财务专业问题及答案范文

时间:2023-12-14 17:41:12

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财务专业问题及答案

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关键词:双语教学 财务管理 案例分析

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2013)003-162-03

根据英国《朗曼应用语言学词典》的定义,双语教学(Bilingual education)是指:在学校里使用第二语言或外语进行教学,它是以教授专业内容为核心,其目的不是语言的教学。本文所讨论的财务管理案例分析课程是以财务管理本科专业高年级学生为对象,在他们已经掌握了公司理财、财务报表分析、证券投资的基本概念和理论工具之后,通过案例分析的形式锻炼学生应用概念和理论工具解决现实问题的能力。

由于财务管理专业本科学生绝大多数都没有实际工作的经验,并不能充分领悟相关理论知识与现实经济问题与企业决策之间的内在逻辑关系。在这样的案例学习过程中,学生能够更加深入清晰地理解理论概念,了解理论所依据的假设条件和理论应用本身的局限性,并且能够更加深切地体会到现实财务决策的复杂性。由于财务决策与企业组织的战略、运营、营销、人事、组织架构、激励方式等相互关联,通过学习还可以锻炼学生统筹能力。另外,由于在决策过程中,要求学生权衡利弊、区分主次、轻重缓急、对数据和信息能够判断性分析,还可以提高学生的批判性思维和决策能力。此外,案例教学法还能增加学生对实际情境的感受,培养他们接纳不同意见和观点的态度,提高学生的语言表达能力,促进师生关系和互动。

1 案例教学的特点

《财务管理》在国外被称为《公司理财》(Corporate Finance),是我国高校财经类专业本科阶段的专业基础课,主要探讨公司如何进行投资、如何筹措资金,以及公司的资本投资决策。(Ross,Westerfield, & Jordan,2008)公司理财由于其概念与理论的复杂性,计算方法和问题决策的灵活性,学生们一直都认为是较难掌握的一门课程。这一方面是是由于学生缺乏实际工作经验,另一方面由课程特点和教授体系决定,再加上国内教科书的编写侧重理论描述,缺乏实际运用。相比而言,采用双语案例教学模式是解决这一问题较好的方法,从实际企业案例出发,使得学生可以了解如何用掌握的财务理论知识来解决实际问题,做到理论与实际相结合。

案例教学(case study)源于1918年的美国哈佛大学,当时工商企业家将自己企业的资料交给大学的教授们进行研究,以寻求提高市场竞争力的方案。教授们将这些零星的个案逐步用于教学活动中,以提高学生解决实际问题的能力。随着案例逐步被充实,被系统化,案例教学在西方商科教育教学中已经占有不可替代的重要位置(杨宗昌,赵红,2002)。相比传统教学方法,案例教学法的主要特点表现在:(1)真实性。财务管理案例来源于企业在财务管理实际工作的典型素材,向学生提供具体形象和真实生动的感性认知。通过案例分析,使学生了解企业在日常经营中所碰到的各种不同的财务管理问题,将公司理财理论知识和案例实践相结合,提高学生实际操作能力和综合运用能力。(2)客观性。财务管理案例是对企业财务决策的情景进行客观与真实的描述,反映的是公司背景和决策事件,不带有个人倾向性的意见或导向性的观念。(3)学生的主动性与参与性相结合。案例教学最突出的优点是在学习过程中强调学生的积极主动性,学生必须积极参与,从企业管理者角度,思考分析企业在特定环境下面临的问题,提出解决问题的方案。教师的责任是选择并组织好案例,课堂讨论进行组织和指导。通过互动式的教学,让学生扮演案例中的角色,实现教与学的紧密结合,强调教师和学生之间知识与观念的互动交流。(4)答案的多元化。财务管理案例的正确答案不是唯一的,实际上在企业决策中也不存在绝对正确的答案。案例教学的目标不是去寻找正确答案,而是通过学习过程,发现正确处理和解决问题的各种可能方法,培养学生的创造性思维和解决问题的能力。案例教学强调分析与解决问题的思考过程,提倡创造性地提出解决问题的方案和措施,鼓励发散型的思维方式,因而可以培养和提高学生的创新思维、创新能力,以及分析解决问题的能力。(罗真,吕晓敏,2005)

采用双语的教学方式,有利于提高学生的英文水平和文字表达能力,更好的掌握英语这一世界语言(Nunan,2003)。在案例教学中要求学生对案例中的问题发表自己的观点,掌握案例分析的基本方法、一般步骤、分析技巧,提出解决问题的方案和措施,并能就自己的分析进行清晰的有说服力的课堂演示并进行分析讨论,这对于提高学生的逻辑思辨和语言表达能力有很大的帮助。在案例讨论中学生必须按要求写出发言的演示提纲,并提供案例分析报告,这有利于提高学生的文字表达能力。

2 原版教材与案例的使用

财务管理案例双语教学在我国开展的时间还不是太长,比较切实可行的还是“拿来主义”,即直接使用国外商学院开发的财务管理案例。目前在国内使用较多的是分别处于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商学院和Ivey商学院提供的财务管理案例。在案例选择上,应该与财务管理的理论框架相结合,帮助学生将所学知识运用到实际经济环境中。根据财务管理课程设计,选择相应的案例。例如对于企业资本成本的学习,我们选择IVEY的TELUS案例。在这一案例中,以加拿大第二大电信公司为例,学生可以学习在计算企业资本结构(债权与股权比例)、债务成本、股票成本的基础之上,确定上市公司整体的资本成本。在股票成本计算方面,学生可以结合实例,了解如何使用资本资产定价模型(CAPM)和红利增长模型(Dividend growth model)。

通过西方案例的学习,学生不仅掌握了财务管理理论和方法,更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思维方式和习惯,为以后从事国际商务活动、开拓国际视野打下了良好的语言沟通基础。

当然原版教材与案例也有它的局限性,它探讨的是西方企业在相对完善的西方市场经济环境中面临的财务与投资问题。在我国,由于市场环境与制度上的差异,我们不能完全照搬西方的财务学理论。因此在采用原版案例的同时,根据中国企业的特色,我们还补充了大量的中国企业案例,例如中国企业的关联交易、国美电器的资本运作、和家族企业的继承等案例,帮助学生进一步了解我国企业运作的实际情况。

单一的教学方法难以激发学生学习的积极性,教师在教学中,不应只局限于上课教材,还可以将期刊、报纸、电视报导中与财务管理相关的财经时事作为实例教材,让学生学会用所学知识去分析和了解财经时事。

3 案例教室

案例教学对教室有特殊的要求。由于在案例教学过程中,教师与学生之间,学生与学生之间,需要进行双向的交流,案例教室一般都采用“U型”设计,讲台摆放在中心位置,课桌围绕讲台呈发散状分布,以保证上课时各个方向的学生都能看清楚教师与其他学生的动作,并能做到面对面的交流。教师最好与学生处于同一个平台上,且能在教室内自由移动,以消除隔膜。教师在教学过程中要充分利用在教室内周边布置的板书、软板、投影、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。

4 案例教学法的实施

案例教学的特点就是要求学生积极参与。本课程的教学活动主要采用学生讨论、教师讲评、和企业家论坛等方法。

4.1 学生讨论

(1)课前准备,网上讨论。

全面积极的学生参与是案例教学的前提保证,学生应在上课之前充分准备。由于采用双语教学方式,教师需要充分调用学生学习的主动性,在课前布置思考问题,让学生在课前认真研读案例文本,了解案例的中心思想,积极思考案例要研讨的问题。为方便学生交流信息、交换看法、相互学习,我们通过在网上建立讨论区,方便学生进行课前的准备和讨论,教师也可以对学生进行必要的网上指导。

(2)课堂讨论。

热情投入课堂讨论是案例教学的中心环节。学生们要把班级视为一个团队,共同解决一个难题:一方面应鼓励学生主动大胆地表达自己的观点和提出决策方案,通过相互辩论来提高学生的逻辑思维能力、分析决策能力和口头表述能力;另一方面要认真倾听他人的意见与分析过程,保持一个宽广的胸怀,不要畏惧挑战和出错,随时准备修正自己的观点。为了让更多的学生发表见解,教师要鼓励学生用最简洁、精练的语言将其思想要点表达出来。

(3)小组讨论、讲解和报告。

由4、5位学生自由组成一个小组,并选举组长负责。各小组可以自由选取实际生活的企业作为案例进行研究,也可以挑选教师建议的案例作为该组题目。学生自己选择案例的优点在于可以提高案例的现实性和时效性,并学会在现实经济环境中获取所需研究资料。

学生应积极参与课外小组讨论,准备案例并制作演示文稿。为了避免“搭便车”,要求小组成员都参与课堂陈述:可以是“问题背景的介绍”、“使用理论的讲解”、“案例核心问题的揭示”、“解决问题的过程阐述”、“结果的分析”及“展望或未解决的问题”。为产生观点碰撞,激发学生思考,鼓励其他学生提问。

案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书写书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。学生通过分析研究复杂且多变的企业财务决策现实问题,能够了解并掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学生在案例陈述、学生及老师提问、学生间辩论和老师对案例分析的基础之上,完成案例报告。

4.2 教师讲评

在案例教学过程中,特别是案例的讨论,学生是主体,教师则是组织者。认识学生是非常重要的,这就要求教师进行事前准备,根据学生的注册信息,准备学生姓名卡片,并要求学生课前摆放在座位前面,以方便师生间的交流。

在案例讨论环节中,教师的主要职责是营造良好的自由讨论气氛,引导、鼓励学生去思考,去争辩,把握案例讨论的方向,使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。

在案例讨论过程中,作为教学中不能缺少的部分,教师也需要对相关财务管理知识与理论的难点与重点进行适当讲授。课堂讲授过程,应与问题讨论、案例教学相结合,强调诱导式和启发式,只有将三者有机地结合起来才能取得较好的效果。

