阅读教学的问题及对策范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学的问题及对策，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、九年级语文阅读教学存在的问题

语文教学不仅是培养学生文学素养的有效手段，同时也是推动我国文化建设的重要支撑。九年级语文阅读教学在语文教学过程中发挥着极其重要的作用，因为只有通过大量的阅读，才能让学生更全面地感受语文知识的魅力，从而将更多的时间和精力投入到语文学习过程中。然而，从目前的情况来看，九年级语文教学工作仍然存在一些问题，影响了阅读教学有效性。

（一）学生缺乏阅读意识

虽然阅读对于学生学习语文非常重要，但是由于九年级要面临中考，所以他们一般会把时间用于数学、物理、化学等，因为这些科目对于提高学生成绩的效果更快，而如果学生想提高语文成绩，则往往需要花费更多的时间和精力，取得的效果也不理想。学生这种应试教育的思想导致他们缺乏阅读语文资料的意识，甚至有些学生会在语文阅读教学课堂上去学习数理化，这更使学生的语文阅读能力得不到有效提升。所以，这就要求教师在日常教学过程中能够培养学生阅读意识，帮助学生养成良好的语文阅读习惯。

（二）教学方式老套

对于一些学生来说，语文阅读过程非常枯燥，而且大部分语文教师开展阅读教学的主要目的是提高学生语文成绩，而不是培养学生的阅读兴趣，所以他们所选择的阅读教学内容都缺乏趣味性，学生兴趣低。针对这种情况，教师必须要选择一种比较新颖、对学生比较有吸引力的教学方式来激发学生课堂听课兴趣，这样才能保证课堂教学有效性。然而，语文教师都不会把阅读教学当成教学的重点，单纯地把阅读教学当成了语文教学的“点缀”，所以他们并不奢求学生能通过这些阅读教学而提高他们的阅读能力。教师的这种教学态度就使他们不会有意识地去改革教学方式，而是习惯性地采用传统的教学方式，影响了课堂教学质量和教学效率的提升。

（三）教师没有帮助学生深入分析阅读材料的潜在信息

阅读并不是一个简单的过程，其更重要的是让学生在阅读的过程中“透过现象看本质”，让学生能够通过阅读来提高自己的文学素养，知道如何去挖掘阅读内容的潜在价值，让学生与作者在情感上产生共鸣，这才是阅读教学的真正意义所在。但是，一些教师把阅读教学当成了一种形式化教学，就是单纯地为了扩展学生的知识面，而不是教授给他们如何从正确的角度、用正确的观念去理解这些阅读内容，导致学生只会机械式的阅读，而不知道应该如何深入解剖其中的信息。造成这种情况的原因，主要是因为教师没有帮助学生深入分析阅读材料的潜在信息，也没有引导学生如何正确地进行阅读，使阅读教学工作的价值和作用被掩盖。

二、解决九年级语文阅读教学问题的有效措施

（一）引导学生正确地对待阅读过程

语文是一个具有人文性与工具性的科目，如果教师想保证课堂教学有效性，让学生更注重对自身阅读能力的培养，首先应该引导学生正确地对待阅读过程，让学生学以致用，用所掌握的知识解决实际问题，坦白来讲，阅读能力的提高确实比较费时费力，但它却是学习语文必须要面对的问题，脱离阅读去学习语文知识是不现实的。因此，学生也应该养成良好的阅读习惯，并且充分利用语文阅读课堂教学来提高自身阅读能力，在遇到问题时要及时向教师请教，多与教师进行交流，并且大胆地向教师阐述自己对某些文章的看法。长此以往，不仅学生的阅读能力必然有所提高，而且教师与学生课堂互动效果也将更理想。

篇2

一、高中英语阅读教学存在的主要问题

首先，在传统的高中英语阅读教学中，通常是教师讲、学生听的模式，教师是课堂主体，师生互动机会较少，学生丧失个人主观能动性，只是被动的接受知识灌输，导致阅读教学枯燥无味、单调乏味，影响到他们学习英语语言的兴趣和阅读效率。其次，学生词汇量受到限制，高中英语教材中的词汇和短语数量有限，在阅读文章过程中，仅靠这些词汇是远远不够的。且不少学生对教材中的词汇也无法熟练掌握与运用，在阅读训练中，他们往往遇到句子较长、生词和熟词新意等问题。再次，教学手段较为单一，部分高中英语教师在阅读教学中，只是比较关注单词与句子的翻译，忽略整篇文章的语篇含义。或者是逐一翻译句子，分析句子结构，导致阅读教学深度不够，致使学生只是了解文字的表层含义，阅读能力难以提升。

二、解决高中英语阅读教学问题的对策

（一）明确阅读教学目的，扩大词汇量的储备

为解决高中英语阅读教学中的问题，教师需明确阅读教学的目的，即为不仅要让学生在考试中取得优异的成绩，还应当培养他们的语言学习习惯与能力。词汇作为英语语言的基础，只有在储备充足的词汇量前提下，才可以深入理解和熟练应用英语语言。对此，高中英语教师需高度重视词汇教学，在学习新词汇时利用单词表，这种单词表并不是纯粹的只有单词的表格，而是明确标注出单词的反义词、同义词、含义和其它形式等，使学生能够一目了然的了解词汇含义与用法，不再把相似的词汇混淆，为阅读英语文章奠定基础。

