对学校管理的认识范文

导语：如何才能写好一篇对学校管理的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、准确把握“以人为本”的实质

以人为本，顾名思义就是以人为中心，以人为根本。学校管理的动力和核心是人，学校管理的成功与失败也取决于人，所以学校管理归根到底是对“人”的管理，其核心是尊重人，激发人的热情，着眼点在于满足人的合理需要，进一步调动人的积极性。

“以人为本”要求创建民主、平等、和谐的管理氛围，调动人的积极性，发挥人的主动性，激发人的创造性。教育的改革与创新要求学校必须树立以人为本的教育理念，以促进教师和学生的发展为目标，把尊重人、关心人、发展人贯穿于教育的全过程。以人为本在学校管理中有两个层面：一是以教师和教师的发展为本，二是以学生和学生的全面发展为本。“以教师和教师的发展为本”就是要求在教育教学中要充分尊重教师的劳动，突出教师在学校教育中的主体地位，发掘教师的主人翁意识，充分调动教师的能动性，最大限度地发挥教师的潜能，使教师成为主动参与学校建设的主体。“以学生和学生的全面发展为本”就是学校的一切工作都要以学生为中心，以学生的全面发展为目的，教育管理和教学活动都要以学生的发展为出发点和落脚点，突出学生的主体地位，促进学生的全面健康发展。

二、新形势下的学校管理呼唤以人为本

（一）确立教师主人翁地位需要以人为本

在学校管理中，只有确立教师的主人翁地位，才能充分发挥他们的工作积极性。要让教师认识到自己从事的职业在建设现代和谐社会中所起的巨大作用，体会到自己人生价值的可贵，以崇高的理想激发起持久的创造力。学校领导要时时处处为教师着想，为教师办实事，解决教师的后顾之忧。要尊重每位教师的劳动，肯定他们取得的成绩，保护他们的劳动积极性。同时还要让教师参与学校的管理和决策，让他们感到自己是学校的主人，学校的一切事情与自己息息相关，从而真正关心学校的发展，进而激发起他们强烈的责任感和工作主动性。

（二）创设和谐工作环境需要以人为本

传统的管理模式，较多地表现为管制、监控、指示、命令，这在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。现代管理要树立“以人为本”的办学思想，尊重知识、尊重教师，营造民主和谐、人和政通的管理氛围，在领导与教师、教师与学生、学校与家庭之间搭建起民主、和谐的桥梁。要营造一个互相平等、团结和谐的工作环境，建立良好的人际关系，使人与人之间感情融洽，心情舒畅，相互产生积极的影响。同时，学校领导要主动与教师交往，做教师的知心朋友。这样，教师就可以怀着一种快乐的心情工作，实现学校管理的主动化、高效化。

（三）完善教师评价需要以人为本

学校教育质量的高低，从根本上讲取决于教师队伍素质的高低和教师的生存状态，特别是人格发展状况。这就要求对教师的评价要体现“以人为本”的理念，给教师自我评价和自我发展的空间。传统的教师评价机制中的一些不合理做法，有可能对教师产生消极负面的影响。比如单凭学生考试成绩来衡量教师的教育教学水平，就会导致教师自我评价权的缺失，进而导致焦虑、紧张、嫉妒等负面影响。因此，在现代教育管理中，必须构建有利于教师形成健康心理的评价机制，提高教师自身的心理调节和社会适应能力，倡导和谐、合作、民主的学校组织文化。目前很多学校在管理中强调“竞争”，但要促进教师自身的良性发展，促进学生的全面和谐发展，学校也应该关注“合作与交流”。否则一味在教师之间营造所谓的“激励机制”，很可能滋生狭隘心理，从而导致人情冷漠、人心涣散。

（四）助推教师专业成长需要以人为本

发展人是全新的学校管理理念，是人本管理的终极目标。以往的教师队伍建设往往侧重于管理、监督和考核，带有浓重的功利色彩，教师培训也具有一定的强制性，忽视了教师个体的成长和专业水平的提高，导致学校的办学理念无法真正内化为每位教师的自觉行动。为此，在教师队伍建设方面要坚持以促进教师专业成长为根本，通过建立健全促进教师专业发展的学习体系，形成学历教育和专业继续教育相结合，培训与教研相结合的教师学习系统。学校应充分发挥已有的学习资源，实现资源共享，以满足不同层次教师的学习需求，充分体现尊重教师作为学习者的主体地位，使教师在学校生活中本体性知识不断拓宽，条件性知识不断提升，实践性知识不断丰富，全面促进教师的专业成长。

（五）促进学生全面发展需要以人为本

学校的一切工作都是为了学生的发展与提高。学校的教学管理要适应新课改的要求，更新观念，不断创新，为学生创设良好的发展环境。一是规范办学，遵循教育规律，不搞应试教育，减轻学生过重课业负担，让孩子健康快乐地成长。二是树立课程理念，开全课程开足课时，不断丰富和开发学校的课程资源和校本课程，给学生提供丰富的学习和活动平台，让其充分发挥个性潜能，得到全面发展。三是改变教学方式和评价机制，营造民主平等和谐的课堂氛围，把课堂还给学生，真正突出学生的主体地位，让学生自主、合作、探究学习。取消以考分为唯一条件评价学生的方式，建立全面全程全方位的考核评价机制，使评价成为诊断、校正、鼓励、促进学生发展的手段。四是承认学生的个性差异，鼓励学生的个性发展。要鼓励学生大胆质疑，大胆想象，大胆创新，努力培养学生的发散思维和求异思维，使学生成为有个性的人。

（六）建立学校科学管理制度需要以人为本

人本管理的核心是以人为本、追求和谐，但并不意味着排斥制度管理。要构建和谐校园，营造良好校风，提高办学质量和效益，必须有一套科学、合理的规章制度，形成科学有效的管理体系。这与人本管理不是“两张皮”，而是一枚硬币的两面。制度与人的素质是相辅相成的，高素质的人在完备的制度环境下会养成一种自觉遵守规章制度的习惯，如同交通规则一样，没有红灯的约束，就不会有道路的畅通。真正健全、完善合乎情理并得到有效贯彻落实的学校制度，有利于学校的持续发展。

三、走出学校人本管理的误区

随着学校管理改革、创新的不断深入，“以人为本”逐渐成为学校管理文化的主流，为推进课程改革奠定了良好的基础，这也是社会进步的必然趋势。然而，在学校管理的实践中却出现了对“以人为本”内涵理解上的偏差，造成一些负面效应。

（一） 把“以人为本”异化为“以人情为本”

“以人为本”的学校管理强调对人的尊重及人际的和谐，然而有的学校领导和教师对“尊重”与“和谐”的理解却有失偏颇，不知不觉中落入了庸俗的人情圈子，“以人为本” 异化为“以人情为本”。 “以人情为本”是对“以人为本”内涵异化的理解， 把“以人为本”当成拉关系走后门的幌子，人人只当没有原则的“老好人”，最终使学校纲不举、目不张，风气不正，学校工作变成一盘散沙。可见，在学校管理中提倡“以人为本”的理念，是本着肯定人、激励人、发展人的思想去管理学校的，学校管理者的“人情味”应该是对教师人格的尊重、关心，以及精神上的鼓励和事业上的支持；学校的“人际”应该是温馨向上、互相支持、团结协作、有强烈归属感和认同感的命运共同体，而不是庸俗化的人情主义。

（二）把“以人为本”曲解为“以个人为本”

