高级母婴护理学范文

导语：如何才能写好一篇高级母婴护理学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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The Design Conception of Project Teaching in Vocational College

Nursing Clinical Nutrition Nursing Course

YANG Hua， HUANG Hongke， CHEN Sihan

（Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Clinical nutrition nursing is a specialized course for higher vocational nursing specialty， according to the requirements of professional ability analysis， higher vocational education reform， to "task oriented， project driven， combining learning with working" for ideas to the project as a carrier， to students as the main body， project reform of curriculum content， to carry on the overall curriculum design and unit design. This paper attempts to further promote the curriculum reform of higher vocational education， mode of curriculum project based on working process in higher vocational colleges， in order to cultivate high skilled talents and high quality.

Key words vocational nursing； Clinical Nutrition Nursing Course； project teaching

随着经济社会的飞速发展，医院护理人员已经成为我国职业教育中不可或缺的一部分。这样的发展趋势也使高职院校的护理专业十分热门。从根本上说，高等职业教育要突出人的发展特性，对职业教育的塑造具有充分的认识。特别是要突出职业教育的“实用性”发展技能，以此作为教育契机，结合当前的企业用人模式，对高等职业教育培训中的护理知识、教学技能、职业素养和道德要求进行多方面的综合。

临床营养护理课程是护理专业的一门专业课，根据具体的岗位发展特点，临床医疗护理课程更加适应当前“护理师”这个行业的发展诉求，以提升自我素养为发展标准，能够在具体的教学内容上增加科学性和综合性。尤其是能够通过教师的具体讲解，让学生在理论知识、教学实践上具有双重的精湛水平，不断满足当前经济发展下的各项要求。

因此，笔者总结了多年的工作经验，以临床营养护理课程作为项目化教学的设计构想，结合当前我国教学形势下的多项需求，进行具体的项目化教学实施过程。建立“以生为本”的教学思路，从而辅助于医院护理工作，最终达到“高技术”“高水平”的专业性技术人才的培养。

1 临床营养护理课程的制定依据

药物、营养、护理、康复锻炼是现代医学综合治疗的四大支柱。以病人为中心的整体护理，要求护理工作者必须具备较全面的营养学知识，将营养保健、膳食治疗运用到护理工作中。随着我国经济的发展，居民需要有营养学知识和技能的护理工作者开展营养保健指导和防治疾病，因此，在我国护理职业教育中有必要开设临床营养护理课程。这也是因为，在所开设的课程中，临床营养护理课程最贴近医生、患者的实际情况，对处理医患关系、增进护理水平都具有重要的作用。同时，在护理课程的实际授课中，这样具有实效性的基础课程是塑造一个优秀的护理人才的必经之路。广大职业教育工作者要围绕“健康为主”的指导思想，以满足护理对象的有关营养与健康需求为宗旨，以职业技能和职业素质培养为主线，将护理、食物、营养与人体健康有机地结合在一起，将基础营养、公共营养、临床营养做了系统整合，授课内容尽可能贴近学生实际，贴近健康，贴近应用。课程重在培养学生的发现问题、分析问题、解决问题、自主学习、资料收集、健康教育等应用能力，不断深化学生做为未来的医护工作者的学识、修养，进一步使他们能够开阔视野、增长经验，能够将自己所学的的理论知识更好地应用于各项实践当中。

2 临床营养护理课程的发展内涵

从总体上说，临床营养护理课程是一项具备专业性和技术性的医学课程。通过对学生所进行的职业培训，能够增进他们的专业水平，实现学生职业生涯上的全面发展。特别是在具体的护理岗位的工作职责上，为了让学生能够在短暂的时间内收获更多的营养护理知识，教师要将具体的理论知识和文化修养、职业道德有机结合在一起，从而实现更加贴合职业教育诉求的系统化教学。

3临床营养护理课程的项目设计走向

3.1 指导思想

为了应对当前高等职业技术院校的飞速发展，在职业人才的培养中，教师要结合本院制定的以学生发展为主体的项目化课程实施工作，在整体的临床营养护理课程课程中制定具体的发展目标，以培养学生的职业技能作为人才培育的导向，不断优化职业课程中的理论、实践等各个环节。通过分析医院各个科室中不同的护理岗位需求，将学生的职业压力充分转化为发展动力，将学生的职业技能分成不同的阶段。例如，将职业能力分解成为护理专业基础知识、高级知识、操作能力、处理能力和创新能力，促使他们能够更快地掌握各项职业技能。

3.2 发展内涵

作为研究营养、膳食与人体健康关系的基础性学科，临床营养护理课程的设置为学生的综合素养打下扎实的基础。它的主要任务是使学生掌握营养学的基础知识，培养学生具备对不同人群进行正确的营养评价和合理营养护理的职业能力和素养，充分发挥营养干预、治疗在疾病防治中的作用，从而丰富护理工作的内涵，满足临床护理、社区护理的需要，提升护理专业价值。

3.3 课程能力目标设计

（1）能对各营养素进行营养价值的评价。（2）能针对机体的营养状况提出营养护理。（3）能对居民进行平衡膳食指导。（4）能对产能营养素代谢失衡患者进行营养护理。（5）能对各种维生素缺乏症进行营养护理。（6）能对各种矿物质缺乏症进行营养护理。（7）能为不同生理时期人群进行营养护理。（8）能制定慢性病患者的营养教育方案。（9）能对常见慢性病患者进行膳食指导。（10）能进行肿瘤预防的宣传教育及合理选择抗肿瘤的食物。

4 课程内容项目设计

“临床营养护理”学时为32学时，分7个项目，学分为2分。基于工作过程导向的课程设计理念，以解决患者的实际问题为线索，根据临床实践工作工程和工作情景设置教学内容。以任务为引导，以完成工作任务为主线，突出技能，让学生在“做”中“学”，便于“教、学、做”一体化教学活动，让学生在分析问题、解决问题中提升综合能力。具体课程内容设计如表1所示。

5 临床营养护理课程的项目细化

为了让学生进一步掌握各项护理知识，教师除了要对每个教学项目进行课程优化，还要在完成项目的每个环节中都融入“项目评价”的教学理念。在完成每一项课程任务后，教师都充当着“审议者”的角色，对每个项目的情况进行教学考核验收。通过学生自我评价、相互评价等方式，对临床营养护理课程的项目进行细化，最终通过总成绩=项目课程+理论知识+实践技能的方式，使每一环节的课程都能得到客观而准确的评价。

