智慧课堂研究范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 因学定教――教学设计科学化

陶行知先生告诉我们，“教的法子必须根据学的法子”，这与孔子的“教无定法”“因材施教”是不谋而合的。教学设计应以学生为主体，关注学生的生活经验、生活方式、主动发展和情感体验等方面，提高学习数学的兴趣。

（一）教学设计要尊重教育的公平性，形成“天生人人都有才”的教育理念

如教学四年级数学《认识公顷》一课时，我利用多媒体呈现：北京天安门广场、上海世博会场馆、临沂市人民广场及其面积的介绍。引导学生看一看、想一想、猜一猜：这些场馆的面积用的是什么面积单位？什么是1公顷？1公顷有多大？接着问：你对公顷已经有了哪些了解，你还想知道些什么？引领他们通过说一说、想一想、算一算等方法得出：边长100米的正方形面积是1公顷，1公顷=10000平方米。最后通过练习和做游戏让学生体会：什么时候适合用公顷作单位？想象一下1公顷的实际大小。这样从学生已有经验认识新知，更好地帮助了学生建立概念的正确表象。

（二）教学设计要尊重儿童的差异性，形成“天生其才各不同”的教育理念

如教学《找规律》一课，我设计了这样一道题：这是一组圆形，你能运用你手中的彩笔使它们有规律吗？有的学生运用两种颜色进行创造规律，有的运用多种颜色进行创造，有的还注意了数量。

（三）教学设计应重视“扬长避短”，形成“天生其才相关联”的教育理念

例如，我班有个刘涛同学，因为年龄小再加上未上学前班，所以刚上一年级很吃力，在学习0―10的数字书写时，他都不会写，急得直哭。于是我就手把手地教，对他稍降低质量要求，让他慢慢进步，逐渐赶上。他在计算10以内的加减时，几乎每道题都要通过数手指才能写出得数。为了让他能熟练地口算，我让学生用积木和他一起做数的分合游戏。在游戏中他掌握了数的分合，在计算时他就不用数手指了，因为用分合就能很快写出得数了。

二、 生活重建――数学学习生活化

我国教育家陶行知先生认为“教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育”。所以数学课堂教学，要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境。

（一）来源于生活，让学生亲历数学问题的生成过程

教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须根植于生活”。课件出示：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？

师：能读懂吗？从题中你知道了什么？

生1：u和兔一共有35个头，94只脚，生2：我知道题目中的“雉”（读zhi），就是野鸡。

生3：一只鸡有2只脚，一只兔有4只脚。

师：大家理解得很好。找信息不但要从题目中找，还要和现实生活相联系。

师：我们给这种题起个名字――鸡兔同笼（板书）。

这样的课堂是生活化的，学生也就体验到了数学与生活紧密相连，数学就在身边。

（二）根植于生活，让学生亲历数学问题的解决过程

教学中要贯彻陶行知先生提出的“生活教育”理念，直接取材于生活实际，给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生从生活入手学数学。

（三）应用于生活，让学生亲历数学知识的应用过程

智慧课堂中，我们要从学生已有的生活经验出发，让学生亲历探究数学模型的建构过程，从中体验问题解决的喜悦。如教学四年级《两种常见的数量关系》时，课件出示例4情境图。首先放手让学生独立做，然后教师适时点拨：我们把每件商品的钱数叫做单价，购买商品的个数叫做数量，一共用的钱数是总价。再反问学生：单价是什么意思，总价呢？待学生弄清楚三个量的名称之后，接着引导学生根据实际计算归纳数量关系。最后，即时练习购买商品。这样的课堂智慧创设，使学生认知结构不断改善，智慧人格不断形成。

三、 多维互动――课堂教学智慧化

苏霍姆林斯基在《教育艺术》一书中曾精辟地指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了上课这是儿童和教师的共同努力和劳动。”多维互动的根在互动，成在自助。就是让学生在互动的听说中智慧交流，实现自助，在互动的讲学中智慧传授，实现内化自助，在智慧评价中让智慧潜能不断开发。

如，教学“亿以上数的改写和求近似数”一课时，为了突破难点，我采用旧知类推新知，把整万数的改写方法类推到把整亿数改写成以“亿”作单位的数。最后通过生活中的两个大数进行比较，用四舍五入法省略亿位后面的尾数，理解改写和省略的区别，学生概念表象智慧生成，同时在数学活动中也体验到了学习数学的乐趣。

四、活动建构――课堂学习活动化

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”我们要在数学活动中引导学生制作、操作、做游戏、调查、实验等方法，让学生在“做”中学、“做”中巩固、“做”中应用、“做”中创造，建立数学模型。例如让学生体会1公顷的概念时。我设计一个游戏：量一量，两臂伸平的长度；算一算，几个学生手拉手站成一排大约是10米；想一想：32个学生手拉手围成一个正方形，多少个这样的正方形面积是1公顷？借助游戏又一次让学生体会了1公顷的实际大小，获得1公顷的初步表象。

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关键词：智慧课堂；移动互联；智慧APP；学习行为

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

随着智能手机的普及和APP的日益丰富，人们的工作、娱乐和其他生活方式都发生了巨大的改变，包括手机在内的智能终端设备在带来生活便利的同时，其副作用也逐渐显现，“手机依赖症”人群日益庞大。从一些研究报告和新闻报道中不难看出，此番移动智能革命已经波及现代大学校园，由此产生的消极效果显然大于积极效果，在校大学生“手机依赖症”日趋严重。[1]其中，最重要也是对大学课堂教学影响最大的就是，相当一部分学生在课堂上的关注点从教师转移到了智能手机上。对教师来说，由于人数众多和手机这一设备的特殊性，监管难度非常大。因此，如何发掘手机和其他智能终端设备在课堂上的积极作用，戒除课堂“手机依赖症”，对提高教学效果具有至关重要的作用。本文提出了以教学内容实时传达、师生之间良好互动、生生协作学习、学习行为记录和分析为主要特征，以传统课堂和信息技术深度融合为核心的基于移动互联网络的大学智慧课堂，对其具体实施进行了深入探讨，以期对大学智慧课堂的构建提供有价值的参考。

