小学语文教育教学问题范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教育教学问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文课程与教学论；问题驱动；策略研究

一、问题的提出

“小学语文课程与教学论”(以下简称“小语论”)学科课程是高师小学教育专业核心课程之一，它以小学语文学科的课程形态与教学形态为主要研究对象。课程的核心目标是：提高学生对小学语文学科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。

但从现有课程的实施来看，带有以往浓重的教学法课痕迹：在传统的以教师讲授为主的课堂教学形式下。学生们的学多还处于“上课记笔记、考前背笔记、考试忆笔记，考后丢笔记”的不良状态。这种教学方式完全漠视学生个体内部因素的唤醒与发展，仅注重对学生进行外在的灌输与塑造，淡化了学习者对小学语文教育教学情境的感悟和实践环节，影响了职前教师教育的有效性。

我们试图从改变课程实施方式的角度，以“问题驱动”为基本教学策略，采取“研究性学习”等活动方式，使“小语论”教学由教师的行为转化为学生的行为，最大限度地调动学生积极性，唤醒主体的需求内驱力，激发其潜能与创造力，以实现“小语论”的课程目标。

二、“问题驱动”教学策略的实施

(一)“问题驱动”策略基本内涵

“问题驱动”策略或曰“基于问题的学习”(Prob－lem－BasedLearning，简称PBL)，这是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习(self－directedlearning)的能力。通过引导学生解决复杂的、实际的(real－world)问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。

这种教学模式之所以越来越热，是因为它切实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种学习模式对我国当前大学生以注重实践能力和创新能力为核心的教学改革是很有启迪意义的。

毫无疑问，基于问题学习方法不仅能够克服医学教育的困境，而且反映了当今社会的共同需要。基于问题的学习能够提高学习者解决实际问题的技能，培养学习者的思维能力、自我指导学习能力和交流能力，而这些都是作为未来小学语文教师所不可或缺的基本素质。因此，通过“问题驱动”教学实验与验证以及施教者教学行为与学生能力形成发展相关因素的考量，探索提高《小学语文课程与教学论》课程教学质量的有效机制是本课题研究的最终目标。

(二)“问题驱动”教学策略的实施

“问题驱动”教学策略的特点就是情境促问题，问题带情境，通过“问题驱动”开展教学。它的内在联系是：创设问题情境是前提，提出问题是核心，解决问题是目标，实践反思是归宿。

1.问题呈现：在这个流程中，将教学问题置于“候诊”状态，培养学生的问题意识，以此激发学习的内驱力。发现问题并给予准确表征是重点。学习活动通过“自主阅读”“亲身感悟”“案例分析”几个环节展开。即，首先阅读“小语论”教材相关部分的材料，以获得对学习内容的初步感知；其次，进入小学课堂见习，听取相关类型的小学语文教师的课堂教学，一如医学教学的“临床”经验，以“获取问题”；第三，搜集典型案例，结合“临床”问题加以比照分析，将问题呈现出来。比如，在阅读教学中，朗读的状况很不理想，小学生(包括部分教师)的普通话不够标准，方音明显；课堂朗读时间不够充分，往往匆匆而过；或者有较多的朗读时间，但又缺乏层次性的要求；课堂朗读指导的效果不明显，与“准确、流利、有感情地朗读”的要求想去甚远。因此，“如何有感情地朗读课文”“怎样恰当地指导朗读”等就成为课程学习中应当“破解”问题。

当然，仅仅发现这些问题还不够，同时要求学生就问题展开讨论，并对其给予准确表征。这一方面是提高他们对问题的概括能力；另一方面，把握正确的思维方式，善于透过现象看本质。而对上述问题的准确表征就是“小学语文教学朗读指导不够到位”。

与PBL由教师设计问题并提出给学生讨论所不同是在于问题的定义与解决。笔者认为，问题驱动价值的实现，不能仅仅依赖教师对问题的呈现，还有一个学习者自己发现问题的环节。如何发现问题并能准确表征，是学习者学力的重要标志，也是本研究试图突破的难题所在。这也是通常所说的，发现问题比解决问题更重要。

2.设法求解：当问题得到了准确的表征和呈现，就进入了“设法求解”的程序。在这个程序中，主要是采取小组内部分工，通过小组讨论、查阅工具书、上网浏览资料等方式寻求解决方案。这个程序结束时，学习小组的每个成员必须有个人的求解备选方案，以及在此基础上经过小组共同研究、探讨而形成的集体成果，并向全班展示和汇报成果(包括个人收集的资料、个人的研究结果及小组讨论记录等)。

“问题驱动”教学策略的一个重要环节就是查找资料，寻求问题的解决方案。学生通过阅读查找、比较分析、梳理整合，自己建构、抽象、概括出相关知识，经过这一过程，学生们可以大大丰富自己对某一研究领域的了解，对自己已经掌握的小学语文课程与教学论知识作了很好的补充，视野也得到开阔，对教材内容的理解深刻多了，尤其是通过大量案例的搜索研究，学生们学到了书本上学不到的东西。

