阅读策略单元的教学建议范文

导语：如何才能写好一篇阅读策略单元的教学建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 初中英语课堂教学 模块整体备课观 “轻负高效”

在教学无外乎是解决教与学的问题，也就是教师教的时间少，学生在最短的时间学习最多的知识，能力充分得到发展。于是，轻负担高质量是我们在教学研究中一直秉持的理想与追求的目标。

教无定法，因材施教，目的只有一个：就是花费时间最少，质量又最高。轻负担高质量是一种智慧、一种谋略、一种境界。它不仅可以全面提高教学质量，而且可以提升自身的品质、层次。轻负担高质量绝对不等于“我尽自己最大努力”去做事，而是应该有一个既定目标。一个人只要有了目标，才有可能全身心地投入。在教学过程中，一定要给自己、给学生确定一个目标，让学生轻轻松松上阵，明明白白学习，实实在在掌握，让教师教学手段简简单单，教学过程清清楚楚，这样学生学得轻松，教师教得简单，何乐而不为呢？

轻负担高质量是一门精深的学问，也是一门高深的艺术，遵循此理能使我们在教学生涯中获得一片广阔的天地，成就一份完美的事业，更重要的是我们能赢得了学生的喜欢、家长的称赞、社会的肯定。但是要获得如此丰厚的回报也并非易事――教学是一项系统工程，一着不慎满盘皆输。

现行的初中英语教材是外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》，以“题材―功能―结构―任务”为编写原则，每一个模块都有相对独立的话题和语法项目。但是一个模块的教学内容会分解在五个课时之中，这是一种“条块分割”的教学模式，易让教师在备课和教学过程中走入“只见树木不见森林”的误区，也不利于学生对模块整体知识的理解和认识。但是如果教师在备课一开始就本着“模块整体教学观”，在每一个课时的操作时就对本模块的核心知识了然于心，在具体教学时就会胸有成竹。将每个模块的内容细分为模块课标内容、模块学习目标、单元具体学习目标、课时分配及课型确定和重点、难点及核心知识突理等单项，这是一个模块整体教学的起点。

一、模块内容与《英语课程标准》的比对

《英语课程标准》是教材编写的起点和标准，将教材中的一个模块内容（以NSE 8A Module 1 How to learn English为例）与《英语课程标准》进行比对，作为对这个模块学生掌握知识的理论上的要求和在每一个课时教学时要把握住的准绳。

1.话题

本模块以征询建议、提出建议的内容为主线，介绍英语学习的基本方法。对应《课标》对应话题项目表：64.语言学习经历（Language learning experiences）。

2.语法

本模块的语法为复习所学过的一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时，通过模块中具体的语境再次重温这四种时态。对应《课标》语法项目表：9.动词（6）时态。

3.功能

要求学生合理地征询建议和提出建议。对应《课标》功能意念项目表：21.建议。

4.语言技能

（1）听：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。

对应《课标》四级“听（1）”。

（2）说：能引出话题并进行几个话轮的交谈。

对应《课标》四级“说（2）”。

（3）读：能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。

对应《课标》四级“读（3）”。

（4）写：能写出简短的文段，如简单的指令、规则。

对应《课标》四级“写（3）”。

5.学习策略

（1）在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并运用规律举一反三。对应《课标》五级“认知策略（8）”。

（2）注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。对应《课标》五级“调控策略（5）”。

（3）善于抓住用英语交际的机会；在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。对应《课标》五级“交际策略（2）（5）”。

（4）注意生活中和媒体上所使用的英语。对应《课标》五级“资源策略（3）”。

二、模块学习目标

由语言技能、语言知识、情感态度、文化意识、学习策略等五个方面共同促进了在这一模块学习过程中学生综合语言运用能力的形成及运用此能力来体现某一个具体任务的功能。

1.语言技能

（1）听：能够听懂有关学习的建议。

（2）说：能够口头就学习方法提出建议。

（3）读：能够读懂介绍建议的文章。

（4）写：能够用书信的方式提出学习建议。

2.学习策略

（1）自学策略：通过阅读能够掌握一些阅读和词汇的学习策略。

（2）合作学习策略：能够与同学交流学习心得体会，共享学习策略。

3.文化意识

通过学习征求和提出建议的表达方式，理解西方人是如何提建议的，对比自己生活中的有关经历，掌握妥当的征求与提出建议的方式。

4.情感态度

通过学习提出建议，掌握与他人交流时语言的得体性，掌握如何照顾对方的情感，不要令对方不舒服；对他人的建议要表示感谢。

5.任务

能够根据同学的学习情况，就其学习问题或困难提出适当的建议；根据别人的建议制订自己的学习计划。

三、单元具体学习目标

一个模块的内容纷繁复杂，如在本模块中，共有生词55个，语法上又要复习四种在七年级接触到的时态，并且又是八年级的第一模块。如果处理不当，让学生在开学伊始就被这第一模块吓到，岂不是“输在了起跑线上”。

词汇列表中的生词要求学生掌握的级别是不同的，如单词为课本词汇表中要求掌握，《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）词汇表中有的单词，定为c级，表示“分析、重组和运用”；单词为课本词汇表中要求掌握的，但在《2011年中考说明》词汇表中没有的单词，定为b级，表示“领会和理解”；单词为课本词汇表中只要求理解的单词，定为a级，表示“了解、记忆和识别”。

而对于词组和短语亦是如此：c级词组为课本词汇表中要求掌握的词组及课文材料中常用的习惯用语和固定搭配，且其中的单词均是四会单词；b级词组为课本词汇表中要求掌握，但其中有部分单词在《2011年考试说明》词汇表中没有的；a级词组为课本词汇表中只要求理解，且其中有部分单词在《2011年中考说明》词汇表中是没有的。

Unit 1 Try not to translate every word.

1.语法

通过对话形式复习一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时。教学要求：c

2.单词

（1）translate，correct，match，number，repeat，grammar，pronunciation，spelling，term，advice，write down，mistake，notebook，else，radio，newspaper，message，each，excellent教学要求：c

（2）translation，orchestra教学要求：b

（3）writing，punctuation，other教学要求：a

3.词组

try（not） to do sth.，welcome back，write down，in class，next to，pen friend，each other，help sb.with sth.，send sth.to sb.，ask for，real English，talk about sth.with sb.，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教学要求：c

4.句子

（1）Welcome back，everyone.Why don’t you write it down？Ready？You should always speak English in class. What else？It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.That’s a good idea.Thanks a lot.How about listening to the radio or reading a newspaper in English？But try not to translate every word.Excellent！教学要求：c

（2）She plays in her school orchestra，and they’re doing some concerts in China.And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教学要求：b

5.语音

提出建议及建议应答的语调。教学要求：c

Unit 2 Please help me！

1.语法

通过在语境中复习一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时。教学要求：c

2.单词

（1）send，language，improve，basic，watch，guess，just，yourself，shy，conversation，deep，smile，remember，forget，place，count，wish教学要求：c

