翻转课堂定义范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂定义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

（1）y=1，x∈R是函数吗？

（2）能表示函数图像的是？（图略。）

（3）判断下列各式中y是不是x的函数？

①y= 变：y2=x；

②y=+ 变：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

（4）求下列函数的定义域：

①y=；②y=；③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

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一、利益相关者理论研究

利益相关者理论是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理论，他将利益相关者定义为“任何能够影响组织目标的实现或受这种实现影响的个人或组织”，后来他又将这一定义修正为“利益相关者是指那些因公司活动收益或受损，其权利也因公司活动而受到尊重或受到侵犯的人”。从利益相关者的定义我们可以看出，具体参与到组织运行的个人与整个组织到利益是相互关联的，个人利益与组织利益一荣俱荣，而利益相关者理论经过多年的延伸、发展，已经在很多行业和领域得到了应用，关于利益相关者理论在教学过程中的应用也有很多相关研究。而针对独立学院高等数学课程的利益相关者理论应用研究与探索就显得十分必要。在独立学院传统的高等数学课堂中，师生进行互动的过程往往比较尴尬，没有形成一种良性的、多人参与的互动环境。

二、翻转课堂教学方法的基本模式

翻转课堂教学方法在国内外已经有很多相关的研究与应用，基本模式主要是任课教师在课前将制作好的微课视频和相关资料利用网上载体推送给学生，让学生课前带着任务先行预习并完成相关任务，同时任课教师和学生针对课程内容也会在课前有相应的网上互动，教师在课前主要起到任务布置及课程引导的作用。在课堂上，教师进行知识的串讲或者对学生课前普遍不太理解以及比较重要的部分进行精讲，而不再对整个课程的具体知识进行详细深入的讲解，让学生在课堂上针对教师之前布置的任务进行发挥，体现学生的能动性，实现课堂的互动。课后则可以根据学生课前和课堂对于知识点的掌握情况布置相应的任务，让学生更好地掌握知识点。在整个翻转课堂教学的过程中，教师将自己从原来传统课堂上单纯的演讲者转变成学生自主学习的引导者。所以要想在真正意义上实现翻转课堂教学方法，对学校、任课教师和学生都会有相应的要求。

三、利益相关者理论在翻转课堂教学方法中的应用研究

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关键词：Dogme教学法；翻转课堂；基础英语；教学改革；课堂互动

基础英语是英语专业低年级学生的主要课程之一。为了提高学生对该课程的学习积极性，改变课堂教学内容过多依附教材而脱离学生实际，不让学生被动地接受语言知识，突出课堂有效的师生互动，笔者于2013年开始尝试把源于交际教学法（communicative teaching）的Dogme教学法用于基础英语的教学改革中。Dogme教学法提倡摆脱教材的束缚，从联系学生实际的语境出发，让学生在有效的课堂师生互动中提升语言能力，其在基础英语教学中的运用大大改善了课堂的学习氛围，提高了学生的课堂参与。但是，经过几个学期的研究和实践后，该教学改革遇到了瓶颈，这主要来自Dogme教学理念和国内教学现状的差异。笔者认为翻转课堂能为突破这个瓶颈带来新思路。

一、Dogme教学法及其在基础英语教学改革中的瓶颈

1.Dogme教学法概述

Dogme教学法由Scott Thornbury于2000年提出。Thornbury受到电影界的Dogme 95运动的启发，取此名来提倡摆脱脱离学生实际的引进教材束缚，摒弃课堂多余的教学科技工具，从学生已有的知识和生活经历出发，在真实的语言环境中获取学习文本，通过大量的师生语言交际互动进行语言学习。

Dogme教学法的主要理论基础是交际教学法和任务型教学法。但不同的是，Dogme教学法更强调从学生实际出发获取学习资料，让学生在讨论跟自己相关事物的情况下进行真实自然的对话，从而提升语言能力。

总的来说，Dogme教学法的教学基本原则有三点：以对话推进教学、摆脱教材的束缚、强调浮现语言。

2.Dogme教学法在教学改革中的瓶颈

Dogme教学法在基础英语教学改革中发挥了很大的作用，大大提高了学生参与课堂的积极性，但也遇到了瓶i，主要是以下两点。

（1）Dogme教学法是一种由下至上的教学法，即从学生的真实情况出发制订教学内容，采取过程式大纲教学模式。而基础英语教学如国内大学大多数课程一样，必须根据从上至下既定的教学大纲和教材进行教学。在已开展的教学改革实践中，笔者设计了从学生亲身经历出发、联系课文主题的课堂导入活动及后续的语言交际活动，在一定程度上调动了学生的积极性，但是不同语言基础、学习能力和习惯的学生，在同一段课堂输入时间内，对课文的理解和消化程度不同，影响了后续的语言输出活动的开展效果。

（2）Dogme教学法的教学内容是从学生的已知知识出发，以学生熟悉的话题开展语言交际学习。既定教材的课文有一定的难度，需要学生课前认真预习，才能在课堂上进行有效的语言交际。在以往的教学实践中，有些学生自主学习的自觉性不强，课前准备不够理想，课堂讨论参与虽然积极但是质量不高。

二、翻转课堂的教学理念及对Dogme教学法的帮助

1.翻转课堂的教学理念

翻转课堂（Flipped Classroom）是近些年备受关注的一种教学方式。关于翻转课堂的定义，目前没有一个明确的版本，大多是描述性的定义，但是多数研究学者达成的共识是，翻转课堂是一种调换传统学习环境的教学模式，即由课堂的知识灌输加课后的作业巩固，变为课前的知识消化加课堂的知识内化。不过，国内大多数研究学者的定义都提到课前知识消化是由学生自主观看教师制作或提供的教学视频，这与翻转课堂的来源形式有关。但是，许多研究学者也指出，翻转课堂不是视频教学的代名词，其核心应是课堂的师生互动带动知识的内化。

笔者认为，从实质上看，翻转课堂主要是改变翻转知识输入和输出的环境，改传统的输入为主的课堂、单向输出的课后，为输入加自检的课前、输出加即时双向师生反馈的课堂。如果过于强调形式，比如课前教学视频的制作和观看，一方面正如大多数研究学者所提出的，教学视频的制作是许多不具备相关技术的教师面临的挑战，另外可能遇到的问题是课前视频观看缺乏相应设备条件的支持。与其让教师把过多精力放在精美视频制作上而无暇改进课堂教学活动，或者让没有相应条件在课前观看视频的学生落后在起跑线，不如注重实质，具体运用的平台和形式以根据实际情况进行选择为宜。

2.翻转课堂对Dogme教学法的帮助

对突破Dogme教学法在国内教学应用的瓶颈，翻转课堂带来的帮助主要有以下三点：

（1）翻转课堂能改变课堂以教材内容输入为主的情况，让学生在课前就进行有教师指导的知识学习，并完成相应任务，生成来自学生的文本。由此课堂的教学互动是以学生生成的文本为基础，符合Dogme教学法的教学理念。正如卢海燕所说，学生由被动的知识接受者，变成主动的知识生产者。

（2）翻转课堂也能平衡学习能力和习惯各异的学生在知识输入中所需时间的差异。因为新知识的输入换成了课前，学生可以根据自己的情况进行调节，不必再在上课时在记笔记和理解新知识之间应接不暇。

（3）翻转课堂还能避免在课堂上进行流水式课件播放，让课堂有更多时间用于师生的有效交流。

三、结合翻转课堂与Dogme教学法的基础英语教学模式

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关键词 翻转课堂 微课 设计与开发

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060

Abstract This paper expounds the origin and connotation of flipped classroom， and discusses the relationship between the micro lesson and flipped classroom. And further discusses the design and development process of the micro lesson under the guidance of the flipped classroom teaching concept， points out the problems existing in the specific practice and puts forward the corresponding countermeasures.