3.实践反思：“反思实践”让学习者置身于真实的教学情境中，以提高其解决问题的兴奋度，促进教育理论、教学技能的建构与生成。在这个程序中，主要是组织学生带着相关问题，并就其提出的方案尝试上一堂朗读指导课，来具体落实，并深刻体会问题的解决过程。在这个过程中，学习小组集体备课，共同进行教学设计，在反复研磨的基础上，形成课堂实施方案，再由一名同学上堂授课，其余同学一同听课，最后评析、总结，从而达成对问题解决的共识。

三、效果分析

1.使学生树立了真正的“问题意识”。思维产生于问题情境，又以解决问题为其目的，思维的问题性正是人的认识的基本特征。“问题驱动”教学策略立足于“小语论”课堂教学，始终把“发现提问”“表征问题”，培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力贯穿于教学的全过程，从而可以使学生在积极的思维中猎获知识，掌握技能方法，提高小学语文的教学能力。

2.“问题驱动”的教学以问题为主线，带着问题去探求解决问题，打破了课堂封闭沉闷的传统格局，打造了开放兼容，各抒己见，合作探究的交流平台，有助于形成和谐的课堂气氛，使得学生之间、师生之间的合作意识与积极性得到增强，密切了师生关系，生生关系。更重要的是，强调学生在情境问题中积极思考，自主探究，通过释疑生疑，生疑释疑的往返过程，充分发挥了学生“学”的主动性与思维潜能，提高了自己的高层次思维能力，如创造性思维和批判性思维能力。

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关键词：新课改理念；小学语文；教学质量

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0057-01

1.传统小学语文教学存在的问题分析

1.1教学模式落后。当下我国大部分地区仍然存在的一个问题是：小学基础教学受应试教育模式的影响严重，在小学语文的教学方法上，仍然是采用传统的传承式教学方法，小学语文教师忽略了学生的主体性，依然按照教师在讲台上说，学生在课堂下听的状况，这样传统的教学方法忽略了知识、技能的来龙去脉，忽略了学生自己发挥主观能动性的需要，形成了只重结果，不管过程的弊端。传统的教学方法只会导致学生在学习过程中学习方法呆板、单一，而且很重要的一点是学生不能再理解的基础上记忆语文教学的内容，而是采用生死记硬背来完成学业，学习的效果和质量很差，学生的主体地位也没有得到很好的体现，被动学习状况明显。

1.2只重视课本知识的传递，禁锢学生的自主思维能力。部分小学语文教师长期受到传统的教学课程观、质量观和评价观的影响，目光狭窄，他们仅仅是把语文教学的重点放在对语文课本知识的传递上，把教学的重点放在训练学生语文知识点和能力培养上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。小学生的思维异常活跃，他们活跃的思维有时候是教师打压的对象，有些老师担心活跃的课堂气氛会影响教学进度，而且还有一些学生会提问一些与语文课堂无关的内容，所以小学语文教师只是单纯地进行教学，打击学生们活跃的课堂思维，这样的教学方式非常不灵活、死板甚至单一，它禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，自主学习的习惯，教学效果也不好。

1.3学生的学习兴趣不浓厚。由于小学生的注意力不够集中，如果教师在教学中不采取相应的措施来吸引学生的注意力，就难以提高学生的学习兴趣。目前，虽然一些小学语文教师采取了许多手段来提高课堂的趣味性，但是大多数学生认为语文学习较为枯燥，提不起兴趣，无法在语文学习中感受到乐趣，这也是导致小学语文教学效率较低的原因。

1.4教学中设计的问题不精练。在小学语文教学中，一些教师在设计教学问题的时候缺乏整体性，导致一节课下来学生没有学习到任何有用的知识，虽然有时候教师的提问可以引起学生参与的积极性，但是内容和所教课文却没有太大的关系，这就导致小学语文教学必然出现问题。

2.新课程理念带给小学语文教学的转变

2.1教学观念的转变。在传统教学模式下，教师教学时一味追求教材内容的完成，这对学生创新能力和实践能力的培养产生了很大的阻碍。新课程理念下的小学语文教学要求教师不仅要使学生掌握教材知识，更要注重学生能力的培养。教师在新课程理念下应当树立止确的教学观，在传授知识的过程中使学生的能力得到提升。

2.2教学策略的转变。新课程理念下的教学注重学生学习的主动性要使学生从被动的学习状态转变成主动的学习状态，就要求教师在小学语文教学中做到重感悟、重读书、重积累、重情感、重探究、重合作和重方法，新课程理念下小学语文教学应当牧到从学生实际情况出发，注重学生情感，培养学生语感；鼓励学生大胆朗读.提高学生朗读能力；鼓励学生积累知识；培养学生情感和引导学生积极探究等，使学生的自主学习能力得到提高。

