七年级生物知识汇总范文

导语：如何才能写好一篇七年级生物知识汇总，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中生物；教材；生物词汇；高词频；课程标准

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。

笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。

1 概念界定

本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。

本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。

2 国家教育部2011年的初中生物课程标准

在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：

科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。

3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析

本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。

3.1 生物词汇统计

本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：

从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。

3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析

笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。

以下是选取的样本生物词汇和频次：

由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：

参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：

1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。

2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。

3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。

4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。

从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。

由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。

4 结论及改进建议

4.1 结论

通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：

1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。

2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。

3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。

4.2 改进建议

通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：

1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。

2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。

3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。

5 结语

本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。

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一、以往复习课堂上的知识网络构建存在的问题

在复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络，或者参照参考资料中的知识框架，让学生填空或者更简单是机械地记忆，然后再结合相关的练习题反复地操练。比如：人教版七年级上册复习种子植物一节中，我们传统的复习方法用列表比较复习菜豆种子和玉米种子。如下表所示：列表的方法确实可以做到一目了然，但现在如果从学生学习的角度来看，这其实还是一种以老师的教为主体的复习方式，简单地看就是：老师我已经将菜豆种子和玉米种子的区别都告诉你了，你只要把空填好再记住就行了。试想，这样简单重复的记忆，能引起学生对复习的兴趣吗？又能够记住多少？有的时候学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内掌握知识，但是这样的知识不是自己的知识，当然也就存在或多或少的知识运用障碍。而面对这样的问题，我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习，却很少反思自己的教学策略是否恰当。

二、思维导图给学生思想自由的空间

以生本教育为指导思路的课堂中，学生的“学”成为主体，教师的“教”变成了辅助。在整体复习目标、范围明确之后，教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习，这又包括在学生遇到学习困难时，互相参考，找出自己与他人的不同点，并辨别真伪；指导学生向已经掌握该知识的学生寻求解答；指导学生在教材中寻找答案等等。在生物复习课堂中，我运用得最多的手段是小组合作基础上的结合思维导图来构建完整的前后关联的知识网络体系。比如，同样是“生物圈中的物质和能量循环”知识网络的构建，我的教学策略是：———给出学生明确的核心词———物质和能量循环（教师活动）———学生根据已有的知识，自由拓展（学生个人活动），构建一幅自己独特的思维导图———小组内互相参考，比较差异（小组集体比较）———整理、完善自己的思维导图（学生个人活动）比较的过程其实就是各个独特的思维之间的碰撞，每个人的联想是不同的，在思想碰撞的基础上，学生在无形中学会了取长补短，学会了与人的相处。在综合全组各人的经验之后，学生们已经能联系以往的大部分知识。如：思维导图1和思维导图2这两幅思维导图虽然是围绕同一个核心词———物质和能量循环，但个人的思维截然不同，图1体现了光合作用和呼吸作用的主体知识，同时还延伸到了生物的取食、死亡及分解等，内含了物质和能量循环；图2在体现了有机物的利用方面、食物链的知识的同时，比较直观的表达了物质和能量循环。学生在比较的过程中确实可以相互补充，这种比较中的学习比教师的基础知识反复强调更为自然，更符合思维发展的过程，可以想象，这样的记忆触发的强度远比机械的记忆要有效得多。虽然学生运用的思维导图还并不是完全意义上的思维导图，但对于初中学生而言，根据教师指定的核心词，联系到已经学过的知识，其实这种学习的行为本质已经转变成了已知知识的运用层面。

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一、基本情况：

我校有教学班20个，普通教室20个，专有教室6个包括：物理实验室、化学实验室、生物实验室、微机室、多媒体教室、并设有图书室、卫生室。我校学生食堂5间，备有开水房，为师生提供饮水。