（2）breath教学要求：b

（3）piece，accent教学要求：a

3.词组

（1）send sth to sb，ask for，real English，talk about sth with sb，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教学要求：c

（2）make a list教学要求：b

（3）American and British accents教学要求：a

4.句子

（1）Many students ask for advice about improving their English.But it takes a long time.Just enjoy yourself.Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！Smiling always helps！Try to remember eight or ten words a day.Write them on pieces of paper and place them in your bedroom.教学要求：c

（2）And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教学要求：b

Unit 3 Language in use

4.句式：Why does Charlie think borrowing magazines might be a good idea？

I left my homework at home.教学要求：a

四、课时分配及课型

一个模块有多个教学课时，课时如何分配、每节课的课型如何定位等都需要通盘考虑，尽量做到多课型兼顾，以便能多角度训练学生的听、说、读、写等多种技能，学生学到的核心知识体系也会是立体且有形的。

五、重点、难点及核心知识突理

一个模块中的核心知识需要查找、突破和巩固，重点和难点知识需要在教学中多加以兼顾，引导学生把握好每一节课的精髓所在，这就需要将模块中每个单元的核心知识、重点、难点都提前梳理，在每课时教学中层层递进，“步步为营，方可步步为盈”。

Unit 1

重点：能合理地征询建议和提出建议，并对一些常见的提建议的句型有所了解。

难点：针对他人在英语学习上的困难提出相应的建议。

核心知识突破建议：作为听力前的两个活动，Activities 1、2本身涉及一些学习策略，要向学生讲明单词学习策略。在处理Activity 4时，务必提醒学生不要看之前的文本，真正将Activity 4的“听”的功能发挥出来。由于对话中没有出现Don’t forget to...在开展Activity 7时最好先讲解一下这个句型。

Unit 2

重点：理解英语学习中的困难和提出相应的提高英语的建议。

难点：语篇阅读后，用自己的语言表达文章中的相关信息。

核心知识突破建议：在Activity 1中可以首先组织学生谈论下自己在理解、表达和词汇学习方面的困难，这样接下去的语篇更容易激起学生的共鸣。Activity 3要求学生在读懂文章的前提下用自己的语言表达，要求较高。为保证学生得到阅读训练，必须保证学生有充足的阅读时间。另外，反馈时不只是让学生宣读答案，更重要的是介绍自己找答案的方法，这样可以判断学生使用的阅读技巧是否正确。Activity 4对问题的回答要求较高，可先让学生合作完成，再反馈，并做适当的讲解。处理Activity 6时最好让学生交换求助信，根据对方的求助信写一封回信，就对方的学习问题提出学习建议。

Unit 3

重点：有关英语语言学习的词汇和相关表达。

难点：针对英语学习的困难而提出相应的建议。

核心知识突破建议：通过Activities 1和2可以把提建议的表达方式明晰化，起到展示这些表达方式的作用。Activities 3和4可以让学生说出每一幅图片中Jack的行为，然后进行评论。Activity 5可让学生进行角色对话。Activity 6在反馈阶段要讲解几种选择表达方式的技巧，根据之后的动词形式而选择恰当的表达方式。Activities 7、8、9可采用小组竞赛的方式来操作，有助于激发学生的任务完成意识。Activity 11可以先让学生阅读Activity 12中的样文，然后利用Activity 10中的信息制订学习计划。

参考文献：

[1]陈琳.Simon Greenall《英语（新标准）》初中二年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2]陈琳.Simon Greenall《英语（新标准）教师用书》初中二年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

篇2

【关键词】初中英语 教材文本 阅读 策略

英语课程标准（2011年版）中认为，注重培养学生英语自主阅读和主动探究能力，能帮助他们积累丰富的语言文化知识，开阔知识视野和思维。回归文本的本位阅读，注重培养学生的语篇整体理解感知和语言信息筛选运用能力，将自主阅读深化为学生内在语言综合技能发展运用，不仅能体现课程标准价值理念，更能够从英语教材文本阅读中帮助学生体味返璞归真和综合运用的快乐。

一、猜读文眼，紧扣核心主旨

教材阅读文本是基于一定表达题目基础上素材整合和优化。阅读教材文本，读懂文章题目是首要前提。通过对文章题目的猜想阅读，不仅能够为理解文章奠定基础，还能够让学生有明确的阅读学习方向和目标。

关注文章的题目，应在了解单元学习模块基础上，找准单元的主题，以便学生在文本阅读中发现更多的精彩。阅读文章题目，应在大胆揣摩的基础上，了解文章可能表达的主旨信息，让学生的阅读理解思维更为集中；找出与文眼相似的素材，利用圈点做笔记形式来划出相关词汇短语，让学生有针对性与文章题目进行匹配；关注文章中理解有疑难的地方，鼓励学生能针对单元学习目标和文章表达要义来深入猜想，形成一定的认知感悟印象。猜读文眼，能够使得学生对文章的整体构成有一定的感知印象。

学生在猜读文章题目过程中，可结合题目中的关键词汇和文章的核心短语来探寻彼此的共性之处。例如，在译林版英语八年级上册Unit 1Friends的“Reading A Best friends”阅读教学中，可结合文章题目，要求学生思考：What did the author want to tell us？同时，要求学生在整体阅读过程中找出“The characters about best friend”相关核心 词汇短语。按照文章表达题目来深入思考感知，能够让学生在深入揣摩文章表达信息的基础上就“What do we learn from our best friend？”来深入体味作者的写作意图。

二、精读要点，深化理解过程

针对阅读中出现的疑难需要仔细研读，方能有的放矢地予以解决。在阅读理解过程中，可根据每个语段或者每一句中的价值信息线索来归纳整理阅读疑难。按照文章表达主题和思维逻辑的先后顺序来精读要点，更利于学生深入理解。

通过精读的方式来挑选出阅读难点，能让学生在自主阅读过程中带着问题主动质疑和深入思考。按照文章表达的内容，结合前后语境表达来筛选有效的信息内容，能够使得学生在仔细阅读中有更为深刻的印象。在化解疑难过程中，一方面，要求学生根据表达的前后语境表达信息有重点选出信息，通过揣摩、思考理解题目等方式来找出理解的途径；另一方面，多采用逆向倒推阅读形式，即按照由果溯因的方式来重新阅读学习素材，让学生能够在自我主动阅读中探寻理解的策略思维。

建立在细化研读阅读要点信息基础上的理解，能使得理解感知更具有准确性。例如，在七年级下册的Unit 7 Abilities的“Reading A brave young man”的阅读教学中，可要求学生围绕“brave”来找出与之相关的信息点，像：rushed into kitchen、ran to bathroom、in hospital for two weeks等，要求学生从中摘录出有效信息。同时，建议学生根据刘涛的事迹，就“What do we should learn from Liu Tao？”来尝试运用文本中的相关词汇短语进行表达，以此来加深理解感知印象。学生在文本阅读过程中，能通过对表达主旨信息的筛选提炼，不仅能深化理解感知，还能够使得学生在互动交流过程中增强学习的信心。

