线上教学能实施的条件范文

导语：如何才能写好一篇线上教学能实施的条件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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中职学校内部质量保障体系

中职学校内部质量保障体系由背景保障、机制保障、过程保障、结果保障、投入保障五部分构成。每一部分都由若干元素构成，各部分之间相互依赖、相互作用且环环相扣。

1. 中职学校内部质量保障体系要素简述

（1）背景保障――中职学校人才培养目标。包含中职学校的人才培养目标、专业培养目标和课程体系建设标准。

（2）机制保障――健全教育教学常规管理的各项规章制度。

（3）过程保障――中职学校教学管理体制、教学制度、教学研究、教学质量监控。

（4）结果保障――教学工作评估、专业评估、课程评估、教师教学质量评估、学生综合素质效果评估。

（5）投入保障――教学条件和人力资源。教学条件包含教学经费、实训基地建设等，人力资源包含教师数量和结构、教师培训和发展、学生生源素质状况等。

2. 中职学校内部质量保障体系下的教学质量管理

中职学校内部质量保障体系下，教师的教学对应着过程保障中的教学制度、教学质量监控，对应着结果保障中的课程评估、教师教学质量评估，对应着投入保障中的教学条件，对应着机制保障中的教育教学常规管理的各项规章制度诸多方面。

（1）教学制度和质量监控

学校依据实际情况制定适合本校的教学制度，教学制度给出实施细节要求，由此规范教学活动。教学制度一般包括：备课、写教案、课堂常规、听课、评课、作业、教学辅导、考查、考试、业务学习、课题管理、教学工作考核评估、教学档案管理等内容。各项教学制度是质量监控的落脚点，检查制度执行是质量监控中过程保障的体现。

（2）课程评估和教师教学质量评估

课程评估是教学质量保障体系中的一个重要环节。目前，课程评估在中职学校中没有现成的标准，随着精品课走入中职学校，我们可以依据国家精品课程评审指标（高职）制定中职课程评估标准。

国家精品课程评审一、二级指标：

一级指标：课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色及政策支持。

二级指标：

课程定位、课程设计

内容选取、内容组织、表现形式

教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境

主讲教师、教学队伍结构

校内实训条件、校外实习环境

教学评价、社会评价

从国家精品课程评审一、二级指标中可解读出：教师教学质量评估的内容落实在教学内容、教学方法与手段、教学效果考量之中，从而使其具有了可操作性。

（3）教学投入保障教学条件

资金投入是保障教学实施的一个重要环节，中职学校的专业建设、课程设置、学科教学都离不开资金支持，资金投入多少从某种意义上决定着教学质量。例如，学校教学管理需要网络进行信息处理和交流，没有网络就无法实现高效管理。专业教学条件的不足，制约了专业教学的发展及质量，使教学改革受限，下面在计算机改革实践中还会谈到这一点。

通过上面分析得出：教师是具体教学质量保障落实者之一，教师承担着教学的使命，教师必须走出传统的教学模式改革创新，才能保障教学质量。

中职学校计算机教学模式改革与创新

科学技术及网络的发展，给职业教育提供了发展的空间，给职业教育改革提供了必须的硬件、软件环境，给职业教育提供了更多可利用的平台。职业教育多元化具体体现在混合式教育改革实践之中。

中职学校混合式教育研讨，成为职业教育的热点话题，成为职教人必须面对的课题。下面就中职学校内部质量保障体系下的计算机混合式教学改革实践呈现教学质量监控与同行交流分享。

1. 中职计算机教学模式――混合式教学改革创新实践

混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略；翻转课堂是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。

翻转课堂实践受阻，转向混合式教学，突破了传统的计算机教学模式。

（1）互联网+教学平台选用

线上教学平台有很多，满足教学需求且有一定发展空间的平台是首选。例如，平台的各项功能为教学提供各方面的服务，这决定教学是否能顺利进行，也决定着教学效果的好坏。教学质量监控落实在教学平台使用之中，考虑到教学投入不是我们能够决定的，于是我们选用QQ、问卷星等免费资源作为互联网+教学平台。利用群应用中的“群活动”“文件”“群视频”“多人聊天”等功能展开教学实践，利用问卷星进行线上考试及试卷分析汇总，互联网+教学平台的选用让我们深刻感受到投入保障对教改的意义。

（2）翻转课堂初探

互联网提供的线上教学平台，为翻转课堂教学模式改革提供了实施环境。教学资源通过平台共享，学生随时可以上线学习，将原本课堂上呈现的内容转化到课前、课中、课后各阶段之中。碎片化时间的利用使教学时间得以拓展，课堂上讨论交流以及线上沟通，使师生共同成长。

翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须精通所教课程，同时花费大量时间、精力去制作教学资源，如任务书、微课视频、课件、线上测试题、问卷等内容，并将其到网上。同时，翻转课堂教学实施过程中还可以不断提高教师的综合能力，使教师得到成长。

翻转课堂教改中体现过程保障中的教学研究，体现结果保障课程评估和教师教学质量评估元素。

（3）利用局域网教学平台实施教学

目前，局域网教学平台百花齐放，任何一款软件都能进行演示教学、收发文件、课堂测试，分组讨论，如极域、苦丁香、红蜘蛛等。一线工作者可以充分利用平台各项功能，在教学各环节中调动学生参与教学，通过教学各项活动让学生做学习的主人，由此体现学生是学习主体的教学理念。

局域网教学平台为翻转课堂提供教学环境，突显计算机教学之特色，体现课程评估二级指标网络教学环境元素。

2. 翻转课堂教学存在的问题

翻转课堂教学实施过程中主要存在四方面问题：（1）中职学校学生大部分都住校，晚上与课外活动时间学校不提供电子阅览室（机房）；（2）学校不提供免费上网；（3）学生手机上网受到流量限制；（4）教学资源缺乏。这些问题集中反映投入保障的不足对于教学改革的制约，不是教师个人力量能够解决的。

就目前的情况而言，解决对策如下：对于线上不能完成的教学任务，我们走线下，充分利用第二课堂（晚自习、课外活动时间）将线上的教学资源分享，安排课代表与班长主持课外教学活动，带领同学一起学习。由此，还能培养一批“小老师”，在完成学习任务同时，锻炼了学生的综合能力，弥补线上学习的不足。

3. 在计算机课堂上引入新元素，丰富教学形式

将头脑风暴、鱼骨图引入计算机教学之中，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，让他们在学校就能学会职场交流、学习、分析的方法。

通过头脑风暴主题设计，达到梳理、拓展教学内容的目的。如在教授计算机应用基础课程时，通过头脑风暴的主题设计，将教学内容拓展到专业应用及德育教学，从而丰富教学内容及形式，收到良好的教学效果。

学生在对所学知识进行梳理后，用纸张绘制脑图和鱼骨图，通过学生绘制的图案考查学生知识点的掌握情况。

新元素引入课堂，体现在过程保障中进行教学研究，体现在结果保障中课程评估的内容选取、内容组织、表现形式等。

4. 混合式教学评价实践

教学评价是教学质量把控的一个质点，是教学质量的反映。在混合式教学中，考试形式呈现多样化。

（1）线上考试

利用问卷星实施线上考试（如单元测试），突破时间、地点对学科考试的限制。另外，学生考试结束时，系统自动给出成绩及试卷分析。对于考试成绩不理想的学生，可以随时重考，直到考出满意成绩为止，从而收到良好的教学效果。

对于限时限量的考试（如期末考试），我们可以利用局域网教学平台实施。该考试方式对于每一位学生都是公平公正的，考试结束后给出试卷分析及汇总结果，通过这些数据可以测评教学质量，实现教学质量监控自动化。

（2）教学评价

考试成绩是学生学习质量的一个反映，也是教学评价的依据。教学过程中的评价，我们主要采用学生自评、小组评价、教师评价等多种形式，但都有其局限性。最好的教学评价方式是采用第三方评价，由于受教学投入的限制，我们目前暂时还没有开展此项教学实践。

计算机教学模式改革创新中教师精研教学内容、教学方法与手段，在现有的教学条件下进行教改实践，充分体现教师是中职学校内部质量保障体系的主体。只有教师做到位，才能确保教学质量，才能确保学生学习质量。

综上所述，中职计算机教学模式改革创新――混合式教学实践，即线上、线下教学突破了传统计算机教学模式，将教学质量监控在教学过程之中，从一个角度体现中职学校内部质量保障体系的运用。

参考文献

魏红，钟秉林.我国高校内部质量保障体系的现状分析与未来展望[J].高等工程教育研究（武汉），2009，（6）：64-70.

李克东， 赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.

篇2

关键词 中学教师 信息技术应用能力 混合式培养

教育要实现信息化，归根到底就要从教师的教学信息化做起，教师信息技术应用能力是教师教学信息化的具体体现。教育部于2013年10月正式启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，2014年5月27日印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。[1]随着标准的，关于教师信息技术应用能力的相关培训越来越多，各种研究层出不穷。

一、农村中学教师教育信息技术应用能力概况

为全面了解目前贵州省农村中学教师教育信息技术应用能力的基本情况，随机选取了省内不同地区的292名中学教师为样本，分别就教师个人情况、所在学校软硬件建设、教师教学培训情况等方面进行调查。调研样本变量分布情况如表1所示。

1.学校硬件设备及软件环境建设

对于学校硬件设备及软件环境建设的调查，主要包括学校的信息化建设方向、学校的现代教育技术环境建设、学校提供给教师使用的计算机数量、教育资源库或电子图书馆建设等方面。调查结果显示，多数教师不清楚学校的信息化建设方向，部分教师能感受到学校硬件设备方面投入的数量变化，但配备还有所欠缺甚至非常欠缺；大部分学校的现代教育技术环境建设情况不太理想，多为校园广播、未建有校园网，“校校通”、“班班通”均未完全实现，基本没有多媒体综合教学平台，学校提供给教师使用的计算机数量仍严重不足；大部分学校未建设教育资源库或者电子图书馆，基本没有建立统一的教学资源管理平台，在拥有的教育资源、同步教学软件中的媒体素材还有待增加。

出F这一现象的因素是多方面的，主要因素有三点：一是环境建设及资源分配均衡有待进一步实现；二是很多教师仍处于“等、靠、要”的资源获取手段；三是部分教师对于教育信息技术应用能力有待进一步提升。

2.教师教育信息技术应用意识及基本知识

对于教师教育信息技术应用意识及基本知识的调查，主要从教师对教育信息技术促进基础教育改革的意义、教师的教育信息技术基本知识掌握及学校相关激励措施、教师《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的了解等几部分。结果表明，被调查的教师已经普遍意识到教育信息技术对基础教育改革的重大意义，这对教师教育信息技术应用能力提升的工作开展具有相当有利的条件；但很多教师对教育信息技术基本知识的了解和掌握程度还处于基本概念和基础知识层面上，对于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的实施，有近50%教师大概了解，另有相当一部分的教师表示不清楚；大多数样本学校对教师教学中使用教育信息技术手段未制定相关激励措施。

结合调查结果及各种数据进行综合分析，导致以上问题的原因包括：一是相关部门的宣传或要求仍不到位；二是农村条件相对较弱、信息闭塞，教师不能及时了解教育动态；三是教师在日常教学中只关注自己的教学，没有了解教育动态的习惯；四是激励措施不到位或不当。

3.教师对常规教学软件的操作应用

对于常规教学软件操作的熟练程度，常用的办公软件、教学课件制作演示软件、浏览工具、引擎大部分教师都能初步使用，但未达到熟练操作的程度；对平面设计与动画制作、网页制作、影音制作等相关软件，多数教师不会操作；对简单的电脑系统维护常识初步了解，多数教师能基本操作多媒体教学系统；现代教育信息技术教学应用水平大多处于学习阶段，即正在学习一些计算机基本技能，但经常需要别人的帮助才能达到相应的目的。

调查结果表明，除了继续加大力度、均衡投入教育信息化建设外，新一轮教师教育信息技术应用培训工作也迫在眉睫。为了全面减缓教师所面临的工学矛盾和培训机构工作强度，应将集中面授和网络研修结合起来，实施混合式培养模式。

二、混合式培养模式的构建

混合式教学的概念来源于国际教育界对美国的E-learning实践进行的深入反思，在中国教育技术领域得到广泛传播源于何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上的介绍。

1.混合式教学的内涵

Driscoll曾对混合式教学进行了较为全面的论述，她认为混合式教学意味着教学过程可以是“基于Web技术的结合或混合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术（或非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果”[2]。

何克抗教授认为，混合式教学是结合传统的教学模式和现代数字化教学模式，将二者的优势进行互补，以促使教学效果达到最佳，真正做到“学生为主体，教师为主导”，既克服传统教学和数字化教学的不足，又体现教师是不可缺少的角色；既发挥教师监控、启发、引导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[3]。李克东教授认为，“混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大”[4]。