Key words flipped classroom； micro lesson； design and development

0 引言

在传统的课堂教学中，教师与学生的关系通常是教师讲、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的自主性和积极性，容易造成课堂教学沉闷局面。现代教育技术的发展给课程教学方法带来不小的冲击，一种全新的教学模式――翻转课堂进入了广大教育工作者的视野。翻转课堂的实现主要依托教师制作的微课，要推行这样的教学模式，教师必须要面对的问题就是如何去设计和开发优秀的微课资源并很好地将其应用到教学当中。本文将结合翻转课堂的特点来探讨如何设计和开发微课。

1 翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂译自“flipped classroom”或“inverted classroom”，被称为翻转教室，颠倒教室等，是指教师制作视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。最早被冠以翻转课堂的典范有两个，一个是美国林地公园高中的实验，代表人物是该校科学学科的两位化学老师乔纳森和亚伦，另外一个典范是举世闻名的可汗学院的实验，代表人物是其创始人美国人萨尔曼可汗。翻转课堂通常包含两个环节：课前自主学习和课上探究学习。课前的自主学习主要依靠教师提供的教学视频完成，课上的探究学习则通过教师引导开展的小组协作学习或者一对一的个性化指导开展。

从上述美国的两个经典案例我们不难发现，与传统的教学模式相比，翻转课堂的教学结构是颠倒的。传统的教学模式中，教学结构主要表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，教学结构为：学习知识在课外，内化知识在课堂。因此所谓的翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识在课堂、内化在课外颠覆成为学习知识在课外、内化知识在课堂的教学模式。其次，源自美国的两个典型案例在技术上都依托了录制视频的方法来实现翻转课堂。录制这些微型教学视频的方式可以是多样化的，例如上述的两位化学老师采用的是PPT讲解的方式录制，而萨尔曼采用的是用写字板边讲边写的方法录制视频。

2 微课的涵义

关于微课的定义，目前在国内尚未达成共识，不同的研究者对微课有着不同的解读。在我国，最早提出微课概念的，当属广东省佛山市教育局的胡铁生老师。他把微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂中涌现出的新概念，将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程。”华南师范大学的焦建利教授从微课的兴起根源和应用角度将微课定义为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用为目的的在线教学视频。”

由上述学者的观点可见，大家对微课的界定的区别在于，微课是一种课程还是教学资源。微课在字义上来看是微小的课，微型的课的意思，因此笔者认为，微课本质上应为课程，其突出特点是时间简短，它的教学形式是学习者自主学习，其目的是为了让学习者获得最佳的学习效果，在此前提下教师经过精心设计的信息化教学，通过媒体的形式展示某个知识点或教学环节，其本质上是一个完整的教学活动。微课是翻转课堂的学习媒介和学习资源，它的出现使得翻转课堂的构建成为可能。

3 微课的设计和开发

3.1 微课设计的基本原则

微课面向的对象是学生，因此教师在设计微课的时候要遵从以下几个基本原则：第一，视频精短原则。微视频的时间一般控制在10分钟以内，以5到8分钟为最佳，抓住学生注意力集中的黄金时段。视频大小应以50M以内为宜。小容量的视频方便学生流畅地在线观看，还能方便师生高速地将其下载到笔记本电脑、手机、等设备上进行移动学习，实现处处可学，时时可学；第二，选题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题可能过大过泛。微课只讲授一个识点，该知识点为学生自主学习时必须要靠教师讲解才能理解的内容，是学习中出现的难点、重点或易错点；第三，趣味性原则。在翻转课堂教学模式中，学生学习知识在课外，学生的学习完全是自主的，所以教师并不能掌控学生究竟是否能自觉投入地观看微课视频，因此在设计微课的时候要特别注意微课的趣味性。

3.2 录制微课前的准备

（1）组织团队。微课的开发是个新课题，尽管已经有教师都开始尝试用简单的方式自己录制微课，但是很多教师还处在学习和探索阶段，全部的微课都由自己去制作必然会花费大量的时间和精力，会遇到很多的困难，要制作更多品质精良的微课需要强大的制作团队做后盾，这样才能加快积累微课资源。根据教师的专长，可以分别担任设计人员、工具准备人员、主讲人员、技术人员等。

（2）分析。教学目的是微课制作的依据，若制作的微课不能够达成教学目的，微课也就失去制作的意义。在设计每一节微课时，首先需要分析要达成的教学目标，并对相关的知识点进行科学分析，要慎重选择知识点，例如学习中的难点，重点，易错点，热门考点等，此外还要注意所选择的知识点是可以在十分钟内讲透彻的知识点，最后需要分析采用何种录制方式才能更好地帮助学生完成学习任务。

（3）设计。第一，内容结构设计。微课的设计，在分析和选定内容之后，应按照其内在的逻辑结构对内容进行讲解规划，即按照怎样的结构和步骤去讲解知识；第二，表述方式设计。微课的表达方式指微课的媒体表现形式，不同的学科不同的知识点应采用不同的媒体表现形式来实现教学效果的最优化；第三，视觉设计。应注意微视频的设计应从学习者的角度出发，设计情景式的教学活动，适当地配以音乐，图片，注意字体字号，颜色搭配等。

3.3 几种常用的微课的录制方法

（1）手机录制。主要通过手机和白纸书写演示的方式进行讲解。需要的工具为一台可以录制视频的手机，一些白纸，几支不同与颜色的笔。具体过程为：首先，根据教学的主题设计详细的教案；接着在他人的帮助下将在白纸上书写、演示的过程拍摄下来并上传至电脑；最后对录制的视频进行编辑和处理。

（2）录屏软件。主要通过录屏软件与PPT相结合的方式进行知识讲解。主要工具有电脑，带话筒的耳麦，录屏软件（camtasia studio）。具体步骤为：首先根据教学主题制作PPT课件，接着在电脑上同时打开PPT和录屏软件并调整好界面的位置，教师戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，准备完毕后点击开始录制按钮开始录制，教师一边讲解一边演示，最后对录制的视频进行编辑和处理。