二、入学率

2010一2010学年度，在校学生总数为1155 ，入学率100%。

三、在校学生辍学率

2010一2010学年度，学年初在校学生总数为1155人，截止3月底辍学10人，辍学率为0．86％。符合国家的基本要求。

四、具体措施

（一）建立组织，高度重视，明确目标，夯实责任

继续建立健全控辍保学学校组织机构。本学年，学校继续成立了以王春明校长为组长，副书记马观领、副校长马会民为副组长，教导主任、总务主任、团委书记、政教干事及各班班主任为组员的，学校控辍保学工作领导小组。负责对全校20个班级的控辍保学工作的领导和管理，明确目标及职责。

2、进一步建立完善控辍保学学校工作网络：校长——各包年级中层领导——班的班主任——副班主任与包班教师——各班学生的家长。各网络中的责任人各司其职，各负其责，齐抓共管，相互配合，扎扎实实地作好控辍保学工作。

3、层层签订控辍保学工作目标责任书。按上面的网络层层签订责任书，实行控辍工作“双向目标责任制”。落实责任，指标到人。并把控辍工作作为考核领导干部政绩和教师业绩的主要内容。对网络前四层的责任人考核年终工作时实行“一票否决制”。

4、制定出台并修改完善了一系列相关的规章制度。（1）本学年伊始，学校控辍保学领导小组。根据我校实际，修改完善了《2010—2010学年度学校控辍保学工作实施方案》，用这个纲领性规章来总体指导我校本学年的控辍保学工作。（2）为把控辍保学这项长期性、艰巨性、动态性的工作切实抓好落实。本学年初学校又先后建立健全了相关制度，使该项工作有章可循、有制可管、有度可量。①辍学报告制度。包括：《班级出席日报表》、《教导处出席日统计表》、《学校辍学月报表》。②家访（登记）制度。③控辍保学活动月制度。④学籍管理制度。⑤控辍保学承包制度。⑦控辍保学责任书制度。以上各项制度便于随时掌握学生动态，对生源的去向了如指掌，为及时发现及时做好辍学学生和家长的工作，提供准确信息，防止出现管理上的空区。未雨而绸缪，防患于未然。

5、加强学籍管理，严把学额流动关。教导处建立起了用微机管理的比较科学、规范、详细的学生学籍、学生名册档案资料。对学生的正常流动和辍学实行动态管理。严把休、转、寄、降手续关。要求外寄转出、中职分流的学生及家长或所在学校必须开回回执证明。

6、每学期开学后第二周为家访动员活动周。学校将根据教导处、总务处提供的相关数据，逐班、逐个排查清理结果，安排班主任或其他教师专人家访动员，趁热打铁，严防、紧追、死保。班主任教师还要根据《班级出席日报表》情况及时汇报学额流失及家访动员成果。控辍重心放在八年级，我们的口号是“看住七年级、保住八年级、留住九年级”。

7、多次例会研究对策，家访动员严防死保。针对本校控辍保学的严峻形势，学校班子多次例会研究对策。特别是每学期的控辍活动月，都要召开一次由班主任或全体教师参加的控辍保学专题会议，对控辍保学工作做出具体安排。要求有关部门和责任人做好学额统计情况汇总，对辍学生按其所在村屯、班级分别统计，安排班主任或教师逐个家访动员，填写好《家访登记表》、辍学生和复学生名单。要求每名班主任每学期家访都在15人次以上，对个别有反复的学生家访次数至少要达到了3次以上。仅上学期的九月末和本学期的三月初，全校就下午停课两节，每次家访学生都达到30多人、领导带队、出动老师20多人、涉及全校9个班、20多个村屯，成功保学共10多人。

8、将控辍保学工作纳入对领导教师的考核中，并作为一项重要内容。与年终的评优、晋级、奖金等挂钩，奖优罚劣。结合开展“无辍学班”、“控辍先进教师”评比活动，对表现好与差的班级的包班领导、教师、班主任及及时给予表彰、宣传典型经验或批评、总结经验教训、分清良莠。上学期已评出七年级三个班为“无辍学班”， 3名同志被评为“控辍保学先进班主任”，给予物资奖励，用以辐射带动其他。