可见，混合式教学是在一定的理论基础上提出来的，李克东教授总结了两重要的混合式教学理论基础：麦克卢汉（Marshall Mcluhan）的“媒体是人体的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒体选择定律。前者在教育改革上带来了重要思想，媒体是人体的延伸，在感官上给人体带来巨大的提升，如摄影摄像如同视觉的延伸、广播电影电视如同听觉的延伸，计算机强大的逻辑运算能力如同人体大脑的延伸……同时可见，各种媒体并不是万能的，延伸的方向各不相同，但是它们之间却可以进行互补以达到人体感官的整体平衡。媒体选择定律通常用以下公式表达：

预期选择概率[5]

从公式可得到的启示：选择媒体并非随心所欲进行，要根据可能得到的报酬（如教学效果）和需要付出的代价（如材料设备费用和消耗时间等）为指向。混合式培养本质上就是将传统媒体和现代媒体进行互补，期待付出最小代价而取得最大报酬。

2.混合式培养模式的构建

农村中学教师信息技术应用能力混合式培养模式是考虑到学习者工作情况和现实条件，综合了学员的学习需求、学员的学习特征、学员的起点行为等各方面因素。其重要理念是以教师专业化发展为纪要，强化信息技术应用能力的培养，以受训者为中心，让教师自主选择学习工具或方式，自主安排学习目标、内容和任务，灵活运用多种方法交流共享，以相应的激励机制鼓励学员进行实践应用，并实现知识的意义建构，最终实现教师信息技术应用能力的提升[6]。

混合式培养模式不仅仅是网络环境的教学形式和传统的教学模式相结合，更是不同的教学理论、教学媒体的结合。在整个过程中，体现了建构主义的不同要素。根据以上分析，可以总结出混合式培养模式的基本思想。

（1）教师主导与学员主体的“双主”地位

无论是网络环境下的自主学习还是传统环境下面对面的集中面授，都应该遵循“教师主导、学员主体”的教学理论指导原则。除组织管理之外，教师不能过多干预学员的学习。此外，教师还要对学习活动环节进行设计，尤其是在网络环境上学习任务、学习资源的，因为这直接关系到学员的学习成效、学习过后的实践及应用。

（2）混合式培养模式的核心是信息传递通道的设计

混合式培养模式包括网络及面授，两大信息传递通道混合式培养模式的核心就是根据学员的基本情况和设施的条件，如何利用这两大通道来进行信息的有效传递，从而促进学员的学习。

结合中学教师教育信息技术应用能力的现状及混合式培养的内涵，构建了教师教育信息技术应用能力的混合式培养模式，见图1。

三、混合式培养模式的实施

该模式主要是以学习任务、主题或者问题为基础，学员根据需要自行选择学习资源，使学习方式变得更加灵活。线上学习让教师能更及时地掌握学员的学习情况并加以指导，减少了课堂学习的时间，使学习更加灵活；线下面对面的学习解决了学员线上学习时出现的孤独感，加强学生之间及师生之间的交流。在整个混合学习过程中，随时可以得到在线专家的实时指导和帮助。

1.网络环境的教学设计

在网络环境下，教师主要的行为就是根据教学大纲及学员的实际情况将主要的教学内容设置为一个问题，或者是以主题的形式呈现在网络平台上。学员接收到学习任务后，自主查阅下载相关资料，进行自主学习，并记录遇到的相关问题。在教师的主导下，学员与学员之间进行网络分组，以自主学习中遇到的问题为背景，开展小组讨论、协作学习，解决遇到的问题，最后进行学员间的自我评价、相互评价以及学员的自我反思。

网络研修是一项复杂庞大的工程，缺乏有效的组织机构会使得网络研修无法开展下去。为了顺利有效地开展网络环境下的教学活动，应建立合理的研修规划、健全的考核评价机制以确保教师的网络研修得到落实。此外，设立网络专家组以便可以实现专家实时指导和评价。

2.传统课堂的教学设计

传统课堂的开设主要是为了给教师和学员提供一个面对面交谈的机会，教师对学员的情况能够很好地进行掌控，将所学的知识进行系统地整合，能减少学员相对在线学习存在的孤独感，有利于加深师生感情。在传统课堂中，学员主要行为是依据在线学习的知识进行实践操作，在此过程中，教师能够实时进行组织管理和指导。当然，在传统课堂中教师有时候也需要组织学员进行合作讨论，这时候的讨论和网络环境下的讨论是不一样的，网络环境下的讨论是针对理论知识内容，而传统课堂环境下的讨论是关于实践操作中遇到的问题，并且两种环境的小组成员有可能不一样。制作成品时，学员之间可以每人完成一个，也可以小组完成一个，这要根据学习内容而定。而教师在整个过程中主要起主导的作用，并检测学员所完成的成果。最后教师针对学员的情况进行总结性评价，学员们也要进行评价。课程结束后，为了诊断过程中的问题，教师和学员都要进行反思，并写出反思报告，制定行动方案，解决实际问题，提升自身经验，改进教学行为。

3.学员的混合学习实施

在混合式培养模式的实施过程中，不容忽视的就是学员的混合学习，这种学习与线上的自主学习有所区别。学员的混合学习是综合了线上和线下活动的过程，整个过程的实施共包括分析、设计、实施、评估四个阶段。

（1）分析

分析是实施学员混合学习的前期工作，共包括需求分析、学员分析、教学内容分析、学习目标分析、环境分析等。学习需求是期望达到的状态与目前的状态之间的差距，混合学习一系列工作都是为了填补这个“差值”，满足学员的学习需求。学员分析的目的是了解学员的起点行为、学习特征及风格，以此进行混合学习。教学内容是填补学习需求的相关知识和技能，分析哪些内容适合开展线上学习、哪些适合线下学习、如何安排教学内容对混合学习的成功与否起着决定性的作用。学习目标是学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述[7]，它是学习者实施混合学习的出发点和最终归宿。环境分析是分析设备条件是否达到实施混合学习的要求。

（2）设计

混合学习贯穿于整个混合式培养过程中，包括线上学习和线下学习，这种混合学习的结果主要是学员的主观能动性所发挥的作用。明确学习需求后，根据对教学内容和学习目标分析的结果，把适合线上学习的部分制作成有关教学资源，如教学课件、教学视频等，这个过程一定要围绕学员的学习需求和相关教学问题展开。制定相应教学策略，包括线上和线下采用的教学策略，O计制定有关评价表，包括学员的自我评价表及教师对学员的评价表，以此实施混合学习。

（3）实施

根据设计步骤，学员的混合学习实施融合了线上和线下两个部分，线上课前和课中的学习过程实施主要在教师主导、专家指导作用下，围绕有关学习任务而展开自主学习、讨论学习、合作学习、解决问题、评价反思等一系列学习活动；线下实现教师与学员面对面进行实时交流，主要活动包括学员的实践操作、制作成品、讨论合作、评价反思等活动，与之对应的教师行为主要是实时指导、成果检测、主导及评价反思，在整个过程中，同样也需要专家的指导，见图2。

（4）评估

评估的功能是多方面的，任何设计都离不开评估，可以通过评估来实现诊断、反馈、定向、鉴定等功能。学员的混合学习评估包括学习资源评估、学习效果评估和学习实施评估。

实际上，混合式培养模式不单只是集中学习和网络研修相结合，本质上还包含了线上的理论和线下的实践相结合、根据受训教师的需求而设定的主题研修和自主选学相结合、通过专家组的引领和受训教师团队协作相结合、针对受训教师所面临的问题而开展的问题解决与案例研讨相结合。

本次调查对象主要是农村中学教师，故以上提出的混合式培养模式仅针对于中学教师。混合式培养在一定意义上实现了教育信息化，培训的效果也有所改善，我们应该立足于教育信息化这一大背景，明晰培训的重难点，找出问题所在，充分发挥网络的优势和传统课堂的优势，更加深入地挖掘出更为有效的培养教师教育信息技术应用能力的模式。

参考文献

[1] 教育部办公厅.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）（教师厅函[2014]7号）[S].2014-5-30.

[2] Driscoll，M.Blended learning： Let’s get beyond the hype.Learning and Training Innovations[Z].（2002）.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[4] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.

[5] W.Schramm.Process and effects of mass communication[Z].19，（1954）.

[6] 黄威荣，李顺美，李兴红.少数民族地区农村中小学教师教育技术能力培养研究[J].教学与管理，2011（33）.

篇3

针对大规模网络开放课程存在的问题，分析职业教育学生的特点及计算机专业教学现状，提出将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校计算机课程混合教学模式，即现代职教课程模式，以计算机类课程开发为例，介绍混合教学模式开发和实施的过程以及取得的效果和存在的问题。

关键词：MOOC；现代职教课程；翻转课堂；教学模式

0引言

随着社会信息化和工业化进程的加快，国家产业结构逐步调整，社会各行各业对技术性、实用性人才的需求量越来越大，以培养和输送高技能人才为己任的高职教育正加紧改革的步伐，以适应新形势下社会对人才的需求。如何提高高职教学的课堂效率和教学质量，使学生更有效地获取知识；如何提供更多的实践机会，使学生的技能水平切实提高，正成为高职教育面临的主要难题。

1MOOC和SPOC

随着信息技术的发展，一股新的教育思潮正从欧美传入中国，这股思潮就是“慕课”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一种具有海量资源的在线课堂，其形式类似于网络教育和精品课程（或公开课），但是比网络教育等平台更开放、更强大。MOOC在全球掀起了教学变革狂潮，但是随着其迅猛发展也暴露了各种问题。比如“没有先修条件”和“没有规模限制”对学生和大学而言，既是MOOC的优势又是其局限性所在。正是MOOC的种种问题促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的诞生，它开启了在线教育的新时代。small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，是指面向少数（几十个或几百个）达到准入条件的学生开设的在线课程。SPOC是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，主要针对在校学生，相比于MOOC完全开放的平台，SPOC有一定的限制性，规模小，更适合于学校教学使用。

2现状分析

2.1职业教育学生特点

（1）不太适应传统学校的教学模式，喜欢“做中学”，不爱理论课，爱实践课。

（2）对专业有些兴趣，但学习习惯较差，缺乏毅力和耐力。

（3）想学但不知道如何去学，不会学习。

2.2高职院校计算机专业教学的现状

近几年，高职院校计算机教学主要有以下几种教学模式：粉笔加黑板的“师讲生听”模式；“讲练分离”的“课件”式教学模式；“老师示范、学生模仿”式的“演示练习循环”式教学模式；自主探索学习；任务驱动教学模式等[1]。这几种教学模式都有一定的优点，但始终是以教师或知识为中心的传统教学模式。

3现代职教课程模式

瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识强塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”针对职教学生的特点，我们在开发和实施现代职教课程中，从课前导学案、课中任务书到课后作业书的每一个环节都要进行精心设计，有目的地引入或创设一定的情境，使之具有趣味性和实用意义，尽量让学生对所学知识产生兴趣。我们开发和实施的现代职教课程要以学生为中心，老师是导演，学生是演员。在课前，学生要进行在线视频的观看和在线测试；课中实施翻转课堂，老师答疑，学生分组讨论问题，形成最终答案；课后，以学生为主进行任务拓展，提交作业。在MOOC和SPOC的理念基础上，将在线教育与高职院校计算机类课程的实际特点相结合，将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校计算机类专业课程混合教学模式，即现代职教课程模式，可概括为“线上、线下、职场化”教学模式。该模式将在线教学与面对面课堂进行一体化设计：

（1）线上，教师提前录制教学微视频等课程资源并将其上传到教学平台；学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或完成作业；教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。

（2）线下，课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动。

（3）“职场化”特色贯穿始终，融入线上与线下各环节。线上资源的职场化特点主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动等密切相关的知识点；而线下主要体现在借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或组成小组完成任务、项目和作业，并依据行业、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。

4现代职教课程的开发

4.1课程标准

现代职教课程的标准要求比普通课程要高。课程负责人带领团队依据企业调研结果以及工作岗位的能力特点分析制定课程标准。课程标准既要融入职业教育行动导向与学院职场化理念，又要体现混合式教学模式改革的新要求，还要体现职场化课业的要求；课时要进行重新规划，内容体系要进行重新调整，能力目标与学以致用的理念要更加突显。现代职教课程的教学内容及内容标准要以真实工作任务及其工作过程为依据，进行整合、序化；将线上学习情况列入考核等，以职场化课业为导向。

4.2教学活动设计

课前任务书（导学案）成为学习支架，突显知识的获取和初步理解，提升学生自主学习；线上学习与线下面对面教学活动相结合实现对知识的深度理解、内化及应用，小组合作有利于培养职场素养。导学案设计要精准，学习活动与评价要紧密结合。