二、智慧课堂的特性

唐烨伟等给出了智慧课堂的定义：在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效形成旨在能力培养的新型课堂。[2]结合大学传统课堂、移动互联网络和智能终端设备的特点可以得出，智慧课堂应具备以下几个基本特性：

1.教学内容的实时传达

目前，大学课堂基本实现了多媒体教学，教学内容主要通过教师的语言和PPT的投影图像传达，具备实时性。但是，大学课堂人数众多、投影效果不佳和教师声音小等原因导致教学内容传达的效果较差，严重影响了教学活动的开展，直接导致了部分学生放弃听课，进而产生课堂手机依赖。通过教学广播系统在计算机机房授课的模式能够达到教学内容清晰、准确和实时传达的要求，但在一般大学里，所有课程均按此种教学模式开展显然是不切实际的。

关于教学内容的实时传达，慕课和微课等在线教学形式给予了很好的参考。在Coursera在线课程的学习中，虽然教师面向的是成千上万的学习者，但学习者体验到的是“一对一”的个性化教学。所有教学内容都直接通过电脑或移动终端展现在学习者面前，且可重复观看，便于复习。可汗学院早期的教学视频有一个显著的特点，在视频中唯一能够看到的就是他的手在不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。萨尔曼・可汗认为，视频中出现的教师头像和教室里其他物品都会分散学生的注意力。[3]这其实也是目前大部分慕课和微课都不建议教师图像一直贯穿课程始终的原因。这种教学模式的改进对当前智慧课堂的构建有极大的参考价值。智慧课堂中，教学内容的传达需要提高学生学习的专注性、主动性，更高效地利用学习资源。

2.教师和学生之间良好的教学互动

传统课堂中，师生互动多半是师生一对多的随机问答，学生积极性差，参与度非常低。传统课堂需要改变单一的提问模式，改善学生心理环境，增进师生有效互动。在信息化智慧课堂的构建过程中，强调课堂教学灵活和机动。这是因为，课堂教学是一个动态的发展过程，课堂的主体――教师与学生都是有着内心感受的活生生的人，学生的思维、情感、体验都会随着教学模式的变化而发生变化。师生之间要建立真正的“课堂讨论”，也就是“教师-->学生1-->学生2-->学生3……教师”的交流模式，即教师先引导讨论开始，1名学生提出讨论的线索或是自己的见解，第2、第3名学生加入，其余学生相继参与其中，当其中一名学生发言时，其他学生都能仔细倾听，氛围良好，当讨论陷入瓶颈时，教师才重新加入并适当点拨或引导。慕课教学中的Quiz给予学生良好的师生互动体验，有利于产生自我肯定的情绪。在智慧课堂上，如何构建一个良好的交流互动氛围、实现高效的师生和生生互动是一个非常核心的问题。

3.学生之间的协作学习

智慧课堂中的学习活动强调学习者之间的协作，而要有很好的协作就必须保证良好的沟通。协作会话性工具能够保证学习者在协作的同时进行良好的交流，并且教师在整个活动过程中可以进行学习活动指导。通过这种性质的工具可以确保学习活动顺利流畅地进行，也保证了教学目标的完成。

慕课的学习讨论区自由开放，可以实现高度的师生互动，也可实现协作学习；学习平台为学生提供了诸多线上和线下学习讨论的机会。这些形式都应该在智慧课堂中展现。

4.学习行为的记录

在提高课堂教学效果的同时，智慧课堂也对学生学习行为的评估和预测提出了更高的要求。智慧课堂对学生的评估不仅仅来自于各种考核结果，而且应该综合考虑学生的学习行为，因此需要对学习行为进行记录和分析，从而实现个性化和一体化的评估。

学生在智能终端的学习活动不仅仅发生在课堂上，还是随时随地的。这些学习行为数据对一个学生的个性化评估是十分有价值的。智慧课堂需要通过软件对这些信息进行记录、收集、处理，以实现学习行为建模和个性化评估。智能终端学习数据的收集和处理、个性化学习行为的建模以及未来学习行为的预测，都是智慧课堂需要解决的问题。就目前情况来说，网络教学缺少具有个性化特征的信息反馈系统，学习者与教育者均不能得到适当的反馈信息，极大地制约了网络教育的发展，也在一定程度上制约了传统教学与信息技术的进一步融合，形成智慧课堂。

三、智慧课堂的构建

基于胡钦太教授对于智慧校园“以人为本、深度融合”的表述，智慧课堂需要“以学生为本，传统课堂与信息技术深度融合”。[4]智慧课堂的构建需要将智能终端与教师授课计算机进行同步，学生可以在无法看清投影图像时通过智能手机观看教学内容。在课堂互动环节，学生能够通过手机上的智慧APP提出问题并与其他同学互动，教师适时对互动进行引导，控制整个授课过程。课后，利用数据分析和挖掘技术对学生学习行为数据进行整合和分析，掌握学生学习的个性化需求，实行因材施教，对传统教学模式进行改进，具体结构如图1所示：

教学内容实时传达需要对课件进行智能获取与过滤。通过智能终端APP，将教师PPT、课堂板书和其他课件内容实时呈现在学生的智能终端上，拉近课堂与学生的距离，从而使学生听课环境更为友好，记录更为简便，分享更为快捷，以实现愉快课堂、轻松课堂和趣味课堂的效果。

智能课堂中的高度互动是其标志性特点，将分为在线互动和面对面互动两种形式。在线互动是教师在课堂特定时间内，通过移动互联网络在课堂内部开放的交流形式，所有学生可以提交问题或学习感受至在线平台，类似于一些视频网站上的弹幕，或者采取群聊的方式。这种形式可以在很大程度上给予一些羞涩、胆怯或自卑的学生积极参与交流互动的勇气和信心，提高全体学生的参与度。但需要强调的是，在线互动需要在教师的引导下分时段进行，不能一直贯穿课堂始终，否则会影响整体讲授效果。另外一种形式为面对面互动，将学生分为若干个小组，在智能终端的辅助下开展问题探讨。智能课堂毕竟不是在线课堂，学生仍然还在同一个教室内听课，适当的面对面交流也是十分必要的。