在少数教师的眼里，“以人为本”就是要求学校的管理让个人感受到绝对的尊重、自由和满足，学校的一切管理，必须满足“我”的需要而进行，以“我”是否认可、是否满意作为评判标准。在学校管理中提倡“以人为本”，应当坚持个人的需求必须符合或有利于学校整体利益。因此，实施“以人为本”的管理需要营造一个宽松、尊重的工作氛围，更需要树立扬善抑恶的舆论导向，建立积极向上的认同观念，不断提高群体的道德情操，形成主流价值观。有了群体的高尚，才能使那些狭隘的偏见、刻意的曲解没有生长的空间，才能使“以人为本”的管理有一个良好的舆论环境。

（三）把“以人为本”误解为弱化甚至放弃制度的管理

有人认为，教师职业是一种良心职业，主要靠教师的自觉自律，现在倡导“以人为本，构建和谐校园”，就应当尊重、信任、理解教师，教学管理与考核更应该充分地人性化，而规章制度必然会制约、压抑人文气息，引起逆反心理，这与以人为本追求的境界是背道而驰的，因此人本管理应该淡化甚至取消制度的制约。其实，“以人为本”的管理理念并不意味着对人的自由放任，更不意味着对科学制度的否定，而是需要增强制度的人文色彩，使制度管理充满人本的温情，只有将制度管理与“以人为本”管理有机结合，使其相辅相成，才能达成理想的管理目标和教育目标。

（四）把“以人为本”的教育曲解为无条件满足学生的愿望

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论文摘要： 学校管理已成为当前教育改革和发展中较为突出的问题，学校管理的好坏直接影响了我国教育的发展，从而也影响了一代代社会主义的建设者。本文论证了学校的教育人员与教育对象的管理，较全面地阐述了学校教师和学生的管理工作。要使学校管理得法，必须探索学校管理学的科学理论，掌握学校管理的客观规律，不断地改革与创新。

教育人员的管理包括领导、教师、班主任等，教育对象的管理是针对学生而言。

教师是学校的灵魂。一所学校的知名度很大程度上都取决于教师的教学活动，“大学非有大楼之谓也”，教师是文化科学、意识形态的传递者；是未来社会人才的生产者。

我认为学校对教师的管理应从以下三方面人手

1　教师队伍的结构

教师队伍结构问题是学校管理工作的一个重要方面，教师群体的结构一般包括年龄结构、职称结构、学历结构、亲缘结构、专业结构及“双师型”教师比例等。

年龄结构中并非某个年龄阶段的越多越好，通常年长的教币经验丰富，工作稳健，而青年教师精力充沛，工作热情高，需要取长补短，互为补充。

职称结构可以看出学校的教学水平，学历在一定程度上反应了教师的文化底蕴和发展潜力。虽然对单位个人说仅看教师学历是不够的但对学校教师队伍整体来说学历是十分重要的。

亲缘结构，学校在选用教师时，让不同学校毕业的教师的教学习惯，研究习惯，实验实习方法，学生管理方法，互相学习借鉴。

“双师型”教师是职业院校的一种特殊要求，一所学校在专业基础课和专业课中“双师型”教师要求达到相当一部分比例。

2　学生管理是学校管理必不可少的重要组成部分。学生管理主要是对班级管理

我国著名教育专家魏书生对班级的管理，就是实行群体决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手，对于较重大的事，分别提出自己的意见，然后集体举手或投票表决。要通过多渠道，全方位的给学生提供了更多的锻练机会，让学生的协调能力得到锻炼，培养学生的进取精神，增强自我管理，自我教育，自我服务的能力。学生一直是管理的对象，即处于客体的地位，如果让学生参与管理，就会使其成为管理主体的一部分。既参与管理也参与决策，管理应在很大程度上体现学生的意志和要求。凡是学生能参与管理的应放手让学生参与。

3　培养学生的创新意识

3.1　位置意识，班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，还应把自己看成是被管理者。班主任在尊重学生的基础上发挥主要作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取群众的呼声，体现学生的需要。班主任确立在班级中的位置可为培养学生创新意识提供广阔的空间。

3.2　参与意识，在确立位置意识的基础上，班主任还应确立参与意识，要以学生的朋友身份主动平等地参与班级的各项活动。只有主动平等地参与活动班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能真正了解学生，发现学生的闪光点。

3.3　竞争意识，班主任只有具备较强的竞争意识，才能锐意进取、推陈出新。要形成班与班之间竞争，要对照班上的特点去吸取外班的精华，相互学习，树立自己在班上的威信。得到学生的称赞与拥戴。

我们目前所处的是一个社会转型，体制转轨，观念转变的时代，是一个社会各类人才大竞争，世界经济大开放，科学技术大发展的一个新时代，学校的学生管理也应当做出相应的改革创新，我认为学生管理改革创新从以下三个方面着手。

第一、创新教育管理观念。教育改革的不断深化让学生的个体差异进一步扩大，过去统一的培养规格，不符合教育民主化的要求，教育对象变化了，教育的人才观，质量观要转变，教育不能只埋怨学生素质低，而要提供适应学生个体差异的课程和安排合理地学习进程。改变传统教育统一培养规格，给学生更大的学习自主权，实行弹性学制。

第二、强化制度规范。学校要在明确培养目标的前提下。对学生管理的具体方式与方法作出明确要求，制定实施细则。

制订管理制度时要敢于创新与变革。教育要在办学过程中应对课程体系，招生就业，学籍管理，学生管理等一整套规章制度进行相应的改革。通过改革打破常规，构建开放性职业教育新体制。

第三、加大教育教学的投入。注重学生操作技能的培养需要先进的生产实习设备。学校在新的市场经济体制下要想使自己的学生能够达到一技多能，适应市场对综合素质人才的需求，就必须加大先进设备的投人，必须克服进入市场所带来的资金困难。高校的管理离不开高效的工作方法，这样才能使学校在新的历史下快速，健康发展。学校对班主任的管理是教育管理中一个重要一环，而班主任在学校中担当的角色是多方面的。这反映了学校教育活动的多样性和丰富性，也表明社会，学生和广大家长对班主任寄予多种期望。班主任正确，深刻而又全面地认识自己的地位，作用和职责，树立“多角色意识”，并加强自身人格与能力的培养，关系到学生的健康成长，也关系到工作的成败。

总的来说，一所学校的发展离不开管理工作，而管理工作的好坏关系到这所学校的生存，因为学校的经济来源主要是学生。只有建立一套完整的管理体系，才能使学校继续生存发展下去。

参考文献

[1] 张楚延著：《学校管理学》，湖南师大出版社2000年版

[2] 眭依凡著：《大学校长的教育理论与治校》，人民教育出版社2001年版

[3] 张济正主编：《学校管理学导论》(修订本)，华东师范大学出版社1990年第二版

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Abstract： There are so many differences of mechanic college students' procatarxis that it increases difficulties of the management work of mechanic college students. The teacher in charge of a class take direct management of students， the management effect is in close relation with class atmosphere， study environment and students' growth. It's common that the teachers in charge of classes paid a lot of efforts， but the students management work was not effective. Therefore， how to realize the effective management of students is becoming a vexed question in front of the teachers in charge of students. This paper analyzed characteristics of mechanic college students； put forward the management philosophy of seizing the characteristics of students to realize effective management； according to the guiding theory and principles of students management work， listed the method of building strong constraint mechanism， supplemented with humanized reformation education to achieve students management work's ultimate goal that to realize the healthy， all-round and sustainable development of students.