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实习情况

xxx市第一中心医院

骨科，免疫科

xxx市xxx医院

普通外科，普通内科，急诊科，手术室

妇产科，icu，骨科，神经外科，儿科，血液透析科

获奖情况

献血单项奖学金、军事训练标兵、优秀团员、优秀志愿者等。

所学课程

主修：《护理学基础》、《病理学》、《药理学》、《康复护理》、《成人护理学》、《儿童护理学》、《母婴护理学》、《急救护理学》、《老年护理学》、《精神病护理学》、《护理心理学》、《社区护理学》、《英语》、《计算机基础应用》、《护理学导论》、《解剖学》、《医学免疫及微生物学》等。

选修：《遗传学》、《护士人文修养》等。

自我评价

性格开朗，健康，活泼，爱笑，诚实守信，乐于助人，思想上积极要求上进，工作耐心细致，能吃苦耐劳，善于与人沟通，工作上有较强的组织管理和动手能力，集体观念强，具有团队协作精神，有良好的适应性和可塑性。

具有敏锐的观察力，正确的判断力，独立完成工作的能力，严谨、踏实的工作态度。并以细心、爱心、耐心、责任心对待患者。

能够适应整体护理的发展需要。热爱所学专业，能够熟练进行16项基本操作及一些专科操作，熟悉一些医疗设备的使用，能对病人进行整体化护理

求职意向

希望从事与本专业相关或相近的工作。

在一个充满机会和挑战的工作环境中学习、进步。

自荐信

尊敬的领导：

您好！

首先，感谢您在百忙之中展看我的自荐信，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望之门。

我叫xxx，是一名即将于2008年6月毕业于天津医学高等专科学校高级护理专业的学生。借此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执著追求，真诚地推荐自己。

在校期间，我孜孜不倦，勤奋刻苦，具备护理方面的基本理论、基本知识和基本技能，经过一年的实践，使我在护理技术方面有了丰硕的收

获，使我变得更加成熟稳健，专业功底更加扎实。

通过在学校里的努力学习我掌握了大量专业和技术知识，护理操作水平大幅度提高，如：无菌技术，导尿术，灌肠术，下胃管，口腔护理，成人静脉输液，氧气吸入，皮内、皮下、肌肉注射等技术能较为熟练的操作。有较强的独立工作能力。医院的实习经历，让我学会了老护士娴熟的专业技能。各科病房的工作，让我学会了临危不乱，耐心护理，微笑待人，用最大的理性对待病情，怀着最赤诚的爱心去面对患者。

在生活中我把自己锻炼成为一名吃苦耐劳的人，工作热心主动，脚踏实地，勤奋诚实，能独立工作是我对工作的本分，独立思维，身体健康，精力充沛是我能充分发挥潜能的跳台。而且通过两年的大学学习和一年的医院实习工作，培养了我良好的的工作态度和团队意识。

过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵。对于实际工作，我相信我能够很快适应工作环境，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。如果有幸能够加盟贵单位，我坚信在我的不懈努力下，一定会为贵单位的发展做出应有的贡献。因此我对自己的未来充满信心。

我热爱护理事业，殷切期盼能够在您的领导下为这一光荣事业添砖加瓦，并在工作中不断学习，进步。

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Talking about the Implementation of Nursing Open Laboratory and Its Significance

DONG Mei-qi

（Department of Nursing， Kangda College， Nanjing Medical University， Lianyungang， Jiangsu 222000， China）

【Abstract】Objective To improve students’ comprehensive practical ability and improve teaching level of nursing education. Methods To improve the security of the Open Laboratory[1]， adopt various forms such as opening laboratories in the form of time management and purpose management. Results In terms of students， students’ comprehensive literacy was improved， their awareness of teamwork was improved， their self-management ability was enhanced， and the “prudence and independence” character of medical students was subtly tempered. As for the teachers， the vitality of nursing experiment teaching classroom is improved， the construction of nursing experimental management team is facilitated， the seamless connection between teaching and clinical research is promoted， and the allocation of educational resources is further optimized. Conclusion Nursing laboratory open management improves the overall quality of students and enhances teachers’ teaching level of nursing experimental education.

【Key words】Nursing laboratory； Open management； Role； Nursing education and teaching

护理教学的最终落脚点是临床工作，实践性极强，这要求我们护理实验教学工作者改变传统的护理教学模式和教学理念[2]，不断提高护理学生的操作能力、创新能力和综合实践能力，为成为一名合格的护理工作者做准备。传统护理实验教学较为“简单粗暴”，教学方法僵化，教学内容滞后、脱离实践、漠视个性，明显不符合目前护理教育教学和临床工作的要求，20世纪80年代中期开始，我国开始了护理实验室开放的探索研究 ，证明开放实验室对于护理人才的培养，衔接教学与临床，提升学生综合素质和能力培养大有裨益。学院尝试开放实验室以来，为学生提供了一个宽松自主、发掘个体潜能的学习实践环境，同时为师生开辟了一条相互交流和共同学习探讨的途径，提高了教学质量。开放实验室对护理实验教学发挥了积极的作用。

1 实验室概况

1.1 基本情况

学院护理实验室建筑面积近8500m2。按功能划分，合理布局。基础护理学实验室在一楼，含有4间实验室和2间示教室。二楼为教师办公室，会议室等，基本为教师日常办公区域。二楼同时增设全天候开放实验室2间，学生可利用自己的校园卡随时刷卡进入，自由练习、自主管理。 三楼为手术室，并将待产室、分娩室、母婴同室、洗手室、手术室连接在一起并?O置了配套技能训练室。四楼分布以急危重症类实验室为主，包括CPR 训练室、抢救室、ICU 等；五楼按照模拟病区的构造设立，包括医生办公室，护士站，治疗室，内、外、妇、儿模拟病房，处置室，换药室，被服间等。并且整个护理楼采用的是数字化教学管理系统，一楼所有房间均配备有在线录播平台，老师上课内容可以进行无限次回放，同时系统内，还有上课老师录制的标准化操作视频，可供学生课后练习时进行回放学习。学生也可以自己录制操作小视频，同学之间互相观摩交流，或者请老师点评。

1.2 实验教学任务

承担护理学基础，内科护理学 ，外科护理学，妇产科护理学 ，儿科护理学，护理学急救、重症方向，护理学助产方向等护理专业课程和实教任务。在完成教学计划任务外， 实验室坚持全方位 、全天候开放管理。

