小学语文趣味识字教学范文

导语：如何才能写好一篇小学语文趣味识字教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文；趣味识字；策略；积极性；生活

识字是基础，识字教育是语文教育的基础。特别是在小学语文低年级教学中，几乎所有的任务都是围绕识字开展的。而其目标也不在于认识最初的几个字，而是从字的组成、读音、意思等方面让学生了解汉字的组成规律，培养学生对汉字的学习兴趣，从而保证他们有充足的学习动力，能够在日后生活中不断积累汉字，认识更多的字词。其实作为成年人来讲，会了解到，最初认识汉字的过程比较困难和枯燥，但是随着学习知识的增多，生活阅历的丰富，识字已经成为一项很简单的事情。所以，在小学语文识字教学当中，要注意培养学生这种轻松学习的态度，从趣味识字开始，从培养学生兴趣开始。

一、了解儿童的认知规律，从游戏教学开始

游戏中能够展现孩子的天性，能够释放他们的学习潜力。而且游戏也为枯燥的课堂带来了欢快的元素，让孩子们能够在轻松而紧张的游戏当中获得对汉字的认识，增加印象。可以采取的游戏种类有很多，如“拼一拼”，老师可以将简单的汉字或者是部首作为拼接的部分，如“禾”“火”就能组成秋。然后让学生组成小组，排成一排，第一个人选择两个纸片，第二个人猜出汉字并读出来，老师验证正确后，进行下一个，依此类推，看哪个小组用时最短。还可以进行“画一画”的游戏，老师确定某个部首，如三点水，然后学生在后面接自己所能想到的字，写在黑板上，想不出来的学生要表演节目，同时能够确定下一个部首。在这样的过程中，能够激发学生的思维和记忆力，特别是对于一些字词的反映能力能够加快。而且这也改变了普通的听写方式，能让学生更加自觉地参与到学习活动中去。

二、汉字故事，丰富学生对汉字的形象和意思的理解

汉字故事能够丰富一个汉字的形式，或能充实某个汉字的意思，使学生更加容易记忆，更能留下深刻的印象。例如，在学习《大海的歌》时，这篇课文要求认识几个生字，包括“翻滚”的翻这个字。这个字其实是很简单的，而且一次能够记住两个字，教师可以问学生：知道番茄怎么写吗？有的学生应该已经学过这个字，然后真的拿出一个番茄，将其放到“羽毛”里面进行翻滚，问学生：“番茄在做什么动作？”等到有人回答“翻滚”的时候，老师就可以说：“对，这个‘番茄在羽毛里翻滚’，就变成了‘翻’这个字。”学生很容易就记住这个字了。老师应该采用讲汉字故事的游戏，将汉字分开，或是用更奇妙的方法来讲解。在学生有一定的词汇量和表达能力之后，老师可以鼓励他们自己创造汉字故事。举办“汉字故事”比赛，看谁讲的故事更加精彩，更加有趣。采用投票的方式，选出最受喜欢的汉字和学生，给予奖励。

三、趣味识字教学，还要尊重汉字本身的规律

其实汉字在最初组成时，就有很明显的规律，掌握了这个规律，也能猜测出一些生词的意思。遵循汉字的造字规律，将内涵和音、形结合起来，在具体的语言环境中呈现字词，做到字不离词，词不离句，句不离篇，用整体的眼光来学习。古人的造字智慧真的令人惊叹，特别是一些象形文字，真的很神奇。老教学时，可以注意这些词语的讲解，用实物讲解，画出简笔画，然后寻找事物的代表点，从而归结到汉字上。例如“羊”这个字，好像真的有羊的两个犄角，真的很形象、有趣。还有一些形声字，老师可以让学生有意识地积累这部分字，从而发现这些汉字的学习规律，如含有“青”的“请、晴、清、情”这几个字，读音相似，音调不同，都有“ing”这个音，而且从字形上看，都包含“青”这个字，这就是他们之间的规律，也是最好的记忆办法。虽然不能说包含“青”的字都有“ing”这个音，但是可以作为一种学习参考，经过长时间的规律积累，学生能够掌握这些识字的基本规律。当然，不得不提的还有“指事字”，就是字的构字过程本身就是在讲故事，而且又很有趣地反映到字形上。如“灭”这个字，老师可以引导学生写出“火”，然后教给学生如何“灭火”，就是要盖上火，火没有了氧气，就自然灭了，那么正是在火上加一横，就成了“灭”，这样采用指示事物的识字方法不仅记住了字形，更有利于理解字义。

总之，小学语文的趣味识字教学是一个对汉字理解、剖析的过程，而且融合了中国文化，包括古人的造字精神和一些很有趣的故事等。正是这些多样化的元素，让识字过程更加快乐，更加高效。

参考文献：

[1]唐杰.小学语文趣味识字教学策略初探[J].读写算（教育教学研究），2014（15）.