大学课堂学生数量较多，教师很难做到与每一位学生充分交流和了解，这也使教师无法完全掌握每一位学生的学习状况、个性和想法，以至于课堂基本上是教师的课堂，学生的主体性不能得到充分体现。智慧课堂针对学生在课上用手机端听课的情况、截屏做笔记的次数、以弹幕方式提问的次数、笔记分享次数，连同从校园网端和教务管理系统获得的学生个人数据储存于云端，构建大数据，以便更好地分析每位学生学习情况和个性化需求，以便于教师对学生进行深度了解，教学设计也将根据分析结果进行进一步优化。同时，针对学生个体，构建基于学习行为的个性化模型。学习行为建模可以直接体现学生个体的学习习惯、需求和趋势，不同的学习行为数据提取算法所获得的学习行为数据的准确性与价值性不同，不同的分类算法决定了学习行为的性质。“数据驱动课堂，分析变革教育”的时代已经来临，利用教育数据挖掘技术和学习分析技术，构建教育领域相关模型，探索教育变量之间的相互关系，为教育教学决策提供有效支持，成为未来智慧教育的发展趋势。[5]

四、小结

在人类教育发展历史中，社会形态的更替和媒介技术的发展一直是推动教育产生变革的根本性力量。[6]由计算机和“互联网+”为代表的信息技术所引发的的教育变革被誉为第四次教育革命，此番革命来势是凶猛的，但过程却必定是漫长的。智慧课堂作为高等教育信息化变革的核心，承载着教育参与者对教学新生态的希望。在智慧课堂的具体实施中，教学内容的精准同步、良好互动课堂环境的构建和学习行为记录与分析是三个主要支撑点。同时，教学过程中的学生隐私保护、教学效果评价、提高课堂趣味性和生动性都是需要考虑和解决的问题，也将是本研究下一步的工作重点。

参考文献：

[1]王燕.智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J].中国电化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究――以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.

[4]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014 （1）：35-39.

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[2]苏鸿.基础教育课程改革与学校文化重建[J].课程・教材・教法，2003（7）：10-14.

[3]程胜，许欢欢.社会性软件在课堂教学中的应用研究[J].软件导刊，2010（5）：30-32.

[4]杨现民，等.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术，2014（1）：12-19.

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关键词：智慧型 小学语文课堂 创设思路 教学形式

智慧型小学语文教学课堂的构成是现阶段我国教学理念和实际研究共同关注的问题。大部分的教学研究学者对于小学智慧型课堂的创造理念进行了深入的研究和分析，但是其研究时间过短，促使现阶段还没有构成完善的创造依据。以此，小学教师在应用小学智慧型语文课堂的时候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型课堂与小学语文教学的应用效，促使小学语文课堂得到有效的发展。

一、智慧型小学语文课堂的特点

其主要分为以下几点：第一，教学过程中的情境应用。教师在实际教学的过程中创造有效的情境教学，有助于学生更为深入的研究和学习，在丰富的情境中可以激发学生学习的兴趣，促使学生更好的融入到实际学习中，提升学生的发现能力、思考能力以及解决问题的能力，培养全面发展的人才。第二，教学指挥的艺术性。教师在实际教学的过程中可以转换解决问题的方向，将语文知识转化为一种艺术形式，不断提升自我的专业能力，为学生创造优质的艺术课堂。第三，教学智慧的机智性。其主要展现在教师为学生构建出自然完善的教学理念，促使学生在快乐的学习环境中学习知识，并且引导学生积极参与其中。第四，教学智慧的创作性。小学时期的教师在实际教学的时候，需要结合有效的创新理念，从而深入研究教师，转变传统的教学理念，明确学生的特点，在不断发展的语文课堂中，结合自我的机智形式向学生展现教学知识，展现教师的创造性。第五，教师智慧的暗示性。教学智慧的暗示性在课堂中展现为，教学工作结合多样化的形式引导学生更好的参与到实际教学中，同时结合语言、行为以及素材等形式的暗示，引导学生转变学习方式，因此教师可以结合多样化的暗示表达教师对学生的喜爱和关怀，解决实际发展过程中存在的问题。

二、创造智慧型小学语文课堂的依据

（一）小学语文教师的专业素养

小学语文教师的素质是构建智慧型小学语文课堂的基础，因此教师要在师生互动之间，构成教学和学习之间的智慧。其中主要分为以下几点：第一，教师需要构建学生资源的观念教学理念，引导学生的学习关注度。第二，教师需要构建开放性的教学分为，引导学生更好的进行学习。第三，教师需要创造互动的教学形式，提升学生教学的参与程度，并且对教师是实施深入的研究。

（二）关注学生的地位

以往的教学形式过于关注教师的地位，却没有关注学生的学习地位，结合灌溉式的教学形式引导学生学习知识，改变以往枯燥的课堂环境。因此，建立智慧型的小学语文教学需要关注学生的学习地位，促使学生深入的参与到实际教学生活中，教师需要改变以往的教学形式，更好的发展学生个体价值，实施优质的师生之间的互动。

（三）创造有活力的教学课堂

在实际学习的过程中，学生是学习的重要组成部分，因此在教学的过程中需要关注学生的地位，创造丰富的、活力的小学语文教学课堂，让学生和教师在同一地位进行学习。以往的教学工作促使教师关注学生的教学，但是智慧型的小学语言课堂关注学生的引导工作，促使学生在学习知识的过程中，还可以提升学生的自主学习能力，让学生引导学习形式，以此加大学生的综合素质。

三、构建智慧型小学语言课堂的方案

（一）建立新型的师生关系

保障教师和学生之间具备良好的关系是提升教学质量的重要依据。随着新课程改革的提出和应用，以往的师生关系已经不满足现阶段的教学需求。因此，需要在小学语文课堂中构建完善的、平等的师生关系，关注学生的主体地位，改变教师的方向，促使教师从教学支配者变成引导者，激发学生学习的兴趣，提升教学的质量。

