高中生物知识要点范文

导语：如何才能写好一篇高中生物知识要点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：思维导图 高中生物 课堂教学 应用措施

前言

所谓思维导图，强调的就是大脑放射性思维的外在表现结果，主要包含图像、线条、编号、文字等不同类型的信息内容，并且可以实时利用对应中心主题和节点转换途径，将不同层级主题内涵串联并生动化呈现出来。长此以往，辅助学生衍生出系统化学习和思考生物知识点的良好习惯，为他们日后创新、思维、构图等能力激发，以及记忆效率提高等目标贯彻，提供保障。所以说，尽量明确思维导图在高中生物教学中的科学合理性应用要点，显得尤为必要。

一、思维导图在高中生物教师备课中的应用

教师在备课阶段之中沿用思维导图模式，具体就是确保在一类模块之中设计对应的思维导图，方便日后针对高中生物知识整体架构加以规划梳理。所以，在上课前期，教师必须做到心中有数，即明确当下传授的内容在高中生物课程中的地位、和其余知识点的关联、遗留的重点和难点细节等；再就是在正式创建思维导图前期，需要透过不同途径进行相关研究成果和思路收集整合，进一步为日后课堂教学实效提升，奠定基础。

二、思维导图在高中生物课堂教学中的应用

在组织课堂教学活动中，教师有必要鼓励和指导学生灵活性创造、沿用思维导图。如此，学生便可以精准化锁定课本上需要重点掌握的细节，又可理清高中生物知识体系的衍生流程，进一步保证日后进行高效率记忆和应用。而教师在指导学生进行这部分思维导图创建过程中，主要可以细化为以下工序流程：

（一）让学生知道究竟何为思维导图

在正式组织高中生物课堂教学的初始环节之中，教师要向学生深入性描述思维导图的起源、构成机理和制作要点等内容，之后结合个人制作完毕的思维导图加以细致性校验解析，进一步使学生明白何为思维导图，思维导图的基础性构成要素（图形、关键词、线条等），以及思维导图制作过程中需要遵循的规则和对应的辅助器具。

（二）预先画出部分思维导图并让学生自主填补空白

即便是高中生已经明白思维导图的制作方式，但是限于经验不足，许多学生还不能灵活和完整性地加以创作，此时教师应该本着循序渐进的理念进行相关创作任务难度降低处理，或是预先画出部分思维导图，并且鼓励学生在观察导图整体结构之后，沿用已学知识进行空白填充。在该类教学引导流程之中，高中生会自然而然地感悟不同概念之间的联系，同时思索怎样选取不同层级主题并进行重点内容凸显。

（三）引导学生结合示例独立构建类似的思维导图

确保高中生在生物课堂上已经全面观察教师所提供的思维导图模板之后，教师就应该鼓励他们结合以往学习到的知识点和独特认知，在教师精细化引导前提下，依照流程独立构建类似的思维导图。在整个模仿演练环节之中，强化学生构建思维导图的实践技能，如学会结合已学内容进行关键词和主题思想锁定，在高中生物知识体系之中精准化把握不同类型知识点之间的关联，再就是明白哪些词汇是概括性、一般、特殊，或是具体的，进一步掌握拟定思维导图分布和层级结构的方法。

（四）鼓舞学生在高中生物课堂中进行思维导图合理程度的创新和创作

经历上述三个流程的教学引导之后，高中生对于生物课堂中的思维导图构建要点会掌握得更加熟练，教师可以考虑放手令学生进行独立性开发创作，顺势完善该类群体的创新思维和技能实力。一类思维导图通常存在相同和不同知识领域的紧密联系现象，因此必然存在较强的复杂性。交叉连接则是判定一类思维导图是否复杂的关键性标准，而该类连接的创建，则需要学习主体的横向思维作为支持，毕竟这类思维是发现概念之间全新关系和产生新知的毕竟路程。透过这类现象观察验证，在高中生物课堂之中鼓励学生创新性地构建思维导图，是一项复杂的工序流程，因此教师应该在不同阶段结合学生实力，给予他们不同层面上的指导。

三、思维导图在高中生物课程复习过程中的应用

复习的过程，实际上就是辅助学生进行相关知识体系健全化创建的行为流程，而思维导图因为自身特征影响，在复习阶段之中应用显得尤为重要。就是要求学生在教师精细化指导前提下，结合生物课程特征进行思维导图独立化创建，不单单表现出新课程标准下教师的主导地位，同时更尊重了学生的主体适应要求，使得他们在获取自由的个性化发展成果之余，在创作中完成生物知识基础巩固和各项实践应用技能培养的目标。与此同时，同学之间交互式探究互动过程中，还可以沿用各自设计的思维导图，便可以保证快速发现学生个体生物知识体系遗留的缺陷，保证他们能够及时借鉴其余同学科学的做法进行富有针对性地改良修缮，进一步解决自身问题并促进日后全面化发展结果。

归结来讲，在高中生物课堂教学全流程中沿用思维导图，不单单可以辅助学生摆脱以往被动接收知识点的境遇，同时更能激发他们强烈的自主探究欲望，健全他们的逻辑和创造性思维体系。不过思维导图在高中生物教学之中沿用过程中，还存在一定的局限性，如需要耗费较多的时间精力才能顺利完成，一时间令课堂应用作用发生弱化迹象，因此需要在课前做足准备工作；再如许多高中生水平参差不齐，思维导图推广过程中自然也会遭受一定程度的阻碍。所以，希望高中生物教师能够做到扬长避短和避免急于求成心理的前提下，及时选取合理的课程内容、教学方式、技术手段加以渗透融合，进一步克制思维导图教学模式遗留的诸多局限问题。

