培养孩子的数学思维能力范文

导语：如何才能写好一篇培养孩子的数学思维能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理如何通过学习数学培养孩子的思维能力，希望能帮到你。

一、数学学习如何找对方法?1、数学学习的2个层面

对于做数学题，我觉得，要从两个层面来分析和解决。

(1)数学思维能力

这取决于对知识的熟悉程度，对题目类型的见识，以及主动性的探究。思维能力强的标识有二：一是喜欢钻研难题;二是对于碰到的难题能比较快的想出解法。

这部分是需要“创造性”的。不好“培养”，也就是传说中的天赋的部分。但其实就学校学习的内容而言，范围毕竟有限，只要见得足够多，也是能解决的。不是非拼“天赋”不可。

小学时就上数学思维班的孩子，一般这方面都会比较强。

(2)工程能力(或者也可以说是数学技能)

做一道题，是一个很复杂的工程。设及到很多的细节，一个细节的错误，会导致全盘的错误。对人而言，出错是不可避免的概率问题。要发展一套严谨的、工程化的解题过程，把审题(对已知和未知条件的充分分析)、计算、作图所有这些操作都尽量的标准化、规范化、最优化，才能避免低级错误。

这部分需要人能够做到像机器一样，精确、严格。

由于这部分工作相对刻板，而且更依赖于习惯养成，很多孩子没有学到。

一般好的老师会在课堂上示范，但是很少有老师好到一点一点地去规范和纠正孩子的不良习惯(一般最多也就是纠正卷面上能看到的不良行为)，毕竟这太个性化，太费时间和精力。所以看到“心平气和心和”帖子中说初一数学老师规范她家孩子数学操作的描写，我很羡慕她的孩子能碰到那么好的老师(来自老师方面的要求比家长说更有效)。

很多孩子在这一点上做得很不好。表现就是：简单题错误比较多，“粗心”。(当然，心理紧张因素也会造成“粗心”，例如前面说的，“慌”)

很多人，尤其是孩子，会更加看重第一个层面，觉得这代表“聪明”;而轻视第二个层面，觉得这只是低层次的劳动，“不是我不会，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其实远非如此，如果没有熟练到成为习惯，到做题时，根本就没机会去想)

这两个层面是相辅相成的。尤其是随着课程难度的提高，题目越来越复杂的情况下，这两个层面的相互牵制就越强。实际解题时，需要“工程能力”步步为营的推进，也需要“思维能力”突破关键点。

就当前应试而言，显然把简单题的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改进解题过程更有效。

2、数学考试的2个策略

前天晚上看到孩子在做数学的填空题和选择题，很奇怪。问他为何不做“压轴题”?他解释说，“最后一题的最后一问分不多，又费力，还不如先把填空题和选择题练熟一点。”当时觉得他的这个想法有问题，但问题在哪却有点模糊，于是忍着没和他争论，且让他先练着再说。

昨天就这个问题请教了孩子的数学老师。老师支持我的意见，认为基础题有作业就够了，自己练，还是应该重点练压轴题，这是有“畏难情绪”。“畏难情绪”这个词让我觉得“豁然开朗”，前天写周末日志的时候，就特别的写到，我注意到孩子做作业都是按照化学-物理-语文-数学的顺序来写的，当时就感到这个顺序表现了某种问题，但并没有归纳成型，现在看来，就是老师说的这个“畏难情绪”了。

仔细考虑后，我觉得这里实际上存在两个层面的策略：

(1)考试策略。

就考试而言，每一分的代价是不一样的，总体而言，试卷上基础题占分比例高，所需代价小;难题占分比例低，所需代价大。

前几次周测，就是太想满分，想为最后一题多留点时间，导致前面的基础题做得比较毛糙，最后难题得分了，简单题却到处起火。

所以考试的时候，做到“基础题不失分”比“挑战难题”更重要。具体来说，就是要有放弃难题的勇气，“不慌不忙”的把基础题做到位。

(2)练习策略

从练习的角度而言，心理学认为在“邻近区”进行挑战性的练习，才能获得最大的收益。

就数学而言，在基础题部分进行练习，实际上是起不到提高能力的作用的;应该要做自己感觉稍微有点难，但经过努力又能解决的题，才能起到良好的训练效果。对我家孩子而言，压轴题就正好是这样的题。

所以平时练习需要重点练习“难题”，逐步的把“难题”变成自己的“简单题”，这样才能不断进步。

孩子的观点，是模糊了“考试策略”和“练习策略”，因此是不合适的。有了老师的意见加持，和上面比较清晰的想法，昨晚跟孩子谈了谈，很顺利的说服了他。准备以后每天做1、2道压轴题。

二、至于文科，思维导图如何帮助记忆?以前在论坛中讨论，受到一位家长意见的触动，“历史的学习，我不看你的计划，让孩子合上书本，能写出什么?”，就开始跟孩子一块进行了一项“大工程”。