值得注意的是,尽管教师在开展案例教学前进行了精心准备与安排,但在实际教学过程中,仍然不能避免出现学生发言跑题的现象。有时虽然课堂气氛热烈,但讨论偏离既定的主题。教师必须通过引导性的提问,使讨论回到原有的主题上来,能够较好地把握讨论主动权。当讨论出现跑题,或教师在转换话题时,为避免学生感到难堪,切忌粗鲁地打断发言者或者任意指点,这会学生产生紧张或抵触情绪,影响学生参与的积极性。

在学生对财务管理案例讨论、分析和评价之后,教师要及时进行归纳总结,做出恰如其分的评价。为避免学生“偷懒”,教师的课件一般在课后发给学生。

教学案例没有标准答案,一般有多种处理方案可进行选择。这样,教师需要对每一方案进行分析,指出各自的优点和存在的问题,讨论分析的思路是否对头,分析方法是否恰当,解决问题的途径是否正确,从而指导学生如何正确地解决问题(杨雪敏,2004)。

4.3 企业家论坛

为了使学生开阔视野,感受所学知识在实践中的创新和发展,每学期聘请1-2名社会上知名学者和资深从业人员给学生进行专题讲座。通过与专家的直接对话,感受到该行业的动态变化。

5 双语案例教学法应用中存在的问题

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财务会计课程教学现存的问题具体表现在以下几个方面:

1、教材滞后,理论与实际没有更好结合

由各院校选定的教材可以看出,现在的高职教育教材基本上是属于本科压缩型,就是内容上比本科院校少了一些而已。财务会计课程基本上都是以对外报告会计信息为主线,主要介绍六大会计要素的基本理论、基本核算方法。课程安排上都是“会计要素+报告”,不能反映经济活动的基本规律与会计要素之间的内在关系。学生只掌握每个要素的核算,不清楚在企业经济活动的具体每个环节上涉及哪些会计处理,也对各会计岗位的职责不清楚。

2、传统的先理论后实训的教学顺序

目前,高职教育的财务会计课程的教学,大部分都继承着传统的先理论后实训的教学顺序。按照教材安排的内容循序渐进的组织教学,然后再进行实训。理论知识与实务操作相分离。当学习完理论知识后,实务操作不可能覆盖全部的教学内容,这样,有些理论知识就得不到练习。另外,教材里的条条框框太多,理论性太强,实践内容太少,造成在学习理论时,一些同学慢慢地失去了学习的兴趣。到理论后的实训时,因为对前面所学理论知识的缺乏而感觉很吃力。这种落后的教学模式,已经成为高职院校财务会计课程发展的瓶颈。

3、会计实训效率有待提高

基本所有高职院校学校都开设了实训课程,但由于实训时间较短,而财务会计课程所学的内容较多,所以,在有限的时间里只对重点的知识要点进行会计处理及讲解,而没有时间对实训中的出现错误进行及时的反馈。这样的实训,其效果也是有限的,达不到高职高专会计专业的人才培养目标。1.4教师的特点是“从学校到学校”高职院校的会计专业教师,多半是从财经院校毕业的大学生,没有经过师范院校的如何传授知识的专业学习,也没有从事过会计专业的工作。理论基础扎实,但实际操作技能较弱。在今后的教学过程中,会有些“纸上谈兵”的感觉。“从学校到学校”的教师招聘模式,存在需要改进的地方。

二、改革目标及思路

财务会计课程改革的目标:“以就业为导向,以能力为本位”的基本原则,培养有良好的思想道德品质,优秀的职业素养,熟悉国家财经法规和政策,掌握财务会计及经济管理理论,熟练会计工作基本方法和基本技能,有独立分析问题、解决问题能力,能胜任各类企事业单位财会工作的高素质、高能力的复合型应用人才。改革的思路是实现“以手动带动大脑运动”。培养学生具有较强的动手能力,提高学习兴趣。从“要我学”真正做到“我要学”。

三、改革方法

1、编写理论与实务相结合教材

高职院校与本科院校的培养目标不同,所以不应该用本科院校的“浓缩版”教材,而应开发适用于高职学生的重理论更重实务的教材。首先,不按现在的从库存现金开始,到会计报告的顺序来安排教材内容,而应按经济业务流程从企业设立之初筹集资金开始,到编制会计报告的顺序来安排,按岗位职责来介绍各部分内容。其次,增加原始凭证将财务会计内容与电算化会计知识融合在一起。

2、教学内容

课程教学内容上,按岗位进行相关理论学习,每个岗位都以案例作为载体,任务驱动教学。根据岗位不同,执行相应的任务。例如,岗位为出纳,任务是银行结算;收付凭证的编制与审核;现金和银行存款日记账的登记方法;银行对账单的处理,结算凭证的填写方法等。

3、打破常规教学顺序,理论与实际完美结合

高职高专的人才培养目标是培养“理论与实际操作一体化”的专业人才,充分体现了理论与实践的沟通和无缝式对接,激发学生主动学习的兴趣和激情。但实际情况是,许多高职院校还在进行单一的,单纯讲授式的课堂教学,或形式上开展一体化教学,但没有达到预期的教学效果。笔者认为,财务会计课程教学顺序应该是:首先,在教学开始时先进行岗位认知,到企业去亲身感受一下职业气氛,然后回到学校。其次,在教学过程中,每个岗位都设置小的案例让学生去思考,然后老师给出参考答案,进行相关准则的讲解。在期中左右,学习税务岗后,进行一段时间的综合实训。最后,实训后讲授财务成果和财务报告。这样的顺序好处是:开学时,学生感到新鲜,学期中刚刚感觉到有点厌倦时,就进行周实习,这样又会调动起学生学习的兴趣,不会觉得枯燥乏味。在实习过程中,学生可以巩固前面所学的知识,也会发现一些问题,然后带着这些问题,进行后续学习。让学生主动去寻找答案,学习的兴趣更高。而且,在后续的学习过程中,解决了实习过程中未解决的问题,做出完美的会计报告,学生也会更有成就感。特色一:在整个教学过程中,教师的角色由“主角”转变为“导演+旁白”。由传统的“要你学”为主体向学生的“我要学”转变。特色二:实现了理论与实践的无缝对接,二者完美结合。

4、财务会计与电算化会计课程合并,强调动手能力

财务会计课程主要讲述会计岗位所涉及的主要经济业务的基本核算理论、具体核算方法和账务处理技能。电算化会计是利用会计软件进行账务处理,两门课程内容相同,侧重点不同。笔者认为,随着现在学生计算机水平的提高,学生再也不需要用一个学期来掌握一门软件了。每次课堂实训时让学生先自己分析,然后在计算机上填制凭证、登记账簿等内容。让学生边学边做,一些同学,也许不愿意记笔记,但是喜欢在计算机上进行操作,这样就增加了学生的学习兴趣。另外,通过填制凭证、登记账簿、进行报表编制等内容,增加了动手的内容,实现“以手动带动大脑运动”来加强记忆。

四、招聘制度

高职教育人才培养的特点是实践性,所以我们的老师就应该有丰富的动手能力。而“从学校到学校”的招聘制度不能满足我们对老师的要求,这点,我们可以借鉴一些发达国家的职教事业发展经验。比如德国对职业教育的师资要求是要有工作的年限规定以及必须通过师范专业培训。我们的高职院校也应该修改一下招聘标准,把是否有从业经验及年限规定作为我们标准。另外,对现有教师可以通过利用假期到企事业单位顶岗实践或进行短期培训、挂职锻炼等方式提高实践技能。

五、结束语

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高职教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力。以我校为例,我们为学生开设了三学期会计电算化实践课程,第一学期以金蝶软件为平台,第二学期以用友为平台,第三学期学习EXCEL在会计中的应用,对于会计电算化专业教学来说,必须加强实践课程教学,让学生成为操作能力强的会计人员。

一、选择实用的会计电算化实践课程教材

高职院校会计电算化专业的学生,应成为掌握基本操作技能并具有较强动手能力的实用型人才。高教司《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》中明确提出,专业课程教材要加强针对性和实用性。而近几年高职高专版的《会计电算化》教材以程序设计为主,学生学到了一门编程语言,并未涉及具体的会计业务操作,毕业后在单位很难胜任会计电算化工作。立足“自编为主,购买为辅”,我们可以选择教师自己编写教材;在积累了一定的经验后,可以和软件公司共同编写实践教学教材,辅以基础会计、财务会计、成本会计商品流通会计等手工模拟实习资料,并不断完善用于会计电算化实践教学,实现手工向电算化的转换,调动学生的积极性和热情,提高学生实践操作能力,这样更有利于实现人才培养与市场接轨。

二、鼓励学生用自己的笔记本电脑安装金蝶专业版V10.0、用友U8V10.0

由于我们实验室安装的用友教学版U872,而目前会计职业技能大赛已经采用用友U10.0的版本,很多学校也已经升级到U8V10.0,而我们实验室的计算机已使用多年,也近报废状态,安装用友U8V10.0已不现实,为保证教学正常进行,只有要求学生用自己的笔记本电脑进行安装。用友U8V10.0对笔记本电脑的安装环境要求比较高,对安装操作系统及关键补丁有要求,安装前需要手工安装基础环境补丁和缺省组件,安装过程会遇到各种各样的问题,电脑问题、系统问题、软件问题等,要解决这些问题,学生需要下载安装学习资料,要自主思考与自主探索,及查阅资料寻求解决问题的办法。通过一边给学生们施加压力,一边表扬与鼓励,一个月时间,80%的同学成功安装上用友U8V10.0。一次又一次的动手安装,遇到卡壳、系统崩溃等问题,解决一个个问题,安装成功后会使学生自信心倍增,喜悦的心情是溢于言表,也培养了学生克服困难的精神,激发了他们的创新意识,他们也体验到成功背后的努力。

鼓励学生安装金蝶专业版V10.0,方便学生连续做账套。安装金蝶专业版V10.0比安装用友U8V10.0容易。学生用笔记本电脑安装教学用软件,弥补了我们教学设备落后的不足,保证了我们教学正常进行,大大节约了每次上下课引入引出账套花费的时间。