（3）摄像工具。主要通过便携式摄像机和白板，彩色笔和其他教学演示工具结合的方式讲解。具体操作过程为：首先根据教学主题设计教学过程，形成教案，接着使用白板，色彩笔等工具来展开教学过程，利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，录制结束后保存为视频，最后对录制好的视频进行简单的后期制作和编辑。

4 存在的问题及解决的对策

微课作为翻转课堂教学模式中重要的教学资源，是一种新兴的教学手段，目前我国的微课研究尚处于起步阶段，还存在不少亟待解决的问题。首先表现为很多教师对微课认识不够。很多教师不了解翻转课堂和微课是什么，即便有所了解，由于对计算机的操作和应用技术不太熟悉，也让许多人望而却步。加强教师微课的设计开发能力，不仅需要教师自身加强对微课相关知识的学习，学校还应多组织开展相关讲座或技能培训，在教师开发微课时多提供技术支持。

其次还表现为微课表现形式单一，视觉呈现不够生动。教师处在微课制作的探索和实践阶段时，多为自己一个人独立制作微课。此外由于对视频的编辑加工方面的计算机操作技术不太在行，因此在视觉效果的呈现上不尽如人意。这要求教师在学习视频的处理加工知识的同时，还应在微课的设计上多下功夫，实现表现形式的多样化，制作出生动有趣的微视频。

第三，就目前来看，要制作一门课程完整系统的微课资源是比较困难的。这需要建立起一个微课制作团体，通过对分析课程体系选择适合制作微课的课程，再按照每一门课程的特点选出适合制作成微课的知识点或内容，最后在团队成员的通力合作下制作出一个个微视频使其统合成一门课程的微课资源，进而开发出某类课程乃至整个学科的完整系统的微课资源。

5 结语

以上对翻转课堂模式和微课的设计和开发进行了探讨。翻转课堂教学模式创新了教学模式，它改变了传统教学模式中的教学结构，这种模式不仅可以帮助学生实现个性化学习，还可以帮助教师更了解学生的学习状况，增加师生间的交流互动。因此，作为翻转课堂教学模式实施的强大后盾，微课的设计和开发就显得尤为重要，微课的开发需要教师认识和了解微课，然后根据本学科的特点去开发适合学生学习的微课资源，并应用在教学当中，实现教育教学手段的现代化和创新，从而更好地为我们的教学服务。

参考文献

[1] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.

[3] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.

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关键词：中职数学；翻转课堂；微课

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0031-03

相当一部分中职学生的数学基础比较薄弱，学习习惯较差，学习能力不强，尤其对数学学习兴趣不浓，有很强的畏惧感。如果教师仍然按照传统的教学模式，一定程度上加剧了学生畏惧心理，学习效果也不尽理想。结合教学实践，笔者就翻转课堂在中职数学教学中的优势及实施策略进行探讨，以期同仁斧正。

一、为什么要实施“翻转课堂”

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。笔者以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。由此可见，翻转课堂对于中职数学教学可谓是一剂良药，教师正确理解，正确运用好翻转教学就有可能把学生多年对数学学习的信心找回来，数学学习的能力培养起来，使学生重新认识数学学习。

二、实施“翻转课堂”的教学意义

传统教学仍然采用“以教师为主体，教师主动，学生被动接受”的填鸭式教学方法，依然将绝大部分内容放在课堂内完成，这种教学方法已经无法解决中职学生数学基础薄弱、数学学习兴趣不浓、学习接受能力差异较大等实际问题。而“翻转课堂”借助现代信息技术手段将学生的学习过程先移，学生通过教师提供的任务单、视频和在线辅导等，在课前完成相当部分的学习内容及任务，实现部分学习目标。这顺应了学生认知规律，通过网络平台有效掌控学生自主学习进度，使学生自主学习成为可能。具体而言，翻转教学对中职数学教学的意义体现在三个方面。

（一）倒逼教学方法的转变

由于翻转课堂是将学生的学习过程前移，学生通过学习平台，借助微课等教学资源，自主完成学习，将课堂的学习任务转变为知识的内化和能力的延展。传统课堂是教师在课堂上讲解知识点，学生被动听，偶尔也参与讨论互动。而翻转教学是教师提前将讲授的知识点录制成微课视频或在教学平台上把要传授的知识分解成若干个知识点，学生通过课前观看视频学习或者通过网络收集资料完成老师提前布置的作业，在线互动交流、团队合作。课堂上教师进行答疑解惑，从而提高了教学效率和效果。

（二）创设教与学新模式

翻转课堂能有效地把远程课程和现场讨论结合起来。翻转课堂的教学平台储备了大量的自主学习资源，通过学习平台向学生推送阶段学习任务，不同基础的学生可以自主选择学习。翻转课堂的最大优点是实现了每一位学生根据自己的接受能力来选择学习节奏。对于不能很好理解的知识点可以通过反复观看视频、练习。这也充分体现了分层教学、因材施教的个性化教学理念。同时对于一些因故耽误了课堂学习的学生，也基本可以通过观看微课视频、学习平成该部分内容的学习，从而开创新的学习模式。

（三）建立师生互动的柔性文化

翻转课堂充分考虑了学生在教学过程中的主体地位，实现了学生自主学习和自主训练，增强了师生互动性与个性化的辅导和交流。腾出了更多时间让教师实现了与学生一对一交流，促进学生课堂参与，拉近师生之间的距离。课堂上的自由、平等、友好、轻松的交流互动和课堂下师生自由延展，有利于形成师生良性互动的氛围，从而赋予课堂新的活力。

三、中职数学实施“翻转课堂”的教学策略

中职数学作为省职业学校学业水平测试科目，同时也是学生学习专业知识的工具科目，教师教学任务较为艰巨，而转变教学模式已势在必行。翻转课堂的特征和优势恰恰耦合了数学课堂教学改革的要求――学习主动性的唤醒、教学内容的重构、教学方式的变革、教学新元素的引入、教和学时间的移位和延展、信息化教学手段的运用――这些都紧紧抓住了学习的本质内涵，以翻转教学功能为标尺，满足学生个性化学习为出发点，以微课教学资源为支撑，从教学内容、教学组织和教学手段三个层面实现整合优化。

（一）激发学生主动去“翻”

与传统教学将所有内容放在课堂内完成不同，翻转课堂要求学生在课前完成一定的学习内容并达成相应的学习目标。课前学习给学生充分的自由空间实现自我学习，针对中职学生缺乏数学学习兴趣且学习习惯较差等问题，若使学生在课前主动、有效学习，教师在课前学习环节的教学设计就尤为重要。