为了做到“合上书本，能写出东西”来，我能想到的办法也就是尽量的抓住骨干。所以找了个思维导图软件，跟孩子把历史课本从头到尾的过了一遍，基本上每天一个单元，每个单元耗时大约1小时。开始时比较慢一些，我和孩子都不知道该如何整理好。3个单元之后我慢慢找到了感觉，5个单元后孩子慢慢找到了感觉。

最后的做法，就是逐句的分析课本，看这句话的意图是什么?然后整理到思维导图上。整理过程中，发现孩子存在下述主要问题：

1、分不清重点。

有些很无关痛痒的举例论证的例子，孩子把它当做了重要的“史实”;而有些很重要的观点性的表述，孩子却忽视了。

2、只见树木，不见森林。

很多意义什么的，背的很溜——当然这也是需要的——但是却没有跟相应的历史背景结合起来。

3、看书、背书和做题有点脱节。

整理完后，又根据孩子的课堂笔记，把老师讲课的逻辑结构整合进去。从笔记看，老师补充了不少答题很重要的标准说法，对于材料的详略处理跟我们自己整的也有较大差异，老师的重点更突出。整个整理累计花了约10个小时。

虽然类似的大纲在孩子的教辅书、习题册上都有，但是自己从原始文本整理出来，效果还是不一样的。

这样的一个整理，我觉得非常有用处。对于孩子应该如何阅读课本，如何把课本和老师的讲课相结合等都非常有用。应该是能提高孩子的看书、听课效率的。可惜做得有点晚，现在的课程节凑已经无法继续整理另外几册了，等体育和实验考完，不知道会不会能找到时间。

目前只是整理完就暂时搁置了，还没有按这个方式进行记忆和复述练习。可见的收获是，孩子开始用这种整理信息的方法其他科目的知识了。有点遗憾没有早点教他这样做。在此也感谢那位家长的提醒(虽然当时并非针对我)。

三、思维能力对于孩子的成长究竟有多重要?前几天在论坛中的一个其他家长写的帖子，有家长善意的提出了批评，认为孩子在课业上投入的时间过度了，恐怕会影响孩子的发展，“会毁了孩子的”。

因为我的孩子和作者孩子情况很相似，无论是成绩还是学习状态。看到那位的家长的批评，后来又得知他/她的孩子在时间少得多的情况下成绩更好，不禁让我思考了很久。

其实班里存在个别特别优秀的孩子，遥遥领先;另外存在相当多的孩子，他们虽然努力不比最优秀的孩子差，但却只是在二线沉浮。这后面应该是存在深刻的原因的。

从那位家长的后续评论“历史的学习，我不看你的计划，让孩子合上书本，能写出什么?英语试卷你做多少套，花多少时间去总结了，你的所谓的错题有没知识点是一样的，是知识面不够、词汇量不足还是重复性、习惯性错误?

学习必须要刷题，但每份卷子我们学到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。这些方面作为家长我也不是不知道，初一暑假还专门教过他思维导图的画法。对于试卷分析、作业错题分析，也经常在孩子做过之后，我再帮他做一遍，帮助他分析自己的分析的不足。但F这方面的能力总还是存在着较大的差距。

班里一位最近一年进步巨大的孩子，从老师表扬所推荐的他的考后总结看，也能看到他的思维层次比较高。

篇2

思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理思维训练是否会束缚想象力，希望能帮到你。

为什么一定要“讲逻辑”?采访中，也有家长认同帮助孩子进行思维训练的观点，但并不清楚“逻辑”在思维过程中扮演了怎样的角色。网友黄炯林说：“‘逻辑’是个外国词儿吧?中国人有中国人的思维方式，老祖宗就没讲过‘逻辑’。为什么一定要让孩子学逻辑呢?”

哪些方法简便易行?刚参加工作一年多的阿芸比较认同对孩子进行科学思维方法培训的观点。阿芸说：“我们小时候从来就没有关于‘科学思维方式’的训练，不知道解决问题时该从哪里入手，尤其是在工作中遇到紧急、棘手的问题时，马上就手忙脚乱了，感觉很无力。”

“现在的孩子很幸福了，有这么多培训从小就可以参加。不过这种培训班也挺贵的，动辄几千块呢。不知道在生活中可以用怎样的方式帮助孩子提高思维能力?最好能有一些简便易行的方法。又实用，又省钱。”

专家看点

科学思维是成才关键家长究竟要不要帮助孩子训练科学思维方式呢?知名心理学专家肖计划教授认为，从小培养孩子的逻辑思维能力很重要。

中国孩子最缺逻辑能力“逻辑思维是孩子日后学习写作和数学的基础智力。”据专家介绍：“中国人的思维方式讲究感受性，容易陷入情绪而影响思考能力。逻辑讲求思维从准确的概念理解入手，遵循正确的判断和推理的方法，用全面、系统的观点更理性、有效地解决工作、生活中的问题。现在很多大学生不知道如何写论文，小学生一写作文就头疼，或者数学成绩不好，其实都是受到了逻辑思维能力差的影响。”