同时，教师在进行词汇教学时，教师可使用构词法转化单词词性，部分动词可以当名词使用，有的名词则可以将动词使用，在不同的语境中运用其含义也有着显著不同。诸如，“lightning”的名词含义为闪电和雷电，但是用在具体语句“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens，but you will hear the sound of the thunder later”中，是“打闪”的意思，作动词使用。此外，当前的高中英语词汇量对于阅读教学需求来说是明显不足的，教师不仅需要求学生记忆和背诵教材中的单词，定期听写和检验，还应当关注熟词新意的用法，在具体阅读中，不少熟悉的单词都具有引申义。所以，对于熟词新意来说，教师在阅读教学中应该强调词汇的用法与含义。而且在阅读时针对可能出现的新词，教师需结合日常阅读情况指导学生积累，不断扩充他们的词汇量。

（二）强化阅读技能训练，运用多种教学方式

高中英语阅读教学的最终目的是培养学生的阅读技能，在实际教学中，要以整篇文章的语义为主，不能只关注对词汇、短语和句子的翻译，并深入探究作者的写作思路与主旨大意，逐个突破阅读中的难点与重点。同时，高中英语教师需结合具体阅读文本采用多元化的教学方式，鼓励学生通过多个渠道进行多种形式的课外阅读，像阅读英语文学名著、报刊杂志，观看英语电影、电视剧等。并提倡他们多积累英语文化背景信息，包括风俗礼仪、生活习惯、价值观念、历史地理等，使其更好的理解文章的中心思想与写作主题。

比如，在《Cultural relics》阅读教学中，针对“In search of the Amber Room”阅读教学而言，文章主要介绍琥珀屋的历史。教师可先进行热身活动――文化遗产列举竞赛，让学生将事先通过互联网、书籍等渠道搜集到有关的文化?z罗列出来，并在小组中相互分享与交流，不仅提高他们的合作能力和拓宽文化视野，还激发其参与竞争意识。接着，教师在多媒体课件中展示琥珀屋的图片和文化背景，以及其它中外著名文化，包括长城、故宫、兵马俑、唐三彩、伦敦大本钟、巴黎圣母院和自由女神像等。引领学生了解中外文化遗产的不同表现形式，为后面的讨论和认知做铺垫。并组织学生在小组中对文化遗产的种类及其文化背景进行探讨与了解，提倡各抒己见，充分发挥其主观能动性，将阅读教学转变为交际活动，有助于他们对阅读文本的理解。

篇3

关键词：瓶颈 文本 激趣 精读 习惯 空间

英语课程大纲中提出要“侧重培养学生的阅读理解能力”，英语阅读是英语学习的一个重要方面，也是参加英语实践的重要途径，那么，阅读教学现状是怎样的？教师又该如何有效地进行英语阅读教学呢？下面笔者将谈谈自己的认识及一些做法。

一、　英语阅读教学中的“瓶颈”

1、教学素材问题。现行牛津版教材每单元都有一个Reading部分，它包括单词、短语、句型及语法，对本单元学习具有巨大的影响，但教材编写上为阅读课教学增加了一些难度，主要表现为：　①　课文篇幅较长，词汇量大。如9A　Unit　1　Star　signs一文中包含了40多个生词及10多个短语、句型，超过了通常阅读材料中的生词比例。　②　句型结构越来越复杂。如9A　Unit　6　22?year?old　Computer　Programmer　Murdered一文包含了近20个宾语从句、定语从句、主语从句。

2.　学生阅读视野狭窄。在阅读中，阅读视野有着重要的作用，掌握一定的文化背景知识能较好帮助我们理解文章。例如，我们常常会遇到这样的问题：一个句子中没有任何生词和复杂的句子结构，但就是很难理解。如，　It??s　raining　cats　and　dogs.　（正在下倾盆大雨。）　He　is　a　green　finger.　（他是一个新手。）所以，在英语教学中渗透英语文化和背景知识是必要的。

3.　不良的阅读习惯。中学生有许多不良的阅读习惯，如，　①　阅读时眼界太窄。很多学生一次只能看半行，他们有的甚至用手或钢笔指着单词一个单词一个单词地阅读，这些阅读方法极大地影响了学生的阅读速度。　②　频繁回读。一般来说，为了思考标题与文章的关系，回读是必要的，但是频繁的回读会影响学生的阅读效率和理解效果。　③　大声朗读。这种方法很容易使学生感到疲倦，影响基本单词和词汇的理解，大大减慢了阅读速度。

二、　阅读教学的有效策略

1.　合理利用文本资源。教材编排上每个单元都安排有一定意义的阅读文章，教师应有目的、有针对性地合理运用课本阅读教学资源，组织好阅读教学。在教学中，老师常会对每篇课文进行细致的解释。其实那些浅显易懂的课文，完全可以不花大量时间去精讲。我在教学中常通过活动让学生自己去领悟，故事性较强的课文可以让学生编成课本剧进行表演，一些较难的文章，让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候会要求学生写英文的读后感，增加阅读的厚度。

