阅读理解教学反思范文

导语：如何才能写好一篇阅读理解教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：传统英语阅读理解教学；合作学习；建构与运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0151-01

1.传统英语阅读理解教学的困境

1.1 师生不平等的对话。师生对话是指在师生相互尊重、相互信任与相互平等的基础上，以师生间的交谈和倾听而进行的相互学习、相互沟通的过程。但在当前的教育背景下，师生对话的内涵并没有被大多数教师理解：大多数教师将师生对话简单的认为是"师与生之间的问与答的过程"

有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力，在课堂上给学生带来了尊严，[1]也有利于教师与教师之间的交流及共同成长。据调查研究，传统的课堂沉默又或许说根本不存在师生对话的可能性：一般都是老师讲，学生听。这种无效的课堂师生对话造成了课堂"沉寂"现象。随着新课标的推行，我国在英语课堂上师与生逐渐注重对话交流，有效的师生对话好比是开放的课程，而无效的甚至没有师生对话的课堂则是封闭的。作为"儿童和青少年一代灵魂的工程师"，教师承载着教书育人的重任，如何在课堂上推动教师、学生、课本的交融是一个合格教师的责任。无效的英语对话课堂中，教师没有过多的思考教师语言，仅仅只是"照本宣科"――依照参考书讲解、基本上没有花时间在课堂上与学生进行思想交流。有效的师生对话有利于教师明白自己的角色定位：在课堂中充当倾听者、示范者、引导者。[2]有利于促使教师语言的优化。传统的英语阅读理解教学中，教师处于主体主动地位，学生处于被动地位，在这种情况下，学生的主观能动性并没有得到激发。

1.2 教学普遍性，交流机会少。在传统的英语教学中，英语教学较为整齐统一，未能根据不同的学生因材施教，英语基础好的学生是吃不饱，然而英语基础相对较差的学生则是难以消化。而且由于中学的升学压力，学生之间相互交流的机会较少，每天过着三点一线的生活，学生之间难以相互取长补短。在这样的情况下，英语阅读理解教学合作学习的氛围并不浓烈。

2.合作学习在英语教学中的意义

2.1 合作学习有助于因材施教。在英语教学中实行合作学习模式有助于针对不同学生采取不同措施，因材施教。一个班的学生各方面能力难免参差不齐，如果仅靠教师一人未免难以应对解决不同学生的短处。合作学习通过分组，首先可以在组内提出问题，然后将问题集体解决，解决不了的再提交给老师，这样不仅同学之间可以相互取长补短，还有利于减轻教师的工作量。

2.2 合作学习有助于促进学生能力的提升。传统的教学模式在某种程度上也属于无效对话。据研究，无效对话不利于学生自我意识的养成。以现实为例，现在目前的90后大学生普遍存在课堂沉默的现象，没有自己的意见，而造成这种现象的原因之一便是这些学生小时候并没有给予恰当的时间来让学生与学生之间的交流、师与生之间的交流。在英语教学中推广合作教学有利于建构平等的师生对话。随着近年来合作学习模式的不断推广，中学生的自主意识、自信力越来越强。合作学习有利于培养学生的自主意识以及培养他们思考问题的能力。学生在合作的过程中有利于加深对词语的理解，通过小组之间合作交流也间接着锻炼学生的英语应用能力，通过运用英语口语在交流中对话。而且还有助于学生形成自我理解的学习方法，快速而有效的学好英语。

3.合作学习模式在中学英语阅读理解教学中的建构与运用

3.1 确定教学目标与教学任务。正确合适的目标是合作学习模式顺利进行的前提，中学英语阅读理解教学的基础目标是要求同学在预期的时期内以准确的英语阅读方法进行有效的筛选合理的信息，在此情况下，英语阅读教学的任务与目标须明确具体化，教师要因材施教的把握材料的难易程度，动员全体学生参与到阅读理解这一块教学内，提高他们对阅读理解的兴趣，从而使得其得到实际性的结果。

3.2 分组优化，共同进步。以"组内异质，组间同质"的分组原则，不同层次的学生相互搭配。切忌造成"组间异质，组内同质"的情况。同时，在建立小组后，各个小组应确立好明确的组内学习目标、学习计划、学习规章、分工合理明确。使得同学之间在小组交流合作中相互取长补短，提高整体素质与阅读理解能力。同时针对组内相对来说基础较差的学生而言，组内成员应积极鼓励他们走出自卑阴影。不同层次的学生要相互交流经验，从而促进组内的整体提高。

3.3 共同反思，集中点评。"学而不思则罔，思而不学则殆"，学会反思有利于学生在学习中重新审视自我，重新认识自己的不足从而提高学习质量。小组之间应集体反思，不能仅认为是由于某个人拉低了水平，而认为自己不用反思。小组是一个小群体，例如，当组内某一学生的成绩下降时，组内成员应该共同反思，"我是不是对他帮助的还不够？"、"是不是我们组内的执行方法与目标有问题？"等等。在自我反思后再进行小组内评价。在组内共同反思的基础下，教师针对各组有针对性的情况进行有效的集中点评。