2.3教学结构的转变。新课程理念下的教学注重学生创新思维和探究合作能力的培养，这就要求小学语文教师改变以往的教学结构，突破传统教学模式的束缚，给学生一个自由愉悦的学习环境，通过不同教学结构的结合，使学生的能力得到提升。

2.4帅生关系的转变。教师是教学的主体，也是学生学习的引导者.教师与学生的关系直接影响着学生学习的积极性。在传统教学枝式中，学生对教师存有畏惧心理，教帅讲什么，学生就听什么，这种帅生关系不利于学生思维的发散和学习积极性的提高。新课程理念下的教学，要求教师与学生建立和谐的师生关系，使学生能够积极主动的参与到学习中去。

3.根据新课改理念提出的提高小学语文教学质量的措施

3.1明确教学目标。学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。根据语文课程标准提出了"综合性学习"的新概念，小学语文教师在进行课堂教学的时候，应该注意搜集与课堂有关的信息，并在课堂上把这些信息付诸学生，这样才会实现有书本知识到教材的整合与实践。因此，作为小学语文教师应该明确教学目标，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，增强小学语文教学目标的对性。有了明确的教学目标，不但有利于教师教学，还有利于学生的学习，以此来达到小学语文教学的真正目的。

3.2重视小学生听、说、读、写能力的培养。小学是学生开展听、说、读、写的基础时期，学生的语文能力也是这个时期建立起来的。因此，作为小学语文教师应该首先对学生进行识字和写字的教学，提高学生的识字和写字的能力。除此之外，教师还应该注重学生的阅读能力，根据学生的实际情况选择有效的措施来提高小学语文教学的效率。教师要尊重学生的个性差异，为学生创造宽松和谐的教学氛围，让学生能够自由地表达思想，以此来加深学生对语文的理解和掌握能力，从根本上提高学生语文学习的效率。

3.3要提升学生学习积极性。

近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。通过学生的参与体验，让他们自主学习，让他们在自己寻觅答案的过程中形成一个良好的语文的素养。

3.4教学要提升举例频率。在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。

3.5小学语文教学要注重备课。除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。

4.结束语

通过学习新课程标准，我们注意到，新课程标准并非放松了对学生的要求，放宽了对老师课堂教学模式，反而它是是对老师的课堂教学提出了更高的要求，新课程下的教学要求以学生为本，小学语文教师应当改变传统的教学模式，大胆创新，从学生实际情况出发，培养学生学习语文知识的兴趣。提高学生探究能力，使学生的语文水平得到提升。因此更多的小学语文教育工作者应该潜心贯彻新课标精神，与时俱进教学模式，为祖国的未来培养新型人才。

参考文献

[1]王燕.新课改下小学语文教师应关注的几个问题[J].中国校外教育，2010，15：73.

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关键词：小学语文 课堂教学 策略

新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键所在。本文从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略。

一、积极建构课堂导入的有效性策略

有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。

（一）把握教材是提高课堂导入有效性的前提

对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。

（二）根据导入原则设计导入方式是提高课堂导入有效性的关键

有效的课堂导入，有一些基本的原则。一是课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。二是课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。三是导入要有趣味性。

二、充分发挥课堂教学中学生主体作用的策略

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

（一）鼓励学生自主学习，勤思多问

一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

（二）提倡学生合作学习，取长补短

课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

四、设置有效问题以提高课堂学习效率的策略

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节是启发学生思维、传授基本知识控制教学过程进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终有效问题的设置直接影响着课堂教学效率的高低。1.提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。学生的个体差异决定问题的难易差异问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。所以课堂提问要做到应人而异应学情而问。2.教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数，克服课堂提问的随意性。要做到数量适，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多学生没有思考回旋的余，对所学知识难以理解、消化，提问太，讲授太，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情，主体、主导颠倒。3.教师所提问题要突出课文重点或教学重，成为全文的核心问，统领全，抓住思想内容与语言表达的结合点。“牵一发而动全身”使问题击中要害。4.提问要有一定的思考价值。问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文和思考问题，非经过阅读思考不能答，但通读全，整体思考之后大部分同学能比较好地回答。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

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语文是什么？它是一门工具性和人文性相统一的工具学科，其重要性是不言而喻的。我是一名小学老师，多年从事语文教学工作，在自己的教学实践中，我越来越发现，有近六成的学生缺乏学习语文的兴趣和热情，超过一半的学生作业潦草、书写有误，甚至错字连篇。可以看出，小学生的语文素养呈现出普遍下降的趋势，学生的语文能力差成为学校最为难、老师最头疼的问题。那么，导致小学生语文能力偏低的原因有哪些呢？我归纳了以下三点：

原因一：对识字写字不够重视。汉字是世界上最为博大精深、最富内涵的文字，形、声、音、义集于一体，既表音，又表义，以形声字居多，但也有象形字、会意字、指示字等，这些造字法是独特的，是需要小学生学习和认识的。老师可以从汉字的本源上让学生去识字，从最基础、最基本的字开始，如“日”“月”“山”“水”等象形文字，让孩子们理解象形字是对大自然最形象的概括和描述，从而激发他们识字的浓厚兴趣。在识字的基础上，认真教他们书写汉字，每周可以安排一节写字课，从一笔一画开始，教给学生写字的方法，增强他们的写字意识，从小练就一手好字。