小学开始学最合适“一般来说，建议系统的逻辑思维训练从小学开始比较合适。”专家表示，学龄前的孩子们还处于知识的积累期，大脑中可供思考的“原料”还不够充足，并且具有“思维无限驰骋”的特质。过早地训练可能导致孩子的畏难情绪，也不利于开发孩子的想象力。“而入学后，科学的思维方式可以最大效率地提高孩子的学习能力，少走弯路，让孩子们更加自信。”

家长是引导关键现代研究表明，个体智能开发的程度与三个方面的能力有关，即：逻辑思维能力、口头书面表达能力和创造性思维能力。专家认为，父母是孩子思维能力的启蒙老师，应该对孩子进行适时引导。“现在多数家长都了解从小培养孩子大脑潜力的重要性，也会做一些简单的教学，但往往缺乏科学性，而这其实是耽误了孩子形成正确思维方式的关键期。科学思维最好从家长做起，并且把对孩子的培养渗透到日常生活实践中。”

专家建议

培养思维从趣味性着手关于如何培养孩子的逻辑思维，专家提出了以下建议：

锻炼准确表述—— 语言心理学专家林洁明建议家长从孩子小时候就开始训练其“准确表述”的能力。因为语言表达是孩子日常交际和作文写作的基础能力。良好的语言表达能力不仅有助于提高语文的学习能力，还可以增强孩子日常交际的自信心。“准确表述不仅能防止误解，而且能使思维更敏锐。准确辨别词意是项艰巨的智力训练。它能帮助孩子弄明白他到底在想什么。”专家建议家长可以经常和孩子进行“绕口令”、“词语接龙”等内容的练习。

创造思考环境 ——敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养。专家建议家长可以在与孩子去博物馆、一起阅读、看电视的时候，有意识地提出问题促使孩子发挥想象力。还可以经常和孩子做“智力游戏”，如比赛谁能想到最多的“找到水”的方法，锻炼孩子的思考能力。

提出违常问题——“能提高孩子思维能力的问题是趣味性强、令人迷惑的。”要激发孩子的想象力，家长可以试试提出这类问题：“要是所有汽车全部漆成黄颜色的，会有些什么正面效果，反面效果?”

篇3

作为孩子接受教育的初始阶段，幼儿园教育也越来越受到了更多的关注。家长们希望自己的孩子在接受教育的初始阶段就能养成好的习惯，开发智力、培养爱好、全面发展，从而达到赢在起跑线上的效果。家长们的殷切期望，无形中增加了我们幼儿工作者的工作压力。如何结合新时期我国幼儿教育的指导要求和家长们的期望进一步做好我们幼儿教育工作，应该成为我们每位教育工作者需要思考的问题。作为一位幼儿体育教学方面的教师，结合自己的工作和认识，我谈谈自己的认识。

著名的美国教育家加德纳教授曾提出每一个人都具有多元智能的教育理论。在他的教育理论中这样说：“事实上，每个人的智能都有八个方面，即每个人都具备八种能力：数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体——动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能这八个方面。”而且他认为每个人从出生开始就已经具备了这八方面的潜能，我们在工作和学习中只要把这八项智能通过不同的方法进行组合和合理的应用，就能解决不同的问题。而事实上，我们很多人在长大以后，在某些方面是欠缺的，如表达能力、分析问题的能力、交际能力……究其原因，很多都是在幼儿阶段没有有效地激发和培养这些方面的能力而造成的。因此，在幼儿教育方面我们一定要重视开发孩子们八个方面的潜能，使孩子们能全面发展。但是，很多家长在如何培养孩子们的智能往往存在不太科学的认识，主要便现在更多的认为智力的开发仅仅是在讲授知识的课堂上，而忽略了在体育活动中的重要性，从而影响了孩子的全面发展。那么，如何在幼儿体育课堂教学中提升幼儿的智能呢？

一、在游戏中发挥孩子的主体地位，培养逻辑思维能力

逻辑思维能力是指幼儿在遇到问题时，通过在现有知识上的有效地一连串的推理，最终自己能够解决自己所遇到的问题。逻辑分析能力可能更多地应用于数学上，但事实上这一能力的培养有助于孩子整体素养的形成，有益于孩子的终身发展，因此，我们教育工作者要充分利用自己的课堂来开发孩子的潜能。

在体育课上，我们可以合理地设置一系列的有益于开发孩子逻辑思维能力的游戏。在保证孩子们在活动安全的前提下，鼓励孩子们开动脑筋，大胆尝试、敢于创新，并及时给予孩子适当的引导和鼓励，让孩子独立探索出解决问题的方法，从而达到开发智力，培养逻辑思维能力，并最终养成自己独立解决问题的习惯。

二、鼓励孩子大胆发挥，培养孩子的视觉空间智能

幼儿的视觉空间智能是指其通过对空间的准确判断和感觉，能够把自己的感觉准确地表达出来。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地呈现在脑中，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。

孩子视觉空间智能的培养，源于他们对外界事物的感知，在感知的过程中慢慢地积累经验，培养自己准确的判断，因此在孩子们上体育课时，我们体育教师要大胆设计一些锻炼孩子此项技能的游戏，鼓励孩子参与其中，大胆发挥。

