小学语文的教学与教法范文

导语：如何才能写好一篇小学语文的教学与教法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学生 小学语文 快乐教学 轻松

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0063-01

随着我国社会经济物质的进一步发展，人们的生活水平不断的提高，我国的各种政策也在不断的调整已顺应时代的需要和发展。这其中就包括我国在小学教育课程的改革，在这次小学新课程改革中强调了小学语文课教学方法的改革，小学语文课程作为引导小学生学习语言的一项课程应该具有活泼和生动的特点，而不是死板和教条，因此在这次小学语文课程的教学改革中提出了和强调了要用快乐教学的方法进行小学语文课教学。

1 应用小学语文快乐教学方式的必要性

快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难，而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。

从建国后，我国的小学语文课程教学方式一直是处于老师在课堂上说，小学生在教室里听的局面，因此，这种小学语文教学方法是一种死板式的、教条式的、灌输式向小学生说教，而不是一种灵活的传达知识的方式。爱因斯坦也认为，小学生的心灵是多元化的，他们的内心是活泼的，是非常活跃的，他们的天性就是喜欢具体的、生动的画面，因此，这种老套式的小学语文教学方式在很大程度上限制了小学生的全面的发展，不能是他们的思维更加活跃和开放，在这种的教学环境下，小学生会有一种拘束感和压抑感，所以就会感到不快乐，因此，他们的学习语文课的效果就不是很好，再加上在当今信息时代的高速发展下，孩子们更需要一种活泼、快乐、轻松的学习环境，因此，在小学的语文课教学中是有必要进行一些改革的，因为学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。可见，快乐教学方法应用在小学语文课的教学中是非常有必要的。

2 小学语文课快乐教学方法举例

2.1 小学语文之古诗的快乐教学方法

古诗是我国文化中的瑰宝，在古诗中蕴含着深刻的道理和思想，而小学生正是接受语言学习的最佳开始时期，因此古诗在小学语文课中的地位是很重要的。但是作为一名小学语文教师大家都很清楚的知道，古诗总是以最精炼的字词组合而成，其中不乏有很多的拗口之词，让小学生很难记忆和理解，那我们应该怎么样才能让小学生容易背诵这些古诗呢？小学生无论是男孩还是女孩可以说天生就是一个小歌唱家，因此小学语文教师可以将课本中的古诗编成儿歌的形式，将书本中需要背诵的古诗变成一首朗朗上口的儿歌，这样小学生就很愿意去主动背诵，就会增加他们的记忆效果，这样小学生在背诵古诗时就会觉得很轻松和快乐，自然就会很容易的记得这些古诗了。

2.2 小学语文之成语快乐教学方法

我国的成语同样蕴含着深刻的道理和思想，而成语光靠小学生的死记硬背同样不会有很好的理解效果。但我们都知道，大多数的成语都有一个对应的故事，所以在语文课中成语的讲解教学中可以采用讲故事的快乐教学方法，孩子天生就是喜欢故事的，在一个故事讲完后，教师再引出这个对应的成语，小学生就能够将这个成语熟记于心了。如上《赤壁之战》一课时，讲到“黄盖献计”时，我坐在椅子上，手执课本作扇，摇头叹息道：“曹兵压近，该如何是好？”一生扮黄盖，上前拱手道“末将有一计，定能巧退曹军。”我做大喜状“黄老将军有何妙计，快快说来！”此头一开，挠得其他学生心痒痒，都想参与进来，这时，我抓住时机说：“凡献计者，统统有赏！”学生们激烈的参与到对课文的讨论中来。有表现出色者，我说“赏酒一碗！”学生也演得十分投入，大声道：“谢大都督！”摹拟喝酒“一干而尽”。一堂课下来，学生还兴奋不已，叽叽喳喳讨论着自己所知道的其它细节。

2.3 小学语文之配对互助教学方法

大家都知道在一个班级里，总有学习成绩较好和相对较差的学生，这样可以将这些成绩较好和成绩较差的学生进行分组配对，让成绩较好的学生督促和“指导”成绩较差的学生进行学习，而且在不同的配对组之间还要进行一些比赛，看哪一组的整体成绩最好就给适当的奖励，小学生在这样的激励下一定都会认真学习了。

3 小学语文快乐教学方法的意义

将这种快乐教学方法应用在小学语文教学中，就会使得本身是枯燥无味的语言学习变成一种轻松和快乐的语言学习了，就会使得小学生能够在轻松和快乐的气氛中接受知识，就会增加他们学习的主动性和积极性，培养他们各方面的兴趣。教育教学是快乐的，“快乐教学”就是教师乐教，学生乐学和谐的教育思想。但冰冻三尺，非一日之寒。一种教学方法的掌握并不是一说就行的，它需要大家不断实践，探索，不断去思考，不断去创新，才能做到游刃有余。

快乐教学是愉快教育思想在教学领域中的实施途径之一，与愉快活动、愉快生活相并列。简单地说，快乐教学就是寓教师的教和学生的学于乐之中的共同活动。具体地讲，快乐教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，激发兴趣，营造气氛，把学习当作一种快乐的事，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，逐步形成建设有中国特色的社会主义所需要具备的素质的过程。

4 结语

在人类文明高度发达的今天，人文思想已经很普遍了，而且人们也越来越认识到以人为本的精神内涵，将快乐学习方法应用在小学语文教学中正是顺应时代的发展需要，普及以人为本的思想。

参考文献

[1] 孙建龙，王云峰“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程・教材・教法，2005：65-72.

