机械设计培训范文

导语：如何才能写好一篇机械设计培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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培训机构如下：

1、水晶石：主要涉及室内设计、建筑商演、新媒体包装、原画设计等方面的课程，全方位培养设计人才。

2、火星：以室内设计行业需求岗位的人才综合素质要求为教学重点，目的在于通过大量的案例实践，让学员熟练掌握室内方案设计、施工设计、材料应用等技能。

3、银河教育：全面提高设计师的设计能力，专业技能以及营销能力。包括十二门课程，包含家装、公装、软装、毕业设计等课程。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：继续教育；培训基地建设；发展路径

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0074-02

2015年国家出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，引导一批本科高校向应用型高校转型，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，从而全面提高高校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。教育部统计，2015年全国独立学院共有275所，在校生达260多万人，独立学院承担了全国本科层次人才培养任务的18%，成为国家高等教育的重要组成部分。2014年常州大学怀德学院迁址靖江办学，本着培养人才、服务靖江经济的原则，努力寻求拓展发挥本校继续教育为靖江地方经济服务的模式，而靖江各企业对各层次人才的技术提升等方面培训有着迫切的需求，校、企、政府三方共建员工继续教育培训基地，通过各种途径提升员工综合素质、技能，为靖江地区经济社会发展服务显得非常必要。

一、继续教育培训基地建设现状与共性问题

继续教育的培训基地建设是为了满足高校在教育环节的特色化发展，在有效依托高校教学资源和师资力量的基础上，以丰富的教学资源和办学经验来为继续教育的基地建设提供全方位、多层次、多模式和多类型的教学体系，使继续教育的基地建设突出市场化的需求特点，以满足市场经济和社会整体的环境要求，使继续教育的基地建设形成协调分明的运行机制。但是，整体性的规划方针在实际的教育体系建设中还是存在着诸多问题，这就需要在基本的建设方面从共性问题出发和入手，以实现继续教育的效能发挥。

1.基地建设的全局规划和资源配置缺乏整体的协同性。在当前的继续教育状态下，培训基地的建设采用独立的运营模式和状态，在进行基地建设和目标培养、课程设置以及资源配置、效果评估等方面实现整体性的方案设定与规划。在继续教育基地建设中，各个环节需要实现有效的合作与协同，在建设中某个环节和部门的建设力度过于繁重时，其他部门和区域需要实现一定的辅助和协同，有效完成各个环节的基地建设。

2.基地建设的培训需求和课程设置缺乏调研的系统性。继续教育的基地建设环节，需要对培训的整体需求探寻科学的调研活动。这就需要在高校的继续教育培训基地建设中进行主动性的调研，比如上门走访或者电话沟通等方式进行，然后在了解整体需求的基础上进行培训课程体系的建设。此外，还需要强化培训基地的对外拓展项目建设，但是，在高校继续教育基地建设中缺乏有效的主动推广意识。

3.有效解决实际问题的基本对策。（1）实现社会资源的有效组建，强化资源的挖掘开发及整合。继续教育的培训基地建设是有效获取市场资源的整体战场，基础的培训环节是对资源项目的开发利用，在资源强化的过程中实现对潜在客户和师资力量的引进，并在有效的调研活动支持下实现对基地资源的有效整合和再开发。这就需要在继续教育基地培训建设中为继续教育提供整体化的服务，在完善培训体系建设时，实现培训课程同相关行业和具体企业的专业贴合度，使基地的培训工作实现教育形式的创新，并在校企结合的渠道优势下，开展有效的合作办学，实现各项资源的优化整合。（2）进行培训项目的深入调研，促进人才培训符合实际需求。从院校教育的整体实际出发，通过信息科技的支持在基础设施建设和人才培养等诸多方面实现同企业的有效结合，强化培训基地的建设，使继续教育建设能够从实际出发的基础上满足市场对人才的需求，并有效融入整体的社会产业链条布局，使整体的继续教育培训同院校的基本建设有效衔接，使最终的人才培养能够符合社会整体的产业结构升级和社会人才的需求。

2016年常州大学怀德学院经招投标取得江苏国信靖江发电有限公司管理培训项目，根据电厂对员工素质、技能提升的实际需求，通过对培训项目的深入调研，在培训方案的选择、课程的设置、教案的编排、师资的配备上量身定做培训项目，做到人才培训真正符合企业需求、符合地方经济发展需求。

