小学英语家校合作范文

导语：如何才能写好一篇小学英语家校合作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】家校合作；小学英语；学习；作用

“合作”一词顾名思义就是需要至少两方的参与，参与者共同完成一个目标或者任务，这种合作的方式要优于个体的努力，最终的效果令人欣喜。在小学英语的教学工作中，除了要依靠教师的教学之外，还需要家长进行辅助，这种家长与教师合作的方式也要优于教师的独立教学，学生的学习成果显著提高。但是，目前还没有关于家校合作的确切定义，在这方面的实践也比较少，需要学校和家长进行共同家长探索，在借鉴国外优秀经验的基础上，提升小学英语教学的成果。

一、家校合作的含义

家校合作属于一种双向的互动式的教育模式，需要家庭与学校的互相配合，共同促进学生的进步，其中，学校仍然占据主导的地位，家庭的教育则处于辅助的位置。家校合作的目的是促进学生的全面发展，在倡导素质教育的今天，家校合作能够充分的培养学生的学习兴趣，真正把孩子当做是教育的主体，帮助孩子提升综合能力。在实行家校合作的模式时，一方面学校的工作方式要进行一定的转变，要加强与学生家庭的沟通，促进学生德智体美的全面发展；另一方面家庭在孩子的教育方面也要倾注更多的心血，家长要提升自己的教育能力，更好地做好辅导工作。

二、家校合作对小学英语学习的促进作用

1.让小学英语教学适应社会的发展变化。随着人们的价值观和生活方式的不断发展，英语人才需求量的扩大，英语课程日益受到人们重视，但是过去所认为的教师和家长的思想就是权威在很大程度上被削弱了，那么教师和家长就应该调整自己的角色，相互合作配合发挥最大的教育作用，来提高学生的英语学习成绩。家校合作的方式就可以让小学英语教学快速地适应社会的发展变化。

2.提升学校的英语教学水平。目前，英语教学改革的日益推行，强调学生的整体发展，培养英语的语言实践能力越来越受到重视。家长们逐渐认识到要提高自身素质，而学校也发现了单一教学力量的薄弱，因此学校可以认真的吸纳家长们的良策，了解学校和教师的不足之处，对学校的长足发展起到积极的推动作用。

3.形成良好的家庭教育。目前，多数家庭都只有一个子女，家长们对他们的期望都很高，但是许多家长在学校教育这方面仍然存在着很多误区，尤其是英语教育，家长认为自己的能力有限，不能帮到孩子。与此相比之下，教师有着过硬的专业素质，他们能从职业的角度比较客观而公正的对待学生，了解学生，因此，教师与家长的合作能够弥补家庭教育中的不足之处，更好的为学生提供发展空间。

三、我国小学英语家校合作的现状

1.计划性不强，与家长缺乏良好的沟通。学校在英语教学过程中，缺乏与家长的沟通交流，认为家长的帮助作用非常有限，与家长进行沟通甚至会得不到家长的理解，而且还会浪费自己的时间，同时，教师的教育工作缺乏计划性，已经搞好的活动也没有留下记录，导致结果无从查询。

2.双方的交流互动少，只是单方面的形式性灌输。家校合作的过程中，家长的辅助作用没有得到体现，家长认为只要监督孩子学习就可以了，对孩子缺乏更加细致的关心，使得孩子的成绩没有明显的提高，同时，学校在工作过程中，也缺少与家长的互动，使得两者的信息得不到有效的沟通，虽然各方都在努力教育孩子，但是，教育的效果却不好。

四、家校合作提高小学英语学习效率的措施

1.应用形式多样的家校联系方式。现如今，通信方式非常多样，家长与教师进行联系会更加的便利，能够及时了解孩子的学习情况，教师也能了解学生在家里的表现，能够对孩子有一个整体的认识，目前个别学校的家校联系机制还不够健全，家长和教师无法进行有效的沟通，这一方面必须要进行调整，主要的方法是建立家校联系表，在上完一节英语课之后，教师要对学生的表现进行评价，包括学生是否积极参与小组的讨论，是否认真听讲，是否遵守课堂纪律等，然后将这种评价结果反馈到家长手中，让家长了解孩子的学习情况。

2.开设选择性的亲子课程。小学生的心智发育还不成熟，他们在学习的过程中，需要家长的帮助，因此，家长要积极的进行协助，家长与学校可以定期组织亲子课程，让家长与孩子一起学习。

3.布置家长学生共同完成的任务。教师可以安排一些家长和学生共同完成的任务，让家长在这个环节中帮助孩子成长，提升英语的水平。综上所述，现如今每个家庭都只有一个或者两个孩子，孩子是家长的希望和未来，对孩子倾注更多的精力一定也不为过，在孩子的学习方面，家长应当与学校进行有效的沟通交流，了解孩子的表现，积极配合学校进行教育，同时，要加强对孩子的辅导，家长也要提升自己的能力，包括英语知识能力、教育能力等，通过家校合作的方式，让孩子的成绩得到提高。

参考文献：

[1]刘春玲.家校合作[J].中华少年:研宄青少年教育,2012(77):26-27.

[2]刘翠兰.家校合作及其理论依据[J].现代中小学教育,2011(2):6-11.

篇2

用赏识去评价

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应该用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使孩子把小组合作学习当作展示的舞台，在小组合作学习中收获一种自我满足感和成功感，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，可以给表现突出的小组和个人授以荣誉勋章，如“进步小队”“团结小队”“智慧小队”“进步之星”“讲解之星”等，而对于那些自觉性不太好或是成绩较差的学困生，也不要当众批评他们，不能使他们的自尊心受到伤害，采取课下的单独谈话或是作业批语的形式，委婉批评，让学生体会到老师是在爱自己、关心自己，这样才能使学生心悦诚服，从而提高学习英语的兴趣。

小组评价代替个人评价

小学低年级的英语合作学习，主要是学优生对学困生的帮助和组员的口语对话交流。培养一种促进学生在小组中努力上进，并且乐于与其他同学互助的良好风气，这是小组合作学习取得理想效果的关键。因此，在进行评价的过程中，教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。只有把对个人的评价转变成小组团体的评价，才能有效培养学生的集体意识和合作意识，才能使大家齐心协力共同进步。例如，在教学几个新单词或词组时，学生初步弄懂词义后，笔者会采取小组内合作互帮互助的学习方式，再特意安排各小组内的学困生发言，对表现好的孩子给予小组表扬，让小组成员体会合作互助到收获成功的快乐。还有像背课文，可以通过小组角色表演比赛的方式进行，评价要求组员全体参与，全体过关，从而实现小组共同目标与个人目标的统一。