四、思维导图在高中生物课堂教学中的应用实例

如在针对光合作用这类知识点进行探究性实验设计过程中，教师可以考虑配合思维导图这类基础性指导媒介，预先延展出影响植物光合作用规律性的内容，之后安排学生自行分组探究，进一步优先确认出思维导图的中心和对应的实验主题。然后再安排确认好主题的小组学生依次思索论证对应的实验控制要点，在经过各类必要性信息完整化记录之后，绘制成完善化的思维导图并标清实验的要点。

由该类实验教学过程观察分析得知，思维导图这类归纳模式，对于理清高中生物课程中的相关实验要点，有着不可小觑的作用，不单单有助于全面消除过往批量化且繁琐的文字信息，同时更加清晰地凸显出特定实验和探究的重点细节，进一步辅助学生自主思索相关结果并凸显他们的个性。

五、结语

综上所述，思维导图在高中生物教学中应用，的确保留诸多优势条件，如能够配合图文并茂的演示方式，激发学生自主学习意识、辅助他们构建完善化的生物知识体系、提升课程整体教学实效等。不过，目前思维导图在高中生物课堂应用过程中也存在一定的局限，毕竟教学过程中并非完全只有思维导图，教师要适时地利用教材有关内容完善学生思维导图创作的技能。相信长此以往，在思维导图的辅助作用下，有关高中生物教学更高等级层次的目标都将会顺利达成。

参考文献：

[1]罗梅.思维导图在高校微生物学教学中的应用[J].安徽农业科学，2012，25（20）：77-86.

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【关键词】高中生物 实验教学 学生能力 培养策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0145-01

高中生物实验教学作为高中教学的重要组成部分，在其中发挥了十分重要的作用，因此将高中生物实验教学广泛应用于高中的教学中，不仅能够培养学生能力，同时还能提高高中生物实验教学的整体质量和水平。

一、高中生物实验教学的重要意义

我国已经由传统的应试教育逐步转变为现阶段的素质教育，更加注重培养学生能力，因此高中实验教学在整个教学的过程中占有十分重要的地位，具体原因如下：第一，高中生物主要是一门自然、实验科学，因此各类实验是构成高中生物的重要内容，通过进行实验的方法，学生能够清晰直观的了解和学习生物知识，还可以提高学生学习生物的热情和信心，让学生对生物学习有一个整体把握和了解，从而进一步增强学生的学习能力。第二，高中生物实验教学能够帮助学生全方面的进行实践操作、独立思考，从而进一步的提高学生解决问题的能力，培养学生科学严谨的学生态度，培养学生的实际能力。第三，高中时期学生正处于智力和能力发展的优势阶段，因此通过实验教学能够正确认识这个世界，我国《普通生物实验教学新课标标准》中曾经明确指出：“高中生物教学是其学习的基础，它强调学生知识的重点和要点[1]。”通过对高中生物实验教学的学习，不仅能够增强学生的能力，同时还能优化高中生物实验教学效果。

二、高中生物实验教学的现状以及存在的问题

现阶段，我国高中生物实验教学已经取得了一定的成绩，同时也已经有了一定的成果，但就实际而言高中生物实验教学仍然存在一定的问题和不足，具体表现如下：

（一）高中生物实验教学模式单一

目前很多高中生物实验教学模式仍然采用单一、传统的教学模式，在整个教学的过程中仍然是教师为主体，学生处于被动接受和学习的地位，这不仅制约了学生主动性和积极性的提高，同时还导致学生无法掌握正确的生物实验教学方法，从而降低了整体的质量和水平。

（二）高中生物实验教学水平较低

高中生物实验教学水平较低主要体现在有些教师并没有正确的认识到高中生物实验教学的重要性，因此对高中生物实验教学并没有正确的认识，也缺乏一定的理解。在整个高考的指挥棒下，虽然设置了调查、调研等实验内容，但是并没有正确的践行和运用，从而直接降低了高中生物实验教学的整体水平。还有很多教师还喜欢让学生重复单一的实验过程，缺乏一整套科学合理的整体教学的方案，从而降低了高中生物实验教学水平，降低了学生的实际能力[2]。

（三）高中生物实验教师自身素质有待提高

很多高中生物实验教师很多自身素质和专业化水平较低，一方面，很多高中生物实验教师并没有经历过专门的培训就直接上岗，还有很多教师只取得了教师资格证，但是对于高中生物实验并没有彻底的理解，因此降低了整个高中生物实验教学的质量和水平。

（四）高中生物实验教学条件较差

虽然近年来我国高中生物实验教学的硬件和软件设备已经得到了完善，但是还有很多学校还是不能顺利开展生物实验，还有很多高中实验是缺乏设备和仪器，实验药品数量也不够，从而降低了高中生物实验教学的整体水平和质量。

三、培养学生能力的有效策略

（一）转变教师思想观念，培养学生能力

要想提高高中生物实验教学的整体质量和水平，需要转变教师的思想观念，从而加强对高中实验教学的效果，只有这样才能培养学生的能力。这需要教育部门联手学校共同对高中生物教师开展培训，逐步转变教师的思想内容，尤其是要认真学习和了解《普通高中生物新课标课程标准》，详细的掌握各种知识点，从而将自身知识传授给学生，培养学生的自身能力。

（二）创新实验教学模式，培养学生能力

高中生物实验教学要想培养学生能力，就必须创新高中生物实验教学模式，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，将实验教学的场地扩展到实验室，以此提高高中生物教学的整体质量和水平[3]。

（三）提高教师自身素质，培养学生能力

高中生物实验教师具有传道授业解惑的作用，因此要不断提高教师的自身素质和专业化水平，这需要从以下两个方面入手：一方面，高中生物实验教师要不断学习和借鉴先进的教学方法，努力提高自身素质和专业化水平，真正认识到实验教学与培养学生能力两者之间的关系。另一方面，学校要开展对高中生物实验教师进行二次培训，聘请高级教师组织讲解，努力提高学生的生物学习能力。

综上所述，高中实验教学与培养学生能力二者是密不可分的，开展高中生物实验教学的目的就是为了培养学生能力，从而提高学生的生物成绩，让学生真正爱上学习生物！

参考文献：

[1]曾红.论基础教育和高等教育协同培养创新型人才[J].时代教育，2013（5）：170-171.