2.　运用各种手段激发学生的学习兴趣。要善于围绕教材内容，以问题为载体巧妙地设计教学过程。通过引疑、激疑、质疑，讲解整篇的文章，使学生自身产生一种学习的动力，积极地面对学习。利用教材中的课程资源，借助多种教学手段来激发其学习兴趣，让学生能在情景中运用所学语言知识展开交际活动。如可以经常使用教学课件、英文歌曲比赛、猜谜语、分角色扮演、讲故事等活动，培养学生的口头交际能力，从而进一步激发学生学习的自主性。

3.　重视精读的方法。对于复杂句型和生僻词汇的句子无法理解时，教师就必须对此部分的内容做好精读，教学中先让学生理解文章，再进行语言点和重点语法的讲解。讲解时，要讲透近义词的区分、注意同源词汇的学习和语法基本义的理解及运用，这样就能够解决阅读中语言点或语法的障碍。为了培养学生良好的语感，应该让学生理解段与段的关系、语言特点、语篇结构、更深层次的语言点，这样可以使学生更好地理解文章，培养学生归纳、概括的能力。每篇文章学完后，还要紧扣文章设计不同形式的作业，使学生在完成作业的同时，进一步加深对文章的理解和对课文知识点的灵活运用。

4.　养成良好的阅读习惯。良好的习惯往往能成为阅读的一个有力助推器，教学中应该对学生提出一些具体要求，使学生学会多种好的阅读方法。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，查读则只是寻找某个细节或某个事实，带着问题有目的的在文章中查找。对于精品文章，建议可以让学生细读、品读，因为这些文章往往语法运用得比较多，语言也会更加精湛。

篇4

作为初中语文教学的重要组成部分，阅读教学在培养初中生语文综合能力方面发挥着不可替代的作用。随着新课程改革的深入实施，我国初中语文的教学水平和教学质量都有了明显的提升，但是综观现阶段初中语文阅读教学实践，仍然存在着一定的问题。这些问题的存在，使得初中语文阅读教学难以获得应有的效果，同时也难以满足新课程改革的相关要求。因此，研究和探讨初中语文阅读教学中存在的问题及相应的应对策略，对提高初中语文阅读教学乃至初中语文整体教学都有着积极的意义。

二、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题

（1）现阶段初中语文阅读教学并未充分发挥学生的主体作用

按照新课程标准的要求，初中语文教学应该是在教师与学生之间平等对话的过程中开展的，要理清楚教师与学生在初中语文教学中的角色和地位，充分发挥学生的主体性，让学生进行自主探究式的学习。但是，因为我国传统教育延续时间较长，语文学科作为传统教育中最为重要和典型的科目，因此现阶段的初中语文教学受到传统教育理念与思想的影响颇深，大多数教师在初中语文教学实践中依然还采用的是被动式、单向性的教学方式。表现在初中语文阅读教学方面，常见的就是学生在教师的领导下，对阅读习题进行不断的归纳和总结，采用一问一答的方式对学生加以知识的传递和训练，虽然这一方式看起来是增加了教师与学生之间的互动，但是归根结底这种方式依旧还是回到了“填鸭式”教学的老套路，并没有真正做到教师与学生之间的对话，学生仅仅是对教师提出的问题进行套路式的回答，并没有进行深刻的思考和创新，在初中阅读教学中没有体会到作者文字背后真真实的思想和意图，因此长期下来，导致初中语文阅读教学的效果并不是很理想，学生的阅读能力和水平也没有得到有效的提升。

（2）现阶段初中语文阅读教学忽视了对文章本身的挖掘

在长期的应试教育环境下，初中语文阅读教学逐渐显现出较为明显的功利性，初中语文阅读教学的目的被曲解成了对阅读理解相关题目的准确作答。这就导致了在初中语文阅读的教学实践中，学生对语文阅读的理解常常停留在表面，而且经常会出现根据以往习题的经验，对文章作者的思想和意图进行没有根据的曲解，导致对初中语文阅读理解缺乏应有的严肃性。同时，近些年来，以多媒体技术为代表的现代科技获得了跨越式的发展，现代科技在教育教学领域中也运用也随处可见。多媒体教学在优化了教育教学手段、提高课堂教学有效性的同时，也不可避免地对学生的语文阅读教育产生了负面的影响。因为教师不再依托课本冗长的阅读，就能将相关的知识要点呈现在学生面前，学生对相关知识要点的学习和记忆也变的更为快捷。但是，缺少了对文章的深入挖掘和思考，也就很难体会文章作者真正的思想情感，使得初中语文阅读在培养学生情感、想象力、创造力等方面丧失了应有的作用。

三、解决现阶段初中语文阅读教学中存在问题的具体策略

（1）要发挥学生在初中语文阅读教学中的主体作用，增强学生对文章内容的深入阅读

广大教师要从思想上转变自身教学理念，并在初中语文阅读教学实践中按要求体现新课程标准的理念和要求。在开展初中语文阅读教学时，教师要给予学生充分的发挥空间，让学生以主角的身份参与到阅读教学过程中来，教师对学生进行引导，防止其偏离教学目标，改善教师与学生之间的关系，构建平等沟通的渠道，充分体现“对话教学”的新课改理念。同时，在初中语文阅读教学中，要避免对多媒体的过渡依赖，让语文阅读回归到最初的状态，鼓励学生通过对文章本身进行深度的阅读，做出自身的思考，获得良好的阅读体验，从而将初中语文阅读教学拉回到正确合理的发展道路上，提升初中语文阅读教学的整体效果。

