绘本教学概念范文

导语：如何才能写好一篇绘本教学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】倍；线段图；变式

一、“倍的认识”教材分析

概念是知识的基本单位，是现实世界中有关数量关系、空间形式及其本质属性在人头脑中的反映。小学数学中的概念包括反映数和形的本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义等。概念教学的效果，有助于培养学生的思维能力，而思维能力的培养又会促进对概念的深入理解和运用。教师应该学会把握概念教学课，抓住本质辨析，使学生建立更清晰的概念表象，获得更多的概念例证，对概念的细节把握更加准确，理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件。

近几年来，江干区小学数学教研围绕“小学数学疑难问题研究”主题开展了一系列的活动，继濮家小学教师执教《倍的认识》后，引发了本人对概念教学课新的思考和探究。《倍的认识》是人教版第三册中P76中的内容。“倍”的概念是一个起始概念，在低年级中，用倍的知识解决问题有三类（求一个数是另一个数的几倍；求一个数的几倍是多少；已知一个数的几倍是多少，求这个数），到了高年级则演变成与分数、小数相关的解决问题，这些都与“倍”的概念有很密切的联系，所以“倍”的概念建立至关重要。“倍”这一概念知识的生长点是乘法的意义，它是依据乘法知识中“份”的概念扩展而来的。通过两个不等量的比较，由“份”引出“倍”，使倍的知识在整体网络中产生和发展。本册教材中“倍”的概念学生是第一次接触到，本节课的教学重点是使学生初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的具体意义。此节课后，教材安排“求一个数的几倍是多少”，二下的教材中涉及“求一个数是另一个数的几倍”，内容比较分散。

二、“倍的认识”教学中存在的问题原因探究

经过几次的试教磨课，在备课中还有以下几方面的困惑。

1.“倍”的理解辨析不清

概念教学课“倍的认识”中，就两个量的关系而言，“倍”这个概念对于学生来说，是一个认识上的飞跃。什么是“倍”，它表示一种怎么样的数学结构，有什么作用和意义，都对学生的理解造成了困难，请看以下课堂初始的片段。

片段1：

师：小朋友们，大象和猴子在进行跑步比赛呢！（ ）请你观察图，你知道了什么？

生1：猴子比大象多3只。

生2：猴子的只数是大象的2倍。

生3：猴子的只数比大象的多1倍。

师：什么叫做倍？小朋友们，我们今天这节课重点学习（ ）是（ ）的（ ）倍。你觉得猴子的只数是大象的几倍？为什么是2倍而不是1倍？

生：大象有3只，看做1份，猴子有2个3，就是2份，这时候我们说猴子的只数是大象的2倍。

片段2：

师：请看唐老鸭和加菲猫的比赛，咦，现在有倍数关系吗？（ ）

生1：没有。

生2：有。

师追问：谁是谁的几倍？

师：唐老鸭的只数是加菲猫的1倍，你为什么这么说？

生：理由是把 4只加菲猫看做1份，唐老鸭有这样的1份，所以说唐老鸭的只数是加菲猫的1倍。

师：刚才他说唐老鸭的只数是加菲猫的1倍，还可以怎么说？

生：加菲猫的只数是唐老鸭的1倍。

师：为什么能这么说？

生：理由是把 4只唐老鸭看做1份，加菲猫有这样的1份，所以说加菲猫的只数是唐老鸭的1倍。

原因探究：课堂伊始，教师出示素材，引导学生说出关于“倍”的信息，可是学生往往不太理解“倍”这个字，在表述时通常会出现“（ ）比（ ）多或者少（ ）倍”的语句，这是由于在学生的头脑里，思维模式总是一下所学的一个数比另一个数多（少）多少，以及受生活中的语言影响，就很正常地迁移到“倍”的应用。如果研究“（ ）比（ ）多或者少（ ）倍”，涉及到比的对象是什么，多还是少，比谁多，比谁少等等，较为复杂。所以，一开始教学时，学生就要在教师的带领下，扭转思路和观念，强调“（ ）是（ ）的（ ）倍”。接下来，就要知道是两个量在比较，体会两个量之间的倍数关系。从2倍、3倍到1倍的学习，好象只有通过说才算理解倍的意义，还有其他方式吗？学生通过圈一圈，语言训练，是否完全明白呢？特别是关于1倍的学习，是一个难点。在教学过程中，会有部分学生误认为唐老鸭与加菲猫的只数相同则互相抵消，所以不存在倍数关系，这是错误的，说明学生对“倍”的概念本质还没有完全认识，也对“1倍”的事实比较陌生，觉得很特殊。

2.“倍”的应用出现困难

如前所述，在建立概念的过程中，学生是依靠圈出的一份一份的图形逐渐形成概念的。那么，如何真正地将所学的知识进行应用，自己建立“形”这一脚手架，却对某些学生的学习增加了障碍，使得课堂上呈现出以下的明显错误。

在练习中，涉及到猜年龄的问题，既体现了年龄之间的倍数关系，计算姐姐年龄的方法多样（8+4=12；4×3=12），又包含了数形结合的思想。最后的火眼金睛开放题设计，巩固了课堂所学的倍数关系，还渗透着有序思考的方法，按照倍数的从小到大寻找多种答案。