3.4 建立有效平等的师生对话。在传统的英语课堂中，由于教师与学生之间基本不存在师生对话的情况，教师与学生之间 的关系不那么理想化。大多数学生不仅在课堂上与老师零交流，在课后也由于不确定教师的脾性，从而不敢讲老师当做朋友，从而在某种程度上造成学生对英语兴趣的下降。有效平等的师生对话有利于学生与教师相互了解之间的想法，从而达到良好的师生关系的效果以及学生英语方面能力的提高。

在合作学习这一模式过程中，教师应该明确自己地位，――一个指导者，引领者，参与者，调控者的身份。当然也不能仅仅作为旁听者，更不应是包办人。当集体讨论之际，在冷场，争论不休的课堂情况下，教师应发挥调控者与引领者的身份，给予引领调控。在学生思路混乱之际，教师不能做一个旁听者，应适当引导学生回到正确的思维上。

4.总结

随着新课改进程的加速化，合作学习模式也日益在不同学科教学中得到完善。如何有效提高中学生英语阅读理解能力也是教师与学生共同探讨的问题，如何完善合作学习模式在英语教学中的有效运用也需要师生之间的相互努力合作。在中学英语阅读理解教学中运用合作教学模式，有利于培养学生的合作精神与自主实践能力，有利于学生在合作中提升能力。

参考文献：

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【关键词】 中学 英语 阅读 教学

全日制义务教育《英语课程标准》要求“侧重提高阅读能力”，培养和提高学生阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。英语阅读就是学生对整篇文章内容的感知，结构的把握，思想与观点的提炼等活动的一种综合语言理解能力。在每次英语考试的试题中，阅读理解能力题占相当大的比率，固有“得阅读者得天下”之说法。这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。

然而在我们的教学过程中，英语阅读教学又面临着极大的困难，主要表现如下：学生掌握的词汇量有限，成为他们理解上的拦路虎；学生的知识面窄，没有足够的知识储备和文化背景；还有很多学生难以区分英语中的句子结构成分，因而无法理解结构复杂的句子；再者，学生还未能养成良好的阅读习惯和形成正确的阅读技巧，致使很多学生有恐惧阅读的心理。结合中学英语教学特点与学生的学习实际，笔者认为可尝试从以下几面培养学生的英语阅读能力。

一、立足课本，充分利用教材中的课文进行整体阅读教学训练

目前，中学生学习英语的主渠道还是课堂教学，教师都是以英语教学大纲为指导，立足课本来展开教学活动的。新教材教学摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，把整体教学理论运用到教学中，逐步形成了“导（Presentation）―读（Reading）―练（Practice）”的整体阅读教学模式。“导”――感知预测教材内容，即读前阶段，教师可以提供一些与阅读材料相关的信息，如重点词汇、知识结构、人物背景、文化特征等等，这样既能激起学生的阅读欲望，又能让学生对材料内容有一个大致的心理感知和预测，为阅读语言材料奠定一个良好的基础。“读”――理解教材，是学生语言输入的重要阶段，也是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程。理解教材，这是阅读的中心阶段，学生要完成对材料内容、结构、观点等具体细节的理解与掌握。这一过程主要是与“任务型教学法”紧密联系在一起的，学生通力思考，积极参与，认真完成各项任务来逐步实现对文段的剖析与理解。“练”――巩固知识与运用知识，这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的练习，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。实践表明整体阅读教学有利于培养学生精细剖析材料、获取信息和语言知识的能力，主要适合课堂教学阅读训练，也可用于其它英语精读文段的阅读训练。

二、把主动权交给学生，培养学生良好的阅读习惯

较强的阅读能力形成于良好的阅读习惯，提高学生英语阅读能力是师生孜孜以求的目标。为此，我们在英语阅读教学中要把学习的主动权交给学生，以学生为主体，授之以法，从阅读习惯抓起。

2.1培养学生踊跃参与，认真预习的习惯

对学生来说，认真预习是及其重要的，先学而后教。要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。

2.2培养学生放眼材料整体，前后贯通的习惯

很多学生阅读时总是断章取义，习惯于逐字逐句地去分析词法、句法，结果一叶障目，不见泰山，或者是只见树木，不见森林。因此，在阅读时要指导学生要从大处着眼，宏观把握，注意句子之间、意群之间的关联，从整体到局部，首尾相应，前后贯通，逐步抓住文章中心主旨和段落大意，在此基础上再对材料进行一定的细节剖析，以深层次地去理解内容。

2.3培养学生课后反思的习惯

在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的方法去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息。特别是在进行“精读”训练之后，要指导学生对文章体裁、结构特征、阅读方法、解题技巧等做出归纳，引导学生及时反思和总结，形成宝贵经验，为以后的阅读提供参考。

三、组织学生开展课外阅读活动，扩展学生英语阅读空间

扩展学生英语阅读空间，教师还要开展课外阅读活动，目的在于增加阅读量。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗及英语特有的语言表达习惯，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在开展课外阅读活动时，也要注意以下几方面问题。