三、用适当的活动来提升孩子的肢体动作智能

肢体动作智能一般是指人在活动中肢体的协调配合，也就是协调性。这种协调性既涉及了身体的平衡，也涉及了力量的应用，还有速度等方面的合理应用。

在孩子这项技能的培养过程中，适当的体育活动对其作用是非常显著的。我们可以安排简单的跑、跳运动，来使孩子的手脚和身体协调的配合，年龄稍大些的孩子还可锻炼单足的活动，培养平衡能力。

四、用简单的儿童舞蹈来培养孩子的音乐智能

音乐智能是指孩子们对音乐的敏感性，如音调的高低、节奏……从幼儿园阶段孩子们的年龄特点来看，他们中的大多数还是有着较强的表演欲、表现欲的。我们就可以结合他们的兴趣爱好，带着他们接触不同风格的音乐舞蹈，加强他们对音乐的理解。

五、在游戏中培养孩子的人际智能

人际智能是指处理与其他人的关系的能力。从现代社会的发展来看，由于现在很多家庭都是独生子女，家人的过度呵护是很多孩子以自我为中心，自闭现象很多，有些孩子就是长大以后也不知道如何与人交际。

幼儿阶段是培养孩子人际交往能力的基础阶段。在我们的体育课游戏中孩子得到更多与他人互动的机会，为他们形成良好的社交能力打下基础。游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，在练习中不知不觉中就提升了人际智能。

六、多接触大自然，培养孩子的观察能力

自然智能是在环境中对多种植物和动物的一种认识和分类的能力，虽然不是每个孩子都拥有超强的自然智能，不过大部分的孩子都是天生的自然观察者。绝大多数的孩子天生都是喜欢接触自然、回归自然的。具有自然智能特质的孩子，在生活中会呈现出敏锐的观察力与强烈的好奇心，对事物有特别的分类、辨别、记忆的方式。

七、游戏中训练孩子的语言表达能力

语言智能是对单词的意思和排序的感觉，简单地说，就是具有很高的语言智能的人能用语言精确地表达自己的意思。在游戏的过程中，老师说的话、做的动作以及表情等，都会激发起孩子极大的学习兴趣，进而刺激语言智能的发展。此外，在游戏过程中孩子们之间的游戏相互交流也是语言能力培养的好方式，即使是两个孩子坐在一起各自搭着各自的积木，他们的自言自语也会很快发展成为你一言、我一语，产生相互交流，也能通过游戏逐渐地训练自己利用语言准确的表达自己的意思。

八、玩耍中发展孩子的自我认知

篇4

深化和拓展父母的认识观念

事实上，众多家长都是凭借着自己以往的经验或者固有的观念对孩子实施数学教育，然而，能否取得明显的教育效果，家长的感受是最深刻的。深化和拓展父母的认识观念不止在数学教育的层面，它集中体现在以下几方面：

1、 学龄前数学教育的重要性和重要意义。

一般而言，许多家长在这方面的认识和理解是相对模糊的。首先，学龄前的数学教育有利于培养幼儿良好的思维能力和良好的思维品质；此外，学龄前的数学教育有利于培养幼儿的好奇心和求知欲望以及孩子对数学的兴趣与爱好，这里面也包含着锻炼和培养孩子专注品质。

2、 数学教育的目的。

家长缺少这方面的认识，会延缓或阻止孩子数学能力的进一步发展，学龄前数学教育的目的就是让孩子从生活中和游戏中感受事物的数、量、形状、时间、空间等关系并体验到数学的重要性和有趣，以及孩子能用简单的数学方法解决生活和游戏中遇到的问题。这里要强调一点，对孩子学习数学的兴趣和探究热情，家长们必须给予足够的关心和重视。

3、 孩子的思维发展水平和思维发展特点。

很多时候，正是由于缺乏了对孩子思维发展水平和特点的认识、理解，才导致了很多家长数学教育的无效、失败以及他们自身的失望、泄气。举一个简单的例子：当孩子能从1数到10的时候，你让孩子从一堆糖果中拿出3颗糖来，孩子可能会抓一把或是拿4颗2颗给你。如果不理解孩子的数学思维发展的水平或特点，一些家长就会为自己的孩子贴上标签了：我的孩子数学水平不好。这种自以为是的结论对孩子是不公平的。

学龄前孩子思维发展的过程是：由直观行动思维――具体形象思维――抽象思维萌芽这样一个由低级向高级不断发展的过程，这一时期的思维发展水平主要处在具体形象思维阶段。认识到这一点，我们就可以判断上述孩子的思维发展水平还处在直观行动思维阶段，即到孩子依靠动作进行思维，这说明了孩子会念1或更多的数，但对这些数所表示的实际意义并不理解，还不能正确地用其表示物体的数量。

4、 了解孩子实际的数学水平和经验

认识孩子实际数学水平和经验是正确进行数学教育的必不可少的前提。而认识孩子的数学水平要与孩子的实际生活相联系，与幼儿园联系，对孩子进行细致入微的观察，和孩子进行充满趣味的对话等。