1.3 实验仪器

学院通过引进各种先进实验仪器优化学院护理实验室资源配置，提高学生实验兴趣，提升学生的综合实践素质。基础训练室各种训练模型充足齐全，有密闭式静脉输液手臂，臀部注射模型，男、女导尿模型，口腔护理模型，洗胃模型等；急危重症实验室配备有心肺复苏模型、洗胃机、气管插管模型、成人窒息模型等相关急救模型以及桥架式干湿吊塔装置；分娩室及母婴同室，引进了美国纳斯分娩模型、新生儿暖箱、远红外线辐射台、小儿头部注射模型、新生儿急救模拟人等；手术室采用脚踏式洗手装置、同时配备有液压手术床、无影灯，分离式干湿吊塔、拆线换药模拟人、进口新生儿分娩模型等； 护士站配备嵌入式病例车，体重秤、血压计等，治疗室配备治疗车、无菌物品柜、药品储存柜；各模拟病房内配备有护理双摇床、吸引器、雾化吸入器、输液泵、注射泵等装置，完全模拟医院病房。

1.4 实验室人员配备

实验室管理人员现有6人，由专职实验技术人员组成。参与实验教学人员每学期不少于30人，由专职教师，专职实验技术人员，以及医院兼职教师组成。护理实验教学需要接轨临床，所以一般医院兼职教师较多，这部分教师多由医院护士长和专科护士组成。就本学年而言，其中专职教师6人，实验技术人员6人，医院兼职教师18人。其中副高级职称及以上人员9人，中级16人，初级5人；硕士及以上学历26人，平均年龄32岁。

2 开放管理措施

2.1 完善开放实验室相关保障

学院从以下几个方面着手为开放实验室的有效有序进行做好保障工作（一）营造实验室文化[3]氛围 通过制定开放实验室管理规章制度使实验室内环境科学严谨，通过每层楼走廊文化墙建设使护理实验室更具人文气息。（二）完善实验室安全体系 增强实验室相关人员日常安全防范意识，做好仪器设备的安全防范工作和相关具体措施。（三）提升实验人员的综合素养 要求实验人员夯实理论知识和专业技能，制定培养规划，鼓励继续学习，积极参加相关培训讲座，并逐步派出国内外进修。

2.2 开放实验室形式多样

2.2.1 按时间管理

①预约开放。课后对于课堂实验内容掌握不好、存在问题的学生，可以随时预约时间进行开放，配备教师进行辅导，提前准备好所需实验用品，解决存在的问题，并进行相应演示。②定时开放。实验室在完成教学任务后，对各种较难掌握、流程复杂的操作 ，按照班级，定时进行实验室开放，配备专职教师随班指导，同时基础好掌握扎实的同学可以对基础薄弱掌握较差的同学进行交流帮助，成立学习小组。③全面无时间限制开放管理。每周末及晚间学院护理实验室进行实验室开放，由组长进行自我管理，时间不限，刷卡进入，对于开放实验室过程中学生存在的疑惑和问题进行汇总，由教师再次进行教学。

2.2.2 按目的管理

①多以预约方式，实验室对有创新和比赛任务的同学进行预约开放，保证开放时间，学生可以根据要求和自身兴趣，自行选择实验项目，由专职教师参与其中适时进行启发、引导。②对于各种铺床法 、注射法、静脉输液、鼻饲术、吸氧法、口腔护理等基础、经典的实验项目，要求学生熟练掌握， 基本上采取全面无限时开放模式，可以让学生有充足时间来充分利用开放实验室的有利条件，以便熟练掌握。③对内科护理学、外科护理学，妇产科护理学，儿科护理学等 ， 按照各个专业模块，宜采用定时开放，规定集中时间进行学习。④临近期中、期末或者毕业实践技能考核等情况，针对学生量大，时间紧，任务重，学生掌握情况各有不同的特点进行全面无限时开放管理，配备多名专职教师随堂指导。

3 护理实验室开放管理的意义

3.1 对学生的意义

3.1.1 提高了学生的综合素养[4]

通过学院护理实验室有效的开放管理，学生在课堂外有更多的时间和机会练习和理解实验操作，学生的实践操作能力得到了明显提高。开放实验室过程中通过临床案例讨论、情景教学[5]、角色扮演等实验项目的开放，学生的执行能力、创造力和想象力得到充分发挥。并且取得了许多令人欣慰的成绩。

3.1.2 增强了学生的团队意识

各种实验项目的有序成功开展，离不开学生之间的团结协作，在实验项目中集思广益、共同协作、合理分配，发挥每个人的主观能动性，有效解决各实验项目设计知识层面广，组织难度大等难题。开放实验室，培养了学生团结协作，共同进步的团队意识，对于未来临床护理工作的开展具有积极意义。

3.1.3 有利于“慎独”品格[6]的形成

开放实验室是以医学生为主体的教学实践活动，教师扮演的是参与者，而不是主导者的角色。遵守实验室各规章制度、实验操作流程的规范性，正确性，在开放实验室过程中，每位医学生都在没有教师监督的情况下进行练习，学生们都需要谨慎和独立完成各项实验操作。学生们的“慎独”品格得到进一步磨炼。

3.1.4 促进了学生自我管理意识

在教师不可能随时在学生左右的情况下，学生一般要自己思考和解决操作过程中出现的问题。在开放实验室过程中，学生能够发挥主观能动性，积极解决各种突发问题，这在潜移默化中提高了他们独立分析和解决问题的能力，培养了自我管理的能力。

3.2 对教育教学的意义

3.2.1 提高了护理教学课堂活力

开放实验室弥补了传统实验室教学封闭课堂、抢夺学生思维权和话语权的不足。学生们自己动手、自己思考和表达，使得实验室教学课堂更显亲和力和驱动力 。通过开放实验室，教师与与学生之间，学生与学生之间的交流更加直接和活跃，教学效果明显提高，课堂活力明显增强，是护理实验教育教学手段的又一成功拓展。

3.2.2 促进了实验管理队伍的建设[7]

管理团队的好坏直接影响实验室开放的质量和效率。我们通过集体备课、与附属医院对接学习，及时补充和丰富课堂教学内容，充分利用高校优势，通过进修学习、脱产外出学习、听取各种汇报和讲座等培训方式，加强管理团队建设，提高团队管理水平，团队成员之间的协作能力也有了一定程度提高。