1.课前的学习目标要适合学习环境。学习环境是完成学习目标的条件、基础和保障。教师在制定课前预习目标和课堂学习目标时应该充分考虑学生的学习环境，如课前应多关注学生行为训练和外显知识习得，课堂内则追求问题解决、批判性思维培养等高级学习能力的达成。

2.课前的学习任务要分层次，可选择。作为学习目标载体的学习任务，应满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习动机和学习任务的完成等。教师应尽可能将复杂的学习目标分解成具体、简单和可操作的学习任务，学生通过自主学习能完成一定难度的学习任务，这样让学生体验到学习的成功感，逐步树立学习的自我效能感，使得学生在后续的学习中能提高行为的投入和持续的学习时间。当然，教师还应设计不同层次的学习任务，这些学习任务具有一定的挑战性、远迁移和适当高度，不同层次的学习任务应遵循学习过程连贯、任务难度递进、情境变化复杂的整体性设计原则。学生在自主选择教师提供的不同学习任务时必然会增强其学习行为的目标承诺，适当难度差异的不同学习任务也确保了不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

3.课前的教学策略要激发学生的学习动机。学生学习的质量和效率高低取决于能否获得足够的内驱力来激发和保持最佳的学习状态。因此，翻转课堂中教师的教学策略应精心设计以激发学生的学习动机，从而调节学习行为的始动性、导向性、强度和持续时间。教师可以设置学习资料间的冲突或认知结构与学习资料间的冲突来激发学生的学习动机，使学生学习前的无意注意转化为学习过程中的有意注意。学习平台不仅要为学生提供解决问题的资源，还要支持多元化的学习、交流和互动反馈机制。教师要积极关注每个学生的需求，及时参与话题的在线交流，发现和帮助困难的学生深入探讨问题。同时为了能使学生将学习变成一种对自己负责、能创造性和自主性的学习，教师还应采取多元化、开放性的学习评价，让学生根据任务的完成情况、个人进步情况进行纵向、多角度的自我评估。对课前学习进行合理的评价有利于教师合理制定后续教学计划，也促进学生投入学习及开展自我负责的学习。

（二）让学生知道怎么“翻”

1.课堂外自主学习

学习前置是翻转教学的特点，为了使学生的课堂外学习更高效，教师需要精心设计教学方案。

（1）自学教材、查阅资料

学生课前学习的内容首先来源于教材，无论教学方式如何改变，教材的地位都不容小觑。在充分了解、理解教材的基础上再去查看一些资料进行适当补充，否则就会本末倒置，适得其反。

（2）学习微课视频

学生在学习了教材之后，对于一些不太好理解或实验性强的内容，可以通过观看教师提前录制的微课视频。这些微课视频是教师精心设计和制作的，能够使得学生更加直观、更加全面、更加轻松地理解学习内容，掌握重点和难点。如在《函数单调性》一节，由于函数单调性的定义比较抽象，学生通过阅读教材不能完全理解定义，这时可以观看教师事先做好的微课视频，在视频中教师通过PPT和动画效果把函数值随着自变量的变化而变化进行演示，帮助学生准确理解定义。

（3）完成学习任务单

学生无论阅读教材还是观看微课视频都会带有一定的目的性，这个目的就是教师事先下发的学习任务单，学生通过学习任务单上关于本节内容的目标、重点、难点来开展有目的的学习，然后再完成任务单的相关练习。学习任务单是学生自主学习，落实和学习效果反馈的重要依据。教师通过对学生任务单完成情况分析学生学习进展，然后有针对性地备课，可以有效提高课堂教学效率。

2.课堂内讨论共享、内化吸收

由于课前学生进行了有效的学习，有了一定知识储备，教师利用“最近发展区”原理，把一些课前学生难以完成的内容设计成问题，让学生在课堂上分组讨论，学生在交流、探索、辩论中思维会更加活跃，思考会更加主动，课堂效率也会更高。学生在教师的有效提问、小组合作学习的探究中，不仅能完成学习内容，还会使思维在认知冲突中获得提升，知识在相互讨论中得到内化。

（三）借助信息技术手段，使课堂“翻”得更高效

1.微课的录制。翻转教学的强大技术支撑之一就是微课，一般以微视频的形式呈现。录制微课的形式有录像式、录屏式和混合式。无论是哪种形式的视频，时间都应该控制在10分钟以内，时间太长不利于学生注意力集中，也不符合学生身心发展特点，而且视频要具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习。视频要主题突出，针对性强，视频中尽可能不要出现教师的头像、各种摆设物，一定程度上它们会分散学生的注意力。

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关键词 翻转课堂 高职英语 教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

一般认为翻转课堂起源于美国，林地高中的两位化学老师乔纳林・博格曼和亚伦・山姆斯为了给缺课的学生提供教学帮助，录制了教学视频。出乎意料的是，这些视频在学生很受欢迎，在学生与家长引起了较大反响，翻转课堂作为一种全新的教学模式走了人们的视线。从林地高中的翻转课堂经验开始，世界各地的教师也开始在他们自己的课堂中进行翻转教学。本文拟探讨在高职英语这门基础课中开展翻转课堂提高教学效率。

1翻转课堂教学

翻转课堂教学从一开始就得到了人们的关注，翻转课堂与传统课堂的最大不同在于教学结构的颠覆。主要是把传统教学的学习知识在课堂，内化知识在课外的的结构调整为内化知识在课堂，学习知识在课外的形式。关于翻转课堂，很多的学者都试图给出其定义，张金磊等认为“翻转课堂”是任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。该定义是目前较为全面的定义，它将学生与教学课前与课中的任务进行了划分，并明确了教师与学生在课堂中的任务。由于其显著的效果，翻转课堂在各类课程中，尤其是在理工科类各课程中被广泛采用。目前很多教师开始在英语类课程教学中采用该教学模式，如沈瑛、盛跃东基于探究社团体系开展了大学英语的翻转课堂教学，探讨了其科学性及其对大学生英语教学的意义。崔艳辉、王轶介绍了翻转的理论基础，对翻转课堂在大学英语教学中的应用进行了可行性分析，并提供了相关的建议和对策等。

2高职英语教学的困境

作为一门重要的通识教学课程，高职英语课程担负着培养学生综合的英语应用能力，具有听说读写译等基础能力，打好语言基础，为后续的行业英语及专业英语学习做准备。然而，目前的高职英语教学却普遍存在着困境。

2.1课时不足、班额较大

在高职院校中普遍存在着重专业课、轻基础课的倾向，高职英语课程教学也因此受到了很大的影响。普遍存在着公共基础课让路于专业课教学，课程教学学时一再压缩。大多数院校的高职英语课程开设二个学期，总学时在120左右。受到新生开学晚、军训、专业教育、以及专业实训周等因素的影响，所有的学时一般会在100以下。以这样的总学时，高职英语教学只能延续高中的语言点等内容的教学，很难达到高职院校英语课程教学的基本要求。另外不容忽视的一点是，由于师资、产地等条件的限制，很多学校的高职英语课程都是几个班共同上课的大课。建构主义理论认为，语言的习得是学习者主动建构的过程，而班额过大，学生主动参与教学活动的机会较少，对学生语言的学习是不利的。