实际操作方面是诸多家长最为关心的层面，而在实际的家庭教育中，很多家长都在自觉与不自觉地拔苗助长，比如让孩子学习小学的数学教育内容，这样做与其说是在开发孩子的数学智力，不如说是在损害孩子数学发展后劲。对家庭而言，可采取以下方式：

1、 创设富有数学教育意义的环境

孩子是在与环境的交互作用中，不断建构自己的知识、经验和锻炼、发展、提高着自己的能力与水平的，数学能力的提高也是如此。因此，适合孩子自身探索和学习的环境应是：

①环境要相对优美和安静，适宜于孩子的心理感受，否则会分散孩子的注意力。环境中，家长最好为孩子树立一个数学学习榜样，如尽可能多地从事数学方面的游戏活动。榜样既是参照又是模仿的对象，当孩子看到自己的父母在数学方面的探索和学习时，他们会加入其中。

②有充足的数学用品和足够的数学玩具，用品和玩具要有吸引力，并能激发孩子的探索热情。除了数学读物外，还可以为孩子购买和自制一些实际操作的数学玩具，比如不同颜色的粉笔，数字卡等。要注意的是，为孩子投放的用品和玩具不宜过多、过分新奇，以免分散孩子的注意力。过于成品化的用具使孩子失去进一步探索的热情，也难以达到直接的目的。

③以孩子的自身探索为主。当孩子在家庭所创设的环境里进行数学探索时，家长适时的帮助和引导是不可或缺的。比如孩子在为粉笔排队的时候，家长可以问孩子是怎么排的，让孩子数一数粉笔的数量，说出粉笔的不同颜色等。家长要注意提问方式的多样化，使孩子在动一动、想一想、说一说的过程中自觉又有效地培养孩子的数学能力。

2、 实际生活中的数学教育和培养

大自然是孩子学习的广阔天地。事实上，此种环境中的数学教育和培养不但直接而且更有效果，因为孩子是最能感知大自然的。自然界的事物均有一定的数量、颜色、大小和形状，并存在一定的空间里，这就为孩子习得数学经验提供了丰富的事实源泉。比如家里的几个茶杯、孩子的几件衣服、楼下的5辆自行车、花园里各种颜色的花儿等，都是很好的数学教育素材。通过引导孩子去感知客观事物的形、量和颜色来培养孩子的数学认识水平，久之，孩子的思维发展水平很快发展起来。

3、 让孩子用简单的数学方法解决实际生活中的问题。

学以致用能加强孩子对数学的理解，加之，孩子的理解和记忆水平还比较低，因此有必要让孩子运用他所掌握数学知识和数学方法来解决实际生活中的问题。比如，当孩子初步理解了时间概念之后，可以为孩子制定相应的学习或是阅读计划，加深他对时间观念的理解和认识。又如，当孩子初步掌握了空间方位概念，上下左右东南西北等之后，和孩子外出时，可让孩子作方向的引导者等。

与幼儿园密切合作

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数学活动游戏化

《指南》提出 ：利用游戏中的实际情景，让孩子理解数概念。例如小班数学活动爱吃的毛毛虫，老师设计了不同的游戏环节，让孩子感知 5以内的数量，并能按点卡匹配相应数量食物的图片。首先老师通过游戏引起孩子的兴趣，在绿色的草地上，老师和孩子一起戴上头饰，系上绿围裙扮演毛毛虫的妈妈和宝宝，妈妈对着宝宝们说 ：今天的天气真好呀，宝宝们快出来玩吧!在欢快的音乐声中，妈妈带着宝宝们在草地上爬行，嬉戏。一会头碰头，一会脸碰脸，互相打着招呼 ：你好，宝贝!你好，妈妈!

其次，老师悄悄地在周围撒上了很多食物图片，说 ：宝宝们，你们的肚子饿了没有啊?我们一起去找食物吧!找到了就把它放在胸前的小口袋里。孩子投入在游戏的氛围中，积极地寻找各种好吃的食物，1 个苹果、2 个梨、3 根香蕉、4 颗葡萄、5 片树叶等。在这个环节中，老师通过提问你吃到了什么引导孩子手口一致地点数图片上的食物数量，并能准确表述。

再次，老师出示一个毛毛虫毛绒玩具 ：这儿还有只毛毛虫宝宝，它刚才在睡觉，现在醒来肚子饿了，也出来找东西吃，它找到了哪些好吃的东西呢?老师边讲故事边出示真正的食物：1 个苹果、2 个梨、3 根香蕉等，熟悉的物品吸引了孩子的目光。老师用充满童趣的语言提问 ：毛毛虫真棒啊，一会就找到了很多好吃的，谁来告诉我 ：它找到了什么?有几个?你来数一数。孩子趣味十足地数一数、说一说，无形中巩固了对数量的认知，避免了数学学习的单调和枯燥。