关键词： 技工院校；班主任；学生；有效管理

Key words： technical colleges；headteacher；student；effective management

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0201-03

0 引言

技工院校是职业教育的重要组成部分，近年来，由于国家对职业教育的重视及大力扶持，技工类院校的办学条件得到了很大改善，招生规模也越来越大。然而，由于技工院校大多自主招生，学生入学门槛低，因此学生之间个性差异较大、素质参差不齐，总体素质偏低，这也为学生管理工作增加了难度，如何实现对学生的有效管理是摆在各位班主任面前的一大难题。

本文从以下几个方面论述了技工类院校班主任如何实现对学生的有效管理。

1 抓住技工类院校学生的特点对其进行有针对性的管理

技工类院校的学生成分复杂，性格多样，心理方面的最大特点是有着较强的逆反心理，既存在强烈的自尊心又缺乏自信心，不懂得如何控制自己的情绪，有时会言语失控或采取偏激行为。班主任应当提前做好预防工作，平时细心观察，勤于和学生谈心，教会学生化解情绪的方法。如果学生已经情绪失控，班主任要对学生进行心理疏导，想办法先抚平学生的情绪，再采取有效措施解决矛盾。班主任要设身处地的为学生着想，为学生排忧解难，把学生往正确方向上引导，让学生从内心深处认同老师的教诲，自觉约束今后的言行，不再犯类似的错误，才算实现了对学生的有效管理。

另一方面，技工类院校的学生本性淳朴善良，他们对外部世界充斥着强烈的好奇心，容易接受新思想、新事物，但是对事物的分辨力不足，有时会因一时糊涂而犯下错误。所以及时调查、了解学生们所关心的事物并采取新型教学方法把他们所关心的融入到所要教授的知识中去更容易让学生接纳。作为独生子女的一代，学生们的孤独感较其他时代的人们更强，他们强烈渴望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步、获得肯定和赞誉，也希望体验自我成就感。作为班主任，我们要从内心深处认同学生们都是向美、向善的，抓住学生的这些特点对学生进行有针对性的思想教育是做好学生工作的关键。

作为班主任，还要了解每个学生的家庭情况和家庭教育状况、每个学生的个性特点、行为特点等，以便更有针对性地开展教育。

2 依据学生管理工作的指导思想和原则

学生管理是一个涵盖面很宽的概念，它包括对学生的德育管理、学习管理、体育卫生管理、美育管理、劳动技术管理等。学生管理工作的核心是以人为本，目的是为让学生养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，目标是实现学生的健康、全面、可持续发展，教育方法要因材施教、潜移默化，重点要抓德育教育。

学生管理工作要遵循以下原则：

2.1 科学性原则

首先要遵循国家法律法规和教育方针政策，其次要遵循各种教育理论和管理理论，再次要遵循学生身心发展规律，最后还要树立科学的学生观。实践证明，遵循科学性原则有利于学生管理工作的开展和学生的发展；相反，主观、片面、无科学方法指导的教育不但达不到教育效果，有时候还会适得其反，把学生推向教育期望的反面。

2.2 示范性原则

班主任是学生言行的楷模，学习的榜样，班主任对学生的影响犹如无字之书，所以班主任要有崇高的职业道德，还要做到言行一致、以身示范。例如，班主任如果要求学生不能吸烟，自己就首先不能吸烟。还要做到“言必信，行必果”，在学生中树立起崇高的威信。比如制定了班规就要严格执行，不能让班规成为摆设。班主任还要不断加强学习和自我提升，在自我提升的同时要求学生不断学习和进步。班主任还要有强烈的责任意识，在内心深处要把自己看成学生人生之路上的导师，知道自己的教育将会影响学生的终身发展，也要培养起一批有强烈责任感的好班委。

另外，班主任在平时的管理过程中还应做到事事留心，处处动脑，遇到事情不要冲动，一定考虑周全，寻求最优解决途径，也教会学生遇到事情时的处理方法。

2.3 有效性原则

要想做到有效管理，我们需要“理思路、强要求、多付出、善发现、抓落实”。要理顺班级内部关系和管理思路，遵循科学的管理方法；制定班规并严格执行，对学生严格要求，建立良好的班风、学风；平时对学生多观察、多找学生谈话，记录下他们每天的突出表现；善于发现学生的优缺点，帮助他们发扬优点，改正缺点；布置安排了任务要做好监督、检查工作，一定把工作做到实处，抓好对工作的落实，针对问题采取有效的解决方式，真正实现有效管理。

3 建立强有力的约束机制

3.1 制定科学合理的班规并严格执行

班规的制定要具有切实可行性和易操作性，切忌假、大、空，可以通过制定班级操行成绩量化考核办法的方式来体现。考核办法的制定要设计合理、具体、详细，结合班情和实施情况不断进行完善。

考核可以分为出勤、早操、纪律、教室和卫生区卫生、宿舍内务、学习等几大项，各项制定出详细的加减分规则，学生好人好事和参加各种活动有额外加分，每名班委负责记录一项考核内容，考核结果由班长组织班委一起分工合作完成，统计完每项内容需要相关班委签字确认。操行成绩每周公布一次考核结果，每月再汇总一次。对于操行成绩比较落后的学生要进行课外单独谈话，帮助他们找出原因和解决方法。对于操行成绩好的同学也不要吝啬表扬，还可以配合物质奖励的方式。

学生操行成绩量化考核办法主要是针对学生的日常行为规范进行的考核，为了学生的全面、健康发展，班主任还要给与学生人性化的关怀，并注意培养学生养成良好的学习习惯。技工院校的学生相对于普通学历教育院校，学生在学习的积极性、主动性和专注性方面都有所欠缺。在学习习惯养成方面，要注意培养学生的学习兴趣、帮助学生端正学习态度、制定学习目标、传授学习方法。同时也不能忽视对学生成长、发展的教育，尤其是对学生心理方面的引导。

3.2 组建班委，培养班级管理的得力助手

首先要选择能担起大任的好班委，要求班委品学兼优、乐于助人、责任心强。班主任要重视对班委的培养，培养他们的沟通能力、解决问题的能力和执行能力。还要合理授权，明确班委分工，可以把班委分工和班委联系方式等信息打印出来张贴在班级公示栏里。对班委工作要加强指导，并建立合理的监督、考核机制。

3.3 充分利用早课时间进行教育、管理

每天早课时间班主任先向全班同学通报本班操行成绩前一天各项指标在全系的排名和总排名，然后让分管各项工作的班委汇报全班同学前一天的加减分情况并分析原因，提出整改措施，接着班主任对各项工作进行点评。余下的时间针对学生突出的问题对学生进行德育思想教育，传达院系通知和各种要求等。

4 辅以人性化的感化教育

德育教育不能只讲道理或者单纯依靠制度的制约，还要切合学生的实际，贴近他们的思想，对他们进行引导教育，实行人性化的感化教育。比如告诫学生不准抽烟，如果单纯强调这是学院明令禁止的行为和违反学生守则的行为，即使辅以一定的惩罚措施，仍然有学生听不进去或者不在乎，照样我行我素。这时，班主任要想办法对学生加强教育，并能让他们感同身受。

比如，在网上搜索大量有关吸烟的危害的各种资料，整理并打印出来，单独把吸烟的学生叫到办公室让他们学习，让他们用自己的语言总结出吸烟的危害并且写下来，然后再让他们口述吸烟的危害，以强化他们对吸烟的危害的认识。还可以播放一些禁烟教育视频让他们观看，让他们更直观地了解吸烟的危害。总之让他们从内心深处对香烟产生畏惧，让远离香烟成为他们的自觉行为，而不再仅仅是靠纪律的约束。此时，学生心里也会明白，老师让戒烟并不仅仅是为了执行学校的硬性规定，而是真心为了他们的健康着想，这时，学生才会明白老师的良苦用心并有所感动。

再比如有的学生旷操，如果只用操行成绩进行约束，学生们或许并不在乎，即使对他们进行批评教育也起不到太大效果。这时，要告诉他们为什么要跑早操，跑早操的诸多好处和不跑操的坏处，形成鲜明对比，还要告诉他们跑操是一种集体行为，要有集体荣誉感，让他们从内心深处想跑操。