三、朗读素材，形成整体感知

学生英语学习语感形成离不开自我朗读。通过对口的出声表达，能够让学生在阅读学习中与大脑同步思考，增强理解的深度。学生根据自己的朗读来主动发现和探究理解问题，使得阅读学习注意力更为集中。

按照文本表达的要求来突出自我朗读，就是要求学生在带着激情的前提下，能主动朗读，发现自己的阅读学习不足和问题。教师可根据学生阅读理解不同，建议学生对文本中的精彩之处予以反复朗读，并通过划线的形式来找出理解的灵感点。教师可结合阅读理解难度，鼓励学生带着疑难来深入朗读，将探究问题和自我朗读 学习进行有效融合。为了保证朗读的效果，可通过变换朗读的形式，像同桌齐读、小组互读、教师领读等方式来要去学生主动思考感知，使得他们有足够的朗读时间。在此基础上，可建议学生通过口语交流、故事演讲等形式来鼓励学生升华阅读理解，提高朗读学习效果。

综上所述，注重文本阅读的回归，能在有效优化课程教学资源基础上，更好发挥文本导学功效，让学生在自我仔细阅读和强化理解过程中不断形成自主阅读良好习惯和主动探知的学习品质，不断提高自身英语阅读综合运用能力水平，满足他们的学科发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.

篇3

读书百遍，其义自见，中学生物学的教学离不开对教材的认真阅读。只有在认真阅读教材的基础上，才能真正把握教材的本质和编写意图，才能深化对课程理念的认识，做新课程的实施者、研究者和开发者；真正实现教学行为的转变，才能有效进行教材分析。教材的阅读不仅仅只限于教材本身，还包括课程标准、教参资料等。

一、认真阅读教材，通晓教学内容

教材是课程标准的具体化，是学科教材专家根据课程标准编写，经过权威机构审定的，其组成结构、编写体例、内容选择、呈现方式等都能较好地体现课程标准的要求，是师生用于课程实施或课堂教学，促进学生全面、协调发展的重要文本资源。因此，只有认真阅读教材，并把教材与课程标准结合起来阅读，才能真正把握教材的本质和编者意图，才能深入理解教材怎样体现课程标准精神，才能有效进行教材分析。对教材的阅读可以分为三个不同的层次：通读、精读、泛读。

1.通读。将同种版本的初高中生物学教材认真通读一遍。通过读书，体会课程理念在教材中的具体体现，对全套教材内容有比较全面、系统的了解，领会和把握教材的整体结构和基本内容，理解教材的编写意图，把握教材的内部联系。找准教材的表达与实现课程标准要求之间的内在联系，理解教材的设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响，分析教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，分析研究教材内容的选择和组织原则。如果了解不够，教学时就无法合理安排教学进度，可能出现前后内容脱节的现象，人为加大学生学习的难度，难以达成教学目标。

2.精读。对单元、章节教材要认真阅读、仔细推敲、全面领会，对相关教学内容进行全面、科学、合理地认知和分析。通过精读教材，全面掌握教材中的正文、附文、习题等相关内容，通览和推敲教材中的实验、说明、插图、注解、附表、附录、习题等内容。区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料，哪些是为了让学生掌握知识、技能而安排的过渡性练习或是更好地领会所学内容的背景材料；区分出事实性知识、概念性知识、原理性知识。寻找教材的表达与实现课程标准要求之间的内在联系，准确领会教材的编写意图；研究它与课标的关系、教学目标、重难点、材料的选取、呈现方式、材料的作用、问题的设计、活动的组织等；明了教材呈现知识时的逻辑体系；研究教学内容的呈现方式，及其为学生探究性学习创设的各种情境，重视科学过程与方法的作用。教师对教材的理解越透彻，对教材的处理就越得心应手。

例如，通过认真阅读北师大版义务教育教材第一单元，可以弄清楚教材是如何体现课程标准对“科学探究”主题的要求的。“科学探究”主题在教材中没有独立成单元，主要是与“生物与环境”主题融为一体来编排，这就使科学探究主题的内容具体化了，科学研究的要求也落到了实处。该单元共安排了4个讨论交流活动，3个探究性活动，共计7个活动。教材试图通过具体探究活动的开展，让学生感受和体验科学探究的方法与过程，使学生逐渐掌握进行科学探究的基本方法、步骤，获得相关的技能，逐渐形成探究性学习的意识和科学探究能力，并实现师生教学方式的改变。

精读还包含了“读学生”的含义，也就是站在学生的角度来思考，哪些内容会成为学生学习的难点，不同的学生在教学中会出现怎样的反应。教师只有结合学生实际，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上都能达到自己的学习目标，才能真正实现有效教学。

3.泛读。包括阅读其他版本的教材、教学参考书，以及与本学科知识有关的其他学科的书籍，还要做一些相关的习题。通过泛读，全面把握教材内容，提升自己的教学能力。从长期的准备来看，要多读一些教育教学理论方面的书籍、教育报刊杂志上有关教材分析和教学经验的文章，并经常与自己的教学实践相联系。

对教学内容的理解和掌握，要达到“懂”、“透”、“化”。“懂”，即是把握教材中的基本概念、事实、原理及它们之间的关系；“透”，是在弄懂的基础上，透彻理解、准确掌握并熟练运用；“化”，就是将教师的思想感情和教材的思想感情有机地融合在一起。只有全面、深入、透彻、系统地把握教学内容，才能在教学中做到化难懂为易，化艰涩为通俗，化抽象为具体。

二、研读课程标准，把握教学方向

对课程标准的研读要深入理解生物新课程改革的理念和精神，更新教育教学观念，将全面提高学生的生物科学素养放在首位。例如，《普通高中生物课程标准》（实验稿）明确提出了新课程的基本理念：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。根据课程理念的要求，教师在教学中就要注意增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。

结合课程标准中的“具体内容标准”和“活动建议”制定科学合理的教学目标，每一条“内容标准”都提供了可以参考的行为动词，认真研究这些行为动词，它们既包含了教学的内容，也包含学生学习这些内容时应该达到的水平，还包含了学生通过学习应该达到的效果。将这些内容与教材紧密结合，就为制定科学合理的教学目标、确定教学重难点打下了基础。