4.3在线学习活动设计

（1）每节课都要有导学案且清晰明了。

（2）每节课都要有在线测试，每次上课要公布前次在线测试成绩，讲解出错比较多的题目。

（3）每节课都要有课堂任务书（学习任务单）且采用真实项目作为任务。

（4）每节课都要有课后作业书。

（5）每节课要建立课程讨论区，要求学生发帖或回帖，师生互动热烈。

（6）每节课要建立教师笔记，通过反思引导教学方法改进。

4.4考核评价体系的设计

（1）以学生学习活动为核心，兼顾学习时长等相关环节，形成多项考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合课程特点与专业特点。

（3）课堂实战成绩要占一定的比例，学生的作业评价应占有较大比例。根据实际情况，我们将成绩设置为课程作业（30%）、在线测试（30%）、论坛讨论（5%）、平时表现（20%）、学习笔记（10%）和在线时长（5%）6个部分。考核强调线上学习的重要性，但成绩的组成和比例不是一成不变的，要根据课程的实际情况进行设计。

4.5教学视频的录制

（1）视频形式有录屏、录像、手写板制作、仿真技术嵌入等。

（2）视频内容要与导学案要求一致，符合微课要求，即与知识点对应起来。

（3）视频质量要求画面清晰，声音清楚。

（4）视频时间长度一般在5~10分钟以内，适合高职学生在线学习。

5现代职教课程的实施

5.1线上学习

1）学生的角色及任务。学生的角色由知识被动接受者变为主动的知识建构者，是线上学习的主体。他们在整个学习过程中可以自主选择学习时间和地点，信息化素养也得以提升。由于学生是在课下完成线上学习，所以老师要制定相应的考核标准来保证线上学习的实施情况。学生线上学习的主要任务是：

（1）根据课前任务书，明确本次课学习内容和学习目标，自主观看相关的教学微视频。

（2）在观看过程中遇到难点，可反复观看视频，并采用适当方式与教师进行即时交流互动。

（3）完成在线测试习题。

（4）记录观看过程中尚未解决的问题，留待课堂讨论。

2）教师的角色及任务。教师不是线上学习部分的主角，更多的是引导者[2]，同时也是资源创造者，在课程单元设计中起着重要的作用。教师在线上学习的主要任务是：

（1）实时解答学生在线学习中遇到的各类问题。

（2）密切关注学生在线学习情况，包括登录平台次数、进入课程次数、在线时长、学习笔记记录次数、论坛发言情况以及在线测试完成情况，通过数据分析加强对排名靠后学生的管理和引导。

（3）及时回答学生在论坛中提出的问题，对在线测试及整体数据排名比较靠前的学生进行表扬和奖励，营造“学霸”氛围，发挥标杆作用。

5.2线下面对面翻转课堂的实施

翻转课堂的教学形式是交互式、探究式的[3]。线下面对面翻转课堂的实施，以一节课60分钟为例，主要包含6个方面：

（1）教师拿出5分钟通报学生线上学习情况，让学生明确线上学习的重要性。

（2）用5分钟左右的时间讲解在线测试出错率比较高的题目。

（3）根据课堂任务书的要求，让学生分组研讨课堂案例，整个过程大约持续30分钟。

（4）进行案例评价，组内先评出优秀作品，然后组间再进行互评，获得优秀作品的小组，组长要在电脑上进行展示，大约需要15分钟。

（5）教师和学生要分别进行总结，学生总结自己通过本节课学会了什么，教师要总结本节课相关知识点和拓展知识点，大约需要5分钟。

（6）学生完成课堂作业，老师进行本节课的反思（课后完成）。

6阶段性成效

实施现代职教课程一年，我们对部分计算机在线课程进行了调查，数据显示，学生的认同度基本达到70%，不认同的学生占到10%左右，还有近20%的学生对相关事项持中立态度。教学改革与教师发展中心与教学中心共同组织了学生评教活动，数据显示，现代职教课程评教分数达到了94.6分，超过了普通课程。现代职教课程的实施对学生和教师的影响很大，从学生的角度出发主要体现在：

（1）实施现代职教课程模式以来，学生从最初的不适应演变为主动的学习。

（2）课堂教学注重知识的内化拓展与应用。

（3）成绩透明化，实时记录学生学习过程。

（4）学生自主学习的习惯逐步形成，学会运用MOOC深化课程学习。从教师的角度出发主要体现在：

（1）教师对现代职业教育课程理念高度认同。

（2）以实战的方式学习了教学平台使用、MOOC、混合式教学、翻转课堂、导学案设计等，信息化课程设计能力得到提升。

（3）全系24名教师通过中国大学MOOC网的“翻转课堂教学法”实战学习与考试，80%为优秀成绩。

（4）教师边开发、边实施、边提升的模式初步形成，信息化素养普遍得到提升。

7现代职教课程存在的问题

在实施现代职教过程中，我们也遇到很多问题，主要体现在以下几个方面：

（1）线上、线下一体化设计。建设在线课程时，既要考虑怎么实施翻转，又要考虑在线学习应奠定怎样的基础；知识点碎片化后，还要注意给学生搭建概念地图（整体性）及学习支架。

（2）职场化的课业设计。针对学生应该完成的任务、实战、讨论等，作业如何布置，每项作业的成果如何展示。

（3）教师设计（包括信息化教学设计）理念。针对导学案及课堂活动任务单，知识点梳理、分解和序化依然是难点，设计理念的提升成为课程开发中的要务，这是个长期过程，且只能在工作中积累和提升，培训只是给方法，不可能给结果。

（4）对学生的持续引导。引导工作不可能一蹴而就，需要一个机制来保障。

（5）混合式学习环境。未来教室普及上仍有差距，虽然教室实现无线覆盖，但和信息化与职场化融为一体的未来教室相比，仍存在差距，需要持续完善。

8结语

篇4

一、“功夫在诗外”，要实现课堂的高效率，教师必须要在课前下足功夫，做好充分的准备。

备课不是单纯的编写教案，不是草草地看一看教材，上课时的照本宣科。要提高备课的有效性要遵循以下原则。

（1）合理准确地确立教学目标，教学目标是一堂课的方向标。确立课堂教学目标要符合学生的实际，尽量面向全体学生。教师要把备课的有效目标定位在既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，为提高教学效益做好准备。

（2）备课要以学生为主，使新课标“面向全体学生”的精神得到充分体现。要使学生学习要求和需要注意的问题，帮助学生更好地对学习过程和结果进行自我评价、监控和调节。备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性。

（3）备课要注意与实际和其他学科的联系。数学知识的应用的是新课标强调的一个重点。教师在备课时要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的数学知识，引导学生在解决实际问题，过程中提高分析问题和解决问题的能力。

（4）注重数学史和数学名家、名题的课堂效应。教师应掌握大量相关素材，以便适时的向学生介绍些数学史，通过名家轶事和数学名题的趣味性培养学生的学习兴趣。

（5）积极组织和参加集体备课，凝聚集体智慧，这样能够取长补短，弥补各位教师备课过程的不足。可以将集体和智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高，以提高教学的水平。

二、要实现课堂的高效率，教师要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者；在新课程下，课堂教学从传授转化为建构，教师教得好就是促进学生学得好；在新课程下，知识和技能不再是课堂教学的唯一追求，知识技能、过程与方法、情感态度和价值观等密切联系。现今的课堂教学模式很多，不管是哪一种教学模式，几乎都包含探究性学习这一环节。这里以实施开放式教学、引导学生进行探究性学习方法为例简单加以说明。

1.在组织探究式学习活动时，教师首先要了解和把握学生对某个知识点的现有发展水平，再把数学学习内容转化为学生最近发展区内的问题。教师要创设一个能集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件和现象的数学情境，以真正吸引学生。从而让学生在心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，形成克服困难的主动积极的心理倾向，并使学生产生相应的问题意识，学生就会比较容易发现或提出有价值的数学问题，才能着手探究和解决问题。

2.在课堂教学中实施开放式教学应重视数学学习的基础知识和基本技能、基本思想方法。教学内容的选择应着眼于教材内容本身的开放。

案例（开放命题条件）：教学“圆的标准方程”时，在学生完成教科书练习“写出圆心为，半径为1的圆的标准方程”后，将命题抽去条件改编为“试寻求确定圆的条件”再让学生讨论、解答。经过思考讨论，有的学生依据圆的特征得到：“一条直径的两个端点分别为”，抓住三点确定一个圆得到“经过不共线的三点”；有的学生根据数形结合思想，抓住该圆与轴均相切，得到“圆心为，且与轴相切”或“圆心在直线上，且与两坐标轴都相切”；还有的学生着眼于数学知识的内在联系，结合直线方程知识得到“过点，圆心是两条直线的交点”。上述情况表明，给学生提供一个合适的内容开放的交流平台，是拓展学生思维空间，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题的重要基础。

篇5

关键词：O2O；混合式教学；学习资源；教学模式；思维导图

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0055-05

一、问题的提出

1.《C程序设计》教学中存在的问题

（1）《C程序设计》课程不但注重理论学习，而且更注重实践操作。要求学生对知识的掌握要从理论和实践两方面来入手，让学生养成良好的编程习惯，注重程序设计逻辑思维的培养，务必通过大量动手实践提升自己的学习能力。教学的过程，会有一些程序算法实现的演示，教师讲解调试程序的重要过程。由于传统课堂讲授承担着传递全部知识的任务，在课堂上教学内容展示快，讲授速度快，课容量大，这样对于学生来说，随堂掌握知识的程度低，编程练习等实践活动难以上手。

（2）该课程的教学对象是大一学生，其学习习惯是课前看课本预习，课上听讲，课后做习题，学习多是对知识的接收，问题意识较弱。现在学生都很有个性，上课选择座位时偏爱离讲桌较远的座位，这样导致上课时不一定能很好地看到课堂演示。加上预习的资源多来自课本，不会主动去寻找适合自己移动学习的资源，迫切需要引导学生进行课外自主学习探究。

（3）教学环境条件制约教学效果，现在课堂演示播放多媒体课件时，多会受到教室环境影响，课件播放效果不理想。由此来看，课前将学习资源推送到学生的智能手机终端，就可以解决这个问题，学生可以很舒适清晰地看到教师课堂演示内容。由于传统课堂讲授受到学习环境的制约，在课堂上教学内容展示得快，讲授速度快，课容量大，这样对于学生来说，随堂掌握知识的程度低，迫切需要课外自主学习探究，为此迫切需要为学生提供非正式学习环境下的学习资源“（知识点）+（一章总结概括）”。教学环境条件制约教学效果，现在课堂演示播放多媒体课件时，多会受到教室环境影响，课件播放效果不理想。但由于编译环境所呈现的字符比较小，不便于记笔记，学生就不能够在课后有效复习和练习。

（4）学校的规章制度制约信息化推进，普通地方院校的学生守则规定， 学生上课时不能使用智能手机，造成学生逆反心理。而现在已经是信息爆炸的时代，智能终端已经渗透进我们的生活。身处信息时代的大学生存在逆反心理。同时智能手机对于大学生而言不再是奢侈品，每个学生都会携带智能手机上课，手机上存储着课表，学生上课时对重要的学习内容进行拍照。学校规定不能旷课，而学生觉得课堂枯燥无聊的情况下，玩手机就很自然。若强制不让上课用手机，有的学生宁愿选择旷课，既然这样，不如正确引导学生在课堂上使用手机，为学生推送跟课程内容相关的学习资源。

（5）教学过程中存在师生交互少的问题。传统课堂是以讲授为主、多媒体课件为辅的教学方式，无法满足学生课后对授课信息的师生互动的要求，教师和学生在课堂上有限的时间内不能够过多深入交互。学生在课堂中遇到问题不能及时得到教师反馈。

2.解决问题途径的考虑

（1）《C程序设计》的课程性质决定了，该课程在教学时，尤其要注重培养学生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力，养成良好的编程习惯。仅仅依靠课堂上教师一味讲授并不能真正掌握程序设计的精髓，学生务必通过大量动手实践提升自己的学习能力。教师上课讲授的调试程序过程的内容以及分析实际问题的方法，均可以课前录好微视频，提前发送给学生。这样复习时学生想看就看，不受时空约束，让学生进行个性化学习。

（2）创设资源环境，引导学生自主学习。在新媒体时代，学习者的角色发生了变化，现在的学习者具有主动、建构、协作、交流、反思等特点。根据这些特点，改变仅仅依靠课堂上教师一味讲授的模式，把教学活动和教学内容分为课内和课外，利用信息技术给学生推送非正式学习环境下的学习资源。课前推送的资源，能够支持学生自主学习和探究，这样学生上课时，就有针对性的听课。课后提供的资源，用来辅助学生复习和练习。

（3）传统课堂中为学生提供的教学资源为“书本纸质资源+上课讲授的PPT课件”。课前没有给学生提供自主学习资料以及相应的检测学生学习效果的小测试，以至于学生在上课时不明确学习目的。课上学生表面上认真听讲，但是主动学习参与学习的有效时间较少，课后更是无法复习。所以本课程采用了O2O的混合式教学方式，其中微信公众号组成了线上部分。即课下线上学生主要参与的学习活动，课前提供学习资源，课后提供学习指导与反馈；课中线下结合实际生活中的问题引入本章所讲内容，并采用小组学习的方式组织教学，让学生主动参与到讨论中来，还要用到先进的认知工具――思维导图，充分发挥每个小组成员的想象和联想，将分析问题的过程以可视化的方式记录下来，有利于测评学生课堂内的学习参与度。这样的设计有利于学生的学习。