3.2.3 有益于教学和临床的衔接

护理学是一门和临床密不可分的学科，学生毕业后，将直接面对临床工作，开放实验室，给学生提供了一个勤练多练的机会，增强了学生的实际动手能力，对于学生夯实操作基础，为以后进入临床提供了可靠保障。学院学生在实习和工作过程中获得了各医院领导和老师的高度评价，开放实验室功不可没。

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关键词：基层；妊娠；高血压综合征；护理

妊娠高血压综合征简称妊高症，是妊娠期特有的疾病，多发生于妊娠20 w以后，基本病理变化为全身小动脉痉挛，造成管腔狭窄，周围血管阻力增大，内皮细胞损伤，血管通透性增加[1]，体液中的蛋白质渗漏。临床表现主要为高血压，蛋白尿，水肿，严重时会出现头痛、头晕、眼花、抽搐、昏迷一系列，直接威胁着母婴生命安全，因此对妊高症的观察和护理尤为重要，现将护理总结报告如下。

1临床资料

2010年～2011年12月我院妇产科收治的妊高症患者27例，其中轻度23例，重度4例。患者年龄18～20岁的初产妇19例，经产妇3例，发生先兆子痫3例，产后子痫1例，产后急性肾衰、心衰1例，经我院积极治疗和护理无1例死亡。

2护理

2.1心理护理 患者由于妊娠和疾病的双重困扰，致身体出现严重症状由于妊娠期间需镇静解痉，减压药物的治疗，担心会导致胎儿的畸形，使其产生焦虑，紧张，恐惧心理，因此应主动与患者沟通，给予心理和精神上的安慰。同时督促患者做好产前检查，每天检测胎心，教会患者自测胎动，自测体重的方法，告知患者服药不会导致胎儿畸形，保持身心平静，精神愉快，有利于抑制妊高症的发展。

2.2轻度妊高症患者的护理

2.2.1休息 轻度妊高症患者可在家休息，避免过度劳累。创造安静，清新环境。以保证充足的睡眠。≥10 h，以左侧卧位为主，尽量减少平卧，其目的是减轻子宫对腹主动脉，下腔静脉的压迫，改善子宫，胎盘的循环。

2.2.2饮食 轻度妊高症患者应摄入足够的蛋白质（>100 g/d）蔬菜，水果，补充维生素，铁剂钙剂，食盐不必严格限制[2]。

2.3中、重度妊高症患者的护理

2.3.1一般护理 中、重度妊高症患者需要住院治疗，卧床休息，左侧卧位，保持病室的环境安静和室内空气流通，避免各种刺激。测血压1次/h，如舒张压逐渐上升，提示病情加重，并随时观察和询问患者有无头痛，眼花，呕吐等自觉不适症状，发现异常及时报告医生，配合治疗。

重度妊高症患者根据血压，水肿情况确定摄盐的入量，（不超过3 g/d），有肾功能异常的患者必须控制蛋白摄入量，避免增加肾脏负担。

2.3.2用药护理 硫酸镁是目前能预防和控制妊高症发作的首先药物，其作用是能抑制运动神经末梢释放的乙酰胆碱，使骨骼肌松弛，镁离子可以刺激血管内皮激素合成前列环素，降低机体对适度紧张素II的反应，且对宫缩和肌无力无不良的影响。护士在应用硫酸镁时，应严格掌握药物的剂量。浓度，时间及用法，明确硫酸镁的不良反应以及注意事项。同时检测一下指标，①膝腱反射是否减弱或消失，②呼吸≥16次/min，尿量24 h≥600 mL或≥25 mL/h，一旦发生中毒，立即停用硫酸镁，并用10%葡萄糖酸钙解救。

2.4子痫患者的护理

2.4.1子痫一旦发生，置患者于单人暗室，保持绝对安静，避免声光触动的刺激，移动患者操作应相对集中，动作轻柔，并做好患者各种登记和护理记录。

2.4.2专人护理，防止受伤 在子痫发作后，首先要保持呼吸道通畅，立即给氧，用开口器或者在患者上下臼齿之间放置一缠好纱布的压舌板或用舌钳固定舌头，以防舌咬伤或舌后坠。为防止患者呕吐物，分泌物堵塞而引起窒息，必要时用吸引器，吸出喉部分泌物或呕吐物，以保持动脉血氧含量。

2.4.3协助医生迅速控制抽搐，患者一旦发生抽搐，硫酸镁任是有效地首选药物，必要是可加用镇静剂，快速控制抽搐。

2.4.4严密观察，密切观察患者血压，脉搏，呼吸，体温变化，准确记录24 h尿量，及时进行血，尿，肾，肝功能和其他特殊检测，及早预防心衰，肾衰的发生。

2.5妊高症患者的产时和产后护理 妊高症患者应根据母儿的实际情况来来确定分娩方法[3]，若经阴道分娩，第一产程，应严格检测患者的脉搏，血压，尿量，胎儿及宫缩情况，有无自觉症状；第二产程，应尽量缩短产程，避免用力：第三产程应预防产后出血，在胎儿娩出前肩后，立即静脉滴注缩宫素，禁用麦角新碱，及时按摩宫底，密切观察血压和阴道出血情况，积极做好治疗和护理[4]。

3讨论

妊娠高血压综合征虽说是妊娠的特有疾病，但只要加强妊娠期间的正确指导，如：给予患者心理，精神上支持，督促患者做好产前各项检查适当的休息，给予饮食方面的正确引导，加强产时，产后的严密观察和护理，在一定程度上能有效控制子痫的发生。

参考文献：

[1]黄人健，李秀华.高级卫生专业技术资格考试指导用书[M].北京：护理学高级教程，2011，01（2）：417-421.

[2]王蓉蓉.重度子痫前救剖宫产的术后护理[J].中国实用护理杂志，2011，18：36-37.