三、掌握EXCEL操作和使用,强化会计电算化实践操作技能

使用Excel电子表格可以方便、快捷地处理日常会计业务。包括应用Excel制作固定资产卡片,打印工资发放条,制作应收账款账龄分析表,进行存货分析,编制资产负债表、损益表等。且可通过设置工作簿的打开权限,对工作表中的数据或工作簿的结构进行加密保护,防止别人查看或更改数据。

将基础会计、财务会计、成本会计、商品流通会计等手工模拟实习资料作为会计电算化实践教学资料,涉及表格的全部用Excel操作,通过实际业务的核算,使学生掌握会计理论,熟悉会计操作技能及工作环境,仿佛置身于实际财务部门一样,掌握整个会计流程,清晰直观地了解会计工作的全貌。通过这种有针对性、集中的、专门化的会计电算化强化训练,比较两种会计操作手段的结果,让学生切身体会到会计电算化的优越性,为学生一走上工作岗位即能适应会计电算化工作要求奠定良好的基础。

四、培养学生积极主动学习的精神和动手能力

会计电算化实践课程教学中,学生只有在实验室亲自操作时,才能发现各种各样的问题。学生只有不断发现问题,思考分析问题产生的原因,才能解决问题,动手能力才能逐渐提高。应要求学生学会及时记录遇到的问题,及分析问题产生的原因,并定期归纳总结,渐渐养成自主学习的习惯。

在日常授课时,教师可选用当前^流行的一种或两种财务软件,比如金蝶、用友等,理论课着重讲述各个模块的功能及各个功能模块的特点,了解电算会计工作的基本原理,上机实践课教师则给学生一套教学案例,要求学生完成一个会计期间的全部经济业务,从建立帐套――完成初始化――日常帐务处理――期末处理――生成会计报表的全过程,熟练掌握软件提供的各种功能。

教师在教学过程中的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术结合起来,学会主动学习,学会看屏幕提示信息的含义,鼓励遇到问题时,首先自己独立思考,积极主动寻求正确的答案。在经过自己查阅资料、尝试操作等努力后不能解决的问题,提倡同学互相讨论找寻答案。通过讨论和实际动手敲键盘,很多问题可迎刃而解。这也是模拟财务工作环境,训练学生的团队合作及协作精神,对于以后工作非常有益。教师再针对疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题或易错的点讲解,提高学生的实践能力。在商品化会计软件的操作实践中,由于不可能穷尽所有的会计软件,很可能会出现“教过就会,没教过就不会”的情况,通过两三个会计软件的操作,让学生学会归纳总结,去会领悟不同会计软件操作的相同之处,达到“举一反三”的教学效果。

另外,加强会计电算化模拟实训室的建设,才能保证学生具有良好的实践环境。会计电算化实训室的建设,应保证硬件资源够用及充足,能满足学习需要,有供学生学习使用的软件,突出仿真性,并及时更新,模拟会计工作环境,职能岗位,使学生能在同一台计算机上连续进行完整的业务操作,这将会非常有利于实践教学。

总之,高职教育会计电算化实践课程教学应充分利用教学资源,教学中以学生“学为主”,发挥学生的主观能动性和积极性,培养学生的创造性思维,适应社会经济发展的需要。

参考文献:

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关键词:工程财务;课程改革;教学目标;教学方法;教材

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)27-0105-02

《施工企业会计》和《施工企业财务管理》作为工程造价和工程管理专业的基础课,不仅在专业人才培养方案中占有重要的地位,对后继专业课的学习也起到了至关重要的作用,同时也为学生毕业后考取执业资格证书影响甚大。但由于工程造价专业和工程管理专业在《施工企业会计》和《施工企业财务管理》课程的课时安排上不能与建筑工程经济类专业等同,而且对两门课程专业知识的掌握程度也与财经类专业的要求不同,所以既有施工企业会计也有施工企业财务管理知识的《工程财务》一课由此产生,且其课时量也有所调整。

如何在有限的课时中解决现存的教学问题,使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中够用的施工企业会计财务技能,并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识,是我们教学团队在《工程财务》课程改革中亟需解决的问题。

一、《工程财务》课程改革的背景

工程造价专业和工程管理专业是教育部根据国民经济和社会发展的需要而设置的热门专业,是以建筑工程经济学、工程管理学为理论基础,从建筑工程管理专业上发展起来的新兴学科。本专业要求学生系统地掌握工程造价管理的基本理论和技能;熟悉有关产业的经济政策和法规;具有较高的外语和计算机应用能力;能够编制有关工程定额;具备从事建设工程招投标,编写各类工程估价(概预算)经济文件,进行建设项目投资分析、造价确定与控制等工作基本技能;具有编制建设工程设备和材料采购、物资供应计划的能力;具有建设工程成本核算、分析和管理的能力;并受到科学研究的初步训练。工程造价专业和工程管理专业培养的是懂技术、懂经济、会经营、善管理的复合型高级人才。

二、《工程财务》课程存在的主要问题

通过多年教学经验的总结,我们发现在《工程财务》的实际教学活动中具体存在以下几点问题。

1.实际教学与教学目标要求存在偏差。《工程财务》的教学目标是使学生懂得会计与财务管理学的基本理论;熟悉国家有关财经方针、政策和财务管理制度;正确判断及核算施工企业经济业务,掌握财务管理学的基本原则、工作内容和实践操作方法;使学生具有以提高施工企业经济效益和社会效益为核心,进行会计核算、财务预测、分析和评价、风险评估与投资管理以及参与施工企业日常财务与经营管理和决策,从事施工企业综合性价值管理的初步能力。在实际教学中,讲授《工程财务》的教师所学大都是财经类专业,所以在教学时不免存在会计老师的固有思维,将会计部分讲授的过于详细艰深,令没有会计基础的工程造价专业和工程管理专业学生感觉晦涩难懂,接受效果不好。由于会计和财务本身都是实操性极强的学科,所以教师在授课时的教学内容不免会侧重让学生掌握会计和财务的技能技巧,而偏离了《工程财务》是让学生掌握实际工作中需用的会计和财务知识的教学目标。

2.传统教学方法不能激发学生的学习兴趣。根据《工程财务》多年的教学经验,在传统的教学过程中,教师偏向于将教学计划中既定的教学内容按逻辑顺序传授给学生,教学方法不外乎利用黑板、幻灯片等教学工具将知识以文字或图片形式展示给学生,再以课后习题及案例作为辅助,帮助学生加深对所学知识的理解及记忆。这种教学方法固然有其可取之处,但对于学生而言,在近100个课时的学习中,如若一直使用这种方法,难免会觉得枯燥乏味,缺乏持续学习的兴趣与动力。

3.缺乏合适的教材。在多年的实际教学中,《工程财务》一课没有合适的针对性的教材,教师通常是选用《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材结合讲授,或是自编教材。虽然《施工企业会计》和《施工企业财务管理》已经是比较成熟的两本教材,各出版社发行的教材在内容上也相差不多,但使用两本教材结合后作为工程财务的教材,在细节上还是存在诸多问题。首先,在工程财务教学内容的安排上缺乏系统性。教学时,从《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材中所选用的教学内容主要依靠授课教师的主观判断,往往缺乏结构上的支撑,在工程财务教学内容的安排上不够科学。其次,在工程财务知识点的衔接上缺乏逻辑性和实用性。《施工企业会计》和《施工企业财务管理》都有其独立的逻辑体系,工程财务的教学内容就是从上述两本教材中抽取知识点重组教学内容,而这样简单的提炼整合,虽然满足了教学的需要,但在知识点之间的衔接上却缺乏应有的逻辑顺序。

三、《工程财务》课程改革的探讨

1.锁定《工程财务》的教学目标。针对在教学中出现的由于教师缺乏建筑工程企业工作经验及建筑专业知识,而致使《工程财务》一课在实际教学效果与教学目标上产生巨大偏差的问题,笔者建议可从以下几个方面考虑解决。首先,加大对跨界学科的青年教师的培养力度。原本专业为会计或财务的教师,可通过参加研修班、短期培训、赴企业实践等方式填补工程类相关知识,使工程知识能够在青年教师原有的知识体系中得到有效融合,以提高他们的专业素养。其次,组织举办《工程财务》教师与工程造价专业和工程管理专业等其他专业课教师的专业研讨会。通过与建筑投资控制、工程计量与计价及项目管理教师们的交流学习,加深《工程财务》教师对工程造价专业和工程管理专业的了解,从而明确《工程财务》一课在人才培养方案中的专业基础课地位,在日常教学中能更好的安排教学以符合其教学目标。

2.改进《工程财务》的教学方法。教学方法在课程改革中是很重要的内容,通过实践,我们将适用于《工程财务》的教学方法进行整理,主要有如下几种:(1)任务驱动法。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极且良好的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。(2)参观教学法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料、质疑问难、做好记录。参观结束后,整理记录,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前沿知识。存货的清查盘点在《工程财务》中也是主要的内容,因施工企业的经营特点异于工业企业,其存货种类繁多且琐碎,一般企业存货的清查盘点采用永续盘存制,而施工企业因其上述特征需并用永续盘存制和实地盘存制。通常学生对这一概念的理解仅局限于书本,而通过教师带领学生到施工企业实地参观学习,甚至参与施工企业存货清查盘点的过程,不仅可以使学生掌握两种盘点制度的异同,还可对两种盘存制度的适用范围有更深一步的理解。(3)案例教学法结合自主学习法。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,其本质是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。自主学习法是培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常由教师向学生提出一些实际问题,让学生利用图书馆或网络资源寻找答案,提出解决问题的措施,然后进行讨论,最终由教师评价。

3.编撰科学系统的《工程财务》教材。针对《工程财务》一课没有专用教材的情况,我们在多年的教学经验及对各类教材的使用体会上,编写了《工程财务》一书。该教材是对《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材的有机整合,并将其分为上、中、下三篇。上篇是会计基础知识,中篇是财务管理基础知识,下篇是提炼了施工企业在财务管理工作中的几个重要环节做具体阐述。这样的编写架构打破了施工企业会计和施工企业财务管理原有的知识逻辑顺序,从《工程财务》的教学目标及知识够用的原则出发,重新建立了一套工程财务的知识体系。该体系摒弃了会计和财务知识中艰涩难懂以及在施工企业中不需用的部分,由会计知识自然地过渡到财务知识,并单独列示了几项在施工企业中比较重要的财务工作专题,使得学生在使用时既熟悉了在施工企业中较为全面的财务知识,又有要掌握的重点部分。

四、总结

通过对《工程财务》课程改革中几点问题的探讨,我们知道要使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中实用的会计财务知识,并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识,基础在于提高学生对工程财务课程的兴趣,发挥学生学习的主动性;方法是在教学中要加强理论联系实际和动手能力;目标是为学生将来在工作岗位上能灵活运用所学打下坚实的实践基础。当然,我们还要在今后的教学过程中,以培养工程造价专业和工程管理专业复合型高级人才的目标为依托,对《工程财务》课程持续研究改进,以便使该课程日臻完善。

参考文献:

[1]杨淑芝.工程财务[M].北京:中国电力出版社,2009.