篇2

关键词：小学语文 教学方法

教学方法有各式各样、千变万化，大略地讲，教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动过程。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动过程，但是在现实教学过程中，却只有教或者只有学的片面活动，或者只是这二项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”，都不是我们所说的具有严格意义的教学活动。通过阅读一些教育理论，教育报刊杂志，联系我多年的语文教学反思，以及通过多种渠道与教师们交谈，使我对小学语文教学教法有了一定的见解。教学生学习语文，关键在于培育他们的语文素养，包括知识、能力、习惯等方面。学生语文素养的形成与发展，需要经过多方面的吸收、运用多种方法才能达到。他们不仅需要从教科书里学，还应浏览教科书以外的有关资料；不仅需要在课堂上学，还应利用课外的机会学；不仅需要跟科任老师学，还应自学或跟同学、其他老师学。我认为，语文教师教学时应该注意到这些情况，教学生学会多渠道学习语文，以活跃课堂氛围，确保和增进教学效果。

一、创造良好的合作学习氛围

心理学认为，只有课堂上师生心理相容,学生的学习兴趣才会高涨。我的做法是：首先，课前了解“学情”，接纳学生自学后的建议。如讲“瀑布”一课开始时，我对陌生的学生主动推销自我，让学生在答问中认识我，熟悉我，接纳我，这本身就是为融洽课堂气氛，在“预备感情”中减轻学生的心理压力。其次，在课堂上教师要尊重学生的人格，悉心呵护学生的问或答的积极性。如提问后的热情期待，给予相应的思考时间、必要的提示和宽慰与信心,进行目光交流，回答后点头示意,并作感情化的简短评价等等。这种由“言情”到“传情”的情感交流过程，自然拉近了学生和教材、学生和老师之间的距离。教学的过程是作者、作品、读者三个环节的动态过程，不是单纯的被动接受过程，而是主动参与的过程。语文教学有两个层面：一是字词句段篇的感性教学，用我们的话说就是基本技能和基本技巧的教学，目的是让学生掌握一定知识，达到听说读写的一定能力，这是语文教学最起码的要求。这是浅层次的，还不能说是一种境界，它只是我们小学语文教学的入门，是语文教学中“情”的贯穿，“悟”的培养。“情”与“悟”交相辉映，互为因果，是语文教学的一种升华，一种有意为之的拔高，也是我们语文教学的灵魂所在。这是深层次的。语文教师一定要有这种“情”结，有这种“悟”性。这也是为了更好地在美育上培养学生的能力。而形象化的美育在教学中的地位是举足轻重的。小学语文学科兼具实用性和审美性两重特点，语文教学是培养学生审美素质的良好途径。语文教育的实施，就是要以良好师生关系的建立为基础，认识到是小学语文审美教育实施中的重要问题。

二、培养学生健康的情感

要抓住语文教学情感教育的特点，或析文引导、或让学生读书陶冶、或写文抒情，把情感教育贯彻到整个教学过程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以细腻而独特的笔触，写出日子来去匆匆，稍纵即逝。为帮助学生具体地领悟“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。这一句子，我让几个学生去做一件具体的事来感受时间的流逝。学生们选择了“洗手”。于是记时开始，几个学生打水、洗手、擦手、倒水，整个过程下来，将近五分钟的时间过去了，有的同学甚至连擦手、挂毛巾用了几秒都记录得一清二楚。事后让学生们谈自己的感受，学生们谈了很多：“洗手是再平常不过的事情了，没人把洗手这件事专门列入日程安排中，但它的确占用了我们每天的许多时间。”“从洗手这件小得不能再小的事情让我明白了，生活中有许许多多这样不起眼的小事，比如上课走神，做小动作，毫无节制地疯玩等。做这些事情时，时间在不知不觉中过去，正像作者所说的：时间像针尖上的一滴水，滴在大海的流里，没有声音也没有影子”。洗手，这一生活情境的真实体验使学生读懂了这个重点句，我相机提出：“生活就是由许多必要或不必要的事情组成，那么我们应如何去做才能让生命显得更有意义？”学生自然而然地想到要珍惜时间，做一些有意义的事情，让生命变得充实而不空洞，丰富而不虚无，从而达到了教学预期的效果。作为母语教育的语文课程，与生活有着天然的联系。