2.2学生的学习基础相对薄弱，学习兴趣不高

高职院校学生的总体上存在着学习基础较差，学习兴趣不高等情况。以笔者所在学校为例，高考英语分数在30分左右的情况相当普遍，大多数同学认为自己的英语成绩与英语水平较差。很多同学甚至无法完整的朗读句子，甚至很在初中生、小学生都课本中的词汇也不认识。同时，很多学生对高职英语的学习上且没有养成良好的学习习惯，英语词汇量少，语法知识薄弱，再加上刚入大学适应不了大学的教学方法，部分学生不认真听课，注意力不集中，不愿意也不想记笔记，造成教师在教学过程中无法进行整体的一致性教学。长期的应试教育高压，使他们对英语的学习较为逆反。上课开小差，看课外书、玩手机等现象不足为奇。

2.3教学方法单一、教学手段陈旧

目前，很多高职院校的教学方法较为单一。虽然很少出现一支粉笔、一本书来应对教学的情况，大多数院校都采用了多媒体式的教学。然而，其教学的本质并没有把教学重点从词汇、语法等内容的教学向学生英语技能的培养上转变。目前，大多数的英语教材都会提供丰富的多媒体教学资料，很多老师在教学中不做任何修改，将PPT从头播到尾，变“人灌”为“电灌”。形式上有所变化，但本质并依然陈旧。然而，学生才是课堂的中心，学生才是一切对课堂教学的检验应当以学生的学习为基础。

基于以上分析，高职英语需要进行教学模式与方法的改革，转变传统的教学方法，提高学生的学习积极性，最终提高学习效果。结合当前的教学理论与模式的实施情况，“翻转课堂”教学应当在高职英语教学中广泛采用。

3翻转课堂的优势分析

3.1提高学生学习的自主性

传统的教学方法为教师在课上讲解，学生被动的听讲。结果就容易造成，学习基础较好的同学吃不饱，学习基础差的同学跟不上。翻转课堂一般采用课下学生自主学习由教师准备的教学视频，在课上进行知识的进阶学习与技能的训练。在观看教学视频时，学生可以根据自己的实际情况，选择学习的进度。听一遍没有跟上，还可以反复观看，这在传统教学中是无法实现的。翻转课堂将传统的作业时间放在课堂上，学生在观看教学视频时所遇到的不解，以及在课堂深化学习时碰到的问题都可以得到教师的及时回答。相对传统教学在做作业时遇到问题无法解答，翻转课堂中教师的角色就引导与指导学生进行技能训练。对于学习成绩较好的学生，在完成检验任务后可以继续学习下一部分内容。

3.2拓展学习的时间、有助于提高学生学习兴趣

普通的课堂一般是45分钟结束，学生只有在这45分钟的时间内才能与老师交流，与同学交流。而在翻转课堂教学模式中，学生在课下也可以观看教师提供的教学视频，突破了教学的时间与空间，有效弥补教学时数不足与教学内容较多的不冲突。

很多学生的学习兴趣不高是因为学习基础不扎实所引起的，导致上课时跟不上，不好意思问老师，导致了恶性循环的发生。翻转课堂将课堂教学知识录成视频，学生在课下根据自己的学习水平进行观看，不再被基础差所困扰。另外，目前高职在读学生大多数为90后，他们对新生事物接受快，喜欢网络交流。对于通过电脑、智能手机观看教学视频，更符合他们的习惯，有助于提升他们的学习兴趣。

4在高职英语教学实施翻转课堂的一般步骤

一般来讲，翻转课堂教学开展按其形式可分为课前学习的教学设计及课内知识内化教学设计两个部分，具体如下：

4.1课前教学设计

课前教学设计一般包括课学情分析、设计自主学习任务单与视频录制两部分内容。教学内容分析一般应包括对教学内容的分析和学生的学情分析两个部分。这里以一次口语课，内容为self-introduction为例进行分析。

本次授课对象是工程造价专业的一年级学生，他们已经有一定的英语学习基础，但是基础不是很牢固。很多学生能够完成一些简单句子的表达，但是表达不够连贯，也只能完成一些浅层次的姓名、年龄、兴趣爱好等内容的介绍，无法完成对于未来职业的打算、对自己的理想表述等内容。

基于以上分析，开始设计教学高频。一般教学视频应控制在10分钟以内，确保学生学习时能够集中注意力。教学视频可以包括3个，一是基础表达的视频，主要讲解，常用的句式、词汇等内容；第二个教学视频主要讲解，如何在不同的场合进行自我介绍，场景包括和新朋友见面、工作面试、以及在正式出席会议等。

在完成教学视频后，教师还应为学生准备自主学习任务单，其中应包含学习的重点，学习的方法，以及任务列表。在这份清单中，还应着重介绍学生在学完视频后应当完成的技能训练以及在课内教学的教学及训练重点等。

4.2课内教学

课内教学是课前学习的深化与提高，及作业完成阶段，一般应分为检测、作业、协作、展示四个环节。

检测为对学生学习状况的检测，目的在于激发学生学习的成就感，检测的难度应不高于学习的难度，本次课上以检测学生对自我介绍的词汇为主。作业环节是对课前学习内容的进阶学生，要求学生独立完成自我介绍。在协作阶段，要求学生以小组的方式合作模式公司面试时的自我介绍情景，小组共同应对所存在的问题，并拿出解决方案。最终的展示环节，要求不同的小组派代表进行成果的展示，以巩固学生的学习成果。

5结语

翻转课堂吸引了全世界教师与教育者的目光，本文主要介绍了高职英语教学中普遍存在的问题，并提出在英语教学中实施翻转课堂，以促进高职英语教学，最终提高学生的学习效果。

参考文献

[1] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：14.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）： 46-51.