由于《倍的认识》概念教学还处于探索尝试阶段，个人研究水平也有限，因此以上的研究较为初步，望在今后的教学实践中，进一步完善。总之，概念的建立、加深、巩固和运用，是学习和掌握任何一个数学概念的一个完整的课堂教学过程。只有重视学生能力的培养和提高对学习概念的兴趣，概念教学的效果才能事半功倍。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社

[2] 斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社

[3] 张绍华.概念教学：回归本源的精致化——特级教师张冬梅执教“倍的认识”片断赏析[J].小学数学教师

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关键词：绘本策略；幼儿教学；数学

一、幼儿3～6岁学习与发展指南

幼儿发展指南为幼儿以后的学习和终身性的发展奠定了一定的基础，并从德、智、体、美等几个方面为中心实施全面和谐发展策略。其目的在于引导幼儿园教师和家长树立一个正确的教学观念，了解3～6岁幼儿发展和学习的特点和规律，建立对幼儿发展的合理期望。并且将幼儿的发展和学习从科学、语言、健康、社会、艺术等领域进行划分，针对每个领域建立最恰当的学习模式，从多方面培养幼儿。因此，《指南》所提出的宗旨：将幼儿教学和绘本教学相结合。

二、绘本的概念和内容

绘本，顾名思义就是画出来的书。首先，它的内容丰富，色彩鲜明，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿学习的原动力，促使幼儿无意识地想要学习。在绘本图书中，有形态不同的小动物，奇形怪状的玩偶，远离现实的精灵屋，巨大的怪兽和恐龙。当幼儿在阅读这些内容的时候，会随着自身的天性被这些内容所吸引，刺激幼儿的视觉神经以及大脑皮层，是引发幼儿学习兴趣最适合的一种书籍。其次，它是一本文字和图画结合在一起的故事书，能够通过故事的引入带动教学。在书中涵盖了精彩的故事情节，远到天边，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的轮船，又可以是安于田园的农夫。将人物的语言、细腻的感情、故事情节、图片融为一体，将幼儿带入其中，提高幼儿的创造力、想象力。最后，它是一本数学书。将数学知识和内容融合到一起，融入故事和图片当中，适合学龄前儿童学习基础的数学知识，将枯燥的数字通过转型埋藏到了图书中，通过图文并茂的形式，让幼儿潜移默化地明白一些数学道理。

三、绘本教学的策略

绘本教学的形式多样化，内容丰富化，步骤具体化。本小节着重从游戏情景模式以及活动情景模式导入教学。

采用游戏情景模式导入数学教学，让幼儿能够从玩中进行学习。例如，在绘本教学《年》中，教师每个人给幼儿准备一个假的较为柔软的小木棍，让幼儿准备进行“战斗”。老师首先播放了过年所放的音乐，然后提问幼儿你们知道什么是年兽吗？年兽长什么样子？在很古老很古老的从前，年兽在每年寒冬中最寒冷的那一年，就会从很高的山上跑下来，张开血盆大口吃掉孤独的人们，它惧怕成群的人。所以说老师一会在放出年兽的时候，你们要一起打他，而且每个人必须打五下以上，大声地喊出你们打得数字，就会把年兽吓跑，才能够不被吃掉！在李老师把“年兽”放出来之后，小朋友们都开始打年兽，然后喊出了自己打了几下。最后，老师让幼儿算算到底打了多少下，年兽才倒下的？这样的教学模式提高幼儿团结一心的意识，潜意识地帮助幼儿渗透团结的概念，更加锻炼了幼儿数学计算的能力。进一步地提升了幼儿“10以内的加法运算”。

采用活动情景模式，提高幼儿的思维能力。在《树叶尺子》这个活动中，教师利用树叶尺子量动物尾巴的长度，进行数学教学。教师给每个幼儿发放了操作材料，然后利用多媒体展开教学，让幼儿们到森林里玩儿，播放小动物的会话，每个动物都在争先恐后地说着自己的尾巴长，那么到底谁的尾巴长呢？有多少只动物呢？让小朋友们数一数有多少只动物，然后量一量动物的尾巴。在量尾巴的过程中，让幼儿拿出事先准备好的材料，教师进行示范，找出动物的尾巴然后从底部开始量。问问小朋友是否记住了测量的方法，然后让小朋友们测量动物的尾巴，教师在黑板上进行记录。当整个活动快结束的时候播放出长颈鹿，让小朋友们将手中小的树叶尺子转换成大的树叶尺子进行测量，教师继续使用小尺子进行测量，将数字填写到每个小朋友的测量卡片中，和黑板上的测量数字进行比较，是不是一样的呢？如果不一样出现在哪里？通过教师讲评，用小的树叶尺子进行测量的时候，为什么是用了7片叶子，但是用了大树叶尺子进行测量，采用了4片叶子呢？原来是因为同一种物体，用不同长度的材料测量，用的材料越短，数量就越多，用的材料越长，数量就越少。从孩子进行的操作来看，孩子们非常喜欢这样的游戏方式，这不仅能够有效地提升幼儿的数学学习能力，同时还能够更好地提高教学效率。

