厚，被叫为“傻子”。因为父母早亡，傻子常常受到哥哥嫂子的欺负，整天吃不饱穿不暖……学生对故事情有独钟，教师利用搜集故事、展示故事的机会，锻炼了学生的口语交际能力。学生对于参与口语训练活动非常感兴趣，在活动前做了大量准备工作，反复修改、排练、表演，教师适时给出一些提示和引导，有助于提高学生的口语表达能力。