3.1认真选好读物

读物的选择对阅读的效果起着重要作用，如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。我们在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选文章内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，情节引人入胜，寓学习于娱乐之中，学生读起来爱不释手，增强学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系。难度易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。

3.2老师做好对学生阅读的跟踪指导，把阅读的辅导落到实处

阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主，教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证课外阅读持续有效地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对学生的阅读量、完成任务情况严格要求并记录在案进行评比以外，还设置答疑小组，为学生的阅读提供一定的帮助。当学生碰到一些疑问时，可递交到答疑小组进行商讨、释疑。如果答疑小组内部不能解决，则由小组长充当联系人，以小纸条的方式交给老师，再把老师的解答及时传达给学生。通过这种方式能够很好解决学生阅读上的困难，增强他们阅读的信心和阅读实效。

四、结束语

在英语初学阶段，引导学生阅读材料、获取信息是我们教学目标的重要内容之一，英语阅读能力的提高也是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们应该以课堂教学为主要阵地，立足课本，组织和指导学生积极参与，帮助学生形成有效的学习策略和学习技能，再加以课外阅读与辅导，通过各种手段和阅读实践，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011（6）.

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【关键词】 英语教学 自主学习 能力培养 探索思考

一、培养学生英语自主学习能力的必要性

1.1改变英语学习现状，提升英语学习效率

在现行教育制度下，在高考指挥棒下，学校注重升学率，将升学率作为考评教师的主要手段，教师为提高升学率则采取“满堂灌”，在教学中“见物不见人”，与学生缺乏互动，忽视学生的积极参与和主动建构。学生被塑造成考试的机器而非语言的主宰，学习英语的热情在学习之初即被耗尽，在学习过程中只顾认知不顾情感，学习的功利性非常强。因此，忽视学生学习的主体地位，学生自主学习能力的缺乏已成为高中生英语学习效率低下的主要原因之一。

1.2实施新课程，落实新课改理念

《英语课程标准》中明确指出，新课程的性质是“使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。”与此相适应，“优化学习方式，提高自主学习能力”是高中英语新课程标准的基本理念。可见，在教学中培养学生学习英语的兴趣及自主学习能力已势在必行。

1.3学生的可持续发展，实现教育的终极目标

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中首次提出，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。” 学生在今天学会的知识，在明天就有可能成为果实，所以，持续的更新知识成为必要，学生必须拥有一定的自主学习能力。“教”是为了学生的“学”，组织学生有计划、有目的地实现自主学习，不仅利于实现学生的可持续发展，使学生获得终身学习的能力，也是实现教育的最终目标――使学生形成学习的技能之所需。

二、培养学生英语自主学习能力的探索

在新课程教学中，教师应如何培养学生自主学习的能力呢？

2.1树立“自主学习”的意识

《课改纲要》中规定：“教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、自主地学习。”很显然，传统单一的知识传授，已远远不能满足学生的学习需求，相反，它还会挫伤学生自主学习的积极性，使自主学习成为“纸上谈兵”。在新课标的教学中，学生是学习的主体，是学习的参与者与学习效果的评价者；教师是引导者，教师的角色应由传统的知识传授者转变为学生知识学习的参与者、合作者，促进者和指导者。

例如，在写作教学中，就课文内容进行改写、续写，还是缩写、扩写，抑或写体会？这些，教师不妨交由学生决定，让他们选择自己的所爱自由地进行书面表达。因为有了这样的意识，在教NSEFC BOOK 2 Unit 3 Computers时，有学生写道：In the future，computer will do everything for mankind ,thus people’s hands and brains don’t have to work, people will become smaller and smaller.另一位学生则写到了他家乡未来发生的变化：In the future, computer will help the farmers to plough and harvest. With the help of the computer, our living conditions will be improved greatly in my hometown.

2.2激发学习动机，培养学习兴趣

教师是学习的引导者，应在学生学习的道路上不断激发学生的学习动机，培养学生学习英语的热情，提高学生的自主学习能力。

2.2.1在教学方法上下功夫。

充分运用学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学情境，让学生积极主动地参与到课堂活动中来，使学生对英语学习的兴趣与日俱增，学习动机不断得到激发。

随着科技的进步，各种现代技术手段在教学中的应用越来越普遍。多媒体技术、幻灯、投影、视频的运用将英语学习中抽象的知识点直观地展现在学生面前，声音和图像的结合调动了学生的各种感官，使学生能够感受更多的真实语言环境，从而提高了学生自主学习的效率。除此之外，一些自主学习的软件如CAL系统（Computer Assisted Learning），CML系统（Computer Managed Learning）也能为学生提供准课堂式的学习环境以及灵活多样的学习方式，使学生综合运用语言的能力得以提高。现代网络技术的发展也为密切师生、生生的交流构建了新的平台，将教师与学生、学生与学生之间的沟通交流延伸到了课堂之外。如，BBS、QQ、Blog、MSN等网络技术使学生在家里也能与老师、同学保持及时联系，将学习中所遇到的问题及时反馈到老师或其它同学当中，保证问题得到及时的解决。

除了多媒体，其它的教学手段和方式也很值得一试。在进行阅读教学时，教师可以根据课文阅读的目标和要求，采用适当的方法，引导学生主动参与，完成相应的阅读任务。例如，根据文章的不同题材，在课堂开始环节，采用看图描述法、头脑风暴法等不同的导入方法，引入阅读课文的有关话题，介绍有关背景知识，激活学生与课题有关的知识体系，产生阅读的兴趣。以NSEFC Book 7 Unit 4 Sharing为例，阅读的话题是关于青年志愿者，我在教学中采取了讨论的方式进行导入：

Question1： What types of voluntary work do Chinese young people take part in?