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关键词：趣味识字 小学语文 策略

0引言

识字教育是一切文化教育的基石和起点，因而识字写字是小学低年级语文教学的重点，在语文教育中中占有相当重要的地位。但是目前普遍存在“花时多，收效微”的现象。对于一线工作者来说，探寻小学语文趣味识字教学策略是提高识字效率的有效途径。

1小学语文识字教学现状分析

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，可见识字的重要性。而新教材里低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个；且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。

2小学语文识字教学的策略思考

2.1课堂“乐”起来课堂是学生掌握识字方法的主阵地

心理学研究发现小学生,尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主,学习的动机主要是兴趣,并喜欢以新奇内容为主的学习活动。北师大教授肖川先生说:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。”所以在课堂教学中,我创设了集中趣味识字方法,既活跃了课堂气氛,也为学生提供了尝试、探索的机会,把生硬的学习变成一个游戏,使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。体会汉字文化,识字教学爱为先,决乐识字,要从兴趣开始,因为兴趣是一切学习的原动力。要想激发学生识字的兴趣,首先应培养学生热爱中华汉字的情节。中华汉字,在世界上独树一帜,是东方文化的杰出代表。她形象优美,极富魅力,你瞧“轻”字令人有飘忽感,“重”字一望而沉坠,“笑”字使人欢快,“哭”字一看就像流泪……汉字的变化其实其乐无穷,从古到今,汉字的形体发生了很大的变化。这个变化过程很漫长,从甲骨文一金文一篆书一隶书一楷书,大约经过了三千多年。一个汉字就是一幅图画。因此,在教学中,我们可以再现一些字的原始形态,不仅能帮助学生理解字义,记住字形,而且也会使学生感受到中国汉字的独特魅力。如在学习以下汉字时,老师将这些汉字的象形符号适时适度地展示给学生。

2.2轻松愉悦的教学形式,增强学习的趣味性

低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。因此,一堂课中如能利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,充分发挥学生的想象力,促进其思维得到生动活泼的发展,可使识字教学事半功倍。从孩子的年龄特点考虑,我们要不断地采用各种活泼多培养的形式,让学生自主地、愉快地识字。

2.3授之以渔,培养学生主动识字的能力

“授之以鱼,不如授之以渔。”汉字是最具有生命力的文字,每一个方方正正的汉字都有着一个源远流长的故事,每一个汉字又都具有奇妙的结构,汉字的形体千变万化,字字都有差异,但是汉字作为音形义的结合体,又有一定的规律可循。识字教学就应该是读其音,看其形,放飞想象的愉快体验过程。从操作层面来看,在平时的教学中,我们除了引导学生在文中学会读准字音外,很重要的一点是要启发学生自己想办法,记字形,教师则要加强自身的语言基础知识的学习,把握汉字本义、引申义等来辅助教学。教学中,教师抓住汉字音形义的联系,教给学生识记的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。

2.4激发无意注意，轻松识字

兴趣是学习之师根据学生的注意规律―无意注意占优势和有意注意正在发展这一特点，在识宇教学过程中，可以采用以下几种教学形式，调动学生的无意注意：(1)借助色彩如教学汉宇“睬、踩”时，将两个宇的偏旁“口、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉宇“睬、踩”的记忆；(2)借助电教媒体剪辑、组合。如教形近宇“晴、睛、精”时，利用幻灯，将这些宇编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对宇形、宇义的记忆；(3)借助顺口溜遇到难、易错的宇，借助顺口溜教学，如教学“关”宇时可编顺口溜:羊宇没尾巴，大宇在底下；(4)借助动作、实验演示如识记“灭”宇时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生宇的宇形，而且了解了其义

2.5加强指导，提高学生的自主学习能力

在小学语文教学中进行素质教育，不仅要重视教法的研究，而且还要注重学习方法的指导，才能真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，让学生主动参与到教学活动中来。从心理学的角度看，学习方法不仅是一门知识或技能，而且是学习能力在行为上的表现掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。学生自主的方法主要依靠教师的引导、启发;自主学习的技能要在反复的练习实践中形成;独立的思维能力要在长期的自学过程中培养提高。这就要求教师根据学生的年龄特征、年级的高低和不同学科的特点，循序渐进分步进行。有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。运用各种方法，让学生“会”学，“授之以鱼，不如授之以渔”。

3结语

万丈高楼平地起，“人生识字聪明始”。识字是一切学习的基础。小学语文识字教学时，教师要充分发挥主导作用，遵循规律，从儿童的生活实际和儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，提高识字积极性，提高识字能力，提高识字效率。

参考文献：

[1]苏培成.识字教学不要勉强谈字理[N].中国教育报,2004(04).

[2]张璐.略谈有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000(11).