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关键词：高中生物；教学方式；动手能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中阶段的一门重要科学课程，新课程的理念是要求注重较好较全面的培养学生的生物科学素养，培养学生的探究能力，引导学生更有效率的学习生物。为了达到这个目标，教师首先需要转变教学方式，改变过去"填鸭式教学"的办法，注重激发学生学习生物的兴趣，在兴趣的引导下，学生学习起来也会显得更加得心应手。

1.激发学生对生物的学习兴趣

要想转变生物的教学方式，不仅需要激发学生的学习兴趣，还需要教师提高自身的专业素养，高中生物相比初中生物而言，其学科特性得到了进一步加强，与其他学科的渗透联系也比较紧密。生物科技发展日新月异，教师在授课时也应当注重提高自身的生物专业素养，通过自己游刃有余的专业讲解，来帮助激发学生对生物学习的兴趣。生物这门课程并不像表面上看起来那么枯燥，为了让学生摆脱对高中生物的畏难情绪，教师特别需要通过完善自身的知识储存，使学生明生物的趣味性所在。这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的生物学习水平，帮助学生更好地进行生物这门学科的学习。

激发学生的生物学习兴趣，需要教师转变教学方式，避免陷入"填鸭式教学"的误区。传统的生物教学往往容易走入单纯的以生物教师讲解为核心，学生听不听课教师都无法很好地把握情况，学生听不懂，或者觉得生物课枯燥，往往就会对生物这门课丧失兴趣，进而变得学不好生物。因此为了激发学生学习生物这门学科的兴趣，高中生物教师需要转变传统的教学观念，采取活跃课堂的教学方式，来引起学生的注意力，调动学生学习高中生物的积极性。为了更好地进行教学，教师可以将高中生物分为几个模块，让学生分成几个小组来负责相应的生物模块，通过让学生自主学习的方式来调动学生的学习积极性。这种引导学生进行生物自主学习的方式，有利于更好地促进学生对生物的学习兴趣，继而全面培养学生的生物学习素养。

同时，还可以让学生多读趣味性的生物书籍。正因为高中阶段的学生处于发展和转变的重要时期，趣味性强的生物刊物或者书籍有利于开阔学生的视野，帮助学生开掘学习生物的潜能，促使学生学会思考生物问题，帮助学生多角度的思考如何解决生物问题。此外，教师在生物教学的过程中还可以通过课堂趣味提问的方式让学生参与到学习中来，教师设置趣味性的生物问题有助于引起学生的兴趣，这对学生更好地学习生物是十分有帮助的。

2.培养学生的动手能力

高中生物这门学科强调学生的动手实践能力，因此高中教师需要转变传统的教学方式，不再忽略对学生的动手创新能力的培养，需要注重培养学生的动手实践能力。高中生物教师培养学生的动手实践能力，有助于深化学生对相关知识概念的理解，从而帮助学生消化在课堂上的知识，促进学生创新能力的培养，帮助学生挖掘高中生物的学习潜能。因此，培养高中学生的生物动手实践能力是十分必要的。

高中生物教师培养学生的动手能力，需要重视实验教学。高中生物这门学科有其学科的特殊性，相比初中生物来说，高中生物的实验变得更多，并且生物实验变得更为逻辑缜密，细节也更为突出。例如高中生物教师在进行实验教学时，可以将各类生物实验分组，为学生系统的进行实验奠定基础。教师可以根据生物实验的共性及特性将实验分为观察类实验、调查类实验、鉴定类实验等，将这些生物实验分为几个不同的专题让学生进行动手实践。系统的进行专题实验训练有助于帮助学生更好地了解生物实验的核心所在，为培养高中学生的生物学科素养做好准备。

培养学生的动手能力，除了让学生进行实验外，还需要教师为学生讲解实验的要点和需要注意的事项。生物实验是按一定程序进行的逻辑严密的实验，一旦某个程序出现了错误，就容易导致生物实验结果偏离目标值，因此，教师需要对学生强调按步骤进行实验的重要性。例如调查类实验的一般步骤是：首先确定好实验的课题和实验的方案，其次需要制定好相应的实施计划，在制定好生物实验计划后，对实验结果进行缜密的分析，此次实验才能得出相应的结论，最后还需要给出实验的建议。因此，教师在培养学生的动手实践能力时，需要对学生强调按步骤进行实验的重要性，这有利于确保生物实验结果的准确性和科学性，对于培养高中学生的生物探究能力、动手实践能力和创新思维有着十分重要的作用。

3.注重与现实生活的联系

高中生物教学要转变教学方式，还需要教师在授课时注重将生物理论知识与日常生活的实际事例相联系，加深学生对生物知识概念的进一步理解。如果教师在授课时只是照本宣科，按照书本上的知识理论一页页的往下讲，学生很难从中获得感性的理论认识。因此，高中生物教学要转变教学方式，还需要教师注重理论与现实生活相联系。

注重与现实生活的联系，需要高教师关注生活实际与生物学科的共性。高中生物的知识包罗万象，一些知识概念与人们日常的生活联系是非常紧密的，高中生物教师应当敏锐的抓住这一点，将理论与实际联合起来，巩固学生的故有认识，加深学生的相关印象，促进学生对生物知识概念的理解和吸纳。

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【关键词】新课程理念高中生物教学“问题解决”教学模式

新课程背景下，学校和教师更加注重培养学生的探究能力和问题解决能力。高中生物教师要立足于实际的教学需求，逐渐变更传统的生物教学思路和教学理念，在教学过程中设置问题，并引导學生解决问题，进而提升他们对相关知识的把握。“问题解决”教学不再囿于传统的以教师为主体的教学模式，更加注重调动学生的积极性，培养学生的探索能力，有助于生物教学水平的整体提高。