另外成立跑操委员会，每天早晨专门负责到各个宿舍把学生们都叫去跑操，从而增强教育的实效性。以此类推，教育学生要想办法对其感化，让他们明白老师是为了他们好，然后强化纪律约束，最后把纪律约束转化为他们的自觉行为。

5 实现学生管理工作的最终目标

学生管理工作的最终目标是实现学生的健康、全面、可持续发展。要想实现这个目标，需要做好以下事情。首先要让学生认识自己，明白自己的长处和短处，知道怎样发扬长处、弥补短处，学会制定长短期计划。然后让学生自觉遵守学院和班级各种规章制度，养成良好的生活、学习习惯，培养各种良好的品质、养成终身学习的理念。还要重视训练专业技能，学会动脑，主动创新，在技能发展方面争取有所突破，在各项技能大赛中争取获奖，从而更好地体验自我成就感，赢得自信心。叶圣陶指出“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，从而成为一个自得的人”。学生管理工作不是一朝一夕的事情，需要坚持不懈。学生管理工作的成效也不是即刻可见的，有时候需要五年、十年才能体现出来。班主任对学生的教育有时候甚至能影响学生的一生。正所谓“十年树木百年树人”，班主任对学生的教育一定要高瞻远瞩，考虑学生的健康、全面、可持续发展。

参考文献：

[1]王鑫.学校管理问题研究[M].郑州：大象出版社，2010：23，128-131，133-134.

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关键词：法制视角下；学校人事管理；现状分析；对策探究

一、当代社会法治视角下，学校人事管理法治化的内涵

所谓的当代社会学校人事管理项目法制化转变，其实指的就是学校在遵循国家法律制度的基础上，依照相关法律条款进行相关人事监督与管理体系制度的合理构建与正式实施，以此为基础进行日常人事行为的规范与约束，已达到实际管理结果有效性的根本建设性目标。整个法制化项目开展的核心要素在于，严格要求当代社会学校能有效进行人事管理相关理念的综合性改变，帮助学校领导者针对人事管理相关制度发展的必要性作用进行进一步了解与掌握，借此通过科学化手段不断优化并健全内部人事管理制度，全面提升学习人力资源管理的综合能力。

二、当代法治视角下学校人事管理的现状问题分析

（一）学校人事管理整体重视度不足截止目前为止，我国当代社会绝大多数学校中的人事管理，基本上都是由校内的正副校长监管，并由学校相关人事办公场所进行相对应日常人事管理活动工作的正常开展，例如最为常见的便是：人事管理部门人员的调动（调出与调入）、人事组织部门成员的日常绩效考核、人事招聘相关事宜、岗位价值评估活动、相关人事岗位惩处制度制定以及人事档案建设与员工离职手续签办等一系列在职岗位工作，整个系统化的工作编排和进度中都没有为此设立针对性的部门实行统一性操作和管理。所以，久而久之学校忽略管理人力资源有关的工作问题现象，直接影响了人事管理日常工作的顺利开展，对校园师资团队、人力资源的合理运用都造成一定的影响。

（二）学校人事管理相关干部法律素质有待提升当前很多学校的人力资源管理出不具有完善的法律思维，学校人事管理工作的负责人通常都没有受过系统性的学习人力资源专业，都是从事过有关教育工作或者培训机构，他们的工作思维往往还停留在只执行政策以及工作指示开展工作，缺少人力资源相关的法律知识，同时法律意识淡薄，没有认识到法律对于许学校的重要性，特别是缺少了法治化管理思维。人事干部法律素养偏低，也会直接阻碍学校人事管理实施法治化的建设。

三、当代法治视角下学校人事管理相关对策分析

（一）以科学化手段，为学校创设专门的人事管理部门“以有效教学为发展核心，全面培养学生自主学习创造能力”是作为学校日常教学过程中最为重要的任务组成部分之一，在整个校园发展环节中其重要性不言而喻，但是倘若将所有的发展建设资源都投入在教学项目中，而忽视了其他方面例如行政与人事管理，显然也是欠缺一定合理性的。对于学校而言，教职工人员都是维护校园长久稳定发展和建设的重心资源架构，也可以说缺少高素养以及品质的校内职工人员，不管有再优秀的教学设备的硬件与软件都是徒然。基于以上背景，作为法治视角下的当代社会学校，要足够重视“人文”这一社会影响因素，重视校园的日常人事管理项目工作，通过科学化手段创设专门的校内人事管理岗位部门，来进行日常人力资源的调配与监管，维持学校未来社会效益与社会影响力的稳定发展。

（二）帮助学校全面提升内部人事干部的基础法律综合素养作为学校认识管理者一定要做到严格依法、根据规则办事，同时对法律保持着敬畏之心，绝不触碰法律红线，不去做违法违规的事项，人事职员在做出有关教职工利益行为时候，要第一时间通知教职人员，听取教职工的解释与阐述，才能有助于维护他们的合法权益。与此同时，人事干部在提高自身法律素养的同时，还要组织全体职共学习相关的法律知识以及学校中的人事管理制度，才能充分保障校职工的知情权，通过加强教职工的法制理念，提高学校的人事管理效率以及法治化水平。

四、结语

本文基于以上背景，针对当代法治视角下，社会学校内部人事管理相关概念进行详细分析与探讨，将学校人事管理相关理念内涵、发展现状以及有效优化与解决措施展开有效论述，期望能为未来社会学校人事管理项目发展过程提供有效帮助。

参考资料：

[1]段冬梅.中小学教师管理法治化的限度与突破[J].教师教育论坛，2018(10)：22-45.

[2]张仰谦.减坐位的效应[J].中小学管理，2004(02)：56-98.

[3]高振太,周亮.创新是学校各项工作的不竭动力[J].现代中小学教育，2001(10)：34-87.

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一个班级如果管理得好，每个人都发挥了潜力，在集体中形成合力，班级增强了实力，发展成一个优秀的班集体，每个人的素质也就能从中得到发展，从而促进素质教育。其中班主任管理班级的方式和教育的重点如何，直接影响着班级管理实效。

托尔斯泰认为：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”美国的西点军校更将“责任”二字作为校训。在长期的教育教学工作中我们不难发现：缺乏责任心的学生在学习中也同样缺少责任心，学习上始终处于被动状态，缺少条理性。而新课程改革要求现今的素质教育要通过调动学生的积极性促使他们主动发展，素质教育的实施必定通过班级中的学习、活动来完成，这首先需要学生具有责任感，能自觉把自己看作是学习和活动的承担者和主人翁。只有引导学生在班级中对自己、对他人、对集体负责，才会使他们主动、积极地参与到班级管理中来，把班集体建设好，才能使他们主动地投入到学习中来，积极思考，主动探索。

那么，我们应该如何培养学生的责任感呢？除了正确的家庭教育外，发挥班集体的教育力量让学生在集体中锻炼，在集体中成长，成为有责任心的青少年，将是学校教育的首要任务之一。

一、为学生主动参与班级管理提供力量源泉

首先，注重在班级管理责任感的培养中发挥“榜样”的示范作用，可以利用班会课用榜样人物的优秀行为影响学生形成责任意识。如请已毕业的学哥学姐来进行相关的的讲座，通过他们自身的学习经历和社会经历让学生明确责任心对每一个人的重要性。这些事例生动具体，形象鲜明感人，能给学生以情感的冲击和震撼，从而发挥“榜样”的示范作用，取得良好的教育效果。

其次，要重视利用与学生平时谈话交流、班会课加强正能量的舆论导向，引导学生注意身边的好榜样和自己身上的“闪光点”。加强班级各个层面的竞争意识，通过对班级中一些学生的表扬，从正面引导他们初步认识什么是正确的，应该具有怎样的责任感，树立正确的人生观。