（二）归纳教学的经验

在小学语文的教学中也容易出现多样化的问题，因此在实际教学的过程中，需要结合之前的教学案例和经验，对可能出现的问题或者不能出现的问题进行研究和分析，并且依据教师的智慧型更好的解决问题，从而保障小学语文课堂可以有效的实施下去。

（三）创造有效的课堂情境

小学语文教学课堂在实施的过程中创造有效的课堂情境是非常重要的，有助于教师更好的进行教学工作，同时还为教师和学生之间的沟通提供了有效的桥梁，为实际教学任务提供有效的依据。构建完善的教学情境不但可以提升教师和学生之间的知识交流、行为交流等，还可以小学语文课堂创造的质量和效率，促使学生可以全面化的发展。

四、结语

综上所述，在实际发展的过程中创造智慧型小学语文课堂教学形式，需要教师进行有效的教学指引，促使学生在教室预定的教学方向进行有效的知识研究，以此提升学生的知识理解能力和操作能力，这对学生未来的发展也有一定的影响，需要小学生和教师更好的学习和应用。

参考文献：

[1]张夔香.小学语文课堂中教学智慧的研究[D].重庆师范大学，2013.

[2]于春莲.智慧型小学语文课堂建设路径研究及思考[J].散文百家（新语文活页），2015，（08）.

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关键词：智慧教室 数字化资源 课堂教学 应用策略

课 题：本文系江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所2015年度立项课题《基于智慧教室平台数字化教学资源开发与研究-以中职电气专业机械手驱动技术课程为例》（编号2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平台数字化教学资源在课堂教学的应用目的是有效利用教育云平台、大数据优势，发挥优质教学资源的共享性，通过信息化技术手段打造“智慧课堂”，激发学生学习专业技能课程的兴趣，在学习中领悟责任、获取经验，在工作中学习知识与技能，加快学生向劳动者角色转换，提升教师课堂教学信息化能力，促进专业技能课程课堂教学效能。

“智慧教室”是互联网+时代有效利用物联网技术开展现代化教学、推进教育信息化的重要平台，是数字教室、未来教室的一种形式。教育部《教育信息化“十三五”规划》指出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。推动形成基于信息技术的新型教育教学模式。”基于“智慧教室”平台机械手驱动技术课程数字化教学资源就是在此背景下进行开发与应用。

一、机械手驱动技术课程数字化教学资源的特点

“智慧教室”是利用教育云平台、大数据和互动教学软件在无线网络环境下，基于Windows系统、Android系统，充分整合平板电脑移动终端的优势，从而实现高效双向教学互动的信息化系统，具有实时性、互动性、灵活性、均衡性、环保型、智能化等优点。在此平台开发的机械手驱动技术课程数字化教学资源具有如下特点。

1.资源获取便利

教育云平台的数据资源丰富，具有数据量小、传输速度快等优势，能快速上传和下载、方便更新、耗用网络带宽小、实时在线等功能，支持各种终端输入，能根据需要在不同场合、不同地点对数据信息进行访问和利用。

2.内容呈现直观

课堂教学采用平板电脑手持移动终端显示为主，无线投影设备显示为辅，图像、视频、音频、动画等数字资源显示更加直观，更容易引起学生学习兴趣。

3.交互便利多样

平板电脑以触摸屏作为基本人机交互形式，支持手指操作，方便书写文字、缩放画面与绘制图案。同时采用人机交互为主，师生交互、生生交互等为辅，教与学、学与学、教与教互动更为及时。

4.理实一体融合

秉承一体化课程教学理念，将课程知识点与技能点有效结合、相互融合，根据工作任务过程交替呈现，突出职业能力培养本位思想，有利于激发学生主动学习的兴趣和激情，满足学生学习的需要。

5.任务主线突出

有效引入企业现场典型工作任务为载体，通过对工作过程设计以工作任务单、任务准备、任务计划、任务实施、任务小结、拓展学习几个环节建立课程资源，更加注重课程中工作任务的真实性、实用性和针对性。

6.合作学习主体

以学生为中心，构建有效促进学习效果的分组互动、合作探究、角色扮演等学习模式，让学生在合作中学习、合作中探究，培养学生的协作精神和团队意识。

7.工学特征鲜明

营造企业工作现场情景，让学生“在学习中工作，在工作中学习”，在学习中领悟责任、获取经验，在工作中学习知识和技能，加快从学生到劳动者的角色转换。

二、机械手驱动技术课程数字化教学资源课堂教学应用策略

“智慧教室”建设与资源应用的终极目标是构建“智慧课堂”打造高效课堂。“智慧课堂”是将信息技术、网络科技引入课堂教学中，实现互联网+教育，让学生和教师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂，其具有三个突出特征：生活场、思维场、情感场。“智慧课堂”有高清晰型、深体验型、强交互型等多种模式，“深体验型”模式更适用于职业学校学生专业技能课程的学习，学生在教师引导下，以典型工作任务为载体，学生亲身体验为核心，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式开展个性化的学习。

1.教学方法设计

以能力本位教育理论（CBE）为指导，采用一体化课程教学模式为主要教学方法，以学生为中心，按工作过程顺序和学生“自主、探究、合作”学习要求进行教学设计和安排活动。通过资讯、计划、决策、实施、检查、评价、拓展几个环节开展课堂教学，情景教学、案例教学等方法作为教学方法的补充。

2.学习方法设计

以行动导向理论为指导，突出“智慧课堂”“深度体验型”模式，结合职业学校学生和课程特点，开展专业技能课程的学习，重视教师主导地位，增强学生主动性、责任感，学生在教师引导下，根据工作任务自主收集知识信息、小组探究制定实施计划、讨论落实计划的策略或办法、利用虚拟仿真与实物操作相结合开展合作学习、自我检查存在问题并改进、自评与互评相结合引入质量意识、拓展学习巩固与提升知识技能等。

3.教学活动组织

以学生中心理念为指导，贯穿理论教学和实践教学融通合一理念，采取学生易于接受的形式开展教学内容的学习，教学活动要具有直观性、引导性、实践性、互动性、表现性、成果性、竞争性、测评性、层次性等特点，不拘于范式。同时做好充分准备工作，为学生自主学习提供资源和条件。