一、“问题解决”模式在高中生物教学中的应用价值

高中生物教学的本质是培养高中生应用所学知识解决实际问题的能力。高中生物教学是提出问题、解答问题，并从问题解答过程中不断获得新知识。教师要以培养创新型人才为基点开展生物教学。通过在课堂教学过程中设置问题，以激发学生的学习兴趣，并经过不断的训练，逐渐拓展学生的思维。在高中生物教学过程中应用“问题解决”模式，能够培养高中生的生物学习兴趣，提高整体教学质量。

二、“问题解决”模式在高中生物教学中的应用策略

教师在生物教学过程中应用“问题解决”教学模式，要注重结合实际教学需求，创设问题情境，为学生提供一个良好的教学环境。

（一）应用课堂实验创设问题情境

高中生物教学过程中涉及很多生物实验的操作。教师要在实验教学过程中，开拓学生的思维，激发他们的想象力。比如，教师在讲授物质跨膜运输相关知识时，要进行实验操作，通过渗透实验，使长颈漏斗液面出现上升现象，进而让学生在观察实验的过程中想到相关的问题，并提出疑惑，让他们带着问题学习相关生物知识。

（二）拓展旧知识，创设问题情境

教师在生物教学过程中，要注重新旧知识的关联性和衔接性。在新知识教学过程中，应不断引入相关性的旧知识，以激发学生的求知欲。比如，在光合作用教学中，教师可以引导学生对叶绿体相关知识进行回忆和重构，进而引入光合作用相关教学，以培养学生主动思考问题的能力和意识。

（三）结合保健思路创设问题情境

生物学科与人们的生命体征和健康状态息息相关。高中生物教师要认识到人们的健康和保健诉求，从人体健康角度对问题情境进行创设，从而激发高中生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中掌握相关生物知识和技能。比如，在人体特征教学过程中，教师要引导学生对自己的身体环境有明确的了解，进而围绕生活中经常遇到的问题展开教学。可以让学生对生活中遇到的相关健康问题提问，进而通过教学逐步解决学生心中的疑问。

（四）立足生活，创设问题情境

生物与人们的生活息息相关。教师在教学过程中，要注意从实际生活出发，创设问题情境。比如，教师在物质跨膜运输教学过程中，提出“西红柿和黄瓜等经过凉拌后，盘子中为什么那么多水”等生活中常见的问题，激发学生的兴趣，进而让学生带着问题来学习，确保他们在了解生活常识的同时，能够扎实地掌握书本知识。

（五）应用多媒体创设问题情境

近年来，多媒体在高中生物教学中的应用比较普遍。教师可以借助多媒体对高中生物教学中理论性比较强或者相对比较抽象的概念进行展示，将书本上的文字转化成多媒体上的图片知识，使其能够更加直接地呈现到学生的面前，从而帮助学生对抽象概念的理解，以达到良好的教学效果。

三、相关注意要点

教师在高中生物教学过程中应用问题解决教学模式，要注重课堂问题的设置。教师要结合学生的实际学习情况，选择有代表性并且难度相当的问题，让学生探究性地学习。教师要根据学生的接受程度和思维特点设置问题，同时，也要注重课堂问题的趣味性和课堂气氛的轻松度。教师要设置趣味性比较强的问题，以激发学生的学习兴趣，进而通过对书本知识的学习获得相应的答案。生物课程难度相对较大，营造轻松的课堂氛围有利于师生之间形成良好的互动关系，更利于课堂问题的解决和生物教学整体水平的提升。

四、结语

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高中生出现的第一个心理健康问题为视野狭隘。这种问题表现在高中生过于注重个人的得失，他们把自己视为世界的中心，当他们的需求被满足的时候，便显得目中无人，不在乎别人的感受;当他们的需求未被满足的时候，便开始怨天尤人，敌视他人。高中生出现这样的心理问题，是由于他们的视野太狭隘，心里眼里只有自己一个人的缘故，如果学生不能开拓视野，他们将不会有大的人生格局。因此，高中生物教师在教学的时候，要注重培养学生的学习兴趣，让学生逐步对自己以外的事物感兴趣。以生物教师引导学生学习《生边的生物科学教案》为例，有一名生物教师在课堂教学引导的环节给学生看多媒体片段，该多媒体片段说道:生物究竟是一种怎样的存在，东方的学者和西方的学者有不同的说法。东方的学者认为，人的身体就是宇宙的缩影，宇宙由金、木、水、火、土这五种物质构成，那么人体也蕴含着五含之气，当人身体的五行之气调和时，便会健康;反之，如果五行之气失调，人便会生病，学习中医，就是要学会调节五行之气;西方的学者认为，人会变病，是因为某个地方出现病变，人如果要让身体健康，就要解决这一病变问题，如果不能解决这一病变问题，就要将之切除，以防止病变扩大。目前，东方和西方的结论谁为正确，目前还未得出结论。很多学生对中医和西医略有一些认知，他们看到这样的多媒体片段以后，便会对这些知识产生兴趣，当学生致力于研究各类有趣的知识时，他们便不会再记挂一些蝇头小事。因此，高中生物教师在开展教学时，要引导学生去了解各种有趣的生物知识，拓宽学生的视野，使学生改变以自我为中心的心理问题。