理解教学内容的层次和要求，初中“课程标准”中的“内容标准”包括10个一级主题，每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。通过研读这些主题和各项要点，深入理解教学内容和要求。例如，在“内容标准”中，“科学探究”是第一个一级主题，该主题又分解为两个二级主题，即“理解科学探究”和“发展科学探究能力”。“理解科学探究”又分解为5个要点，这些要点不需要学生死记硬背，而应通过具体的探究活动，让学生体验、感悟科学探究过程，形成科学探究意识和态度。“发展科学探究能力”就要落实到科学探究的具体操作中，并将科学探究过程划分为六个环节，各个环节都应有明确要求，其意图是要学生初步学会基本的科学探究方法、步骤和技能，而不是死记硬背。只有通过对课程标准的研读，对教材有关科学探究内容的设计与安排，才能做到心中有数。

在新课程的实施过程中，对教学中“度”的把握，必须以“课标”要求为准。在教学设计时，应多钻研课标、把握好标准，从而减少教学中可能出现的偏差，避免将简单问题复杂化和复杂问题简单化。“简单问题复杂化”是指教师不认真研究“课标”对教学内容的要求，而是用以往旧课程的教学经验，以及旧高考对某些教学内容的要求来制定教学的标高，随意拓宽和加深教学内容；“复杂问题简单化”是指当教师面对新课程中那些属于能力培养而非知识性的内容时，教学又显得过于简单和草率，影响了学生的发展，不能或难以达到新课程的要求。

三、阅读教参资料，丰富教学资源

教参资料为教师提供了可以借鉴的内容，例如，对教材的分析和理解、教学设计、参考资料、测试题等。教师在教学中要认真阅读，并结合自身实际，注重分析和选择，充分发挥这些资源的作用。下面以教师普遍使用的《教师教学用书》为例来说明。

篇4

【关键词】牛津初中英语；vocabulary板块；词汇教学

《牛津初中英语》教材（译林版）每个单元均由Comic strip，welcome to the unit， Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task和Checkout九个板块构成。每个单元均以Comic strip或welcome to the unit板块引出话题，开展一系列听说读写的活动，最后以Checkout板块结束。各板块之间联系密切，形成一个有机的整体，充分体现单元的整体性。

一、vocabulary板块分析

《牛津初中英语》教材的编排把词汇学习放在阅读之后，阅读课作为每单元最重要的课型之一，其涉及的话题成为整个单元的核心话题。而vocabulary板块放在Reading的后面，目的就是借助Reading的话题，进一步学习与本单元话题相关的词汇，使学生无突兀感，有学习新词汇的欲望，为后面几个板块尤其是Main task部分的写作打下基础。

Vocabulary部分通常分为A和B两部分，A部分介绍要学的词汇。通常是将要学的词汇列在方框中，然后让学生看着图用方框中的词填空，或用英文释义介绍一些新词。B部分是对A部分的词汇进行运用，通常是用A部分的词完成句子，对话或短文。可以看出，教材在两部分的编写上不够重视知识的传授过程，从新词呈现到同步练习，教材几乎不提供过渡性学习活动。A部分强调形的检测，B部分突出用的考查，在这两者之间缺少形的辨别与识记环节。形式是意义输出的前提和基础，忽视形式的记忆而过于强调运用无异于揠苗助长。这就要求教师在教学时要合理开发教材。在教B部分之前要补充词汇形式识记的环节。

二、vocabulary板块教学现状

在实际的教学中经常会出现一些与教材设计意图有偏差的做法，使vocabulary板块教学的教学目标形同虚设，其价值丧失殆尽。许多教师认为课时紧，且该板块内容简单，没有知识点可讲，常将此板块置于可有可无的地位；还有不少教师将其和welcome to the unit合在一起教，让学生自主完成课本练习后，简单核对一下答案就匆匆结束。导致学生整个单元学下来后，问其vocabulary部分学了什么，学生一脸茫然，毫无印象。

三、注重vocabulary板块教学的重要意义

英国著名语言学家Wilkings曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达如何东西。”词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。因为影响理解和应用的最重要的因素是词汇。学生词汇规则知道得多了，词汇量增大了，就会增强学习英语的信心，提高英语学习的效率。

如果教师注重每个单元的vocabulary板块的教学，学生就能很好的学习本单元的内容，将本单元所学的词汇灵活的运用到后面speak up中进行对话表演；在学习main task写作部分时，就不会有畏难情绪。如果教师初中三年能一直坚持注重词汇部分的教学，注重训练学生对词汇的积累，学生就能在进行听说训练时不会因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就能运用词汇知识去猜测词义，从而提高阅读速度，加深对文章的理解；在写英语作文时就能有话可写，善于表达。

四、vocabulary板块的教学建议

依托语境进行词汇教学已成为初中英语教师的共识。现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新知。授课教师应站在单元的高度，围绕单元主题，精心设计学习目标词汇所要依托的语境，从语篇入手，在语篇中结束，设计多样的词汇练习，使学生对所学词汇产生认知深度。在语境设计合理的前提下，本人建议采用下面方法进行词汇教学。

1.注重传授词汇基本知识。Vocabulary部分有很多对词汇基础知识的介绍，如构词法的派生法、合成法、转化法，以及同义词、反义词的运用。教师在教学中通过对词根及前后缀的分析，可以帮助学生熟悉和掌握词的构成规律，更好的学习词汇。如用un--，dis--，mis--，non--，in--（在字母m前用im--，在字母l前用il--，在字母r前用ir--）等前缀可以表达否定意思；用--ness，--tion，--ism，--ee，--er，--or，--ar，--ian，--ist等后缀可以构成不同类型的名词；用--ful，--ive，--ia等后缀可以构成形容词；用--en，en--，--ize等后缀可以构成动词。合成法和转化法学生容易理解，只要教师在教学中多注意总结归纳，学生很快就会形成自己的判断力。

2.用词造句，熟练运用。用学习的新词造句是一种让学生掌握新词的简单实用的方法。通过造句，学生会考虑该词的词性，用在句中的形式。教师可先进行补全句子，英汉互译练习给学生作好示范，然后再进行造句练习。

3.开展生动活泼的会话教学。会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言运用方式的一种。也就是说，它既是教学手段，又是教学目的。通过运用所学词汇与同学对话，把呆板的词汇运用到鲜活的生活中去了。

4.引导学生通过阅读增加词汇量。每个单元的Vocabulary部分教完之后，教师可选择一些与本单元话题相关的阅读材料供学生阅读，从而进一步扩大学生的词汇量。

5.编写小故事，加强作文教学。利用新词编写小故事表演也是掌握词汇的一种好方法。学生准备节目的过程就是灵活运用的过程，看别人表演的过程也是汲取别人长处，改正自己错误的过程。教师也可进行半开放式的写作训练，经过坚持不懈的训练，让学生不管拿到什么话题，都能写出像样的作文。

五、结束语

教师在课堂教学中要注重课堂示范，加强学习策略的指导，帮助学生形成有效的词汇学习的策略；同时还要注重学生主体的积极参与，关注课堂上的精彩生成，达到最佳的教学和学习效果。