二、给予学生信任与尊重，逐渐增强学生的主体意识

责任意识不能强迫养成，而是一种自觉行为。所以教师一定要充分信任学生，让学生表达意见，让学生自己作决定，尊重学生的选择，这是培养责任心的一个非常重要的方面，自尊心的满足是形成社会责任意识和责任感的前提条件。因此，教师在教育中要注重赏识教育，爱护和尊重学生，尊重他们的需要、权利和选择，引导学生明白，要为自己的选择和行为负责任，用心去理解、感悟生活中的责任，并且主动地用行动去承担责任，而不是由别人尤其是家长替他们承担后果。这样学生的主体意识就会自然增加，学生的主人翁责任感也会油然而生。

三、锻炼学生参与班级管理的能力，引导他们进行自主管理

班级日常管理的实践表明：关键是要教育和引导学生领会“我是班级的一员，我是班级的主人，班级的荣誉、成绩是和每个成员息息相关的”，从而主动关心班级的事情，在教师的引导下学会自我管理。开展“自主管理”这一专题活动，必须清楚地认识到学生既是学校管理的客体，也是管理的主体。可以成立“自主管理委员会”：首先让学生畅所欲言，在教师的指导下来制定班级班规，根据班规将全班划分为九个小组，通过小组纪律、卫生、学习、作业、两操等每周进行评比，而这些工作都交由学生参与管理，为了力争让每个学生都有机会在不同层面上参与学校的各项管理，我们还可把组长工作细化、同时也使学生的自我教育能力有所提高。活动过程中，学生通过不同的角色转换（管理者和被管理者）体验到管理者的艰辛，从而产生对管理者的理解，进而使学生内心道德情感碰撞，感觉自己不是局外人。这样每个学生都发扬了主人翁精神，个个都成为班级管理工作的积极参与者，从而使班集体成为一个健康、完整的有机体，同时也使学生的自我教育能力得到提高。并且要求学生每周要开组会：让学生开展批评与自我批评，肯定成绩，同时查找问题，争取在下周的评比中能够获得更好的成绩。自我管理的作用是教师的教育无法取代的，因为学生更熟悉自己周围的同学，只要他们已经具有初步的对自己、对他人、对集体的责任感，一旦积极行动起来，就可以主动投入到班级管理中来，进行自我管理。

四、重视班级舆论对责任感培养的作用

班级舆论是反映班级多数人对某一或某些问题的态度或倾向性，也是班风形成的一个重要层面，对每个班级成员都会产生巨大的影响。因此，班主任在重视培养学生的责任感的过程中，要把引导班级舆论作为把握集体建设方向的一个重要组织部分。并且这“引导”不是班主任自己的表态管束，而是巧妙地启发和组织学生逐步培养起正确的班级舆论。如抓住学生中发生的或学生耳闻目睹的典型事例及时进行表扬、讨论，调动学生内心对责任感的积极情感。又如，对一些学生感兴趣的社会、学校现象进行专题讨论，从而提高学生对责任感的认识水平。这样，班级舆论就能不断地朝高层次方向发展，促进责任感的培养。

五、培养责任感，做好班级管理，重视与家长及各科教师的联系交流

要抓好班级管理工作，必须重视与家长及各科教师间的相互交流。家庭教育是学生在成长过程中很重要的基础教育，在家中的习惯养成对学生平时的学习都有很重要的作用，有责任心的学生在班级中就能体现出极强的自我管理能力，而缺乏责任心的学生在学习中丢三落四，缺少学习目标，没有学习计划。学习成绩逐渐下降。所以需要与家长加强联系，要求家长在家里逐渐培养学生的责任心，使学生能够成为一个独立的个体。同时，班主任也要加强与其他教师的联系，把班级管理中的一些要求与各任科教师沟通，使他们在教育中能加以重视，促进班级管理工作的有效进行。因此，要培养责任感还必须通过家庭教育，以及各任课教师的协助工作去提高学生的鉴别力，把“做一个有责任感的人”作为自己的奋斗目标之一，把“责任感”作为最美好的品性去追求，不断完善自我。

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关键词：小学班主任；班级管理；问题；对策

一、小学班主任管理管理的主要内容

首先，教学活动是班主任班级管理的主要内容。教学管理主要是班主任在课堂上通过激发学生的兴趣，培养学生的学习习惯，教会学生学习方法等，来提高学生学习积极性，提高学生的学习成绩，从而达到教育学生、培养学生全面发展的目的，是提高学生能力和学生素养的主要途径。

其次，小学班主任班级管理的主要内容是德育，德育不仅是班主任班级管理的主要内容，而且是学科教师的主要职责。德育就是班主任根据特定的社会要求、道德规范，对学生进行有目的、有计划的道德教育，培养学生坚定的政治思想以及道德品质。德育的过程就是将小学生培养成为一个具有高尚品德与高尚行为的合格的社会成员的过程，德育对于小学班主任班级管理建立一个良好的班级具有重要的作用。德育的主要内容包括对学生进行思想道德教育与政治理论的教育，以及法律的教育与心理健康教育等等，这些内容之间是相互联系促进的，只有平衡协调发展，才能培养完整健全的人格。

最后，小学班主任班级管理工作的重点是日常管理内容，日常的生活管理是班主任根据教育目的以及教育计划进行，有组织、有计划对班级的科学管理，它包括学生生活的方方面面，班主任主要是对学生进行积极的引导与点拨，不断让学生作为一个文明合格的小学生，从而达到自律的目的。在素质教育的当今小学生的日常行为规范，已经成为小学教育的主要目标，而班级管理中，班主任应该加强小学生日常行为规范提高小学生的综合素质，建立良好的班级风貌。

二、小学班主任班级管理存在的题

第一，管理理念落后的问题。小学班主任管理理念直接影响着班级管理的水平与效果，当前小学班主任班级管理的理念落后，导致班主任遇到班级突发状况，时常出现措手不及的问题。

第二，管理方式以及管理行为缺乏针对性，计划性随意性较强。当前很多小学班主任在班级管理过程中，仍然停留在原始的管理方式上，不愿意学习才进贤用的管理方法。对班级管理为能够制定明确的目标，仅仅靠自己的主观经验来进行随意性的班级管理。班主任忽视了学生自我教育的能力以及未能够呼吁其他学科教师形成教育的合力，再加上部分班主任仍然采用批评惩罚的方式来进行班级管理，使得很多时候伤害了学生的自尊心与自信心，挫伤了学生的学习积极性，难以达到班级管理的效果。

第三，班主任缺少示范的作用。言传身教是教育的主要方式，而小学班主任在进行班级管理过程中大多重视说教而轻视了榜样示范的作用。事实证明，以身作则能够起到更加好的教育管理作用，能够让学生更加深刻地领会到教育的意义。尤其在德育的过程中，如果班主任自身的思想道德以及法律素质具有较高的水平，那么班主任的人格魅力可以无形中感染学生。不然学生认为连老师都做不到，他们为什么要那样做的想法。当前班主任班级管理中轻视示范的主要原因在于，部分班主任担心自己的尊严与教师权威地位受到挑战。

三、小学班主任班级管理的对策分析

首先，班主任应该更新班级管理的观念。一是要对班级所有学生进行鼓励，由于小学生处在孩子阶段，希望得到老师的肯定，因此，班主任应该不断激励每一位学生，让学生都能够充分发挥自己的能力，参与到班级管理中。二是班主任需要建立新的班级管理制度，以学生的发展为主要目的，突出学生的主体地位，尊重学生的人格与主人翁精神，让每一位学生都认识到，自己是班级管理的主人，并且让每一位学生都参与到班级管理计划的制定中来。三是建立班干部队伍，采用选拔的方式，选择适合的同学担任班干部职责，从而提高班级管理的效率。