二、在高中生物教学中培养学生的交流能力

在引导学生学习时，常常发现部分学生的交流能力不强。如这些学生不能够流利地说出自己正在研究的事物，或者在交流的时候抓不注说明要点。学生的交流能力不佳，便会产生封闭的心理，这种封闭的心理会让他们产生自卑感。学生不会与他人交流，便不能与人共同合作、共同进步。高中生物教师在开展教学时，要逐步培养学生的交流能力。以高中生物教师引导学生学习《细胞中的原子与分子》为例，教师可引导学生看完一只蝌蚪成长的经历以后，要求每个学生用自己的语言来表描述一只蝌蚪是怎样从受精卵开始，以细胞的形式分裂和成长的。教师在引导学生进行交流时，可以了解到学生是否理解了应当掌握的生理知识;学生在描述的过程中，需要梳理自身的知识结构、找到需要描述的要点、用简洁的语言表达生物知识等。学生如果经常受到这样的锻炼，他们的语言表达能力定会增强，进而就会依靠语言能力与他人沟通和交流，直至具备与他人共同合作的能力。如果学生的语言交流能力不强，他们的心理很容易出现各种问题。因此，高中生物教师在开展教学的时候，需要培养学生的交流能力，让学生通过与他人交流来解决自身的心理问题。

三、在高中生物教学中增强学生的抗压能力

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关键词：高中生物课程；课堂教学气氛；教学效果；提升策略；学习兴趣

G633.91

引言

课堂教学是学校所有教学工作中最为重要的组成部分，学生所学知识的大部分内容都是在课堂教学中获取的，因此，教师应当充分重视自己课堂教学效果与学生的学习效果。生物课程作为一门选修课程，在高中教学中的地位虽然不及语数外三门，但对于学生综合素质的养成来说同样十分重要。因此，高中生物教师要想提升自己的课堂教学效果，首先要充分调动起学生对于这门学科的学习兴趣，其次要通过灵活多样化的教学手段来有效提高学生们的课堂学习注意力，而这一切都可以通过调节课堂气氛来实现，换言之，调节课堂气氛对于高中生物教师教学质量的提升起着关键性的作用。如何系统化地、有目的地根据教学实际情况来调节生物教学的课堂气氛是值得我们每一位高中生物教师认真思考的问题。

一、构建良好的师生关系

从以往的教学实践经验来看，中学生在学习时通常带有较为强烈的个人情感色彩，即如果学生喜欢某个任课教师，那么在该教师的课堂上也会表现地十分认真。因此，高中生物教师要想让学生对生物课产生学习兴趣，首先要让学生对自己产生好感。融洽的师生关系在课堂教学中非常重要，教师应当与学生建立起平等、互相尊重的关系，将教学的主体地位还给学生。在课堂教学过程中，教师跟学生应当相互配合以共同完成教学目标。为了更好地把握学生心理，赢得学生好感，高中生物教师应当与时俱进，了解学生的兴趣爱好点，以幽默的课堂语言调节课堂气氛，用生动活泼的教学方式打动学生，吸引学生的关注，让学生发自内心地认可并喜欢上自己的课堂教学。

二、创造生动有趣的教学情境

在与学生建立了良好的师生关系后，教师还应循循善诱，逐步引导学生对自己所教的课程也产生学习兴趣，只有这样，学生才能真正地学好生物这门课程。因此，高中生物教师还需要思考如何才能有效激发学生学习生物的兴趣。从教学实践来看，情境教学法是目前普遍公认的较为有效的一种方法，这种方法主要是通过创造相关的教学情境并将学生引入情境当中，从而令学生能够更加准确地理解和掌握相关的知识点。教学情境的设置方法、题材、时间都不唯一，教师在实际教学过程中，可以随时就地取材来为学生们创造符合教学内容的教学情境，高中生物教师可以以生活中的一些热点话题、生活实例等来构建教学情境，也可以根据课堂上学生的表现即时创造。例如，在讲解细胞的衰老机制这节内容时，其中有一个记忆要点是“自由基学说”，这时候，教师就可以观察班级里同学的听课情况，选取一位较为好动的同学为例，将其比作自由基，创建这样的教学情境：自由基就像这位同学一样，能够对其周边自由基即其他同学的正常活动产生一定的影响，如果该自由基过于活泼就会攻击其他的细胞分子，从而影响他们执行正常的生理功能，就好比如果这位同学经常交头接耳，也会干扰到他周围其他同学的正常听课活动。这种方式的好处有两点，第一，用学生身边的场景来构造教学情境，灵活而生动，能够有效吸引学生注意力，激发他们主动思考的积极性，从而有效提高了课堂教学质量；第二，教师通过这种方式，不仅帮助学生更好地理解了“自由基学说”导致细胞衰老的原理，也善意地提醒了那些上课不听讲的学生们要认真听课，不能影响他人上课，既保护了他们的自尊心，也维护了课堂教学秩序。

三、与时俱进运用多种教学手段，打造趣味课堂

时代在发展，传统的教学手段已然不能满足当今学生多样化的学习需求，作为一名高中生物教师也应当与时俱进，跟上时代的潮流，创新自己的教学手段，打造趣味课堂，营造出生动活泼的课堂教学气氛。具体地，高中生物教师在教学过程中，可以先通过情境导入法引入教学内容主题，然后通过举例、实验等方式吸引学生的课堂注意力，最后再辅以主题探究、小组实践等互动环节，加深巩固学生对所学内容的印象。教师在运用举例法时，要注意多联系学生的生活实际，这样既方便学生理解内容，也能让学生深刻感受到生物知识在生活中的重要应用，进而产生想要学习好生物的想法。例如，教师在讲解《细胞中的糖类》这节内容时，可以举例部分同学因空腹晕倒时，校医会给其输葡萄糖液；而在讲到有关叶绿体的内容时，可以通过实验的方式让学生亲身感受色素的提取与分离^程，从而更好地掌握叶绿体的结构与功能；在讲解《细胞的癌变》时则可以为学生科普一些健康常识，使其注意控制饮食与行为习惯，树立防癌意识等等。此外，教师在教学过程中，适当地运用多媒体等教学辅助工具，也能够显著调节课堂气氛，通过视频、图片等方式让学生们在学习生物时，不再感到枯燥乏味。