原因二：对课外阅读不够重视。很多老师忽视了语文的本质，往往只看重考试分数，没有把功夫用在阅读上，而用在了机械的训练上，各式各样的习题试卷取代了经典名著，应接不暇的大考小考占去了阅读时间。加上电视、电脑、手机、平板电脑等电子产品的普及，孩子们对文学名著的阅读量明显减少，多数孩子没有养成阅读的习惯，不愿读、不会读、读不懂，这是老师的悲哀和失败。语文老师有责任、有义务从小培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，给他们列出阅读书目，引导他们多读书、读好书，从小养成阅读课外书的好习惯。

原因三：对古诗诵读不够重视。所谓诵读，不是指平时课堂上的课文导读，也不是学生的朗读，而是指一些诵读技巧的指导和古诗背诵效果的跟踪。小学阶段有许多要求背诵的古诗或课文，多数的语文老师只是要求学生背过，但对他们诵读古诗的技巧疏于指导，对背诵的效果不注意巩固，从而错过了培养学生学好语文的大好时机。古诗是有韵律的，是讲平仄的，是讲求抑扬顿挫的，五言诗也好，七言诗也罢，都有各自诵读的特点，只有掌握了诵读规律，才能读出感情，才能声情并茂，才能把语文教活、教出乐趣，正确的诵读书法还能够帮助学生背诵，使他们背得更快、记得更牢。

培养学生好学语文、学好语文决不是一日之功。这需要每一位语文老师认识到位，行动到位，指导到位，让每个学生学好语文，为终身学习打下坚实的基础。

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关键词：初中语文；改进模式；创新方法；提高效率

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01

初中语文教学活动中，教师一定要发挥自身的主导作用，转变教学理念、创新教学模式，在优化教学方式方法等方面下工夫，尊重学生的主体地位，让学生自主学习，主动探究，提升能力、提高效率，促进学生语文知识、认知能力与情感体验的全面发展。

一、注重学习方法指导，提高语文学习效率

在初中语文教学中，教师要注重对学生学法的指导，让学生了解、掌握科学的学习方法，才能有效地促进教学效率的提升，能力、情感的生成，使学生学有所思、学有所得、学有所获。教师要引导学生学会课前预习，让学生对需要学习的内容提前介入，便于教学活动的开展。教师要引导学生认真阅读书中各类注释，研究课前提示、课后习题，从整体上感知文章内容，理清文章结构，把握文章情感，感受语言特色。对一些字、词、句在阅读过程中利用网络或工具书进行解决，并将自己一时“搞不懂、吃不准、摸不透”的问题标志出来，以便在课堂上与老师、同学共同解决。在此基础上，指导学生学会思考，依据学习要求以及提示进行深入思考，让学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，养成作批注，做笔记的习惯，同时，引导学生学会归纳总结，活学活用，不断提高语言教学效率。

二、注重改进教学模式，培养自主学习能力

初中生大多处于13-17岁年龄，在这一时期的学生已经具有了一定的语文学习基础、独立思维能力，教师在教学中要注重培养学生自主学习能力，采取有效措施将学生引入教学双边活动过程之中。笔者在初中语文课堂教学中采用合作探究的教学方法提高教学效率，在分组合作探究教学中，可以将学生分为多个学习小组开展双边活动。在分组时坚持“优势互补、数量适中、分布均衡”的原则，每个学习小组安排5-8人，兼顾优秀生、中等生、学困生的学习情况和认知能力，发挥优秀生对后进生在思维方式、基础知识等方面的带动作用。笔者结合教学目标设计足够数量的探究题目，引导学生通过合作探究开展学习活动，自行探究解决问题的方法，教师组间巡视，对后进生开展辅导，对其他学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，引导学生对所学的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统认知，提高学习能力和综合素质。

三、注重开展因材施教，满足学生认知需求

在初中语文教学中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。

四、注重运用电教媒体，优化课堂教学结构

随着科技的发展，教改的深入，以多媒体为代表的现代电教媒体，在声、影、形等方面具有“形象、直观、生动”的优势，活化了教育方法，优化了教学结构，提高了教学效率。在初中语文教学中，教师可把多媒体手段引入教学，激发学生的学习兴趣，催生学生学习情感。如笔者在教学《凡尔赛宫》一课时，先为学生播放了一些凡尔赛宫美丽景色的画面，让学生在希望和探究愿望中学习课本内容，让学生在充满激情中学到语文知识，提高认知能力；课堂教学受到时间与空间的制约，学生难以了解掌握更多的信息，运用多媒体教学可以扩大信息容量，拓展知识面。如笔者在教学《美丽的西双版纳》内容时，我将文中涉及到的景色以课件的形式展示给学生，有效补充了教学所需信息；语文教学中蕴含着丰富的情感，激发学生的情感需要一定的情景，多媒体营造老师所需要的情境。如笔者在教学朱自清的散文名篇《背影》时，为了让学生深切感受到父母对孩子无私的爱，笔者选取社会生活中一些生动事例加以补充，选择了武汉55岁的陈玉蓉，患有重度脂肪肝，为了割肝救子，每天暴走10公里，7个月后，体重减至60公斤，脂肪肝消失，医生连称“简直是个奇迹”……母亲割肝救子的感人事例，打动了所有学生的心灵，激发了学生的学习情感。