4.教学效果比较

与传统教学模式相比，利用“智慧教室”平台数字化教学资源开展教学，明显提高了学生对专业技能课学习的兴趣，提高了专业技能课程教学效率；以教师为主导、学生为主体的教学原则，利于学生自主、探究、合作学习，提高了学生学习能力和协作能力；融理论与实践为一体的教学模式，数字化资源利用的便捷性、高效性等，一方面加快学生理论知识的消化和操作技能的提高，另一方面训练了学生思考问题、解决问题的能力，适应了当前大数据时代对学习的作用，实现了信息技术与传统教学整合、虚拟仿真技术与专业技能课程整合、传统课堂到“智慧课堂”的提升，充分体现了“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求，是一种提升教学质量的有效途径。

三、存在的主要问题与应对措施

1.主要问题

一是企业现场典型应用案例单一，形式不够多样，新技术、新工艺、发展趋势等前瞻性信息引入不够。二是学校数字化校园功能与“智慧课堂”教学需求还有较大的差距，资源共享与外部资源获取实时性不足。三是教师主动应用数字化教学资源的意识、能力不够。四是学生学习缺乏主动性、责任感不足。

2.应对措施

一是加大企业现场典型应用案例的提炼，增加案例视频资源，组织安排进入企业现场进行观摩、交流，学习新技术、新工艺知识。二是加快学校数字化校园建设力度，按国家《职业院校数字校园建设规范》要求结合“智慧课堂”教学需求，拓展功能注重各类资源之间的关联度，杜绝信息孤岛。三是实施教师信息技术应用能力全员培训，提升教师数字化教学资源在教学中的应用能力。四是变革教师教学理念，加强教学改革力度，激发学生的兴趣，不断提升教学质量。五是教师强化教学设计，让学生有自主学习的可能，并为学生提供自主学习的条件。

四、小结

在全球化、知识化、信息化和经济发展呈现新常态的大趋势下，职业学校专业技能课程基于“智慧教室”平台开发数字化教学资源，是互联网+教育和大数据时代赋予职业教育的新要求，有效利用信息技术构建“智慧课堂”打造高效课堂，是创新课堂教学改革的新目标、新举措。

参考文献：

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一、我国高中物理课堂教学现状

高中物理教学起到承上启下的作用，既是对初中知识的深化，同时为步入高校的学习打下良好的基础。在教学当中我们应该培养学生的学习，推理和分析能力，让他们能够使用一些物理知识解释现实生活中存在的问题，会在生活中用一些物理实验解决问题，但是在课堂上高中生的注意力往往不集中，容易受到其他外来物质的吸引，学生的主观能动性差，对于这些问题，高中教师为能够采取措施改变这一现象，课堂上教学内容死板，师生之间互动较少，也是降低学生学习兴趣的主要原因。其次，高中物理课堂老师很少将物理知识与实际生活相结合，学生会产生该门学科与生活无关的错觉，老师让学生只是机械的背诵一些重点知识，忽略了实践内容的重要性，这对于求知欲强的学生而言是一门不能够满足其求知欲望的课程，也是促使学生被其他物质吸引的原因之一。而对于想学习该门课程的学生而言，由于老师只是定性的，让背诵一些关键知识点，而没有将知识点讲透彻，因此，学生对于一些物理知识和物理规律，不能够深入了解，从而不能奠定学生深厚物理知识基础，最终表现为高中物理教学质量差，学生思维能力低等一系列负面效应。

除了老??和学生在课堂上定位出现问题以外，学校对物理课程的重视度也不高，因为物理实验都具有一定的危险性，而老师往往会因为实验存在危险性，而在实验课堂上只进行示范性实验，学生进行实际实验操作的机会较少，使理论与实践课程之间出现断层，并且有的学校在物理实验上投资较少，物理实验室各种实验器材不齐全，对实验教学质量起到负面作用。

二、教学建议

1、知识储备

知识储备是开展物理教学的重要基础，老师入职前需要对其进行培训教育，包括：思维及思维发展的基本概念、中学生思维能力的一般特征、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区的思想等。除此之外还要掌握课堂教学基本内容、物理概念的发展与转变理论等。

2、教学设计方面的建议

中学物理教学中，常见的四种教学形式，分别是：物理概念教学、规律教学、习题教学、实验教学。从知识生成的角度来看，概念教学主耍形成物理概念，规律教学主要形成物理规律，习题教学（即问题解决教学）主要形成物理程序性知识，而实验教学则会形成上述3种知识类型。在实际教学中可以开设情景教学、提问教学、引导学生自主探究等教学方式，每一章内容教学后都要进行总结，总结学生最近学习情况以及教学方案实行情况等。

3、教学活动方面的建议

对于教学活动方面，教师在设计教学方案时应该注意以下几点：一是设计的活动要能引发学生的积极思考，让学生尽快融入教学环境中；二是注重吸收教学研究的最新成果，收集各方面的资料，多利用当下的信息技术，融合新媒体，让课堂变得更加生动、形象。三是教学活动设计尽可能贴近生活实践，让更多的生活内容来通过物理知识来解释，让学生更够切实的感受到物理学习的重要价值。

4、教学方法方面的建议

对于教学方法，首先在课堂教学中直接教授知识理解，重点是创造性思维能为、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向等创新素质。其次是在课堂教学中经常使用有关“创新素质”的启发式语词。三是在教学中突破思维定势的做法，例如可以教师可以提供思维能力的示范，鼓励学生与老师互动，经常进行小组讨论等。

5、教学环境方面的建议

教师在课堂上要努为营造一个充满思考的氛围。从本研究的结果来看，应注意下面的问题。一是教师要在每一节课都营造适合学生思维能力发展的、孕育积极思维倾向发展的思维文化氛围。教师要努力营造自由的、民主的、合作的、相互尊重的教学气氛。在这样的教学氛围中，学生才会保持好奇心、勇于质疑、敢于冒险。在教学中，引导学生树立“凡事都问什么”的意识。引导、培育、开发学生的智慧好奇心。在问题解决过程中，引导学生经常“创根巧底”，寻找事物间的联系。使学生养成不轻易放弃思考，能持续思考问题以及理性分析的积极思维倾向。二是暂缓评价、宽容失败、尊重特性。不要过早对学生的意见做出评判；不要轻视学生、伤害其自尊；不要过多限制学生的自由；不要对学生蝶嚷不休；不要强迫学生盲目服从你；不要安排超出学生认知程度的任务；宽容学生错误及失败；不要只教授书本的知识；不要常常制造过分竞争的气氛；信任学生。