[2]辛艳红.施工企业会计[M].北京:北京大学出版社,2009.

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财务管理是大学经管类专业的一门专业基础课,是一门理论性与实践性都很强的管理学科,如果只是进行传统的讲授式教学,会使学生觉得理论空洞,难以理解,而开展案例教学,却可以加深学生对理论的理解,将所学理论更好地应用于实践,培养学生清晰的专业理论知识实践应用能力,是理论联系实际的必要手段。财务管理案例教学法就是指把财务管理典型案例应用于课堂教学,通过案例提出、教师引导、学生讨论、最后教师进行归纳总结好点评等过程来实现教学目的的教学方法。

一、独立学院财务管理案例教学的现实必要性

(一)实现学校培养目标的需要

随着我国经济的快速发展,需要大量高素质的应用型人才。而我国独立学院财务管理教学的重心不仅要求学生掌握理论基础知识,而且要求学生具备熟练的实践能力。财务管理案例教学通过将企业理财案例引入课堂,一是使学生身临其境,感受复杂多变的理财环境,运用书中理论知识探询企业理财活动成败得失的经验和教训,掌握在既定理财环境下发现问题、分析问题、解决问题的方法,提高实际操作能力和综合职业能力,真正实现学校和企业、理论和实践的“零距离”。二是在案例教学中,学生不再是被动的接受者而是互动的参与者。一方面,通过对案例的分析、判断,可以不断培养、提高学生发现、分析和解决问题的能力;另一方面,又因案例教学倡导多向、发散型的思维方式,不求答案唯一,所以可以充分培养学生的创造性思维和实证分析能力。三是案例讨论有助于锻炼学生的交际沟通能力及讨论、聆听等与人合作的能力。案例教学要求学生主动参与案例的讨论,对案例中的问题发表自己的观点,提出解决问题的方案和措施,并进行课堂辩论,这对提高学生的思维辨析和表达沟通能力十分有利。另外,在案例教学中学生通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰与均能提高文字表达能力。

(二)财务管理的课程特征需要案例教学

传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和知识体系,然后用例子和来论证,教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则和技术。而财务管理是一门专门研究企业筹资、投资、资金运用、利润分配和财务分析等内容的应用性学科,在财务管教学中,授课的意义受到极大的限制,在传统的教学方法不能做到很好地将理论和实际有机结合起来,不利于提高学生的综合素质和动手能力。

(三)促进教师不断提高理论业务水平的需要

在传统的教学中,教师一般按照书中的理论体系、知识结构等既定模式进行讲授,这种方式只要求教师有一定的理论知识和一定的教学技巧,对按照书本将理论知识讲述清楚即可;而在案例教学中,因其是双向互动式教学模式,除要求教师知识面宽和广外,还要求教师有一定的实际操作能力,为满足财务管理教学对案例的需要,教师还要深入企业或通过其它渠道收集大量案例,并根据案情及教学要求进行筛选、改编使之典型化,大大提高教师的科研能力和业务水平。

二、选择财务管理教学案例的原则

财务管理教学案例的选取直接关系到教学目标的实现,要实现培养应用型人才的培养目标,必须选择具有典型财务活动的实例,修改加工编写而成的,用以提高学生分析问题、解决问题的综合能力。因此,在教学案例的编写中应注意掌握以下几个原则。

(一)目的性原则

目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应。独立学院的培养目标总的来说是培养应用型人才,培养学生的实际操作能力。财务管理这门课程的教学目的主要是培养学生从事财务管理工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,所以教学案例的选取应针对独立学院财务管理课程的教学目的,不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点,使学生对课程的一些问题有较深的理解,而且要恰当地联系学生所关注的经济热点问题,这样才能调动学生的积极性,保持教与学的有效互动,在轻松愉快的气氛中完成教学任务。

(二)实用性原则

财务管理教学案例必须符合社会经济工作的实际,必须符合学校办学层次的目标定位,选择中小型企业财务管理中的经典而又真实的案例,确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件,是现实工作中常见而又复杂的两难问题,使学生了解最新的经济动态,掌握最有用的实践能力,让学生一走上工作岗位就能学以致用。

(三)典型性原则

典型性是指案例应具有代表性、重要性,一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教学案例要具有典型性,能反映实际情况中经常的、典型的、重要的经济业务活动,学生通过对其反复观察思考,能够真正理解理论知识和方法,灵活地运用理论知识解决现实问题。

(四)综合性原则

综合性是指能反映企业实际经济活动中财务管理各要素的相互关系的案例。即教学案例要具有一定的难度,不要过于简单。应有意识地选择一些有一定难度的案例,要结合实际教学需要,可以综合使用,也可以单独使用。针对这些具体、生动、形象的综合理财案例,可激发学生进行深入仔细的调查研究和分析评价,便于对这些难点和重点问题的认识和掌握,从而取得更好的整体教学效果,从而使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体,进而把握全局,分清主次,提高实际财务管理能力。

(五)理论性原则

理论性原则是指案例的选择要具有理论性,要使财务管理的基本理论和基本方法贯穿于具体实际案例之中,以便学生认识理论的有用性,调动学生学习的积极性,使之掌握并善于运用所学的理论知识,通过定性和定量的分析方法,对财务管理实际工作中的各种复杂情况进行科学系统的论证,提出正确的处理措施。

三、组织独立学院财务管理案例教学的建议

案例教学的方式可以说是多种多样,在教学中具体采取何种方式,教师可根据教学的内容、教学的目的等具体情况灵活运用。总的来讲,财务管理案例教学主要包括以下基本程序。

(一)案例准备阶段

案例的准备是决定案例教学成功与否的重要环节。教师根据财务管理课程的教学目的、教学内容进行周密的教学准备,应用前述的案例选择原则,选好合适的案例。选择好案例后,一是教师要认真熟悉案例的内容和相关背景信息,系统掌握剖析案例时用到的相关理论知识,提前分析案例涉及的相关理论和方法,以便使学生掌握相关的基本理论和方法;二是教师要准备打算向学生提出一些什么样的问题,学生可能提什么问题,讨论中可能出现什么样的情况,预期要达到什么效果等问题,以便在课堂上引导学生进行讨论,防止出现可能的单边互动和出现不可控制的局面。

(二)案例讨论与总结阶段

案例讨论与总结是完成案例教学目的的关键。一是教师要引导学生讨论。要按事先准备引导和鼓励学生从不同的角度剖析同一财务管理案例,阐述自己的看法,相互辩论,阐述理由。二是教师要控制局面。要有效控制课堂讨论过程,随时把握学生讨论的切入点,提供思考的新思路和新方法,形成热烈的讨论气氛。三是教师要抓住关键问题。学生对案例的分析主要是分析企业经济活动中存在的问题,并找出产生问题的主要原因,注意把握讨论的范围不偏离主题,防止出现盲目争论,思路不清的局面。四是要让学生成为案例讨论的主角。教师只是在必要时起指导作用,在讨论中教师不要直接表露自己的观点,避免结论性观点影响学生的发散性思维。如果发现学生分析判断有错误,也应该有引导性地启发学生自己纠正。五是教师要归纳总结。在学生对案例进行讨论、分析和评价之后,教师要及时归纳总结。归纳总结的重点首先是评价学生案例分析的思路是否正确、分析方法是否得当、解决问题的措施是否具有可行性,使学生进一步认识到自己的分析正确与否;其次是阐明该案例分析和评价的重点、难点,指出学生分析评价结论中的优点和不足,并引导学生对提出的问题再一次进行深入的思考。另外,总结并不是给出标准答案,通过总结要让学生明白,案例分析并非是为了得到一系列正确答案,而是学会从不同角度去思考问题好举一反三。

(三)撰写报告阶段

撰写报告是案例教学的总结,是实现教学目的重要手段。在教师作完总结后,教师要要求学生在课后根据自己的观点独立撰写案例分析报告。首先,告诉学生分析报告的基本格式和规范,已锻炼学生的写作能力;其次,在报告中应提出自己的观点或备选方案,再围绕结论展开分析,并用大量的数据和事实支持自己的观点,以培养学生独立分析问题和归纳总结的能力;再次,应通过分析和评价复杂多变的财务管理实际案例,掌握正确处理和解决问题的思路及方法。

四、独立学院财务管理案例教学中应注意的几个问题

案例教学法虽然是一种先进的教学方法,它具有传统教学所无法比拟的优点,它也存在着一定的缺陷和不足。还应注意解决好以下几个方面的问题。

(一)要围绕独立学院培养目标,有计划地进行案例教

学独立学院教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。许多独立学院院校财务管理培养的目标是培养胜任当地中小企业筹资、投资、资产营运管理,能参与编制财务预算和财务分析,具有专业核心技能的人才。因此,教师要根据教学大纲、教学目的有计划地进行案例教学,以促进教学目标的实现。