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1 重视理论教学

让学生对传染病充分理解，并根据当前国内外以及当地传染病流行的实际情况有重点地讲授相应传染病护理学知识，如对人民大众危害较大、发病率较高的病毒性肝炎、结核病、狂犬病、肾综合征出血热、细菌性痢疾、艾滋病等应详细讲解；而对于经典传染病但现在发病率较低的传染病，如黑热病、白喉、脊髓灰质炎等传染病可适当少讲或让学生自学。

1.1 传染病的定义：传染病是一组由病原体感染人体后引起具有传染性的疾病。引起传染病的常见病原体有病毒、细菌、衣原体、立克次体、支原体、螺旋体、真菌以及其它致病微生物。作为传染病必须具有传染源、传播途径及易感人群这三要素，缺一不可，同时，传染病流行过程本身又受到社会因素和自然因素的影响。并介绍我国甲、乙、丙三类传染病得常见疾病，及让学生掌握按相关法律法规各项传染病报卡时间，特别是甲型和乙型传染病的上报时间。

1.2 传染源：是指体内有病原体生成和繁殖，并能通过一定的方式排出体外的人和动物。包括病人、病原携带者以及受感染的动物等。其中，病人是最重要的传染源，不同病型和病期的患者传染病的传染力不同。非典型患者不易被发现，若得不到及时隔离与治疗，容易导致疾病的传播；典型患者的症状明显而促进病原体的排出与扩散，是重要的传染源，但如果得到及时隔离与治疗，一般不会引发疾病的传播[3]。病原携带者因无明显的临床症状但能排出病原体，得不到及时的处理，是十分重要的传染源，其作为传染源意义的大小，不仅取决于携带者排出病原体的多少和携带时间的长短，更取决于其个人的职业因素和个人卫生习惯。

1.3 传播途径：病原体离开传染源后，常通过空气、水、食物、接触、土壤、虫媒、医源性传播以及母婴垂直传播等途径侵入下一个易感者机体。

1.4 易感人群：是指对某种传染病缺乏特异性免疫力而易感的人群，其中个人称为易感者；人群作为一个整体对某种传染病容易感染的程度，称为人群易感性。

2 传染科常见的危险因素

2.1 紫外灯射线：传染科的病房经常都需要用紫外线灯照射消毒，长期接触275-400nm波长射线的照射，会使皮肤出现红斑，甚至导致皮肤癌，同时还会使眼睛及肺受到刺激。

2.2 锐器伤：是传染科护士常见的职业危害因素，因传染科病房长期收治病毒性肝炎、结核病、艾滋病等患者，护理人员在使用注射器等对患者进行治疗时，容易发生刺伤，而感染上相应的疾病。

2.3 空气传播：病区环境空气中具有传染性的病原体含量密度较大，如结核病患者的飞沫及痰液、甲肝和菌痢患者的呕吐物及排泄物等，可以形成气溶胶扩散到室内空气周末那个，甚至整个病区，护理人员在病区走动时，可能造成呼吸道感染。

3 传染科安全护理规范

3.1 加强职业防护教育，克服恐惧心理：重视岗前培训，护理人员应加强对传染病防护知识的培训，特别是一些新发传染病的防护，掌握自身防护知识。作为传染科的护理人员应克服害怕被传染的心理，建立以病人为中心的整体护理观。

3.2 严格操作：熟练掌握隔离消毒的知识和技能，严格执行消毒隔离制度。一旦发现疫情要遵循相关法律法规，及时准确地汇报。严格管理各种锐器，特别是使用过的和带有血迹的锐器，建立针刺、体液等污染品及时报告和登记的制度。

4 重视临床见习与实习

每一章节的理论课学习完毕后，应让学生带着问题到临床中见习，熟悉病房环境，了解相应疾病的诊断、治疗及护理措施，以“症状为主线、患者为中心、护理为任务”的教学模式来提高学生学习兴趣，积极开拓学生的临床思维，提高学生主动学习以及知识应用的能力。缺乏临床见习条件者，可在课堂上学生们互扮患者、医生、护士及家属等角色，模拟诊疗过程，引导学生逐步理解安全护理在临床工作中的重要性。

5 讨论

综上所述，作为医护工作者对于临床中传染病的治疗，要坚持预防为主，对病人做到“早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗”五早，对于接触者也应采取相应的措施。护理学时一门综合性与实践性都较强的应用性学科，而传染科的护理工作又具有其独特的专科护理特色，既要传染科医疗救护工作，又要从事隔离与预防工作，并且护理人员自身却常常暴露于各种职业危害中。因此，安全教育在传染科护理教学中显得尤为重要，作为传染科的护理人员应具备专业的护理知识，敏锐的观察力合护理评估能力，具有良好的职业道德及服务态度，工作热情有爱心、耐心、责任心，重视对患者及相关人群展开心理护理，从各个层面确保治疗及护理工作的安全性。通过中专阶段的理论与实践相结合地系统化学习后，能掌握传染科疾病的理论与实践基础，并具有解决实际问题的能力，能承担传染科的日常护理工作。

参考文献

[1] 黄春．当前传染病教学面临的困境与应对策略[J].中国高等医学教育，2006，21(2)：53．

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摘要目的：探讨产科安全护理模式对助产专科护理质量指标的影响。方法：将2011年8月～2012年7月在我院分娩的产妇920例设为对照组，2012年8月～2013年7月分娩产妇920例设为观察组，对照组实施传统的护理模式，观察组实施改革后的产科安全护理模式。按《广东省医院临床护理质量评价指南》中的重点专科护理质量指标，比较两种护理模式下助产专科护理质量指标的变化。结果：观察组送孕妇至产房时机不准确、阴道分娩产后出血、发生使用缩宫素并发症、产后乳房胀痛和阴道分娩尿潴留等发生率均低于对照组（P＜0.05）。结论：实施产科安全护理模式调整护士排班制，在层级管理基础上形成了临床护士的合理梯队，提高了护理人员对突发事件的应急能力和风险防范能力，减少了产前、分娩和产后过程的不良事件发生，保证了孕妇和胎儿的安全。

关键词 产科；安全护理模式；助产；专科护理；质量指标

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.018

助产工作具有专业性强、风险性高，易出现医疗纠纷的特点［1］。助产士工作由于涉及母婴两个特殊的护理对象，不仅需要具有敏锐的观察能力和过硬的专业技能，还必须有风险防范的安全意识。为了更好地提高重点专科护理质量，保障母婴安全，我科于2012年8月起根据广东省“创建优质护理服务示范工程”活动实施方案［2］要求，构建了产科安全护理模式。经过1年多的运行，在重点专科护理质量指标评价中取得较满意的效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1临床资料选择于2011年8月～2013年7月期间在我院分娩1840例产妇作为研究对象，将2011年8月～2012年7月分娩的产妇920例设为对照组，采用传统的护理模式；2012年8月～2013年7月分娩的产妇920例设为观察组，采用改革后的产科安全护理模式。两组产妇的年龄、孕次、孕周、文化程度、新生儿体重和性别比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组采用传统的护理工作模式：（1）分组工作制。每组护士一起负责各自病区产妇，组内不设组长，工作不作细分工。（2）质量检查。主要是发现问题、解决问题的方法，是一种事后控制的被动管理模式。（3）完成常规工作内容，包括正确评估、严格查对、护送待产、临产观察、正确、病情记录、健康教育和出院指导等措施。