（二）坚持教改控辍：

1、认清严峻形势，把控辍当作教育工作的“重中之重”来抓。几年来，我校干部和群众都牢固地树立起“有生则校在，无生则失业”的观念，明白了“皮之不存，毛将焉附？”的道理。清醒地认识到了学校的命运与个人的生存的必然联系，都发自内心的决心把这项“重中之重”、“难中之难”的工作做好，倍感肩上责任之重大，充分认识到了控辍的重要性、紧迫感、使命感。 《1》

2、加强师风师德建设，树立教师眼中无差生的观念。针对本校师资队伍现状，结合控辍保学工作，学校班子重点抓了师风师德建设，旨在提高教师的思想素质，重塑教师的良好形象，全面推进素质教育。通过政治业务学习等活动，加强对领导、教师的培训教育，不断转变教育教学观念。确立以学生为本，本着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的原则，尊重、关爱学生，建立平等、民主、合作的师生关系。使领导、教师都深刻认识到，学生只有“亲其师”才能“信其道”的道理。大力倡导教师眼中无差生，“献给学生都是爱”的观念。特别是对四种学生更应给以“特别的爱”，让他们充分体味到“师之爱，校之暖”。“四生”即：“学困生、单亲生、贫困生、偏科生”。“献爱心，送温暖”的宗旨是“激活偏科生、专注学困生、扶助贫困生、关爱单亲生”，不要让任何一名学生因你的不当或过失而辍学。严禁教师岐视、挖苦、体罚或变相体罚学生，使每一个学生特别是学困生、学差生都能产生恋校、恋班、恋师、恋学情结，增强师生间的亲合力。

3、改革和规范教育教学行为，切实减轻学生负担。按照国家部颁标准开齐、开足所有课程，努力改进教法，提高课堂教育教学质量，面向全体学生，使每一个学生都能得到全面或个性发展。学校严格执行上级教育行政部门的有关规定，不以考试成绩排名次、排学号、排座次；不歧视学困生、学差生；不强行或变相要求其退、休、转学；切实减轻学生的过重的课业负担，不擅自补课；学校还倡导教师为学困生、学差生知识补差，在课堂教学中开展梯次教学，为他们营造一个相对宽松的学习氛围，使每个学生都有展示自我，发挥特长的机会，增加他们的学习兴趣和自信心。

4、开展丰富多彩的校园文化活动，使更多学生把根留住。本学年，学校成功地组织举办了本校成功地举办了七八年级体操表演赛、拔河比赛、九年级篮球、冬季长跑比赛等体育活动；还举办元旦、五一、五四、七一书法绘画诗文展览、手抄报比赛、钢笔字比赛及演讲比赛等；并由学校团委发出《“开卷有益”读书倡议》活动，在全校掀起了“读好书、求真知、做正人”的读书热潮。培养了学生的兴趣、爱好，发挥了学生的特长，使学生对校班、师生产生眷恋感，有效地防控了辍学。

5、利用召开家长座谈会的契机，调动家长参与控辍保学。根据我校和农村生活实际，我们在每个学期的中旬——期中考试过后，都要利用午后半天时间，召开一次全校规模的各班家长座谈会。上学期的11月22日，我们成功地召开了一次各班家长座谈会。为了营造氛围，充分广泛发动家长，学校出板报、印发《请柬》和《家长签到簿》及《家长意见单》。并要求各班布置好黑板、教室，班主任充分准备材料向家长汇报，各科任教师下班做记录、听取意见。由于准备充分、发动广泛，共有260多位家长参加，创我校家长座谈会到会人数历史新高。会上互通了学生的情况，签定了控辍责任状。此举增进了师长关系、密切了家校合作，深受家长拥护与好评。