四、选择适合的数学绘本

在市场上，数学绘本有很多种，可以供幼儿选择的更是不计其数。例如，《大熊的储藏室》《螳螂太太的新家》《让谁先吃好吗》等。在进行选择的过程中，一定要选择最适合幼儿教学的教材，才能够从总体上提升幼儿的数学学习兴趣和能力，提高教学的整体效率。在进行中班选择绘本教材的过程中，绘本教材一定能够通过图文并茂的形式让幼儿感知数字在生活中的重要性。教师中所涉及的故事一定要分类多，内容全面，形式多样化，故事的内容一定要渗透数学的基础知识，包含加法、减法的运算，数学的基本概念等。故事的内容还应该渗透出一定的方向，让幼儿能够在读故事的过程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的内容渗透还要让幼儿能够感知到物体大小的对比。总而言之，绘本教材的选择在一定程度上决定了教学效率的好坏，同时对幼儿的学习有一定的帮助。所以说，教师在选择教材的过程中，一定要针对幼儿的年龄、特点选择合适的教科书，帮助幼儿更好地进行学习。

在幼儿教学中，绘本教学的融入会在一定程度上提高幼儿教学的水平，提高幼儿认识数学的能力。将浅显的数学知识融入绘本教学中，完美地将其展现到故事中，使幼儿在幼儿阅读的过程中能够吸纳数学知识。本论文针对绘本教学的优势，将其和中班的数学教学有效地结合在一起，教师在进行教学的过程中，一定要适当地引入情景模式，将幼儿带入其中，感同身受，会在一定程度上提高幼儿对数学的认识、对事物的理解能力，提高教学效率。

参考文献：

[1]刘亚琴，李爱琴.谈如何构建数学与生活的桥梁[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C]，2011.

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（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

（一）教师自身因素的限制

1.教师对绘本教学认识不足。

在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2.教师工作负担重。

在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。

（二）幼儿园管理体制不合理

1.幼儿园管理者不重视绘本教学。

我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2.幼儿园的绘本经费不足。

其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

（三）家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位

1.教师是优秀绘本的筛选者。

绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2.教师是解读绘本的先行者。

教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位

1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。

绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。

2.教师是把握教学方向的主持者。

教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

（三）教师实施绘本教学时的角色定位

1.教师是教学情境的创设者。

绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2.教师是绘本教学活动的引导者。

开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位

1.教师是教学活动的反思者。

叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2.教师是教学活动的研究者。

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【关键词】绘本；教师教学设计能力

一、引言

近年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从2011年起，也尝试着开展绘本教学的研究。为此，我们试图以绘本教学的教学设计为抓手，为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持，帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观，掌握科学的绘本教学设计方法与程序，提升绘本教学质量，从而有效提高教师的教学设计能力。

二、绘本教学活动设计流程

在现代教育活动设计理念下，完整的教学设计需要解决好四个基本问题，一是起点――现在在哪里？二是目标――要去哪里？三是途径方法――如何去那里？四是课后反思――是否到达那里了？这是一个完整的集体教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成，而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此，围绕四个教学设计环节，我们构建了绘本教学设计流程。

（一）现在在哪里？――从幼儿需求出发，分析、选择绘本

我们认为，适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系，这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣，使之产生了解读本，与人分享、交流的兴趣，在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此，我们在选择书的时候注重三个途径。

三途径即：调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表，分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐，教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。

（二）要去哪里？――以幼儿发展为本，设计教育目标

为此，和孩子们一起选择好绘本后，我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中，我们要求教师心中要明确：活动目标是否正确体现早期阅读的概念？活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值？是否符合不同年龄儿童的发展需要？ 在具体的目标制订过程中，我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。

1.遵循两个维度

第一个维度是：培养培养幼儿初步的自主阅读能力，即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。

第二个维度是：通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。

2.体现三个层次

根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异，我们在制定绘本阅读教育目标时，体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。

（三）如何去那里？――围绕教育目标，精心设计教学环节

选择好内容、确定活动目标以后，接下来就是教学设计的最重要的一个环节――教学过程设计。根据绘本教学的特点和孩子的学习特点，我们首先制订了绘本教学环节设计流程，使老师们在设计的过程中有据可依。

环节一：导入设计――第一步：接触绘本

这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书（书上还会有谁会问问题？）来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中，教师还把这个活动的重点“？”提了出来，为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时，这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点，在帮助孩子了解图书结构的同时，对幼儿的阅读起了承上启下的作用。

环节二：基本部分设计――第二步：引导阅读

在“引导阅读”这个环节的设计中，我们重点引导幼儿多样化表现：①语言参与――语言运用能力的提高；②动作参与――模仿动作； ③游戏表演――对话、动作、表情。

环节三：结束部分设计――第三步：延续扩展

在这个环节的设计中，教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”，帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计：“对于小动物们的提问，妈妈们为什么都没有回答呐？”与孩子来共同交流。最后，以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系，激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义――每个人都有自己与众不同的地方，这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。

（四）我们到那里了吗？――反思过程，调整设计方案

教学活动的结束，并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。为此，我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分，在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手：

三、取得的成效

（一）增进了教师对绘本教学的了解

以往，绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西，它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是，在绘本教学设计研究的一系列过程中，使教师对绘本有了亲密的接触，增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了：绘本教学的设计目的，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理的；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测，使孩子充分享受阅读的乐趣。

（二）提高了教师绘本教学设计水平

在研究的过程中，我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领，有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。