三、重视对笔记的习惯培养

学生课上要边听边记，以听为主。记录时善用符号，简洁明了，迅速整齐，可有自己的批语，重点处用重彩或着重符标明。课堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相帮助、小组共同讨论、师生共同探讨研究合作等。关键在于如何才能做得认真，做得有效。在教学课堂中，任何教学方法都与教学任务相关联，与教学目标的制约与支配。课堂教学中，有时候需要教师的讲解或示范，有时需要学生练习或讨论。并不是什么问题都要拿来让学生集体讨论，集体讨论的问题一定要有价值。培育学生的语文素养，重在不断提高学生学习语文的兴趣和能力。通过教学，要让学生逐步掌握听、说、读、写等语文基本功，不断提高看、想、研、做等学习技能。学生学习能力的培养和提高，离不开教师的引导、指导、帮助，但最重要的还是学生的主动吸收和自觉运用，能融会贯通。因此，教学归根究底都要重视培养学生的独立思考和勇于探索的思维与习惯，要鼓励他们不断改进学习方法，通过多方学习和应用，培养学生独立思考、质疑解疑、合作探究、勇于探索和求异创新的习惯。

四、总结

总而言之，在语文教学中，培养学生的语文能力很重要，引导他们提高语文的能力更重用。因此，教会学生多渠道地学习语文，有利于增加他们的语文知识，提高他们的语文能力，培养他们的学习兴趣。这是我们语文教学工作者提高教学效率的最佳方式。

参考文献：

[1]赵丽华.小学语文教学方法刍议[J].吉林教育，2009，(04).

[2]曾孝红.语文教法的再思考[J].科教文汇(下半月)，2007，(03).

篇3

关键词： 小学生 语文阅读教学 教学方法

引言

小学是我国教育的初级阶段，其面对的是小学生。但小学生由于心理还不够成熟，因此需要寻找适合他们特点的教学方法来促进他们学习成绩的提高。语文教学活动中有很多内容需要学生学习，学生需要学习教材中所有课文，以扩大自己的知识面。正因为如此，通过阅读教学来促进小学生学习能力的提高非常重要。本文对提高学生语文成绩的策略进行了分析，并提出了相应的建议。

一、开展小学语文阅读教学活动的必要性

语文课程有着知识量大、难度大及需要背诵的内容多等特点，这使得很多学生无法有效掌握语文知识。而通过阅读来使学生有效学习语文，能够培养学生的独立阅读和思考能力，使其养成认真阅读的好习惯。通过阅读，小学生能够更为有效地收集语文信息，更好地处理所学知识，更有效地认识世界，同时还能提升人文素养，为以后的学习打下良好的基础。因此，在小学语文教学活动中开展语文阅读教学活动可以让学生掌握课本知识，使其更好地认识世界，提高感悟世界的能力。由此可见，开展小学语文阅读教学活动是非常有必要的。

二、小学语文阅读教学改革中存在的不足

虽然我国近几年来开展了很多教学改革，也取得了瞩目成就，教师的教学观念较过去有了很大转变，积极寻找有效教学方法，促进教学活动的进步。然而，在实际小学语文阅读教学活动中还是有很多问题。一些教师在阅读教学活动的开展过程中，仅将内容停留在语文词汇的积累及让学生概括段落大意的水平上。可以说，教师对于阅读教学的理解还不深刻，无法为学生提供有效帮助。总的来说，小学语文阅读教学目标比较空泛，每个学段之间没有形成有效衔接，没有突出重点。很多时候教学过程只是按照教学安排来进行，无法顾及学生的情感。另外，很多教师不能有效理解阅读教学方法，认为其只是促成了形式上的热闹，这使得教师不能根据学生的需要来安排教学，使得小学语文阅读教学活动的开展往往只流于形式，不能起到实质性的效果。

三、小学语文阅读教学的改革方法

基于我国小学语文阅读教学中存在的问题，为了更好地促使小学语文教学获得进步，现提出以下几点完善建议，希望有所帮助。

（一）重视提高学生的学习兴趣

小学生的学习定力还不强，需要在教学过程中注意提高其学习兴趣。而想要提高学生的学习兴趣，可以采用多种方式，如创设有趣的情境，设置有趣的问题，让学生对教学内容产生兴趣等。如在讲解《孔繁森》一课时，可以事先翻阅大量资料，准备几篇歌颂孔繁森的短文，然后读给学生听，让学生怀着崇敬的心情来学习这一课，这样可以让他们更好地融入课文情境中，产生学习积极性。

（二）培养学生质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，可使教师清楚地知道学生哪些地方还不明白，难点在什么地方，便于有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进自身主动探究、激活思维及养成求知兴趣等作用。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题读书、思考，并想办法解决。同时，教师还要着力培养学生的解疑能力，注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说、爱说，甚至敢于提出一些不同想法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地发挥出来。如在讲解《司马光》一课时，教师可以提出问题“为什么司马光要砸缸呢”？然后让学生讨论，最后得出结论：在危急关头，只有将缸砸破，才能最快速地救人。这个环节极大地提高了学生参与教学活动的兴趣，增强了学习效果。

（三）着力培养学生的自学能力

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学就是以教师为中心的，教师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把教师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，教师是代替不了的。教师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因发挥作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生的主观需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。

结论

小学语文阅读教学活动对于提高学生语文成绩有很大作用，可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在实际应用过程中，教师一定要充分考虑学生及教学实际情况，积极寻找更为有效的阅读教学方法，努力提升学生的语文阅读素养，从而为学生以后的学习奠定良好的基础，为语文教学改革做出重要贡献。

参考文献：

[1]杨元建.试论“不完满”阅读对话文本的编制——谈小学语文教材的呈现模式创新[J].课程·教材·教法，2003（11）.