（4）积极尝试运用新的技术助力高等学校课堂教学改革已成为常态，在2016年NMC的高等教育地平线报告中明确提出，高等教育所预测的六大技术之一为自带设备，即在未来1年内会广泛采用的近期技术；所描绘的近期趋势为混合学习设计的应用；所揭示的可解决的挑战是正式学习与非正式学习的融合。因此在课堂教学中，允许学生使用智能手机用于学习是大势所趋。学校的规章制度应该世易时移，正确引导学生在课堂上使用手机，为学生推送跟课程内容相关的学习资源才是正道。

（5）利用微信公众平台，支持混合式学习。腾讯公司开发的微信公众平台是一款免费的社交媒介产品，具有耗费流量较少、资源开发成本较低、信息传播速率较快、受众影响面较大的特点。微信公众平台具有信息聚合、订阅推送和自动回复响应等交互功能，可以实现资源内容的精准送达、关键词检索和知识存储。微信公众号的建立，为师生互动提供了一个及时反馈的平台，不受时空约束，能够让学生及时得到帮助。由此，本课程采用了O2O的混合式教学方式，其中微信公众号组成了线上部分。基于微信公众号的学习资源的组织、程序符合移动互联网下的碎片化学习特征，易于传播短小精干基于知识点的讲解、案例分析等学习资源，即构建基于知识点的认知去迎合现在学生分布式认知的学习方式。

二、基于O2O的混合式教学基本过程（见图1）

受O2O商业营销模式的启发，结合混合式学习的优点和翻转课堂的先学后教的优势，将思维导图认知工具作为连接线上和线下的手段，在移动互联网时代的教学中，尝试采用微信公众号平台实施教学。把教师设计的教学相关的信息推送给选修该课的学生，开展师生、生生交流。

混合式学习（B-learning）是将传统课堂学习的优点与网络在线学习的优势结合起来，取得最优化的学习效果的学习方式。基于O2O的混合式教学，是指线上学生自主学习，线上提问带动线下课堂有针对性的讲授；课中线下采用实际生活中的问题引入本章所讲内容，并采用小组学习的方式组织教学，让学生主动参与到讨论中来；以及线下反馈和复习巩固。

基于O2O的混合式“翻转课堂式”教学模式是在教学基本过程中，翻转课堂的教学模式中在家完成知识的学习时，是借助于微信公众号教师推送的线上资源实现的。课堂上线下教师根据学生课前预习的状态，与学生互动，教师的角色是引导，答疑解惑，学生的角色是自主探究，知识的应用。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

思维导图在基于O2O混合式教学的基本过程中是连接线上线下的手段。线上微信公众号中教师提供学习资源的思维导图，线下课上组织学生小组讨论，绘制思维导图，组织教学，并将课上所绘制的思维导图，由教师课下发表到微信公众号中。思维导图适用于组织学生深度思考，发挥小组成员的想象和联想，并把各级主题级相关知识点的层级图表现出来，将思维可视化，协助学生记忆，使其创造力具有个人特色及多面性，有助于学生深度学习。有利于测评学生课堂内的学习参与度。

充分发挥微信公众号的“微”特点，基于O2O的混合式教学的基本过程中线上提供教学资源也随之符合“微”的特点。基于微信公众号的学习资源内容的组织、程序应该符合移动互联网下的碎片化学习特征，易于传播短小精干、基于知识点的讲解、案例分析等学习资源，即构建基于知识点的认知去迎合现在学生分布式认知的学习方式。

微信公众号对学生而言：① 获取更丰富、全面的学习内容信息。② 更加便捷地向教师进行在线咨询。③ 获得相比线下直接提问较为全面的反馈。

微信公众号对教师而言：① 能够获得更多的宣传、展示机会去吸引学生。②通过与学生的沟通、释疑更好地了解学生的学习心理和需求。

三、教学实施过程

在实施基于微信公众号的《C程序设计》教学时，教师的角色从主导课堂的讲授者变为给学生提供指导的引导者。教学过程中，采用小组自主学习探究、分享、交流成果展示的方式，从课前提供给学生教学资源到课中基于问题的任务案例入手，小组讨论问题，画出思维导图，到公众号中，小组互评，小组成果展示汇报，到最后教师汇总本节课重点难点，并给出拓展思考题；再到课后采用公众号的方式，拓展了课堂，增强了与学生的交互，教师根据实际教学中发现的问题，以及学生交互过程中普遍提到的问题，汇总整理，将《C程序设计》的知识点微课堂，便于学生复习。另外根据知识点设计小测试，加强学生精深练习，提高学生学习参与度，提升学生自主学习能力、交流协作能力。

教学活动流程如图2所示。

以下以《C程序设计》课程中选择结构程序设计的教学过程为例，阐述具体的学习资源设计和教学过程。

1.课前微信公众号线上学习资源的设计

在“立云谈C程序设计”微信公众号，分三个模块（见图3）来给学生提供课前线上学习资源，分别是立云课堂（知识点讲解）、立云任务（对应于课前小测验）、案例解析（本章内容涉及的典型例题）。

在立云课堂的模块中，采用多种方式呈现学习内容。方式一：根据可视化思维促进深度学习理论设计的采用思维导图的方式，梳理一章的学习内容，给出本章学习的框架。这种方式适用于对一章内容梳理总结时采用。在思维导图中清晰地描述了选择结构程序设计的脉络结构，并且每种结构的语法要求、典型例题、注意事项一目了然。通过这样的训练，让学生学会组织自己的知识，便于发挥想象和联想、开展小组学习。为了有利于学生深度学习，在小测验中先去思考，然后及时反馈。该功能中提供了交互功能，比如回复“01答案”，会提供微课堂测验的答案。这样方便学生自我检测，若有错误，进行深度思考。

方式二：仅对某一知识点采用精讲细练的方式，阐述清楚。如图4所示，对多分支选择结构中switch语句的使用，从语法要求到功能讲解再到典型例题释疑，在微信公众号中引用思维导图的方式进行详细讲解。

2.线下课堂教学活动

在微信公众号的立云任务（对应于微课堂的微测验）模块中，在案例解析（典型例题）模块，挑选贴近生活的实例，开展任务驱动引导分析处理问题，提升学生解决实际问题的能力。

一种是根据可视化思维促进深度学习理论设计的采用思维导图的方式，梳理一章的学习内容，给出本章学习的框架。这种方式适用于对一章内容梳理总结时采用。如图5所示，每个节点还可以展开为第二级节点，具体展现每个知识点、典型例题以及易错点。由于思维导图比较灵活，还可以通过收缩节点的方式，仅显示某一节点的信息。在思维导图中仅显示了多分支选择结构中用switch语句实现的思维导图，方便学生查缺补漏。通过思维导图的方式，可以组织学生思考的过程，发挥想象和联想，将与选择结构相关的知识点融会贯通，可视化自己的思想，促进深度学习。图6 显示了选择结构整个章节的思维导图，方便学生随时随地想学就学。

3.课后微信公众号线上资源的设计

课后公众号推送资源的一种是推送知识点图文素材的方式，即教师根据学生课堂上小组学习的表现，将本章中容易混淆的知识点，以图文混排编辑的方式推送到学生终端。

例如根据课堂讲授中，数学表达式a

结论

本研究依托微信公众平台，创建了“C程序设计”课程学习公众号，设计开发了基于微信公众号推送O2O微型学习资源，助力学生线上课前预习，自我探究；课后自我检测，反馈评价。在具体的实施过程中，本课程的教学采用O2O混合式教学方法。线上提供了自主开发的具有交互功能的微信公众号网络资源，定时推送优质网络学习资源，让学生组成实践共同体；通过教学实施，学生的学习能力有了一定提升。

参考文献：

[1]基于微信公众号的高校微课程设计与应用研究――以“单片机原理与设计”课程为例[J].科教导刊（中旬刊），2016（2）.

篇6

［关键词］化工制图；混合式教学法；课程设计；在线学习

一、化工制图课程教学现状分析

（一）学生基础现状分析

化工制图是面向应用化学专业学生开设的一门专业核心基础课，安排在大二上学期进行。这些学生在大一阶段刚学习了针对大类招生、大类培养的课程，选择本专业作为修读领域。虽然学生从自身的兴趣和专长出发选择了本专业，但并未接触到专业核心内容，其专业基础十分薄弱。化工制图是一门理论性和实践性都非常强的课程，与化工生产息息相关。学生大多从一个校园走入另一个校园，有些人从未进入过工厂参观实习，对化工厂缺乏认识，对化工设备、化工管道、工艺流程等名词感到陌生，因此教学中出现了许多意想不到的事情。如讲到化工设备常用零部件法兰时，学生表示从未见过；讲述其分类和用途时，学生一脸茫然；涉及具体化工生产中的设备实物时，学生依旧是这样的状态。面对这样的学生群体讲授化工制图，授课教师需要改变以往的教学模式，从实践中摸索出一套行之有效的方法。

（二）化工制图教学中的困境

本专业化工制图课程为32学时，教学内容包括机械制图基本知识、化工工艺流程图、化工设备布置图、化工管道布置图、化工设备图、化工设备常用零部件图、AutoCAD绘图软件学习与应用。该课程的教学目标是：通过学习，学生要能够看懂一般的化工设备图和工艺流程图，并具备绘制简单零件图及工艺流程图的能力。该课程是机械制图、化工制图和计算机辅助制图三门独立课程的融合，教学内容涉及面广，时间紧，教学任务重。尤其是机械制图部分，由于学校没有开设先修的机械制图或画法几何课程，学生感到内容抽象难懂，教师也感觉教学难度很大，教学达不到理想的效果。但是，这部分内容是后续学习的基础，教师需要花费较多的课堂时间详细讲解和分析习题，学生课外要做大量有针对性的练习。机械制图教学内容十分丰富，在有限的学时内，教师需要根据化工制图的专业特点，精简教学内容，在为学生后续学习打好基础的前提下，尽量降低教学的深度和难度，最好能够结合化工设备零件的实例来讲述。因此，授课教师课前需要下大力气备课，力争讲得深入浅出，让学生容易理解。AutoCAD软件在工程设计领域应用广泛，是化工制图课程不可或缺的教学内容。为了培养学生的软件绘图能力，机械制图部分的教学中完全摒弃了手工绘图的方式，让学生改用AutoCAD软件完成视图的绘制。AutoCAD的练习贯穿整个授课过程。教师会给学生布置相关的绘图任务，训练学生的绘图能力，增强学生对毕业设计环节的应对能力和毕业后对工作的适应能力。众所周知，熟练掌握AutoCAD软件的应用非一朝一夕之功，课堂上对软件工具的讲授也不能面面俱到。尤其是在课时数偏少的情况下，教师不会花费宝贵的课堂时间让学生当堂练习，更不会随时指导。这就迫切需要授课教师探索更合适的教学法，以走出眼前的困境。综上所述，当前化工制图课程存在着授课学时少而教学内容多、学生基础薄弱而学习任务重且要求高的矛盾，对完全依赖课堂教学的传统教学模式提出了挑战。网络课程的适时出现给出了解决问题的答案。随着学校网络教学平台的建立，利用网络平台辅助化工制图教学刻不容缓。