Question2： What are the advantages of being a volunteer?

虽然很多学生没有体验过志愿者活动，但是这几个话题让学生充满了好奇，再加上热身运动词汇的输入，让他们表达了自己的观点，激发了他们了解文章的兴趣和热情。

2.2.2联系生活实际，提供表现机会。

教学中，教师要联系学生的生活实际，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让她们在语言学习中感受英语的无穷魅力，提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，我坚持在课前让学生开展值日报告（daily report ）活动，并适当引导他们讲述一些最近发生在校园周围的事情或国内外重大时事。这样，学生倍感新鲜，又能感觉英语就在身边，离自己并不遥远。

在日常教学中，教师还可以不失时机地穿插一些现实生活中的问题或现象。在讲授NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid时，让学生相互介绍一些警句和生活中常见的公益安全宣传用语等，教师再适当点拨并加以补充。例如： Take care of yourself in case accidents happen.（珍惜生命，注意安全）。

在英语教学的过程中，如果不及时渗透与社会生活、时展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，更谈不上学生对知识的实践应用，自然也谈不上创新精神、能力的培养与学生自主学习能力的培养。

2.3创设机会，给予学生自主学习的空间与时间

要培养学生自主学习的能力，让他们真正成为学习的主体，教师在教学中一定要确保他们参与教学活动的时间，让学生提出问题，自主解决问题，从而积极进行主动学习。

以阅读课教学为例，理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生在对阅读对象有了感性认识，才能给理解教材奠定基础。阅读理解教学建议经过以下几个层次：

①学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章主题思想，然后就略读内容各自提问与回答。②熟读环节，教师给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。③学生掌握了课文大意和具体事实后，通过研读，力求从所读内容中得到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。例如，在教NSEFC BOOK 6 Unit 4 Global Warming这一单元时，学生通过阅读，互相提出如下问题：

1. What’s the biggest problem facing the earth?

2. What causes the problem?

3. What can we do to solve the problem?

4. What do you expect to learn in this unit?

学生展开自己丰富的想象力，自由发挥、尽情酣畅地表达自己所想表达的感受、看法和设想，在轻松愉悦的学习氛围中学习和掌握单元所学语言知识，创新意识得到培养。阅读理解的三个层次是一个“整体理解――局部理解――整体理解”的过程，既给学生提供了阅读的宏观意识，又在阅读中培养了学生自主学习的能力，还为他们巩固和运用知识打下了基础。

2.4鼓励学生掌握自主学习策略，培养自主学习习惯

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，如果教师能够给学生良好的学习方法，那么学生的学习能力就会大增，达到“授之以渔”的效果。掌握自主学习的策略，应从培养自主学习的习惯开始。其一，培养学生预习和复习的习惯。预习能找出学习内容的重、难点及自身存在的问题，有利于抓住问题的关键，提高听课质量，最大限度地获得知识。通过复习，可以检测自己的语言运用能力和知识转化能力。其二，培养学生养成良好的阅读习惯。要培养学生养成良好的阅读习惯，教师首先可以从课堂阅读开始，从最容易的阅读理解开始，逐步加大难度，呈阶梯式地培养学生的阅读习惯。开始时，可以集中在读报课，给学生提供一个专设的场所，指导学生阅读时一定要专心致志，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干其他的事。对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义、不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。鼓励学生养成广泛阅读的习惯，报刊、杂志、文摘，均可以涉猎。例如，21st Century Teens报纸，我就让学生轻松地阅读，快乐地学习，读报课也不多讲，重在自主学习。其三，使学生养成制定英语学习计划的习惯、反思总结的习惯等等。计划的制定能明晰学习目标和方向，在学生的自主学习中起正确的导向和监督作用。反思、总结则是一个再学习、再思考的过程。反思有利于学生及时矫正错误思维，巩固所学知识，也有利于培养学生的思维，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。因此，教师应尽量把机会让给学生，使学生通过反思、总结，发展理性思维，逐步成长为追求真理的人，实现更大的发展。

三、培养学生英语自主学习能力的反思

3.1对学生自主学习能力的培养，能减少教师在英语课堂上的教学实践，看似减轻了教师的教学负担，其实不然。对学生自主学习的培养需要教师对教材吃透，在课堂中能自如地调控学生的学习，能游刃有余地应对各种教学意外。同时，对一节课的课堂教学结构和时间的安排必须合理，否则会完成不了教学任务，影响教学效果。