篇4

关键词：新课改；小学语文；教育；教学

新课改中提到，为要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 新教材更是强调了要以学生为中心，以全面开发学生的潜能为方向。因此，在新课改的要求下，迫切需要教师在教学过程中进一步转变教育观念，增强创新意识，积极发挥学生的主动性，摈弃传统教学中“传道、授业、解惑”的独占局面，让学生充分当参与到教学活动中来。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式， 要改变教学理念，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

一、让学生主动参与课堂

教师要理解学生，充分尊重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。创造互动、轻松愉快的课堂氛围。让学生参与到课堂中来，积极调动学生的情趣，比如可以让学生自己进行预习，在课堂上提出书本上的疑点，根据学生提出的具体问题，教师有针对性的进行讲解，这样既节省了教学时间，提高了教学效率，还培养了学生参与课堂教学活动的能力。这也体现了教学过程是师生交往、共同努力的互动过程，既然是“互动”，那就不是学生“被动”的接受。

在教学过程中，教师还要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性。作为教师，应该积极发现学生在学习语文上面的个体差异，对每个学生进行因材施教，也可以找到成绩好的学生，在课堂上和同学们分享学习语文的方法。学习方法对学生学习语文非常重要，有了正确的学习方法，就好像航船找到了方向，可以轻而易举在知识的海洋中进行翱翔。客服思维定势，积极改进教学方法，在课堂上充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用。以提高自身提高素质教育的能力，只有这样，才能适应时展的要求和培养出高素质的学生。

二、设立特定阅读课

语文课外阅读非常重要，通过课外阅读，学生不但可以实现词汇积累、还可以提高语文素养。因此，语文课外阅读可以恰当的比喻为语文学习的泉眼。加大小学语文的课外阅读时间，可以提高学生的鉴赏水平和陶冶情操。语文课上教学覆盖面较窄，学生认识课堂上学习的知识和阅读体验有限，那就要求学生通过课外阅读，来加强对在外界的认识和了解。因此，在新课标背景下的小学语文教学中，语文课外阅读非常重要，作为小学语文教师，一定要做好学生课外阅读的指导工作。

作为语文课，要想要学生在课下拿出专门的时间来进行课外阅读的时间是非常有限的，因此，作为小学语文教师，在新课改的形势下，要为学生制定特定的阅读课，来让学生充分进行课外阅读。比如可以拿出每个周五的两节语文作文时间让学生进行阅读，这样学生有了固定的时间来吸收课外阅读的精髓，就保证了一定的课外阅读量，日积月累对学生阅读的提高会实现一定的突破。

小学语文教师还可以专门为学生推荐一定的书籍让学生进行阅读，从学生的生理、心理等特点来看，同龄人的作品可能比成人的作品更能引起共鸣，文中的观点看法也更容易被接受。所以，教师可以让学生来读相似的刊物，就能让学生感受到文字的魅力和阅读的快乐。教师可以帮助学生勾选出易于理解，有鲜明的善恶曲直之分的文章，引导学生树立正确的价值观。

三、多媒体教学 提高学生的兴趣

课堂上，若条件允许我们可以把多部电影与语文中某一内容相关联的镜头剪切下来，整合成同一情景但不同镜头的电影资源包，作为语文教学创景激情的资源，这可以提高学生的学习兴趣，让他们由被动变为主动的接受课本里的知识。而且电影借助形、声、光、色于一体的优势，可以将大量的内容呈现给学生，为学生提供广阔的学习空间，也拓展了语文课程的范围。

在网络的时代教师应该如何处理网络文本与教材文本之间的主次关系呢？这是我们作为老师不得不面临的一个难题。我个人认为，在教学中还是应该以教材为主体，网络文本为辅，因为网络环境下的阅读教学不仅要注重知识的广度，更要强调教学目标的达成，我们应该围绕教材文本，按照教材的模块有选择的选用网络资源，选取那些对学生学习产生正迁移的材料进行学习。学生应该首先是一个具有主动学习愿望的学习者，他们在教师的引导下，能够切实参与阅读教学的整个流程，能够以更为积极的学习状态进入各个环节，而这恰恰是新大纲所要求的内容。但作为小学生，他们的能力有限，思想还不够成熟，所以要做到这一点还需我们老师积极正确的引导他们。我们应该时常给他们讲学习的重要性，要他们意识到这一点。

四、 培养学生写作能力

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文可以提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础.学好小学语文，不仅可以提高学生的语文素养，更能提高学生的语言表达能力，从而达到提高学生的写作能力。

对写作的帮助和推进，小学作文也是学生应该掌握的，首先应该通过阅读与鉴赏，学习和掌握必备的写作技巧，整理、积累写作素材，提升发展写作能力。我们应该怎样教学生写好作文，作文也好，其他知识的学习也好，学做人做事也好，如果老师缺少读书，缺少学习，想教好孩子是很难的。所以我们应该不断充实自己，才能教好学生。把“情感体悟”作为生活实践，让学生在于他人的心灵碰撞中感悟和体验美好的情感、情愫和情意，如：我们可以把周末作业改为“记下为妈妈做事的真实感想，与妈妈做一次心灵交流”，可以提高他们的写作能力和培养交流能力。