【参考文献】

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一、“研”具体分为“课外研读”和“课内研读”两大环节

1.“课外研读”。实施了语文单元组预习有效性的种种小策略，以“单元组预习过关案”做导航，实行单元预习层层检查、逐级过关的办法，督促孩子们主动学习，具体做法是：（1）自主设计预习性家庭作业。学生根据预习案的内容自己设计预习性家庭作业，这样一来“主动搜集探索式”的家庭作业逐渐代替了原来被动的读写应付。（2）家长过关评价预习作业。为确保预习作业的质量，预习结果首先过家长关，并请家长对检查结果进行合理评价签字。

“课外研读”的有效性解决了学生预习课文的被动性问题，课外预习由原来的要我读、要我背、要我写变成了我要读、我要背、我要写，并逐渐拓展到要思考、要查阅、要标注，而且惊喜、发现多多。

2.“课内研读”。分为个人独立研读与小组合作研读两个环节。（1）个人独立研读。对于每单元的精读赏析指导课，或是拓展阅读课，教师引导学生带着问题默读课文，思考，画出解决问题的重点段落、重点词句，联系生活实际，联系背景等展开想象作批注、写体会。（2）小组合作研读。针对个人研读的结果，小组合作交流，倾听同伴意见，取长补短，准备下一环节的展示。

“课内研读”的有效性为后面“展示”环节的成功奠定了基础，学生只要是用心思考了问题，合作交流了结果，后面的展示肯定会精彩无限。

二、“展”即展示学习结果

在老师的引导下，学生围绕中心问题结合自己体会以及小组交流的结果，展示对问题的理解。

方法：读段落或者句子，然后可以直接针对这一段谈体会，也可针对重点句段中的重点词语谈自己的感悟。展开联想谈，联系上下文谈，结合自己的生活实际谈，联系背景谈。谈的方式虽然不同，但是不能脱离中心问题。在感悟之后带着自己的理解读。

三、“评”包括“单元组学习过程展示”评价和“主题阅读收获大比武”评价两大部分

1.“单元组学习过程展示”评价中有：自评、互评、师评等评价方式。针对同伴们的展示，注意倾听并围绕中心点评。评价的规则是：好，好在那里；不好，不好在那里，并提出合理化的建议。或者根据自己的理解“示范、解读……”

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[关键词]任务型教学　设计策略　教学法

任务型主题教学是以任务为中心，围绕教学主题，通过师生，生生间的交流互动，从学情和班情出发，优化设计任务使语言教学真实化，引导学生在对主题的探究、完成的过程中掌握语言知识，提高语言综合运用技能。

一、任务的设计原则

在任务型主题教学模式中。主题是教学的核心，设计任务时通读教材，根据班情和学情创设主题任务内容。任务的设计分为课堂教学任务和现实教学任务，在对任务的设计、选择、组织和实施的过程中遵循以下原则1)依据课程标准中语言知识、技能、学习策略、情感态度等要求设计任务，体现本次主题教学与本单元的有机统一，使任务的完成目标与本单元的教学目标保持一致2)因生制宜。突出学生的主体地位，使之融入到任务完成的过程中3)重视主题内容的实效性、时效性及趣味性，激发学生参与兴趣4)利用现有的网络、多媒体等教学资源培养学生个性化、自主化的学习习惯和能力5)体现学习的合作特点，促进师生、生生间的交流互动及协作6)体现学生多元智能的发展，英语学科与各学科间的相互渗透和联系，任务的系统性及延伸性7)注重教师的主导作用。教师即是任务的设计者和组织者，又是示范者和评价者。

二、任务的设计策略

在任务型主题教学中，任务的设计可分为任务前、任务中和任务后三个阶段。

任务前阶段是课堂学习的准备阶段，是任务的呈现。设计任务①介绍主题和引入任务②收集与任务有关的背景信息，准备课堂上全班汇报。任务中阶段是任务型主题教学的核心，通过师生、生生间的交流互动及合作在英语氛围中实现语言综合技能的提高。设计任务①操作任务。明确了任务的目的、要求之后，依据任务呈现阶段所获得的背景信息，在教师的引导下完成任务②展示成果。依据学情和班情各组代表以合适的形式就适宜的任务内容展示各自讨论成果，教师就各组展示环节予以调控，灵活安排③评价。形成性评价任务的完成，关注学习过程，让学生切身感受学习的成就感，增强信心。

掌握句法结构、重点词汇及语法知识，理解具体事实细节，培养发散思维，训练归纳、演绎判断推理能力，为高考阅读测试中事实细节类和细节推理判断类考题训练阅读技能，为高考写作测试夯实语言基础。

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关键词：初中英语 课堂教学 留白 提高实效 

留白是一种艺术，也是一种智慧。那么，什么是留白呢？从知识角度而言，留白即根据知识特点设置空白，适度模糊，有效地激发学生的求知欲，引导学生填充“空白”。在初中英语课堂中，运用留白艺术有其必要性：一是改革课堂教学的需要;二是激发学生主动思考，主动学习的需要。那么，如何利用留白艺术，让初中英语课堂教学更有实效呢？ 

一、课前导学留白，促进学生主动学习 

课前导学能够促进学生主动学习。为了让导学取得更好的效果，教师必须以一定的任务作为引导，为学生指明学习的方向。在设计导学任务时，不宜过多，也不宜过于明细。任务过多，导学便成为学生的学习负担;任务过细，则起不到助力学生自我发展的作用。一定的导学留白最为适宜，它既为学生准确“导航”，又让学生有更大的思考、提升空间。例如，在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师将预习任务设计成“导学卡”形式，并融入留白艺术，有效地促进学生主动学习。本单元主题是“过去与现在”，主要引导学生通过对比，感知变化。根据单元主体内容，教师设计的导学内容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白导学较为开放，学生根据导学任务，利用各种能够利用的途径，搜集所需要的信息，形成语言，为单元学习做好准备工作。在整个过程中，学生的自主学习能力、思考能力等得到培养和发展。但是，如果教师设计过于封闭式的导学任务，没有将留白艺术运用于其中，那么学生的思维将会受到局限，学习起来也不会灵活自如。 

二、课堂导入留白，激发学生主动思考 

初中生好奇心很强，对新鲜的事物充满兴趣。教师可以抓住初中生的好奇心理，在课堂导入环节留白，激发学生主动思考，营造活跃的英语课堂氛围。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师将留白艺术运用于课堂导入处，将学生参与课堂的激情激发出来，营造了有生机、有活力的英语课堂。本单元的话题是节日，涉及中西方节日，让学生感受节日文化差异，从而深化对西方节日的理解。课堂开始，教师播放万圣节主题歌曲，营造英语学习氛围，让学生在轻松的状态下进入英语学习。紧接着，教师抛出问题，激发学生主动思考。How do people celebrate Halloween？ 这个问题需要学生根据自己对万圣节的认知进行回答，答案也并不局限。有学生说人们在万圣节制作南瓜灯;有学生说人们在万圣节举办party，人们穿着各种怪异的服装;有学生说小朋友喜欢做“trick or treat”游戏等。对于学生的回答，教师只是面带微笑，并不做肯定或否定的表情或者手势。这样的留白反而让更多的学生参与课堂。教师继续设疑留白：南瓜灯是用来做什么的？如何做“trick or treat”游戏？导入留白能让学生处于“模糊”状态，更想参与进行揭开心中谜团。 