其次，加强班主任管理培训工作，提高班主任班级管理的方法。一是要加强小学班主任班级管理理论知识的学习，学校领导应该重视班主任班级管理工作，并且为班主任提供班级管理培训的机会，让班主任能够系统的学习班级管理的理论知识，了解班级管理的各个系统及运作状态，从而全面布署实施班级管理工作。二是规范班主任的班级管理行为。班主任需要大胆改革班级管理的制度，不断优化班级管理的行为，尊重学生的人格和学生平等对话，减少惩罚辱骂的行为。

最后，建立平等民主和谐的师生关系。班主任应该调动其他学科教师共同参与到班级管理工作中，将教书与育人相结合。同时，班主任应该处理好学科教师与学生之间的关系，引导学生尊重爱戴每一位任课教师，并且建立和谐平等民主的师生关系，与其他任课教师及时沟通学生存在的问题。良好的师生关系可以保证班级管理工作的顺利开展，班主任在班级管理工作中承担着主要的职责，需要协调各方面的力量，长期坚持不懈地付出努力，共同参与到班级管理过程中，从而为社会培养出合格的人才。

参考文献：

[1]杨凤仙.浅谈小学班级管理中的几个误区[J].课程教材教学研究（小教研究）. 2010（Z1）.

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【关键词】班级管理 心理疏导 良好班集体

班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基层组织，班主任通过组织和领导班集体实施对全班学生的教育工作。加强班级管理，则是班主任这项工作中一个重要的有机组成部分，它对于形成具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的集体舆论、自觉的纪律和优秀的传统的集体，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人都有着重要的意义。在班级管理过程中，若能有效地利用人、财、物、事件、信息等管理要素，加强班主任对学生进行正确的心理指导和情感沟通，就能协调步伐，从而和谐、愉快地共同创造一个有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现班级管理的高效率。

1.人的个性影响人际关系和人的心理发展

学生在信念、态度、价值观，或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高，彼此间就容易接近，容易形成良好的人际关系；而相似程度低，则容易疏远，或否定的人际关系。作为班主任，应特别重视那些因在消极的因素上有其相近性而形成的学生群体，因为这种群体有可能产生偏离集体倾向，我们应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴趣，改变他们的价值观，并通过有重点地做好部分学生认识转变工作来降低这种群体的相似性，使他们能更好的溶入整个班集体中。一般情况，对个性不同的人，可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容或人际关系的倾向性。

班主任在具体工作中促使老师间、同学间心理上相互认同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者和能对教育内容认同、相信、信服。中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律、又有凝聚力的一个中学生群体。一个良好的班集体会有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之间，师生之间，常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而离心离德，如果一个班集体人心涣散，那么教化功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道德自我实现的满足，如认可，获得成功等。在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心，富有同情心，利群，和谐，积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的止光来看，更有利于学生日后的健康发展。

2.确立适合青少年实际的教育目标和要求

过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。

2.1 为青少年创造良好的教育情境

一是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。二是积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。三是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。

2.2 提高教师自身素养和教育艺术水平

青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。

3.注重对产生负向逆反心理的学生的疏导工作

对学生中已经或既将发生的负向逆反心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向逆反心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。

4.成功的教育就是爱的教育

我认为培养孩子的自信，关键是让他们拥有一个团结、活泼、友爱、向上的集体，到处充满了热情与真挚。当学生处于这样的集体中，就会体会到温暖与热情，对生活充满了信心。因此，活动，使孩子多接触大自然，让他们多看看精彩的世界，开阔眼界，心胸变得开阔些。在活动中，孩子们不仅能有机会为集体贡献力量，而且还能体味到友谊与合作的美妙，而会冲淡心中深藏的自卑。

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关键词：管理类专业；应用型人才；实验教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：对本科院校管理类应用型人才培养开展实验教学的思考

收录日期：2012年11月7日

一、本科院校管理类应用型人才培养开展实验教学的效用

加强本科院校管理类专业实验室建设，有针对性地开展实验教学活动，直接关系到高素质应用型管理人才的培养和科学研究的成败。

1、增强学生的社会适应性。开展实验教学能缩短管理人才培养从“学”到“用”的历程。实验教学能为学生提供对政府和企事业单位的组织构架、内外环境以及组织的人力资源、财务、物流、生产、营销、贸易、金融、统计预测等方面的模拟仿真训练，培养学生运用理论知识分析、处理专业领域中实际问题的能力，提高学生的创新意识和创新能力，促进知识向能力转化，增强社会适应性。

2、提高师生的科研能力。开展实验教学能为师生提供新的教学科研平台。拓展师生的研究领域，提升师生的研究水平，促进教、学、研结合，推动学科建设，将涌现出一批高质量的研究成果，打造有鲜明专业特色的精品实验课程。

3、为地方经济社会服务。开展实验教学能促使学校与政府、生产企业更加紧密结合。通过整合资源、优势互补、利益分享等机制，推动科技与经济、研究与生产、开发与应用的有机结合，通过建立教学科研的创新、应用和推广机制，推动产学研进程，将教学和研究成果转化为现实生产力，为地方政府决策、经济建设与社会发展服务。

4、增加人才和智力储备。开展实验教学能为地方经济社会发展培养复合型、应用型、创新型的管理人才，增加人才和智力储备；能为地方政府、企事业单位技术性管理业务提供科研和实验平台，促进管理观念、手段及方法的转型，提高决策预见性，实现管理高效化、科学化和现代化。

二、本科院校管理类应用型人才培养开展实验教学的现实意义

1、培养的人才更能适应信息社会的需要。随着计算机、通讯、互联网等信息技术的深入发展，电视、电脑、网络、通信、数字货币、数字银行、电子政务、电子商务等已进入人们的工作和生活领域。信息社会不仅改变了人们的时空观念、思维模式、工作方式和生活方式，而且要求政府与企业提高对资讯制造、获取、转化、传递的能力以及对资讯经济的竞争力。在信息社会，无论是党政机关还是企事业单位都面临着由传统管理向现代管理、由手工管理向自动管理、由纸质管理向电子管理的转变。信息社会需要培养“复合型”、“应用型”、“创新型”、“兼容型”的管理人才，需要他们具有深厚的专业理论、可供广泛迁移的知识技能、较强的终身学习能力和职业转换能力，具有用知识和技术解决生产、建设、管理、服务问题的实际应用能力和创新能力。而开展实验教学是培养社会需求的新型管理人才的重要途径之一。

2、有利于深化教学改革和革新人才培养模式。管理学科是一门跨学科的综合性学科，管理类专业课程具有操作性、实用性和应用性的特点，因此管理类人才的培养不能只限于课堂理论学习而忽视实践能力的培养，否则培养出来的人才就很难适应现代管理的需要。对管理人才的培养必须按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养要求，按照“学科课程+技能课程+职业课程”的三位一体模式设计人才培养方案，全面构建基础课程、专业课程、实践课程和素质课程在内的课程体系，充分体现课程设计的复合性，不断增强学生的职业能力和社会适应能力。实践教学环节有课内外结合、校内外结合和实验、实训、实习相结合的几种形式。学校在进行理论教学的同时必须突出实践教学，注重理论联系实际，以巩固和检验课堂所学的理论知识，并提高学生的实践应用能力。开展实验教学有利于培养学生实践、创新、创业能力，能将所学知识应用于实践并转化为综合能力；有利于学校转变教育观念，将教育的重心从“学历教育本位”转移到“能力教育本位”上来，不断提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。由此可见，开展实验教学是学校深化教学改革、革新人才培养模式、完善实践课程体系、提高教学质量、增强学生技术应用及研发能力，拓展学生个性化发展空间的现实需要。