（2）要建立和完善初中语文阅读教学的评价体系，为初中语文阅读教学的有序发展奠定条件

篇5

关键词：阅读策略;阅读过程;渗透

一、引言

阅读是获取知识的重要途径，是英语教学的重要组成部分。阅读活动的主要目的是为了理解，而帮助人们理解文本的各种阅读技巧则是阅读教学中十分重要的部分。阅读理解过程是信息的获取、加工、贮存、提取和使用等一系列认知操作的过程，其心理活动涉及感觉、知觉、记忆、想象、思维等。这些心理活动是隐性的，看不见摸不着的，但通过阅读策略的训练能够有效地激活这些心理活动，提高阅读理解质量。

《新目标英语》教材中尤其突出英语阅读策略，并且有意识地根据篇章特点，渗透阅读策略，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。初中阶段涉及的阅读策略有：Predicting;Using a learner’s dictionary;Reading the title and the first sentence of each paragraph before reading;First reading for meaning，not for detail;Guessing the meaning of a word you don’t know from the context;Scanning;Finding“topic sentence”;Summarizing（“who，what，where，why”questions）;Reflecting。

阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，增强学生英语学习和英语考试的自信心。尽管我们很注重阅读教学，但学生的阅读能力还是不尽如人意。笔者结合平时的阅读常态课和阅读公开课，对教师的阅读策略渗透进行了反思和总结。

二、英语阅读教学中策略渗透的问题

1.阅读教学过程中缺乏策略的指导

在公开课中，教师的活动设计都有策略的提示，但缺乏对策略的指导。如教师在渗透略读这一策略时，教师会在PPT上呈现“Skim the passage and find the main idea of this passage”。在渗透跳读时，则呈现“Scan the passage and find the answers to the following questions”。笔者在课后随机采访了部分学生，问他们是否知道skimming和scanning的含义。学生均摇头说不知道。由于学生缺乏对这些策略的理解，在阅读过程中，就谈不上使用这两种策略了。

2.阅读策略的渗透与阅读过程割裂

如老版《新目标英语》八（下）第四单元阅读课，《She said helping others changed her life》所渗透的阅读策略为“You can understand the meaning of word you don’t know from the context”。教师在渗透这一策略时，把大量的生词呈现在多媒体上，让学生进行中文词义猜测。这一步仅仅是在学生对课文进行第一次阅读（略读）后进行的，也就是说，学生对文章的理解仅仅停留在篇章上，并没有对其进行细节的理解。这个要求对学生来说应该是相当难的。虽然学生回答得很好，但我们不排除课前学生对单词进行了预习。学生的语言习得并不是来自语境，而是记忆。那么这个策略的渗透也就失败了。

3.阅读教学过程中，过分注重策略的渗透

在公开课中，教师过分注重策略的渗透，往往把学生的阅读限定在自己的预设范围内，教师的设问指向性非常明确。学生虽然有思考，但是思考必须朝着教师预设的答案，沿着教师规定好的路线来运动，来进行。这种思考，从根本上说也不是主动的思考。并且教师一个活动接一个活动，一个问题接着一个问题，学生还没来得及思考，下一个问题又抛了出来。这种形式主义的阅读大大减弱了阅读效果。

4.阅读教学过程中缺乏对策略的验证

如八年级Unit7《Will people have robots？》中作者主要介绍机器人的形状及机器人现在和未来的功能。课文渗透的阅读策略是根据图片和标题进行预测。授课教师用了十八分钟的时间，把阅读材料中介绍的机器人的形状和功能都罗列出来。笔者认为，教师完全可以在学生对本文的内容做出预测后，通过主动的阅读来验证自己的预测结果，这样学生的阅读兴趣也会更高。

三、阅读策略渗透的对策与建议

1.阅读教学过程中教师应对策略做出正确的解释

在阅读教学中，教师要对策略做出正确的解释。如在渗透最常用的略读（skimming）和跳读（scanning）这两种策略时，要让学生搞清楚两者的概念。略读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。因此，略读（skimming）的技巧在第一遍阅读文章意图抓住文章大意时是非常重要的。而跳读（scanning）是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

同时还要向学生介绍英语文章的特点：

（1）Topic sentence（subject，controlling idea）主题句

（2）Supporting sentence（A）支持主题句的事例或细节

（3）Supporting sentence （B）支持主题句的事例或细节

（4）Supporting sentence （C）支持主题句的事例或细节

（5）Concluding sentence 结论

这样，学生就不难了解碰到具体的问题要用各种策略来解决。

2.阅读过程中教师要对策略做出演示

阅读策略渗透中，教师首先应该做到细致到位的指导和垂范。

如“Do you think you will have your own robots？”这堂课中，教师采用了预测这一策略，在读前，教师设置了一些话题：What will the weather be like tomorrow？ Who will be No.1 in our class？让学生对周围熟悉的人或物进行预测。然后教师出示戒指、婚纱、蛋糕等图片，让学生预测5月1日老师会发生什么事情，然后引出既然老师要结婚了，那么老师会看一些什么书呢？这时教师出示三本书：Travel Book，Cook Book，Baby Book。同时询问学生老师会对哪一本书感兴趣，为什么。教师引导学生利用标题进行预测。这样学生就能熟练运用本节课要掌握的阅读策略：根据配图、标题进行预测。因为本策略是第一次呈现，教师有必要做到细致到位的指导和垂范，为学生的终生学习打下基础。