三、课堂板书留白，引导学生主动填充 

虽然多媒体已经走进课堂，课件也逐步替代了教师的板书。但有时，教师的板书也是非常重要的。在英语课堂上融入留白艺术，课堂板书这一块就是绝好的契机。教师可以利用课堂板书留白，引导学生主动填充，从而激发出更强、更浓厚的英语学习兴趣。例如，在学习牛津英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时，教师利用板书留白，吸引学生主动填充。本次板书留白任务要求学生以小组合作形式完成，表格如下： 

学生根据板书，合作调查班上其他学生，并将表格补充完整。为了营造英语学习氛围，学生在调查提问时需要用英语进行，并记录关键调查信息。调查完毕后，每一个小组派一名代表上前汇报填充结果。在这个案例中，学生把板书补充完整，通过调查、互动了解其他学生的爱好信息，并提问为什么，深化英语学习，从而深化对整个单元学习内容的理解。由此可见，板书留白，能够激发学生填充，也让学生在填充中学会学习、掌握知识。 

四、课堂提问留白，唤醒学生主动思维 

沈德立认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。由此可见，课堂提问非常重要。在以往的初中英语课堂教学中，教师一提出问题，赶紧让举手的学生回答，然后匆忙给出答案，再继续教学。很明显，这样的教学明显在赶进度、赶时间，学生并没有得到充分的思考时间，思维也并未得到唤醒、激活。有时，这样的提问只属于少部分学生，因为只有举手回答的学生参与其中，而其他学生被动地听。为了让提问取得更好的效果，教师必须在提问处留白，给予学生充分的时间思考，并让学生处于一种高速思考的状态，但又在教师公布答案前对问题答案处于模糊状态。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 3 Teenage problems这一单元时，教师在课堂提问处留白，将学生的思维唤醒，促进更多的学生参与课堂。师：你的好朋友陷入了苦恼。她早恋了，成绩一落千丈，朋友也疏远了她，为此，她非常烦恼。你认为如何才能帮助你的好朋友摆脱这一青春期烦恼？由于初三的学生很多都有这一青春倾向，这一问题很敏感，但是学生参与回答的兴致很高。因此，学生纷纷根据自己的见解利用英文给出建议。在学生给出建议的时候，教师并未直接点评，而是鼓励更多的学生给出看法和建议。在教师语言的调动下，这一问题引活了英语课堂，学生的思维也得到了发展。 

五、课堂拓展留白，指引学生主动运用 

光学不用，学生在课堂上学习到的语言知识很容易忘记，达不到巩固和提高的效果。因此，教师还必须设计一定的课堂拓展实践活动，指引学生主动运用语言，让学生在语言运用中得到提高与发展。这就需要教师融入一定的留白艺术，让学生有发挥潜能的空间，从而演绎精彩的初中英语课堂。例如在学习牛津英语8B中的Unit 4 A good read这一单元时，教师设计了拓展实践活动，让学生根据对故事内容的理解，运用“演一演”的方式将其展现出来，学生的语言能力、表演能力得到发挥。拓展活动：请根据阅读文本，将Gulliver in Lilliput这一内容以表演、对话形式演绎出来。为了取得更好的效果，教师引导学生利用互联网资源、图书资源等，深化阅读Gulliver in Lilliput，并适当填充故事内容，让故事更生动、更具体。学生可以自主选择角色，自主设计对话，自主融入表情、动作等。在整个过程中，学生的思维得到极致发挥。通过表演、对话，学生的语言运用能力得到最大化提高。 

总之，构建全新、有活力、有实效的英语课堂需要教师善用留白艺术。但在运用留白艺术时，教师要注意不能“放任自流”、“袖手旁观”，不能简单认为给予学生思考时间、空间就足够了，还要重在引导、启发。只有这样，教师才能利用留白艺术，助推初中英语课堂改革。 

参考文献 

[1]罗文良.浅谈初中英语课堂留白的应用与策略[J].科技创新导报，2012（8）. 

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一、宏观把握教材

教师在备课时，应宏观把握教科书的结构组织特点和专题编排、内容设置，以便在教学活动过程中起到提纲挈领的作用。

（一）“模块”加“专题”式的结构组织特点

必修包括三个模块，分别反映了中外政治、经济社会生活、思想文化的发展；选修为“历史重大改革回眸”“近代社会的民主思想与实践”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”“探索历史的奥秘”“世界文化遗产荟萃”六个学习模块。

每一模块都采用“专题单元”的形式，按照历史发展的时序、古今贯通、中外混编的编写体例，构建高中历史的教学体系。“模块”加“专题”式的结构组织特点，构成了岳麓版重基础、多样化、多层次的创新型教材结构，在强调学生人文素养的同时，还关注学生的个性发展。

（二）以“全球史观”贯穿专题单元和内容设置

“全球史观”又称为“世界史观”，其基本特征是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”“从世界历史整体的发展和统一性来考察历史”。岳麓版教材依据“全球史观”，按照中国与世界历史关联的顺序进行了重新的编排和内容组织，较好地体现了西方历史与中国历史发展的内在关联。

二、微观剖析教材

要想实现对教科书的有效利用，教师还需要对教科书的具体内容组成有明确的认识，同时还要储备如何有效应用各种历史素材的丰富的策略。

（一）以历史Ⅲ为例分析教科书的内容组成

1.整体结构

岳麓版教材由导读、目录、正文、附录等四部分组成。其中附录中的“中外大事年表”脉络非常清晰，而且极具参考价值，试图提供一个历史在各个层面之间以及中国与外国之间横向互动中纵向发展的脉络。

2.单元结构

岳麓版教材以专题单元为主线，依据《普通高中历史课程标准》并大胆创新，将专题单元整合为六个。一个单元讲述一个或两个主题，例如，第一单元“中国古代的思想与科技”，第六单元“现代世界的科技与文化”，均涉及了两个主题。同时，每个单元前设置了单元导语，导语从宏观上讲述了单元主题和主要线索。

3.课文结构

岳麓版教材的课文结构由课前导读、正文、课后练习三部分组成。正文宋体字叙述主题内容，楷体字为辅助主题的阅读部分。正文中还穿插有图片、地图、文献引文、启发性提问等，这些都有助于唤起学生的学习欲望和兴趣，促进学生的个性化学习。课后练习分设“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”“自我测评”和“活动建议”等。