3.2自主学习能力的培养还需要密切师生关系，做好思想工作。自主学习要求学生必须具有一定的主动性、自觉性、自律性，缺乏自主与主动，自主学习就形同虚设。

总之，教师在培养高中学生自主学习能力的过程中，应彻底改变传统教育教学观念，为学生提供不同情境下建构知识、运用知识和表现自我的机会，让学生对英语学习充满兴趣，通过主动学习，逐步形成自我监控、自我反思、自我评价和自我反馈的学习能力，提升自主学习能力。

【参考文献】

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003

[2] 郭跃进. 高中英语新课程高效创新教学法[M]. 武汉大学出版社，2008

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关键词 中学英语阅读 教学阅读 理解能力 合作学习 英语教学

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

（一）确定目标，明确任务。

合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（二）优化组合，自主学习。

以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

（三）小组反思，集中点拨。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

（四）把握角色，强化主导。

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关键词：中学英语阅读　教学阅读　理解能力　合作学习 

 

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。 

一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端 

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。 

二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用 

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。 

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。 

三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建 

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。 

2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。 

3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。 

4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是

另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。 

四、结束语 

联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。 

 

参考文献： 

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,2001. 

[2]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[m].北京:中央编译出版社,2004. 

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关键词： 英语专业阅读 阅读状况 调查报告

1.调查方法

此次调查以调查问卷为主，以学生和教师面谈为辅。调查问卷共由三大块组成，第一部分为参与者的基本情况，第二部分主要是针对学生阅读学习，第三部分主要是针对教师阅读教学的。在问卷设计上，既有选择题（单选或多选，对于具体的选项数目，有明确的注释），又有开放式的问答题;在参与者的涵盖上，既有专科生，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年级学生，又有高年级学生，以期全面了解英语专业学生的阅读情况。调查时间为2014年6月10日至6月25日。

2.调查问卷的统计处理与分析

此次调查投放的问卷共计254份，有效问卷240份。在获得大量的统计数据后，利用Excel表格对调查表进行统计处理。以学生的层次和年级为对比项，试图从学生的阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略和阅读难点及教师的教学方法和教学侧重点等方面对英语专业学生的阅读情况作全面了解。

根据调查问卷我们计算出以下数据：超出一半（52%）的学生对阅读的兴趣一般，学生阅读的动因主要是阅读兴趣和拓宽知识面。有40%的学生基本只阅读课本的阅读材料，78%的学生认为阅读还是有一定的难度的，阅读主要难在语言知识（生词，复杂的长句等）和文化背景的缺失上，只有40%的学生会在英语阅读中，运用到图式理论。每个学生都存在一种或多种不良阅读习惯，如：回读、点读或边看边翻译。在与学生的面谈中，多数学生反映生词居多，背景知识匮乏，而且完全没有读后复习反思的习惯，无论是复习已阅读的文章的词汇，还是其中的文化知识和全文的行文结构。

在与老师的面谈中，了解到多数学生阅读自觉性不高，不会提前预习，更不会课后复习。而且老师基本没有督促学生进行读后的复习反思，更没有对他们的读后活动进行有效检测和评价。

本专科学生对于阅读的认识差别不大，只是本科生的专业基础相对扎实，认为阅读有一定难度的偏少。高年级的学生对于阅读的领悟能力更高，对教师和阅读提出了许多中肯、建设性的建议，如：多介绍背景知识、详细分析长句难句、生动教学、组织激发阅读兴趣的活动等。低年级学生在调查问卷中的开放式问题中，几乎没有提出任何期望。

3.统计数据的原因分析

从阅读理解方面看，学生主要是由于语言基础知识掌握不牢固，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度减慢，影响对整篇文章的理解。而且某些学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，以致造成理解偏差。知识面狭窄和缺乏大量的阅读是阅读理解能力薄弱的重要原因。不良的阅读习惯和失当的阅读技巧影响到阅读能力的提高。

4.结论及建议

根据对英语专业学生阅读状况的调查，特提出以下建议和对策：

（1）激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，建议学生先通过阅读自己喜欢的素材，进行一定的知识积累（如：单词，文化知识的拓展等），增强自信，消除阅读的恐惧心理，进而循序渐进地阅读其他适合的材料，涉猎各种题材，拓宽知识面，再基于现有的水平，进行适度拔高。这样就能最大限度地减少挫败感，提高阅读兴趣。有了充足的背景知识，熟练地运用图式理论和恰当的阅读技巧，相信学生的阅读能力定会得以提高，最终达到享受阅读所带来的无穷乐趣的境界。

（2）培养学生良好的阅读习惯。在调查中发现，不良的阅读习惯作为阅读的绊脚石，不仅减慢阅读速度，而且效率低下。回读、点读或边看边翻译是三种普遍的不良习惯，老师可以根据学生的不同习惯，将他们分组，深入了解他们习惯的养成和对现有习惯的反思，然后群策群力，共同设计出有针对性的、合适的解决方法，从而引导他们逐渐养成良好的阅读习惯。绝大多数学生没有课后复习阅读的习惯，根据著名的心理学家艾宾浩斯的人的记忆与遗忘规律，人们的遗忘规律是“先快后慢”，所以一定要及早、及时地对所学知识进行复习。只有按照这样的时间段巩固知识，才能取得永久记忆。第一阶段是在学习后的10分钟进行复习，第二阶段是在学习后的48小时内复习，第三阶段是在学习后的一周内复习。老师应让学生对复习更重视，增强他们的复习意识，养成读后复习反思的好习惯。