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（一）学生的数学基础相对较为薄弱

对于学前教育专业的学生而言，数学知识掌握存在着较为薄弱的现象。在学前教育专业的数学教学内容主要包括集合、函数（幂函数、指数函数、对数函数以及三角函数）、立体几何等，在学习的过程中虽然内容不是十分复杂，但是学生所掌握的知识相对有限，对于数学知识的概念以及定义定理认识不清，其基本的计算能力也相对较差，从而形成了一定的差异性，并且对数学知识的运用也缺乏一定的认知，这种现象的出现就在一定程度上为学前教育专业的数学教学带来了滞后性的发展。

（二）学生对数学知识的学习缺乏一定的兴趣

通过对学前教育专业课程教学的调查可以发现，很多学生由于数学的难度较大以及在数学课堂中整个氛围较为枯燥，从而使学生逐渐失去了学习的兴趣，在一定程度上导致了学生的基础知识相对较为薄弱。对于学前教育专业的学生而言，在学习的过程中并没有掌握基本的学习技巧，不能掌握课程中的重点内容，一些学生在学习中也没有形成记笔记的习惯，在课下也不会主动的复习及预习，从而导致逐渐失去了学习的兴趣。对于教师所布置的作业，很多学生更是敷衍了事。这些现象的出现都是由于学生没有形成一定的学习兴趣，从而对数学产生了抵触的心理。

（三）没有形成和谐性的课堂氛围

学前教育专业的数学课堂教学不够灵活，整个课程内容缺少个性化以及专业性的设计，使学生在学习的过程中逐渐失去个性化的发展。数学教师更多关注的是课程进度，而对于学生的学习状况以及心理因素的变化很少关心，学生在学习中遇到问题也不会主动提问，长期发展下去学生会逐渐失去学习的主动性。因此，教师要及时的进行教学反思，改变传统的教学模式与学生建立起交流的平台，从而为学生的学习营造一种和谐性的课程教学模式。

二、学前教育专业数学课程翻转课堂的建立应注意的问题

（一）记忆思维过程中的相关内容

学前教育专业课程教学要使学生形成记忆性的思维模式，就应该在课程教学过程中强化数学概念以及基本的原理法则，从而形成一种初步记忆的思维模式，对于学生记忆思维的形成可以通过以下几个方面进行检查。首先，可以让学生通过定义内容的转换进行定义内容的检测；其次，也可以让学生根据自己理解的概念进行相关的阐述，从而形成一种记忆性的思维模式；最后，让学生通过推论式的模式形成记忆性的思维，而这种模式主要使学生通过对主要内容的联系，根据所学过的知识进行理论的转换。因此，在翻转课堂的设计过程中，可以将教学视频中的教学内容让学生根据自己的学习状况进行课后的学习，及时调整学习的状态，让学生通过自主学习形成一种独特性的思维记忆模式。

（二）知识应用过程中的相关内容

对于知识的运用主要是指学生在学习中要根据所学到的知识进行问题以及情境内容的设定，主要的知识运用包括数学概念、基本定理等内容。通过对问题的分析可以提高学生的整体水平，将整体的内容进行课程分解，从而在根本意义上为学生的学习建立一种合理的知识结构。建立翻转课堂，通过对数学知识的运用，教师可以有充分的时间组织学生进行自主探讨，在小组合作的过程中实现课程教学内容的优化，而在这个过程中可以激发学生形成一种主观能动性，从而为整个课程内容的改革奠定良好的基础。

（三）评价内容设定的相关内容

在学前教育专业的数学课程设置过程中，可以建立综合性的课程评价系统，通过综合性评价系统的建立，可以对学生课程内容的学习情况进行相关的评价。其中综合性的评价系统主要是将知识中重点内容进行组合，从而建立一种全新的知识体系，在评价的过程中要将学生的整体情况进行分析，从而做出较为客观的评价，使学生的学习可以受到公平性对待。因此，通过建立翻转课堂内容，学生可以在小组中展示自己的学习成果，与学生分享学习成功的体验，与此同时，也有利于学生形成良好的评价性思维模式，从而在根本意义上实现系统性的知识评价模式。

三、翻转课堂在学前教育专业数学教学中运用的基本方式

（一）在教学中形成课下知识的传授模式

建立翻转课堂，相关专业的教师应该明确整个教学的目标，通过教学视频的准备，为学生的学习提供明确的发展方向。首先，要建立明确的教学目标，要建立不同形式的教学类型，通过课上以及课下教学模式的相互结合，完成课程内容的设计。对于教师所创建的视频内容要由主讲教师进行亲自录制，这种方式主要是可以根据学生的学习状况进行内容的设定，一定要抓住重点，突出主题，把握录制的时间，从而为学生的学习提供充分的保证。其次，通过翻转课堂的设定使学生形成记忆性的思维模式，在教师的指导下进行视频内容学习，要让学生根据自己的学习状况进行学习，对于不懂的地方可以反复听，从而完成内容的学习。通过视频的观看学生对于基本的学习内容有了一定的了解，通过测评训练进行自我检测，提高学生对数学知识的运用能力。

（二）在教学过程中形成知识内化的教学模式

在翻转课堂的建立过程中，教师要根据学生的学习状况进行问题的提问，让学生选择自己感兴趣的内容进行问题的探讨。在问题讨论的过程中创建个性化的教学模式，从而形成一对一的教学模式，使学生在学习的过程中及时解决所遇到的困难。与此同时，课堂教学可以建立小组讨论的学习模式，使学生在讨论中激发自己的学习兴趣。每个小组最多可以分配6个人，组内的成员通过问题的分析、查阅对知识进行扩充，从而形成批判性的思维模式。与此同时，在学生相互交流的中逐步形成综合性的教学评价系统，使学生在自主学习的过程中展示自己的学习成果。而教师可以根据学生的作业完成的情况、独立学习的过程以及小组学习中的表现，形成一种综合性的教学评价系统。因此，通过翻转课堂中教学内容的实施，建立一种优化的教学评价系统，为教学的改革和发展奠定良好的基础。

四、结束语

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关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究

一、翻转课堂的定义和特点

翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。

二、微课的定义和特点

微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。

三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践

为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。

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关键词 微课资源；半翻转课堂；教学模型

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0062-03

Half Flipped Classroom： New Model Exploration of Micro-lecture in Classroom//WU Dongqin， REN Kai

Abstract Under the background of educational informationization， the construction of the micro-lecture resources is booming， and the quality is improved， but the research on the application of the micro-

lecture resources is obviously insufficient. The teaching mode of Half Flipped Classroom， using the micro-lecture resources as the core of classroom teaching activities， based on the constructivism learning theory as the support， emphasize the dominant position of

the students in learning and positive meaning construction， as well as explore the establishment of the teaching model in order to pro-

mote the teaching reform and improve the personnel training quality.