四、结语

总而言之，高中生物教师要想调节课堂教学气氛，需要从根本上转变传统的教学观念，认真去思考学生需要学什么，而不是自己需要教什么，将教学主体的地位重新还给学生。在课堂教学过程中，仔细观察学生的学习情况与心理变化，适当地调节课堂气氛，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。此外，高中生物教师还应该与时俱进，引入多样化的教学方式，设置一些趣味性的互动问题，加深学生对于知识点的印象，从而达到提升高中生物课堂教学效果的目的。

参考文献：

[1]田凤玉. 新课改下高中生物教学初探[J]. 科技资讯. 2014（01）

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【摘 要】高中生物知识点与初中生物知识点相比难度更大，理解起来也比较抽象，部分学生在学习的过程中由于未能有效掌握学习的要点，导致学习效率不高。在这样的情况下运用图表进行辅助学习不仅能够将相应的知识点充分展现出来，同时还能够有效提高学生学习的效率。基于这样的背景之下，本文对图表在高中生物学习过程中的重要性以及具体的运用情况进行了分析，以此促进高中生物教学工作顺利开展。

【关键词】图表题目；高中生物；解题效率

在高中生物学习的过程中，学生通过对图表进行分析能够得出相应的知识信息以及数据等，不仅能够培养学生的解题思路，同时还能够提高学生解题的效率。所以在高中生物学习的过程中应该对学生的识图表能力、分析图表能力记性培养。在这样的情况之下学生才能都对图表信息进行准确分析，解题效率以及学习成绩才会得到有效的提高。

一、对运用图表的重要性进行具体分析

在高中生物教学以及学习的过程中，图表都具有十分重要的作用，同时利用图表进行题目的解答也是学生在进行高中生物W习过程中必须掌握的学习技能以及解题技巧之一。在高中生物试题当中，计算图表题型比较常见，而且这一类型的题目综合性较强、分值较大、对学生的思维能力以及知识点运用的能力具有很高的要求。所以老师在教学以及学生在学习的过程中都应该对图表的利用加以重视。通过对图表进行有效利用不仅可以对书本上的知识点进行巩固，同时还能够提高学生分析图表的能力、收集知识信息的能力、整理知识点的能力、处理知识数据的能力，最终使学生的思维逻辑能力以及知识点灵活运用的能力得到有效提高，促进学生全面发展。

二、图表的运用情况分析

1.对题干进行全面分析

在高中生物图表类型题目当中，除了有图表反映相关的知识信息之外，还有语言叙述部分。在解题的过程中，语言叙述的部分同样十分重要，因为语言叙述部分当中有可能包含着隐含条件，对题目的解答具有一定的帮助。所以学生在进行图表类型的题目解答过程中，不仅仅要重视图表的作用，同时还要将语言叙述部分同图表相结合对题目当中相关的知识点进行综合分析。在这样情况之下，才能对涉及解题的知识点进行充分掌握，解题的效率以及正确率都会得到大幅度的提高。

2.找出有效的知识点

在进行图表类型的题目解答过程中，图表的类型有很多，通常情况下将图表分为了两个大的部分。第一个部分就是图形类型，在高中生物学习的过程中，主要的图形有细胞分裂图、遗传系谱图、概念图等。第二个部分就是数据表格类型，主要有柱形图、曲线图以及数据表格等。学生在对相应的图表进行分析的时候，应该对题干进行认真分析，理清楚题目主要的知识点以及次要的知识点，然后再将题干与图表相结合，进行综合分析，明确解题的主要条件，同时对知识条件之间的关系进行充分思考，在这样的情况下就能够提高解题的效率，同时使学生养成良好的思考习惯以及学习习惯。

3.充分分析图表数据以及相关知识点

部分同学在对图表进行分析的时候，未能对相应的数据或者是知识点进行有效的分析、整理。究其原因主要还是图表当中的名称以及数据较多，学生在图表分析的过程中不能清楚明白什么数据能够为解题服务，而哪些数据又是没有作用的。为了能够提高图表数据分析的能力，学生在具体的学习过程中只需要根据数据变化的情况以及对图表细节部分记性充分分析，然后再将图表数据与题干的已知条件进行综合分析。通过一步步分析、整理，就能够提高解题的效率。

4.根据题干要求进行相应的作答

在高中生物图表类型题目解答的过程中，不仅要对题干的已知条件以及图表信息进行有效分析，同时还要根据题干的具体要进行相应的作答，在这样的情况下不仅能够提高解题的规范性，同时还能够取得较高的分数。

比如：图1是光合作用示意图，同时也是坐标曲面的题干，在这个题目当中对土豆温度变化的情况进行了例举，对光合作用当中温度、CO2、光照强度等因素进行了分析，在上面图1当中将CO2、光照强度通过a、b、c、d四条曲线表现了出来。

根据题干可以得出在进行题目解答的过程中，学生需要将书本上的基础知识点与图表相结合，同时对题干当中的文字、数据以及曲线等进行充分分析和理解，然后再根据图1对相关的问题进行解答。比如①当曲线b的光合速率下降到了0的时候，整体的光合速率会有什么样的影响？②当CO2浓度加大的时候，土豆光合作用是一个怎样的变化情况？

学生在对这些问题进行解答的过程中，应该对图表进行充分分析，同时对相关的条件进行整理，然后根据题干的具体要求进行规范作答。

三、结束语

在高中生物学习的过程中，图表类型题目的综合性较强，对学生的思维能力以及知识灵活运用能力的要求较高。在这样的情况下学生应该将题干以及图表知识信息充分结合起来进行综合分析，从而使解题效率以及学习成绩得到有效的提高。

参考文献：

[1]王金芳.高中生物图表分析能力培养初探[J].成才之路，2014，12：22-23.