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关键词：高职；财务会计；课堂教学；有效性

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0052-01

财务会计是会计专业的核心课程，在会计课程体系中占有重要地位，是基础会计的延续，是学习财务管理、管理会计等课程的前提，能否学好这门课程，关系到毕业生的就业。但尽管授课教师付出了较多的精力进行备课、做了大量的工作，教学成效却并未达到预期，职业院校的学生在学习这门课程时并未学得很好。

一、影响高职财务会计课堂教学有效性的原因

课堂教学有效性指的是学生对一个课题的掌握程度，判断一堂课是否有效，要从学生的掌握程度来看，而不是通过评教的方式来决定。一堂在教师眼里精彩的课，在学生眼里并不一定是最好的，教师要站在学生“学”的立场来看课堂。

（1）教学方法单一。职校学生不能将财务会计学好的一个原因在于教师采用的教学方法太单一。财务会计是一门理论与实践并重的学科，这门课程不乏有很多的理论知识，对于理论部分，有些教师更多地采用讲授法并辅以一定的习题练习的方式，让学生掌握这些知识点。学生被动地接受教师讲授的内容，对枯燥乏味的内容往往提不起兴趣，造成教师难教、学生难学的局面。

（2）学生兴趣不高，参与不够。在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，学生是学习的主体，教师教的目的并不是简单地将知识灌输给学生，而是要让他们自己掌握内容，对所教内容有一个透彻的理解，并将知识内化。在实际教学中，往往会有这样一个现象：教师情绪高涨，在讲台上满怀激情地讲授，台下的学生则有的恹恹欲睡，有的开着小差，教师自评课堂教学质量，圆满地完成了教学任务，而对学生进行调查，本堂课却几乎没有学到内容。产生这种现象的原因是教师未能很好地抓住学生的兴趣点。在课堂上，教师要时时观察学生的课堂反应，简单的一个笑话、一故事很可能会将学生的注意力拉回到课堂中，学生注意力集中了，学习效率自然就提高了。

二、提高高职财务会计课堂教学有效性的方法

（1）运用新的教学方法。案例教学法的运用有助于学生更好地理解理论。教师在进行理论内容的教学时，可以通过事先选取的典型案例进行分析并讲解。例如，财务会计中有一个项目――存货的核算，这个项目涉及了很多的计算和理论，起初教师对该内容的教学以讲授法为主，先讲理论和计算公式，然后让学生做题，课后学生反应不明白原理，课堂上做题的正确率高是因为有笔记本和板书，离了书就不会做了。这时，教师就要改变教学方法，在以后教授同样内容时，可以尝试选用案例教学法，课前做精心的备课――选取一个典型的案例，案例中列举了不同的采购情况，以案例为主线进行课堂教学，课堂上逐一对各类情况进行分析，让学生判断处理方法，最后归纳总结。实践证明，案例教学法有助于学生理解新知。

（2）实训融入课堂教学。进行财务会计每一个项目的教学时，都可以结合该项目相关的岗位进行学习。财务会计是一门操作性很强的课程，以往的教学是教师先进行理论讲解，当知识累积到一定程度时再进行实训。如果学生在平时的学习中对理论内容不理解，在实训时就会出现不会做进而抄袭的现象。如此，实训的设置就显得没有意义了。高职学生的一个特点是喜欢动手操作，在实训过程中，一些不爱学习的学生也会认真地听讲实训要点，动手操作，基于理论知识没有完全掌握，才会在某些环节上出现抄袭他人作业的情况。如果将实训融入课堂教学，学生边学边练习，学中做，做中学，定能提高课堂教学效果。

（3）借助多媒体或相关教学软件。在教学“货币资金与支付结算”时，教师会遇到这样一个难题：如果能获得原始票据，有了直观的展示，学生一定会记忆深刻，但要如何才能获取这些结算票据？现有的条件下，这些票据是不能全面获取的。去银行办理，也只能得到个人的，为一个章节花费如此多的时间与精力不现实，所以教师想到了多媒体。通过多媒体将提到的所有票据一一展示，填制方法通过动画视频播放，效果要比书本学习好得多。但是多媒体也有不足之处，学生不能进行实际操作，必然对教学效果打了折扣。如果条件允许，不妨借助一些教学软件，如网中网、国泰安等开发的会计软件，里面包含了几乎所有的票据，学生不仅可以学习这些票据的填制方法，还能实际动手操作，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生全面掌握各类票据的填制方法。

三、结束语

总之，任何一种教学方法和教学手段，都要努力追求“教”与“学”的统一，这是提高财务会计课堂教学效果的关键。文章根据高职财务会计课堂的教学实践，分析了影响高职财务会计课堂教学有效性的原因，并提出了提高课堂教学有效性的方法，真正提高高职财务会计课堂教学的有效性，让高职会计教学达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]杨光炜.浅谈提高中职会计课堂教学的有效性[J].中等职业教育，2012（26）.

[2]杨启亮.课堂教学有效性的几个基础问题[J].教育发展研究，2012（8）.