Key words micro-lecture resources； half flipped classroom； tea-ching model

1 引言

随着教育信息化的推进，微课资源的建设得到蓬勃发展。由知网等主流数据库检索发现，现有研究侧重于微课资源的共享共建与微课质量的提升，关于微课资源应用的研究则主要集中在网络教育与网络学习中，对于微课资源在课堂教学中的应用研究明显不足。在微课使用效果方面，由于微课自身“微”的特性，导致学生通过微课所习得的知识多呈现碎片化状，很难形成完整的知识架构，导致微课的教学效果不尽如人意。

对于微课资源而言，不管是下载于网络，还是自己动手制作，只有将它投入实践应用中去，才能充分体现自身价值。本研究以微课资源应用为核心，探讨微课资源的应用与课堂教学实践之间的深度衔接问题，在此基础上探索微课资源在课堂教学中应用的新模式――“半翻转课堂”。该模式一方面可以提高微课资源的利用率，避免资源的荒废与僵化；另一方面可以丰富翻转课堂的理论研究，拓展翻转课堂使用的外延。

2 微课与翻转课堂

微课与微课的应用 微课的概念最初由胡铁生老师在2011年正式提出。他认为，微课指以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是教学视频[1]。在微课提出后，关于微课的讨论，如微课的定义、构成，微课的设计与开发、微课的质量提高与评价等，引起教育领域的高度关注，各种类别的微课竞赛如雨后春笋层出不穷，各级各类学校均投身微课建设的阵营中，微课资源日益丰富。

然而，微课的高关注度、高产出并没有产生与之相称的应用效果。目前，微课资源主要应用于网络教育和远程教育中，在正式的学校教育中应用并不普及，甚至有学者提出“微课的未来在网上”的观点[2]。微课的应用前景只在网络教学吗？显然，现在下结论为时尚早，毕竟课堂教育在我国各级各类教育中仍然占据主体地位，微课在传统教学中的应用有很大的发展空间，亦有诸多一线教师投入相关研究中。眼下，微n资源未能在课堂教学中得到充分、有效的应用，究其原因，很多一线教师不清楚微课究竟如何使用、微课与自身的课堂教学到底是怎样的关系，导致微课在课堂教学中的应用仍处于初级阶段[3]。因此，对微课资源在课堂教学中的应用展开深入且实用的研究是必要的，这对教学改革有积极的推动作用。

微课与翻转课堂 与传统教学模式不一样，翻转课堂模式（Flipped Classroom）是将传统课堂进行翻转，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”[4]。课前的自主学习借助于信息技术手段，主要是观看授课视频完成，知识的内化则是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成，以此实现“教”与“学”的翻转。

自翻转课堂提出后，美国的部分中小学利用可汗学院成熟、系统的课程进行翻转课堂的教学，且在实施过程中带来良好的教学效果[5]。除中小学外，美国迈阿密大学的三位教师在软件工程、数据结构、程序设计基础等课程使用了翻转课堂，美国中田纳西州立大学的教师在统计学导论课程中使用了翻转课堂[6]，且均收到一定的成效。翻转课堂在国外应用成功后，已逐步被国内的学者所接受，且越来越多的教师投入翻转课堂的应用研究中。

随着翻转课堂模式的流行，国内已有学者对微课资源如何有效引入课堂中进行了研究，并提出微课与翻转课堂相结合的策略。比如黎加厚教授希望微课不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与翻转课堂相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”，以带来课堂教学的根本变革[7]。

虽然基于微课的翻转课堂得到教育界的认可，但由于种种原因，在我国教育一线的实际应用并不乐观。有国内学者通过研究得出结论，认为我国推行翻转教学的效果并不理想。例如：卢强指出，翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[8]；学者马秀麟等也认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式[9]。综上所述，以微课为基础的翻转课堂想要长足发展，必须要对其重新定位与思考。

3 半翻转课堂的提出

翻转课堂研究基础的不确定性 微课作为翻转课堂课前环节的重要载体，是翻转课堂开展的重要条件，在翻转课堂中的作用不言而喻。然而以微课为核心的翻转课堂始终成效有限，并没有带来让人惊喜的效果。究其原因，翻转课堂的研究与实施，有一个重要的前提，那就是学生要有高度的自学能力和良好的自我约束能力。

但这是一种假设的研究基础，实际上在一线教学中，学生个体之间存在巨大的差异，学生整体的自觉性达不到研究者所预期的理想状态。因为无人约束，在独立学习的环境下，常常有缺乏自制力的学生，在课前本该学习微课视频的时间，玩游戏、看电影，影响了微课视频的学习；有时因为其他学科的负担过重，或者周围环境的影响，也会导致学生无法正常开展学习，以此为基础的研究必然无法达到预期的效果。研究群体的不确定性，导致翻转课堂难以真正地翻转，不能广泛应用于教学活动中。

半翻转课堂的价值定位 鉴于上述情况，为了促进学生对视频的自我学习，国内已有中学采用特殊的翻转课堂，比如上午在学校统一上翻转课堂，下午统一安排学生观看微视频。这种形式的翻转，对学生观看视频的行为进行了必要的约束，确实有一定的效果，但这样的安排过于机械，甚至在学生学习任务繁重时，还会占据学生较多的时间。因此，这种形式的翻转也无法得到广泛应用。面对学习群体的不确定性和不均衡性，以微课为基础的翻转课堂如何有效地应用在教学中呢？关于这个问题，尚未有明确的、行之有效的理论研究结果。

传统课堂以讲授为主，学生主动性不足；在翻转课堂中，以学生自我学习为主，当自我约束与自我学习不能成立时，不能保证学习效果。因此，本文所提出的半翻转课堂教学模式，充分考虑我国教育的基本现状以及学生的学情、学习习惯，寻找到微课资源与翻转课堂有效结合的价值点，以期应用于一线教学活动中，改善课堂教学，增强学习效果。

半翻转课堂的界定 在概念定义上，这里的半翻转课堂中的“半”并不是指时间对半分，也不是形式上的对半，而是在这两者之间寻找到一个新的平衡点，这个平衡点既能弥补学生自我约束能力的不足，也能顾及学生学习主动性的发挥。

首先，在组织形式上，半翻转课堂仍以学生主动学习、观看微课视频为主，但不拘泥于传统翻转课堂在时间、地点上的翻转，而是根据教学内容的需求，将视频观看引入课堂教学这个封闭的空间中，将微课的观看放到课堂上，作为整课的一个组成部分，和整课相互呼应。但并不意味着以课堂视频观看代替教师讲授，而是通过一定的组织形式，以教师与学生的双边活动为主线，协调好微课视频与课堂教学中各种活动的关系，最终目的是帮助学生积极有意义地进行知识建构。

其次，在师生的角色定位上，半翻转课堂不再拘泥于课外学习和课堂讲授的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的翻转。它秉承翻转课堂倡导学生“自主学习的理念”，发挥学生主动学习的积极性，教师在课堂环境中，不仅仅是指导，更应该发挥主导、引导、辅导的作用，引领学生学习与活动的总方向。在课堂内，学生的自学与教师的讲解相结合，促进学生对知识的深度内化和应用以解决实际问题。

4 半翻转课堂的模型与应用策略

半翻转课堂模型结构 在具体的课堂教学实践活动中，半翻转课堂模型究竟该如何组织与实施，如何应用到教学实践中去呢？微课在半翻转课堂的教学目标中处于什么地位？在这其中，教师、学生的角色如何定位？学生又该以什么样的方式参与课堂活动呢？