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关键词：小学语文；情境教学；意义；兴趣

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，我认为要善于设计活动，让儿童在活动中充当一定的角色去体验情境。当然，在教学过程中，教师除了考虑采用生动活泼的形式以激发学生兴趣，还要注意突出教材重点，要善于挖掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进入作者所描绘的情境之中，顺利地达到理解语言美与感受情境美相统一的目的。就\谈小学语文情境教学，我有以下看法：

一、情境教学实施的意义

1.在小学语文教学中进行情境设计，会让小学生的观察能力以及想象能力得到调动与激发，让小学生自然地融入到教学活动中。学生在情境中自然而然地进行语文知识的探究，感受语文学习的快乐，推动了语文教学活动的高效进展。在教学过程中，教师所创设的情境给学生提供了心理时间，从多个角度感染学生。2.有利于提高学习兴趣。小学生正处于好奇心强、活泼好动的成长阶段，提高学生的学习兴趣，才能让学生将注意力投入到习活动中。在小学语文教学中创设情境，会激发小学生的好奇心，让小学生的学习动机更加持久，促进学生与情境进行互动，与教师进行互动，保持语文学习兴趣。3.有利于满足学生个性发展需求 。传统的小学语文教学，让小学生没有选择地成为了教学活动中的被动者，成为听教师说话与讲解的听众。这样的教学模式扼杀了学生主动探究语文知识，自主参与语文学习活动的权利，也阻碍了学生的个性化发展。而在小学语文教学中应用情境教学法，可以促进小学语文课堂氛围的活跃起来，促进学生语文学习热情的提高。

二、创设演课本戏情境教学

学生是学习的主体，是课堂教学活动的主人翁，是祖国的花朵，是社会的未来。在教学中我们要适时、适量地创设文本戏剧的教学环境。这不仅有利于保证学生的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师在创设情境创设时可以先找几个学生分别扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和苍耳的孩子等，分别在每个孩子的头上装扮好各种植物的图片头饰。按课文内容顺序依次出现每种植物的传播种子的方法，让学生亲身体验感受，从而加深对知识的理解，激发学生学习语文的兴趣，增强学好语文的信心。另外，教师也可以利用学生的好奇心，适量开展一些活动，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而寓教于乐，在活动中学习，在玩耍中识字。这就要求教师充分挖掘教材，提出富有挑战性的问题，激发学生的求知欲。教师在组织学生进行游戏活动时，一定要是本节课中的内容，创设行之有效的游戏情境，感染学生，吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。

三、运用多媒体，创设情境

多媒体课件的运用已成为语文教学的一个辅助手段，综合利用了声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具象，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，增加了教学的趣味性提高了课堂四十分钟的效率。

在执教《一个中国孩子的呼声》一文时，我就采用了电教手段。因为这篇文章反映了一个中国孩子的父亲在维护世界和平时牺牲了，当时世界动荡不安，到处弥漫着战争的硝烟，而对于现在的孩子来说，很难想像战争给人们带来的灾难，所以我就通过多媒体播放了一部战争的影片，定格于一个孩子哭嚎的场面。作为导课，这一下就把学生带入了战争中，让学生去感受，个别学生看到这个画面，都流出了伤心的眼泪，带着这种悲痛的心情，再让学生学习课文，就很轻松了，难点一下就攻破了，学生在读课文时，我又配上了比较低缓的音乐《沉思曲》，学生边读边抹泪，有些学生的嗓子都斯哑了，在座的评委老师也流出了伤心的泪水，这节公开课上的非常成功。

四、联系生活展现情境

生活是语文之源。小学生生活阅历不丰富，但他们对社会生活都已有所认识，有所了解。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。如讲授课文《翠鸟》，为了帮助学生理解“翠鸟蹬开桅杆，像箭一样飞过去”和“只有桅杆还在摇晃，水波还在荡漾”，就要求学生联系生活实际，体会翠鸟捕鱼的迅速和敏捷，以及“蹬”用词的准确性。如果课文所反映的时代生活离学生的实际生活有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。

总之，有计划、科学合理地给学生创设教学情境，是整个小学语文教学中可取的教学方法之一，创设教学情境，能够明确地将教学目标体现出来，加深学生对知识的学习和运用，同时这种教学方法还有助于调动学生的情感，激发学生的学习想象力，使学生的智力得到进一步开发，并从小培养小学生有丰富的情感，启发心智，善于观察生活，做到知识的灵活运用，进而使他们在今后的学习中能够有创新能力。

参考文献：

[1]刘淑稳.浅谈小学语文情境教学[J].祖国：教育版，2014（8）.