(二)正确处理案例教学与其它教学手段的关系

案例教学法并非全盘否定传统教学方式,二者应相辅相成。财务管理中并非每一个知识点都适用于案例教学,而传统教学方式之所以沿用至今亦有其不可替代的优势,如利用讲授法,可以让学生掌握财务管理的基本理论知识和分析方法,为案例教学打好理论基础,所以教师应针对不同的教学内容和目的,根据培养学生素质、提高学生能力、増长学生知识的需要选择不同的教学方法,将案例分析与传统讲授进行有机的结合。

(三)采用多媒体教学手段,提高案例教学的效果

好的教学方法如辅以先的教学手段结合起来才能更好的实现教学目标。案例教学引入多媒体教学手段,能够把文字、声音、图片、影像等有机地整合于一体,根据案例教学内容的不同,突出重点、难点,生动形象,图文并茂,且具有可重复性和师生互动性。采用多媒体教学手段,一方面可使课堂教学的知识输出量増加,提高教学效率;另一方面也可充分调动学生的学习积极性,提高学习效率。

(四)教师在案例教学过程中主要起引导、指导作用,不能自导自演,自问自答

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关键词:财务管理 教学改革 建议

从培养创新能力的角度,针对目前财务管理教学的现状,提出了该课程教学改革的几点建议。

一、从培养财务管理人才改革开始

作为财务管理专业培养的人才应具备以下素质:(1)具有扎实的专业基础知识;(2)具有一定的经济、政治、法律、财政、金融、税收等相关知识;(3)具有开拓精神和协作精神;(4)具有较强的应变能力;(5)掌握计算机技术及网络技术等现代化管理手段。财务管理专业的培养目标应以培养具备上述能力与素质的人才为导向。“创新性”是指包括创造力和创新意识在内的一种素质特性。创新人才是指具有创新意识与创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。财务管理专业是为企业培养从事财务管理实际工作的人才。培养的学生应具有良好的政治思想素质、人文素质、心理素质和身体素质;具备扎实的财务管理专业知识与技能功底,具有分析和解决财务问题的基本能力及具有很强的创新能力;具备必要的自学能力和发展潜能;具有较强的市场经济意识、社会适应能力和职业转换能力;熟悉我国有关财务管理的方针、政策和法规以及有关的国际惯例;还要具有一定的创业精神、较强的实践能力和较强的环境适应能力。

二、从改革财务管理教学模式开始

1.传统教学与启发式教学相结合

(1)吃透教材,发扬传统教学方法的优点。 而传统的财务管理课堂教学,是由教师从头到尾讲述内容、布置作业、出题考试,学生上课听、课后做作业、期终复习考试,基本上是“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背”,将老师置于中心地位。

(2)设置问题,充分发挥启发式教学的作用。传统教学方法以教师为中心,忽视学生的感受,注重答案的一致性和标准性,难以激发学生思维的创造性和学习的主动性与参与性,不利于学生深刻理解财务管理的基本理论和方法,也不利于学生拓展其知识层面,从而难以提高学生实际发现问题、分析问题、解决问题的能力。基于此,教师要适时运用启发式教学,调动学生的学习积极性。启发式教学的关键是设置疑问。问题设置要精心,同时要抓住学生中有价值的疑问,不失时机地组织讨论、引导争论,使学生的思维和认识向纵深发展。

2.板书教学与多媒体教学相结合

《财务管理》是实践性很强的一门专业课,学生除了掌握基本概念、基本理论之外,还要联系实际,掌握财务活动中常用的各种财务管理工具、模型的应用。教师要不同的授课内容合理安排不同的教学手段取长补短,提高效率。利用多媒体技术进行课堂授课时,财务管理活动所用到的数据、分析过程放映给学生看,这样一目了然。这些新方法的使用,使教学活动丰富多彩,生动活泼,增强了教学内容的形象化,能帮助学生理解讲课中较难理解和较抽象的、多维空间的内容。只是教学内容的编排制作需要靠教师的不断总结积累,不断跟踪学科的最新发展,获取更新的资料以丰富教学资源,尤其是相关教学资料图片录像等都需要长时间收集,工作量很大。但这样的教学课件是“活的、有生命的东西”,学生自然兴趣浓厚,注意力集中,学习效率大幅提高。

3.注重多种教学方法之综合运用

目前,在财务管理教学中,案例教学法作为一种具有启发性、实践性、提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法,得到了较为广泛的应用。然而,需要指出的是,在实施案例教学的过程中,教师也要正确处理它与其他教学方法之间的关系。教师应针对不同的教学内容、不同的教学目的,选择不同的教学方法。

4.引入竞争机制,提高教师素质

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PBL教学模式尝试于会计英语教学

会计英语其主要的目标就是加强会计学及其相关分支专业学生了解会计专业英语的基础原理及概念,不仅掌握丰富的专业知识,并要有较强的实践综合能力,并增强学生在国际商业环境中职业竞争力。教学内容包括在会计循环的过程中建账,记账,过账,转账及编制财务报表,输出财务报告及分析数据。学习内容以不同的公司案例为主。会计英语教学通过营造真实财务及管理场景及案例分析,可提升学生对会计专业英语的认知度和熟练度,提高学生的职业竞争力。当前,会计英语的学习多以要教授书本为主的传统教学模式,过于重视英语语法的练习,单纯地把会计英语当成会计翻译英语课或会计英语阅读课,学生是被动的学习了一门新课。在教学实践中,我们发现PBL教学模式的一些特质可以适用于会计英语课程教学中。第一,PBL模式的开放式问题设置不仅鼓励了学生的创造性思维,而且当学生专注于解决问题时,把重点放在实践教学上,让知识学以致用。第二,充分的调动学生的主观能动性,让学生在学习中自主的运用网络等多种方法解决问题,在解决问题的过程中得到快乐。第三,PBL模式要求创造性地将问题框架设置和真实情景融合在一起,比方说,对于公司财务部门的招聘,在课程设计中要有学生对自己职业构想的探讨和交流,更加强他们自己职业的定位与理解,也有助于学生就业时更快融入企业环境。对于世界500强公司财务报告的分析,在课程中要求学生使用网络等资源,加强对财务分析工具的使用,结合特殊案例,增强实际动手能力。对著名公司的了解,也增加了他们对自己职业的期望和定位,有利于他们在学习中有效的调整自己的努力方向,找出学科弱点并主动加强改进。

PBL模式的实施和反馈

PBL模式主要适用于本科高年级会计英语或会计双语教学。这是对学习者学习基础的要求,不能把运用英语和会计专业知识的水平超出学生的能力和水平太多,否则会大大挫伤学生的积极性,影响学习效果,也达不到课程教学目的。根据教材特点,对于会计循环的重要环节设计成基于问题的学习。问题的设置围绕文章中基本知识、实践案例、生词、词组、难句,创造性设计各种形式的问题。带着这些问题,学生利用网络等资源条件,查阅探索解决问题的答案。学生须自由组合分组学习,按照老师的课堂设计和要求,在互问互学的过程中掌握所学内容,学会自主学习。每个一般6-9人。每组选出自己的组长负责管理和调控。通过在小组中贡献和分享不同的认识角度和观点,共同建构知识结构。这样可以帮助学生全面地理解问题,并增加交流、分工合作有效地解决问题。通过课堂PPT演示解决问题,让学生把自己对问题的理解整合成一个有机连贯的整体,并尽其所能展示给他人,模仿商业演讲。有案例分析,情景重现等有效地方式,吸进其他同学的反馈意见。课堂演示阶段引入竞争机制,以充分调动全班同学参与的积极性。评价和完善问题也是课堂信息反馈,提高学习有效性的关键环节。在这一阶段学生以小组为单位,首先针对本组工作情况进行自评,然后各组之间还要进行互评,发现问题,反思总结;教师要给予总评。教师的评价包括:该小组是否完成了TextB教学内容;是否锻炼了英语交际能力;课堂活动组织的效果如何及每个学生的参与程度。此外,还要重点澄清学生讲得(掌握得)不太清楚的知识点和补充学生漏讲的地方。教师要鼓励学生在分享各自努力成果的同时,及时根据得到新信息,自己修改并完善原先的方案。评估方式决定着基于问题学习的成果,它不仅可以客观地反映学生的学习情况,引导学生看到经自己努力取得的成绩,而且它还能帮助学生看到差。

PBL教学的改进和发展

PBL教学模式对于专业英语的学习,培养学生的学习能力,及影响到他们今后的会计继续教育,是非常有效的。PBL与传统教学模式相比具有一定的优势,是对传统课堂的有意的补充,但不能完全的取代传统课堂。其主要的问题集中在课堂设计和课后评鉴。

(一)课堂设计对老师的要求,不光有英语教学水平,还要有会计专业知识,能够设计出发挥学生能动性的好的问题。该教学模式对教师的要求很高,对课程的把握度和课堂的掌控能力对能否达到教学效果非常关键。

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关键词:会计案例问题;分类;问题解决

著名心理学家彭聃龄(2000)认为,问题解决是由一定情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程。问题解决是个体利用问题条件,应用自身已储存的知识操纵信息,经过一系列中间状态,克服障碍,得到问题的答案。它不是所学知识的直接运用,而是对知识进行一定的整合和转换,对面临的新问题提出一个新的解决方案。问题解决是思维最一般的形式,是人类适应环境、解决生存与发展中各种问题的基本方式。人类通过问题解决变得更加有智慧。问题解决能力是智能的重要表现。斯腾伯格(Sternberg R J,2000)对智力的内隐概念进行研究,发现普通人把解决实际问题的能力作为智力最重要的指标。专家把问题解决能力作为衡量智力水平的三个指标中的第二个。问题解决是高级形式的学习活动。