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四川师范大学文学院许书明教授的《当代名师智慧课堂教学艺术》一书，针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味，学习情绪不高、效率和效益低下的现状，提出向名师求教，做智慧型教师，学习借鉴名师智慧课堂教学艺术，提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。

本书具有“大背景、精遴选”，“宽视野、高格调”，“新构思、巧布局”几个鲜明的特点。

一、大背景，精遴选

本书基于当下课堂缺少“智慧”的现状和教师专业发展的新要求，遴选了当代十大中学语文名师。选择的标准兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物；二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系、影响较大的名师。这些“特色语文”具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。

名师的智慧课堂教学思想（理念、模式、方法、特色）自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术（因人而异，各具特色）是“教学智慧”的结晶，是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术，评析名师的经典教学课品，是深化课改的需要，是教师专业化发展的需要，是名师成长的重要研究课题。

二、宽视野，高格调

本书研究视野宽阔，既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约教学智慧艺术的诸多因素整合起来进行考察，着眼于中学语文名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。其思路包括这样几个层面：①将教学智慧研究纳入语文教学艺术研究；②将教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究；③将语文名师教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究。这就将一般层面上的课堂教学研究、教学艺术研究、教学智慧研究、智慧型教师培养研究等区分开来。

本书格调高雅，像一幅“淡妆浓抹总相宜”的中国长卷画，每位名师的智慧课堂教学艺术，具有独特的韵味，其个性化的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。

三、新构思，巧布局

本书构思新颖，由智慧型教师形象内涵入手探索名师教学智慧的生成艺术。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

本书结构巧妙，采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学理论”（包括“教学思想、教学模式、教学方法、教学特色”四个部分）；第二节“名师智慧课堂教学艺术”（提炼出5―6种特色语文教学智慧艺术表现形态）；第三节“名师经典课品片段赏析”（选择最能体现该名师特色语文的教学片段加以赏析）。三节之间的内在联系是：名师智慧课堂教学理论，是智慧课堂教学艺术的内驱力，凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质；名师智慧课堂教学艺术，从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态，因人而异，各具特色；名师经典课品片段赏析，选择最能体现名师“特色语文”的经典课品片段深度赏析，是名师智慧艺术表现形态的生态还原和艺术放大。

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【 关键词 】 智能化；智能教室；智慧课堂；教育云平台

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人们对智能化环境有了一个崭新的认识。为此，人们也希望利用智能化环境来改变自己的生活、工作和学习。如今，智慧城市、智能交通、智能医院、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，在此背景下，教育技术工作者对“智能教室”的研究也逐渐开展。目前，关于智能教室和智慧课堂的研究已经引起了各国政府、全球知名企业、高等学校、科研院所以及中小学校等机构的关注，智能教室和智慧课堂的设计已经成为了教育技术学研究的一个新领域。

2 智能教室的构成及功能

智能教室，又称“智慧教室”或“未来教室”。它的基本概念：一个能够方便对教室所有设备（计算机、投影，音箱、交互白板等）及环境（温度、光线、空气质量等）进行智能控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠移动通信、云计算、物联网、大数据等技术实现的增强型教室。智能教室的基本构成如图1所示，它的构成体现出设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。

智能教室的智能性主要体现在它的功能方面，主要包括课堂笔记的自动化、课堂实录、设备控制自动化、智能远程教学等几个方面。

2.1 课堂笔记的自动化

传统的课堂模式经常是教师忙于讲课及板书，学生忙于听课与做笔记，而学生的听课与做笔记往往跟不上教师的进度，这种模式显然对课堂学习的效率是不利的。在智能教室中，学生再也不用做笔记，只需认真听讲就行，教师的所有板书都可以自动保存起来，并以电子文档的方式传输到学生终端中，或者通过打印设备打印出来，大大的提高了学生的学习效率。

2.2 课堂教学实录

课堂教学实录比笔记记录具有更重要的意义。教师的板书、演示讲义、现场视音频和其它与教学相关的所有活动都可以通过“智能视讯设备”进行记录并保存下来，并自动上传到“教育云平台”中，成为平台中的教学资源。当学生有需要时，可以随时随地播放课堂教学内容，这样不仅方便复习，而且可以让学生补学错过的课程。

2.3 课堂互动与协作学习

智能教室的核心是互动，其中交互式电子白板就是课堂互动的重要设备。它集硬件与软件为一体，并连接到“教育云平台”上，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，并且可以通过无线网络实现师生之间、学生之间的互动。在智能教室中，学生能够利用无线终端进行互联，既可以实现教室内的小组互动，也可以与远程的学习者或专家进行互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。

2.4 远程教学的智能化

远程教学是智慧课堂的一个方向，智能教室引入交互空间的概念，把一个普通的教室空间增强为一个教师和远程教育系统的交互界面。在这个空间中，教师可以摆脱键盘、鼠标、显示器的束缚，而用语音、手势甚至身体语言等传统的授课经验来与远程学生进行交互。现场的课堂教育和远程教育的界限被打破了，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。

2.5 教育云平台的运用

教育云平台是基于云计算的信息化平台，它能够灵活地统一管理和调度信息资源，为学生提供各种信息服务。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取学习信息服务。教育云平台能够发挥强大的计算能力，提供在线的远程教与学的资源，并为学习者提供安全、可靠稳定的数据存储和管理。教育云平台实现了学习资源的共建与共享，能够为每个学习者提供个性化的学习支持。

3 智慧课堂的设计与应用

智慧课堂是相对于传统和现代课堂而言的，它充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源、环境和方法等）的作用，实施教与学的环境与活动。智能教室的设计与应用都是为智慧课堂而服务的，智慧课堂基本模型如图2所示。

从智慧课堂模型中可以看出，智慧课堂的设计主要分课堂环境设计和课堂教与学的活动设计两方面。

3.1 课堂环境设计

课堂环境包括课堂物理环境和学习支持环境。物理环境中，智慧课堂给课堂主体提供了高互动的教与学设备，能够有效支持课堂主体对于学习资源的获取、处理和呈现。智能环境控制则给课堂主体提供了良好的外在环境，从光、温、声、空气质量等方面根据课堂的实时状态进行调节。创意空间布局则主要考虑给学习者提供更为人性化的桌椅设施，以及根据教与学活动的需要能够方便实施桌椅的组合，形成学习小组，以利于小组学习活动的开展。

学习支持环境由基于泛在网络的教育云平台进行支撑，实现高互动教与学设备、智能环控设备的接入与控制，支持智慧课堂教与学等活动的开展。教师、学生可以通过交互终端接入智慧课堂学习支持系统，进行教与学的活动实施，教研员、学校管理者、教师同事、家长等也可以接入智慧课堂学习支持系统，参与教与学的过程，了解学与教的情况。