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【关键词】小学语文低年级趣味识字

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给孩子识字方法，力求识用结合。

一、形象识字

低年级学生以形象思维为主，因而，识字教学与具体的事物和想象相结合，更有利于学生识字。如“一个人累了在树木下休息，就组成(休)，“竹和毛可制作成笔(笔)”，通过这样的描述，使直观印象在学生脑海形成，从而达到即能识字，又能理解改字所含字义。

二、猜谜识字

低年级学生有意注意力虽然在不断发展，但占优势的还是无意注意，表现为意志力不稳定、不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。在教学中，就要充分吸引他们的注意力，让他们乐学、爱学。猜谜就是抓住孩子注意力的一种有效教学手段，抓住汉子的构造特点，引导学生进行想象和再创造，在孩子“编字谜”，“猜字谜”。例如：在教“日”字时，教师可以把它编谜为“四周不透风，中间一道墙”，让学生去猜一猜。学生才对后，兴趣便随之而来。此时，在趁机教“目”字，让学生去编谜语。在“日”字启发下，学生会很快编成“四周不透风，两墙”的字谜。

三、情境识字

情境教学有助于激发学生的情趣，使他们处于积极主动地学习状态，培养师资兴趣，加深对汉字的理解和记忆。如：给学生教“书”时，在学生读准字音、认清字形后，教师可以拿起大大小小的书，教导学生用“书”说话。这样直观生动教学，使学生在说句子的过程中领悟意思，以“书”提问。通过学生的相互交谈，不但学习有趣，而且也发展了学生的语文能力。

四、以名识字

低年级学生识字不多，但班级上全部学生姓名加起来就会增加许多新字生词。把学生姓名作为识字材料，相信学生对此教学会十分感兴趣。把班级内学生名字写下来打乱，以小组为单位寻找组内的人名并记下、写下，碰到不会认识的汉子，组内同学相互帮组，相互提醒。在名字的魅力下，一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命。这样，汉子也就在学生脑海形成。

五、规律识字

汉子中形声字的比例较最大，约占汉字总量的百分之八十。随着识字量的增加，教师要遇到学生对已识汉字进行梳理，以达到系统化。比如：“青草”的“青”字读音，并从“三点水旁”和“虫字旁”了解字的意思。象形字是从实物转化而来，学习象形字就用图片演示教学。如：学习“力”字，教师可以先展示胳膊弯曲的形象图片，弯曲的胳膊蕴含力量，由此产生力量的含义，随之也就认识理解“力”。

六、竞赛识字

新课程标准试验教材的指导思想可以用11字概括：学语文，用语文，语文生活化。由此，鼓励学生在生活中多识字，以竞赛识字是一条非常重要的识字途径。如：“识字小能手”、“小小书法家”等竞赛活动，能充分提高生字的复现率，让学生在口头或书面反复运用所学的字词来达到强化巩固识字效果的目的。

总之，汉子是语言思维发展的基础和工具，教师要抓住低年级这已是自教学的关键时期，通过不同的教学手段，采用灵活多变的教学方式，见谅拓宽识字领域，以便一发学生识字兴趣，加强识字教学，开创识字教学新局面。

【参考文献】

[1]刘占敏-小学语文识字教学初探[J]-《成才之路》-2009年第18期

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一、 联系实物 形象记忆

低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的“日、月、水、火、马、牛、羊、鸟、鱼、山、石、田……”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相像之处，这样，识记生字就轻松多了。低年级学生的形象思维、能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“休”这个字，首先要想到木，一个人靠在树上，就是累了想休息了，这样一想“休”字就会深深地印在脑子里。削好的铅笔“一头小一头大”就是“尖”，小小的土就是“尘”……引导形象记忆，既达到了识字的目的，又开启了学生思维想象能力的发展。

二、 开展活动 激趣识字

低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中常以各种小游戏作为载体识字。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固记忆，我经常采用开火车、摘果子、找朋友（汉字与拼音、同音字、形近字、反义字等）猜谜语等方法，特别是摘果子游戏最受学生欢迎。教学一年级下册《识字1》时，我在黑板上画上一棵大树，树上开满了花儿，结满了果子。果子上都是本课学习的生字，花朵上是生字相应的拼音。第一步请学生扮成自己喜欢的小动物去摘果子，大多孩子能很快摘下自己认识的字。第二步我让又一拨孩子摘自己喜欢的花朵（必须是熟识的音节）。第三步找朋友，为了巩固记忆，让生字和拼音相对应的花和果结对子，当孩子们互相找到朋友时，非常高兴。就这样，在充满乐趣的活动中完成了生字教学的目标。因此，创设丰富多彩的教学情境，使孩子处在一种快乐的氛围中主动学习，喜欢学习，是增加孩子识记生字的一种行之有效的手段。

三、巧用插图 对比识记

低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，为识字提供了便利。如在学习《在家里》这一课，沙发、茶几、电视、电话、台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中经常接触的实物，每个家庭都有；自选商场中的学习用品、食品，学生既熟悉且很感兴趣。通过汉字与实物的一一对应，学生很快认识了这些汉字。教学图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使抽象的汉字形象化，提高了学生的记忆效率。