3阅读过程中渗透阅读策略

学习一种新的策略的目的在于提高学生的阅读能力。因此阅读策略培训不应该脱离具体的阅读材料的语言本身。只有在阅读中渗透阅读策略，学生才能体验到阅读策略的用途和意义。这样的阅读课才是有效的。

如Unit 7《Would you mind keeping your voice down？》阅读材料中渗透了寻找Topic sentences and give a summary，教师可设计skimming活动，让学生学会如何快速找Topic sentence。

活动：Skimming for the topic sentences of each paragraph.

Paragraph1.Etiquette is very important to understand.

Paragraph2.Etiquette is different in different cultures and situations.

Paragraph3.We should give suggestions politely.

Paragraph4.Some rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

在教学过程中渗透教学策略，既提高了课堂效率也保证了阅读教学的有效性，使得我们有充足的时间在阅读过程中对学生进行阅读策略指导，避免了阅读策略与阅读过程的割裂。

4.阅读教学过程中策略的渗透要主次分明

《新目标英语》中的阅读材料，每篇文章都根据篇章特点提供了阅读策略，这是编者精心安排的，里面包含了编者的意图。我们应该把这个策略当作主策略来培养，并且把这种策略贯穿在整个教学过程中。如，九年级 Unit 6《I only eat food that tastes good》，本单元阅读课要渗透的阅读策略是了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中的“spoken English”语言与报纸文章中的“written English”的不同点。这是本课中要渗透的主要策略，让学生熟练运用。

但由于阅读材料中词汇和句式会对学生理解文本造成很大的困难，教师可增加了师生间的交流和听说活动，帮助学生借助图示、图表、视频等学习部分生词，以激活学生形成与阅读材料有关的背景知识，促使学生增强对阅读篇章的理解能力。因为阅读课主要任务还是阅读技巧的培养，文章内容的理解以及文化情感的渗透等，所以不能把太多的时间花在词汇的教学上。

5.不断提醒学生使用策略，验证所运用的策略

平时训练学生某种阅读策略时，教师可以用下列问题引导学生验证所运用的策略：What is the strategy？ Why should the strategy be used？How can the strategy be used？ When should the strategy be used？在阅读过程中，要求学生阅读时常停下来自问一些问题，调控自己的理解程度。如：Why am I reading this material？ What do I hope to learn？要求学生设想自己的问题。他们可以问自己读不懂的问题，并希望从老师或同学那里得到解释;也可以要求学生概括整个或部分篇章内容，分清篇章不同层面信息：主要观点、支持观点、细节内容;教师也可以要求学生在回答理解性问题后，验证自己的回答，以此加深理解或纠正误解。

四、结语

英语阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读策略，又要进行语言输入，还要培养学生的语感。任何阅读策略的训练和语言的输入都应该从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂策略训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成各项教学目标。

参考文献：

1.（美）Diane Lapp，（美）James Flood.成功英语阅读策略.浙江教育出版社，2004.

2.英语课程标准.北京师范大学出版，2002.6.

3.英语阅读教学的积极探索.

篇6

【关键词】高中英语；阅读教学；存在问题；教学对策

一、了解新课标对英语阅读的具体要求

新课标下高中阶段英语课程的目标义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6～9级）的目标要求。其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求（能从一般性文章中获取和处理主要信息，能理解文章主旨和作者意图，能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，能通过文章中的线索进行推理，能根据需要从网络等资源中获取信息，能阅读适合高中生的英语报刊和杂志。如果我们一味地按照以往一成不变的教学模式进行处理，就无法完成新课标的要求。所以，我们只有探寻新的教学思路，大胆进取，锐意创新，才能真正提高学生的阅读能力，为学生进一步学习和发展创造出有利的条件。

二、高中英语阅读教学的现状

既然阅读如此重要，那么目前高中学生的英语阅读情况如何呢？我对学生进行了调查。调查结果显示67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。

研究其原因，一是，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。二是，教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。三是，教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。四是，学生忙于应付考试，忙于完成教师布置的作业，根本没有课外阅读的时间，至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。

三、新课标高中英语阅读教学策略

针对以上问题，我在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的阅读教学模式，旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新途径。

1.建立阅读机制，确保阅读落实

为了便于分组阅读、讨论、检查、评比，教师采取小组合作阅读的机制。根据学生水平差异，兼顾座位合理的安排将全班学生分成若干个阅读小组（每组4-6人）。每组设一名小组长便于开展活动，同时让小组成员轮流当任小组长。小组长、组员和教师有明确的职责。小组长定期或不定期召开小组反馈会、向教师反馈小组阅读进展情况、主持协调小组讨论；小组成员应广泛进行课外阅读，并做好阅读笔记；教师的职责则是建立阅读机制、完善阅读小组、精选阅读材料、指导阅读技巧、把握阅读方向、制定阶段目标、定期总结等。三者紧密配合，重在落实，贵在永恒。