参考文献：

[1]黄全明、陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社 2001

篇5

一、把好教师这一关，建立具有较高文学素养的小学教师队伍

1.加强高校儿童文学学科建设

儿童文学的学科建设严重滞后，还没有真正形成完整的富有现代特征的儿童文学学科体系。在我国，儿童文学的学科地位还未得到确立，高等师范院校中，儿童文学这门课程还未得到应有的重视。师范生对儿童文学的重要性认识不够，缺乏学习积极性，儿童文学素养普遍不高。师资队伍是学科与课程建设的重要保障，因此高等院校应该重视儿童文学课程师资队伍的建设，要改变教师视儿童文学为“小儿科”的错误观念，广纳人才，投入到儿童文学的学科研究和课程建设中，建立一支高素质的儿童文学师资团队。

2.优先录取儿童文学素养高的人才

儿童文学作品大量进入中小学语文教材以后，无论是在教学上、课外阅读辅导上还是校园文化建设上，儿童文学都呈现出越来越重要的价值。是否具备儿童文学素养已成为语文老师是否合格的标志。“儿童文学是一个合格的语文教师必须要上的一堂课。”这是南京某语文教研员的话。在我们的教师队伍中，有一些文学素养高的教师，他们教学能力强，特别是作文教学更是出类拔萃，得心应手。试想，如果我们的教师队伍中多一些这样的人才，我们的教育事业一定会更加蒸蒸日上。因此如果在教师招聘时，不管是笔试或者面试把儿童文学作为一项必考的测试内容，并且分值相对多一些，优先录取儿童文学素养高的人才。我想，这样一定会更加引起大家的重视。

二、把好课堂教学这一关，让儿童文学资源得到有效利用

1.抓住儿童文学的本体特点，教出儿童情趣来

儿童文学作品中的儿童情趣，是指能让孩子们感到兴味，并能引起他们对美好事物的向往和探求的一种艺术趣味。儿童情趣是儿童文学的生命，能引起儿童的各种不同情感体验。教师教学时应用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，带领孩子们去领会作品里的童真童趣，感受儿童文学作品语言的美感。不做成人化的分析讲解与点拨引导，实现儿童文学作品学习的儿童化。首先，要通过声情并茂的诵读来读出儿童情趣；其次，要抓住儿童文学的特殊表现手法，紧扣情节和形象，从语言等方面讲出儿童情趣；再次，要充分利用多种形式，让学生参与再创造的实践活动，表达出儿童情趣，发展儿童想象力，而不是让儿童文学文本承载过多的教化的作用。

2.抓住儿童文学的文体特点，准确把握不同体裁的教法

课文的文体形式不同，教学重点应各有侧重。在教学活动中，语文教师应该具备必要的儿童文学文体知识，才能通过对相关教材的恰当处理，准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质。诗歌、散文类的课文可引导学生感受节奏美、音韵美，体会丰富的情感、独特的意象、深刻的内涵。设计“朗读式”的教学过程：激趣导入——初读感知——深读品味——阅读拓展；叙述性故事类的课文，可引导学生感受故事情节，关注人物命运，体会是非美丑，向往美好情境。设计“探究式”的教学过程：初读课文——提出问题——思考探究——成果交流；寓言的教学则要重点引导学生多角度、多层次解读寓意，发展创造性思维能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣。设计“领悟式”的教学过程：课题导入——初读感知——领悟寓意——联系迁移；对内容易懂、写法独特的课文，可从提高学生写作能力的角度出发，设计“读写结合式”的教学过程：明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移写作。

三、把好课外阅读这一关，让儿童文学伴随孩子的成长

1、推荐读物，介绍好书

不同年龄段的孩子有不同的识字能力和理解能力。要根据孩子的阅读能力来选择书籍。如果孩子特别喜欢阅读，可选择稍微高于正常孩子实际水平的书籍。相反，如果孩子不喜欢阅读，可以选择略低于正常孩子实际水平的书籍。一般地，低年级学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物阅读。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

2、多种渠道供给孩子读书来源，保证孩子有书读

有的孩子阅读能力很强，读书的速度很快，所以要多种渠道供给孩子读书来源，以保证孩子有书读，有新书读。可以建立班级图书角，图书的来源由家长捐送，或由每个同学捐几本，还要注意时不时地换一些新书；可以由家长带孩子到书店买；可以教给孩子到学校和市区图书馆借书的技能，找到自己最想看的书。有的家长对儿童文学作品不了解，不知道给孩子买什么书，我会应家长要求带家长到书店买适合孩子阅读的书。这样多种渠道供给孩子读书来源，就能保证孩子有书读。

3、开展丰富的课外活动，激发学生的阅读兴趣

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效的。因此，可以有计划地开展一些生动活泼、形式多样的课外活动，如召开名著人物推荐会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会等等。能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，这样，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，就能更加激发他们阅读的热情。