二、线上网络教学的实施策略

网络教学作为课堂教学的辅助，如何设计、如何选择教学内容和如何开展是关键。

（一）线上网络教学内容设计

化工制图课程内容比较枯燥，一开始便是机械制图部分的讲授，对学生的空间想象力有很高的要求，容易使学生产生“这门课很难”的错觉，从而失去学习的信心和兴趣。为了激发学生的学习兴趣，上好第一堂课十分关键。为此，在绪论课上，我们以该课程在工程实践中的应用为导引，向学生说明课程的主要学习内容和目标要求，介绍学习方法，阐明重点和难点；鼓励学生跟着老师的要求走，认真听讲，努力克服初期的不适应，轻松进入后面的学习。在网络教学平台上，配合该章节的教学内容，我们放置了一些化工厂生产车间、典型化工设备、化工设备常用零部件的图片，并配以相应的文字说明，以使学生直观地了解研究对象。另外，高年级同学在工厂现场参观的视频、学习这门课的心得体会和对学弟学妹们的寄语及鼓励，以及他们用AutoCAD软件绘制的化工制图大作业等也放在网络平台上。生动的图片和鲜活的视频消除了理论授课的枯燥感，弥补了工厂实习的缺失，激发了学生的学习热情，增强了学生学好这门课的信心。为使AutoCAD软件的学习贯穿课程的始终，我们在第二章即展开了绘图软件的讲解。首先，我们用两节课的时间对软件的基本功能做了整体概述，将具体内容的学习作为线上教学内容，以一个或两个工具条的具体应用为例录制了一段5～10分钟的视频，要求学生线上学习。我们接着用4个学时的课堂时间，以简单零件的绘制为例，向学生示范具体画法，要求学生当堂完成，以检验学生线上学习的效果，使其初步掌握对软件工具的灵活运用。在后续章节的学习中，我们给学生布置了相关绘图任务，进一步训练学生的绘图能力，为后续的化工制图CAD课程设计打好基础。如此一来，AutoCAD软件的学习从以前的集中课堂讲授分散到学生平日的碎片化学习中，这样就节省了课堂授课时间，提高了教学效率，学生的学习效果非常显著。机械制图基本知识是该课程教学的难点，以课堂讲授为主，安排了8个学时来完成。要掌握这部分内容，学生需要多看、多想、多画，因此该章节的网络教学内容以习题为主。我们放置了大量零件模型图片，要求学生用AutoCAD软件绘制相应的三视图、补全三视图中所缺线条、根据所给视图绘制剖视图和剖面图、对图形做尺寸标注等。大量的练习有助于学生掌握这部分内容，可以培养学生的空间想象力。我们还针对某些典型例题录制了讲解视频，供学生在线学习。化工工艺流程图、设备布置图、管道布置图、化工设备图及化工常用零部件选用等章节均是一些叙述性和说明性的内容，学习难度不大，但需要记忆的东西多且繁杂，按照常规方法讲授，学生常感觉枯燥无味。因此，我们将工艺流程图、化工设备图、设备布置图和管道布置图的具体绘制方法和要求，以及与设备和管道布置相关的建筑设计图的内容录制成不超过20分钟的系列视频，上传到网络教学平台供学生在线学习。此外，为了弥补学生工厂实践的缺失，我们将大量实物图片也上传至网络教学平台，帮助学生认识和了解。学生的读图和识图能力培养是本课程的教学目标之一，在完成相应章节图纸内容的详细讲解后，我们会列举大量读图实例，以问题为导向带领学生一起认识和阅读，若时间充分则开展翻转课堂。除布置读图和识图任务外，我们还给学生布置了绘图任务，通过实际图形的绘制进一步加强学生对知识的记忆、理解和掌握。以上形式多样的教学设计为传统教学注入了活力，在一定程度上改善了课程学习枯燥的状况。线上网络教学平台的运用将教师从繁杂的知识讲解中解放出来，使其有更多的可支配时间来进行师生间的研讨和对话［4］，有更多的精力去关注学生“学”的情况，为学生发展提供更好的条件。

（二）对学生网络在线学习的实时监控和考核

在线学习完全是学生的自主学习行为，学生可根据自己的时间安排完成。对于比较懒散、学习兴趣不高、自觉性不强的学生来说，这样的教学设计形同虚设。因此，如何对学生的线上学习情况进行督促和监控，使其达到应有的教学效果，是实施网络教学需要思考的问题。网络教学平台软件会将每位学生的学习情况记录下来，教师可在后台查询，随时掌控学生的学习动态。化工制图是实践性和应用性很强的课程，传统的期末考试方式不能充分体现该课程的教学要求，也不能全面反映学生的学习状况。因此，我们基于课程特点，重新设计考核方式，将考核重点放在对学生在线学习情况的评价上。这部分成绩占总成绩的60％，而期末理论考成绩只占40％。学生在线学习的考核内容主要包括线上教学视频的学习时间和绘图作业的完成情况（学生完成作业后可提交至网络教学平台），网上作业的内容基本上是按照该课程的教学目标和要求而设计的，能够充分体现课程培养目标。以学生完成平时学习任务的情况作为成绩评定的依据，可以给学生一定的学习压力，对其在线学习起到一定的督促作用，同时有助于培养他们学习的自觉性、主动性和利用网络资源学习的习惯，为其养成终身学习的习惯、达到自我教育的高度奠定基础。

三、通过网络教学平台实现课程内容的拓展

随着科学技术的发展，知识更新的速度越来越快，互联网技术的普及使得知识资源的获取十分便捷。在这种形势下，化工制图课程教学也应利用科学技术发展新成果，不断更新完善。对数字化教学资源的运用能力是社会信息化对当代教师提出的要求［5］。借鉴和学习国内外不同院校化工制图课程的教学方式和教学内容，对提升教师的教学技能和拓宽学生的知识视野十分有益。网络教学平台为实现课程内容的拓展提供了便利。我们将与课程内容相关的图片、文字、网络链接及优秀教学视频置于网络教学平台上供学生学习，使学生了解了行业发展动态，开阔了眼界，扩展了知识面，了解了市场需求，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

四、通过网络教学平台增强师生间的交流互动

网络教学平台不仅是学生学习的平台，也是师生互动的平台。它集成了信息、后台监控和交流互动的功能。学生在学习过程中若有疑问，可随时通过网络提问，老师登录平台就能及时解答。师生也可以就某个问题进行线上讨论，不受时间和场地的限制，方便快捷。利用网络教学平台的移动智能终端，学生可以随时随地利用碎片化时间，打开手机进行学习，不仅提高了时间利用率，也拓展了课程学习的时间和空间。

篇7

[关键词] 新课程 体育教学 师生关系 兴趣

随着新课程的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中小学教育改革全面展开,给中小学体育教学带来了前所未有的生命力和冲击力。新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革,新的理念、新的教材和新的评价,对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。作为新时期的中学体育教师如何去继承传统教学的优势,尽快地适应课程改革的需要,已经成为摆在我们面前的一个首要问题。我们要求从学生的爱好和兴趣出发,让学生真正走进体育,增强体质,提高运动能力,学会科学的健身方法,从而达到体育教学的目的。本人结合自己多年的教学实践打破传统的教育观念,选择、更新了体育教学的内容和方法,在体育课教学上做了一些新的尝试。

一、敢于突破传统授课模式,开拓体育课堂教育新天地

传统的教学模式,多以技术教学为中心,学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制;教学偏重教师一方,过多强调教师的主导作用的发挥,忽视了学生的主动性,教学效果偏重于学会某项技术,而忽略会学方法的指导,缺乏自主学练的空间。因此学生上课积极主动参与的意识不强,学生的主体意识得不到体现。

新课程指出:“现代教育注重学生的个性发展,而我们的任务不仅是要让学生的身体好,更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们”,让他们掌握方法,通过正确的身心教育培养良好的道德品质,养成良好的行为规范,掌握对美的认识和理解。近些年来,“情境式教学”“音乐舞蹈进课堂”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。要提高体育教学质量,必须改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育教育自身的优势,解放思想,大胆突破,既尊重传统,也不要被传统所拘束。在教学中我们要不断探索新方法,在教育改革中走出一条适合自己的有效途径。

二、转换角色,建立新型的民主平等的师生关系

在新课标下,体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者,而是学生健康发展的促进者和引导者。教师要完成角色的转换,就要更新教学观念,着眼于调动学生的积极性,尽量给每位学生以同等的机会,带领学生体会体育本身的魅力,让学生热爱体育运动。依据新课标的要求,体育教师角色行为应该表现为:指导学生形成良好的锻炼身体的习惯,使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能;激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利条件,使他们培养良好的运动技能和心理素质,彼此分享成功的喜悦。

建立新型的师生关系,是新课程改革实施和教学改革的前提和条件,新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系,教师应真情对待学生,关心爱护每一个学生,公平地对待学生,尤其是对于学习学习成绩不理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们,成为学生的服务者和良师益友。

三、给学生创设一个主动探索的空间,培养学生自主学习的能力

“兴趣是最好的老师”,它是学生学习体育的内在动力。所以在体育教学中,要不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式和手段,诱发学生的体育兴趣,激发学生探索新知识的欲望,调动学生学习的积极性。学生是学习和发展的主体,现代教育尊重学生的人格,承认学生的个性差异,重视学生的个性发展。为此,现代学校体育必须符合学校主体的需要,必须适应和服务于学生身心全面发展的需要。要获得成功的教育和良好的效果,必须建立在尊重学生,发挥其主观能动性的指导思想上,不仅要是他们能主动地积极地参与到教学活动中,而且使学生的主体意识得到发展提高。

在全面实施素质教育的今天,传统的教育已跟不上教育改革的大潮,“培养学生终生体育意识”已成了体育教学的一个中心任务,而培养学生的自主学习能力就是培养终生体育意识的重要手段。学生的自主学习活动需要一定的时间和空间,教师要创造真正意识上让学生参与尝试的机会。同时,教师要积极引导学生发挥个人主观能动性,不断探索,追求自己的高层次。

课堂上,教师要因材施教、因人而异,让学生在自学自练中及时获得多边的反馈信息,寻找和改进自我的学习方法。例如,在进行各种滚翻练习教学时,教师提问,什么动作是滚翻?学生带着教师的问题,可能做出各种滚翻动作。这样,即调动了学生学习的主动性,使他们感到自己是课堂的主角而积极参与,更让学生真正成为学习和发展的主体。

四、以学生发展为中心,关注每一位学生的健康成长

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关键词：大数据；学习通平台；翻转课堂教学模式

随着网络信息化和大数据技术的发展以及“互联网+教育”的普及，学习通等网络移动平台在应用型本科教育中应用得越来越广泛。学习通等网络移动平台的应用，有效促进翻转课堂教学模式的开发和实施。本文基于超星学习通平台探索电子商务专业《网页设计》课程翻转课堂教学模式，进而以学生为中心，探索有效促进学生发展的教学方法。

1超星学习通简介

超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台，也是一款基于互联网环境，满足教师和学生课堂内、外活动，及时反馈教学互动的个性化学习平台。在“互联网+教育”模式不断发展的新形式下，学习通平台为翻转课堂及跨界课堂等课堂教学新模式的开发和实施奠定坚实的技术基础。教师在课前、课中、课后可在学习通中学习资料、学习任务及要求、学习路线等内容；同时，教师可通过学习通预习及巩固测试等，并运用学习通的自动批改作业功能，形成成绩统计数据并反馈给学生。学生在课前可通过学习通自学教师的学习资料，根据学习任务书及学习要求、学习路线学习课堂教学内容及重、难点内容。

2《网页设计》课程简介

2.1课程定位

《网页设计》是电子商务本科专业开设的一门专业必修课，通过学习使学生掌握网页制作三剑客DreamWeaver、Fireworks、Flash在网页设计过程中的应用，使学生具备网站策划、网页设计与制作、效果图设计与制作等方面的技能，提高学生分析问题、解决问题的能力和项目实施能力，注重学生在学习和实践过程中职业素质的养成《网页设计》重点培养学生网页设计等实践技能，服务5G视商农产品网络营销工作中互联网营销工作内容。根据《网页设计》课程对电商专业毕业需求指标点的支撑关系以及对学年实践教学目标的支撑关系明确该课程的教学目标为：教学目标1：能运用HTML属性及标记等创造性地构建网站站点；教学目标2：能运用CSS样式、选择器等创造性地制作图文混排网页；教学目标3：能运用表格、列表、超链接等创造性地制作表格布局网页；教学目标4：能运用表单控件等创造性地制作表单网页；教学目标5：能运用标准文档流、盒子模型、浮动与定位等创造性地布局与美化网页。

2.2课程设计

本门课程共48课时，其中24学时为理论教学学时，24学时为实践教学学时。一方面，加强学生对网页设计基本概念和基本理论学习，注重学生的知识再现能力和知识应用能力；另一方面，注重学生实践应用，要求学生在掌握基本概念和基本理论的同时，能应用所学知识根据5G视商企业需求进行网页设计与美化，重点要掌握网页设计的思维和方法，培养自己的网页设计实践操作能力。2.2.1教学项目选择根据电商专业人才培养方案要求本课程培养出既会设计网页又懂理论的本科应用型人才，首先选择本课程教学内容，制订教学大纲，也就是确定课点的质量。学科体系重理论轻实践，而且课点抽象，为更好地依托课点落实课程教学目标，将学科课程体系下的章节内容依托工作过程，重构为行动课程体系下由简单到复杂的三个项目，三个项目又依托对应子项目完成知识和技能提升。项目选择一方面考虑依据专业人才培养服务面向定位：“涉农电商”；一方面考虑课程思政元素，致力于培养学生服务地方经济发展的社会责任感和家国情怀。从专业项目库中选择涉农电商企业5G视商项目，对应开发出二级矩阵，确保教学目标达成；2.2.2课程思政设计源于以往的教学经验、总结和反思，密切结合专业课程的特点和课程内容选择课程思政内容。从知识点中发掘思政元素：如网页设计知识的来源和发展、技术应用、产业与市场、与社会生活的关系；知识内涵的价值观、哲学、思想、思维、逻辑、情感。发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素：如认识论、方法论、自然辩证法的思路和方法；思维方式（历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维）的启发与建立。（1）选择真实案例国内、外典型网页设计实践，也可是电子商务专业学生的真人、真事，使学生端正学习态度，受身边故事感染，逐渐养成爱学习的好习惯，主动按职业道德要求约束自己；（2）失败的教训、警示性的问题多维度分析原因（术、道、德、主客观原因）对学生心理和情感的影响。课程思政教学过程设计包括课堂内活动和课堂外活动两部分。课堂内活动：导课时师生讲故事、谈启示，以激发学生学习兴趣，适当采用翻转课堂，最好的学习是讲；课中分析网页设计案例，点评学生完成作业中反映的学习态度、认识论与方法论；小结时学生总结学习过程中领悟的道理。（3）课外活动教师通过学习通课程思政案例，学生在学习通中讨论课程思政案例，将优秀的课程思政案例在线传播，通过师生自媒体工具扩散，传播正能量。《网页设计》课程本学期采用线上线下混合式教学，线上通过学习通学习路线及学习资料等，学生课前通过学习通学习线上学习资料，实现生生互评、互教，本课程运用先行课程《农产品网络推广》中农产品网络推广策略以及《程序设计基础》中程序设计思维和方法，重点培养学生用网页制作三剑客DreamWeaver、Fireworks、Flash进行网站策划、网页设计与制作、详情页设计与制作的能力，为以后学习《电子商务网站建设》等后续课程提供技术支撑。