1.2.2观察组实施系统化的安全护理模式：（1）责任护士双班制，完善护士分层级管理。建立护士长—护理组长—责任护士—助理护士的层级管理框架，责任护士实行双人制排班，所有护士按APN排班模式，实行新老护士搭配，上级护士为当班组长，日班护士分别由专科护士、高级责任护士、初级责任护士、助理护士等组成，夜班双人搭班，上级护士（组长）指导下级护士，实行层级帮带。（2）产房实行“一对一”陪伴分娩。这是以母亲安全为宗旨而发展的一种具有先进理念的产时模式，助产人员执行弹性工作制，即1名产妇就有1名助产士。全程陪伴分娩，产前观察孕妇血压、胎位、胎动、胎心音、宫缩、宫口、胎膜、羊水性状、先露高低、衔接情况，安全使用缩宫素、宫缩抑制剂，及时评估孕妇产程经过、胎儿附属物情况、软产道情况及新生儿情况，并做好经阴道接生器械敷料清点记录及产后观察，评估新生儿出生时的情况，及早发现新生儿异常和畸形，予以急救处理等。（3）以护理组长为核心，建立三级质控网。一级为责任护士自控，即对自己分管产妇所进行的治疗和护理工作进行自查、自纠，提前发现问题、及时处理；二级为组长督导，即组长负责检查、督促责任护士的护理工作，发现不足之处督促修正；三级为护士长监控，即护士长负责制定工作流程、考核细则和修订护理工作内容，每周与护理组长进行护理查房1次，对责任护士工作进行日常检查和指导。采用失效模式与效应分析法和根本原因分析法，根据《广东省医院临床护理质量评价指南》中的助产专科护理质量指标，设立监管和质控标准，落实非惩罚性不良事件报告制度，实施前瞻性质量管理和监控。（4）重视护士的素质教育，提高护士风险防范意识。严格执行各项制度，规范护士的执业行为，提高临床思维能力，发扬团队精神，培养安全意识，提高质控能力和责任心，把观察病情、治疗、护理、健康教育、书写记录等基础护理工作落实在专科护理实践中。

1.3评价方法按《广东省医院临床护理质量评价指南》［3］评价两种护理模式下助产专科护理质量指标的变化。

1.4统计学处理采用spss 17.0统计学软件，计数资料比较采用两独立样本χ2检验或χ2c检验，检验水准α=0.05。

2结果（表1）

3讨论

3.1责任护士双班制是安全护理的保障产科是高风险重点专科，孕产妇病情急、变化快、工作预见性难，容易造成忙乱，护理风险大已成为共识，工作的任何疏忽都有可能造成护理事故的发生，酿成严重后果，直接威胁母婴生命的安全。落实了责任护士双班制，责任护士负责患者的基础护理、病情观察、实施用药和治疗，护理组长负责高技术、高风险的工作，并对责任护士提供技术指导，对技术性强、专科要求高、疑难的技术进行质量监控，与医师沟通，了解治疗方案和技术要求，前瞻性预见病情变化及转归，制定防范不良事件的护理措施，确保护理安全。下级护士在成长过程中得到高职称护士的带班指导，减少了对护理过程的恐惧感，为下级护士提供更多临床学习与实践的机会，可以更快地促进新护士的护理技术成熟，减少护理失误，如送孕妇至产房时机的掌握、使用缩宫素并发症的观察、新生儿的护理和检测、产后出血、宫缩的观察，新生儿窒息、新生儿低血糖的预防等。

3.2“一对一”陪伴分娩制可促进安全措施的落实产房“一对一”全程陪伴分娩改变了传统的服务模式，通过助产士的全程陪伴，及时观察和记录，了解产程的进展，观察临产症状，如有规律宫缩、胎膜早破、阴道流血及胎心变化，准确掌握送孕妇至产房的时机。做好产妇的心理工作，指导产妇正确使用腹压，如何屏气等，并进行抚摸、安慰，给予支持关心和帮助，减轻其由孕妇到母亲的角色改变而产生的焦虑、紧张心情。讲解有关新生儿护理及母乳喂养知识。播放轻音乐，给予生活护理，如喂水、擦汗、协助排泄等，从而使产妇对助产士产生信赖感，对分娩充满信心与希望，掌握正确减轻产痛，利于胎儿娩出。产后2~4 h协助产妇排尿、做好乳房按摩、教会产妇正确地掌握哺乳技巧，做好会阴切口护理、饮食护理、6周内禁止性生活等知识宣教，减少了不安全的隐患，如使用缩宫素并发症、产后乳房胀痛、阴道分娩尿潴留等不良事件，减少了因人员频繁更换而导致的不安全事件发生，保证了产妇的安全。

3.3建立三级质控网是安全质量监控的体现根据产科工作岗位高风险的特点，质控工作前移，即责任护士一级自控，是质控的第一关；护理组长为二级督导，通过查房、检查、指导、示范等实施质控，督促责任护士工作；护士长则为三级监控，以日常规、周重点作为控制基础，检查危重患者的护理时效、解决疑难护理问题，对新技术、新业务亲自指导并实践。通过建立安全质量标准，落实非惩罚性不良事件报告制度，对护理失误、意外或不良事件等，采用失效模式与效应分析法和根本原因分析法，分析人力、环境、条件和形势，提出合理意见和修改护理方案，对工作中出现的差错找出原因、制定对策，有效地减少不良事件的发生。