（三）我校总务处每天由专人对两个食堂进行检查，对存在的问题及时指出并限期整改，为了迎检，刷新了墙壁，书写标语，更换了各类制度，对违返《学校食堂管理制度》的食堂，如洗菜不净、操作间不整洁、提前开饭、用手拿馍等，发现后给予10—50元不等罚款。提高了食堂工作人员的卫生意识。食堂从业人员均具有健康证。

2、重视宣传教育 ，师生食品卫生意识较强

学校经常利用晨会、班会、校会以及利用校园广播、黑板报有针对性地对学生进行卫生宣传教育，教育学生购买食品做到三要和三不：一要看好食品色泽，二要嗅一嗅食品气味，三要看清生产日期、生产厂家及合格证；一、不喝生水，二、不买过期食品，三、不吃发霉变质食物。组织师生搞好个人卫生和环境卫生，要求学生做到勤洗手、勤剪指甲、勤换晒衣被，懂得季节性病菌、病毒的传播与预防。12月中旬，又在全校掀起了“食品安全”宣传活动，先后在校园、食堂等地悬挂“食品安全关系你我他”、“以人为本确保食品安全”、“食品安全责任重于山”等宣传标语。通过宣传学习，我校师生具有较强的卫生意识和良好的卫生习惯。

四 辍学保学存在的问题及努力的方向：

（一）、依法控辍制度不健全，没有形成控辍合力

《义务教育法》于1986年7月1日正式颁布实施，至今已近20年，而我乡尚未有较完善的与之相应的管理制度。控辍应是政府行为、社会行为，虽然《义务教育法》等法律法规都明确规定保障适龄儿童少年依法接受规定年限的九年义务教育，既明确了责任又明确了义务。而事实上，我乡控辍保学工作主要是靠靠学校、教师去做，制止辍学仅凭教育部门的内因起作用是很难办到的，需要全社会参与，齐抓共管，综合治理。虽然目前我乡已经有了部分相关的规定，但控辍保学工作仍然是有法不依，执法不严。

（二）、基础教育设施相对较弱，目前我校基础设施滞后，与现代学校的要求相去甚远，这种城乡之间差距，导致了学生的流失，而且“教育移民”现象逐年呈愈演愈烈之势，基础设施的滞后，已经制约了我校教育教学质量的进一步提升。 2

（三）、家长对义务教育认识不足。家庭原因，父母离异辍学2人，外出经商打工7人，读书无用论的影响辍学的1人。

（三）、我校学生的饮水、取暖及食堂的硬件设施相对滞后，亟待改善。

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一、以生活情境“包装”数学

数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让学生更深刻地领会知识，而且也能让其明白为什么学数学。

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。因此，教师要让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法会对生活中常见的各种数学现象理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。

如二元一次方程的教学中，我使用了如下故事引入。古代有这样一个寓言故事：驴子和骡子一同走，他们驮着不同袋数的货物，每袋货物都是一样的。驴子抱怨负担太重，骡子说：“你抱怨什么？如果你给我一袋，那我所负担的就是你的两倍；如果我给你一袋，我们才恰好驮的一样多！”那么驴子和骡子原来驮货物的袋数是多少呢？同学们能帮它们计算出来吗？

学生经过动手计算或小组讨论找出了解决问题的办法：设驴子和骡子原来驮的货物袋数分别为x袋、y袋。由题意得：

2（x-1）=y+1

x+1=y-1

这样以故事的形式引入，让“数”富有实际意义，为下面“正面”学习提供了有力的现实素材，积累了直接经验。

二、把数学“蕴藏”于游戏中

学生做自己喜欢的事情是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”于常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。刚开始的组织是有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道了自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。

如教学“随机事件（2）”一课时，我设计了这样一个游戏：在一个黑色的袋子中装4个黑球和2个白球，这些球形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的条件下随机拿出一个球，问：（1）你会摸到什么球？（学生猜：我肯定摸黑的，我肯定摸白的……）（2）若两个球都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一样大吗？针对上述问题让全班同学参与摸球游戏，并做好记录、汇总，最终得出摸到黑球的可能性大于摸到白球的可能性。