近年来,我国大学会计专业已经比较普遍采用案例进行教学。会计案倒教学由教与学两方面组成,大致过程是:(师)呈现案例――(生)个人分析一(师)组织讨论――(生)参与讨论――(生)撰写会计案例报告――(师)评价会计案例报告。其中,个人分析是会计案例教学的核心环节。案例是真实的有疑问的故事。问题是会计案例的有机组成部分和重要特征。会计案例分析需要提出问题、分析问题、解决问题,符合问题解决的杨心理念,是一种学科问题的解决过程。因而,本文拟把教育心理学引入会计案例教学。基于问题解决理论,研究会计案例问题的分类和解决过程,探讨案例分析方法。

一、会计案例问题的分类

(一)问题及其分类

现代认知心理学认为,问题是现实条件和目标状态的差距。大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙(Newell&Simon)对问题所下的定义。他们认为问题是指这样一种情景:个体想做某件事,但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。通俗地说,当遇到不能直接完成的事,就有了问题。每一个问题都必然包括三种成分:给定信息、目标和障碍。

学术研究和社会生活中的问题复杂多样,心理学家从不同维度对问题进行分类。按概括水平分,分为概括性问题和特殊性问题;按关注焦点分,分为关注性问题和过程性问题;按内容特性分,分为概念性问题、经验性问题和价值问题;按探究深度分,分为描述性问题、解释性问题和预测性问题;按领域范围分,分为单学科、跨学科问题和生活实际问题;按组织程度分,分为结构良好问题和结构不良问题。其中,最后一种分类是比较流行的分类。陈琦等(2007)综合各家观点,认为结构良好与不良问题存在的差异如表1所示。

可见,结构良好问题是具有明确的初始状态、目标状态和解决方法的问题;没有明确的初始状态、目标状态和解决方法的问题则是结构不良问题。

(二)会计案例问题的分类

按组织程度分,会计案例问题也可以分为结构良好问题和结构不良问题。两者的不同点见表2。

表2中,比较维度1~2是问题的语言表达,比较维度3~6是问题的内容,比较维度7~9是问题的解决,比较维度10是问题答案的评价。与表1相比,表2的比较维度增加了“题型”、“性质”,减少了“与真实生活联系”,修改了“所涉及的概念、规则和原理”、“学科”,并调整了排列顺序,体现出会计案例问题的特点。

从数量看,会计案例的绝大多数问题是结构良好问题。从质量看,结构不良问题才是典型的会计案例问题。结构不良问题并不需要在所有方面都具有结构不良的特征。既可以是在某一个方面具有结构不良的特征。如问题条件冗余,也可以是表中所有比较维度都具备。结构良好问题和结构不良问题之间实际是一个问题的连续体,很多结构不良问题可能位于连续体的中间。有些维度是相互联系的,例如。如果一个问题的答案是开放的,那么其解决思路也不会是惟一的,其所涉及的概念、规则原理很有可能是不明确的,没有经过良好组织的。理论上,解决结构不良问题的价值要远远大于结构良好问题。

二、结构良好会计案例问题的解决过程

教学的最终目的是使学生能够自如地解决问题。问题解决的过程一直以来是教育学家和心理学家探讨的重点。1910年,杜威提出问题解决的五阶段论。1950年以来,信息加工论者和现代认知心理学家都对问题解决过程进行了大量研究。陈琦等(2007)综合各家理论模式和阶段论,将结构良好问题的解决过程分为四个阶段:理解和表征问题阶段、寻求解答阶段、执行计划或尝试某种解答阶段、评价结果阶段。根据结构良好会计案例问题的特点,它的解决过程可分为分析问题、解决问题和评价答案三个阶段。

(一)分析问题

问题解决的基础是解读案例。解读会计案例既需要语言知识,又需要专业知识。语言知识主要是对案例的词句、段、中心的理解。专业解读重点是把握案例的时间、组织结构、人物、基本原理、财务报表等要素。问题解决者要根据会计教学案例的行文结构,从案例提供的大量而紊乱的信息中,归纳出条理、顺序和主次,搞清它们之间的逻辑关联。

读懂案例后,下一步是审题,表征问题,明确问题到底是什么。会计案例一般有思考题。如,2006年高级会计实务试题案例分析题第七题:注册会计师对上市公司A股份有限公司的财务会计报告进行年度审计,发现三种情况。“要求:分析判断A公司对事项(1)至(3)的会计处理是否正确并分别简要说明理由。如不正确,请说明正确的会计处理”。该题问题条件全部呈现,目标界定清晰、确定,是结构良好会计案例问题。审题要找出命题的相关信息,准确地表征问题,理解每一个句子的含义,理解所有句子的整体含义。根据自身的知识、经验、习惯、观念等思考问题所蕴涵的内容。使问题情境中的命题与认识结构联系起来,理清主次,提取要点,对问题的来龙去脉有清晰、全面的认识。

正确表征问题时,要学会变换问题表征方式,降低问题解决难度。由于问题的表征建立在对问题的正确理解上,而问题的适宜表征对问题解决的难易程度会产生显著的影响。人的工作记忆容量是有限的,而许多问题又是如此复杂,以致工作记忆很容易超载。必须对已有信息进行筛选。表征问题可以运用各种方式,如可用抽象思考、绘制图表、图片、模型和列表等方法。知识的多少决定问题表征的程度,而问题表征的程度又决定策略选择的优劣,进而决定能否正确解决问题。表征是问题解决非常关键的一环。对问题表征得越清楚。获得正确答案的可能就越大。

(二)解决问题

结构良好会计案例问题的解决需要建立在已有的知识结构基础之上,从记忆中提取与解决问题有关的信息,包括从属概念、规则、图式等。对原有知识进行重新整合,找出可资利用的信息,激活有关的背景观念和知识网络中的问题解决方法,以架设、建立原知识与新问题之间的桥梁,明确问题情景和想达到的目的,探索解决问题的途径。

总的说来,问题解决策略可分两类,即算法式和启发式。算法式是解题的一套规则,它精确地指明解题的步骤。如果一个问题有算法,那么只要按照其规则进行操作,就能获得问题的解。许多学科中的公式都是算法,但算法不一定都有公式的形式。启发式是凭借经验的解题方法,也可称为经验规则。

结构良好会计案例问题中计算题的解决主要采用算法式,运用公式计算。一个会计案例往往包含若干基本原理和实务。有许多公式。专题性案例包含财务会计学、高级会计学、财务管理、成本会计、管理会计、审计等某门课程、某些章节的基本原理,旨在使学生尝试运用所学的基本原理;综合性案例包含会计学几门课程甚至扩展到管理学等学科基本原理。2006年高级会计实务试题结构共九道案例分析题。第一题考查会计、税收及相关法规;第二题考查内部控制制度;第三题考查财务战略与财务分析;第四题考查资金管理;第五题考查行政事业单位财务与会计;第六题考查收入和或有事项;第七题考查资产减值和所得税;第八题考查企业合并和财务会计报告;第九题考查行政事业单位财务与会计。其中有的问题。解决者只要会运用相关公式,就能得到计算题的解。

分析题的解决主要采用启发式。回忆书本中的基本原理和实务,把问题归入某一类。如果能联想起一个即时的顿悟式的解决方案,那问题就解决了。例如,解决2006年高级会计实务试题案例分析题第七题第一问时,解决者回忆资产减值理论和实务后,就可以回答:A公司对事项(1)的会计处理不正确。理由:1 A公司预计可获得的赔款属于或有资产,不应当确认为资产。2会计准则规定,企业通常不应披露或有资产,但或有资产很可能给企业带来经济利益的,应当披露其形成的原因、预计产生的财务影响等。正确的会计处理:A公司对事项(1)不应当确认为一项资产,但应在附注中作相应披露。

(三)评价答案

结构良好会计案例问题有标准的、惟一的答案。评价计算题的答案可采用验算的方法。评价分析题的答案一是对照书本理论,二是根据实际估计。书本理论没有记住。解决问题缺乏依据,凭自己想象,随意发挥,错误率就较高。各种会计数据一般都有标准的区间。如毛利率高、资产经营能力异常、税负异常、资本结构不合理、费用异常、现金流异常、业绩上升太快等,不符合实际,行不通,答案应值得怀疑。

三、结构不良会计案例问题的解决过程

西诺特(Slnnon)研究发现,结构不良问题的解决者需要自己明确问题,创建问题表征,权衡问题的不同侧面,设计不同的解决方案,并对各种方案进行比较和衡量。乔纳森(Jonassen)把结构不良问题的解决过程总结为七个阶段:1、理清问题及其情境;2、限制澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系;3、提出可能的解决方法:4、评价各种方法的有效性;5、对问题表征和解法的反思监控;6、实施、监察解决方案:7、调整解决方案。根据结构不良会计案例问题的特点,它的解决过程可分为五个阶段:发现问题、分析问题、设计不同的解决方案、选择最优的解决方案、撰写案例报告。

(一)发现问题

结构不良会计案例问题的标准题是:“如果你处在(某人)的位置,你会会采取怎样的行动,为什么?”问题条件非常模糊。也有的会计案例根本就没有思考题。两者都需要以一定的逻辑分析框架,把要解决的全部问题找出来,作清晰的表述,并抓住关键问题。发现一个问题比解答该问题更重要。

(二)分析问题

结构不良会计案例问题的条件和目标常常是不确定、不明朗的。为了解决问题,解决者必须思考分析问题的背景信息,把握问题的实质。在表征问题时,需要反思自己原有的知识经验,针对当前的具体情境,思考:在这个问题中,我已经知道的事实有哪些々我有什么假定々我解决过与此相关的问题吗7我学过哪些有关的知识々我还应该查阅哪方面的资料々等等。结构不良问题不只是针对刚刚学过的知识点,它常常需要综合该领域的多个概念、原理,联系原有的各种具体经验。与结构良好问题不同,理解这种问题所需要的不只是对问题进行识别和归类,而是对有关信息进行重新组织,对当前问题中的各种可能的因素和制约条件进行具体分析。需要从不同角度看问题,更多地采用水平思考法,避免思维定势,形成对问题进行整合和再创造的能力。