3、有利于提高学校竞争力。现代经济社会发展越来越需要高水平的智力支持和科学有效的决策体系。管理类专业人才在党委政府的决策咨询以及企业经营管理中发挥着十分重要的作用。加强实验教学不仅有利于提升学校的教学科研水平，推动开展应用型研究，而且有利于加强管理学科建设，拓宽管理类课程设置，为地方政府部门、企事业单位培养“留得住、用得上”的高素质应用型人才。还能利用实验平台建立教学科研的创新、应用和推广机制，促进产学研结合，为地方政府决策、经济建设与社会发展服务。开展实验教学是学校在融入地方化发展战略中彰显自己特色、实现高等教育与区域经济发展的良性互动和双赢共生、不断增强学校竞争力的需要。

三、本科院校管理类应用型人才培养开展实验教学的主要内容

利用计算机和通讯设备及校园网络设施，主要通过专业相关软件，在Intranet 环境下，模拟仿真学习环境，如管理与社会经济系统仿真、投资项目决策分析系统模拟、可行性研究报告生成系统模拟、企业经营仿真、企业管理模拟、人力资源测评系统仿真、ERP沙盘模拟、电子商务模拟、电子政务模拟、物流系统模拟、会计模拟、证券模拟等，让学生在具备一定的基本理论后，利用所学的管理方法和工具在仿真或近似实战的环境中操作，体验管理实际工作运作情境，逐步掌握所学的分析技术和管理科学的实验手段，将定量分析和定性分析结合起来，对社会生活中的实际问题进行分析、推演和模拟，培养学生综合分析问题和处理解决实际问题的能力。

1、社会调查与统计实验教学。社会调查与统计分析方法作为收集、处理和研究社会信息的基本方法，正日益受到社会的广泛关注，它是人们认识社会现象、分析社会问题的一种有效手段，是管理人员必须具备的基本功。通过该实验教学，让学生掌握电话调查、网络调查、访谈调查等方法，掌握SPSS软件处理数据的原理，熟悉SPSS软件的结构和功能，掌握用SPSS软件编码、输入、检查和修正数据、数据汇总、频数统计、多元回归分析、图表设计、用交叉表和分组图对数据进行分析等基本操作方法。该实验教学将为管理学科建设提供社会调查、数据统计、数据分析和数据管理等服务。

2、办公自动化及电子政务实验教学。科学技术的突飞猛进造就了高性能的办公设备和全球无处不在的电信网络，社会的变革与快节奏不断催生完善的办公理论，这为办公自动化提供了非常强大的基础平台。办公自动化使人们的一部分办公业务活动物化于人以外的各种设备中，并由这些设备与办公室工作人员构成服务于组织目标的人-机信息处理系统。通过该实验教学，让学生掌握办公自动化系统操作方法，掌握文档处理、图表制作、课件制作、数据处理、常用办公设备的使用与维护等实用技能；了解电子政务办公系统的运行原理，熟悉电子政务办公系统的工作规程，学习电子政务套装软件（包括电子公文流转、发文管理、收文管理、日程安排、代办事宜、安全认证、电子公告版、办公助手等）的基本操作，模拟政府网络办公过程和远程视频会议；了解办公局域网的组建、政府网站建设的基本原理和政府主页制作的基本知识等。

3、电子商务及会计电算化实验教学。电子商务技术的应用使企业的业务模式、流程、价值链发生了改变、优化、整合。会计信息化是企业管理信息系统的重要组成部分，是用电子计算机代替手工记账、算账、报账以及代替部分由人脑完成的会计管理和辅助决策的信息处理系统。它是经济和科技发展对会计工作提出的新要求，是现代会计与现代科学技术紧密融合的产物。通过该实验教学，让学生了解电子商务的应用环境，掌握电子商务的B2B、B2C、C2C、G2B等业务模式，网络支付在各种交易中的使用，电子商务中的信息流、物流、资金流的应用、信息、检索、网页设计等电子商务技术，培养电子商务的实际应用能力；学习和了解电子商务的最新发展和应用；紧密结合企事业单位实际需求，学习和掌握网络营销技术和能力；系统掌握企业电子商务的实施技术和进程、电子商务实战、电子商务创业技能；了解财务软件的基本操作原理，掌握财务软件的核算流程、方法、财务数据的分析应用，熟练地运用计算机和相关软件解决会计实务问题。

除此之外，还可根据管理学门类下各专业的人才培养目标及课程设置特点，开展管理与社会经济系统仿真、投资项目决策分析系统、可行性研究报告生成系统、企业经营仿真、企业管理模拟、人力资源测评系统、ERP沙盘模拟、物流系统模拟、证券模拟等实验教学。

四、本科院校管理类应用型人才培养开展实验教学的要求

1、根据人才培养目标开展三项实验。根据人才培养目标开展三项实验。一是开展认知性或演示性实验，用于学生对专业知识的理解；二是开展验证性或模拟性实验，在虚拟教学环境中对理论教学的重要结论进行验证，利用虚拟教学环境模拟、观察、分析社会、企业、政府等活动，把握党政机关和企事业单位的管理工作流程、方式及操作要求；三是开展应用性或制作性实验，根据理论教学的要求，完成实验操作和制作设计。

2、根据课程特点设计实验项目。《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中的“管理学”门类共下设有管理科学与工程类、工商管理类、农业经济管理类、公共管理类、图书情报与档案管理类、工业工程类、电子商务类、旅游管理类等9个类，设有基本专业32个、特设专业14个。不同专业的课程设置既有共性课程，也有专业个性课程。实验课程的开设还需要根据各专业特点，选择操作性、应用性、实用性强的课程设计实验项目，既保证实验课程的针对性，与社会管理需求的适应性，又体现出实验教学特色。

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人文关怀，是来源于西方，与西方的人文主义传统有着异曲同工之妙，这一概念从根本上认识到也确定了人与人性所拥有的价值。在不同的领域，对于人文主义有着不同的阐释，最根本的还是对人的生存氛围的关注，强调人的主体地位、中心地位。人文关怀要求要认识并尊重人与人之间的差异性以及其独特性，进而全方位地帮助人们的提升。其实，中学学校的管理想要提升一个高度，将人文关怀融入到工作中去是必不可少的，这两者相辅相成。随着改革开放的进行，我国的教育事业水平也在随着社会的发展在不断的提高，且取得了一些成效，同时中学学校的管理水平也得到了一定程度的提升。学校处于复杂的社会环境中，所以学校管理也与社会环境的复杂脱不了关系，中学学校在管理过程中，不仅要追求学校整体水平的提升，还要考虑到全体师生的工作和学习环境的改进，所以说，中学学校管理面临着很大的挑战。作为科学发展观的核心理念，以人为本是我国学校管理工作开展的基本指导思想。因此，在学校的管理过程中，要从学校的实际情况出发，尊重教师与学生的尊严与人格，理解师生的渴望与需求，构建科学合理的管理理念，做到“以学生为中心”，在工作过程中，表现出人文关怀的管理思想，力争学校管理工作达到新高度。

二、开展人文关怀活动，鼓励教师积极参与学校管理工作

教师不仅仅需要负责组织、安排、实施课堂教育教学活动，还需要参与、执行学校管理的相关事务。在之前的学校管理事务中，有一些教师对于学校管理事务往往抱着一种“事不关己，高高挂起”的态度，在思想上没有认识到参与学校管理的重要性，在执行学校管理政策时也是行动迟缓。在颁布的《中国教育改革与发展纲要》中明确指出，实施教育活动和管理活动的主体是教师。所以，对于中学学校的管理者而言，应该尽可能地调动与激发全校教职工的工作积极性，坚定地实践人文关怀的宗旨，给予全体教职工温暖与关怀，引导教师参与到学校的管理事务中来。对于教师的人文关怀可以从几下几方面入手：一是保障全体教师权力，坚决维护一线教师所拥有的合法权益；二是尊重教师需求，充分发挥教师的内在价值；三是关注教师，为教师创造轻松愉悦的工作环境，提高教学效率。