（三）促进了幼儿良好阅读习惯的养成，提高了幼儿语言表达能力

1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。

我们设计的绘本教学活动，把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望。

2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。

在绘本教学活动设计中，我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动。

【参考文献】

[1]周建平.《生态式教学管理与教学管理制度变革》，《教育理论与实践》，2004.2

[2]王德清.《构建课堂教学管理学理论体系的思考》，《课程.教材.教法》，2005.4

[3]张春生，蔡丹英.《建构主意视野中的教学过程》，《河北师范大学学报》，2003.3

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关键词：幼儿园 绘本教学 提升教学效益 有效策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0081-01

绘本是国际公认的、最适合幼儿们进行阅读的图画教科书，它作为幼儿早期阅读材料的新生力量，对促进幼儿的发展具有非常独特的价值和教育意义。那么，在教学中，怎样才能利用优秀的幼儿绘本读物激发幼儿的阅读兴趣，让他们快乐阅读，有效提升绘本教学的效率呢？笔者谈谈自己粗浅的做法。

一、让幼儿猜绘本，唤起他们想“飞”的欲望

现今任何一种书籍都有独特的封面设计，特别是优秀的书籍，引人入胜的地方就是封面。因此，在阅读前，可让幼儿对绘本故事进行个性化的猜测，调动他们阅读的欲望。因为绘本根据内容的需要配以大量的漂亮的插图，幼儿们往往会被这些图画深深吸引，所以，教师可以借助这些让幼儿们猜想故事中的各种重要的人或物，这样可以一下子调动幼儿的思维。他们会通过自己对图片的细致观察，并利用已有的知识和经验分析与判断、综合与猜想，寻求最佳的答案。这样的训练，既能促使幼儿积极动脑筋思考，又能提升他们对故事深刻理解；既有利于他们大胆想象，有利于他们大胆积极发言，还能提高他们的参与积极性和自信心；更能有效培养发散性思维，促进他们对阅读概念的渐渐形成。

教学实践证明：在绘本教学中，我们给幼儿提供一本新的绘本引发他们根据题目或绘本封面猜测故事，可促进他们全方位和多维度思考问题，这样就给他们提供了无穷的想象时空。如绘本《彩虹的尽头》的封面，是獾和狐狸在跳舞对视，它们的背景是一道明亮的清晰的彩虹像宝石项链一样挂在天上。笔者让幼儿们猜测这本书里会讲哪些内容时，孩子的想象真是大胆而又丰富，即獾和狐狸在边跳舞边说悄悄话；它们在说彩虹真美；它们在商量事情呢！还有的居然说出了獾和狐狸在“相亲”……孩子们根据图画的猜想很精彩，虽然他们的想象是无边无际的，但这些都是幼儿们根据自己在日常生活中的所见所闻、耳闻目睹的经验进行的想象。

二、让幼儿参与“编写”绘本，为他们插上能“飞”的翅膀

绘本的设计是非常精美的，它从封面一直到封底都是近乎完美的。精彩的画面、优质的纸张能给幼儿带来一种审美的享受，与此同时也能激发他们的阅读、想象的兴趣。 幼儿在进行绘本阅读时，不能只把一本书给他们看，需要我们根据他们的特点和阅读水平，运用合适的技巧做好引导。 怎么引导呢？方法一：用“遮盖法”，把文本中部分图片中的人物、动物和情节做一些适当的遮挡，增加思考的刺激，促使他们调动已有的各种经验进行想象和思索，探索故事的前后联系，进行大胆的创编。如教师和幼儿共读《花婆婆》时，读到“艾莉丝决定去做她答应爷爷的三件事”时，笔者遮盖了剩余的内容，让学生根据前面的故事情节创编故事，估计、猜想故事的情节或结局。方法二：采用先讲故事后创编延伸法。 在绘本阅读时，我们可以紧扣故事的“延伸点”启发幼儿根据自己的实际和生活体验大胆创编、续说。这样能有效促进幼儿的思维能力和语言表达能力的提升。如阅读了《猜猜我有多爱你》，笔者提出：假如小栗色兔子就是你，你想对谁说说“猜猜我有多爱你”？你想到了用什么方式表达你的爱？……

三、表演绘本，促进幼儿在绘本世界中尽情“遨游”

绘本，看起来是一个非常简单的故事，它是以简练的文字、精美的图片和丰富的内涵呈现的，有时甚至是“无字之书”，它设法把一些深刻的内涵丰富的道理，通过通俗易懂的故事与图片呈现出来，便于孩子们阅读、理解和领悟。所有这些都能带给幼儿一种灵动，一种有意义的暗示，能有效引导幼儿们的想象，同时它也给教师带来了广阔的教学空间。当幼儿们需要看绘本时，我们可以给他们提供有感情的诵读、可以借助动作、神情等等演绎故事，用生动、夸张的手法展示故事，用精彩的预告吸引他们，给他们的表演提供辅助。如一些绘本中的故事情节曲折跌宕、人物形态形象生动、对话内涵丰富且充满童趣，非常适合表演。因此，在幼儿阅读时，我们可以根据绘本的内容设计让幼儿进行角色对话、情节表演，让他们在读中演、在演中读，逐步使他们走入情境，收获真实的体验，提升听说、察看和语言的表达能力。当然在表演中不要过分强求幼儿利用绘本的原话，只要表达出的意思相同或相近就可以了，这样才能使他们的表演有连续性、生动性。再如，当幼儿在阅读中与绘本故事产生共鸣时，他们常常不由自主地会以角色扮演和身体动作等方式对所读内容作出“回应”。这时，教师可以鼓励他们进行大胆的创编表演。