[2]张书芹.小学语文情境教学探究[J].软件：教育现代化：电子版，2014（23）.

[3]裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J].民营科技，2010（12）.

[4]罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].发展，2010（11）.

[5]白云利.浅论小学语文情境教学[J].学周刊，2011（27）.

[6]史菲菲.小学语文情境教学研究[J].中学课程辅导・教学研究，2011（24）.

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关键词：小学语文；规范性；科学性；生动性

现代语文素质教学的根本目的是有效培养学生理解运用语文语言文字的能力，并且能够全面培养学生的人文素养，在真正意义上实现小学语文教学有效性，而这一种实现主要在于教师如何有效地运用教学语言。在小学语文教学中，由于学生的年龄偏小，学习处于启蒙阶段，教师的教学语言便成为影响小学语文教学质量的重要因素。

一、教学语言的规范性

教师是学生模仿的重要对象，教师的一言一行都会被学生潜移默化地学习和模仿，对此，教师的教学语言和行为都务必做到绝对的规范，面对年纪越小的学生，教师的教学语言就更加要求规范性。与此同时，小学正是学生进行语言学习的关键时期，儿童在小学阶段，本身模仿能力强，为此，教师的自身教学语言质量不仅能够直接影响学生的学习状态，而且能够直接影响整个小学语文的教学质量。

例如，部分教师经常由于自身口音的原因将“这里”读成“仄里”，将“结束”读成“结素”之类的，这一系列的口音都不符合规范的语言表达，为此，教师应当尽量避免这一类教学语言的错误，只有标准的普通话，才能使学生的语言得到正确的发展，这才是进行教学语言规范的重要所在。

二、教学语言的科学性

教师在进行小学语文教育教学过程中，教学本身就是科学，语言教学的实质是能够丰富学生的语文知识，有效地培养学生的人文素养。为此，教师首先应当充分掌握相关词语的具体含义，包括词语的情感色彩和语体色彩。例如，教师在讲解《美丽的南沙群岛》时，首先可以向学生简要介绍南沙群岛：南沙群岛是中国南海诸岛四大群岛中位置最南、岛礁最多、散布最广的群岛。主要岛屿有太平岛、南威岛、中业岛、郑和群礁、万安滩等。南沙群岛一直以来都是中国的领土。教师在上课前应先进行详细的资料查询，了解南沙群岛的地理和政治意义，用科学的语言给学生正确的解释。

所谓教学语言的科学性，主要体现在教学用语的严谨上，所谓“差之毫厘谬以千里”，正是体现了教学语言的严谨是影响语文课堂教学效果好坏的重要因素。因此，小学语文教师应当在小学教学过程中，应用语科学严谨，抓住教学要点，突出教学精华所在，更好地为学生教学语文知识。

三、教学语言的可接受性

现代小学语文教学过程中，教师在进行语文口语教学时，应当充分贴近学生的生活实际，真正使教学内容能够被学生所接受和认知，而从具体的表现手法上来看，教师则应当多多使用生动活泼的教学表达形式。例如，小学阶段的学生较为习惯进行形象思维，教学口语上应当注重词句运用的通俗易懂，表现方式则应当更加生动，而对于小学高年级的学生，其自身的抽象思维能力得到了一定程度的发展，则要求教师的口语能够更加严谨。

例如，在针对《黄果树瀑布》这篇课文进行教学导入的过程中，教师提出了这样一个疑问“有一种水，不是向前流去，而是从很高很高的山上倾倒下来，有哪位同学能够想到这是一种什么样的水么？”在这样的疑问下，学生很快便能联想到瀑布，此时，教师可以顺势引入今天的教学主题――瀑布。学生由于受到经验的限制，很有可能并没有真正见过瀑布，为此，教师可以鼓励学生首先利用自身的生活经验，描写学生常见的小河的水，然后再逐渐过渡到描写瀑布这一类型上。这样的教学导入，不仅能够有效引导学生进行思考，而且能够更好地活跃学生的思维能力，全面激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好基础。

四、教学语言的生动性

教学语言的生动性是指教师采用的教学语言应当形象、生动，这样的教学语言才是符合小学语文课堂教学要求的，同时也是符合学生的年龄阶段的。对此，在现代教学中，小学语文教材应当尽可能的生动形象、充满内涵，同时，语文教师应当善于运用更加生动愉悦的语言来引导学生进入作品情景中，感知和理解作品。

例如，在讲解《春笋》的时候，教师可以用语言来创设情境。如，同学们，春天已经来了，你感受到了吗？温暖的春风吹拂在我们身上，暖暖的，柔柔的，小草露出了脑袋，树梢冒出了嫩芽，金灿灿的迎春花开遍了校园的每个角落。我们来到翠绿的竹林，只见春笋娃娃一个又一个地从土地里冒出来，好像在比谁长的高似的。让学生能够从这样的语言中，感受到春天的生机勃勃，春笋的无限生机，营造教学情境，以此来激发学生的学习兴趣。