(三)设计不同的解决方案

在初步理清了问题的性质之后,需要进一步考虑问题的多种可能性,从多个角度、不同立场来看这一问题。在选择理解方式和角度时,需要分析问题中可能有的不同立场,权衡问题所牵涉到的各方面的利害关系。这一问题情境都关系到哪些人?各方追求的目标分别是什么,他们都怎样看待这一问题的'全面考虑、协调各方之间的关系。在确定了各种不同的立场和理解方式之后,分别从这些立场和理解方式出发,看有哪些相应的解决方法。在结构不良领域中,需要更多从问题的条件和原因出发。来推论问题的解决方法。对问题情境的不同理解会导致不同的解法和思路。

(四)选择最优的解决方案

结构不良会计案例问题通常没有惟一的标准答案。这种问题的解决实际上是要寻找一种在各种解法中最为可取的解决方案。把各个侧面、各个角度结合起来,看哪种理解方式最有意义,最有利于问题的解决。对问题持不同的视角和观点,就会对解法有不同的判断和主张。解决者要澄清这些不同角度的主张,看自己同意什么。不同意什么,这实际上就是解决者形成自己的判断、得出自己最接纳的解法的过程。解决者要为自己确定的解法提供证据,用有力的、充分的理由来支持自己的判断。

可以从以下一方面或几方面来衡量方案的最优性:一是适应性测试,主要考察方案能否适应决策主体所具备的内外环境条件:二是竞争优势测试,主要考察方案能否为决策主体带来竞争优势,提升决策主体的竞争地位;三是业绩测试,主要考察方案能否促进决策主体业绩的提高;四是可行性测试,主要考察决策主体是否确已具备方案实施所需要的条件;五是可接受性测试。主要考察方案所涉及的各种利益相关者是否都能接受。

(五)撰写会计案例报告

会计案例报告是结构不良会计案例问题的书面答案。一般在小组讨论之后。如果是考试,经过个人分析,直接撰写会计案例报告。会计案例报告要求做到:问题界定清晰,原因分析深刻,对策具体可行,说理充分,逻辑性强。其中,观点是对案例问题的见解、主张和态度,明确表示自己赞成什么,反对什么。是案例报告的精华所在。观点必须是经过认真思考或者一定实践的,确实是自己的正确的见解,或者是切实能解决实际问题的主张,要有新意。

结构良好与结构不良会计案例问题解决总的过程相似,具体步骤有差异,归纳如表3。

总之,运用问题解决理论解决会计案例问题,要求在深入解读案例的基础上,既熟练掌握问题解决理论,又灵活运用会计基本理论和实务,以求得问题解决。

主要参考文献

[1]彭聃龄普通心理学(修订版)[M]北京北京师范大学出版社,2000

[2][美]斯腾伯格著俞晓林,吴国宏译超越IQ人类智力的三元理论[M]上海华东师范大学出版社,2000

篇9

关键词:财务分析;课程特点;教学方法

财务分析是根据投资人、管理者、经营者、政府等不同主体的分析目的,对企业的基本信息和财务信息进行深入分析,并对企业出现的问题进行分析和未来的发展状况进行预测,为不同主体做决策提供依据。如何帮助学生提高分析能力,服务于相关的管理工作,成为本门课程培养应用型人才的能力目标。要实现这一培养目标,需要克服教学过程中遇到的各种问题,并对教学方法不断的改进。

一、课程现状分析

(一)教材内容缺乏实践性

市面上财务分析的教材内容丰富,内容深度层次化清晰,但却大部分缺失实践性。虽然把财务分析的应用性作为培养学生的能力目标,作为培养目标和培养内容载体的教材却没有体现实践性和应用性,大部分教材都是将财务分析的理论、方法贯穿于整本书中,而并没有教导学生如何使用这些方法去解决综合性的问题。一部分新教材中,在每一章都附上了一个相关案例,希望通过这个案例讲解来培养学生的分析能力。笔者通过研究发现,这些案例的综合性很强,这一综合性表现在,需要学生针对财务报表中的异常数据进行深入分析,而报表中异常数据之间的联动性要求学生具备较强的逆向思维和良好的财务基础,对于初学者想要分析出案例中的问题难度太大,即便教师帮助学生理解了案例,做好引导角色,不能保证大部分同学分析出案例中的问题,也无法保证学生能够独立分析出工作中遇到的各种问题。教材内容向理论化倾斜严重,无法适应应用型培养目标的需要,要达到这一培养目标,需要提高教材内容理论与实践的结合度,突出实践性的培养,因此,如何提高教材的实践性成为了教学改革中亟待解决的问题。

(二)教学质量有待提高

财务分析课程所设置的课时可以满足分析框架中基本内容和方法的讲授,而对学生综合能力训练时间则不足。为了实现培养目标,解决课时不足的问题,多数情况下会另外设置财务分析实训课程,实训内容专门针对综合能力的拓展练习,或是把对综合能力的考核纳入考核范围内。无论选择哪种方式作为培养方法,都让笔者认识到财会专业的学生在分析能力上的不足。虽然学生掌握了分析理论和方法,具备对数据分析的敏感性,并能够处理好企业的财务数据及信息,但对于分析结论却无从下手。其次,教师素质与教学质量的好坏也存在着密切的联系,教师对教学内容安排和教学方法选择起到决定性的作用,教学方法对教学内容发挥着重要的驱动作用,教师能否合理的运用教学方法展示教学内容是提高学生对内容掌握程度的关键。由此可见,学生对数据分析和研究的过程的参与度不足,反映了教学中对学生综合能力培养的不足,相关教学环节和内容有待提高。同时,教师需要提高教学方法与教学质量的契合度,从而达到提高教学质量的目的。

二、教学改进措施

(一)案例教学法的使用方式

利用案例教学来提升学生的综合分析能力是教学中常用的方法,但这一方法对培养学生的综合能力并没有达到预期的效果。笔者认为,并不是该方法存在问题,而是使用过程中产生了问题,才导致培养效果的下降,而许多教师将这一结果产生的原因归结于案例数量过少或是案例过于陈旧。古语有云:“授人以鱼不如授人以渔”,准备再多的案例讲解不如通过适量的案例锻炼学生单独思考的能力。财会专业的学生多数具备数据记录的能力,但缺乏对数据分析的敏感性。因此,案例法教学应该侧重于如何开拓学生的独立思考能力和分析能力。而我们在案例教学过程中,缺乏的就是对学生独立思考的引导。解决这一问题的关键在于提高学生在分析过程中的参与度,在进行案例教学过程中,可以采用小组讨论法,最好2个人为一组,面对数量较大财务信息,2个人都要参与分析过程,完成案例分析的部分任务,这样就可以提高每一个学生的参与程度,从而实现培养学生分析能力的目标;其次,案例的选择上需要合理筛选,大部分的案例都是综合分析一个企业的问题,而与财务分析相关的工作岗位所涉及的工作内容还包括各项业务的评估、各部门业绩的评估、公司的财务收益和风险评估等内容,因此在选择案例分析时,应该将各种类型业务的案例都纳入到教学内容中,提升教学内容与工作内容的契合度,而不是一味的追求让学生攻克学科中最难综合案例,难度与内容需要根据应用性进行合理的调整,以便更好的服务于教学目标。

(二)逆向思维的教育方式

财务分析教学过程中的另一难题则是如何找到问题,这是要求学生在掌握财务知识的基础上,进行专业素养的一个提升。专业知识决定了上层建筑,而对于基础知识和综合能力良莠不齐的学生来说,通过正常的课时教育,让学生立刻具备发现问题解决问题的综合能力是不现实的。因此,对于攻克这一教学难题,应该采用逆向思维的教学方式,不如先把案例中的问题告诉学生,让学生根据问题追根溯源的寻找答案,即可以防止学生的思维被禁锢,还可以锻炼和发展学生的双向思维。逆向思维的教学法,由结果去触发学生的发散性思维,运用已知的理论和方法不断的尝试,更容易帮助学生推进整个分析过程的进行,同时也能将教师所教授的理论和方法进行学以致用,达到深层次掌握的要求。

篇10

在我看来,复合型人才一是要德才兼备,善做事、会做人,不但业务能力强而且品行要好。二是具备完善的知识结构,要融合多学科、多专业。根据多年来对走出校园后的学生的调查情况表明,有所成就的人并不是考分最高的,而是综合能力强的人。

那么如何培养复合型人才呢?首先要改变观念,要“开门”办学,不能“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。要放手让学生去接触社会,掌握生存规则,让学生具备一定的免疫能力,只有这样才能适应社会。另外,要变“以教师为中心”为“以学生为中心”,从“传授知识”转变为“培养能力”,让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。摒弃“灌输式”的教学方法,不能是老师讲学生背,学生记忆力好,能背书,也许考试能得高分,但其实践能力往往很差。

世界是复杂的,尤其是在一个非常复杂的社会环境中,怎么可能存在所谓唯一的标准答案呢?因此我们现在要改革我们的培养方式,改革教学方法,比如实行案例教学、互动式教学。教材中的知识点不一定都由老师去讲,可以让学生自学,去讨论,有些内容甚至可以让学生去讲。教师的作用是引导,让学生动起来。

中国注册会计师协会考试部主任殷德全——一切为了选拔更优秀的会计人

一名合格的注册会计师需要符合“三e”标准:第一个e是education(教育),即接受全面系统的学习来掌握基本理念和知识;第二个e是eamination(考试),即通过专业的测试来考察你是否具备这个职业所需要的知识和技能;第三个e是eperience(经验),即具有财务会计工作的经历,能够有效解决较为复杂的实务问题。

目前,中注协新的考试制度开始正式实施。

首先,按照人员能力提升的过程把考试划分为两个阶段,第一个是专业阶段,主要考察基础知识和基本技能,通过六科考试后进入综合阶段,即职业能力的综合测试,通过专业阶段考试将发放专业阶段合格证;通过综合阶段考试后发放全科合格证。其次,调整和补充考试内容,对知识的要求有所拓展,在近年来考试内容调整完善的基础上,充实了公司战略、风险管理、内部控制和信息技术等内容。