总之，绘本教学能给幼儿带来无尽的欢乐和享受。随着社会的发展和幼儿身心的进步，它会逐步成为一种常见的课程资源，充分发挥它对幼儿的教育功能。因此，教师必须研讨新的教法，切实提升绘本教学的效益，充分利用它的价值，对幼儿进行教育，让他们阅读得轻松、愉悦，变“阅读”为“悦读”。

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关键词：幼儿园；绘本阅读；提问

随着“绘本是最适合幼儿阅读的图书”这一理念的推广，人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义，为此，我提出了“巧设提问优化幼儿园绘本阅读课堂效率”的专题研究，希望通过对有效提问的研究，引导幼儿多角度地理解绘本作品，解决当前幼儿绘本阅读中提问设计存在的问题。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

目前，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。不仅影响了幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以获得可靠保障。具体体现在以下几个方面：

1.老师提问过多，没有启发性

目前在我们的绘本教学中，还是以老师为主体，片面地认为提问越多对孩子越有启发性，所以导致老师的指导语很多，语言重复、琐碎，在整个阅读教学活动中的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。

2.所提的问题层次偏低，以平行性问题为主，多指向画面内容的描述

作为教师应该思考这样的问题：自己提出的问题是否真的有效？能否激发幼儿的兴趣？是否能促使幼儿思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？而且教师的提问多以平行的问题为主，大多是观察画面的内容，没有递进性。面对这样的提问，幼儿根本无法完全理解绘本情节的连续性，不能体会绘本表达的情感和内涵，这样绘本读得再多，也很难提高幼儿的阅读能力和水平。

3.问题指向不明确，目标理解含糊

作为老师，本身的思路要非常清晰，这里所指的清晰包括两方面：一是老师对整个故事情节的发展以及教学目标中的重点和难点的把握要非常清晰；二是老师对自己设计提问的目的要非常清晰。

二、绘本教学中如何巧设提问

1.猜想式提问让幼儿愿意说

优秀的绘本都配有漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中的重要物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片、运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。

案例一：

4~5岁的孩子活泼好动，并且富于想象力，根据中班孩子的年龄特点，在设计和实施这次《想吃苹果的鼠小弟》的绘本阅读教学中，教师根据画面的内容或情节的发展不断让幼儿猜想，用小小的悬念引导幼儿一页一页地翻看图书，使整个阅读活动鲜活生动、有趣快乐。

整个绘本都是让幼儿在观察、猜想的过程中阅读的，大大激发了幼儿阅读的兴趣，让每个孩子都想说、愿意说，在一个轻松、愉快的氛围中阅读图书，孩子肯定会爱上阅读。

2.开放式提问让幼儿喜欢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。它是一种全新的提问方式，以幼儿为主体，强调幼儿已有的经验和技能，建立起全新的师幼互动关系的提问方式，不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性，还有利于锻炼幼儿实际解决问题的能力。

案例二：

《白羊村的美容院》是一本充满浓郁儿童情趣的童话故事书，以轻松有趣的故事和精美的图画提醒我们的孩子如何在信息迅捷、价值多元的时代，懂得把握自己的方向。当故事进行到中间时，我设计了一个辩论的环节，给孩子们提供了一个开放的环境，让他们充分表达自己的想法和观点。开放式的提问不局限于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

3.递进式提问让幼儿能说

递进式提问是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，它的针对性强、问题之间有联系、递进关系，着重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言，对幼儿有一定的挑战性。

案例三：

《我的幸运一天》是一本充满戏剧性和趣味性的绘本，故事中的角色明显，语言有多次的反复，情节不断地在发生变化，使幼儿在不断的猜测中深深地被作品所吸引。在教学过程中，我采用递进式的提问，让幼儿先观察画面，描述画面，再理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；最后让幼儿对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。这样的提问方式能让幼儿更好地理解绘本的内容，并提高他们的思维能力和完整讲述的能力。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……孩子在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心。

参考文献：

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【关键词】多媒体绘本作文教学

绘本是通过一幅幅图片和一段段文字来表现的，往往篇幅比较短，但与图片结合，构成一个完整的故事框架，读完后总让人浮想连篇。学生们通过观察绘本图片，能够思考这幅图片或者这几幅图片的前因后果，某些观察仔细的同学还能从图片的细节中推想故事的发展方向。不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更能提高学生进行语言运用实践的能力。

《语文课程标准》提出：小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找快乐作文的源泉。因此，我们应该从兴趣出发去寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供自由的空间，引导学生愿写、乐写、会写作文。

用绘本当作文的材料，其本质是作文教学。绘本由老师提供，也可由老师和学生共同选择，学生在课前提前或课上自主进行绘本的阅读，在老师的引导下利用绘本中的丰富资源，进行习作。主要的习作方式是根据绘本故事，改写、扩写和看图作文等。可以利用绘本进行记叙文的训练，培养学生全面客观系统的描写画面的能力，又可以进行想象作文的训练，学生根据图画，跳出图画，发挥想象，进行扩写和改写。它是一种以学生发展为中心，调动学生积极性，以学生为主导的新型作文教学。