以微课资源应用为核心的半翻转课堂模型，宗旨是将微课资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生有意义地学习。传统的翻转课堂教学模型，如经典的Robert Talbert的翻转课堂教学模型，学习新内容部分集中在课前。由于学生课外自己看视频，缺少现场参与感，约束力较差的学生甚至无法完成视频学习任务；学习主体的不确定性和不可控性，模型应用到实践教学中很难收到预期的效果。在不增加n业负担的前提下，微课如何与整课进行衔接，促进学生知识内化？在这里结合半翻转课堂的界定，提出半翻转课堂教学模型，如图1所示。

半翻转课堂的关键点与应用策略 基于微课的半翻转课堂，在课堂内应用微课视频，这里不是用视频学习代替教师讲解，而是一种混合式教学，在整节课的教学中将自我学习、讨论与测验、教师指导整合为一体。在具体应用中，关键点与对应策略主要包括以下几个方面。

1）微课资源的选择。微课小而精的特点，使得它很容易被整合于课堂教学上。在微课资源的选择上，教师首先要明确，使用微课是为了帮助或辅助教学重点和难点问题的解决。因此，教师选择或者制作的微课视频必须目标清晰明确，内容短小精悍，将上课需求和学生需要放在首位，这样使用起来才会得心应手，才能让学生准备迅速地进入学习状态。

2）BYOD―视频观看。在2015年的地平线报告中，提出将BYOD（Bring your own device，自带设备）应用于课堂教学中。在半翻转课堂中，微课仍然是学生自我学习的核心，可以通过BYOD的形式，由学生自带设备到课堂上来学习微课。虽然现在很多学校有机房，可以供学生观看，但学生使用自己的设备观看，更有亲近熟悉之感，有利于投入学习中去。

3）课堂活动的组织。在教学活动中，微课要和整课相互配合，促进教学目标的深层次达成。在课堂中使用微课进行教学，因为是事先制作好的视频，不能很好地支持临时性、突发性问题，这就需要教师使用时能够动态适应新情况。

在半翻转课堂的教学设计中，将传统的课堂45分钟划分为5个阶段。

第一阶段：视频观看，时间控制在5～8分钟以内，由学生自带设备观看，可以成对观看。

第二阶段：快速测评，这个主要针对微课中的问题，可以由教师提问，或者做简单的测验，时间2～3分钟。

第三阶段：教师讲解，目的一是对知识的重难点加以点拨，二是理清该节微课在整门课中的地位和作用，以及本节微课和其他知识的结构关系，时间在15分钟。这个环节很重要，学生通过微课所习得的知识多呈碎片化，需要教师的及时引导，将它纳入已有的知识结构体系中，这与奥苏贝尔的认知同化理论是一致的。

第四阶段：应用练习，时间约15分钟。

第五阶段：总结，时间控制在5分钟。

4）教学评价的开展。在半翻转课堂中对学生的评价采用被认可的形成性评价方式，将学生视频观看、自我练习、合作、应用等各个环节均纳入评价体系中，这就需要教师在整个教学过程中实时关注学生，以期给出合理的评价。

5 结语

在半翻转课堂教学模型下，通过教师有策略地将微课资源应用于教学中，不仅能提高微课资源的利用率，还能帮助学生完成积极的意义建构，提高学生的学习能力，提高课堂教学质量，充分发挥微课资源对于学科建设和人才培养的作用。同时，半翻转课堂模型的研究可以丰富翻转课堂理论，拓宽翻转课堂使用的外延，丰富翻转课堂的相关理论。最后，半翻转课堂教学模式有着实践推广价值，可以为各类学校的教学改革提供参考，促进素质教育更好更快地发展。参考文献

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篇10

【关键词】学习任务单；翻转课堂；设计

在教育改革的大背景之下，翻转课堂教学已慢慢被人熟知、接受并采用.微课、微练习、学习任务单等一系列配套资源也随之产生.因此，设计与制作出一份好的学习任务单可以使翻转课堂更有效地开展与实施.

一、“学习任务单”的定义

所谓的“学习任务单”，就是指教师根据教学内容的特点，以课时为单位，为每位学生能临堂生成更多的学习经验智慧和学习挫折问题，用文字、图表等多样的形式设计提供给学生使用的学习辅助工具.从此定义可以看出，学习任务单都是由教师依据教学目标，再分析了所教学生的学情以后编写制作完成，以尽可能地面向全体学生为宗旨，将课堂学习任务与随堂练习融合在一起.在翻转课堂教学中，教师就是通过学习任务单给学生释放“学什么、为什么学和怎么学”的信号，以期达到自主学习的效果.

二、“学习任务单”的设计

由于学习任务在翻转课堂教学中占有举足轻重的地位，因此，在设计与制作学习任务单时，需要遵循以下原则：

1.明确教学目标.教学目标是教学活动的指明灯.设计一个好的教学目标非常重要，教育目标的深浅、层次、结构关系将直接关系到教学效果的好坏.

2.分析学生情况.使用学习任务单就是为了能更好地促进学生自主学习，因此，教师在设计学习任务单时，一定要根据学生的学情出发，制作适合自己学生的学习任务单.

3.以问题为导向.在明确了教学目标和了解了学生的情况以后，可将学生需要达成的学习目标以问题的形式展示出来，以激发学生的求知欲.翻转课堂的一个重要理论支撑就是建构主义.因此，在设计学习任务单时，需将教学的重难点分层呈现、循序渐进，以便学生能在使用学习任务单时可逐层分解，一步步达到学习目标，从而构建出相应的知识.

4.面向全体学生.学习任务是以尽可能面向不同层次的学生为宗旨，以调动大面积学生的学习积极性为目标.

三、“学习任务单”的范例

实施实验时，依据学习任务单的设计原则，总结学习任务单需要包括课题名称、学习指南、学习任务、微练习和疑难反馈.以《人教版普通高中数学课程标准试验教科书数学（必修4）》第三章“三角恒等变换”第一节“两角和与差的正弦、余弦、正切公式（二）”为例.

学习任务单

班级姓名

一、学习指南

1.课题名称：两角和与差的正弦、余弦、正切公式（二）

2.达成目标：

通过两角差的余弦公式的探究，让学生在初步理解公式的结构及其功能的基础上记忆公式，并用之解决简单的数学问题，为后面推导其他和（差）角公式打好基础.通过利用同角三角函数变换及向量推导两角差的余弦公式，让学生体会利用联系的观点来分析问题，解决问题，提高学生逻辑推理能力和合作学习能力.

二、学习任务

阅读教材，记录疑问；观看微课.回答和理解下列问题：

（1）对比分析公式C（α-β），C（α+β），S（α-β），S（α+β），能否推导出tan（α-β）=？tan（α+β）=？

（2）两角和与差的正切公式中α、β、α±β的取值是任意的吗？

注意：不仅要掌握这些公式的正用，还要注意它们的逆用及变形用.如两角和与差的正切公式的变形式.

完成下列微练习：