四、走进生活 拓展积累

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关键词：小学语文；识字；教学审美化

在我国，识字教学对研究识字教学科学化极为重视，然而，从人文视角对汉字教学进行解读的研究少之又少。

俗话说，教育即生活，也就是说，教育是生活的一部分，而非将来生活的基础，所以，生活对教育的作用极为重要，由于生活中可以产生大量对学生学习与健康成长有益的经验。经久不衰的社会生活需要不断的学习与教导，而生活过程自身也存在重要的教育作用。在小学语文教学中，学生所受教育其实就是利用生活经验所得，在生活中，促使学生观察能力、逻辑思维能力以及想象能力等不断提高。而这些经验通常又存在自由开放性、情感体验性以及具体形象性特征，所以，在生活中，人们可以发现美、创造美以及体验美。小学生对美与艺术具有很强的敏感性，对于儿童来说，游戏和艺术是他们的存在方式与基本活动。所以，小学语文教师需要将学生的艺术天性与其对生活的审美能力激发出来，将其用到语文识字教学实践中。

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关键词：小学语文;识字教学;问题;策略

识字教学是小学语文教学中最基本的教学内容，一切语文教学活动都离不开识字教学，学生的识字能力的高低影响着学生的语文水平的发展。因此，小学语文教师要针对识字教学中存在的问题进行反思，及时更新教育观念，从而增强学生主动识字的能力。

一、小学语文识字教学中存在的问题

在当前的小学语文教学中存在许多问题，阻碍了学生识字能力的发展。在小学语文课堂上，语文教师只是机械地教学生进行识字，由于教师缺乏变通能力，降低了学生的理解能力。在课文中出现生字词的时候，教师只是对其进行简单的讲解，忽视了课堂的趣味性，因此，会让学生产生厌烦的学习心理，不利于提高学生的识字水平。同时，由于小学生缺乏对自我的约束力，因此，教师在约束的同时忽略了培养学生的创造能力，降低了学生自主学习的能力。由于教师教学方式十分的枯燥、单一以及机械化，导致学生学习效率无法得到提升，最终严重影响了学生的兴趣。

二、小学语文识字教学的策略

1.创建游戏情境，提高学生的学习兴趣

在识字教学的过程中，小学语文教师要以学生为教学中的主体，培养学生的学习兴趣。因此，小学语文教师可以在教学过程中创建游戏情境的教学模式，以此增强学生的学习兴趣。在教学过程中注重学生的心理变化，通过做游戏的教学方法，让学生在游戏的过程中提高识字的能力，提高学生的积极参与性。这样学生在相关的教学情境中，将会更好地理解语文知识，促进学生学习兴趣的提升。

例如，在小学语文的课堂教学中，教师可以创建猜灯谜的教学模式，根据文章中出现的生字生词设定灯谜，并对猜出灯谜的学生给予奖励，以激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心。通过这种猜灯谜的游戏方式，加深学生对文字的印象，帮助学生进行文字的记忆。

2.因材施教，因人而教

对于小学生的识字教学来说，识字水平参差不齐，因此，小学语文教师要充分了解每一个学生的识字情况，并依据学生的识字能力设定教学方案。在进行生字词的学习过程中，首先要了解学生的识字情况，同时，要让学生大胆地进行猜测，根据文字的偏旁、部首等特征进行记忆。小学语文教师要不断进行鼓励，增强学生的自信心，从而提高学生的积极参与性，以便于营造一个良好的学习氛围。

3.在课文的阅读中认识文字

教师要注重提高学生随文识字的能力，在对文章的讲解过程中培养学生善于发现的眼睛，通过学生对课文的理解，从而加强学生的生字词的理解，加深学生的学习印象。同时，语文教师不仅要教会学生认识文字，还要提高学生的书写能力，在对文字书写的讲解过程中，可以引入简短的小故事，激发学生的学习动机。

例如，在学习《一株紫丁香》的时候，由于文章的内容是歌颂教师，因此，语文教师要在教学过程中加强对情感的投入，从而引感共鸣。如，对“株”的学习中，“株”构造是由木字旁所组成的，因此，教师可以通过句子来帮助学生进行理解，如一株小草安静地依偎在大树下，如教师守护着学生一般。通过引发学生的情感，提高教师的教学质量。

学生的识字水平决定着学生的阅读能力和写作水平，因此，在小学语文教学中要提高学生的识字能力，培养学生自主学习的能

力，让学生在识字过程中体会中华文字的博大精深，从而提高学生的语文水平。

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【关键词】小学语文识字教学方法探索

1.绪论

小学生能够熟练运用书面语言的首要前提是学习识字，对以后的阅读和写作能力也有重要的影响，掌握的汉字基础不够，阅读及写作也会一筹莫展。简言之，小学生识字就是语文学习的基础，我们一定要重视小学语文识字教学[1]。