3.2 课堂教与学的设计

课堂教与学的设计包括课前设计、课中设计和课程后设计，其中课中设计是最主要的部分。智慧课堂中教的活动、学的活动和评的活动都是由教育云平台实施的，所有学习资源的提取及课堂教学过程中生成的资源均来源于或进入到“可扩展的学习资源库”中。课后的活动是课中教与学活动的延续，教师可以利用课堂实录系统记录的视频和学习支持环境记录的教学生成性资源进行分析，反思自己在教学过程中的经验和不足之处，并撰写反思，与同行交流，也可利用学习支持环境对学生在作业过程中提出的问题进行辅导交流。学生在课后也需要对自己的学习过程进行反思，撰写反思日志，并利用交互学习终端完成系统根据自己的学习情况推送的个性化作业。

可扩展的学习资源库是教育云平台的重要支撑，因为在智慧课堂教与学的过程中有许多新生成的资源，而且智慧课堂中的学习需要有情境性、适应性的资源，需要为学习者进行个体学习时所需的个性化学习资源需求提供支持，根据不同的要求，提供随需应变的学习资源服务。

4 结束语

从教育技术研究的角度看，智能教室不仅是一个学习环境，更是一个课堂生态系统，它为智慧课堂的教与学创设了必要的条件。新技术的不断涌现及在课堂中的应用，必将会改变课堂的结构和形式。智能教室是智慧课堂的一个重要形式，智能性也是智慧课堂的重要特性之一，加强智能教室的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计，最终构建出一个面向未来、面向现代化的和谐新型课堂/教室。

参考文献

[1] 高丹丹等.智慧课堂的设计[J].中国电化教育，2009（11）： 11-15.

[2] 陈卫东，张志平.智慧课堂的定位与特性研究[J].中国电化教育，2010（7）：23-28.

[3] 陈卫东等.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志， 2011（8）： 39-44.

[4] 王琴，王宝俊.基于云计算的虚拟多媒体教室的研究与架构[J].电化教育研究，2012（1）：65-74.

基金项目：

本文系2013年度广东远程开放教育科研基金项目课题“社区教育中智能教室建设研究”（立项编号：YJ1326）和汕市教育科学“十二五”规划2013年立项课题“智能教室与创新教学的研究”（立项编号：2013GHBY009）阶段性研究成果。

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关键词：关键词：小学语文课堂；教学智慧；生成条件；课堂建设

    在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。作为学校教育改革中的一场攻坚战，课堂教学改革能否凸显动态生成的教学过程观，能否彰显学生的生命价值和意义，能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。小学语文课堂中生成教师教学智慧的研究正是在这样的背景下提出来的。

    新型师生关系的建立——促进教师教学智慧发展的前提

    师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推广，在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，教师从三尺讲台走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者。在传统课堂教学中许多原先由教师完成的工作现在可以交给学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的协助者和促进者；智慧的教师有能力迅速解决课堂中出现的各种问题。

    日本学者佐藤学指出:“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的开成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”，需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练，这种演练体现出师生间交往互动、共同进步的热情与热诚。教师的教学智慧也即在这演练过程中，得以不断地展示和积淀。

    教学规律的总结积累——促进教师教学智慧发生的基础

    小学语文教师在课堂教学过程中能够随机地机灵处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，保证了课堂教学目标顺利完成。面对意料之外的突发事件，课堂中教师教学智慧的发生具有一定的偶然性，但这并不说明教师教学智慧的生成是随机的、是没有规律可循的。相反，小学语文教师应该记录且细细体会自己所遭遇过的每一次处理不可预知的教学事件的经历，日积月累，教师一定会从中有所收获的，也就是说，小学语文教师平时越注意对教学规律的总结和积累，越能很好地在课堂中体现教学智慧，比如对智力因素和非智力因素规律、教学与发展辩正统一规律的掌握。

    智力因素和非智力因素统一存在于小学语文课堂教学中。两者相辅相成，离开了智力因素的辅佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的开发，也需要非智力因素的参与。

    在小学语文课堂教学中，教学与发展是相互促进，教师不仅向学生传授书本知识，同时也须注重对学生综合能力的培养，即知识与技能相互依存、相互影响。比如，教师预先给学生们布置作业，可以说明其很重视对学生们智力因素如创造力、记忆力、思维力、想象力的培养。在课堂教学过程中，教师启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明其有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。

    课堂情境的建构——促进教师教学智慧生成的平台

    课堂情境是师生从事课堂教学活动时所必需的教学背景，课堂情境的建构是保证小学语文课堂教学顺利进行的必不可少的环境，它可以充分表现为师生间教与学的状态、情感与情绪交流的方式，以便师生达成共识。良好融洽的课堂教学情境不仅为师生之间在知识、情感、行为等方面的信息交流提供了很好的平台。互动活跃的课堂情境意味着和谐的师生关系、积极的学习氛围、融洽的合作学习方式，它是促进小学语文教学顺利进行的场所，也是促进教师教学智慧生成的外部条件，可以有效地激励教师教学智慧的自主发展。

    创设有效的课堂教学情境，需要教师展示其教学智慧，同时，课堂教学情境的建构也有利于教师教学智慧的生成。

    师生共同构筑教学情境，使课堂迭起，师生彼此引领成长。比如，在讲授《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境；接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为自身教学智慧的生成筑就了平台。教师从中体会了成就感，收获了幸福感，会激励教师更加富有热情和激情地进行后续的课堂教学活动；这充分彰显了教师的教学智慧，

    有经验的小学语文教师懂得智慧性地教学，他们会积极创造良好的教学情境，让学生在适宜的课堂情境中学习，只有这样，学生的思维才会变得活跃，才会灵性地进行学习；而教师也会从中收获启发和教育，其教学智慧的价值追求也自然而然地实现于课堂实践中。

    综上，充满教师教学智慧的小学语文课堂，要求教师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，智慧型的小学语文教师在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”；在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性。小学语文教师重视对学生传授知识、指导认识，关注课堂教学原则和教学策略的选择，这都是教师教学智慧在语文课堂教学的彰显。

参考文献：

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