最后,更加注重考生的综合应用技能,特别是第二阶段考试,整合现行考试制度的有关要求,对胜任能力方面的要求进行分拆和补充,然后加以整合,并建议考生在参加综合测试的时候,有相应的实践经验。总的来说改革后的考试制度,更加注重对实际能力和综合技能的考察。

从考试制度改革方案后社会和行业内的反馈来看,大家对这次考试制度改革非常支持和赞赏,表明考试顺应了环境变化和职业变化的要求。这对我们学校的教育,尤其是人才的后续教育,提出一些新的要求。一是要不断充实会计和相关专业的知识作为教学内容,二是采用案例教学等着重培养学生的动手能力,提高实践技能,三是完善教学方式,加强个人技能、人际和沟通技能教育,使会计专业毕业生的具备更高层次的通才技能,全面满足社会进步对会计专业人员的要求。

北京工商大学副校长、博士生导师谢志华——会计和财务工作的十个层次

会计和财务工作依照管理的难度和跨度可以分为十个层次,它与企业经营管理的各个方面关系密切。通过会计和财务工作,能够有效地协同整合企业分工着的体系。

会计的最基础层次是会计确认与计量,它是会计与财务工作中的最低层次。即便如此它也仍然存在问题,这使得会计和审计的职业判断就成为了会计确认和计量的重要能力。

第二个层次是对外报告,包括披露什么、何时披露、怎么披露、披露的后果预期,以及不利后果的防范等。就目前的财务工作而言,尚未形成完整的系

统。第三个层次是对内报告,对内报告主要用于决策,在管理会计中提出了一些决策的模型和需要提供的内部报告。

第四个层次是内部控制制度的建立。内部控制制度与会计和财务关系最为密切,所以内部控制制度的建立是会计和财务工作的重要一环。但是时至今日,人们对内部控制精髓的认知仍然停留在以监督为主的状态上。事实上,其核心是制衡。

第五个层次是构建基于机制的核算体系。企业制度经历了自然人企业和公司制企业,自然人企业最大的优点是激励和约束效应最大,但无法取得规模效应,公司制企业能够取得规模效应,但相应的激励和约束效应下降。

第六个层次是基于商品运动的财务行为。企业的经营活动分成经营和财务两类,相应形成了商品运动和资金运动。资金运动服务于商品运动,财务活动为经营活动提供保证和支持。财务管理着重于组织资金的运作,而会计着重于信息提供,两者存在明显的差别。

第七个层次是基于货币商品经营的经营行为。目前,我国企业在货币商品经营上仍然处于起步阶段,在经营的目标、对象、方式等诸多方面需要完善和解决。

第八个层次是基于重组的资本经营活动。资本经营之所以产生效应是以市场资源存在重组效应为基础的。在重组过程中,企业必须发现重组价值并作价值链分析,这恰恰与会计和财务工作关系密切。

第九个层次是企业内部管理整合。21世纪是整合管理的世纪,世纪之初这种整合已表现在供应链管理、erp以及电子商务系统等形式中。

第十个层次是基于价值链的战略制定。一个好的战略必须形成战略价值链,也就是长期的持续的现金净流入;一个好的战略也必须要有与之相匹配的资本预算,从而保证战略的实施,两者的结合就是战略预算。

中南财经政法大学教授、博士生导师罗飞——建立一个具有中国特色的会计人才培养方法体系

从20世纪90年代初到现在这十几年间,环境的变化和要求给我们高校会计专业学生的教育和培养提出了新的挑战。对此,我有三点反思。

第一,要加强对会计专业学生知识结构基本理论的研究,从培养一个适应市场要求的会计人才的角度去修订教学计划和培养方案,目前许多高校修订教学方案基本上只是简单调整课程,缺乏用理论指导。

第二,要建立一个具有中国特色的会计人才培养方法体系。为什么是有中国特色呢?一方面,从国情来看,我国处于经济转型时期,经济发展水平和发达国家有较大差距,其培养目标和教学内容要从我国经济建设的实际和需要出发。

另一方面,在培养方法上,我们有着深厚的文化传统,需考虑整个教育体系的问题,因地制宜因材施教。比如,美国非常注重孩子在小学、中学阶段实践能力和创新能力的培养,而我国的小学和中学教育大多着重知识理论的系统教育而忽视了实践能力和创新能力的培养,所以相应的能力培养任务就落到了高校,因此我们在课程设计和教学方法上对此要有所侧重和加强。

第三,要注重会计专业学生素质培养和个性化的发展。在实际的教学当中,我们的知识传授和思想教育都做得很好,但在素质教育方面目前进展还不大。建议从新生一入学开始,学校就要根据他所处专业安排各种能力训练,实现全面发展,同时引导学生进行有意识的自我规划,在掌握专业知识的基础上拥有更多能力,包括语言表达、沟通协调、人际交往以及分析问题、解决问题的能力和创新精神等等。要给学生个性发展提供空间和环境。

高等教育出版社副总会计师王剑辉——财务人员是资本市场上企业价值的营销者

管理大师德鲁克有本书叫《管理实践》,我每读一遍都受益匪浅。

这本书阐明了两点核心:第一,企业的目的是创造客户;第二,企业的主要功能是营销和创新。

企业如果没有客户就没有存在的意义。身为财务人,我们应该认识到,那些需要财务信息,使用财务信息的人就是我们的客户。我们只有用企业的思维,服务的理念来看待我们的工作,向使用者提供真实有用的会计信息,才能在企业内部成为一个有价值的人。财务是一门技术性、专业性、制度性、法规性都很强的专业。作为一个合格的财务人员,无论是针对外部使用者按企业会计准则编制的会计报告,还是针对内部经营管理者按照预测决策需求提供的财务信息,都应该以服务观念为先导,根据他们的需求组织财务工作,也就是一个把自己的专业知识和技能“销售”给我们所服务的“客户”的过程。

财务工作是企业的经营活动的重要组成部分。对企业来说,在产品市场领域,销售部门处于业务的一线位置,但如果我们换一个角度,将企业作为一个产品放在资本市场上去“销售”时,谁是企业最重要的营销人员呢?答案是财务人员。

一个企业财务工作质量的好坏对于企业品质和价值有重大的影响。财务人员能否把企业的价值转化成资本市场上可接受的经济价值,取决于对资本市场“营销”规律的掌握。因此,结合德鲁克的理论,企业的营销功能归根结底要落实到财务上。财务人员是资本市场上企业价值的营销者,无论你身处什么岗位,出纳或财务总监,都有责任有义务把自己的服务提供给每个服务对象,在服务的过程当中传递财务知识,普及财务文化,为企业价值的充分体现提供专业技术支持。

acca北京代表处首席代表姚志君——弥补自身的软性技能短板

中国经济的快速发展和经济全球化,对专业会计师和财会人员的要求可以概括为三方面:职业操守、专业能力和软性技能。

良好的职业素养和职业道德是专业会计师应具备的核心素质;过硬的业务水平不仅体现在扎实的专业理论和知识,还包括具有国际视野、熟悉并运用国际惯例处理业务的能力,甚至管理团队、管理企业的管理学知识、理解和把握宏观经济形势能力的经济学知识;软性技能是越来越多的雇主日益重视的个人素质,这些技能包括良好的表达能力、人际沟通能力、团队协作能力、管理能力等。

对从事会计人才培养的大学和机构来说,除了与财会相关的专业理论和知识,是不是应该重视学生职业操守和软性技能的培养,使培养对象成为财政部副

部长王军要求的那样“精通业务、善于管理、熟悉国际惯例、具有国际视野的高素质、复合型人才”;对于会计人员而言,要想成为一名成功的高级财务管理者,一定要尽早发现并弥补自身的软性技能短板,为自己今后的职业发展铺平道路。互动问答

会计培训

真正的提升来自于实际工作问:关于会计人员参加培训的障碍,网上的调查表明,有37%的人因为没有足够的时间,32%的人觉得费用太高,30%的人认为缺乏很好的课程,请问各位如何看待这个问题?

王剑辉:每个大企业都为社会扮演着黄埔军校顾问的角色,有责任也有义务为财务的发展与传承作出贡献。他们都十分重视对内部财务人员的系统培训,其中在实践当中进行教育的效果尤为好,能够使员工迅速更新自己的知识结构,转化为生产力。

殷德全:培训费用贵不贵,这存在一个理念上的差异。注册会计师是个精英行业,甚至有人说注会考试是钻石级的考试,因为它承担社会责任又受到社会广泛尊重。有时备考需要专业的指导,所以会产生一定的费用,但要相信付出肯定是有回报的。

谢志华:学习有两种,一是系统的学习,主要是由高校来完成,通过修完各课程的学分取得学位、学历以及相应的证书,这叫做教育;二是根据需要来学习,主要是在岗和继续教育,这称为培训。开发好的培训课程是需要成本的,如果利用大量的人力和资金去研发课程内容,自然会收取较高的费用;而受众面比较大的一般培训,则无法做到授课内容的精益求精。

通才培养

要积极地进行自我设计问:会计的新发展,要求会计人员要有丰富的知识面,懂得金融、管理,还要懂得营销,要做一个通才。那么如何解决有限时 间和无限知识需求的矛盾呢?

罗飞:在学习中要学会抓重点,有的放矢。至关重要的课程就精学,只需了解皮毛的就认真应付考试。现在的教育进行标准化教育,模块式教学。有很大的一个缺陷就是难以适应社会的需要,实现学生的个性化发展。 这就需要学生积极地去进行自我设计,通过跨专业跨学科的课程选修,扩充知识储备。

谢志华:我认为,要少读书,读精书,精读书。为什么这么说呢?知识并非全部来自书本上,学习的目的不光是为了吸收知识,而是更多的培养思维习惯和看待问题的方式。要想成为通才,我有个建议,从各类领域选出最好的200本书,然后读六遍,就能达到目标。

创新教育