数学活动生活化

在一日活动中，处处渗透着数学教育 ：从晨间入园、户外锻炼，到集体活动、区域活动，甚至孩子的吃点心、进餐等环节，数学知识无处不在。《指南》的数学目标第一条 ：让孩子初步感知生活中数学的有用和有趣。老师应适时抓住生活中的教育契机，让孩子感受到数学的有趣。例如 ：晨间锻炼的拍球、跳绳、跳远等体育活动，可以通过数数、测量的方法确定名次 ;孩子分组去洗手时，可获得快慢、先后等概念 ;进餐前请孩子给桌上的碗配上勺子，让孩子在一对一的配对过程中发现两组物体的多少 ;上、下楼梯时 , 数一数有多少台阶，观察栏杆的颜色交替，以感知有规律的排序 ;排队时让孩子理解前后、左右;整理图书时，根据图书的大小分层摆放等。这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，都有着特殊的教育价值。

区域开展情境化

篇6

我个人看法，很小的孩子教他数数、认字，并不在于教会数学和认字的知识，而在于激发孩子的学习兴趣和好奇心，激励和启发孩子的思维活动，培养孩子好学的习惯。一个三岁小孩能背十首八首唐诗，就感觉了不得，甚至父母误认为是天才，其实孩子再大一点，到了十岁背几首唐诗是很容易的事情。过去人们重视知识教育，忽视智力教育，现在父母也开始重视智力教育，强调智力投资、智力训练，特别重视早期智力教育。早期智力教育是完全必要的，但早期智力教育并不等于知识教育。有些父母误认为早期智力教育就是知识教育，孩子识的字越多，背的唐诗越多就表示开发了孩子的智力，这种观点是不全面的。知识和智力既有联系又有区别，二者不是一件事情。一个人短时间内可能获得了很多知识，但一个人很难在短时间内智力上有多么大的发展。对于我们很多父母来说，一定要把握知识和智力的相互关系。

人的智力是在掌握知识的过程中发展的，脱离具体的知识，纯粹的智力是不存在的。在通常情况下，人的智力越发展，获得的知识越多。但是，智力不等于知识，我们不能以知识掌握的多少来判定孩子的智力发展情况。

有的父母很注意孩子的早期教育，看到孩子会背几首唐诗，会说几句英语，就误认为孩子的智力超常，这些都是误区。智力超常与否，不能以知识掌握的多少来确定，而主要看孩子思维能力的发展水平，看孩子其它智力要素，例如，观察力、记忆力、想像力、操作能力的发展水平来判定。

父母重视孩子的知识教育，重视孩子的智力教育，是无可指责的，作为父母谁不希望孩子掌握的知识多，谁不希望孩子聪明。但是，很多父母忽视对孩子的品德教育，忽视对孩子的个性教育。

我们现在家庭对孩子的礼貌教育很差，孩子对长者说话没大没小，甚至顶撞父母，待人接物缺乏应有的礼貌。我们绝对不能培养出智力水平高，但道德水平低的孩子；我们也不能培养出学习成绩好，但个性发展畸形的孩子。我们的父母也常为孩子的不礼貌，不体谅大人，任性，脾气暴躁而深感不安，也感到非常生气。一位爸爸给他的儿子买了不少世界名著，孩子感觉不顺心，就大闹，气得爸爸差点把电视机摔了。

21世纪是知识经济的时代，知识经济呼唤造就千千万万的具有高度创新意识，高度发展创造力，具有丰富的科学知识，具有很强的自学能力，同时需要有对社会负责和对社会发展有高度适应性的劳动者。那些个性上唯唯诺诺，遇到困难退缩，心理承受能力差，情绪波动较大的人是难以适应21世纪社会发展的要求的。

知识经济对人的道德品质要提出更高的要求，知识经济绝对不是降低对人的道德品质的要求。知识经济要求劳动者的行动要符合人类社会进步，要符合人类社会伦理道德和生活准则。高新技术具有两面性，可以利用高新技术造福人类，也可利用高新技术危害社会，电脑病毒就是利用高新技术危害社会的一个典型实例。

走出家庭教育中重视智育，忽视德育的家教误区，培养孩子成为一个德、智、体、美全面发展的人。（王极盛）

篇7

我从来不认为教育只单纯是老师的责任，同时也是家长和社会的责任，是个需要大家密切合作，互相信任才能成就的伟大事业。你们放心把孩子交给我们教育，我们也相信孩子们放学回到家里，你们能在百忙中抽出点时间很好地辅助我们教学工作的贯彻和孩子们学习的巩固落实。今晚，我借此家长会，简要说下我这学期所教两门课程的基本内容，教学模式和预期目标。当然还希望和家长朋友们达成一定的关于孩子教育的共识，以及获得家长朋友们对我这两门课程的支持。

洪恩英语，我教了快半年，比较自己初中到大学学英语的艰辛枯燥旅途，我很羡慕现在的孩子们，可以有这样一种集听，说，读，唱，玩于一体的适合幼儿身心发展的独特的英语。我们不会这么早把孩子带入应试教育的轨道，很死板地让孩子们去记单词，了解语法，把孩子会认多少单词，作为我们工作成效的重要标准，那样太残忍，扼杀了孩子原本该活泼快乐的童年。洪恩英语更注重孩子的全面发展，尤其是听说，让孩子们通过学习后听得懂，说的出。