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一、利用高中生物教材创设问题情境

利用高中生物教材创设问题情境，不仅能够让枯燥乏味的教学内容变得更加生动有趣，而且能够让学生抱着期待感发现问题和解决问题，从根本上提高生物课堂教学效率。例如在教授生物体的组成元素时，教者可以通过创设问题情境的方式引导学生通过独立分析得出结论。教育者应利用此堂课程的教材内容向学生提出如下几个问题：生物体是由哪几种化学元素组成的？生物与非生物之间有什么相同和不同之处？组成生物体的化学元素含量是否是相同的？生物体中哪些化学元素含量较高、哪些较低？通过这些包含了不同知识要点的问题探讨，会在潜移默化中提高学生对知识的把握程度，并且让整个课堂的气氛变得更加灵活多变，全面提高学生对生物课程的学习兴趣。

二、联系生活实际创设问题情境

如今，伴随我国科技水平的快速提高，生物科学技术开始进入迅猛发展阶段，从而给人们的生活水平与生活习惯带来一定影响。基于此种情况，高中生物课程需要做到与生活实际紧密联系，从学生的日常生活着手全面调动他们对生物课程的学习积极性，学会将课堂中所学习到的理论知识用于对生活难题的解决。大量教学实践证明，教育者如果能够在课堂中引入一些与学生日常生活息息相关的问题情境，那么一方面能够让学生从根本上认识到学习生物课程的现实意义，另一方面能够帮助他们掌握更多实用的生物技能，从而解决出现在生活中的各种现实问题。例如在教授细胞的吸水与失水的相关内容时，教育者就可以向学生提出如下几个问题：请同学们利用自己的学习经验解释植物是怎样吸收水分的？在对树木进行移栽的过程中为什么要将部分枝叶进行摘除？在日常生活中会应用到哪些渗透原理呢？通过这一系列与学生生活息息相关的问题，不仅能够让学生对生物问题产生非常浓厚的兴趣，还能够让他们更加深入地融入生物课堂中。

三、利用教学实验创设问题情境

生物课程的学习需要有大量生物实验作为支持，学生不仅能够在生物实验的过程中发现一些新奇有趣的现象，还能够根据生物问题找到最优解决方法，在这个过程中不断提升学生的思维活跃性。由于高中阶段的学生拥有着较强的好奇心，他们十分渴望接触一些新鲜的事物和问题，生物实验可以让问题情境变得更加直观易懂，从而让高中生的注意力长时间集中在实验活动当中。例如在教授有关甲状腺激素等的研究课程时，学生就可以针对教育者所提出的几点探究问题展开后续实验活动，其中包括实验活动的原理分析、实验材料的收集、试验方法的制定和实验步骤的完成，等等，而后再将最终的实验结果展开深入分析与推理。在整个过程中，学生思维一直处于高度集中且活跃状态，不仅能够主动获取实验过程包含的物理知识，还能够将课堂中的一些分散的知识紧密关联，在脑海中形成一个十分完整的知识网络系统。

四、应用社会热点问题创设情境

二十一世纪，人们的日常生活与社会环境开始与生命科学形成了密不可分的关系，从而让社会中层出不穷的一些热点问题得到更妥善的解决，例如生态环境、农业种植、能源节约和疾病治疗等。此外，高中生的生物学习如果仅仅依靠教材中的知识信息是远远不够的，他们需要在当下的社会活动与时事热点中获得更多生物知识与学习经验。基于此，教育者在日后的生物课堂中应当恰当引入一些当下关注度较高的热点事件，让学生可以逐渐掌握处理问题与自主学习的方法与习惯。

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【关键词】 先学后教；高中生物；课堂教学；教学效率

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

“先学后教”的教学模式与新课程改革要求的以学生为主体，积极的倡导学生进行自主学习的要求相呼应，它可以让学生在学习的过程中由浅入深、由易到难、循序渐进的进行，提高了学生的自主学习的能力，让学生能够明确学习的目标、学习的任务以及学习的方法是否得当等，能使学生“温故而知新”。其中，“先学”是学生的自主学习，“后教”是教师与学生的的合作学习，两者加起来就是探究性学习。因此，要提高高中生物教学的效率，教师就必须转变自己的教学观念和教学方法，让学生掌握学习的主动权，把传统的“先教后学”转变到“先学后教”上来，最终达到教师“少教”，学生“多学”的理想教学模式。

一、实施“先学后教”的必然要求

在高中生物教学中实施“先学后教”就是要以学生为主体，让学生掌握学习的主动权，把学习当成是学生自身的事情，而不是在老师催的情况下学习，充分发挥自身的主体作用，进而重建良好的学习方式。同时，教师要掌握学生的知识需求，从学生的实际出发，创设出一种能满足学生发展的教学方法。在课堂教学中，要充分重视学生的“先学”，让学生首先参与到学习的过程中，在这个过程中对知识产生疑问，带着这些疑问去听老师的讲课，这样会使学生的听课效率大大增加。只有让学生积极合理的进行“先学”，教师才能适当的掌握学生的一些学情，适时的调整自己的教学方法和策略，真正的做到让教师走进学生的心中，以学定教。

二、实施“先学后教”模式提高高中生物教学效率要以学生“先学”为前提

（一）重视课前阅读

在进行生物教学之前，教师要给学生创设合理的任务，引导学生在课前进行积极的阅读，熟悉生物课本内容，在阅读课本的过程中，遇到一些自己不懂的知识或理解上的困难内容时，要做出重点的标记，以便老师在讲课的过程中有针对性的去听讲和提问题。

（二）加强学案导学

学生要以教师设计的学案为载体，认真的阅读教材，充分了解教材的内容，根据学案所提的要求自主的完成相关的内容，在这个过程中学生可以积极的提出自己的一些观点和看法，针对这些观点和看法由师生共同来完成，达到共同发展、共同进步的要求。学案导学不仅满足了学生思维发展的需求，而且还满足了学生自我发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现都有很好的推动作用。这其中，教师不仅仅是学生的指导者与推动者，更主要的是注重培养学生的自学能力，教会学生怎样进行学习、怎样进行思考，从整体上提高学生的分析与解决问题的能力。