2.3课程实施路径和方法

课程实施按PDCA循环进行，每个环节均要抓好人、机、料、法、环、测六个要素。2.3.1P（Plan）：完成教学设计此阶段教师要搜集5G视商项目资料、分析教学目标、分析学情、研究制度与学法、教法、设计预习作业、设计测评量表，最终形成教案；2.3.2D（Do）：实施教学设计实施教学设计，在课前、课中、课后实施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教师抓两头、带中间，发动骨干，为课上团队PK做准备；2.3.3C（Check）：检查教学效果检查教学效果，以料为基础，以测为手段，判断其它要素的成绩与不足。检查的关键也是人，对教师而言，一看教师教学内容是否符合专业需求，是否得到专业长的支持；二看与辅导员的配合；三看对学生团队的培育与指导。对学生而言，每次课课前、课中、课后均需及时检查学习效果，及时发现学习中存在的问题并解决问题；2.3.4A（Action）：优化教学设计优化教学设计时，教师不但自己要反思，还要指导学生反思，生成学习反思档案，通过PDCA循环不断提升人才培养质量。每次课课程实施都遵循PDCA过程，同时PDCA又分别是人、机、料、法、环、测充分发挥作用的过程，由此构成循环。从专业项目库中选择5G视商产业园项目，根据工作过程划分为三个由简单到复杂的项目，分为课前、课中、课后三个阶段实施。在专业质量管理体系保障下，在课程实施中，在课前通过前测分出差异化学生，从而分配差异化项目，同时在师生课前签订的课程协议等“法”的约束下，最终产出课程产品，并测量课程产品。通过组织团建、课程沙龙等营造出快乐学习、娱乐考核的大环境。以项目1.2为例，课程实施分课前、课中、课后三个阶段，在课前教师通过学习通下发预习指导书等并归纳典型问题等。学长导师主要通过学习通等手段负责督促、指导、发现问题并反馈教师，学生线上预习、完成网页作品雏形。“三五”融入：课前预习图像标记等内容培养学生自我学习能力、设计网页雏形锻炼学生实践动手能力等。课前学习产出测量观测点分态度、知识、技能三个方面。课中、课后采用类似思路和方法以充分发挥学长导师作用，完成企业任务，人、机、料、法、环、测整个过程充分发挥作用。

2.4课程评价

在课程评价中，充分发挥课程监理师作用，为有效测评课程教学目标达成度，检测课点掌握程度，开发了七个子项目的项目矩阵，也就是三级矩阵，从而明确每个项目的课点学习产出测量标准，以其中一个项目为例，重点是告知学生如何测量学习成果，比如课点1块级元素和行内元素中知识点要求学生能区分够块级元素和行内元素，正确率100%，合格；技能点要求能使用块级元素和行内元素设计网页等；态度点要求作品中能正确处理全局和布局的美观设计，对自己作品承担设计责任等。通过三级矩阵确保每个课点达成度，进而达成二级矩阵中项目目标从而完成一级矩阵中教学目标进而保障学年实践教学目标中达成本课程分解目标；同时与本学年其它课程一起确保达成学年教学目标从课程定位自上而下分解目标通过课程评价完成自下而上达成目标。采用四方评价：教师+企业+学长导师+学生，从知识、技能、态度三方面观测，并分别设计对应学习产出测量表。最终形式成果档案袋、学生成果展、优秀学生成长故事会。故事会则推选出优秀学生进行展示和交流，以树立培育优秀典型输入专业导师团中。关于课堂出席政策及要求，要求每位同学需出席并参与每一节课程中，课堂上按要求认真记笔记，笔记要求字迹工整，内容详实，课堂笔记是重要的复习资料。教师将抽查学生笔记，对字迹不工整等不认真记笔记的同学，将根据评分标准扣除本人和团队成员“出勤”相应分数。每位同学需出席并参与每一节课程中，每节课均会进行考勤登记，由班长将缺勤同学的请假条交给任课教师进行登记，经辅导员批准的假条方为有效。出勤扣分细则如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考试资格。关于上课行为规范、诚信学习要求如下：每位同学需携带必需的上课材料，提前5分钟进入教室；每发现一次不携带教材、笔记本、笔等必需学习用品，从期末平时成绩总分中扣除1分。认真记笔记，笔记内容、进度与书写质量是笔记检查的重点，笔记内容要求包括网页设计、表单、超链接等相关知识、相关图表及个人听课感悟，书写质量要求图表绘制美观、字迹工整。衣冠整洁，仪表仪容得体，上课不能吃零食、喝饮料。课堂上认真听讲，积极参与课堂学习活动，不做影响他人听课或干扰教师授课的行为，诸如上课玩手机、睡觉、私自离开教室等行为将被视为违反课堂纪律；对做与课堂无关的事，诸如玩手机、睡觉、私自离开教室等行为，每出现一次从期末平时成绩总分中扣除1分。所有测试卷的雷同者或考试作弊者取消当事人（双方）本次测试成绩。关于参与实践环节的要求如下：实践学时共24学时，主要根据5G视商企业需求进行网页设计实践，学生应在实践前完成相关实践准备，撰写实践报告，并通过与其它小组开展PK，掌握网页设计的主要技能，实践完成后，不断完善项目实践报告，撰写实验报告。学习小组按4人为上限划分，在部分课堂中尝试团队式学习，也会安排一定任务的分组、汇报等环节，要求学生积极参与，此部分内容将计入“课堂参与”成绩考核中。

3学习通在《网页设计》翻转课堂模式中的应用

3.1课前

在课前教师通过学习通平台下发预习指导书、预习资料、预习要求及预习测试等内容，通过学习通的自动批改试卷功能自动生成预习测试成绩等，教师及时通过学习通平台将预习测试结果反馈给学生，帮助学生及时发现预习中存在的问题。学生在课前通过学习通平台自学预习内容并按时完成学习通中对应的预习测试，及时总结和反思在预习中遇到的问题。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五种素质能力”、“五种通用能力”、“五种做事能力”。其中“五种素质能力”包括政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力；“五种通用能力”包括开发项目、集体讨论、团队合作、陈述报告、评估取舍；“五种做事能力”包括调查研究能力、职业汉语能力、外语运用能力、汉字书写能力、网络运营能力。在课前预习中注重培养学生“三五”能力，比如课前预习图像标记等内容培养学生自我学习能力、设计网页设计作品雏形,锻炼学生实践动手能力等。

3.3课中

教师能运用学习通的签到功能进行考勤，方便又快捷，给考勤带来了便利。课堂中能运用学习通中选人功能进行随机摇号选人或随机指定学生进行提问或汇报，这种线上选人方法的随机性，给学生创造均等的被提问的机会以及分享、交流、展示的机会，能使学生的陈述报告能力得到充分的锻炼；同时学习通中还提供抢答、问卷、主题讨论等模块，有利于教师进行课堂互动和交流。

3.4课后

在课后教师可通过学习通巩固测试题、巩固作业等内容，及时巩固学生在课前、课中所学内容，实现知识、技能、态度从课前到课中、课后的螺旋式提升；同时，课后教师可通过学习通反馈学生学习效果数据，及时发现学生学习中存在的问题，并通过学习通将学习效果数据公布给学生，形成及时反馈机制，以达到督促学生学习的效果，实现以学生为中心的教学理念。

4小结

超星学习通平台为翻转课堂教学模式的实施提供便利条件，随着“互联网+大数据”技术的发展，在翻转课堂教学模式中应用学习通等网络移动平台是一种必然的选择和趋势。在大数据时代，应用信息技术进行教学模式和方法的改革是必经之路。优质数字化教学资源是教学内容与信息技术有机结合的最佳呈现形式。

参考文献

[1]黄海龙.数字化教学资源建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2019（15）：17-20．

[2]胡梅，钱明珠，王海棚.基于超星学习通混合教学模式在动物微生物课程中的应用[J].河南农业，2021（6）：30-31.

[3]王东娟，戴培赟，李晓丽，等.高职院校数字化课程资源建设与应用研究现状分析[J].无线互联科技，2021（8）：115-117.

篇9

关键词：混合学习；图像处理；翻转课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0053-04

一、问题的提出

伴随计算机和网络技术的快速发展，数字D像处理软件Photoshop得到越来越广泛的应用。相应地，“数字图像处理”也成为一门重要的信息技术类课程。为了提高课程的教学质量，培养学生解决实际问题的实践能力，许多教师对此课程的教学模式进行了探讨与实践。笔者通过调查研究，经过归纳总结，发现在实际教学中存在以下问题：1.数字图像处理在各普通高校以选修课的方式出现，课时一般在16或者32学时，主讲教师在

较少的课时内要完成内容的讲授、指导学生练习操作，又要对典型问题与学生进行探讨，分身乏术。2.不同专业的学生学习背景不同，知识准备上存在偏差。3.由于选修课多安排于晚上，教师下课后留在课堂的时间不足，师生交流讨论以课内为主，很难发现学生学习过程中的困难。4.选修课的教师往往是兼职，因此没有充足的时间完成教学资源的制作、学生作业的及时评价与反馈。为了解决上述问题，笔者通过寻找开源项目新闻系统在本校架设部署“Photoshop换影留型”学习网站，完成对教学资源网站的设计与开发，帮助学生完成线上简单学习。自主编写并开发Photoshop课程作业提交系统，促使学生互评作业与教师点评结合，对学生作业及时评价并发现作业中碰到的典型问题予以纠正。使用即时通讯工具创设学习群对师生交流不充分的现状进行调整。笔者将线上学习课程与课堂学习课程进行有机混合，对混合教学模式进行实践，试图改变当前高校数字图像处理课程中师资匮乏、重视总结性评价而轻视形成性评价与师生交流不充分的现状，建设一个低成本的校级混合教学课程。

二、实施混合教学的先决条件

线上线下混合式教学可以使线上教学和课堂教学互为补充，提升师生交流频次。笔者所在的高校已完成数字化校园，信息化较完善。教学区内完全覆盖学校无线网络，各学生宿舍校园网全部部署。学生基本完全拥有个人电脑和智能手机，有条件利用课余时间进行线上学习。学习网站和作业提交网站的部署可以让学生在网站上浏览课件、观看课程视频、提交作业等操作，方便学生进行自主学习。部署的网站包含了基础工具组、图层蒙版与通道、色彩的调整、滤镜操作、图像处理高级操作五个基本内容，与教学大纲要求的图像处理教学内容相一致。网站上的课程内容主要采用了图文并混与视频来呈现，为了方便学生进行观看，课程视频采取时间短数量多的方式。另外，网站上对每个知识点有拓展、与其它知识点有联系等内容，有利于学习者进行自主拓展、深度学习。

为了使教学过程中主讲教师有足够的时间和精力来指导学生学习，强调团队教学，邀请同校相关专业老师成立三人教学团队，分工制作教学视频和图文教程。挑选已经结课的优秀学生作为即时学习群里的交流讨论助教。课程内容的不断优化更新和学生助教的加入使得及时反馈、动态改进教学策略成为可能。

三、线上线下混合式数字图像处理教学模式创设与实践

所谓混合式学习（Blending learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性与创造性[1]。混合的过程不单是技术手段上的混合，也是教学理论、教学方法的混合。笔者尝试从教学环境、教学内容、教学时间、教学方法和教学评价五个方面进行线上线下混合式图像处理教学模式的构建。