4、鼓励孩子利用读物，迁移应用

许多介绍社会知识和科普知识的书籍有使用的价值。可以鼓励孩子在学习和生活中利用这些知识。比如，孩子读了地理读物后，在旅游时，可以让孩子来设计旅行路线等。这种知识的利用不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能增强孩子的自信心和培养孩子的科学世界观。

鲁迅先生早就说过：“童年的情况，便是将来的命运。”为了中华民族的伟大复兴，国民素质的培养必须从少年儿童抓起，和谐社会建设必须从娃娃的优秀儿童文学薰陶与审美教育抓起，让儿童文学深入小学语文教育中是和谐社会的需要，也是提高国民素质的需要。

篇6

一、尝试教学法的精妙所在先试后导。

课堂教学中单一地靠老师的教与讲，学生是难以形成能力，发展思维的。老师应胆大一些，对于课文的重点处、难点处、特色处、规律处放手地让学生去探索，去领悟。应大胆吸取优秀教师的先进教学经验及方法去给学生讲解。例如王素娟老师是这样讲解《我的战友》的，首先，引导学生紧紧抓住纹丝不动这个关键词，让学生从以下几方面进行探索自悟：（一）为什么要做到纹丝不动？（二）和战友们是如何做到纹丝不动的？（三）在烈火烧身时又是如何做到纹丝不动的？（四）这反映了什么品质？通过对这个关键处的探索自悟，学生就能很好地理解课文的重点，突破课文的难点。语文教材在编写时，已经注意到所选课文在语言表达、写作手法等方面的规律揭示。教师应该根据课文的特点.放手让学生在文章的特色处、规律处积极探索，独立领悟，而不应该把自己的理解强加给学生，把自己的发现奉送给学生。所以，我们应该解放思想，相信学生，越是重要的内容，越是关键的所在，越要放手让学生自己去探索、领悟，只有在学生个体探悟，群体研究后仍不能解决的时候，老师才给予适当的点拨和讲解，只有这样，才能很好地激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，发挥学生的学习潜能和主体作用，才能使他们在学习的过程中学会学习，培养他们的学习能力、耐挫能力和创新能力。

二、紧紧围绕学生进行备课。

素质教学下强调学生为主体的教学更多关注学生个性张扬，让学生自由释放。我在课堂教学中全面依靠学生不代劳、不怕学生走弯路，相信学生具有无限的学习潜能，把学生、教师和学习的内容、方法、评价等看成一个以学生为核心的教学系统，努力建构整体、和谐并符合学生生理特征和学习生活习性的课堂。

教师应充分结合学生的认知水平和能力水平，根据教学资源设定适合学生的教学目标、选用恰当的教学方法，紧紧围绕学生备课，让学生在教学中便于发挥主体作用。目标的设计化大为小，聚零为整，让不同层次的学生都有收获。我采用真正能让学生收获、实现教学目标的实在的方法，不追求形式，根据学生在课堂中的状况，随时调整教学过程，让教学目标在过程中窦现。同时，我经常有目的地重演或再现生活中情境，让学生从不同角度打开突破口，用不同方法思考解决问题，培养学生灵活运用知识的能力，促进个性形成和特长发展。

三、引导学生质疑，培养创新思维。

在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习，有利于培养学生的创新思维，更是发挥其主体性的重要手段。在课堂教学中引导学生质疑，教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑，在学生敢疑的基础上让学生掌握问的基本方法.使学生善疑，学会把学习过程中有价值的疑难点提出来。在教学中对学生敢于質疑作出肯定后，我们可以再通过启发学生分析哪个问题捉得好？为什么？来使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题才是有价值的问题。在教学中，可以从课题、文章关键词句、标点符号处等方面引导学生质疑，我们以《和时间赛跑》为例，首先，引导学生围绕课题质疑，学生提出了谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？结果是什么？等问题，从课题人手，层层深入为学生了解课文的主要内容作了很好的铺垫。《可贵的沉默》 一课中，有这样一个句子教室里又热闹起来，只是与沉默前的热

闹已经不一样了 学生围绕这个句子提出了这些问题：现在教室里因为什么而热闹？沉默前的热闹是怎样的？两次热闹有什么不同？紧接着根据学生的提问相应引导学生思考，文章哪些自然段在写沉默前的热闹场面？哪些自然段在写沉默后的热闹场面？从而使学生理清课文的结构。

四、营造学习氛围，培养语言表达能力。

教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性，使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态，才能提高课堂教学效率。这就要求教师想法优化自己的教学语言、采取最佳教法、创设最佳课堂氛围.激发学生学习兴趣。合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是一堂课的关键，可以引导集中学生的注意力、激发其强烈的求知欲

望，从而为整节课奠定一个良好的学习基础。

在教学过程中，学生是在教师的启发引导下进行认识活动的.处于受教育者的地位，是教育的客体，不能决定教学过程的进程和方向。在课堂教学过程中。学生是认知的主要因素，教师的教要通过学生的学才能起作用，否则，优秀的教师，完善的教学条件都无济于事教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考：既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。语文教学整个过程，都应该是培养学生语言能力的过程。听与说的训练是小学语文教学的主要内容，教师要依据小学生的心理特征，创设教学环境，运用多种途径进行听和说的训练，让学生感受到学习的乐趣.激发学习的热情，提高语言表达能力。