一、用音乐烘托绘本教学氛围

绘本是指以手绘图画来讲故事的一种儿童读物。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。《语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，我在绘本作文的教学中，播放音乐，配合学生的阅读，让学生分享自己的独特感受和内心体验。

音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力：情感的投人，宽松愉悦氛围的营造，甚至比学识渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。在绘本作文教学中，结合音乐播放绘本，能让学生从多种感官上去体会绘本的深刻含义。

我借助绘本《失落的一角》进行作文教学时，我播放了绘本《失落的一角》，伴着低沉忧郁的音乐画面出示了一个缺了一角的圆，因此圆不快乐，出发去寻找它那失落的一角。伴着欢快的音乐这个缺了一角的圆在寻找过程中，历经辛苦、艰险和失误。但也因为缺了一角，它有了生活的目标，能够一路唱着歌去寻找。还因为缺了一角，滚得不快，得到了意外的乐趣，例如有机会停下来和虫儿说说话，闻闻花香，让一只蝴蝶落在自己身上歇脚。后来它找回了那失落的一角，却因而失去了所有这些快乐。最后，伴着舒缓意味深长的音乐，它终于明白了，决定放弃找回的那一角，继续上路了。这似乎是一个耐人寻味的寓言。学生在音乐的熏陶下，很快的就明白了这样一个道理：有缺憾就想更完美，就想努力去追求。可是，追求到了又感到了另一种缺憾，有得必有失，还是不完美。接着，我让学生发挥想象力，让他们回忆自己生活经历，找找有得必有失的故事，并写出来，学生都写出了自己的真情实感。

二、用动画激活绘本教学场景

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本中的图画美轮美奂，色彩明丽，富有内涵，能给孩子以美的熏陶。教学中借助多媒体动画，可以使绘本中的人物栩栩如生，动作诙谐有趣，再现精彩的故事情节，激活绘本教学场景。动画的出现，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵，孩子们被其深深陶醉着，就会流露真情，有话好写。从而，提高了绘本作文教学的有效性。

借助绘本《逃家小兔》进行作文教学时，我出示该绘本的动画：小兔想离家出走，告诉妈妈它要变成小溪里的小鳟鱼、高山上的大石头、花园里的小花、小鸟、小帆船、空中飞人和小男孩，让妈妈捉不到；妈妈告诉小兔，她会变成捕鱼人、爬山的人、园丁、树、风、走钢丝的人和妈妈，找到小兔的。这是一个关于母爱的游戏，是美国一本家喻户晓的绘本。

作为一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。儿童文学研究专家王林博士指出：“图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”图画是儿童想象力的出发点，生长点。我巧妙使用动画，出示了这个绘本，给学生充足的时间来欣赏完这个动画故事。我试着让学生用“如果……就……”的句式说话。学生一人扮演小兔，一人扮演妈妈，仿照绘本的语言，他们的思维好像一下子被激活了，那智慧的灵光在他们脱口而出的字字句句中不断跳跃着。最后，我超越文本生长，超越儿童视野的生长：让学生们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会伴随我们一生。言语的叮嘱之声还在耳畔回响，母爱的温暖情绪依然萦绕在身旁。学生思维被激活了，学生把自己要说的话写在作文本上。本课带给学生的，不仅是心灵上的温暖、温馨，更教会学生们在以后的生命历程中，用怎样的语言和方式去表达自己的爱！

三、用视频点亮绘本教学画面

著名儿童作家梅子涵说：“图画书的出现，图画书的丰富多彩，使得儿童文学有了真正的童年面貌。”我将绘本作为习作题材，充分发挥多媒体的优势，经常播放绘本视频片段，丰富学生的视觉感官，激发学生的情感体验，畅游学生的想象，使学生用言语来参与绘本教学。借助视频，让绘本给学生的习作注入新的活力。

在借助绘本《爸爸，我要月亮》教学作文时，我先播放了该绘本的视频：小茉莉很想和月亮一起玩，但她摘不到月亮，便拜托爸爸把月亮摘下来，于是爸爸拿了一把好长好长的梯子，架在一座好高好高的山上，努力地向上爬呀爬，但是月亮太大拿不下来，爸爸只好等到月亮变成下弦月，才把月亮带回给小茉莉玩……。这是有关爱与梦想的故事。孩子从故事情节中，不仅可以了解长短、高矮、大小等概念与形容词，还能从中观察到月亮阴晴圆缺的自然现象。学生看完视频之后，被奇思妙想的情节和夸张有趣的视频画面所吸引。我就让学生说说，发生在你和你父亲之间的故事。在我的引导下，学生很容易产生共鸣，激起学生们强烈的表达冲动，使孩子们在兴致盎然中不知不觉融入作文教学之中。我顺势让他们把自己与父亲之间的故事写出来。

与传统文字方式书写的习作形式相比，以视频播放出的“绘本”为题材的绘本作文，播放的画面不再是绘本书平面单一静止的，而是连贯延展性的故事情节，这些富有动态故事情节内涵的视频，有利于引领学生走进故事情境，对学生更具有吸引力，有利于给原本枯燥、没有素材，无话可说，内容空洞，说假话，没有真情实感的习作过程，注入无限真情实感。其次，绘本作文与常规的“看图作文”相比，增添了更多的画面空间、想象空间。