以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中，使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性。

三、学会用数学的“眼光”看生活中的现象

《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：让学生经常用数学的眼光看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是孩子身上最重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。为此，应根据教材设计相关的生活调查报告，引导学生注意身边的数学。

如在讲人教版七年级数学第四章《抽样调查举例》一课时，我设计了这样一个过程：课前我把一些豆子混在一袋玉米中，上课时，我把这袋“混合物”拎进了教室。同学们一看见我手里的袋子，都伸长了脖子，瞪大了眼睛，顿时教室里议论纷纷。“同学们好！”“老师好！”课堂仍像往常一样进行，但学生的眼睛告诉我，他们急切地想知道老师拎着的袋子里面到底装着什么。我慢慢打开袋子，捧出一捧豆子与玉米粒的混合物说：“我不小心将一些豆子混进了玉米袋，同学们看！”虽然农村的孩子对黄豆和玉米并不陌生，但出现在课堂上，他们还是感觉那样的新奇，有的前倾身子，有的站起来，有的甚至离开了座位……我趁机提出了问题：“如果想知道黄豆的数目在这袋混合物总数目中所占的比例，我们要怎么办呢？”“挑出来，数一数”“称一称”……同学们各抒己见。“那么‘数一数’和‘称一称’，哪个方法更适合我们的问题呢？”我问。“数一数！”我顺势又问：“在有限的时间和人力的情况下怎么数才好呢？”同学们一阵议论之后最终得出：抽一小部分来看豆子所占比例，以此估计全袋中豆子数目所占比例，意见达成一致后，各小组立刻捧回一捧，进行查算。同学们异常兴奋，边数豆子边记录，边统计边计算。就连经常“袖手旁观”的同学也参与到活动当中来。进而我给出抽样、总体、样本等概念，结合“数豆子”事例，学生很轻松地理解了这些抽象概念的含义。之后我又提出 “要想知道一锅汤的味道怎么办？“要想知道一座铁矿的含铁量怎么办？”等一些实际问题，让同学们深入理解了抽样调查的必要性和可行性。这节课，学生上得很投入，很开心，知识在自主愉快的氛围中落实得很扎实。

篇5

开放题教学由传统的教师讲授知识转为学生主动获取知识，将思考的过程还给学生，让学生在此过程中掌握学习方法，培养思维能力，激发学习乐趣。运用开放题教学有利于营造广泛参与、大胆质疑的学习情境，培养学生的问题意识和创新意识，学生在动口、动脑、交流、合作的过程中，促进了语言、个性的发展，培养了他们的情感、态度、价值观等非智力因素。开放题教学还可以让不同发展水平的学生都参与其中，体现了教育公平理念。

开放题的研究始于数学专家，逐渐被其他学科的教学研究者所关注。本文尝试将开放题引入《居民与聚落》的教学实践中，希望能探索一些可行的方法，提高教学效果。

一、《居民与聚落》一章进行开放题教学的可行性

1.开放题的特征

开放题的特征是具有开放性，一般来说，这类问题有以下几个方面的开放性。一是问题条件的开放性。这是指对同一知识点可以从不同角度，采用不同方式设计成问题，不给学生的思维设置太多框框。二是问题解决的开放性。开放题答案不唯一或无固定答案，允许学生对问题有多种解释或结论，学生可以从不同角度、不同途径思考得出不同乃至相反的结论和观点。三是问题评价的开放性。这是指地理学习评价注重学生的学习过程、学习结果以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化。四是问题内容的开放性。地理学科横跨自然学科与社会学科，与物理、化学、生物、历史、政治等自然、社会学科相互联系。当前地理学的一些前沿领域为我们在地理课堂上创设问题情境提供了丰富的素材。