多角度全方位评价

课堂及时评价直接影响学生的学习兴趣，尤其是对小学生而言，老师的评价往往左右学生对待英语学习的情感态度。诸如：Good！Good！Very good！这样简单的评价，会使学生停留在低级别的水平上，不利于小组合作学习的整体进步。要想评价全面、到位，教师就必须深入各学习小组的交流讨论活动中，仔细观察，然后进行多角度评价，包括：小组成员是否全体参与，学困生是否在合作中得到帮助，小组学习是否有收获。只有深入其中，才会发现问题：哪些同学不会倾听；哪些同学不去交流；哪些组长忽视了学困生；哪些组长缺少组织交流的方法。对发现问题的小组及时点拨评价，再在全班范围内进行总结评价，这样才能使合作学习顺利开展，不流于形式。就拿组长帮学困生为例吧，有些孩子学习英语确实很吃力，可能组长积极地帮助他，他还是学不好。这个时候，老师就不能因为比赛结果不好而批评他们，反而应该表扬这个组长，让他知道自己的努力得到了认可，从而一如既往地乐于助人。通过多角度评价，保持所有孩子学习的热情，争取每一个孩子都不掉队。

评价中渗透德育

别林斯基说过这样一句话，“有许多种的教育与发展，而且其中的每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在他们当中应当首屈一指。”在小学低年级的英语合作学习中，教师更应该责无旁贷地对学生进行德育，这也是指导低年级学生正确进行小组合作学习的需要。

因此，教育活动中，要找好切入点和结合点，从而进行自然有序的渗透。例如，有些组长或组员因为组内某一学困生总是学不会而生气，甚至嘲笑这个学困生，这个时候，如果老师不及时发现并教育，很可能就会使学困生的自尊心受到伤害，甚至产生逆反心理。这时，老师不但要安慰鼓励学困生，更要告诉那些嘲笑他人的孩子们：“其实，没有赶上大家，他自己也很着急，如果我们再这样笑他，他会更伤心的。”从而，让孩子们学会耐心，学会善良，学会设身处地为他人着想。通过这样的教学，达到了融德育于一体的效果。

建立多种长效评价机制

评价机制是教师把“赏识”和“批评”巧妙结合在一起的教育艺术。在小学低年级的英语教学中，进行小组合作学习的评价，要建立长期的机制，可以采用小组长评价，小组成员互评，教师评价与家长评价结合多种方式。小学低年级英语合作学习中的评价不应仅仅局限于课堂，还要放眼于课堂外，持久关注学生，让评价在课堂内外凸显价值，将小组合作学习的评价和课堂内外评价相互结合，融为一体。可以利用网络建立班级博客，为小组合作学习搭建教师、学生、家长“三位一体”的交流平台；还可以定期组织学生开展小组合作学习小结，表扬突出学生，勉励合作中需要努力的孩子，并在学期末进行总评。

篇3

关键词：小组合作学习 英语教学 卓越课堂

小组合作活动体现了学生学习的主体地位，小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，能为学生提供较多的语言实践机会，能够拓展大班授课时学生的学习空间。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。下面就我在英语教学中的实践，谈一谈做法。

一、小组合作对提高中学英语教学的积极作用

（一）小组合作学习使学生学得主动，兴趣提高

小组合作学习强调学生的自主学习，通过教师的指导，学生小组合作预习课文、巩固知识及进行讨论、探究，改变了课堂上教师讲课，学生被动接受的情况。学生通过自主学习，能够更好地发现课文的重点和难点，学习上做到有的放矢；通过亲自准备学习内容，学生对学到的课文内容掌握得更加牢固。

（二）小组合作学习增强了学生的自信心

通过轮流走上讲台，或演讲、或呈现预习的内容、或讲解词汇等，每个学生都能体验到成功的喜悦。原来有些比较懒惰的学生，为了完成自己的任务，积极准备，认真查找资料，主动向老师和同学请教。每一次的胜利，意味着信心的增强。不少同学因此也提高了学习兴趣，学习成绩也逐渐提高了。

（三）小组合作学习使学生学会了和与他人协作

我们正处于信息万变的时代。“高速发展”是这个时代的特点。因此，集体的协作显得至关重要。现在的中学生多数是独生子女，由于环境的影响，很多学生一切以自己为中心，不懂得与他人协作。小组合作学习不仅能促进学习，更能培养合作型人格，学会了交流、沟通、取得共识。

（四）小组合作学习使学生学会了良性竞争，取得双赢

排除竞争是不可能的。重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。

（五）小组合作学习使课堂更有灵活性，拓展了学习空间

小组合作学习，使得课堂更具灵活性。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且通过座位的变化，拓展了教学的空间，对于学生进行语言的交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。

二、中学英语课堂教学的小组合作学习策略

（一）合理分组是关键

在小组分配时，要格外的注意。这也是小组合作学习是否能真正做到高效很关键的一步。人太少，讨论思路太窄；人太多，显得混乱，又没有头绪。所以我一直规定人数在5-6人之间。并且小组成绩是2：3：1 就是两个好学生，三个中等生，一个较差学生。另外要尽量找个能说有组织能力的学生来担任组长。

（二）给小组下达任务，目标明确

在下达任务之前，教师应该在课下备课时间就应该设计好本次活动的任务。因而在这个步骤中，教师主要做的就是下达本次活动的任务包括揭示本次小组合作活动的学习目标，并在学习方法和研究思路上给予学生一些指引性的的建议。在下达任务的时候，教师一定要把预期的任务表述清楚，保证每个小组都有清晰的目标任务内容。在实施这个模式之初，教师在尽可能多给出一些建议在小组成员的分工上，以使每个组员有事可做，从而提高小组合作学习的效率，当小组成员之间有一定的默契之后，教师可以建议他们交换一下分工，以便让不同的组员尝试新的角色，实现每个组员全方位的学习。

（三）小组合作学习展开一系列的竞赛活动，激发学生学习英语的动力

1.每个小组轮流出题，题目可以是课内的知识，也可以是课外的知识。教师每两周组织一次竞赛活动。学生通过口头抢答、书面完成竞赛题等形式进行竞赛。优胜小组的每个成员获得一定的奖励。

2.每月举行一次自由演讲，以小组为单位，每个成员先在小组内进行演讲，每个小组最后推选出一位代表上台演讲，优胜者及其所属小组成员可获得奖励。为了使到每个学生都有锻炼机会，教师可规定每次的参赛代表不可重复。为了发挥小组合作的作用，每个小组的成员必须学会合作，给参赛者当参谋，使其演讲内容及演讲技巧达到最好，为小组增光。演讲的标题可以结合所学内容以及社会热点，如：环保问题、和平问题等。

3.每周从学生的作文中选出优秀习作，把习作印发给学生作为学习资料，并给入选的学生所属的小组加分。

4.每学期的期中和期末考后进行总结，对于总分最高的小组成员进行奖励。

（四）教师是积极的引导者和裁判者

篇4

关键词： 英语教学 合作学习 评价方式

人生活在人群中，善于跟人合作的人才能取得更大的成功。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识、发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、合作学习的具体操作