在绘本作文指导过程中，只要教师做个有心人，心中明确习作训练目标，根据学生基础和习作训练需要选择合适的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素材，并进行恰当有序地指导，那么，绘本在作文教学中就能真正发挥实效，就能成为提高学生习作能力的有效途径。

孩子的生活是丰富多彩的，我们的写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练学生写话的极佳载体，教师应该充分利用绘本为孩子创设写话空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更辽阔的习作殿堂里。我相信，只要给学生一片五彩的天空，学生就会像小鸟一样展翅高飞。

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关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议

引言：

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。

参考文献

［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．

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一、课程教学目标

1.知识目标

（1）学会各种海洋生物的中英文名称；

（2）通过给图卡分类，培养分类思想；

（3）认识各种海洋生物，并对其中感兴趣的一种进行探究式学习；

（4）掌握一种海洋生物的生活习性以及大小、重量、食物等方面的知识，制作成初页视频在全班展示；

（5）了解各种海洋生物在海洋系统中的功能，制作“海洋生物食物链”思维导图。

2.能力目标

（1）绘制各种海洋生物，提升绘画能力；

（2）制作小鱼剪贴画，并制作背景画；

（3）能够绘制自己的中英文双语海洋主题绘本；

（4）能够根据剧本，分角色演出双语儿童短剧；

（5）创作儿童诗，表达自己对某一种海洋生物的喜爱；

（6）借助《特别的我》活动纸的帮助，完成《特别的我》中英文演说，提升双语演说能力。

3.情感目标

通过阅读绘本《独一无二的你》和《勇敢做自己》，认识自我，发掘自身特色。

二、教学内容及教学流程

1.绘本教学（语文+思想品德）

整个主题课程由绘本教学引入，融合思想品德教育。新学年开学不久，教师发现一些一年级新生存在不自信的状况。为了帮助学生树立自信，我们选择了两个海洋绘本《不一样的你》和《独一无二的你》，开启了这门全新的统整课程。我们想让学生明白：每个人都是独一无二的，要自信地面对生活，勇敢地做自己。

2.双语演说训练（语文+英语）

在学生有了自信以后，我们便引入了中英文双语自我介绍演说训练。通过这样的活动，引导学生自信地演说，提升中英文表达和演说能力。

3.探究奇妙的海洋世界（语文+科学+美术+信息技术）

（1）通过视频教学，引导学生初步了解各种海洋生物。

（2）让学生选择一种喜欢的海洋生物展开深入探究：通过网络学习方式，从百度百科收集资料；根据老师的要求筛选资料；利用初页软件展示自己的探究成果。

（3）引导学生利用所收集的资料，结合美术课上学到的绘画技巧，绘制自己所要探究的海洋生物图卡；用电子词典查找该生物的中英文名称，并背下来。

（4）引导学生通过自己的网络学习社区相互分享探究成果，并根据自己和同学收集到的数据资料，在了解了各种海洋生物的食物之后，分小组利用APP kidspira-tion制作海洋生物食物链。

4.海洋生物分类教学（数学+科学）

当学生对海洋生物有了一定的了解以后，数学老师再通过什么是浮游生物、游泳生物及底栖生物的概念讲解，为学生讲解数学的分类思想，训练学生的抽象思维能力，并引导学生对自己绘制的海洋生物图卡进行分类实践，让学生将自己绘制的海洋生物图卡依照类别区分张贴在教室后面的海洋生态墙上，全班学生合作完成班级海洋生态图。

5.双语儿童剧教学（美术+语文+英语）

学生利用美术课做的剪贴画以及科学课上的知识储备，以小组为单位自编自演中文儿童剧；在记住海洋生物的英语名称以后，再利用学过的英语句式，演绎简单的英语儿童剧。

6.创作八格漫画（美术+语文）

美术老师带领学生绘制各种海洋生物；语文老师讲解漫画创作的原理；学生自由创作各种主题的海洋漫画。

7.创作电子小图书（美术+语文）

美术老师带领学生进行小组合作活动，绘制海洋背景画，再组织学生利用彩纸折叠各种小鱼；语文老师给学生讲解如何创作故事；学生利用初页软件自由创作各种主题的海洋生物电子小图书。

三、教学效果

在教学实践中，我深深地体会到，以学生为中心的教学模式能够最大限度地激发学生的学习热情，并能让学生学到更多的知识，培养学生的综合素质和能力。基于主题式的统整课程能够选取学生感兴趣的主题进行教学活动，在兴趣的驱动下，学生的学习不再枯燥乏味，深入探究、主动学习成为自觉行动和良好习惯。

毕梓茗妈妈说：“在活动实施中，孩子们不仅学到了知识，还学会了软件的操作办法，激发了兴趣，增强了自信心，提高了独立思考能力及协作能力。”

陈薪竹爸爸说：“小朋友们在探秘海洋生物的时候，还学到了资料检索、深海物种分类等相关知识，感受到了团结友爱、分工合作、目标统一的团队精神。通过对这一统整课程的学习，小朋友在心底种下了热爱科学、分享快乐、团队合作的成长基因，播下了萌芽成长的希望火种！”