（3）活跃课堂气氛，进行有效的阅读教学。高年级学生对于阅读课程和阅读教学提出许多建设性的建议。他们普遍反映泛读这门课和精读这门课差别甚微，老师将绝大部分时间和精力放在生词上，而对于背景知识和长句难句分析较少，很难带动他们提高到赏析文章的高度。他们建议在低年级阶段可适当地把重点放在词汇积累上，鉴于多数学生词汇量匮乏，可以选择性地对经典篇章进行详解。在高年级阶段，鉴于他们人生阅历的增长，通过组织各种有趣的活动，将重点放在调动学生的积极性和已有的知识储备上，帮助他们运用适当的阅读技巧和策略，广泛阅读，从而提高他们的阅读能力和激发阅读兴趣。对于教材，他们基本满意，但希望老师以教材为本，推荐合适的阅读素材，实现广泛阅读的教学目标。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

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关键词: 元认知元认知策略英语阅读理解

1. 引言

阅读是英语学习中最基本的技能,但在英语学习中,阅读理解困难是比较普遍的现象,如何提高阅读效率,最大程度地获取语言输入,进而提高英语水平,是英语学习者遇到的瓶颈之一,解决这一问题不仅需要一定的词汇、修辞和背景知识,而且不可忽视阅读技能的提高。笔者介绍了元认知在英语阅读理解中起到的作用,以期为广大英语学习者提供一定帮助。

2. 元认知的概念与定义

“元认知”概念是弗莱维尔提出来的[1]。按照弗莱维尔的观点,元认知就是人对于自己认知活动的认知,具体地说,元认知概念包括三个方面的内容:一是元认知知识,即关于认识主体的知识,包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识,自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识;关于认识任务与要求的知识;关于认识方法的知识。二是元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。三是元认知监控,即个体在认知活动进行过程中,对自己的认知活动积极进行监控,并相应地对其进行调节,以达到预定的目标。因此,元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程,选择有效认知或认识策略的控制执行过程。其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。

3.英语阅读理解的阐述

阅读是人类的一种独特的认知活动过程,在这一过程中,包含着一系列复杂的认知活动。阅读心理学家根据认知心理学的观点和方法,提出了众多的关于阅读过程的模型。总体而言,经过了自下而上模型、自上而下模型和相互作用模型三个阶段[2]。

无论是“自下而上”还是“自上而下”都存在着一定的局限性。因此,研究者们开始关注两种模型的有机结合,即“相互作用”模型。图示理论认为阅读是阅读者已有的相关背景知识与当前篇章信息相互作用的过程,理解就是这种相互作用的结果。它包括上述两种过程的相互作用,每一种过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用,更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在此过程中,阅读理解监控起着极其重要的作用,即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象,积极地加以监控,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题,具体来说,阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此,一个有效的阅读过程既是一个认知过程,又是一个元认知活动过程[3]。

4.元认知与英语阅读理解

4.1元认知对英语阅读理解的指导作用

元认知是一种与认知活动伴随的,对认知活动进行计划、监控、调节的积极过程。它在英语阅读理解学习活动中起着重要的作用,所起的作用大致表现在以下几个方面[4]。

4.1.1促进改进方法,提高阅读水平。

学生元认知能力的增强,有利于他们经常反思:哪些阅读方法是和自己的阅读能力等最相适应的,从而能够改进阅读方法。一个有丰富元认知知识的学习者,会选择适当的阅读方法来解决所遇到的问题。寻求一种最佳的解决办法,用最少的时间和精力解决阅读上存在的问题,这是元认知的价值意义所在。

4.1.2 强化自我监控行为,使其能够客观评价阅读成效。

培养个体的元认知能力,就是促使个人对自己的认知进行再认知,并不断调整其认知倾向和认知方式,从而间接达到改善个人具体行为和自我约束能力的目的。另外,个人元认知能力培养的过程本身就是要求个人对自己认知、思维、行动进行反思,因此,个人的自我监控能力同时得到相应的发展,从而减少一些盲动行为。

培养个人的元认知能力会使他们对自己学习方式及学习结果的认知更为准确、合理。当失败时能够客观评价学习成果,对学习方法作出调节,从而使认知活动能有效地向目标逼近。

4.1.3增强认知能力,促进心理健康。

众所周知,认知偏差的产生是导致心理障碍的直接原因。因此,通过培养个人对自己认知过程和认知结果进行不断的自觉意识行为,提高个人的元认知能力,使自己的认知符合客观环境的要求,从而达到促使个体心理健康发展的目的。

4.2元认知监控

4.2.1 元认知监控的定义。

元认知监控[1]是阅读活动中一个重要的元认知加工过程。它是个体在认知过程中,对自己的认知活动积极地进行监控,并相应地进行调整,以达到预定的目标。元认知监控一般包括三个部分:(1)制定阅读计划;(2)监视理解进程,选择理解策略;(3)自我评价。