2.模拟情境，激发兴趣调查显示

若教师习惯调动起学生脑海里已储存知识的领会及日常积累的生活体验，使其结合学生实际生活，就可以使学生记忆中的知识苏醒过来了，以增强学生对识字的兴趣。

2.1结合生活，运用情境多识字

生活如同一本书、也如同一位好老师。 所以，教师指引学生识字时可模拟生活中的情境。激发学生兴趣、加强记忆。

2.2结合以往常识，延伸知识多识字

在语文教学课堂上，教师可以结合学生日常已有的生活领会来识字。这样，既可以提高学生识字效率，又可以增加知识储存量，使学生深化思维、放宽视野[2]。

3.利用多种方式，开放性识字

小学生对外界新事物都很感兴趣，尤其都很留意发生在自己身边的新奇事物。例如：各种广告商标、报刊杂志等。在不知不觉中都成了学生识字的渠道。所以，我们不能把学生识字抑制在学校里，必须积极组织学生在更广的氛围环境中开放性识字，借助各种平台让学生轻松的识字，而且还要灵活的引领学生自主识字并掌握识字方法[3]。 让学生在开放性的情境中轻松学习识字，让识字活动变得快乐而有意义。

3.1采用学校的文化资源

开学之初，同学们之间互不相识，对自己走进的新环境感到新鲜好奇，也迫不及待的想认识几个身边的新同学。这个时侯，教师就可以采用一些方式，组织学生逐次自我介绍、列值日轮换表等，把学生的名字写出来，给学生互相认识，相互认识的同时也看到小伙伴的名字是哪几个字了。教师在平日教学中也时常引导学生识记同学的名字 ，久而久之，学生就有意无意的把识字和身边的环境相联系，增加与同学之间的交流，迅速有效的学习识字。

3.2借助电视媒体的讯息资源

在生活中，家长们大多都不允许孩子看电视，唯恐看电视影响到孩子的视力及学习成绩。实际上很多电视节目是能够帮助孩子成长的，例如：动画片、儿童智力节目等都蕴含丰富的知识，学生可以在其中获得一些学校课堂教学中涉及不到的知识。在电视上听着标准悦耳的发音，看着屏幕上显示的文字，日积月累，学生在不觉中就学习到了许多新的生字和知识[4]。

3.3借助社会的人文资源

社会相当于一所大的学校，帮助学生增加知识增长见识。例如：路边精炼有创意的广告语、光彩夺目的广告牌，都会吸引到上学放学路途中孩子的眼光。家长可以经常询问孩子广告牌上的字怎么读，老师教过了没有。 学生在耳濡目染中就认识和学习了更多的字。

4.利用多种途径，轻松的识字

4.1运用教具游戏的方式，形象动态的识字

心理学表明：动态的事物才会引发小学生视觉的关注，针对这种情况，在小学识字教学中，就要采用以多媒体的声像动画系统为主导，借用动听悦耳的音乐及多彩变幻的画面，来诱发学生对知识的探寻、对学习识字的意愿。例：在学习课文《黄山奇石》的时侯，教师最好能运用多媒体的动画技术放出黄山秀丽的神奇景致，特别是很多奇形怪状罕见的石头，让学生在对黄山奇石的惊讶和不禁发出的阵阵感叹声中体会黄山奇石独特的壮伟和魅力。

最受孩子欢迎的活动形式莫过于玩游戏了，游戏给孩子带来的乐趣是难以比拟的。所以在课堂上,教师需找准游戏使其与教学内容识字适当的融合,让学生真正“动”起来,在游戏中学习、思考、创新。在每堂课中利用好汉字自身的规律,借助形象化与趣味化的教学方式,推动学生在观察的同时进行联想、比较和思考，轻松愉快地识字,让学生随意的发挥想象力放飞思维尽情发展。那么，识字教学将会事半功倍[5]。

4.2应用儿歌，开心识字

（1）在小学语文的新字词教学中，经常会出现几个难懂易错的字词，教师可以采用一些顺口溜辅助教学。例如“一木木，二木林，三木森森林是动物的家。”以此让学生很快记住这相关的三个字。再如教“兄”字时，可以告诉学生记“上面口，下面儿。好兄弟，不打架”。采用这些趣味的顺口溜辅助识字的方法，生动幽默，简单易懂，还能让学生记忆深刻，语文课堂也变得趣味盎然、课堂气氛活跃、促使识字效果倍增。

（2）加减偏旁部首，灵活识字。小学生识字教学中，会时常用到“加一加”和“减一减”的方试，帮助学生灵活识字。使用“加一加”把已经学过的一些熟字，两个或两个以上的结合在一块，组成令一个新生字。例如：女+子=好、口+斤=听。运用“减一减”把已经学过的一些熟字减去某一边，组合成另一个新生字。例如：朋-月=月、明-月=日。 以此来让学生灵活的识别形近字、轻松地掌握更多的字词。