我们的英语课堂，融入故事，单词，童谣，歌曲，舞蹈，充满活力与快乐。每节课在与孩子们进行基本的英语问候和简单对话后从欢快的英语儿歌中进入英语教学环节。引导孩子们看碟片，让孩子们学会跟着电视读英语，养成看电视学英语的好习惯。单词虽不是唯一重要目标，但让孩子们学会认读单词也是一大检验学习效果的原则。在单词的熟悉过程中，我们会用不同的方法，让孩子们在重复中学会单词。孩子们熟悉后，我们会通过游戏来巩固记忆。

篇8

科学证明，儿童在三岁前形成的基本性格、习惯和行为方式对孩子一生的影响占40%；在3-8岁期间的教育对孩子一生占30%；后期的学校教育对孩子的一生影响占30%。从这个结果我们可以看出，8岁前形成的习惯将影响着他们一生（占到了70%）。学好数学的关键也是要从小养成良好的数学思维习惯。因此，可以说早期的数学教育将影响孩子的一生。那么，如何从小培养孩子良好的学习数学的习惯呢？

一、重视孩子计算能力的培养

计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。小学生的计算能力是进行数学学习、开展数学探究与思考的基础能力。学生计算能力的强弱，将对学生学习成绩的好坏起到很大的影响。因而，在课堂上，讲新授课前，我坚持每天都拿出5分钟的时间训练孩子的计算能力。有时我口头出题，学生集体抢答，有时我以开火车的形式让孩子们一个个回答；有时我出卡片，学生抢答；有时我每人发一张口算题，学生笔答；有时同桌一个出题，一个回答！在家里，我建议孩子们坚持每天晚上做三十道口算题。可以变换形式，今天写三十道，顺便练练数字的书写，明天直接做口算书上30道，后天可以和爸爸妈妈口头做30道，再后天可以和爸爸妈妈一起，用扑克玩玩加减法的游戏，两人各出一张，谁先算出牌就归谁，相信孩子的学习兴致会非常高。练习多了，孩子的计算能力会大大提高。同时，我鼓励孩子多参加一些社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。教学实践告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。

二、重视孩子倾听能力的培养

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的重要保证。为了培养学生上课专心听讲的习惯，我要求学生坐姿要端正，两腿自然平放在桌子下面，挺胸抬头，胳膊自然平放在桌子上。听课时要调动眼睛、耳朵、大脑等多个器官，思想不开小差，不做小动作，注意力一定要集中；同时，要求学生认真倾听其他同学回答问题，动脑思考，自己有没有不同的意见。只要有走神的，我即刻停下来，或是眼睛示意，或是拍他一下头，或是用诙谐轻松的语言点他一下，这时，走神的同学就会不好意思地低下头。其他同学也会哈哈一笑，心领神会，从而明确上课的要求。

为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我力求使自己的课堂语言生动有趣，声音时高时低，力求吸引每一个同学。

三、重视孩子口头表达能力的培养

语言是思维的外衣，语言能力的增强可以极大地改善孩子的学习能力，促进思维的发展。因而，我重视孩子口头表达能力的培养。每一节新授课，我都让孩子们自己观察情境图，说一说都看到了什么，知道了哪些信息，可以提出哪些数学问题？如何解决这些问题？让每一个孩子在课堂上都有说数学的机会。在练习课中，我也尽量多地创造条件，让孩子们来交流自己对问题的看法及解决思路。从而加速孩子的语言发展，并学会运用数学语言表述问题！

四、重视孩子书写能力的培养

认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。

五、重视孩子有序思维能力的培养

数学是一门逻辑性非常强的学科。知识之间的内在联系非常紧密。因而我们应从一年级抓起，根据新的教学理念和儿童心理活动发展的规律，进行有计划、有目的、有系统的教学活动，引导学生弄清知识之间的内在联系，使儿童的思维活动逐步从无序走向有序，从而使儿童形成对每一事物都能进行有序的思维活动。

如一年级下册数学课本中有这样一题：小猪、小猫各代表一个数，它们分别是几？（小猪小猫）+（小猫小猪）=99，在此就应注意让学生在不断的猜测、验证中领会如何有序思考才会保证答案不遗漏，不重复，从而培养学生有序、系统的思维方法和学习习惯。

篇9

1.80%的教师认为,在入学前受过数学教育比未受过数学教育的儿童,在数学成绩、理解能力以及学习数学兴趣等方面都占优势。

2.72%的教师认为,受过学前数学教育的儿童对入学后学习数学起积极作用的有效时间长度仅为一年。还有部分优秀小学数学教师甚至认为,这种积极作用只表现在学习10以内加减法的时候(因为家长和幼儿园已进行过10以内加减的教育),即只占小学一年级上学期2/3的时间。在以后的数学学习中,这些孩子就没有明显的优势了。

这个调查提出了一个严肃的问题:为什么在学前进行的大量的数学教育,对孩子入学后的数学学习只能起到短期作用呢?