综上所述，教师在小学语文教学实践过程中，应当充分注重教学语言的生动性、可接受性、规范性和科学性，全面培养学生的人文素养，在真正意义上实现小学语文教学有效性，而这一种实现主要在于教师如何有效地运用教学语言。在小学语文教学中，由于学生的年龄偏小，学习处于启蒙阶段，教师的教学语言便成为影响小学语文教学质量的重要因素。对此，教师在日常教学中应当格外重视这一点，以此来更好地提升小学语文教学质量。

参考文献：

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关键词：小学英语教育专业；语音教学；问题探讨

随着科技的不断进步，经济全球化和国际交往日益频繁，英语已经成为我国与各国交流的重要工具。因此，在新课改中将小学开设英语教程作为课程改革的重要内容。但目前我国小学英语教学还存在很多问题，造成小学生学习英语的质量很低，这对教师的专业基本功就提出了更高的要求。

一、小学英语语音教学存在的问题

1.因素发音不准。很多学生掌握英语的发音十分困难，他们喜欢使用汉语来代替，还有很多地方的学生受方言的影响导致英语发音不清楚。

2.不会使用英语重音。英语句子中的实义词大多数都重读，而功能词多数弱读，但是有时候实义词不需要重读，反而功能词需要重读。许多学生往往会忽略这一点，导致了重音的错误使用。

3.语言连贯性差。学生在说英语的时候经常是一个一个单词地发音，而不是根据英语的语言规律把词与词之间连接起来，这样就导致了说出的英语不连贯。

4.没有节奏感。英语话语的节奏是有一定特点的，音节的轻重相间，重音之间的距离基本相同，但是，很多学生做不到这一点，导致语言缺乏节奏感。

二、解决措施

1.增加英语的语音课时。适当地增加英语语音课时，给学生更多的实践时间。

2.要适当地增加一些影音资料。教材配套的语音材料通常内容比较枯燥乏味，形式单一，很难激发学生的学习兴趣。因此，要增加一些新颖的、贴近生活的影音资料来激发学生的学习兴趣。

3.不断加强学科之间的配合。英语语音教学不但是语音教师的责任，同时也是其他学科教师的责任，教师要及时地纠正学生的发音错误，共同来培养学生发音的准确性。

4.英语作业采取对话的形式。学生可以把自己的口语对话或者英语朗读记录在磁带上，之后由英语教师进行评价。教师在听音之后一定要及时地把发音错误记录下来并对其及时地纠正，将学生作业中普遍存在的问题在课堂中进行统一讲解，帮助学生提高和改进。

参考文献：

［1］杨秋芝.小学英语语音教学:自然拼读教学与字母教学的实证性研究［J］.哈尔滨学院学报，2011（8）.

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【关键词】小学数学 数学教育 语言教育

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0131-02

一、小学数学教学中语言教育的重要作用

1.有利于降低学生学习数学的难度

在当前我国的小学数学教学过程中，经常会出现一类情况，也就是某一年级的数学教材内出现了该年级内及以前未曾出现的语言知识或者语言信息，这也说明了各个学科之间存在着相互依存相互补充的关系，印证了语言教育在小数数学教学中的重要作用。在小学数学的教学过程中，合理的运用语言教育有利于降低学生学习数学的难度，提高学生的学习效率。

2.有利于创造数学教学情景

随着我国新课程标准的提出，教育也越来越重视学生的个人兴趣爱好同时加强对其培养，情景教学的逐渐被重视。然而在小学教育阶段，如果语文与数学知识无法良好的互补就会给教师的情境创设造成一定的困扰，数学知识与语文知识的互补衔接主要体现在语言上，只有语言教学进展顺利，情景教学才能够顺利实施。

二、小学数学课堂教学中语言教育的运用方法探讨

在小学数学课堂教学中，如何高效的进行语言教育是小学数学教育者都需要面对的问题。上文提到了小学数学教学中语言教学的重要作用，下面笔者结合自身实践体会，探讨小学数学课堂教学中语言教育的运用方法。

1.要注重语言教育的规范性

教育的目的是传到授业解惑，将知识传播给学生，教师的言行举止对学生的学习有着很大的影响，因此，小学数学教师在课堂教学时必须注重语言的规范性。首先，在设计数学教学方案时，数学老师要尽量简化语言，对于数学中的概念要尽量使用通俗易懂的语言进修表述。其次在小学数学课堂授课时，教师要吐字清晰，声音洪亮，能够使学生清楚教师的指令。此外，要注意平翘舌的区分，尽量使数学课堂的语言质量较高。