2.精选阅读材料，激发学生兴趣

有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛，如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等、内容丰富、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%-5%之内）、材料新颖有时效、针对性强等标准精选了各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。例如，《21世纪中学生英文报》以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理，能满足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为笔者向学生推荐的课外阅读首选材料。

3.扩大词汇量和提高阅读速度并重

一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。一个有志于掌握一门外语的中学生，应努力扩大自己的词汇量。高考中对阅读速度的要求超过了平均每分钟60个词以上，如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到高考对学生的要求的。提高阅读速度是提高阅读能力的一个重要环节，阅读量的积累又是提高阅读速度的前提。因此，教师应鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度，并且尽可能多地加强限时阅读训练。

4.加强阅读策略指导，促进主动自主阅读

当前学生阅读习惯和阅读方法普遍存在不足，比如视幅小、脑反应慢、回眸重读、回眸倒读、出声阅读、手指阅读和摇头阅读等。教师在做好纠偏工作的同时，应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。在教学中，我通过“五步阅读法”对学生进行了指导。

此外我还指导学生根据自己的实际情况制定比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。

回顾自己的教学实践，我认为，在阅读教学中，教师应注重建立学生自我教育自主学习观，培养及提高学生的自主学习意识，让学生明白阅读就是学中用，用中学。始终把“走在教师的前面”当作学习的动力，把提高阅读能力当作目标，鼓励他们尽力掌握词汇量，越多越好。同时，教师还应坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动每个学生的积极性，最终达到在自主学习的基础上提高他们英语综合运用能力。

四、结束语

经过两年多的实践，我欣喜地看到学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，不再觉得英语阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的信息处理能力加强，词汇量扩大，阅读速度明显加快。学生的自主学习和英语运用能力得到了提高。大量的英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。

【参考文献】

[1]普通高中课程标准实验教科书（英语），人民教育出版社

篇7

关键词：阅读教学；问题；对策

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0235-01

阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是提高教育教学质量的关键所在。但今天由于受应试教育的桎梏影响，一些教师忽略了阅读，或者只重阅读的结果却忽略了阅读过程。教师应该正确引导学生阅读，养成良好的阅读习惯，以提高学生的阅读能力、写作能力。

一、阅读教学存在中存在的问题

当前，因应试教育的桎梏，阅读教学偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章却提不起兴趣。为何出现这样的局面？笔者认为，原因之一是教师在阅读教学中的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。原因之二，教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了，有的甚至还会死记硬背下来。学生的主体作用根本没有充分发挥出来，更别说提高阅读水平了。

二、正确指导学生进行阅读

语文课程新大纲明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”阅读课中，教师可针对小学生的心理特点和接受能力，根据课文的字、词、句、篇的基本要求，加强听、说、读、写能力的全面的协调和训练，明确阅读教学的要求和任务。教学中，教师要由少到多，由简单到复杂，循序渐进，潜移默化，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题。学生阅读的自学能力，离不开教师的指导，只有充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用才能运用到实处。

另外，日常教学中，教师要鼓励学生多看课外书籍，培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。其次，在进行阅读教学活动实践时，不能过于偏重知识和技能的讲解，还要兼顾学习过程中的情感、方法、价值等因素。教师要在教学活动中，要把灌输式学习变为集研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习等多种学习方式为一体的综合学习，从而使学生在学习过程中促进知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

教学中，教师还要重视以读为主。读书读书，在阅读教学中的就要突出学生的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读实践中逐步学会独立思考。将教师表演的时间让出一些来，放手让学生在读中悟，在读中思，古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。

三、阅读教学中应该注意的几个问题

1.要指导学生有计划、有目的地读。教师要指导学生根据自身的需要，根据自身的条件，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，增强自觉性。阅读课前，一定要让学生先预习，先阅读，并提出几个问题让学生带着问题阅读。这样就有充足的课堂时间，留给学生自由发挥，畅所欲言，在教学过程中，教师就可以找出学生阅读中认识不到的问题一一讲解，带领学生深入文章的主旨，领悟文章的中心思想，学生也从中感悟到文章中蕴含的深意，从而引发共鸣。

2.阅读教学和作文教学的辩证关系

阅读和写作的关系是非常密切的。首先，阅读是写作的基础，“读”是语言材料与语言技巧自外而内的吸收，是理解语言的能力，是写作素材的积累；“写”是语言材料与语言技巧自内而外的表达，是运用语言的能力，是对所积累的素材的重新整理。阅读和写作既有联系又有区别，他们辩证统一，相辅相成。通过阅读教学，可以使学生掌握丰富的词语，掌握用词造句等知识；通过复述课文，可以提高学生的口头表达能力；在阅读教学中，又可以培养学生观察事物和分析事物的能力。一句话，阅读教学是作文教学的基础。反过来，通过作文教学，学生在运用语言文字的过程中，能够加深理解用词造句、布局谋篇的知识，能够进一步提高学生理解文字语言的能力，提高阅读的质量。因此，在阅读教学中，把读和写的教学活动统一起来，就能使我们的教学活动收到多方面的积极效果。