（二）掌握历史素材应用策略实现有效教学

历史素材的应用策略具体是指历史教师在依托历史教科书进行授课的过程中所需要掌握的包括对单元开篇导言、课前引言、历史文字史料、图片史料，必要的课外补充材料等的教学策略和技能，也包括对以上教材资源整合的技巧。

1.高度重视单元开篇导言

单元开篇导言力图用简练、明晰、易懂的语言对一章、一单元或一节的学习内容和知识点进行系统宏观的概括，是实施对章节内容或单元内容探究学习的重要一环。

2.充分发挥课前引言的“红线”作用

在历史教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？教师应当在综合利用课前引言提示框的前提下，精心设计每堂课开始的引言。

3.充分利用教科书史料，增强课堂教学效果

教师通过帮助学生熟悉和分析适当的史料，让学生对“过去的历史”产生兴趣和热情，在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题，进而解决问题。

比如，在运用文字史料时，新课标要求“在探索中学习”“在研究中学习”。这就要求教师在授课过程中注重培养学生史料阅读的能力。

（1）提前对史料进行分析理解。教师要结合教学目标，对比教材内容，把史料有机地融合在课堂教学中，帮助学生对于重点及难点进行理解，并能够通过史料的记载，让学生获得更多的有效信息，培养他们的历史意识。

（2）从史料中寻找问题。教师应该活用史料，通过对史料的分析，设置相应的问题，让学生根据史料进行解答。

（3）重视教材中的小字部分教学。把小字部分的史料纳入教学内容的范围，主要表现在教师备课必备和学生阅读必阅两个方面，根据正文教学需要点拨小字部分内容；另外，要区别小字部分史料的知识类型，比如具体深化类，背景介绍和原因分析类，说明解释类等，有重点地发挥小字部分在教学中应有的作用。

4.适当补充材料，开掘教材深度

补充材料应遵循以下原则：

（1）针对教科书的重点、难点，体现科学性

教师适当补充史料融入教学，可以更好地突破教学中的重难点问题。补充材料时要坚持科学性。

（2）要有生动性，激发学生学习兴趣

教师补充必要的典型材料，使教本内容更加生动，是学生提高兴趣，激感的关键。

（3）补充材料的选择还要尽量拉近历史与现实的距离

适应新课程“用教材教”的理念，教师应该在教学实践中探索如何将教材利用最大化，实现教与学的腾飞！

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关键词： 元认知策略 《英语国家概况》 课堂教学 策略培养

21世纪的教学的核心就是要教会学生如何自主学习，而自主学习能力的发展集中表现在元认知策略的提高上。在英语课程的教学活动中，教师除了培养学生的纯语言能力和语用能力外，还应重视对学生元认知策略的培养。本文将结合《英语国家概况》这一课程的教学来探讨如何培养学生的元认知策略。

1.元认知与学习策略

20世纪70年代美国心理学家Flavell在《认知发展》一书中提出了元认知理论（metacognition）。其概念就是认

知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对认知过程进行调节，监控，制定相应计划。而元认知水平的差异会导致学生学习能力的不同。

O’Malley & Chamot根据认知学习理论把学习者策略分为认知策略、元认知策略和社会―情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略是指个体为了成功学习一门外语而不断控制自己的认知过程采取的管理步骤，是指有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。［1］元认知策略主要分为三种：元认知计划策略，元认知监控策略和元认知调节策略。

2.学生当前元认知策略使用调查研究

2.1实验

本次调查的100位受试者为某农业大学2005级英语专业学生。采用的测量工具是美国著名语言学家Rebecca L.0xford编制的学习策略问卷――语言学习策略量表（SILL）。该量表分别测量6类语言学习策略，共50个项目，其中9个项目为元认知策略。该问卷采用莱克特（Likert Scale）五级记分制，每个项目后有ABCDE五个选项。受试者根据自己的实际情况，对每个项目的论断，表明自己的态度。最后用社会科学统计软件SPSS进行分析。

2.2结果与讨论

结果显示受试者使用元认知策略的平均数为3.13，标准差为0.52。表明学生整体使用元认知策略的频率为中级，即有时使用。这说明大多数学生还缺乏使用元认知策略的意识。另一实验实数据还表明元认知的使用频率与英语学习的成绩成正相关，这说明有效的英语学习离不开学生的元认知策略。［2］因此在英语教学中不但需要元认知训练与语言教学任务有机融合并贯穿始终，而且需要教会学生有效使用元认知策略。

3.如何培养学生的元认知策略

Casanave（1998）指出元认知策略意识是有效建构语言理解监控的基础。［3］能否成功地运用学习策略，取决于学习者是否具有根据任务目标和解决问题的需要来选择和转换策略的意识和灵活性。只有当学生对所学语言的特点和规则有了一定的认识，才能制定符合自己情况的学习目标，最终找出克服困难的方法。当前我国很多大学生都认为学习英语很难，很大一个原因就是没有使用学习策略的意识。笔者认为，随着教学改革的发展方向，在课堂教学中培养学生的元认知策略是一个很明显的趋势。下面笔者将通过《英语国家概况》这门课的教学以及元认知的三种策略对此提出一些建议。

3.1元认知计划策略

做学习计划是学习过程的一个重要环节。学生定的计划可分为很多不同的阶段，可以按学期定计划，按单元定计划，按课程定计划。最好是做到长期计划和短期计划相结合。这些都是元认知策略培养的基础和前提。

3.1.1长期计划

由于英语国家概况是一门知识性课程，涵盖的内容可以扩展得十分广阔，所以在开始学习前明确自己要学什么以及怎么学非常重要。对此，教师在授课前可以先引导学生制定自己的学期计划，例如：

①学期结束后，要能够了解这些国家的经济、政治、文化、生活等各方面的知识。

②期末时要能够用英语介绍这些国家，时间达到5分钟以上。

……

通过这些计划的制定，学生就可以很明确地知道这个学期的学习目标，为日后的学习做好准备。

3.1.2短期计划

学生可以制定相应的短期计划。短期计划一定要根据教师上课的要求来制定，并且要有助于长期计划的实现。教师在授课时可以加入相应的教学环节，帮助学生制定短期计划。例如，老师可以将班级分为若干小组，在每个单元开始前都安排一个小组到讲台上来介绍即将学习的这个国家。这样不同的小组就会在接到任务后积极主动地展开讨论，计划如何完成这个单元的任务。例如由谁负责搜集资料、由谁负责制作PPT、由谁负责演讲，等等。那么在这个过程中，这个单元的短期计划也就大体成型了。

通过这个短期计划，学生不但完成了老师的课堂要求，还为实现长期计划奠定好了基础。

3.2监控策略的培养

在学生还没有真正掌握元认知策略，完全实现自我管理之前，监控是必不可少的手段。监控可分为教师监控、小组监控和自我监控等。教师监控可以通过课堂评估进行，小组监控则由同学之间相互监督和组长检查进行。学生元认知能力的养成主要是自我监控，对于学生的自我监控可采用如下方式：