五、发掘学生闪光点.及时鼓励、评价。

对学生正确而良好的表现，自然要赞赏、鼓励；对学生有瑕疵的互动，也不应轻易打断。即使学生的答案明显是错误的，甚至是思想不健康的，也不阻拦，更不言辞呵斥。落实学生主体地位的教学中表现出来的并不一定是积极和热烈的，学生的课堂生成也不一定是有创新的。学生犯错多数会打乱教师的预设，有时会让课堂混乱，也许是无理的，甚至是故意捣乱，但这正是教育文明的标志。教师不应计较这些，首先想到的不是学生的无理，而是找出问题的原因。

篇7

一、语文兼顾，训练驾驭

交际功能是语言最本质的功能。汉语是世界上最古老最具多义性的语言。运用语言表达思想要恰当；运用语言传递信息要准确；运用语言辩论事理要严密。教师要引导学生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中撷取语言。生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己的文化知识。使教学富有文学色彩，生活情趣，让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。

二、要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现

其中最重要的有以下两个方面：一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。

三、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境

教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 在课堂上，教师精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。

四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

篇8

关键词：趣味教学法；低年级小学语文；拼音教学；实践应用

G623.2

在中国语言的组成元素中，拼音是重要的语言形式，也是确保学生学好语文基础知识的前提。在当前的小学语文低年级拼音教学课堂上还存在较多问题，比如教师的教学方式枯燥单一、课堂教学效率低下、无法充分调动学生的积极性等，严重阻碍学生拼音知识的学习。趣味教学法是当前小学阶段课程教学中的常用有效教学手段，以激发学生学习热情为目的，优化课堂教学质量与效果。

一、激发学生学习热情

兴趣应该成为小学生学习最好的老师，低年级学生的语文拼音学习也应该以兴趣为向导，开展更广泛而深入的趣味性语文拼音学习。因此，教师要自行加强对拼音教学趣味性的发掘，更深化拼音学习的意义，丰富多样化的教学形式，全面调动学生拼音学习的积极性与主动性[1]。如教师可以借助丰富的教学道具，来吸引学生的学习注意力，使其全身心地投入对教学道具的观察和应用中，并被带入拼音的学习环节，提高课堂学习效率。比如在学习j、q、x时，由于j的读音与“鸡”一样，那么教师可以通过画画，将母鸡伸长脖子啄高处菜叶的图画形象表示出来，并引导学生展开想象。要求学生在读出“公鸡”时缩短“鸡”的发音，于是就成为了j。图片在课堂上的即时绘画与表现，有助于为单调的拼音教学课堂增添活跃的气氛，学生的注意力从枯燥的拼音学习转化到有趣的画画中，又从画面转化为识图上，最终落实到字母的发音中，实现激发学习热情，提升学习效果的目的。与此同时，教师还要保证学生将所学知识学透，比如通过一些游戏引入字母来加深印象和强化理解[2]。

二、确保拼音教学的生活化

由于低年级学生年龄较小，见识与阅历受到限制，所关注的焦点往往在于身边生活的方方面面，那么教师完全可以充分利用学生的生活化进行拼音教学，积极引入生活常见事物，让学生通过联想与认知，更快速地强化联想记忆，从而加强拼音字母背诵的有效性。比如在学习b与d，p与q见的区别时，教师以手势教授知识：“学生们都知道，在夸赞别人时就要竖起大拇指，如果用左手竖起大拇指则像一个b，用右手竖起大拇指就是一个d，将左手竖起的大拇指朝下变成了p，将右手大拇指朝下则成为了q”。为了深化记忆，教师还可以将其改变为生活化的顺口溜，比如学习b时，由于日常生活中使用的广播形状与b相似，那么顺口溜就可以解读为“拉开天线听广播，左手夸赞读作b”，以两者结合的趣味性形式让学生以创新产生联想，以联想深化记忆，进而更好地掌握拼音知识。这个引导过程趣味横生，肢体语言的利用调动了学生的主动积极性，同时引入日常生活所见来激发学生的学习兴趣，更有助于保障学习效果[3]。

三、 强化书写趣味性

小学生拼音知识的学习不仅仅要注重阅读，还要注重书写，传统教学过程中教师往往采用机械式的书写教学形式来提高学生书写规范性，尽管取得一定的效果，但却很容易导致学生的厌烦情绪，严重削弱拼音学习的主动积极性。随着现代化技术的发展及其在现代课堂上的广泛应用，当前多媒体技术在课堂教学上的知识演示为教学提供了巨大的便利，教师可以采用更直观的教学形式，为学生提供促进其拼音记忆的图片、动画或视频，再加以简单的口诀，来提高课堂上的拼音教学效率。比如很多学生容易混淆h与b，那么在学习的过程中，教师可以通过图片展示来强化区分能力，如动画中首先出现了一把很像h的椅子，教师可以教导学生“坐在椅子上喝水”，随后，视频中的h摇身一变，一只脚缩了回来成为b，没有支撑点的情况下就成为了一把会摇的椅子，那么视频动态表现为摇篮椅，解读为“没有两只脚的椅子变成为摇篮椅”，以这种形象化的教学方式强化学生对h与b的认知和书写，简单地将容易混淆的两个字母区分开来，并保证学生对其正确书写形式的重视。