2.要加强语言教学的生动性

小学数学教学内容大多为抽象的概念和公式，和其它科目相比，数学教学容易让学生感到枯燥乏味，因此，小学数学教师在课堂教学中要加强语言教学的生动性，灵活的应用比喻和拟人等修饰手法来描述抽象的数学概念，从而提高课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣。在数学课堂教学时，教师可以通过丰富的肢体语言、生动的语言表达以及夸张的表情来吸引学生的注意力，从而使学生能够主动地进入学习状态，这样不仅提高了课堂的活跃性，还提高了学生学习数学的积极性，提高了学生的课堂学习效率。

3.要强化语言教学的艺术性

语言教学具有较强的艺术性，而教师的教学语言表述就是艺术的一种表达形式。在小学数学语言教育中强化语言教学的艺术形式，可以使小学生理解数学课程中难以理解的概念，丰富了学生的词汇量，同时需要注意的是，在课堂提问环节尽量不提具有倾向性的问题，虽然数学教学非错即对，然而解题的方向往往是多种多样的。小学数学教师要注重培养学生的发散思维，要避免禁锢学生的思维方式。对于积极主动回答问题的学生，教师应给予表扬和鼓励，让学生积极主动的参与到课堂中来，培养学生的数学学习兴趣，提高学习数学的自信心。

三、结束语

小学数学是小学教学过程中非常重要的一门课程，其对于培养学生的逻辑思维能力有着非常重要的帮助作用。然而小学数学的教学内容通常非常抽象、复杂，导致学生难以理解和吸收这些知识，此外，我国的小学数学教学普遍存在语言教学不规范，教学模式单一等问题，这就给学生学习数学概念带来了一定的困扰。总之，为了提升小学数学教师的教学水平，教师应加强语言教育能力的提升，在教学过程中规范使用数学语言，以灵活多变、轻松幽默的方式教育学生，从而提升学生的数学学习效果。

参考文献：

[1]郑瑞丽.面向问题 解决能力 培养小学数学教育游戏设计研究[J].佳木斯职业学院学报，2014，10（08）：221-223.

[2]宋开红.关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究[J].中国校外教育，2015，02（15）：14.

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1.情感是学生快速融入课堂的有效突破口

语文以母语为依托，浓郁的情感不仅在课本中体现，更要教师在教学过程中融入情感，通过心灵与学生交流，通过情感上与学生尽快融入，才能够有效达到教学目的，才能够提高教学成效，使学生获得相应知识，同时，拉近与学生之间的距离，强化课堂教学效果。

2.兴趣是学生快速融入课堂的制高关键点

在我国古代，儿童启蒙教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》等是我国古代流传最广的识字教材。在教学中他们先让儿童集中认识这些字，然后教他们读书。这些文章的共同特点就是押韵，听起来悦耳，这符合人们听的习惯，也就提高了儿童的学习兴趣。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张（平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平）这是古文能够广泛流传的原因之一。教师应有意识地利用有趣的活动提高儿童记忆字形能力。兴趣是学习的动力，只有有了兴趣，学生才有继续读下去的乐趣。识字是枯燥的，也是一个积少成多的过程，要想让学生对识字有兴趣，我们就要利用有趣的活动达到让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

3.开放是学生快速融入课堂的自主学习方式

教学不是枯燥的单一学习，教学是一种探究、体验和感悟，也是一种艺术修养。东方教育与西方教育在课堂上有一个明显差异，那就是西方课堂都是实行开放式的教学，通过这种实例性的实践，我们可以得出一个结论，那就是开放式课堂利用得好，可以更加有效地提高学生自主学习的能力，活跃学生的思维，激发学生自主学习兴趣，引导学生的探索经验。例如，在教学过程中可以有这些问题：细读课文，落实重点。请同学们自由读课文，一边读，一边想，从这段话中你读懂了什么？有哪些语句给你留下了深刻印象？请说出理由。你们从这段话中感悟到什么？这些问题，可以检查学生自主学习的状况。同时，合作探究不失为一个好方法，学生之间通过小组讨论问题的方式，可以弥补对方的不足之处，同时，引导学生对问题的自主解释，达到想要的效果，认真检查对错，收效甚广。

二、根据课堂设计引导学生学习

1.导语设计是关键

要实现课堂高效，课堂开篇的导语使学生进入情境是一个重要步骤，而导语的设计是否精辟，往往关系到教学效果的好坏。首先，激发兴趣，设置悬念。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在导语设计过程中时要考虑如何激发学生的学习兴趣，能吸引学生的注意力，拓展学生的思维时空。其次，突破重点，切忌生硬导语，切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，因为这除了有喧宾夺主的嫌疑之外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。

2.课堂提问是成效

课堂问题有无成效，首先，体现在设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。要从教材实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过独立思考，融会贯通知识，从而提高分析和解决问题的能力。

3.提问方式是拔高

好的提问方式应把注意力放在引导学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题。努力给学生创造思考的条件，活跃课堂气氛，学生思维活跃，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、方式选择得当，能够活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。问题要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提出的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，同时要避免两种倾向：太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

4.总结学习是巩固