2.开放题教学的可行性

《居民与聚落》一章是七年级上册的第四章，第一节《人口与人种》的第三部分“人口问题”，第二节《世界的语言和宗教》，第三节《人类的聚居地――聚落》中关于“聚落与环境的关系”“聚落的发展与保护”的内容，注重人地关系的处理，贯穿可持续发展的理念，与学生的日常生活关系密切，涉及面广，不局限于教科书的知识，符合“问题内容的开放性”这一特征。

在本章节教学中，教师可以根据不同的内容，设置一定的学习情境，以开放题为线索，让学生接受启发、主动思考、习得知识。不同的学生生活经历不同，思维方式不同，见解也不会相同，得出的答案自然就多样，符合“问题解决的开放性”这一特征。

可见，《居民与聚落》这一章节的内容，符合开放题的特征，可以应用于教学实践。

二、《居民与聚落》一章的开放题教学

1.“人口问题”的开放题教学

第一节《人口与人种》的前两部分分别是“世界人口的增长”和“世界人口的分布”，这两部分主要是通过读图表分析世界人口增长和分布的特征，重在地理原理和成因的分析，开放度不高。第三部分是“人口问题”，课标要求学生“举例说明人口数量过多对环境及社会、经济的影响”，能够“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系”。这部分涉及内容较多，知识体系不明显，但是涉及的现象学生并不陌生，可以设计成以开放式问题为中心的开放式活动教学。首先教师制作网络课件，收集展示人口过多和过少产生的各种问题，让学生通过自学，对该部分知识有简单的了解，同时开阔了视野，为下一步活动埋下伏笔。接着设计两个开放题辩论活动：“人口多好，还是人口少好”，“住乡村好，还是住城市好”。将全班学生分成两大组，围绕中心辩题进行准备，汇总并整理己方观点，选出辩手参加辩论陈述观点，最后师生共同总结出人口发展的适当水平。辩论活动充分调动了学生参与的主动性和积极性，做到“生生交流，师生交流”，在活动中培养了学生的语言表达能力，同时培养了学生分析问题、解决问题的能力，达到了在学习中快乐成长的目的。

另一种形式的开放题教学可以设计为给出两段关于人口增长导致的问题的文字和数字材料，让学生根据材料，提出地理问题。题目看似简单，但是仍然会有学生不能抓住中心问题，或者提出的不是地理问题，需要教师指导纠正。通过这种人人都有能力参与的形式，培养了学生的地理思维和问题意识。

2.《世界的语言和宗教》一节的开放题教学

本节内容主要了解联合国的工作语言及其分布，三大宗教概况及主要分布地区。在宗教问题的教学中可以渗透人文素质教育，使学生形成正确的人生观和世界观，通过挖掘蕴含人文精神的地理知识，给学生以感染和熏陶。在介绍三大宗教时，可以设计这样一个开放题：“各大宗教都有自己信奉的神灵和神造人的传说，请同学们想一想，到底是神创造了人，还是人创造了神？”通过讨论，学生就会理解宗教和人类的关系。在课堂学习之外，教师可以设置课外拓展的开放题：“在当今科技发达的社会，我们如何看待？”“三大宗教中你认为哪些理念具有生活哲理？”也可以给出关于印度和巴基斯坦的宗教问题的阅读材料，让学生思考：“有人说，成了阻挡印巴和平进程的最大障碍，你同意这个观点吗？”让学生通过思考这些问题，学会从多角度、多层次去发现问题、分析问题，教育学生用开放、包容的心态对待社会和文化现象，为学生走向丰富多彩的社会生活打下基础。这些开放题的答案多样，单靠一个人很难得到最终的结论，需要多人的集体讨论，实现思维的碰撞。在得出答案的过程中往往还伴随着竞争，这就激发了学生的好胜心，使学生更好地投入问题的解决中。在这种集体学习中，学生既要善于表达自己的看法，又要聆听别人的见解，学会尊重别人，认识和体验合作的重要性。