1.教学环境方面

教学环境作为对学习活动的支撑，其设计必须参照教学内容来进行。不同的教学内容对应不同的教学环境。因此，在教学过程中，基础知识与概念的讲授以传统的课堂讲授为主。在此情境下，传递-接受模式是主要的教学模式。常规的多媒体环境能很好的适用此种情况。本校机房部署凌极第三代数字语言实验室系统，可实现专业语言实验室、多媒体教室、考试中心、开放式学习中心等多功能合一的专业教学环境。教学系统可以直接导入各种多媒体格式的课件进行教学，为课堂交互反馈提供了较好的教学平台。此系统是对传统课堂授课模式的有效技术补充。在综合性较强的图片处理教学内容中，教学环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境包括多媒体课堂教学环境、校园网建设、学生宿舍、图书馆等校园环境。软件环境则包括有利于教师备课和学生学习的教学资源、有利于辅助课堂教学和师生交流互动的网络教学平台与即时通讯软件。数字化校园的建设使得本校的无线网络达到无死角覆盖，教学资源网站与作业提交网站的搭建及学生智能手机的普及使得线上学习、讨论交流等活动可以高效进行。

2.教学内容方面

由于图像处理课程学生的学习背景不同，因此在教学内容的设置上，既要满足教学大纲的要求，又要有适当的内容拓展、与其它知识的联结。内容设置的层次渐进性，易于不同层面的学生自主学习，引发学生对各知识点之间进行有效的联结内化。（见表1）

在网站教学平台上以各种图文并混教程、课程视频、幻灯片课件等呈现教学内容，学生可以在线或者下载后脱机观看。在学生使用频次较高的课程视频制作上，优先考虑由教学团队采用当下校本素材自行录制教学视频。在录制前，通过查找学习相关知识的视频，采众之长，适当的简化、凝练后由本教学团队老师将知识点融入到与学生卷入度较高的实例中进行讲解。作为学习检测的手段，结合知识内容，在网站教学平台上布置每个章节的课后作业，并要求学生在下一次上课之前必须上传到作品提交网站。混合式教学模式在教学内容方面提供了更加详实丰富的教学内容，是数字图像处理课程的教学质量提升的有力保障。

3.教学时间方面

在教学时间方面，分为课前、课中与课后三个时段。根据教学内容的不同，每个时段都有一些适当的变更。在基础知识与概念的传授阶段，课前阶段要求学生做一次对上节课内容的简单测试题，课中注重对基础概念和知识的传输，课后针对学生答疑。在综合实际操作知识组合阶段，课前教师在即时通讯工具群组中本次学习任务，学生自定时间观看课程内容，在完成初次学习后，需要完成针对内容相关的小测验。学习过程中的难点和问题学生可通过即时通讯工具群与教师、在线助教或同学讨论解决。

课中阶段主要实施翻转课堂。课前完成知识点的掌握，课中通过讨论、协商和探索完成知识的内化和联结。图像处理课程的实践性和应用性非常强，学生在课前通过网站教学平台已经简单学习了本节内容，在课中就有较充分的时间开展探究讨论和项目协作等活动。在教师的监督指导下，教师与学生，学生与学生之间针对图像处理技巧与操作等问题进行探索分析，在探讨交流中完成知识的内化与联结，提高学生对已有案例使用方法的逆推分析和实际处理能力。

课后阶段主要是通过课后作业查缺补漏与知识拓展阶段。在学生作业提交网站上评定学生的作业，教师主评，学生互评。教师通过对学生作业的批阅了解学生在实际操作中遇到的问题和困难，有针对性的对这些学生进行指导。对没有完成作业进度的学生及时督促。对本章知识掌握较好的学生鼓励他们进行知识的拓展学习。学生通过评阅他人作业和查看老师对作品的评价，查找自己与他人的差别，查缺补漏，对自己薄弱的知识点进行强化训练。学生评价别人作品的同时，对自己所学的知识也是一次梳理的过程。

4.教学方法方面

在线上线下混合式图像处理课程教学模式中，针对不同的教学内容与要求，可以在教学过程中混合不同的教学方法，如传统的课堂讲授式学习（对于一些基本的色彩概念，原色与补色，像素等知识内容），案例分析（通过观察实际应用的图像案例，比如楼下公交站牌上的广告，学校主页的设计、本校某餐馆的菜单设计等），团队合作（学生分组，按照主题内容要求，分工完成素材的寻找、构图的设计与最终的效果处理）生生间交流学习（学生之间就图像处理课程学习进行经验交流），基于问题解决式的学习（如针对图片的某一种专项处理，比如给一个破旧且有折痕的黑白照片进行修复上色），通过不同的教学方法，可以有效的培养学生自主学习能力、自控能力、各种工具组合利用能力和交流能力等。

5.学习评价方面

线上线下混合式图像处理课程教学模式在学习评价上关注学生学习的参与过程，结合平时作业成绩，兼顾学期末终章作业结果，采用教师评价、学生评价、形成性评价与总结性评价相结合。

形成性评价主要针对学生在课程学习过程中的评价，是总成绩占比的40%，考虑到学生可能通过观看其他学习网站的同类课程内容来进行自学，因此，针对线上学习的评价占比20%。主要是通过分析学生在网站的登录次数，在线测试成绩和观看视频的时间来评价。线下成绩评价占比20%，通过学生的出勤率、回答问题的次数、在团队讨论时是否能积极有效的提出问题或者回答问题等表现进行评价。

总结性评价包括终章作业的评分和各成员互评分，占总评成绩的60%。各成员互评分占20%，主要检验学生在线下协作过程中是否有效的完成小组分配的任务，由成员互评和教师评价共同确定分数。终章作业占40%，主要是鼓励学生自己从素材的找寻、图片的构图、围绕某个主题完成图片的综合实际应用能力，以教师评价为主。

四、混合教学效果分析

2014年3月-2014年11月，在这两个学期中，笔者在图像处理选修班，开展了32个学时共有120名各学院的学生参与的线上线下混合式图像处理教学模式的实践，在课程整体结束后，使用李特克量表、学生综合成绩分析报告和单人访谈的方法对学生进行调查，汇总学生对混合式教学模式的满意度与建议。

通过调查，了解到学生对混合式教学模式持较高的满意度（76%的学生持肯定意见）如图1示。异于其它课程的教学模式，使得学生学习的积极性和主动性较高，课堂参与程度好。

笔者将每次课后测验题（5次测验，每次10题）答对数、提交作品数目（5次提交作品）与作品的师评分数作为统计对象，对比分析了测试班的60份报告和对照班的60份报告（见表2），从表2中可见，测试班的学生在平时课后测验、作业提交次数及作品师评分上小幅度高于对照班的同学。

五、总结与展望

在上线下混合式图像处理课程教学模式研究中，将线上学习和传统课堂教学，根据课程内容的需求从教学环境、教学内容、教学时间、教学方法和学习评价五个方面进行有针对性的混合。合理安排传统课堂教学或翻转课堂，促使学生在课程的投入时间上加大投入，学生在课下有较多的时间进行自学，在课堂内开展探讨，围绕课程中的难点进行协商、交流、解决；教师有充足的时间和精力注重教学过程的指导，在指导中发现学生存在的问题并及时纠正，通过教师的归纳总结反馈给学生更深入的课程理解。当然，这种混合式教学模式也存在一些问题，如在非课堂学习过程中，由于缺乏监督和整体学习氛围，学生容易受外界干扰而无法顺利自学。课程作业较多，需要花费大量精力在此门课程上，导致其它课程学习时间减少。多种学习方式有时候流于表面而未达到深入学习等。这些问题给今后的教学又提出了新的挑战。

参考文献：

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[3]孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版）.2015.03（192）：153-160.

[4]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案列-任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术.2013.03：122-126.

[5]徐明，周恕义，乔虹.教学模式引导下的多样性数字化学习环境设计[J].现代教育技术.2014.03（24）：94-99.

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[9]欧阳丽莎，李思思，王艳凤.混合教学与德国探讨式教学在艺术教育中的整合实践研究[J].中国电化教育，2013.06（317）：93-97.

篇10

精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性组织新上岗英语教师学习常规，对照常规，搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实，着眼于培养学生综合语言运用能力。这里给大家分享一些2022最新的教学工作计划，欢迎阅读!

2022最新的教学工作计划1____年春天已经来了，为了更好地做好教学工作，我首先排定了本学期的教学进度表，满打满算本学期从3月1日——7月4日只有17周的时间，除去清明节、五一节、端午节各一天假，期中、期末考试外，大约只有13—14周的教学时间，时间紧。本学期本人还承担高一、高三的地理教学任务，还有班主任工作，因此可以说任务重。

一、高一教学安排

1、教学进度安排：

3月14日前完成必修1的第四章、第五章的教学任务;3月14日——7月4日完成必修2的教学任务。

2、备课要求：

(1)书面的教学设计，最好写详案，另外做PPT或白板进行电化教学;

(2)必须抓住教学的重难点，语言精练、条理清晰，践行新课程理念，开展有效教学。

3、上课要求：

(1)适度追求速度，时不我待，同时保证实效;

(2)适当提问、背书或许也是一种针对他们的好方法;

(3)增强个人魅力，与学生的情感，提高学生的兴趣和专研精神;

(4)务求实效，突破重难点。

4、坚持学习：

(1)理论类书籍的阅读，坚持写读后感;

(2)导师计划认真对待，坚持每周至少去安大听一次课，必须写反思;

(3)每周上课的文案、课件应加以重新整理、重新备课，并在教学之后撰写教学反思;

(4)本学期3月份、5月份各进行一次公开教学，努力去做，虚心听取专家、同仁的表扬与批评，收获成长。(注：作为教师，教学始终是第一位的)

(5)1—2篇;优秀教案、电化作品整理发表或参评。

二、高三教学安排

四句话概括：立足基础，务求实效，研究考纲，加强指导。

(1)立足基础：一学期的教学实践证明，看似简单的问题，貌似也能懂，其实全然不是那么回事，做题更是一塌糊涂。(需要抓背、抓落实)

(2)务求实效：讲授题目不必过多，抓实效。以学生能接受，能吸收消化为准。

(3)研究考试说明：考试说明为高考出题之依据，历年高考题、例题、经典模拟题，务必人人熟知在心，并能够举一反三。

(4)加强指导：主要基础知识学习指导、答题指导，为同学制订答题指导手册，教会学生学会答题。加强对学生学习指导，进行个别辅导。

关于教学进度，基本上进行两轮，一轮是基础指导，二轮是做题、训练、主干知识及答题指导。以此，迎接二、三次模考。

2022最新的教学工作计划2生物实验教学是整个教学活动的重要环节。是提高学生学科素质，培养学生动手操作本事和协作精神，落实素质教育必不可少的。所以，做好实验教学工作就显得至关重要。现将本学期的生物实验教学工作制定计划如下：

一、指导思想

经过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的本事及组员的协作精神。让学生经过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

二、教学要求

1、演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。

经过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验。

2、学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。

对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验到达操作规范、熟练的程度;培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达本事。

三、实验课的教学方法

实验课教学应根据教学目的、教学资料、学生实际和设备条件等因素，采取探究式教学方法。让学生多动脑、多思考，锻炼自我能找到一些新方法、新步骤;在讲授理论知识时，让学生经过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法;加强本事的培养和知识的迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。

四、实验教学的准备工作

1、仪器设备购置，落实上年仪器设备购置计划，完成实验室的更新提高，加强实验室的仪器设备的完好率。

做好本年度仪器设备购置，坚持结合实际，适当超前，防止低水平重复和积压浪费发生。

2、制定出本学期实验教学进度计划，并写明实验目录，写明实验的日期、班级、节次、名称，教学中按计划安排实验。

3、任课教师须将实验通知单提前送交实验室，实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好，做到有备无患。

五、将德育工作渗透于教学中

1、让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作的精神。

2、要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节俭用水、电、药品，从而养成勤俭节俭的美德。

3、要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，培养他们严谨的科学态度。

4、培养学生井然有序的工作习惯。

实验结束后，把仪器放回原处，整理好实验台。

六、实验效果检查和成绩评定

1、学期教学结束后，对学生的实验效果进行检查，了解学生的实验技能。

2、检查资料：学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。

3、实验结束后要填写好实验报告册，教师当场检查学生的实验结果。

七、做好实验室工作文件建立管理工作

为实验室的评估合格，做好实验室的教学计划、日常管理、安全工作、工作日志等各种工作文件的归类、归档、整理工作。

注：加黑体的六个实验要对学生进行重点的训练，加强学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。各班的实验课的情景参照实验课按排表。

八、实验教学管理

1、课前认真预习有关实验资料，写出预习报告，上课前由组长收齐并于上课时上交，没有预习报告的同学不准参加本次实验;

2、实验课过程中，注意用电安全，严格按规定程序操作设备，并填写实验记录表，记录所用设备的型号及运行状况。

设备出现故障，应及时跟教师联系，不能擅自处理;

3、实验结束，应先报告教师，检查实验结果无误后，清点整理设备完毕，方可离开;

4、课后，根据实验记录，认真书写实验报告。

2022最新的教学工作计划3一、指导思想

本学期，我们继续以课改精神为指导，努力实践教育教学改革，立足课堂，着力进行教学研究和教育教学规范管理，加强学习，提高教师的责任意识、质量意识，全面提高教学质量，努力开创我校教育教学工作的新局面。