4.2.2阅读监控。

阅读的监控策略包括:(1)方向监控:明确阅读目标,根据不同的阅读目标确定阅读技巧;(2)进程监控:边阅读边思考,观察识别材料提示的重要信息,根据有关线索来对信息进行判断;(3)策略监控:善于自我提问,检验自己的阅读策略是否有效,多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题[5]。

4.3元认知策略的应用

元认知策略在阅读中使用频率不高, 但它对英语阅读成绩有显著影响。因此, 提高学生的元认知意识, 加强对学生使用元认知策略的指导和训练尤为重要。元认知策略在英语阅读理解中的运用分为: 计划策略、监控策略和调节策略。

4.3.1计划策略。

阅读是一种复杂的、积极思维的心理活动, 是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。计划策略指制定切合实际的个人阅读目标和阅读计划, 选择适当的阅读材料, 合理地安排阅读时间, 明确阅读训练重点, 选择相应的阅读策略以达到阅读理解的目的。

4.3.2监控策略。

监控策略是指在阅读中对自己的思维活动进行监控,在英语阅读过程中可运用以下监控策略[6]。

4.3.2.1方向监控

明确阅读目的, 确定阅读的方式,如略读, 是一种快速浏览的阅读方式。其目的是了解文章大意, 读者不需要细读全文, 而是有选择性地进行跳跃式阅读, 其特点为阅读速度要求较高, 而理解的精确度则要求较低。寻读是另一种快速阅读方式,其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。粗读, 阅读较长材料,主要涉及整体的理解;细读,阅读较短的阅读材料,通常是关于细节的阅读,运用提问,了解主体及情节发展的脉络。

4.3.2.2进程监控

边阅读边思考, 观察识别阅读材料提示的重要信息, 根据有关线索判断信息,完成相关的阅读要求。预测是阅读过程的重要一环。在阅读过程中, 读者经常要借助逻辑语法、文化背景等线索, 对文章的主题、体裁、结构和相关的词汇进行预测。对文章主题和体裁的预测, 可以借助文章的标题, 对于没有题目的篇章,通过开篇或结尾来锁定文章主题。对结构的预测,包括三个层次上的结构推理: 篇章层次上的结构预测是按文章惯常的组织方式, 把握文章的脉络, 通过语篇连缀词、关键词等过渡承转手段, 跟踪作者的思路。段落层次上的结构预测是利用段落的组织特点, 把握作者的思路和重要信息的位置进行结构预测。在句子层次上的结构预测可以帮助读者忽略冗余信息, 从而大大提高阅读效率。识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。指代关系有回指和下指的区分。猜测词语意是在阅读过程中扩大词汇量的有效方法之一, 通常我们是通过上下文及关于词汇结构的知识来推断词性和词义的。

4.3.2.3策略监控

善于自我提问, 检验自己的答案正确与否; 多角度分析推理, 懂得运用有效策略处理综合性问题。

4.3.3调节策略。

调节策略是阅读后所采取的活动, 首先对阅读材料的特点和个人的理解能力作出分析,再根据分析结果作出适当的调整。在完成阅读材料的学习任务后, 一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程, 这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价, 如果没有完成, 他们就会寻找原因, 以便在下次阅读过程中作出相应的调整, 以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测作出恰当性和正确性评价。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价, 对下一次的阅读任务都起着积极的作用。

5. 结语

阅读是人类获取信息的重要手段。元认知理论为提高学生的英语阅读能力提供了新视角, 运用元认知策略可以使学生在阅读中始终处于积极、主动的状态, 培养学生的思考能力。在阅读前, 让学生主动地、探索式地进行认知体验, 抓住阅读重点,突出体现元认知策略提倡的抓住学习重点的要求。在阅读中增强阅读实践的独立性尝试和训练, 充分展示元认知策略的有助于计划安排学习, 掌握技能、技巧的特点。在阅读后进行自我监测与评估, 及时发现自己阅读训练中的薄弱环节和存在的问题, 以便不断改进。三个阶段形成一体, 互相联系, 互为补充, 贯穿于阅读学习的始终, 使学生的阅读理解能力提高。

参考文献:

[1]杜晓新,冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]于萍.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报,2003,(5):32-40.

[3]杨小虎,张文鹏.元认知与外语阅读理解[J].中国矿业大学学报(社会科学版),2001,(3):28-31.

[4]王学文,常运琼.元认知与英语阅读理解教学[J].教学园地, 2008,37(6):171-172.