1.教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使其产生一种探求知识的渴望。

2.在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4―6人（优等生一人，中等生两人，后进生一人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己作出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

4.在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养学生团结合作的精神，克服以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

5.课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，大大有利于提高英语教学质量。

二、合作学习的评价

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能，在评价时注重对学生在学习过程之中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价。

1.重视过程评价。

在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的参与度都会有所差异。因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，及时给予学生鼓励，这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是学生学英语最大的宽慰。

2.加强自评和互评。

在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面学生会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。

3.突出个体评价。

每个学生有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。在对小组合作学习评价时教师要突出对学生个体的评价。也就是说教师要对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。而对那些平时成绩不怎么理想的学生更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励。这些都会强化学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。

三、英语教学中实施合作学习应注意的问题

教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；合作性学习有利于学生形成探究、讨论的氛围，但学习困难的学生在合作性学习中参与度远远低于优等生，“合作组内权威”的现象对每个学生最大限度地发展有负面影响；合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；建立科学的评价机制，是合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；初中生的语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时，教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。

我们一定要有效、恰当地运用合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高，让我们的学生成长为爱群、合群、乐群、利群的人。

参考文献：

［1］潘裕翼.以探究为乐，以创新为荣［J］.中小学管理，2001，（4）.

［2］小组合作学习［J］.中小学英语教学与研究，2003，（8）.

篇5

【关键词】：小组合作学习；英语教学；必要性；有效策略

一、“小组合作学习”教学模式实施的背景

1.对教学模式中“小组合作学习”的界定

“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”

2.教学模式实施的必要性

高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。

3.教学模式实施的可行性

长期以来，在教学实践中，学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错而遭同学笑话，往往在课堂上不敢说、不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。

4、运用“小组合作学习”优化阅读教学。实践证明，在高中英语阅读课上运用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

在阅读课文的处理上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答，结合文章内容提出问题；第三步，将要讲解的知识点呈现在黑板上，并根据其难易程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；笔者起补充说明的作用。

二、高中英语模块教学与小组合作学习。

（一）创建学习小组，明确任务和要求模块学习之前，帮助学生寻找学习伙伴，依据学生的特点和差异，分别组织学习小组，让“学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”，愉快有效地完成模块学习任务。具体操作可概括为：

（1）按班上的人数，综合考虑成绩、性别和爱好等因素，采用教师指定和学生个人自愿相结合的方法，一个班成立5个学习小组，每小组8-10人。它们可分别为：G1模块生词攻关组（word group），G2课文朗诵模仿秀组（readinggroup），G3模块语法学习攻坚组（grammar group），G4英语课值日组（duty report），G5英语作文挑疵和评优组（writing group）。这5个小组的水平与实力基本一致，因此各小组除完成自己的任务之外，模块单元的主题活动轮流安排；到学习下一模块各小组内容轮换。完成五个模块的学习，每个学生就体验了五个小组的活动。

（2）选定组长。每组将成绩最优的且善于组织管理的学生定为各组组长。

（3）在整个模块教学的推进过程中，不同的学习小组各自的任务和要求是不一样的。词汇攻关组负责单元的词汇讲解、带读及词汇测试；课文朗诵模仿秀组主要负责单元课堂所有的朗读任务及检查同学的课文背诵，广泛征求听说课的意见与建议上报老师。语法学习攻坚组负责模块单元语法自学方案的设计，配合老师提出语法学习的重点与难点并为课堂教学找出相关语法的经典例句和文段等；英语课值日组负责安排和组织每单元课前2～3分钟的Duty report或Free talk活动，配合老师收取作业和管理、调试课室的设施与设备等；英语作文挑疵和评优组负责每次作文水平相当的同学一块互改、互学，找出好词好句，对错句通过商量共同纠正，并组织范文的学习。

（二）把握教学原则，改善课堂生态明确分配小组各自的任务，要求每小组的学习成果在课堂上进行展示并教学，即“秀课堂”，目的是让所有的学生在课堂上动起来，从教学管理和教学设计上保障面向全体学生，以不断改善英语课堂生态，彻底改变教师一言堂的局面，教师真正地成为学生学习的指导者、课堂的组织者和幕后的“操纵者”，学生真正成为课堂的主人，成为知识的“二传手”。因此，开展模块小组合作学习，建议遵循以下原则：

（1）整体性原则。高中英语课程的模块化确立了模块整体教学的地位，开展模块小组合作学习，不仅要关注模块各单元知识目标的细化，而且更要从课程的角度，依据《课标》关注非知识目标设定。教学设计要做到教案和学案相结合，学案要明确各小组的学习内容及任务。

（2）指导性原则。教师在每单元开始时必须拿出一个课时来布置各小组的任务，并进行小组集中备课，同时教师要对他们的学案进行指导检查，这样就为学生搭建自我展示的平台奠定了很好的基础。策划安排学生和老师同台上课以及指导学习小组完成模块的教学任务，尽可能创设英语语境，尽量多地开展师生互动和生生互动等活动，才能真正实现课堂生态化。（3）适宜性原则。实施模块教学，注重实事求是，一切从学生和教学的实际出发，不断改进教学手段，优化教学方法，调整教学内容。如在分解模块教学的单元知识目标时，要充分考虑学习小组的实际情况，要量力而行，切记太难。

三、“小组合作学习”的效果评价。“小组合作学习”最重要的是学生的参与，93.55%的学生支持参与“小组合作学习”，表现了参与的普遍性。而在参与“小组合作学习”的实践过程中，有89.25%的学生表现出了很大的兴趣，并且能主动积极地去完成老师提供的学案。学生对于“小组合作学习”非常满意的占到了80.65%，不满意的仅占5.38%。此外，由于“小组合作学习”改变了以往教师的“一言堂”的课堂讲授模式，更多的学生能走上讲台当小老师，因而有96.77%的学生感觉在课堂上比较专注或非常专注，而且觉得比传统课堂活跃很多。在谈到“小组合作学习”对知识技能哪方面最能促进时”，有34.41%的学生选择了写作，他们认为作文的挑疵和评优对于他们的写作有很大的帮助；有26.88%的同学认为“小组合作学习”最能促进他们的词汇提高，词汇小组的同学对学习成果的课堂展示和多样化的词汇学习方式将枯燥的词汇记忆变得有趣，他们尤其喜欢每单元结束时的词汇竞赛，开心又实效；还有18.28%的同学选择了语法，他们认为最难的语法通过同学们自己的学习而传递出来的语法知识更能让他们接受，虽然有些内容语法组不能很好的表达，但在老师的帮助下亦能让他们很好的掌握。 总的来说同学们对于知识的掌握通过“小组合作学习”能够得到很好的落实，94.62%的同学认为小组合作学习对知识的掌握有作用或非常有作用。但是鉴于学生的英语知识水平参差不齐，有部分学生不能很好的适应“小组合作学习”，这个比例占到了12.90%，他们在小组里是需要特别关照的对象，这也正好发挥了“小组合作学习”传帮带的作用。为了解学生对“小组合作学习”各组教学内容的满意程度，调查中笔者要求学生从五个小组挑选出“在教学上你认为最令你满意的小组”以便检查各组的教学效果。33.33%学生优先选择了词汇组，他们觉得词汇容易处理，而且容易开展很多活动，同学们更能喜欢，词汇也变得容易记忆。其次是写作，有27.96%的学生认为这一组的教学内容令他们满意，他们的理由是每单元的写作内容都有范文及好词好句展示分享，对于挑同学的写作毛病也是学生觉得开心的一件事情。也有18.28%的同学选了值日生报告组，他们觉得这一组有最大限度的自由可发挥，可以进行时事新闻播报、歌曲赏析、才艺展示、讲英文小故事、学谚语等，他们还觉得这一组总能给他们带来意想不到的喜悦。根据调查结果显示，当前，“小组合作学习”对于学生在阅读与听说方面的能力提高还比较有限，仅有8.6%的同学认为“小组合作学习”对他的听说阅读技能的提高有促进作用，只有11.83%的同学认为“小组合作学习”对他的阅读的提高有促进作用，但也影响了学生对“小组合作学习”认为非常满意的比率。导致这样的结果出现，从表面上看是与学生平常不太喜欢大声朗读、背诵、羞于开口，有“口语畏惧心理”有关，而实质是由于这部分学生缺乏自信心，担心出错，同时传统英语应试教育中的“重笔头，轻口头”也使得学生训练不够。