二、员工继续教育培训基地建设的任务和目标

1.在全新的教育环境和发展背景下，继续教育的培训基地建设要同高校的自身优势行业特点相结合，使高校的继续教育同地方经济和行业特征以及企业相结合，使继续教育的培训基地建设与整体的管理体制和服务模式及运行机制相统一。

2.结合企业和行业的需求，在继续教育的基地建设中实现教学模式的创新，并最大化地实现同学历教育的沟通和衔接机制。

3.同社会经济的发展相适应，使学习者能够在继续教育的基地建设中满足多样化的学习需求，使改革之后的继续教育在教学方法和课程体系以及教学模式等方面实现创新，探索继续教育基地建设中创新性的人才培养模式，以更好地保障基地教育建设中继续教育的整体发展水平。

4.进行继续教育基地建设时，需要同现代化的信息技术有效结合，强化数据信息化的教学资源建设和共享，建设整体性的教学资源服务模式和基地教学机制。

据此，常州大学怀德学院与靖江不断完善共建员工继续教育培训基地的适时方案和整体目标。

三、员工继续教育培训基地建设的路径

在继续教育基地建设中进行的技能培训是为了发展服务经济和产业建设，以有效提升区域经济的发展，在继续教育培训建设中提升企业竞争力，实现职工的有效就业。并在基地建设中遵循现今社会经济的整体要求，将培养目标定位在实用型人才和综合技能型人才方面，有效建立运作规范化的多样性人才培养目标，以在继续教育基地建设中实现综合全面性的职工技能培训的全新机制，在专业化的技能支持下实现人人有技能、人人能就业和人人得实惠的继续教育培养机制，以有效促进市场经济的高速发展的人才支持。

1.强化校企联合，共建“新型企业大学”。“企业大学”是在新型的社会环境下所要求的综合技能型人才的建设需求，并在长久的应用中体现了应用的优势。近年来，虽然我国企业大学教育得到了长足充分的发展，但是整体的发展质量并没有一致性和整体性，实际而言，主要是因为我国的部分企业建设中在注重硬件设施建设而忽略了软件建设，导致整体的业务建设和管理环节缺乏稳定性和规范性，一定情况下制约着企业大学的实质性应用和发展，甚至于企业大学只是名义上的“空架子”。在对现实状况进行了解的基础上，继续教育的培训基地可以有效应用现实状况实现自身的发展和补充，在课程体系建设和管理体系方面实现与企业间的强强联合，建立完备的新型企业大学，使继续教育能够在企业的战略转型中起到应有的作用。

2.结合政府建设，开展行业专项合作。在继续教育培训管理中需要在了解政府要求和行业规范的前提下进行基础建设，实现同政府相关部门的合作，并以此为切入点，优化继续教育的教学培训，在同社会状况进行结合的基础上实现校内教学资源的整合与优化，推进基础建设项目的针对性。并且，可以在对各项实际进行了解的基础上将原有的基地建设建设项目改进和优化，并不断地更新挖掘新的项目，然后强化培训力度，体现继续教育的优势。（1）开展城乡劳动者的职业技能培训。在进行员工继续教育培训基地建设时需要围绕社会经济的整体产业格局，以更好地满足产业结构的调整和市场对人才的需求，并对有就业意向和工作能力的劳动者进行有效的基地培训建设，有效完成岗前的职业技能培训，更好地满足用人单位和社会主体对于人才的要求。（2）开展专业技术人员的继续教育培训。在进行继续教育基地建设时需要有效完善整体性的工作激励和评估机制，在创新式的教学方法支撑下同网络载体结合起来，提升基地的整体培训效能，以完善参与继续教育的相关人员提升自身的专业技能和创新能力。保障在继续教育的过程中运用多样化的教学方式完善培训机制，使继续教育满足当下环境的现代化和信息化的人才技能要求，以满足企业对于人才的需求。

2016年焊接中心大楼将在常州大学怀德学院建造落成，靖江政府、企业与高校三方将共建开启焊接的合作项目，作为行业专项培训基地为地方培养输送焊接行业人才。

3.依托信息技术，建设数字化的网络培训。在科学技术的要求和推动下，开展数字化的网络培训和建设，在信息技术的支持下打破固有的传统面授式教学局限，在更加先进和主动的状态下实现继续教育的资源共享，在学校自主安排时间的基础上使培训活动能够更加契合社会的需求，强化继续教育活动的正常有序开展。