篇8

一、要养成良好的数学课前预习、课后复习习惯

数学大家华罗庚说过：预习是评判一个学生是做学习的主人与奴隶的分水岭。初中生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅仅是流于形式，草草看一遍看不出问题和疑点。所以，预习时应要做到：首先粗读，先浏览教材的有关内容，抓住本节知识的概况。其次细读，对重要的公式、定理、法则要反复阅读理解，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。学习前可以先列预习题纲，使预习有目标，有重点。实践证明，养成良好的预习习惯，能充分提高学生的学习效率。

二、要养成良好的数学课堂学习听课习惯

掌握正确的听课学习习惯，可起到“四两拨千斤”之功效，否则往往是一节课下来，云里雾里而脑晕目眩，造成“课堂不够课后补”的恶性循环。学生应专心地参与到教学环境过程，不分神、不做小动作、不做一切与课堂无关事情，专心听讲，专心思考，对知识能够及时消化、融解、吸收，听课是学生获得知识的主要渠道，学会听课对初中生学习尤为重要。在听课方法上要特别处理好“听”、“记”、“思”的关系。

“听”是直接用“耳朵”接受知识，学生听课应注意“五听”：（1）听明白知识引入及其形成过程；（2）听清每节课的要求；（3）听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；（4）听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听课后要做好小结。

“记”是指学生做课堂笔记。正所谓“好记性不如烂笔头”。农村初中生一般不太懂得合理地做课堂笔记，通常是老师的“代抄人”，老师在黑板上写什么，学生就抄什么，把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，有的同学笔记虽全，一节课下来，虽满头大汗，却常常有“老师上课一讲就懂，课后自己一做就懵”的现象。因此，记笔记要服从听课，要掌握记录时机，要教导学生一是要记要点、疑点、记解题方法和思路；要记小结及课后思考题。要有如牛“反刍”的精神及时记录下自己的所思。

可以说“听”是“思”的前提，“记”是“听”的关键，是学习方法的核心和本质内容，会 “听”“记”才是真正的会“学”。 学生在学习中能掌握好这三者的关系，就能使学生在课堂学习这一主要环节达到较好的目标。

三、要养成良好的数学作业习惯

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【关键词】新课改英语阅读理解教学

【中图分类号】G633.33 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0161-02

新课程改革，对许多学校而言，从刚开始的新鲜与好奇逐渐步入迷茫与困惑当中，“新瓶装旧酒”的现状仍然存在着。我认为，任何改革都需要观念的更新。新课程改革是为了更好地促进教育事业的发展，促进数以亿计学生的全面发展。观念决定命运，这句话可以很好的诠释出更新观念的重要性。只有不断反思自我，不断调整自己的思维，积极更新观念，主动地适应新一轮课改，才能算真正的新课改。

作为一名一线的高三英语教师，我深深的体会到，随着新课程改革的逐步推进，阅读教学在英语教学中的比重也越来越大。中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写训练，培养学生在口语和书面表达方面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读理解能力是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力，已逐步成为中学英语教学的主要目标。这就要求学生不但要学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握良好的阅读方法和技能，而且要学会学习，成为有独立阅读能力的人。但是，就目前英语教学的现状来看，仍然存在一些令人很不乐观的传统的教学模式。

1 阅读材料有限

目前，高中学生接触的阅读材料极度贫乏，通常情况下，他们都是从教科书学起，通过每个单元的两篇Reading，首先对课文大意做一些理解，然后学习一些单词、短语及句型的用法，课外做相应的阅读理解题，阅读材料来源有限，学生基本素质较差。

2 学生自主阅读的机会不多

目前，许多教师在阅读教学中往往偏重语法教学，忽视对学生阅读兴趣、阅读速度、阅读能力的培养。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式分析，忽视整体阅读的指导，致使学生不能熟练阅读外文书籍，缺乏课后阅读的能力。

3 学生依赖母语的现象比较严重

一般来说，高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本结构也有所掌握。但是，实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读。通常情况下，他们在阅读文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文总结文章大意。

针对以上几点传统阅读教学中常出现的问题，我从新课改的要求出发，结合自己平时教学积累下来的一些经验，提出自己的几点适应新课改英语阅读教学的想法。

3.1在阅读教学中强调学生的主体意识。

教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习，让学生真正成为学习的主人。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计创新以及与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践，从而形成自主学习能力。

3.2建立阅读机制，适时扩充词汇量

教师可以根据学生水平差异、兼顾座位合理地安排，将全班学生分成若干个阅读小组。教师精选阅读材料，制定阅读目标，小组之间可以互相设置阅读问题，给出相应理解，这样在完成了阅读任务的同时也通过小组合作、小组学习拓展了知识。而且在不同小组之间产生的阅读竞争，会更进一步激发学生的阅读热情及获胜的渴望。

3.3延伸英语阅读空间，激发学生兴趣

阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，让学生产生阅读的兴趣，促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还应选读各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。

3.4阅读教学中强调合作意识

合作学习在改善课堂内学生心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。在英语阅读教学中，重视合作有其独特的价值，主要可以从以下三个方面安排学生进行合作：

3.4.1优选小组合作学习的内容

恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师安排学生进行小组合作学习，必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这样，他们在活动中不仅学到了知识，锻炼了能力；也学会了与别人沟通，学会了承担责任，学会了分享。

3.4.2精心组织小组的合作活动

分组和分工是小组合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意化，要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力、倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平和知识基本保持一致。成员必须有明确的分工。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。

3.4.3及时指导和评价小组合作学习

教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办。教师应以一名平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花。

4 充分利用网络、多媒体等教学手段

教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语阅读的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了。使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程，提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的阅读视野。

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一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构。

1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

四、结束语