三、组织人文关怀活动，促进学生的发展

美国著名社会心理学家马斯洛曾经提出了著名的马斯洛层次需求理论，这一理论所包含的五个层次为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这一理论对于建立中学学校的管理新模式而言有非常重要的参考意义。中学学校管理水平想要得到提升，既要使学生体会到校园所给予的安全与温暖，还要充分发挥学生在学校的主体作用，做到真正地关心学生的需求，帮助学生从德、智、体、美、劳等多个方面得到提升。学生的全面发展，是学校管理的最高目标，因此，对于学生的人文关怀尤为重要。对学生的人文关怀可以从以下几方面着手：一是尊重学生人格，真诚地与学生进行沟通交流；二是组织多样的校园活动，帮助学生发挥、培养自身特长；三是促进师生交流，培养融洽的师生关系，促进学生的成长与发展。

四、鼓励全体人员参与学校管理，建立中学学校管理的新模式

学校是大家共同的家园，因此，学校的管理业离不开全体人员的参与和努力。为了促进学校的更好发展，要培养全体师生的集体意识，鼓励师生自觉参与到学校管理中来。构建新型的中学学校管理模式，对学校领导也是新的挑战。学校的领导要学习并应用科学创新的教育管理理念，在学校管理过程中发挥师生的最大实效，激励师生参与学校管理，并为学校管理奉献自己的力量；充分施展每个人的智慧，将学校管理水平的提升与自我的发展紧紧联系在一起；在学校内部要创建行之有效的且具备民主性的监督体系，重视并悉心听取所有师生的想法与观点，奖励优秀，鼓励参与，共同为学校的发展献计献策。在中学学校中实现人性化的管理最根本的是要发扬民主，学校的管理人员要明确认识到师生在学校管理中的地位，也让全体师生意识到所承担的主人翁的身份，进而有助于师生更好的投入到工作与学习中去，以及对学校的热爱，促使全体师生更加积极主动的参与学校管理。假如总是强制性的要求师生参与学校管理事务，只会使师生被迫地接受学校的安排，这样对于提升学校整体管理水平起不到好的效果。故对于学校而言，有一点是绝对不容改变的，那就是全体师生的“学校管理的主体”地位，可以充分发挥学校的教育工会、教代会等相关机构的职能。除此之外，师生也可以参与学校的相关规章制度的制定与落实，并且还要实践阳光办公，简化办事步骤，公开各个部门的办事流程，并设置举报箱，供师生发表自己的意见，落实校长接待活动，定期与师生进行面对面的交流，在交流会议上，师生可以发表自身对于学校管理的看法，校长悉心听取。

五、总结

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一、加强和改善中小学校的管理工作，校长是关键

有什么样的校长，就有什么样的学校，这说明校长在学校管理和发展中具有举足轻重的作用。校长既是学校的组织者、教育者、管理者、经营者，也是学校的领导者。一位真正好的学校校长，不仅要有管理意识，更要有正确的领导意识。这是学校推进基础教育改革，全面实施素质教育构建和谐校园的关键。中小学校长要学会领导，善于领导，并加强领导意识的建设。和谐社会离不开和谐校园，和谐的师生关系、和谐同事关系。在学校中，机构与机构之间，人与人之间，事与事之间，难免产生这样那样的矛盾，这就需要领导“晓之以理，动之以情，导之以行”做好协调工作，把一切矛盾消除在萌芽状态。使机构与机构之间，彼此配合；人与人之间，通力合作；事与事之间，互相促进，为各项工作的顺利开展创造良好的人文环境。尤其当前中小学实行校长负责制这种领导体制，校长要真正发挥这种领导体制的威力，只有在工作中重视协调，善于协调，为学校师生员工提供一个自由、宽松、和谐的物理环境和人文环境，才能使全体人员在愉悦的环境中，上下一心，形成一种合力，献计献策，共同把事情做好。校长，作为学校的领导者和管理者，应具备现代化的管理理念。

学校是一个培养人，为人的全面发展提供优质服务的场合，学校管理中的主体，客体主要是人，在学校管理过程中，管理者应当树立“以人为本”的管理理念。

校长作为学校的独立法人代表，必须具有强烈的法制观念，强化“依法治校”的管理意识，能够充分发挥法律法规的有效保障作用。

面对瞬息万变的现代社会，学校的管理者应时刻保持积极进取的精神和对新生事物敏锐的洞察力，应具有管理创新、制度创新素质。在学校管理中，应采用现代科学思维方式，标新立异，思前人之未所思，做前人之未所做，将创新渗透到管理的各个环节。

中小学校领导者和管理者必须打破固步自封的状态。主动迎接社会挑战，争取外部系统的支持，为学校的发展创造一个优良的内外部环境。

二、加强教师队伍建设是学校管理的重要一环

1、优化教师队伍结构，建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的教师队伍是加强和改善中小学校管理的重要一环

学校管理工作的效果依赖于广大教育工作者主导作用的发挥，要更好地发挥主导作用，必须有较高的素质。要通过各种途径，强化教育工作者的育人意识，使他们认识到作为人民教师，不仅仅是传道授业解惑的教书匠，更是学生心灵的塑造者。只有全体教职工的共同努力，才能形成学校管理工作的“合力”，营造出有利于学生良好思想品德发展的环境；要提高广大教师素质，包括为人师表、言传身教观念的强化，必要的德育知识、心理学知识等的武装，德育渗透的技能技巧的掌握等，以加强和改善学校的管理。

学校管理者应坚持以教师发展为本的价值激励取向，鼓励教师参与校务管理与决策，确立教师在学校管理中的主体地位，使教师自觉地将社会发展对教师的要求及对变化着的环境的适应转化为其自身发展的内在动力。在学校管理中，教师不仅是学校管理的客体、管理对象，同时也是学校管理工作的积极参加者、管理的主体，具有管理者、被管理者的双重身份。学校管理者要通过正式与非正式的沟通渠道，协调好教师之间、教师与管理者之间的关系，使上下级之间、同事之间关系和谐，构建和谐校园，以激励教师工作的积极性。

2、打造一支高素质的班主任队伍，是使学校管理决策付诸实施并达到预期效果的保证

班主任素质与能力直接关系着班集体的形成和每一名学生的健康成长。因为班主任是班级的核心和灵魂，是班集体的创造者，班主任是学生在学校学习期间接触时间最长，距离最近的人，又是对学生影响最深、作用最大的人，也是学校与家长沟通的桥梁与窗口。教育部周济部长指出：“班主任专业化”，要求将班主任工作从“副业”变成“主业”。这就对班主任提出了更高的要求。

三、学校的管理应恪守“以人为本”的理念

人本管理认为人具有广泛的创造性与自主性，是推动当今世界经济发展的主角，人与人之间的关系是建立在平等、互利、信任的基础之上。人本管理与传统的以技术为本，以资本为本的管理模式的最大区别在于强调以人的个性为中心的管理，而不是简单地以人为中心。这是一种敬畏生命，发展个性，重视人的价值的管理思想。人本管理尊重员工的行为主体性，认为员工只有做他们自己愿意做的事、感兴趣的事，才能把事情做好，才能充分发挥自己的智慧和创造力；强调个体行为主体权、强调人格独立、为组织的每一个成员创造个人发展空间，促使员工在充分认识自我，努力完善自我的过程得到发展。