3.教师讲与学生“说”相统一

篇8

【关键词】英语阅读教学 存在问题 策略

英语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1. 阅读教学方法简单化

阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

2. 阅读教学材料单一化

高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

3. 忽视对学生思维能力的培养

有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。

4. 学生不良阅读习惯没有得到及时纠正

笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重； 有的学生需要“指读”； 有的学生阅读时爱出声不能做到默读； 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作； 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。

二、培养学生有效的英语阅读策略，重视教学过程中能力的培养

1. 明确阅读目标，带问阅读

教学过程的实质是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。

2. 优化阅读教学方法，促进学生良好阅读习惯的形成

教师在阅读教学中应优化教学方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要指导学生以句子为单位进行阅读，培养学生对句群的理解力。

（1）精泛读相结合。英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体味语句、语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读，就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报纸杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。进而内化学生知识，实现新旧知识和经验的重新建构。

（2）加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”。在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，使学生的阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后细嚼，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就不定会取得阅读上的长足进步。

3. 点拨阅读技巧，提升阅读能力

篇9

一、初中英语阅读教学中存在的问题

初中英语的阅读教学存在的问题主要来自于两个面，一个是教师方面的问题，教师往往注重灌输式教学，忽视学生的英语阅读兴趣培养，同时缺乏与学生的课堂互动，学生的英语学习处在被动地接受式学习阶段。另一个是学生方面的问题，学生缺乏英语的自主学习能力，在英语知识的掌握与累积过程中，词汇量掌握往往不足，阅读效率不高，加上课外阅读少，使得学生在英语的阅读教学中总是处于很吃力的过程中难以自拔。下面逐渐一一详细的展开介绍。

1.灌输式阅读教学往往让学生处于被动地地位。兴趣是最好的老师，培养学生在英语阅读中的良好习惯，可以让学生更加积极主动地学习，但是老师往往会忽视这一点，跟着教学目标以及教学课程，大刀阔斧的带领学生进行重点词汇的掌握与理解，文章的通读以及从中总结知识点以及时态或者语法的提炼与学习，整体一套流程 下来，学生在老师的知识灌输下，真正能被吸收进去的并不多。长此以往的填鸭式教学，学生将处于枯燥的怪圈出不来。对于文章段落的剖析以及逐字逐句的翻译与讲解，学生将逐渐变得麻木与冷淡，对英语学习提不起一丝兴趣，在英语的学习过程中忽视自主学习，缺乏阅读兴趣以及阅读习惯的培养。

2.缺乏课堂互动，忽视对学生自主能力的培养。为考试而学习，也就是所谓的应试教育，使得很多的学生在学习过程中缺乏主体地位，教师也忽视学生的学习主体地位。英语的灌输教学，往往让课堂变成老师的主场，与学生的沟通过程少，难以把握与理解学生的学习诉求以及情感培养，不懂得去把控学生的阅读学习习惯培养，对于知识掌握慢以及接受能力差的学生，缺乏针对式教学。灌输式教学带来的一大弊端是学生的自主学习能力减弱，老师也忽视学生自主学习能力的培养。

3.学生缺乏阅读习惯。阅读习惯的培养有助于学生更好的掌握英语知识，在课堂教学中，缺乏师生互动，学生在被动地学习过程中，往往也忽视自身的主动学习，对英语学习缺乏兴趣，在课外的读物中也难以对英语提起兴趣。在书本的文章阅读中，经常借助于词典等外在工具，学生的动脑能力以及猜词意识就会减弱，同时阅读速度也难以有所提升，影响阅读效果。

4.词汇量少，知识储备少。初中英语学习是一个知识不断积累的过程。在文章的学习与理解过程中经常会有生僻词的出现，学生在初期的学习过程中会出现比较吃力的情况。而且词汇量的不足，往往让学生在阅读过程中产生挫败感甚至缺乏信心，长此以往，学生会出现厌烦心理。词汇是一个不断累积的过程，需要老师给予学生正确的引导。

二、提升英语阅读教学的对策解析

1.培养学生的英语阅读习惯与兴趣。英语学习首先要培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯。英语的文章阅读不需要全部的精读，让学生掌握文章的精读与泛读的有机结合。文章单纯的通读收效甚微，进行问题情景的创设，让学生带着问题去阅读，从中通过泛读有针对性的知晓文章的主旨意思，同时对于老师提出的问题也能够及时的从文章中找到具体的答案出处，然后进行问题答案的精读。对于精读的部分，学生自身也可以主动的提出问题并进行解答，从而更深刻的掌握文章。

仁爱版英语八年级上册playing sports这一单元的学习中，首先让学生进行文章学习的过程中，先设置几个问题，（1）what is Michael going to do？（2）Would Kangkang like to come and cheer them on？（3）Which class is Michaels class going to play against？然后让学生带着问题进行文章的阅读，并且从中找到问题的答案，问题情景的创设方法目的是激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培养学生的学习积极性以及主动性。带着问题进行文章的泛读，然后对于问题答案的部分找到相关的出处。文章的精读部分是语法的掌握以及时态的使用部分，如：see sb do sth，see sb doing sth 的区分等，在文章的相应出处进行有重点的讲解，同时让学生掌握老师的教学技巧，进而学生能够主动地自主学习。