教育部“八五”重点课题“幼儿园与小学衔接”的实验数据揭示了这种问题的症结所在。测试表明,儿童数学测试知识型题目的得分率是70.5%,智力型题目的得分率仅占40.8%。说明我们在幼儿数学教育方面存在着重知识传授,轻智力发展的倾向。这种错误倾向会造成孩子入学后学习数学时,缺乏更快地理解和接受新知识所必需的思维能力,致使孩子学习的后劲不足。

那么,知识型与智力型的数学学习内容是怎么区分的呢?

知识型的数学题为只要儿童熟练掌握知识,无需做出智力上更多的努力即可回答的题目。如,请孩子“从一排花中找出第二朵”、“圈出数量是6的花朵”、“在空格内写出数字6”等等。在幼儿园大班及小学一年级的数学中,这类内容包括分类、基数、序数、读写数字、数的组成分解与加减、辨认几何图形、时间等。

智力型的数学题为仅凭记忆和熟练掌握相应知识做不出正确回答,需要经过简单的分析、归纳,找出规律,或进行简单抽象、推理,并灵活运用已有知识才能予以解答的题目。如,考察孩子是否会按规律排序时,可要求他从一排图片中找出一张小图,填补在范例空缺的部位。这样的问题需要孩子先分析图形的朝向以及图形排列的规律,排除干扰,才能做出正确选择。在幼儿园大班及小学一年级的数学中,这类内容包括类包含、数量推理、图形守恒、数等分、看图编应用题、选图填空等。

我们强调智力型题并不是说知识不重要,实际上,知识和智力在学习中是相辅相成的,并且在不同的阶段有其不同的重要性。没有了知识,智慧失去了可操纵的内容,也就无从体现。没有了智慧,知识就非常僵硬,失去了许多应用的机会。

在帮助幼儿准备小学一年级的数学学习时,正确的家教方法是:

1.忌灌输和机械训练,多启发诱导。如,不要让孩子背诵分解组成和加减法的结果,要让孩子有一个计算的思考过程。

2.孩子小,受年龄特点的制约,抽象思维能力较弱,要多提供给他们具体操作的实物,如图片、玩具等,帮助他们在摆弄中增强感性经验,理解数量关系。例如,给孩子一些豆子或扣子,把它们聚成一堆儿,再排成一排,然后,问孩子哪个数量多,哪个数量少。孩子可能会说一排多,一堆少。其实是一样多的。为什么孩子会回答错误呢?因为他们的判断受到直观物体颜色和排列的干扰。所以,在这种情况下,家长不能简单地批评孩子笨,要询问孩子回答的理由,了解孩子是怎样得出的结论。然后启发孩子亲自数一数两种不同排列实物的数量,这时,孩子自然会得出正确的结论。久而久之,孩子就会明白,任何事物都不能凭主观直觉得出科学的判断,正确的结论来源于亲自的实践和客观的分析。

3.多和孩子一起讨论问题,结合孩子的生活经验提出能引起孩子思考的问题,培养孩子爱学习、爱思考的好习惯。例如,关于类包含问题,可以这样问孩子:在我们家里,是人多还是女人多?儿子可能回答男人多。因为他把男女做了比较对象,而不明白人应包括男人和女人。类似的问题,还可以问:在一排颜色不同的圆形中,是黑圆多,还是圆多?适时引导孩子亲自观察,再数一数,理解类包含关系,形成分类能力。

4.要重视孩子的观察、操作、判断推理等学习过程,不急于让孩子说出答案。如果回答正确,要尽量让他说出思考问题的理由。培养孩子举一反三的能力。例如,发展孩子的传递概念,可告诉他有三个物体,其中A>B、B>C,问A和C相比谁大,谁小?孩子仅回答出A>C是不够的,您还要启发他自己说出得出这种结论的推理过程是“因为A>B,B>C,所以A>C。”并用实物的排列展示给您看这种判断过程。这样做的好处是,时间久了,孩子会懂得,任何事物的发展都是有因,有果,有过程的,不能凭空猜想得出结论。

篇10

1、按要求写算式。（要用既不重复又不漏掉的方法写）（18分）

（1）写出得数是11的进位加法算式：

（2）写出得数是14的加法算式：

2、按要求不算式填在括号里。（18分）

8+69+57+79+412-05+82+124+816-313-17+611+29+317-515-116-26+618-58+411+1

得数是12的：（）

得数是13的：（）

得数是14的（）

3、填空。（每空3分，共24分）

（1）13比11多（），比13多3的数是（），3比13少（）。

（2）6+6的和与（)+3的和同样多。

（3）一个加数是7，另一个加数是9，和是（），差是（）。

（4）时针走的慢，分针走得快，时针一天走()圈，分针一天走（）圈。

（5）19-3的得数比8+（）的得数多1.

4、解决问题。（40分）

（1）兔妈妈收回了一些萝卜，小兔吃了4个，还剩7个。兔妈妈收回了多少个萝卜？

（2）小明和小华都有18张邮票，小明给小华几张后，小华比小明多4张？