四、“小组合作学习”的调整设想。通过前文的分析可知，要进一步提高小组合作学习的效果，增强学生对小组合作学习的满意程度，让更多的学生积极地参与到小组合作学习中来，促进他们英语学习中各方面能力的提高，关键在于如何引导学生大声朗读、背诵，改变羞于开口的陋习，为此，特提出以下三点设想：

（一）鼓励学生大胆地说语言是练出来的，不要怕犯错误，更不要怕丢脸，出错是难免的，只有张开口说，才能及时发现错误，也才能及时得到纠止。而教师的职责在于努力培养学生的成功欲望，帮助他们成功，让他们体验成功的感觉，从而促使学生以积极的心态，顽强的意志学习英语。

（二）要求学生跟着磁带朗读英语教学目标是培养学生的“听、说、读、写”能力，当说到提高“读”的能力时，更多情况下指的是提高学生的阅读能力，也就是提高学生对文章正确理解的能力，传统的应试教育也是只重视阅读理解能力，其实这并不对。实际上“读”应该包括两重含义，即“朗读”和“阅读”，“朗读”指的是语音、语调正确，充满感情地读文章。通过朗读，可以更好地体会文章的内涵、文章的风格以及作者的感情，而这些都有助于对文章的理解。另一方面，只有对文章正确理解了，朗读时，才能真正做到抑扬顿挫、有声有色。目前使用的高中英语教材中均有朗读带，可以跟着这些磁带朗读，这样就能很好地纠正发音。

（三）在“小组合作学习”中引进背诵竞争机制多年的教学实践证明强化朗读和背诵是提高英语口语的有效方法，由于学生的自觉性都不够高，因此，作为教师，必须采取强制措施要求他们多读多背些单词、句型、片段等才能达到教学要求。要求每单元每小组必须有额定的背诵任务，并采取量化形式进行每单元考评，小组得分最高的小组将进行奖励。教师亦可帮助学生组建朗读兴趣小组，适时举行英语朗读、演讲比赛，为那些语音语调等正确、地道、优美的学生提供施展才能的机会，这样也能在一定程度上激发其他学生英语朗读与背诵的兴趣，培养其自主朗读与背诵习惯。

基于“小组合作学习”模式在课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的创新运用，更使得高中英语教学优质高效。小组合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑；学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。

参考文献：[1]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

篇6

关键词：高考英语改革；家校合作；能力；效率

一、高考英语改革背景解读

自2013年10月起，全国就掀起了一轮高考改革的风暴，而风暴的中心便是英语。从最近刚公布的高考改革新方案中，英语将实行一年两考，2017年起在浙江和上海先行试点，分值都为150分，按最好的成绩计入高考总分。对于此番的改革，很多人的解读是高考英语将慢慢退出高考舞台。这种想法显然是门外汉的误读。

二、高考英语改革的导向

在全球化的背景下，一个国家想要立于不败之地，必须和别的国家进行交流与协作，而英语无疑是最为广泛应用的工具之一。但是在高考的指挥棒下，我们国家目前教育系统是以高分为导向的。要取得高分就需要集中在语法和词汇量以及完成大量的练习，这样教出来的往往都是“哑巴英语”，一到实际运用就显得捉襟见肘，更有甚者完全听不懂对方在表达什么。认识到这样的一个现状，此番高考英语改革就势在必行。那么改革的目的是什么呢？笔者认为有以下两个导向：

1.导向能力

笔者所在的江苏省公布的2017年高考改革初步方案中，英语从原来的120分增加到150分，其中50分为听力和口语。江苏省教育厅厅长沈健表示，“2017年新方案中，听力和口语在英语考试中占有一定比例，听力和口语都将计入总分，英语最重要的应用能力就是听和讲。”沈键的发言很明确地点出了高考改革的导向。

《普通高中英语课程标准》要求学生具备终生学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。杨澜在她的《一问一世界》一书中就提到“掌握母语之外的一种语言，绝对不仅仅是获得了一种学习工具，而是得到了一种思维方式。”学英语不仅是学会这门语言，还要学会如何从一个新的文化视角去看问题、解决问题。学生在实际交际中，应该首先知道东西方文化的差异，再选择运用恰当的交际策略。此番高考改革的就是要提高学生英语的实际运用能力。

2.导向效率

目前中国大约有3亿人在学英语，超过英国和美国的人口总和。这是中国努力与国际接轨的表现。英语从幼儿园，小学一路到高中、大学、考研，出国更要考英语。英语的学习几乎贯穿了人的一生。虽然在英语方面投入了大量的时间和精力，但是收效令人担忧，提高效率势在必行。

因此，英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，而不是在狂热的追捧中迷失了方向。在高考英语改革的背景下，英语教学如何能提高效率并且让学生在听、说、读、写各方面都得到实质性的提高，而不是沦为应试教育的做题工具呢？笔者认为恰当的家校合作可以给英语教学带来新的机遇。

三、家校合作促进英语学习

在高考英语改革的背景下，英语的实际运用能力得到了重视。但是在以高分为导向的高考竞争压力下，学校缺少英语语言实践的环境。学校如果能得到来自家长方面的支持，那么学生学习英语的效果必将得到提升。