四、应用故事教学法

小学阶段的学生正处于喜爱听故事的年龄，教师应该积极利用学生的这种心理与兴趣，展开趣味性教学。比如在学习i、u、ür，教师可以将这三个字母编成一个简短的有效的故事进行描述：“i是一只小蚂蚁，有着黑黑的脑袋和长长的身体。u是一条小金鱼，露出了一点小尾巴。ü则是一条大金鱼，头顶两只大眼睛，还有一条小尾巴。在他们三个好朋友发展一段故事前，同学们先来为他们画一幅图画好吗？”随后学生在教师的引导下进行作图，通过图文的结合，让学生对图画和字母外形的相似性及特点有了更深的印象。教师充分发挥想象力，为学生描述故事的画面：“同学们都听说过小蝌蚪找妈妈的故事吧？那么接下来老师的故事就发生在两只大小金鱼和一只蚂蚁身上……”学生本身钟爱故事的年龄特性很容易将其情绪与注意力带入到教师营造的故事情境中去，教师在讲述过程中要注意及时穿插性跳脱出来，引出i、u、ü的区别化学习，不能因故事的讲述而导致本末倒置的情况。以故事的趣味生动性以及故事和拼音字母的学习关联性来进行教学，丰富学习课堂的教学形式，增添拼音课堂学习趣味性，并保证较好的教学效果，实现趣味性教学法的应用价值和教学目的。

四、 结束语

综上所述，在小学语文的知识教学中，拼音教学无疑是其中重要且基础的部分，要想取得高效的教学质量，教师必须不断对教学方法进行整合与优化。当前小学语文拼音学习课堂上最欠缺的就是趣味性，教师要吸引学生的注意力，就必须引入并探索趣味性教学，丰富趣味性的教学形式，并在实践应用过程中延伸拓展出更多更有效的趣味教学法，提高拼音教学效率。

参考文献：

[1]黄娟.巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J].读与写杂志，2014，11（11）：183.

篇9

关键词：小学语文；教学；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-283-01

语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成：信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革，教学体系建立。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。以下，本文就小学语文教学如何培养和开发学生的创新意识发表几点看法。

一、创设情境氛围是培养创新能力的前提

心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

二、鼓励质疑问难是创新意识的具体表现

教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，既省时又省力，这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还是应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。

三、开展实践活动提高创新能力

传统教育偏重知识的传授而轻视实践能力，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取真正的知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才转化为创新能力。否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。

课外活动是课堂教学的延伸和补充，课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。因此，语文教师应利用学校图书馆，开展阅览导读服务活动，使学生在课内学到的知识得到实践和拓宽，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在辩论中得到锻炼。同时，教师还可以鼓励学生创办学生自己的报刊、文学社、广播台。创新能力要靠教育和实践来挖掘，放手让学生自己去干，发挥他们自己是主人翁精神，创造性地开展工作，让他们体会成就感，为不断发挥学生的创新能力提供缤纷的舞台，学生互相切磋、分析、争论，有助于培养思维的创新精神。

丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中让学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面，创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大的提高了学生的语文创新能力。

四、鼓励学生回归实践生活，深化创新精神

篇10

【关键词】小语教学试教法方法效果

“试教法”采用角色转换原理，在教师具体指导下，让学生扮演教师走上讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”为了学，“教”学结合。它有助于改变小语教学单一、呆板、枯燥、乏味的状况，使学生更好地掌握小学语文教学法知识，提高了学生的综合素质。下面，我结合在小学语文教学法教学中运用“试教法”的理论依据，提出便于操作的实施步骤与要求，分析评价了实验效果。

1.理论依据

1.1主体性教育思想

主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。

1.2建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。

1.3多元智力理论

多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。

2.实施步骤与要求

2.1选择试教内容

试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。

2.2组建试教小组

按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。评价学生的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如你帮助谁解决了什么问题；你主动和谁配合完成了什么任务；你认真倾听并采纳了谁的意见；在主题活动中最大的贡献是什么等。

2.3小组集体备课

小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。

3.实验效果

3.1激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识

“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。评价学生的参与态度，正确的态度决定活动的成败。如学生是否参加对活动主题的选择；有否主动搜集信息；能否评价自己对活动成果的满意度，并提出合理化的建议和设想等。

3.2增进师生感情，促进教学相长

“试教法”为师生之间的思想交流、感情交流提供了渠道，因为教师课余要指导学生备课，师生之间的来往次数相对增加。教师以平等的身份参与到教学中，也比较容易得到了学生的信任和认同。另一方面，师生在一起共同备课、评课，彼此交流不同的观点，共享资源和智慧，促进教学质量的提高，真正实现教学相长。