四、结束语

员工继续教育培训基地建设面临着诸多的困难和局限，整体而言，社会体制建设和国家政策需求都是局限性的因素，以及基地建设中的自身运营管理模式。这就需要高校在进行继续教育的基地建设中强化自身优势，积极主动地开展问题的解决对策，在新型的社会环境需求下，实现原则性同灵活性的结合，探寻适合自身发展的全面基地建设道路和途径。

参考文献：

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一、机电专业教学存在的问题

1 教学模式落后。目前，我国职高机电专业的教学大部分仍采用传统相对落后的教学模式，存在着明显的弊端，具体表现为片面追求考证率，忽视专业技能的培养。创新应变能力不强等。在这种接受性教学模式下的学生，只能被动地接受知识，久而久之，造成学生的依赖性较强，缺乏独立自主性，抗打击能力也不是很强。可以说，它这严重阻碍了学生创新思维的培养和发展，导致学生的创新能力和实践能力很低。

2 课程内容陈旧，课程安排不合理。许多职高机电专业的课程内容仍然沿用传统的落后的课程设置，一些已经过时的课程依然没有被及时淘汰，而一些新的课程，包括数控技术课程，也不能及时进行更新。无疑，这种情况很难适应当今高新技术不断发展的要求。而部分职高院校目前的课程安排主要是根据现有的教师情况来定，因人设课的现象很是明显。由于受师资以及教学条件的限制，课程设置缺乏相应的系统性和科学性。部分职高院校甚至存在有什么样的教师就开设什么样的课程的问题。

3 实践教学模式不完善。传统的职高机电专业的课程内容采取“三段式”课程模式。所谓的“三段式”课程模式主要是指课程按照由基础到应用、抽象到具象、宽泛到细致的顺序进行开设，一般将课程分为三大类，包括文化基础课、专业基础课以及专业课。这种课程开始形成了一个地大上小的金字塔结构，最底部的一般是文化基础课，其上是专业基础课，最顶端的是专业课。而传统的实践教学系统也主要是在原本的本科教育实践体系的基础之上形成的，整个系统包括三个部分，即基础能力培养、应用能力培养以及综合能力培养。但是这些能力的培养与实际产生了严重的脱节，实用性不是很强。虽然，近年来不断有职高院校进行课程体系的改革，并取得了一定的成果。但是还有相当一部分的职高院校或多或少地保留着传统的课程体系。由于传统的职高机电专业的“三段式”实践教学模式存在非常明显的弊端，已经不能适应当下企业对机电人才标准提高的要求。这种“重理论、轻实践”的教学模式不能同职高机电专业的职业性和实践性等特征以及院校的人才培养计划和目标形成一致的步调。

二、职高机电专业教学一体化改革探讨

1 以职业技能为本，优化课程体系。职高要结合本校学生的具体实际，满足市场的需求，在教学模式以及课程体系上要处处体现出以职业技能培养为本位。将学生技能培养和训练落实到具体，将学生培养为职业技能过硬、业务知识专深以及技术再现能力强的综合性机电人才。职高机电专业的课程设置需要结合具体的市场发展需要。以职业技能为本位，以市场需求为依据，以提高学生的职业素养和适应力为关键点，从基础到专业，再到实际应用的发展，将职业技能的培养贯穿整个机电专业教学的始终。大部分课程应该安排到数控实训基地进行开设，采取教学一体化的教学模式，实现边讲边做边学，真正提高学生的专业技能。以数控技术为例，来图加工的话，首先需要看懂产品图纸。如果来样加工的话，就需要进行产品的图纸设计，然后进入机械制造的工艺设计阶段，随后利用数控机床将毛坯转化为产品，并对产品质量进行及时的检测和控制。由此，在产品的设计阶段，教师可开设机械设计，模具设计等专业基础课程，在机械制造工艺设计阶段，教师可开设机械制造基础以及数控加工等应用课程。在产品的数控加工阶段，教师可开设数控编程、数控特种加工技术等课程。在产品的质量检测阶段。教师可开设测量技术基础等课程。