进一步树立“以人为本”的教育思想，面向全体学生，强化学习行为的养成教育。低年级重在学习习惯的培养，中高年级在强化良好习惯的同时，扎实双基教学，注重综合能力的培养。继续做好“提优补差”工作，着力提升毕业班的教学质量，争取教学成绩大面积丰收。此外，大力开展教研活动，使更多的教师向学习型、科研型、反思型教师迈进;大力开展学科竞赛活动，激发学生学习兴趣，达到单项训练人人过关。

二、主要工作

(一)加强理论学习，提升学科专业素养

1、加强学习，提升理论素养。

本学期，加强新课程改革与研究力度。通过各种渠道，采用各种形式如会议传达、上网浏览、科组讨论、个人阅读等，组织教师进一步学习新课程，研究新教材，实践新理念，着重在课程三维目标的落实，学生学习方式的变革和师生评价制度的改革等方面作出有效的探索，全面实施素质教育，提高学科教学质量。

2、有效落实教学建议。

利用科组学习活动，进一步学习和研究日常教学中的突出问题，以促进教师自我反思。

(二)树立质量意识，加强质量监控

1、语、数、英学科要认真做好单元检测把关，单元练习随教学进度，各年级将以年级学科组为单位，统一进行检测，认真及时批阅，指导学生订正。

认真进行试卷分析，及时调整教学策略，进行查漏补缺，弥补教学不足。

2、单项训练过关、验收。

加强对学生语、数、英三科知识与能力的单项训练与同步验收。本学期，学校将举行一系列学科竞赛活动，如语文组开展“双基”、阅读、古诗词、写作比赛;数学组开展口算、概念、计算、应用题能力测试;英语组开展“双基”、听力比赛等活动。

3、切实提高毕业班的教学质量。

加大六年级的培优补差力度，因人而异，讲求实效，确保平均分、红分率、三科合格率稳步上升。发扬团结协作、攻坚克难的精神，共同研究探讨毕业班的教育教学工作。加强毕业班质量的检测，建议语、数、英科任对学所知识多检查测试，特别是几个单元后可进行分类出题对学生进行检测，强化考查，巩固知识。在有条件的情况下进行月考;复习期间进行模拟考试。有效使用教学资源，尽力避免教学的盲目性。

4、重视学期“期中、期末”两大考，确保质量的真实性。

本学期将对中段考试跟上学期期末考试一样同等对待，采取统一时间，交叉监考，分组同一评卷的方式进行，目的是能比较客观、真实地反映半期教学工作情况，发现问题，能及时调整教学策略。

5、认真做好县优质课参赛选手的选拔工作，精心组织做好各项参赛准备工作，努力争取在优质课评比是取得好成绩。

(三)实施校本培训，切实提升教师素质。

1、采取多种形式，强化教师自我学习、自我提高的自觉性与主动性。

鼓励和组织教师多读书，读好书，在丰富多彩的读书活动中开阔视野，增强技能。以教研组为单位，加强学习，内容根据期初的教研组的具体工作安排。

2、加强学科组和教研组建设，积极开展校本教研活动。

为提升学科教学与研究水平，要完善教研组的建设，重视学科组的建设，精心开展活动。教研组工作由组长直接负责;教研活动做到有计划、有活动记录(时间、地点、参加人、活动内容)、有总结;教研组长在学初落实每一位教师的公开课，为了加强教研组活动的实效性，每一位老师全程参与，加强校本培训与教研，加快提升教师素质;有条件还得走出去。

3、搭建教师成长舞台，着力打造骨干教师队伍。

重点关注对青年教师的培养，加强骨干教师、青年教师队伍建设与管理，以点带面促良好教风的形成。通过师徒结对、风采展示、评选教学能手等途径，帮助青年教师努力实现政治素养、工作态度、业务能力和人文修养的共同提高，二是有意识的选择一批有潜力的教师，对他们提希望、提要求，提供一切可以提高其业务水平和展示其才能的平台和机会，并进行必要的包装，使我校的教学能手和学科带头人逐年增加。学校将组织一些校际间的交流，通过这种交流加速青年教师的成长。

(四)强化教学常规管理。

教学质量是学校的生命线，抓好教学常规是提高教学质量，实施“生本教育”的保证。严格执行上级教育主管部门颁布的课程计划，不随意增减，保证各门课程开足开全开好。从备课——提高有效性、上课——体现高效性、作业——加强精选性、辅导——注重及时性、评价——倡导发展性等环节入手，扎实抓好教学精细化管理，重点是在发现的问题上下功夫，摆出问题———制定措施———行动跟进，抓薄弱环节，抓薄弱学科和班级。

1、备课：加大集体备课的力度，加强同伴互助，充分发挥群体优势，提高备课质量。

优化备课设计，要杜绝抄袭教案，应针对实际，在吃透教材和研透学生的基础上，站在学生的角度设计教案，让学生能围绕教学目标进行自学、探究、实践等学习活动，同时还要设计出教师在学生活动时怎样组织，怎样指导等内容。备课，不仅是在备课本上写教案，还要在教本上“圈圈点点”。备课随时抽查，随时公布被检查教师名单，并公示反馈，不符合要求由领导复查、面谈。

2、上课：进一步改革课堂教学，课堂教学要真正确立学生的主体地位，面向全体学生，积极创设民主、和谐的教学氛围，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

本学期，加大巡课和随堂课的力度，采取讲座辅导、教研组交流、评比反馈相结合的方式，进一步提升听课评课的质量。

3、作业：严格按照县局教研室规定的《作业设置与批改》要求进行作业设置和批改。

教师要做到“四精”和“四必”：精选、精讲、精练、精批;“四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有评必改。教师上课和作业批改要写规范端正的字，学生的任何一项作业，书写都要规范、工整，教师要提高这方面的要求，持之以恒地抓，必然会取得一定的效果。

4、考查：语、数、英学科要认真做好单元检测工作，各年级将以年级学科组为单位，统一进行单元检测，单元试卷要认真及时批阅，每次检测试卷详细讲评，指导学生订正。

认真进行试卷分析，及时调整教学策略，进行查漏补缺，弥补教学不足。

5、辅导：提倡面向全体学生、兼顾两头的科学辅导原则。

加强对学生学科特长的重点培养，重视对学困生的个别辅导，以促进学生个性自由发展。各学科教师对学生学习状况全面了解，采取针对性方法进行培养帮助转化，要有实效。

本学期，学校将改变常规检查方式的单一性，每四周一次的备课、作业、考查首先采取由挂科行政检查、记录，然后组织同科教师互查、互学、互评，达到取人之长，补已之短的目的，最后，在期末综合评出备课、作业、考查方面的先进科任，以此表彰先进，鞭策落后。

新学期面临新的任务和挑战，我们将在教育局的正确领导下，在全体师生的共同努力下，扎实工作，努力创新，使我校的教育教学质量上新台阶。

2022最新的教学工作计划4本学期我承担七年级心理健康课的教学工作，为努力完成好本职工作，围绕学校本学期工作计划，特制定如下工作计划：

一、教学工作方面

1、根据学校的工作要求，结合学生的实际，安排好本学期以下教学内容：

第一课：融入新环境，适应新生活

第二课：一切从“新”开始;第二课，结识新伙伴;第三课，走近新老师

第1章：学并快乐着

第三课：记忆攻略;第二课，专心必胜技;第三课，学习永动机

第2章：与自我对话

第四课：这就是我;第二课，做个最好的自己;第三课，学会整治自己的草地

2、针对学生的实际情况，备好每一次课、上好每一节课。

在教学过程当中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。因此，在每节课充分了解学生的实际情况和心理需求，保证学生在学习时保持的学习兴趣。

在教学中要尊重学生的感受，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、测试、问卷等教学形式，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，保证课堂教学的有序进行和和谐气氛，让学生在融洽的师生关系中、和谐的教学气氛中学习心理健康知识，促进自身心理的健康发展。

3、继续做好心理健康知识的宣传工作。

编辑心理小报，不定期向师生发放，做好心

理健康知识的宣传工作，提供一个师生互动交流的平台，实现资源共享，为建设和谐校园贡献一份力量。初步拟定将心理小报分为教师专刊、学生专刊及家长专刊三部分。学生专刊主要介绍一些心理健康知识、学生中存在的常见心理问题及解决方法、学生在学习生活中的心理体会、心理信箱中有共性问题的解答等。教师专刊主要针对教师自身容易出现的心理问题及在处理学生问题中常出现的情况提供一些简单的测试、应对办法，从而更好地服务学生、健康自我。家长专刊主要针对家长在子女教育方面存在的问题提供一些建议，促进家庭教育的良性发展。

4、开设心理健康专题讲座。

利用月末或考前时间，有针对性地进行心理健康专题讲座，让尽量多的学生接受心理健康教育的`大课资源，对心理健康小课形成补充和充分发挥师生互动性，解决学生目前面临的心理困惑与问题。

5、进一步建立健全学生心理档案。

建立完整的学生心理档案，无论对于学校的管理还是对于学生自身的发展来说，意义都十分重大。档案主要包括学生基本情况，平时心理课的测试问卷以及学生心理素质发展综合报告单等内容。

6、进一步完善心理咨询和辅导工作。

做好日常的心理咨询工作，接待好来访的每一位学生，努力解决其心理问题，促进学生心理的健康成长。

二、其他方面

努力做好各种迎检工作，辅助杨彤完成好各项工作，使我校的健康工作有长足进展。

以上只是对本学期工作的初步设想，还很不完善。在今后的工作中，我会努力完善，使自己的工作取得令领导满意、同事认可的成绩。

2022最新的教学工作计划5疫情影响，教师经历了近三个月的线上教学，学生经历了近三个月的线上学习，不负宅时光，师生线上共成长，做为教师的我过了一把“主播瘾”，学会了线上直播教学，学会了线上批改作业，在这段特殊的经历中付出了许多，也收获了许多、成长了许多。复学在即，怎样才能更好的将线上和线下教学衔接，我从一下几方面阐述：

一、做好收心教育

线上教学以来，学生都在家上课，刚开始对线上学习比较感兴趣，随着时间的推移，新鲜劲儿过来，他们变得松懈了，家长的复工导致大部分学生的学习无人监管，不参加直播、不按时交作业的学生逐渐增多，还有的学生进入直播间后自己就跑出去玩儿了，假学习、空挂机的现象越来越多，一部分学生已经掉队，对学习不重视，敷衍作业。复学的第一周多与学生进行沟通，了解学生内心想法，精准施策，想办法帮学生收心，更好的度过本学期仅剩两个多月的校园学习生活。

二、培养良好的学习习惯

线上学习中，有些学生能在安静的环境中，坐在书桌旁边认真听课、写作业，而有些学生躺在床上、坐在沙发上，听着听着就睡着了，有些同学，一边听课一遍吃东西，正听着课就跑洗手间了，还有的同学听直播过程中，周围嘈杂，根本听不清老师讲的什么等等，这样的情况都有，学生肯定不会专心的学习。班上特别认真的几位同学，从未缺过课，积极交作业，作业书写工整、正确率高，这些同学学习习惯好变得更加优秀，而哪些在校上学听课不专心、作业经常交不上来的学生，没有家长的监管，更加散漫，作业胡乱写，经常不交作业，这部分同学几乎没学到什么。线上教学使两极分化更加严重，复学后重点培养学生的好的学习习惯。

1、课前预习。

还剩《年月日》、《整理复习》两单元内容没有学习，学习新课前布置预习任务，给学生提出预习要求，带着问题预习，效果会更好。

2、课后复习。

每天学完新课，都留复习任务，回顾当天的学习内容，再次认真看教材上的相关例题和习题，消化所学内容。

3、认真审题习惯。

审题是解决问题的前提，每次课堂提问、课中作业、课下作业，都要求学生先认真读题，题意不理解绝不开始答题。

4、作业书写。

线上教学中部分学生作业书写潦草，随意涂改现象严重，返校后，严把作业书写关，展示书写好的作业树立榜样。

三、梳理线上教学知识漏洞

线上教学学习了《位置与方向一》、《除数是一位数的除法》、《复式统计表》、《两位数乘两位数》、《小数的初步认识》、《面积》、《数学广角---搭配(二)》。根据学生做题情况发现学生掌握不好的知识点有：描述简单的路线、估算解决问题、连乘连除解决问题、面积单位换算、计算长方形和正方形的面积、面积解决实际问题、搭配。

四、课堂检测坚持做

课堂教学中少将、多练，根据梳理的知识漏洞进行整合，精心备课，引导学生真正弄懂、学会，每节课预留课堂测试间，当堂检测、当堂评讲，把知识及时消化，不漏后遗症，对于学生掌握不好的知识点，寻找原因，选择更浅显易懂的教学方法，尽可能做到周清。