21世纪，随着社会的发展，家长的文化水平较十年前有了大幅的提升，从知识层面上讲，家长有条件参与到学生的英语学习中来。而且，随着科技的发展，各种多媒体手段也被广泛地应用到家校合作中，比如说家长QQ群、微信圈等。家校合作的效率得到了大幅的提高。

1.强化听说

以江苏当前英语高考为例，总分120分，听力占了20分，比重也不低。但是高考的听力语速较慢，内容也比较简单，和实际应用的差距较大。对于英语口语，虽然很多地方都有高考口语测试，但是都不算入总分，因此学生重视的程度不高。以江苏为例，高考口语测试有专门的题库，学生在考试前花一个月左右的时间抓紧背诵题库，考完就立刻忘记了，应试的味道非常重。

当前高考改革突出英语的运用能力，这需要一定的语言环境来培养。家校的密切配合可以为学生创造良好的语言环境。把所有的学生都送到英语国家是不太切实的，但是我们可以利用现代网络和电视为学生创造纯正的语言环境。老师可以根据具体情况布置学生每周两到三次在家自行观看十五到三十分钟的英语节目，并且通过短信、QQ群等方式告知家长。在家长的监督下，学生完成观看，并且完成一个三分钟左右的报告，第二天在班上进行交流汇报，由老师和同学进行评估和打分。最后把学生的表现反馈给家长。通过此种方式，学生可以多接触纯正的英语，听和说同时得到了锻炼。有条件的也可以把家长请进课堂，让家长能看到孩子在课堂的表现，亲自发现自己孩子的优点和缺点。

有很多家长认为听歌、看电影是浪费时间的事情，但是在英语学习中，兴趣是非常重要的一个因素。因此，老师可以利用家长会的时候像家长推荐一些对英语学习有帮助的、并且可以提高学生学习兴趣的电影和英文歌曲，不仅可以培养学生兴趣，还可以模仿纯正的发音，对听力的锻炼也有好处。

2.拓展阅读

英语的阅读在高考中占了很大的比重，英语阅读对于部分学生日后的发展也具有重大的意义。随着高考的发展，阅读理解的篇章日益变长，词汇量也越来越大，教材与之相比就显得简单很多。因此，英语教学备考时往往要做很多补充。由于班级授课，最大的问题是班上的学生阅读水平有高有低，参差不齐。在这种情况下，家庭就要做好学校教育的补充。老师可以在学期初列出一些比较好的杂志或者报纸，家长可以根据自己孩子的实际情况购买或订阅适合的材料。每天利用在家的时间做好阅读和摘抄，每周老师进行检查。在一个阶段，比如说学期中和学期末，可以在班里进行一场词汇竞赛，家长可以作为观众。家长的参与、奖项的设置都可以增强学生学习的动力。

通过家校的互补，学生的时间可以充分地被利用起来，在听、说、读、写等方面都能得到锻炼，同时能受到文化的熏陶，能顺应高考改革的潮流。

在当前全国都掀起英语高考改革的背景下，学校和家庭必须联手合作，互相补充，做到因人制宜，因材施教，突出英语在听、说、读、写各方面的综合实践能力，这样才会在高考中立于不败之地，并且对学生未来的发展也起到实际的帮助作用。

参考文献：

篇7

【关键词】甲硝唑；Gelatamp胶质银止血明胶海绵；干槽症；下颌阻生齿拔除

608文章编号：1004-7484（2014）-06-3481-01

干槽症在组织病理学上主要表现为牙槽骨壁的骨炎或轻微的局限性骨髓炎，为牙拔除术后的常见并发症之一，多发生在下颌阻生智齿拔除以后。国外报道，下颌阻生第三磨牙拔除后干槽症的发生率为0.5-68.4；多数报道为25-30.国内，下颌阻生智齿牙拔除后干槽症发生率为4-10。我科采用甲硝唑Gelatamp胶质银止血明胶海绵用于预防干槽症，取得较好临床效果，现报道如下。

1资料和方法

1.1材料将甲硝唑1片压成粉用0.9氯化钠注射液调和成糊状渗入1块Gelatamp胶质银止血明胶海绵备用（若拔牙创大，备用材料增加）。

1.2临床资料2009-01――2012-01我院口腔科门诊需要拔除下颌阻生齿患者900例，共计900颗牙；均无拔牙禁忌症，其中女性360例；男性540例，年龄18-58岁。所有患者拔牙前进行炎症控制，冠周炎须待急性期过后再拔除，患牙根尖无急性炎症表现。患者随机分为2组：年龄、阻生齿等一般情况构成均衡。

1.3治疗方法研究组在常规拔牙创面处理后，牙槽窝内放入预制的甲硝唑Gelatamp胶质银止血明胶海绵；对普通拔牙创，直接棉球覆盖拔牙窝上压迫止血，嘱患者咬紧30min后取出，常规医嘱。对于经切开翻瓣拔除的或拔牙创偏大的，拔牙创面清理后牙槽窝内放入甲硝唑Gelatamp胶质银止血明胶海绵并缝合拔牙创，棉球压迫止血，常规医嘱。对照组拔牙操作及创面处理同治疗组，但拔牙窝内不放置任何填塞物，常规医嘱。2组病历术后均可口服阿莫西林胶囊，每次0.5g，一日3次。第3天，第7天复诊问患者术后拔牙创有无明显疼痛，检查拔牙窝的愈合情况。干槽症的诊断标准为：拔牙术后3-4天创口持续性疼痛，可向耳颞部放射。创口内无血凝块，牙槽骨壁表面有灰白色假膜覆盖，创内有腐败坏死物质，有明显臭味，骨壁有明显触痛，偶有发生张口受限、低热、伴局部淋巴结肿大、压痛，全身不适等症状者。

术后第3天、第7天复查，拔牙窝内是否血凝块机化良好、未见脱落；2周后复诊是否肉芽上皮组织充满牙槽窝内；3个月后复查是否牙槽窝变平，愈合良好。研究组共4例（0.89）发生干槽症对照组为30例（6.67），差异有统计学意义（P

2讨论

2.1干槽症是拔牙后主要并发症之一其病因及发病机制至今仍有多种看法，多认为创伤和感染为主要病因。而张丙新等认为干槽症发病的主要原因在于细菌，随着厌氧菌培养技术的提高，更多的实验证实厌氧菌与干槽症关系密切，厌氧菌如产黑素杆菌能够产生多种毒性物质和溶解性酶类，当它们侵入新鲜拔牙创后隐居于血凝块之下。这些毒性因子可使血凝块溶解，不能形成正常的肉芽组织，从而导致干槽症的发生。因此预防干槽症的关键是保护血凝块，尤其是厌氧菌的存在，产黑色素拟杆菌、梭形杆菌等与干槽症的发生密切相关。厌氧菌本身的代谢物、毒素、酶、溶纤维蛋白素等直接或间接地作用于手术创口组织和牙窝内的血凝块，从而造成纤维层的溶解、细胞破裂，继而发生溶血和组织坏死。主要症状为疼痛，往往发生于术后3-4天，其病理过程为血凝块破坏，使拔牙创形成开放性空腔，食物残渣、口水等易于进入并与骨壁接触，直接接触导致严重感染，初期主要是厌氧菌感染，甲硝唑是抗厌氧菌的首选药物，它能破换厌氧菌内DNA链起到灭菌作用，而且局部用药副作用小。