3.《人类的聚居地――聚落》一节的开放题教学

本节是本章的最后一节，主要讲述了乡村和城市的景观差异，聚落与环境的关系，聚落的发展与保护等问题。在聚落与环境部分的教学中，主要要了解自然环境对聚落形态特征的影响，此部分内容量大，涉及地区多，因此开放题的设置要有难度和梯度。可以由教师提供参考的网络链接，将任务分成若干循序渐进的小步骤，并就每个步骤向学生提供短小清晰的建议。学生通过读课本，上网自主查找资料，寻找世界各地不同的建筑风格，分析建筑风格不同的原因以及和自然环境的关系，然后做成图文结合的powerpoint演示文稿，在课堂上展示自己的成果。在制作的过程中，不同水平的学生都能参与其中，并在收集资料的过程中形成自己的观点，最后通过语言和文字表达自己的看法。这种形式增强了地理教学的开放性，丰富了教师教学的手段，在学生探索的过程中，突出了学生的主体作用，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，有利于真正贯彻落实地理教学新理念。相比于一般的由教师展示讲解的授课方式，开放题教学能够达到更好的教学效果，也能促进学生的发展。

三、进行开放题教学时要注意的问题

开放题可以培养学生的发散思维，提高学生的问题意识和解决问题的能力，给学生提供更多交流合作的机会。这些都是开放题的优势，但是也存在一些问题，所以我们在进行开放题教学时需要注意以下几点。

1.开放题的设计要考虑学生的水平

开放题的设计要考虑并尊重学生的差异。学生的差异表现多样，有个性心理方面的，有能力基础方面的，有环境教育方面的。教师在设计时要承认这些差异的存在，可以事先进行学生情况的起点评估，在此基础上灵活设置开放题。另外，题目的设计要有层次性，要让学优生、学困生、中等生都参与进来，都有所发挥。此外，在开放题的评价上也应该是多样的，这是尊重学生差异的具体表现。教师应该鼓励学生去发现，欣赏学生的劳动成果。

2.设计问题要从学生的兴趣出发，尽量调动学生的积极性

学生学习效果的好坏，很大程度上取决于他们对学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就能投入到学习中去，所以设计新颖有趣的开放题，可以诱发学生的好奇心，调动他们的主动性和积极性。这要求教师平时要注意搜集一些和地理有关的、有趣的、能吸引学生的话题，让学生有话可说，有话想说，培养他们的地理思维习惯。

3.给学生提供开放的课堂

课堂教学要有助于师生之间、学生之间的多层次、多向的信息交流，要创设一个能够让学生自由发表自己见解的课堂氛围，鼓励学生大胆思考，敢于质疑，善于转换角度探索不同的答案。开放的课堂可以给学生提供更多的思维空间，使学生置身于猜想、发现、探究的情境中，更有利于激发他们思维的活跃度。

4.把开放题和封闭题结合起来

开放题不是完美的，也有其自身的不足之处。如开放题在单一的技能训练、知识学习上费时费力，效率较低，在教学时易受课时的制约；在课堂上易出现学生的思维在低层次上重复的现象，不易进行深入的研究；对教师的要求较高，不易推广等。而进行封闭题教学，教师可以得心应手，并且封闭题在巩固知识、技能训练上都有着重要的作用。因此，要想达到比较理想的教学效果，教师在课堂上可以把开放题和封闭题结合起来，合理分配教学时间，互相取长补短，以期提高课堂效率。

开放题使学生能运用现有的知识和经验，对问题发表自己的见解，提高从多角度、多层面、多模式解决问题的能力，并且使不同层次的学生都能自觉地全程参与问题的解决中来，唤醒所有学生的学习热情，给学生以广阔的心理和思维空间，体现“人人成功”的教学观。开放题和常规封闭题在教学中相互补充，相得益彰，更有利于发挥师生作用，创建有效课堂。

参考文献

[1]汪志.生物课堂教学中问题呈现方式对学习效果的影响[D].北京：首都师范大学，2007.