4.3有效的组织活动，以竞赛的方式识字

采用竞赛的方式是依据学生好强的心态，把每一项练习与竞赛相融合，诱发出学生对语文识字的积极性，从而能够把已学知识更好地深化理解。还可以让学生通过比赛看谁在看电视的同时认的字较多，在班级里展示并和同学们交流。也可以在看课外书的时候比赛看谁认识的字比较多，积极引导学生看课外书，同时达到学习识字的效果。

5.总结

小学语文新教材给学生增添了很多种灵活多样的识字方法及途径。应引领学生自主探索一些有效的识字方式，学习理解多方面的识字方法，增强学生对学习识字的兴趣。在小学语文识字教学中，要仔细分析语文教材上的主要特点和编写教材的思想理念，详细考虑提取不同的语文教学构思。选取各式各样的语文识字方式，这样语文识字教学也就变得妙趣横生了。 让学生不知不觉的在语文课堂上掌握识字方法，进而轻松解决语文识字教学的知识能力、过程方法和情感态度及价值观实现教育理论中的三维标准，为同学们一生的学习奠定牢固基础。

【参考文献】

[1] 刘春萍.小学语文识字教学新探[J].牡丹江教育学院学报.2010(04)

[2] 郎正凯.小学语文识字教学方法探索[J].教育科研论坛.2011(01)

[3] 包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报(教育科研).2011(16)

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1.文字故事讲述法

如果把汉字单纯当做语法来讲，各种结构术语、拼音、字符、意义和符号信息根本无法融入到小学生的认知体系当中，这种符号信息转化的机制太过枯燥乏味，并且已经超过了小学生的认知能力。小学生正处于喜欢听故事的年龄，对故事有强烈倾听欲望，所以汉字学习用故事讲述法效果甚佳。故事丰富的趣味性，可以调动小学生的课堂情绪，经过故事的辅助，汉字可转化为有趣生命形式，加强学生对字形、音、义等的认识，最终提升汉字教学效果。例如：小学语文中有一个关于丑小鸭变成白天鹅的故事而且流传已久，老师在课堂中可以对故事情节做适当的修改，比如在故事中先让学生学会写“丑”字，然后讲故事的结局用一句话总结“丑小鸭最终变成了穿着钮扣衬衫变成了美丽的白天鹅……”，这样就可以在故事中引入“钮扣”这个词汇，学生根据“丑”字的延伸对“钮”的认识程度加深，进而写起来就很方便了。

2.多媒体识字教学法

在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为小学语文教学发展的必然趋势。多媒体技术辅助教学可以同时对文字结构、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。可以在课堂上呈现出直观、形象与美丽的色彩，这些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速将身心投入到识字和写字当中。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一只乌鸦要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周围有着好多的石头，每个石头上都刻着一个课本中汉字。在这个时候，老师把握时机，激励学生先认识所有的字，乌鸦就可以顺利的喝水，每当学生认识完一个字之后让学生写下来，水面就会涨高一点，直到学完，乌鸦就可以喝到水了。这样学生们积极地帮助了乌鸦成功地喝到水有一种成就感，整个识字过程学生会体会到学的趣味性和紧张感，单调的汉字也能更形象的记忆，之后再让学生对写下来的字进行练习。其中，美丽的画面，乌鸦或紧张、或兴奋的叫声紧紧地抓住孩子们的内心，一切最终促成高效的汉字学习成果。

3.汉字评比竞赛法

记忆是一个枯燥的学习过程，重复多遍的汉字让小学生们愈加觉得无聊。但是，这在语言的学习中，知识的温故和记忆尤为重要，小学语文文字的学习同样如此。在这种情况下，教师应如何做到使学生们热爱汉字学习，积极练习汉字呢？毋庸置疑，小学语文汉字朗读、默写评比与竞赛是非常有效的激励手段之一。老师可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。比如，在课堂及课后布置小学生字词抄写作业时，可以让学生自我评选部分优秀作业，比一比谁在最短的时间内，写得又对又好，相应的被评为“语文小专家”“汉字小能手”等等。可以说，在教学过程中，适当的运用一些激励、竞争和挑战，可以唤起小学生的勇气，增加战胜困难的信心，即使偶尔会失败，内心也点燃了不屈服的火焰，在以后的学习中更加努力和奋发，识字教学也会事半功倍。汉字评比竞赛活动，在开展几轮收效后，一定要注意新的评比竞赛形式的创新，并且教师应视情况而增加难度，提高标准和要求，尽最大努力发掘孩子们的潜力，使孩子们持续保持积极向上的心态，保持对汉字知识和汉语言文化的兴趣。

4.回归生活法

新课标明确指出，语文课程不是脱离生活独立存在的，它是人们日常生活的重要组成部分，识字教学同样不能与生活隔离开来，相反它是引导学生融入生活的基本途径，因此，让识字教学回归生活是教学过程中必不可少的重要环节。