2.2Gelatamp具有稳定血凝块、促进凝血和止血的作用明胶海绵的多孔状泡沫结构使它能够吸收超过自重多倍的血液（大约是其自重的55-75倍，但不会有体积膨胀）。其巨大的表面积可以促进血小板的聚集，同时填塞伤口，形成一个固定血凝块的牢靠栓塞，藉此防止可能出现的由于血凝块收缩引起的继发性裂隙，或者因唾液污染造成的细菌感染。银元素是一种惰性元素，在潮湿的环境中能够游离出微量银离子，从而发挥长效的杀菌作用。胶质银是一种能够使蛋白质凝固的颗粒细小的金属银。由于胶质银均匀分布在Gelatamp明胶海绵中，明胶海绵巨大的活性表面使其能够持续释放银离子。由于银离子的溶解度很小，难以从明胶海绵中洗脱，这样它就可以随着明胶海绵的吸收而持续释放。微量的银离子就具有强大的抗菌能力，并且无毒副作用。Gelatamp具有一种“杀菌库”效应一即在整个明胶海绵的吸收过程中都具有抗菌能力，而不需要其它任何附加药物。Gelatamp能够消灭口腔内发现的几乎所有微生物，包括格兰氏阴性细菌。研究证实它对耐药细菌也非常有效。Gelatamp胶质银止血明胶海绵可在4周内被组织完全吸收，这与创口愈合的时间基本一致，因而无需再次打开创口取出。Gelatamp胶质银止血明胶海绵出厂时已经灭菌，可以直接使用。这对于医生和患者来说，都是安全、高效和无痛苦的。

临床采用Gelatamp胶质银止血明胶海绵预防拔牙后干槽症的方法，取材经济方便，易于操作，治疗效果明显，对干槽症起到预防作用，大大减少了干槽症的发病率。Gelatamp的适应症非常广泛，不仅仅可以在拔牙术后使用，还可以用于根尖切除术、上颌窦穿孔修补术以及其它一些外科手术（包括肿瘤摘除、埋伏牙拔除等），甚至还可作为牙龈切除术和牙周病治疗时的塞治剂。是安全、高效和无痛苦的。本研究中临床应用甲硝唑Gelatamp胶质银止血明胶海绵900例次，各年龄组均无不良反应发生，对拔牙窝愈合无明显影响。

总之甲硝唑Gelatamp胶质银止血明胶海绵用于预防干槽症，取得了较好的临床效果，疗效可靠，操作简单，值得推广。

参考文献

[1]邱尉六.口腔颌面外科[M].版.北京：人民卫生出版社，2008：96-98.

[2]刘兴翠，高玉萍，鲁伟.下颌阻生智齿拔除并发症原因分析[J].口腔颌面外科杂志，2011，21（3）：189-191.

[3]张丙新.干槽症的病原微生物学初探[J].现代口腔医学杂志，1991，5（3）：137.

篇8

使用激励性评价，能充分调动学生的学习热情，强化学生学习的动机，从而提高学习的效率。小学英语课堂实施激励性评价还要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。下面笔者就小学英语教学激励性评价遵循的原则和实施激励性评价的策略两个方面谈谈自己粗浅的看法。

一、小学英语教学实施激励性评价的原则

小学英语教学实施激励性评价的原则有一下几点原则：求实原则、避免批评原则、多样化原则、长期性原则。

（一）求实原则（请在本段加实例几句都行）

求实原则是指教师要实事求是地反映客观实际，进行有目的、有针对性的激励，不夸大，不缩小，不拔高，不贬低，不滥用赞美或者含糊其辞。也就是说它既是学生实际的客观准确的反映，又符合学生及其家长的接受心理，与他们的心理接受能力相适应。例如当一个学困生用拼凑的单词组成一个句子，虽然存在语法的错误，但有实际的意义，教师可以先给予肯定的赞赏，然后给予中肯的修改意见，那么学生肯定能收获成功的喜悦的。

（二）避免批评原则

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 在小学英语课堂，教师与学生应该是平等的伙伴，知心的朋友，更是一个融洽的学习共同体。教师对小学生评价时，不能使用指令性或批判性的语言，应该多使用“有待努力”、“加油啊”等。只要学生站起来发言，教师都应该给予机会，并且尽量不提缺点，尽可能挖掘学生的闪光点。例如在练习英语口语对话时，不挑语法的错误，只对比谁的口语好，谁的语音更优美，只表扬，不批评。

（三）多样化的原则

不难发现，许多小学英语教师虽然对学生评价了，但评价语却单调乏味，来来回回都是那么几句。心理学家研究表明，首次的表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值也就会越来越低。由此可见，小学英语激励性评价的方法和语言要灵活多样，小学英语教师要积极寻求各种评价的方法。例如：对学生的一个微笑、拍拍肩膀的激励和握握手的感激等形式；又或者作业评语的交流，能够触及心灵的深度；又如建立一个学生学习英语的个人记分档案和小组记分档案，对学生个人学习行为和小组共同活动的成效进行评估。教师有创造性的激励性评价，能让学生体验到学习成功的满足，从而能提高学习的英语兴趣，真正让英语课堂评价语言发挥其独有的魅力。

（四）长期性原则

激励性评价是持性的评价，教师不但要做好课堂评价，更要建立持久性的评价机制，我们还要把这个激励性评价机制有效地延伸到课外，取得家长的支持，有了家长的支持与合作，更能提高小学英语课堂的效果。

二、小学英语教学实施激励性评价的策略

（一）建立小学生学习英语的个人评价档案

在小学英语教学中，教师可以根据学生的实际，制定学生学习的个人评价档案，对进步的学生予以鼓励，促使学生建立自信，发现自我，发展自我，健全自我。

笔者在教学过程中，尝试与学生共同制定英语学习情况的积分评价体系来督导他们的学习英语的情况。学生记分项目有一下三项：每日完成英语作业的情况、英语课堂的表现以及在家的表现。例如：如果学生能够完成当天的预习任务的登记两分，又如课堂上认真听讲，并且受老师的表扬的登记两分等。积分过程就是激励评价学生的过程。学生通过互相比较分数，找到自己与同学间的差距，及时调整自己的学习策略。实施下来，每个学生都获得了成功的喜悦，实现了实施激励性评价的目的：发现自我，发展自我，健全自我，也营造出活力精彩的英语教学。

（二）小学英语作业评语评价

作业评语评价法是指教师用书面形式对学生的作业进行评价，学生不仅能看到自己作业的效果，同时也能知道自己的缺点和需要那里的方向。

随着教学理念的更新，英语作业的批改不应该再是简单的等级和对或错了，对学生的作业应当进行科学地评价。笔者通常采用的方法是在原来等级评价的基础上加上评语评价法。如当有学生的英语字体变漂亮了，作业也认真了，可以给他这样的评语：“Your handwriting is great！ I’m pound of you.”