3.4提高风险防范意识是安全护理的根本护士是质量管理的主体，只有全面提高护士的风险防范意识才是安全护理的保证。科内定期组织护理安全专题讲座，互相交流经验，尤其对于低学历、低职称的年轻护理人员，每位均有高职称护士帮带和把关，提高团队的整体水平，减少差错，也提高了团队的执行力，保证母婴的治疗和护理都是正确的。提前思考可能会存在什么风险，提高风险防范意识，在工作的各个环节把好安全关，让护士对自己的行为负责、对护理对象负责、对质量负责。在Maslow 的人类基本需要层次理论中，安全需要是仅次于生理需要的基本需要［4］。安全护理是护理工作的最基本要求，是护理质量的重要保证，是护理管理的重点［5］。如表1所示，实施了产科安全护理模式后，观察组送孕妇至产房时机不准确、阴道分娩产后出血、使用缩宫素并发症、产后乳房胀痛、阴道分娩尿潴留发生率均低于对照组，表明助产专科护理质量指标水平显著提高。

综上所述，通过调整护士排班制，在层级管理基础上实行责任护士双班制和“一对一”陪伴分娩制，形成了临床带教的合理梯队，提高了护理人员对突发事件的应急能力，也提高了护理服务质量和满意度；建立三级质控网实施前瞻性质量监控，提高风险防范能力，减少产前、分娩和产后过程的不良事件发生，保证孕妇和胎儿的安全质量。实践证明，实施产科安全护理模式可保证助产专科护理质量安全，值得推广应用。

参考文献

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[关键词] 创新型学校；高职护理专业；人才培养模式；创新

[中图分类号] R192.9 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）11（a）-0128-03

Innovation of talents training mode for nursing specialty in higher vocational education in the background of innovative school

DENG Yi-zhi

Changsha Health Vocational College，Changsha 410100，China

[Abstract] Innovative school should have strong innovative ability in teaching，reasonable structure of innovative talents，advanced talents training mode，a good campus management environment and create innovative school，the key is the innovation of talent training mode，therefore， carrying out the innovation of talent cultivation mode in the creation of innovative school background has the vital significance.Personnel training model innovation in our school mainly from the following six aspects：①the innovation of educational idea，setting up the education concept of lifelong education，"comprehensive"education，innovation education，implementation practice ability；②the innovation of talents cultivation concept，reflecting the talents cultivation concept of professional market，the ability of intelligent and talents specialization；③the innovation of curriculum system，increasing course conformity dynamics，embodying implementation theory and practice，strengthening humanities and social science courses，projecting the features of individuation，specialization and internationalization；④the innovation of the teaching methods and means，developing a variety of teaching methods of happy teaching，PBL teaching and project driven teaching and other teaching methods；⑤improve innovation of practice ability，perfecting practice system，optimizing the experimental environment，strengthening the nursing skills competition；⑥the innovation of the teaching quality evaluation system，practicing the separation of teaching and examination， diversified forms of examination，assessment content being in line with the national nurse licensing examination.

[Key words] Innovative school；Nursing specialty in higher vocational education；Talents training mode；Innovation

十报告中提出：“要促进国民经济又好又快发展，首先要提高自主创新能力，建设创新型国家”。要建设创新型国家，决定因素就是人才问题，而高级护理人才目前被国家列为四大紧缺型人才之一[1]。本院为培养高级护理人才的摇篮，积极构建“创新教学、创新学习、和谐文明”的校园环境，创建创新型学校。创新型学校应有较强的教学创新能力，创新人才结构合理；有先进的人才培养模式，教学和管理中采用先进的教育教学理念，先进的教学方法、教学手段；有良好的校园管理环境，重视学生创新思维能力的培养等，而创建创新型学校，关键是人才培养模式的创新，因此，在创建创新型学校背景下开展人才培养模式的创新研究，具有重要的意义，以期为国家培养和输送适应经济社会发展需要的创新型、技能型人才，为创新型国家提供科技和人才支撑。

近年来，许多院校对高职护理专业人才培养模式进行了一系列的改革创新，取得了一定的成绩，但仍然存在不少问题，人才培养模式亟待改革、创新和完善，主要表现为专业化方向不明显，目前的培养不能满足新形势下护理行业对多样化人才的现实需求，影响医疗和护理服务质量的提高[2]；护理教育国际化理念缺乏；职业教育培养特色不够突出；人文素质教育不够重视；重理论、轻实践依然明显等，因此，在此基础上提出对人才培养模式开展创新研究，具有重要的现实意义。

1 指导思想

以《教育部关于全面提高高等职业教学教学质量的若干意见》为指导，结合《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高[2008]5 号）、《湖南省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》、《湖南省、长沙市十二五发展规划》、《长沙卫生职业学院十二五规划》，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持科学发展观，树立“以学生为中心、服务为宗旨、就业为导向、创新为本位、质量为核心”的职业教育理念，深化校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养方式，以培养方向多样化、育人过程人性化、教学内容岗位化、护理教育国际化为专业特色，以促进人的全面发展和为区域培养优秀高端技能型医疗卫生专业人才为目标，改革、创新人才培养模式。

2 创新内容

人才培养模式的创新主要从以下6个方面开展创新：

2.1教育观念的创新

教育观念的转变和更新对推动人才培养模式改革具有先导作用，应从以下5方面转变教育观念。

2.1.1 树立终身教育观念 强调教育在注重传授知识的同时，更要教会学生学习方法，提高学生的学习能力，着眼于学生的继续教育、终身教育、终身发展，体现职业教育的发展性。

2.1.2 树立“全面”教育观念 教会学生岗位所需知识的同时，教会学生认知、做人、做事，促进其人文素质的提高，全面提高学生的综合素质，促进人的全面发展，体现职业教育的素质性。

2.1.3 树立创新教育观念 现代教育模式注重培养学生的创新精神和实践能力，重视智力因素和非智力因素的培养，重视个性品质的培养和责任意识，强调个性发展，促进其特长发挥，培养学生的自主学习能力，为学生创造可以按照自我特点和意愿设计发展方向的愉悦学习环境，使其自主选择课程和发展方向，体现职业教育的创新性。

2.1.4 树立重实践能力的教育观念 据职业教育的职业性特点和专业化倾向，以市场需求为导向，根据岗位所需求的知识、能力，制订人才培养方案，培养符合社会需要的实用型、应用型、技能型、复合型高素质的专业人才，体现职业教育的职业性。

2.1.5 树立护理教育国际化的教育观念 护理教育国际化是护理教育三大发展趋势之一。借鉴和吸收世界各国护理教育改革的经验和成果，引进先进的护理教育理念，在课程设置、教学内容等方面与国际接轨，适应护理教育国际化的需求，形成护理人才培养立足国内、面向国际的特色，体现职业教育的国际性。