附录学生作品：

1.海洋生物介绍

2.海洋食物链展示

篇10

“数学好玩”是数学家陈省身先生对数学的赞美，但在我们的数学课上，数学本身所特有的魅力对于一小部分学生来说常常感受不到，他们从课本上、练习卷上来认识数学，在他们的心中数学就是做题和考试。这样的现状不得不引起我们的思考与关注。

我们怎样做才能使学生对数学更感兴趣呢？我们的语文教学中可以引入绘本教学，不妨在数学学习中也来点数学绘本阅读，这将会给孩子的数学学习打开一扇窗，让他们能跳出数学课本读数学。

绘本，顾名思义就是画出来的书，是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。而数学绘本，就是跟数学有关的画出来的书。数学绘本和所有适合儿童阅读的绘本一样，它拥有简单的文字，便于阅读。它提供了贴近儿童生活经验的场景，儿童会体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。那该如何利用数学绘本给课堂增光添彩呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、精选绘本，寻找最佳结合点

看似简单的绘本，其实里面蕴藏着很多值得我们挖掘的东西，我们不能一味的只求经典，也不能崇洋，而是要选择一些能真正为数学课堂所用的绘本。那么怎么才能选择好绘本呢？

（1）选择图文对学生有吸引力的绘本。数学是一门比较抽象的学科，它是抽象的符号、推理与运算的结合，是一个充满思维活动的过程，低年级学生在学习中注意力往往不容易集中，而绘本是把学生引入兴趣大门的好方法。在选择绘本上，我们要对绘本的图文进行选择，选择画面鲜艳、文字适合学生的绘本，这样才能让绘本像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学课上来。如《首先有一个苹果》这本书就可以配合一年级上册第一单元“数一数”进行阅读，书的作者很巧妙地从一个苹果引发了一个有趣的故事，使原本枯燥乏味的数融入到形象生动的故事中。图画简洁明亮，以一种既好玩又有趣的方式表达了数的概念，符合孩子形象化的思维方式。同学们在听故事的过程中，自然地学会了1到10的点数，还可以体会到一些数数的策略。

（2）选择数学内容正确清晰的绘本。在选择绘本时，要看看绘本提供给我们的数学内容是否正确。只有提供正确清晰的数学内容，学生在看了绘本进行思考时才不会有偏差。如《成为好爸爸》，在这个故事里隐含着年、月、日的概念，能帮助孩子们理解时间的推移;《时间的故事》，在这个故事里包含着时、分、秒的概念，能帮助孩子们理解时间的特点，特别是它描绘1秒的方式（一页画闭眼、一页画睁眼），通过画面告诉孩子们“1秒”就是先闭眼睛、再慢慢睁开的时间，然后描绘1分钟，再描绘1小时;《我的一天》是通过119消防队员一天的工作经历，介绍了钟面的“长针短针”;《金老爷买钟》这本书中可以了解几点几分的读法。这几本书都正确清晰地表达了时间的概念，可以和“认识时分”这一单元很好地结合。

（3）选择符合学生心智的绘本。低年级的孩子识字还不多，对于大篇的文字或者文字比较深奥难以理解的，绘本就不能发挥最好的作用。所以，我们在选择绘本时，要选择内容适合学生的，能让他们感觉到数学就在身边。如《吃了魔法药的哈哈阿姨》，故事里的哈哈阿姨不停地用各种形状拼出长方形大狗、圆形飞艇、三角形帆船，就好像是拼图游戏。这和我们的认图形结合起来，该是多好玩的数学课呀！再如《十个人快乐大搬家》就可以配合一年级上册“10的分与合”进行阅读，这是一本非常巧妙的纸上游戏书，有10个孩子，一左一右一新一旧的两栋漂亮的房子，每翻两页就会有人从左页搬到右页的新房子。这样生动有趣的设计，会让孩子们慢慢感受到1和9、2和8、3和7……这样，10的合与分的概念孩子们也会逐步建立。

数学绘本中蕴藏了丰富的教学资源，作为教师平时只有多收集、多整理，让自己手中的绘本资源逐渐系统化，才能根据教学目标及学生年龄特点对绘本进行相应的筛选，使绘本充分发挥其多元化的教育价值。

二、探索策略，寻找最佳途径

结合我校开展的小学生“数学二分讲”研究活动，我们可以在低中高年级中运用不同的策略，在课堂中合理用好数学绘本。低年级孩子识字比较少，可以先由教师念故事，同时在黑板上画图或展示图片、课件等进行说明，接着组织学生讨论，再由学生根据绘本来画图说明故事，操作学具解说故事中的数学问题。中年级可以由教师和学生一起讲故事，花一些时间讨论问题。再由学生写下或是画出绘本中的数学问题，解决过程，还可以表演出来或在实际活动中应用这些数学想法。高年级可以组织学生自己读故事或小组阅读，再把数学故事完整地写出来或写写数学小日记，反思故事的目的，还可以想如何转换情境、故事会如何发展等。

除了在课堂中引入数学绘本，我们还可以得到家长的支持和配合。阅读心理学指出：“家庭因素对儿童阅读活动有极其重要的影响。”因此，我们可以鼓励家长共同参与数学绘本的阅读，更好地促进孩子对数学学习的兴趣。