2.差异化教学，注重培养学生的阅读方式。刚进入初中的学生，英语学习水平不一，老师要针对学生的学习能力以及接受能力进行小组划分，然后有针对性的进行差异教学，提升班级的整体英语学习水平。在英语的阅读学习过程中，老师要引导学生进行英语的预习，学生首先自己阅读文章，然后提炼文章的主旨意思，对于文章中不理解的部分做出标记，可以小组讨论，也可以咨询老师，让学生自发的去主动学习，培养学生自己的阅读方式与阅读习惯。对于学习能力差的学生，除了小组的帮助式学习，老师可以有针对性的进行单独教学，知晓学生的学习方法，从学生角度出发，理解其学习诉求。进而更加详细有目的的帮助学生掌握英语的阅读。

3.鼓励学生多进行词汇的积累以及课外读物的阅读。英语的学习与阅读是一个不断积累的过程，在课堂的学习过程中，在文章的阅读中遇到生僻词等进行相应的书面积累，然后从中总结规律，有的可以根据后缀等来区分与记忆，有的可以有固定的使用场合与环境。英语的阅读学习重点在于培养语感，而不是汉语化的学习，所以在课堂的授课过程中，可以进行外国相关英语背景知识的介绍，利用这种中西方的文化差异等，可以让学生对英语的学习有自身的学习方法，可以推荐学生多进行课外读物的阅读，培养语感以及了解国外的风土人情，历史等背景知识，加深文化印象与理解，进而在课堂的英语学习中有一个很好的提升与进步。信息技术的发展，可以让学生根据多媒体等设备进行相关英语方面的知识培养与积累，如电影的观看与台词的阅读等，都可以在无形中提升学生阅读能力的提升以及语感的培养等。

4.阅读策略的指导。有意义的课堂教学还是充分发挥学生的主体地位，学生是学习活动的主体，教师应该从学生角度出发，更好的帮助学生掌握英语的学习技巧，而不是为了考试而学习。在英语的阅读教学中，引导学生掌握正确的阅读方法，不能一遇到生僻词就借助于词典等外在手段，可以指导学生根据上下文语义进行词义的猜测，这不仅可以提升学生的阅读速度，还可以开阔学生的思维意识以及动脑意识，通过自身的阅读实践来提升阅读效果与阅读能力。注意总结文章的中心词，然后根据文章的中心词贯彻整个文章的阅读，将文章有针对性的进行划分，从而更快的掌握文章的主旨大意。

篇10

一、高中语文阅读教学中存在的问题

高中的语文教学不单单是为了兴趣，为了喜欢文学而阅读了，现在的语文阅读带上了一层功利色彩，为了高考，为了考出一个好成绩。阅读是高中语文考试教学中的重要一部分，在高考语文中占据较大的比例，在高中语文学习中，阅读能够拓宽学生的视野，了解社会发展动态，体验人生中的各种酸甜苦辣。

但是，在现今的语文阅读教学中，学生们所理解的文章的内容前面都套上了一个枷锁，在语文考试中所有的文言文、议论文的解答的前置词，主要结构都已经变成了一种固定的模式，不容许学生质疑，让学生在条条框框中进行解答，如果在答题过程中问题回答对了，中心思想表达的完全正确，但是却没按照相应的格式做答，一律扣分，这样的答题方式完全表达不出自己的思想，抑制了学生思维的发展。

现今国内的教育古老，不知变通，以老师为主体，限制了学生的发展，不利于孩子们创新意识和思维的拓展。使学生具有很强的依赖性和可持续的自我发展能力，这种传统的教育方式根本不能适应现代社会发展的需要，不适应现今高中语文阅读教学的需要。语文阅读教学是一门自主能力很强的学科，需要学生们自己理解和掌握，而老师在课堂上主要起到引导的作用。

二、解决语文阅读教学问题的方法――增加阅读量

语文阅读和考试其实并不冲突，阅读不仅可以增长见识，发展学生的思维，还可以为考试奠定基础，增强学生的阅读能力和语言表达能力。

老师应该根据学生在语文课堂上的表现，对症下药，选择适应每个人的阅读书籍，阅读方法和阅读技巧。但是也不能以此限制学生的阅读兴趣，规定学生必须读什么样地书，让学生们更加自由，按照自己的兴趣选择相应的书籍进行阅读。让学生在阅读中独立思考，开阔自己的思维和视野。

三、老师应改变原有教学模式，提高自身教学水平

语文老师应该根据自身的情况，根据班内学生在语文阅读课堂上的表现和考试成绩，来制定出新的，相应的教学方案。因为这已经不再是传统模式下的教学方式，所以对于老师又提出了新的要求，老师应该严格要求自己，提高自身的素质修养，联系实际，提高自身的教学水平。在课下应该做足准备工作，请教一些资历深，声誉好的教师，讨教更好的教学方式。

【结 语】

学习语文其实主要是为了了解我们国家悠久的文化，陶冶我们的情操，而语文阅读教学的开展则满足了这一目的。提高了我们的语言表达能力，丰富了我们的业余生活，提高了我们的学习成绩。

【参考文献】