2.2 创新人才培养观，确立培养目标

2.2.1 人才培养观 人才培养应体现以人为本的教育观，以人为本就是促进人的全面和谐发展，促进个人和职业的协调发展；以市场为导向的专业设置观，根据护理专业发展专业化趋势，培养适合社会需要的特色化人才；体现能力本位观，将整体素质和职业岗位能力形成整合能力，体现能力的智能化，不仅技术过硬，而且更重视对专业的发展和创新。

2.2.2 培养目标 培养适应21世纪社会发展和卫生服务需要，具有良好的职业道德、职业精神、人文素养、实践能力和创新精神，掌握现代护理理论和技能、涉外护理能力，德、智、体、美、劳全面发展，毕业后能在城乡医院、社区、预防保健机构、养老机构从事临床护理和社区护理工作的优秀高端技能型紧缺人才，也为发达国家输送护理紧缺人才[3]。

2.3 课程体系的创新

2.3.1 加大原有课程的整合力度 教学内容要适应现代护理专业的发展和社会对护理人才的要求，以应用为主。整合的原则是理论知识以“必需、够用”为度，基础课注重“基础性”与“应用性”，专业课要突出“针对性”。增加新型研讨课程，提高课程的综合化和现代化程度。精炼教学内容，删减重复的内容。重视护士执业资格考试与平时教学的融合，教学计划要增加“柔性”，减少“刚性”，丰富课程资源，提高专业课程的深度和广度。

2.3.2 体现实践与理论并重 理论与实践比例达1∶1以上，这是应用型人才培养的主要特征；其次，课程设置体现能力整合观。课程设置进一步科学化、合理化，逐步与国际护理教育课程体系接轨。

2.3.3 突出个性化学习 减少必修课比例，增加选修课比例，增加选修课模块，选修课模块的设置体现全局性、适应性、精练性、可行性。给予学生自主确立目标发展方向、自主学习、独立选择学习内容的机会。学生可根据个人特长、能力、兴趣、时间选择适合自己的课程和时间，让学生的主体性和个性得到培养和发展。

2.3.4 增加人文及社会科学知识类课程 加强人文社会科学知识教育是21世纪护理学发展的需要。在提高学生整体素质的同时，培养科学与人文精神交融，善于与人、自然、社会和谐相处的护理高级专门人才，目前，各院校增设的人文课程主要有护理礼仪、护理教育、护理心理学、护理伦理学、护理美学、护理与法学、护理管理学、人际沟通等。通过将学生的人文素质、职业素养融入专业教育过程中，做到人文教育与专业教育相统一。

2.3.5 突出国际化培养特色 将国际公认的外国护士结业委员会资格认证标准引进并融入课程设置中，作为专业方向选修课程，为学生创造直接参与国际医疗服务市场竞争的护理教育及培养环境，以迅速实现本校的护理教育与国际护理教育接轨[4]，提升本校护理教育的办学水平和人才培养。

2.3.6 专业化方向的设置 除开设内外、妇、儿、急救等专业课程以外，还可开展护理专业方向培训，如ICU护理、康复护理、母婴护理、新生儿护理、老年护理、透析护理、社区护理、肿瘤护理、手术室护理、美容技术、涉外护理等。

2.4 教学方法与教学手段的创新

改革教学方法和教学手段是深化教学改革的重要内容。根据不同的教学科目、教学内容选用不同的教学方法，积极实践快乐教学、PBL教学、案例教学、项目驱动教学等教学方法，从而加强学生的自学能力、创新能力和独立分析解决问题的能力。

在教学手段上，强调投影、幻灯、录像、多媒体、计算机等现代化教学设施辅导教学的重要性。

2.5 提高实践能力的创新

2.5.1 建立完善的实践教学体系 实践教学包括综合实习、社会实践、课内试验、课间见习、教学实习、实习前强化训练、毕业实习等，院内开设护理技能操作流程，设置护理实践教学中心，设置专门的护理技能训练室，模拟病房、模拟ICU病房、模拟手术室、形体训练室等。

2.5.2 优化实验教学环境，开放实验室 创造一个宽松的实验教学环境，让学生能进行自己喜爱的实验是培养学生创新精神和创业能力的重要条件。为学生搭建自主研学的平台，鼓励学生参加各类学科竞赛、科技创作和相关社团活动等，为学生创造自主研学的机会并能够获得达到毕业要求的相应学分。

2.5.3 健全实践教学制度 建立健全《学生实习实训指导手册》《护理实训基地管理制度》《实践教学管理方式》《学生实习管理方法》《实训基地建设》等一系列规章制度，用严格的制度规范实践教学活动，保证实践教学质量不断提高[5]。

2.6 教学质量评价体系的创新

2.6.1 实行教、考分离 考试命题突破从学科到学科的观念，改革考试题目是教学大纲知识点的死记硬背和简单重现。考试命题向记忆、理解、应用和综合分析转变，把大纲所规定的核心知识综合起来灵活运用，以测试能力为主，注重学生认知能力、学习能力和创造能力的培养，促进学生综合分析、解决和处理问题能力的培养和提高。改革以笔试理论考试为主的方式，实行教、考分离。

2.6.2 考核形式多样化 对学生考核采取“口试与笔试结合、理论考试和实践能力考核相结合、常规考试和学期抽考相结合”的方式及采取“形成性评价、终结性评价和诊断性评价”相结合的方式分阶段、多层次对学生进行考核。

2.6.3 考核内容与国家护士执业考试接轨 护士执业资格证书是最易引起医院重视的证书[6]，为让学生顺利通过，根据国家护士执业考试大纲，应随时更新试题库、充实题库内容，加强考试考核组织的管理，保证科学、客观、全面地评价教学质量。

创新后的人才培养模式突出了人才培养的终身教育、全面教育，终身发展、个性发展，体现了职业教育的发展性、职业性、素质性、创新性、国际性。课程设置突出了选修模块、个性化模块，人文社科类模块，首次将护理操作大赛内容单独列入模块中，满足不同的学生需求。教学方法与手段更加多样化，并在学校首次开展快乐教学法，在愉悦中促学习，在学习中促发展，更加凸显实践性教学的重要性，体现实践与理论并重，突出对学生创业能力、自主研学能力的培养[7-8]。

实施新的人才培养方案，达到了预期效果，人才培养的质量和规格得到提高，学生的人文素质、创新能力、自主研学能力、独立解决问题的能力得到提高，学生个性化得到发展，综合素质明显提高。

[参考文献]

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