在我们平时的生活中处处透露着汉字知识，例如在城市夜晚闪烁的霓虹字，还有城市广场绿化带中设置的文字标语等等，这些都是生活中的知识资源，老师将生活中这些与教育息息相关的文字资源集合起来装订成册供学生学习，不但可以达到图文并茂的效果，也极大的丰富了学生识字和写字的素材库。一方面拓展了小学文字课堂的知识范围，扩大了小学生的知识面，为以后的语文汉字学习打下坚实的基础;另一方面，通过生活中的文字认知，更能达成学生认字写字的成就感，进一步提高汉字认知兴趣和学习动力，同时增强孩子们自身的生活能力。

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关键词：实例分析；识字游戏；小学语文教学

近年来随着基础教育新课程标准的深入实施，小学基础教学的过程有了与时俱进的变化和创新。对于小学低阶段语文教学来说，教师应该着重增强教学过程的趣味性，利用这个年龄段孩子常有的好奇心，通过与现实结合在课堂上开展丰富多元的游戏式教学互动，彻底吸引小学生的注意力，提高教学效率。汉字是国人主要的交流符号，又是中国文化的基本构成元素和载体，作为一种由象形字演化过来的文字，它在教学上自有其他民族文字不具备的优势，同样也有着特别的教学难点。

一、游戏识字的目的

低阶段小学生由于心智发育的原因对于外部世界的感知比较敏感，同时又不容易集中精力，在学习过程中往往处于“前学后忘”的状态，同时他们对于新信息的接受度却依然很高，通过引入现实例子于教学过程中的趣味方式，能够极大地加深学生的记忆，起到事半功倍的效果。

二、识字游戏在低阶小学语文中的应用

1.猜字谜

猜字谜是中国古往今来长盛不衰的益智游戏，无论是何种年龄的人对于猜字谜都有一种与生俱来的热忱和兴趣。所以，在小学语文教学中充分发挥猜字谜的魔力，对于学生识字过程有着非常积极的作用。学生猜字的过程其实就是一个识字的过程，只不过在这个形式的掩盖下，学生很大程度上忽略了学习的过程，在潜移默化中就加深了对于汉字的记忆。猜字谜的内容十分广泛，可以引入教学的实例颇多，如，横竖都是二——打一字（井）。教师可以在这个问题后进行延伸、补充井的作用、井的形状、井水的味道、南北井的差异等等，不单单在这个过程中学习“井”字，还可以了解“水、形、作、用、南、北”等等很多汉字，同时还普及了一些基本常识。

2.编儿歌

很多时候，小学生并不是厌烦学习汉字本身，而是对于长久以来的教学模式、单调的学习方法和学习形式产生了厌烦心理，一旦小学生觉得学习枯燥就从根本上降低了学习热情。而通过与其他学科比如音乐、绘画等艺术类学科的联合，吸收艺术教学的优势，用其之长补己之短。比如，三字经的背诵，三字经中有很多基础汉字而且背后有很多歌故事可以延伸，可以将其简单编曲，制成朗朗上口的简易儿歌。

3.讲故事

趣味性故事对于小学生也有很大的诱惑力。教师可以结合汉字文化漫长的历史，将汉字的演变、成语典故等通过自己的加工和简化，以通俗易懂的故事讲给学生，在学生津津有味的倾听中，提出课堂教学的关键内容，或者在讲故事之处预设问题，学生带着问题去听故事会有探索发现的冲动，在寻找答案的过程中自然加深了对于汉字的认识和理解。比如基于这个阶段学生的心智程度，对于“狼来了、卖火柴的小女孩、圣诞老人”等一系列古今中外的经典故事进行精心设定，达到识字目的。

4.做游戏

此种游戏并不是传统意义上的娱乐活动，而是没有娱乐工具或者说娱乐工具就是汉字本身的游戏。将识字过程与游戏巧妙结合，由教师引导、学生主导开展多样的文字游戏，能够切实有效地提高学生对汉字教学的主动参与程度。

5.看动画

动画片是这个年龄段小学生共同的兴趣和爱好，小学生对于动画片的痴迷对小学语文教学来说其实是一个很好的借鉴，现在很多的少儿动画片中常常设置有识字节目或者识字环节，教师可以有针对性地组织学生合理观看，当然这种活动不易频繁开展，而在于灵活运用，调动学生学习情绪。此外，对于一些综合性较强的少儿节目，教师可以预先设置问题，制定奖励标准，在学生通过动画找寻到答案之后给予适当的鼓励和奖励，而把这个举措当成一个长期的丰富教学形式的方法，变成学生学习汉字时一个长期的期待。

综上所述，识字游戏旨在通过游戏的趣味性引导低年龄段学生的识字过程，借鉴他们在生活中、在家庭里、在户外主动学习汉字的一些经验，与课堂教学进行合理化融合，使学生在认识字之外，更能懂得汉字的意义甚至其背后的历史，为学生后期更广泛、更深层次的语文学习奠定基础。

参考文献：

[1]陈媛媛.幼儿早期阅读兴趣与能力的培养[J].华章，2013（03）.