（三）家校合作共同参与评价

小学英语教学实施激励性评价是场持久战，应该有效地把它延伸到课外，建立起良好的家校关系。因为父母是孩子的监护者，也是最直接、最可信赖的教育力量。每看到学生的进步，教师应该及时的把可喜的情况告诉家长，让家校共同激励孩子，有效地促进学生学习英语的热情。例如每天的英语作业家长需要签名就是一个很好的家校合作激励的方法，家长可以及时了解、督促、检查孩子的英语学习，并做好教育工作。

篇9

【关键词】民办学校小学英语教学特色研究

嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。

一、明确培养目标，努力形成特色

嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。

嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。

作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。

二、加强师资培训，提高教师素质

教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。

由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论与学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。

只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。

民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。

三、优化教学手段，赢得学生信任

任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。

儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。

为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。

小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。

四、促进家校联系，取得家长配合

民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。

作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长认识到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育与家庭教育的隔绝状态，切实加强学校与家长的联系与沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。

只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分认识到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常与家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。

五、重视口语测试，实施素质教育

小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的训练，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。

在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。

嘉善新世纪学校在这个问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。

对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的恐惧心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清晰地认识到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。

对民办学校的小学英语教学特色的研究是一个大的课题，以上几个方面只是个人体会。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和研究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！

参考文献：

1、肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》

2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》

3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社

篇10

关键词： 河源市 农村小学英语师资建设 困境 对策

著名教育家赫尔巴特认为：“要想教育事业能够得到良好的发展，出色的师资力量是最基本的保障之一。”［1］河源市作为广东粤北经济发展相对落后的一个山区，农村小学英语课程的实施不佳，师资水平低下，其可以是我国部分经济欠发达地方农村小学英语教学的一个缩影，造成这一状况的原因既有认识问题，又有实践中的困难。

一、河源市农村小学英语师资建设面临的困境

1.政府方面。

相比广东省的其他经济发达地区而言，河源山区的地理位置是造成其政治、经济、文化各方面发展滞后的主要原因，其教育发展更是远远落后于广东省其他的经济发达地区。广东省财政和河源市财政在教育资金上的投入力度十分有限，加之区域、城乡之间的差异性，教育经费、资源分配等方面存在较大悬殊，其直接体现在办学条件、教学质量、教师实际收入、师资建设方面。2006年《河源市教育事业发展“十一五”规划》指出：“区域、城乡、校际之间教育发展不平衡，严重制约全市高质量、高水平‘普九’工作的推进。农村教育发展依然面临资金短缺的困境，学校之间办学条件差异较大。”［2］此外，稳定的教育经费投入保障机制尚未形成，农村义务教育投入渠道单一，多方筹集资金能力较弱，企业参与教育的积极性没有调动起来。总之，多种因素共存，客观上给农村小学师资建设造成了比较大的困难。

2.学校方面。

（1）人事制度不灵活。由于教育体制的局限性，农村小学受人事问题制约（人事满员，不可能大量调入英语专业人才人才），在招聘上无自，无法引进急需的英语教师，往往采用“内部消化”的方式让本身不是英语专业的老师去上英语课。因此河源地区农村小学的英语教师大多数都是“半路出家”的转岗教师，他们没有接受过系统的、专业的英语教育。这种转岗现象在整个河源地区的农村小学英语教学中是比较普遍的。以和平县彭寨镇的小学英语教师基本情况为例，全镇34名英语教师中有28人是转岗英语教师，专业英语教师急需补充，现有英语教师职称结构不合理，无在岗培训。

另外，英语教育专业师范生面临就业难的尴尬境地。比如，河源职业技术学院（前身老隆师范）作为河源市唯一一所地方高职院校，承担着河源市人才培养的重担，英语教育专业为当地培养了1500多名优秀的小学英语教育教学人才。但是近几年，由于编制满员的问题，加之政府政策，要求小学教师本科化，导致该校英语教育专业的学生无法顺利补充到急需的农村小学英语教学中，引发部分生源流失，到外地任教。这与市政府大力支持河源职业技术学院开设英语教育专业为本地区小学英语教学培养人才的初衷相悖。

（2）河源特殊的地理位置。河源是粤北的一个山区，大多数学校都在一些偏远、贫困、落后和条件艰苦的山区乡（镇），教学设施和设备差，交通不便，很难吸引优秀人才到校从教。近几年来，在河源农村地区存在优秀教师“向上”流动的现象，即村里的好教师会编入镇里的学校，镇里的好教师则进入县城、市级学校，其更加加剧了农村小学优秀师资的缺乏，部分小学甚至已经到了因为师资不足影响正常教学的地步。比如和平县礼士镇，共有13所小学，英语专业出身的教师仅有4名。据礼士镇中心小学校长介绍，该镇10年里只进了2名英语专业（大专学历）的老师。彭寨镇共有33所小学，全镇英语专业出身的教师仅为6名，其他28名教师均为非专业出身。小学英语教师的匮乏严重影响英语课的开展。

（3）待遇不理想。据调查，整个河源地区农村小学教师的工资在1200―1600/月不等，经济发展较相对较好的县区如东源县，其工资平均也只有1600/月，而其他经济欠发达县区，如紫金县、连平县、和平县，工资一般在1200/月。代课教师的工资则更低，一般在500―800元/月不等。在当今物价高涨的年代，1000多元的工资实在难以养家和生存。待遇问题极大地影响了一部分毕业生的择业倾向，即使有毕业生愿意留在家乡小学任教，也只能代课，但是代课的工资往往都很低，这和父母含辛茹苦供子女上大学以期获得好的收入愿望相违背。

（4）学校规模小，生源剧减。通过对和平彭寨镇的走访，我们得知该镇小学最大规模的在校人数是435人（镇红星小学），其次是394人（中心学校），最小规模的仅8人（田周小学）。规模不合理造成了师资、教育资源的严重浪费。（见表三）同时，彭寨镇每年的生源递减600人左右。生源少的原因一方面是计划生育政策的实施，另一方面是父母外出务工，子女随父母到外地读书。从表四中我们可以清晰地看到生源成逐年下降的趋势。如何整合小学教育教师资源，促进教育资源配置最大限度优化，大力提高办学效益，这是河源农村小学一个亟待解决的问题。