3.2.1学习方法对照表

由于学习的自我监控过程大多是自动产生的，所以学生大多数情况下意识不到自己对于学习过程的监控。这时，老师可以帮助学生设计一份学习方法对照表，在对照表上列出一系列有关于学习方法的问题。学生可以通过讨论对照表上的问题监控整个学习过程。例如，在学习英国历史的时候，让学生阅读课文15分钟，并自己拟定学习方法对照表。学生的对照表可以包括下面类似的问题：“我的阅读方式是什么？”“我为什么这么阅读？”“对于该类主题该如何阅读？”等。然后组织学生讨论自己是如何阅读的，并对自己拟定的问题进行讨论。在讨论过程中，学生就会知道自己在阅读时使用了什么样的学习策略，也就是对这个学习过程进行了自我监控，从而也提高了学生在学习当中自我监控的意识。

3.2.2小组活动

小组监控对于培养学生的自我监控策略起着不可代替的作用。正如在前面提到的小组活动中，如果负责搜集资料的同学没有按时完成任务，就会影响到后面负责制作PPT、负责演讲的同学，所以他一定会按时完成任务。在整个小组中，学生除了受到组员们的监控外，自己也会对自己有所要求。由于人都有自尊心，所以一旦自己的工作没有做好，学生会很快意识到，并且积极想办法进行补救，而这也是学生在对自己的学习过程进行监控。

3.3调节策略的培养

对英语学习中遇到的问题，如何运用合适的调节策略，是师生共同需要面对解决的问题，不仅老师要全面地了解学生的学情，学生也要善于发现适合自己的调节策略。调节策略能帮助学生校正他们的学习行为，补救他们理解上的不足。

3.3.1沟通交流

在学习当中教师应注重培养学生主动与老师和同学们交流的好习惯，帮助学生培养良好的自我调节策略。比如，前面提到的小组活动就给学生创造了一个很好的自我调节环境。在小组活动准备阶段，学生有充足的时间与组员们进行交流和探讨，取长补短。在课堂上作演讲的时候，更可以深入地与老师以及其他小组的同学进行讨论。

3.3.2学习小结

在结束阶段学习任务后，教师应组织学生进行学后小结，通过培养学生写学习小结的方法鼓励和帮助学生评估、反思、回顾和检查学习内容、学习过程、学习结果，以及自己所采用的方法和策略，让学生对自己的学习活动做出评价，如：我是否达到了原定的学习目标？我采用了哪些学习方法？哪些是有效的学习方法？其他同学有哪些好的学习方法值得借鉴？

4.结语

元认知策略不仅是获取知识的过程，还包括有意识地运用和调节在不同情景中采取不同的策略。在学生元认知策略的培养中，要以培养学生的自主意识为目标，重视、帮助学生总结评价自己的英语学习方法，及时总结经验并不断改进这些方法，对学生进行策略的应用练习，从而促进学生对策略的学习和使用，帮助学生形成良好的学习习惯。在元认知策略的培养上需要注意的是，策略的运用并不是使用得越多，学习效果就越好。策略的使用因人而异，应照顾到学生个体年龄和学习风格的差异，采用恰当的教学材料。教师不仅要激发学生使用策略的意识，还要鼓励学生尝试不同策略。学生只有有效使用元认知策略，才能成为真正意义上的自主学习者。

参考文献：

［1］O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge University Press，1990：137-138.

篇10

针对上述的情况，我们在认真学习，领会新课程精神的前提下，结合我校平行班多，班级人数都在60人以上，教师工作量重的实际情况，进行了大胆创新，对教案的备写方式进行了“集体备课，资源共享，深钻精备单元课”的改革，具体做法是：

开学初，每个年级组的教师集中在一起，共同学习本学期本学段的教学目标和要求，以及注意事项，对照课标，集体分析教材，确定每个单元的重难点以及阅读与写作训练要点，对教材做到心中有数，对教材把握的更到位。然后定人员，分配每个教师应备的内容，每人负责一个单元进行备课。要求所备教案要体现现代化的教学手段，要做到“五要”“四结合”。 “五要”即：导语要新颖，能激发学生兴趣；教法要创新，体现“三维”目标；学法要有自创性，给学生自由创造的空间；课件要直接形象，使课堂教学生动活泼；作业设计要有实用性、针对性。“四结合”即：精备与略备结合；教法与W法结合；朗读训练与情感体验结合；阅读训练与写作训练结合。要写出既符合学生实际，又能展示个人风格的教案。每份单元教案写好后，由写教案的老师负责打印整理，然后分发到同级每位教师手中。其他的每位教师，针对每个单元填写自己对本教案的研补内容和教学反思。这样对原教案从课前对教案的看法及建议，在课堂教学中对原教案的增补，以及教学后的总结反馈，课堂教学的精彩片段或案例等方面进行了充分的研讨。这种改变使教学走上了现代化和教研化。经过老师们多年的实践，大家觉得，这种备课方式，既改变了以往教师忙碌誊写优秀教案来应付检查的消极作用，又真正给教师松了绑。

这一改变，让大家感受颇深：

首先，实行新的备课方式后，对照别人的教学设计，结合本班的实际，老师能从不同的教案中看到不同的教法，受到了启迪，激活了思路，激发了钻研教材、挖掘课程资源的积极性；而以往教师各备各的课，有时会出现知识错误和思路狭窄的现象，而这种新的备课方式可以引发所有备课者思想和智慧的碰撞，取长补短，补充专业知识的不足，寻求自己的最佳教学模式，达到最佳的教学效果。

其次，实施了“资源共享，深钻精备单元课”的备课方式，打破了以往教学模式的局限性，保守性，使教师从习惯于孤芳自赏转变为欣赏别人的教学方法，感受到提高自身素质的需要，J发出前所未有的探索热情。老师在集体备课时，坐在一起，共同探讨教学中的得与失，在交流讨论中解决了困惑，统一了认识，使教学从单一走向多元，从封闭走向了开放。这种备课方式省时高效，将老师从繁忙的誊写中解放了出来，让老师有更多的时间和精力去深钻教材、查阅资料、精心设计课堂教学、辅导学生学习和课后学生的活动，进而提高了教学效率。

再次，这种备课方式，增强了教师间的沟通和交流活动。在教案的运用过程中，其他教师对本教案的意见建议，对教案的增补、反思等，使教学设计进一步得到改进和完善。一份份教案，很好地体现老师在设计上的创新，体现了学生学习方法的转变，如：自主学习，小组讨论，同桌互读，互相质疑，专题研究，搜集资料等教学过程中师生都注重课内与课外的相互结合，这种方式促进了生生和师生交流，并使所备教案得到充分利用和资源共享。群体研讨的方法，使平时的教学得到了集一反三的效果，也使教师队伍整体的教学技能得到了提高。