[2]王兰霞，曹辉.让小学生喜欢上汉字：浅谈识字教学[J].读写算，2012（11）.

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【关键词】小学语文趣味教学法拼音教学方法策略

一、趣味拼音教学法在小学语文拼音教学中的重要作用

（一）有利于小学生加强学习拼音的积极性

拼音教学是学生进行识字学习的基础性学习，也是培养学生在听说读写能力方面的基础性手段，因此，当我们采用趣味拼音教学法进行拼音教学的时候，学生的积极性就会不断增强，就会爱上拼音、学好拼音、甚至会由此爱上语文，成为语文兴趣学习的前提性手段。

（二）有利于小学生提高汉字的识别效率

汉字文化是包含万千又囊括众多的，它的博大精深决定了具有一定的难辨认性和不易识别性，很多的汉字看起来像某一个读音，但是却是另外一个读音，这对我们小学生刚开始识字来说是一大困难。而趣味拼音教学法能将小学生的注意力集中起来，并通过拼音挖掘汉字当中的趣味性，在有趣的环境中识字，提高汉字的识字质量和速度，并且通过趣味法来进行识别汉字，可以让学生体验拼音学习的有趣性，进而增强语文学习的趣味性[1]。

二、小学语文趣味拼音教学法的具体实践研究

（一）利用顺口溜教学法进行趣味拼音教学

在语文的拼音教学中，要想提高教学的趣味性，就可以设计相关的顺口溜，尤其是学习拼音的初期，在学生学习拼音字母的时候，教师应充分利用小学生的记忆特点，切入顺口溜教学法，让学生在愉快的活动中，不断地体验趣味拼音的乐趣，让学生摆脱传统的学习方式，让拼音学习简单化。例如，在教小学生字母学习时，怕学生记不住字母的样子，我们可以在教“m、n、l、k、h、g、x、y”时，编成形象的顺口溜“两个门洞m，一个门洞n，一根电线l，一挺机枪k，一把椅子h，一个9字q，一个大叉x，一个树枝y”等，学生能根据教师编的顺口溜很快的记忆字母的形象，教师还可以将这些字母与相似的身边事物利用多媒体在学生面前展示出来，让学生用肉眼观察，发挥学生的想象力，让学生自行找出生活中与字母相似的事物，这样的顺口溜教学方法是简单而且有效的[2]。

（二）利用儿歌教学法进行趣味拼音教学

小学生的性格天真烂漫，有很强带动性的节奏，就能将小学生带入其中，教师可以将具有节奏感的音乐或者节拍在课堂中播放，能让学生通过儿歌学习拼音字母，例如，在学习拼音“n”和“m”的时候，学生大多容易混淆不清，这时候，教师就可以通过引导小学生编儿歌的方式来学习：“一扇小门nnn，两扇小门mmm”，以儿歌的方式来让小学生辨别汉语拼音字母之间的差异，从而强化小学生对拼音的记忆。同时，教师要在进行儿歌编排的时候让学生大声的朗读拼音，感受魅力的同时便于记忆。

（三）利用游戏教学法进行趣味拼音教学

小学生天性好动、爱玩儿，上课的注意力本身就不集中，这时，教师精心设计游戏就是开展课堂活动的需要。教师不仅要考虑学生的实际来进行游戏设计，还要充分利用身边的条件，合理地安排学生的语文拼音课程，让小学生都能参与、乐于参与进来，从而真正做到学有所获，学有所乐。教师的随机应变能力也是非常重要的，教授的是小学生，教学课堂的各种状况都会发生，学生不可能按照教师的预设进行学习，例如，在教学生进行拼音识读的时候，学生开头发不准音。如果不停地一遍遍重复的教读，学生会有烦躁和退缩的情绪，这时教师不妨给学生编一个小小的游戏，教师可以将所有的字母制作成简易的卡片，让学生上来抽取，举过头顶，这时教师抽下面的学生进行读音，台上的学生根据下面学生的读音在黑板上默写，这样的小游戏不仅能巩固学生学习的拼音字母，还能将音形相互结合。在教学到了拼写读音的阶段时，教师可以将字母的组成部分分别让学生上来举着，让下面的学生进行拼读，将读出的读音加上四个不同的声调，台上的学生分别进行拼音默写，这样的方式不仅能激发学生的学习兴趣，还摆脱了传统课堂固有的模式，大大提高了教学质量。

三、小结

趣味拼音教学法不仅有利于增加学生的学习兴趣，还能让课堂充满活力，让学生更加有激情。因此，在小学拼音的教学中，可以采用多种方式的趣味教学法，让课堂不再枯燥乏味，将课堂点燃生命的活力。

参考文献：