3.教师方面。

（1）教师英语教育知识和教育技能薄弱。小学阶段的英语入门学习将对学生以后的初中、高中、大学的英语学习产生极大的影响。他们若能在小学阶段打下扎实的基础，养成良好的学习习惯，其英语知识结构和能力将在其初中、高中乃至大学的继续学习中发挥重大的作用。［3］但在河源地区，农村小学的英语教师大多数都是“半路出家”，没有接受过系统的、专业的英语教育。尤其是英语专业知识，比如语音、语调、语法等方面极为薄弱。此外，“半路出家”的英语老师未接触过英语教学法、外语教育心理学的系统学习。因此，英语课堂的教学驾驭能力甚为不理想，不能充分调动学生的学习积极性。比如，在课堂中不懂得根据小学生的心理特点和认知水平，创设学习外语的情境和良好氛围，采用游戏、英文歌曲教唱、简笔画等来组织教学。

（2）思想动力不足，精力十分有限。在河源地区农村小学，英语课不是主科，并且英语不作为小升初总成绩的考核，加之对英语教学没有强有力的评价体系，因此，大部分的老师不会在英语课的教学上投入过多的精力。此外，大部分农村小学英语教师需要兼顾家庭、田地，加上每周12节以上的课时（英语、语文、数学或其他课），在教学、家庭、田地农活之间奔忙，每周用于备课的时间极少，教学研究基本没有。这势必影响到小学英语的教学质量。

二、加强河源市农村小学英语师资建设的对策

目前，农村小学英语师资建设的滞后成为阻碍河源市农村小学英语水平整体提高的首要成因。因此，河源市农村小学英语师资建设亟待加强。

1.加强领导，切实把农村小学英语师资建设放重要的位置。

近几年，市政府在大力加强河源市基础教育的发展上做了多方努力，《河源市教育事业发展“十一五”规划》明确提出要“实施强师兴教工程，建设高素质教育人才队伍”，但是在政策落实力度上不尽人意。第一，通过各种渠道或政策的制定，争取各级党政领导对农村小学英语师资建设的重视，建立责任挂钩的制度。第二，打破僵化的人事体制，力争聘任程序上的公正、公平。通过上岗考核，培训等形式提高小学英语教师的英语教学水平，对不能胜任小学英语教学的老师给予逐步予以分流直至解聘。第三，建立教师交流制度。从政策上制定市区、县城小学英语教师轮流到乡镇学校、薄弱学校任教的政策措施，轮岗交流制度可以有效地缓解农村小学英语教师短缺和改变教学水平低下的现状。第四，狠抓英语课实施的落实，保证足额英语课时。把小学英语纳入中考成绩总分里，争取英语课周学时达到4节。课时量较少和语言环境缺乏会直接影响学生英语学习的兴趣。比如，通过对彭寨镇小学英语周课时的调查，我们发现英语周课时仅为3学时，总学时仅为60学时，远远低于其他基础学科的学时。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

2.开源节流，改善农村小学办学条件，提高教师的待遇。

办学经费严重不足是制约河源市农村小学健康发展的瓶颈之一。学校要改变单一依赖于财政拨款的思想，拓宽筹资渠道，与当地乡镇府共同合作，充分发挥本地区资源优势，争取社会资金改善办学条件。同时，严格按照有关规定，各级政府确保农村教育附加费真正到位。总理在全国教育工作会议上所作的关于《强国必强教，强国先强教》讲话指出：“关心农村教师生活和成长，使优秀教师在农村能够进得来、留得住、用得好。”能够达到此要求的唯一途径就是提高农村小学教师的待遇，保障工资准时到位。作为一个落后的山区，河源地区的农村教学条件极为艰苦，省市政府可考虑制定“特殊津贴”的政策，把其用到扎根在农村从教的老师身上，真正做到关心农村教师的生活，使其安心教书。

3.抓住优惠政策机遇，拓宽师资来源渠道。

河源市政府及当地的农村小学应该以国家和广东省政府出台的有关提高农村中小学教师队伍整体素质的优惠政策为契机，比如：《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》（［2007］34号）、《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》（教师［2010］2号）、《广东省高校毕业生到农村从教上岗退费实施细则（试行）》（粤教师［2008］7号）等，拓宽师资来源渠道，吸引高质量、专业性强的优秀人才到农村从事小学英语教学。

4.依托河源职业技术学院便捷的教学资源优势，联袂培训小学英语师资。

（1）河源职业技术学院（前身为老隆师范学校）作为河源地区唯一一所高职院校，拥有丰富的小学英语师资培养和培训经验。英语教育专业自2002年开始招生，其坚持“立足市情办专业，围绕小学办专业”的理念，为河源地区培养了1500多名优秀的小学英语师资。

（2）充分利用“顶岗支教，置换培训”，提高小学英语师资教学水平。2008年暑期，河源职业技术学院英语专业对来自五县一区的1000多名在职转岗小学英语教师从英语语音、小学英语交学法、新课标的解读三个方面进行了免费培训的工作，促进了农村小学英语教师的专业提升。在此基础上，河职院还开展了“顶岗支教，置换培训”，具体办法是：学院选派高年级学生到河源市乡镇小学顶岗实习，顶岗学生与小学教师按2∶1的比例进行置换（即由2名实习生置换1名在职教师），被置换出来的小学教师或就地或到学院进行为免费集中脱产学习，由学院提供培训教师，当地教育行政部门参与考核与测评。各小学通过充分利用河源职业技术学院的“顶岗支教，置换培训”的政策，积极鼓励本校英语老师进行专业提升的学习。

（3）以“小学英语教学名师”的培养推动教学质量的提升。学校可以通过自身的努力，政策的完善，以“小学英语教学名师”的培养推动教学质量的提升。一方面，各小学可采用“送出去培养、传帮带培养、校本式培养”的方法进行“小学英语教学名师”的培养。“送出去培养”就是通过继续教育的形式，选派骨干英语教师到河源职业技术学院或广东省技术师范学院进行英语专业提升的学习。“传帮带培养”则选派经验丰富和理论知识深厚的英语教师担任青年教师的导师，积极发挥有丰富教学经验的教师的“传、帮、带”作用。“校本式培养”则是根据学校和教师的自身情况，积极探索出既经济又有效益的培养模式。另一方面，各学校也可邀请河源职业技术学院的英语教育专业教师作为兼职教师，或英语教育专业的老师与乡镇的各小学“结对子”，定期到小学开展小学英语教学的培训，在教学方法、前沿信息、课程改革、科研等方面进行专业指导。

参考文献：

［1］赫尔巴特.大教学论［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］河源市政府.河源市教育事业发展“十一五”规划，2006.54号文［EB/OL］.zwgk.heyuan.省略/T/0000-00-00/Article_7456_7.shtml.

［3］王宇澄.新乡市小学英语师资职中培训建议［J］.新乡教育学院报，2007，（1）.

［4］教育部.强国必强教，强国先强教［J］.中国职业技术教育，2010，（25）.

［5］沈艳萍.论农村小学教师队伍建设――基于对常熟市的调查［D］.华东师范大学教育学院，2006.