（三）组织学生合作探究

在高中生物教学中，教师要积极的组织学生进行对生物课知识的合作探究。积极的组织学生进行合作探究体现了教师把学生放在了教学的主体地位，以学生为中心的教学观念，有效的调动了学生学习的参与性与主动性。教师可以把学生分成几个小组，让学生在每个小组里进行讨论与研究，在遇到问题的时候大胆的说出来，利用集体的力量一起把问题解决，学生在合作交流中掌握了知识的技能，发散了创造思维，对生物的学习都有不同程度的收获。对高中生物的教师来说，要敢于让学生进行积极的讨论，相信集体智慧的力量，让学生在合作探究中学习别人的优点，正视自身的缺点，发挥自身独特的优势，从根本上加深对生物学习的印象，让学生在合作交流中做到“先学”。

三、实施“先学后教”模式提高高中生物教学效率要以教师“后教”为基础

（一）巧妙点拔，正确评价

在高中生物教学中，光有学生的“先学”而无教师的“后教”，学生就会像丧失了翅膀的鸟儿一样无力飞翔。因此，要把学生的“先学”与教师的“后教”积极的融合起来，才能使“先学后教”模式提到最大化的提升，也才能从根本上提高生物教学的效率。教师要在学生完成“先学”以后，给予巧妙的点拔与指导，通过与学生的积极沟通了解学生的知识需求，对于那些知识基础比较牢固而又掌握住的学生教师就可以稍微引导一下就可以；对于那些在学习中遇到困难的学生，教师要给予重点的讲解，耐心的教导，注重开启他们的思维能力。同时，在生物教学过程中，难免会有一些学生注意力不集中、不注意听讲搞小动作，对于这样的学生，教师要向他们提出问题，对于表现好的学生教师要进行表扬和鼓励，对于那些表现不好的学生教师要耐心的进行讲解与指导，切勿当面批评。通过教师这样正确的对学生进行评价，学生才能充满自信，积极的融入到学习当中。

（二）举一反三，授之以渔

“授人以鱼不如授之以渔”。在高中生物教学中，教师要积极的引导学生对知识进行科学合理的拓展，让学生能够达到举一反三的能力，让学生由学会知识转变到会学知识的轨道上来。教师要适当的对生物知识做一些调整与变化，挖掘生物知识的重点与深度，从整体上让学生把握知识的要点与重点。同时，教师要注重引导学生在背诵生物知识和概念的时候，不要死记硬背，要善于灵活掌握，将知识化为自身需要的能力，用这种能力去参与实践。教师要培养学生掌握良好的学习方法，”授之以渔”，传授给学生良好的学习技巧，让学生能更好的学习新的生物知识，便于在以后的生活中有效的运用。

四、结语

在高中生物教学中，科学合理的运用“先学后教”的教学模式，可以提高学生的自主学习能力，培养学生良好的思维习惯和完善的学习品质，增强学生分析总结问题以及解决问题的能力，在这个模式中，学生都愿意对生物知识的学习方法进行探索，积极主动的把生物学习当成了一种自身的乐趣，学生对生物教学产生了兴趣并且愿意积极的参与进来，高中生物教学的效率才能逐步的得到提高。

参考文献

[1]韩立福.“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析[J].教育理论与实践（中小学教育教学版），2012（12）

[2]雷美莲.谈“先学后教，高效课堂”如何尝试[J].内蒙古教育（基教版），2012（12）

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【关键词】基本方法 掌握规律 归纳总结 记忆

生物学是二十一世纪最有发展前景的学科之一，一方面，它作为自然科学领域的带头学科，将会有极大的发展空间；另一方面，人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出，而这些问题的解决，都将在很大程度上依赖于生物科学的进步；而高中生物是理科生必修的一门学科，在高考理科综合试卷中占有举足轻重的地位。因此，本文对高中生物教学中如何使学生掌握记忆方法，以便快速、准确地记忆知识，提高生物学的学习效率进行了探讨。

1.高中生物的基本学习方法

1.1 掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”。与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，同学们要思考的对象是细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，即所谓“先记忆，后理解”。

1.2 掌握规律。规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级 、从水生到陆生的进化过程。

掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：①外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；③内膜围成的腔内有基质、酶；④基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需 ，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。

1.3 深刻理解重点知识，突破难点。有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：

（1）复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如，动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“ 一分（分解）二合（合成）三转化”。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。

（2）抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识，与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如，DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。

4.归纳总结。在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆。归纳总结要做到“三抓”：一抓顺序，二抓联系，三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。如高中生物的“遗传的物质基础”，可以整理成：配子合子细胞核染色体DNA基因蛋白质性状。抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。抓特点就是抓重点、抓主流，进行归纳总结。

2.高中生物学习中还需掌握好的记忆方法

记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常见的几种。

2.1 简化记忆法。即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

2.2 联想记忆法。即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记微量元素：铁锰硼锌钼铜这六种元素，可以用谐音记忆“铁猛碰新木桶”，这样就记住了，而且不容易遗忘。

2.3 对比记忆法。在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可以运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差明显，容易记忆。例如，同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。

2.4 衍射记忆法。此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，要衍射出细胞的概念、细胞的发展、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。

总之，帮助学生提高记忆效率的方法还很多，以上只是比较常用且行之有效的学习方法。掌握了好的学习记忆技巧，可以提高学习兴趣，化繁为简，既能完整地记忆生物课的基本知识，又能提高学习效率。对于同一个知识点的掌握可同时采用多种方法进行，这要求教师在教学中引导学生根据实际情况灵活运用，以提高学生的学习速度和质量。

参考文献