阅读理解训练策略范文

导语：如何才能写好一篇阅读理解训练策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中英语阅读试题；阅读策略训练；教学方法

在高中英语阶段所要求掌握的听，说，读，写，译这五种技能中，阅读所占据的地位已经变得越来越重要了，这个可以从每年的高考试题中看的出来，在高考英语试卷中，阅读理解题的分值是整份试卷分值最多的题目，所以阅读理解题的得分对于学生的整体试卷的得分就起到了关键的作用，如何有效地提高学生的英语阅读理解能力，提高阅读技巧就成为了摆在每位高中英语教师面前的一项重要任务。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力，而阅读能力是综合运用能力中必不可少得一项。这样进行阅读试题的阅读训练就成了高中英语教学的重要内容，阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识，提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力，同时培养学习策略，健康向上的情感和文化意识。因此本文将探讨如何在做阅读理解试题中帮助学生掌握阅读策略，让学生可以更加快速有效的在阅读理解文章中找到目标信息。

1探讨试题中阅读理解题的阅读策略训练的教学方法

1.1常见的影响学生做阅读理解题速度和效率的方法：

阅读理解题时考查学生直接运用英语能力的主要题型，它强调对语篇的全面把握，强调语言文化因素的作用和通过阅读语篇解决实际问题的能力。高考的阅读理解题一般是由四篇短文构成，要求学生在有限的时间完成对文章的理解并能获取文章后所给的五道问题的相关信息。学生虽然在平时的阅读课上进行了阅读策略训练，但在实际做题中还是存在一些影响学生解题的因素，在阅读文章时，有些学生会逐词逐句的看文章，而忽略了把握题干与选项所含的重点信息，这样影响了做题速度. 还有些学生做题时审题不清，在答题时会出现答非所问的现象。在做细节理解题时，有些学生不能联系上下文之间的语意和通篇的逻辑性，只是主观的判断从而导致判断错误。

1.2有效的提高学生做阅读理解题速度和效率的方法：

如何让学生在做阅读理解题时既能提高阅读速度又能增强解题的效率就成为我们教师指导学生做阅读理解题要解决的一个问题。要让学生在做阅读理解题中进行有效阅读，高效解题可以有以下方法：

（1）认真审题，有的放矢。

我们要从题型出发，试卷中的阅读理解题都会在短文后给出五个问题，在指导学生看文章时要让学生仔细审题，弄醒问题的内容，做到有的放矢，在看文章前看题不仅可以加快浏览文章的速度而且还可以帮助学生锁定目标，在文章中找出相关信息。

（2）略读文章，理解大意。 教师还可以指导学生使用略读法快速浏览全文，一边阅读一边标出与问题及选项相关的单词、短语及句子，这样可以获得足够的信息以便准确地回答相关文章主旨和大意的问题。利用略读法进行阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章第一段往往点明文章主题、中心思想或作者意图，而文章最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。把握住文章中心思想可以让学生在解题时不会偏题，对学生正确理解题意有很大帮助。

（3）仔细推敲，选择答案。

在解题时，在题目所给的四个选项中一般不止一个选项可以作为答案项，这时要训练学生不要盲目判断答案，要仔细耐心的阅读每一个选项，根据文章的主旨和作者的意图，选择对比，去伪存真，要细读短文，在这里教师可以指导学生分析句意，帮助学生到短文中寻找相关信息，选出切合文章主旨和作者意图的最佳选项。

1.3阅读理解题中使用阅读策略训练的意义：

学生进行阅读策略训练的最终目的就是为了解题，而课堂上针对阅读课文的阅读训练还是不够的，让学生到实际做题中去，在面对阅读理解题时，能够在很短的时间内快速并有效解题才是阅读策略训练所要达到的目标，在解题中引导学生运用正确的解题方法，纠正学生在做题中常犯的错误，有针对性地进行限时阅读训练，养成在规定时间内完成对短文的阅读、理解和答题的习惯，从而真正的提高学生英语阅读能力。

2结束语

通过课堂上的阅读课文的基础阅读训练和有针对性试题阅读的训练，学生可以掌握阅读的基本技巧，并在阅读当中也同时扩充了词汇量和分析语篇能力，这样才是在做中学，让学生主动的参与到阅读中来，也培养了学生阅读的兴趣。总之，英语阅读策略训练在高中英语教学中是一个必不可少的环节，在阅读训练中，学生的分析和推理的能力得到了提高，增加了学生做阅读题的信心，因此我们才真正做到了教而有道，学而有法。

参考文献

[1]黄庆生. 2009. 语篇教学在高中英语阅读教学中的运用. 北京：中国人民大学书报资料中心.

[2]北京教育出版社. 2009. 高中英语阅读理解解题方法与技巧. 北京：北京出版社.

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关键词：初中英语；新课标；阅读理解；词汇量；训练

在社会的信息化和经济的全球化下，英语在国际上有着越来越重要的地位，在初中这个学习英语的基础阶段，锻炼学生的理解力，提升学生的英语素质是很重要的。在新课标中改革下，对学生的阅读理解有着更高的要求，近几年中考试题中阅读理解的阅读量加大，对学生阅读技巧的考察点也越来越多。在本身阅读理解的基础不够扎实的情况下，又加大问题的难度，这对初中生来讲是个双重挑战。在这种艰难的环境下，教师制定好完善的初中英语阅读理解提升策略刻不容缓。为解决这个问题，下面我就要具体谈谈那些在新课标下提升初中英语阅读理解的策略。

一、正确分析学生在阅读理解是遇到的困难

在初中英语学习中阅读理解算是一个比较难的组成部分，她对学生的词汇量，课外阅读量，语法，理解能力等多方面都进行了考察。要想提高学生阅读理解的能力，就要对学生进行根本上的探究，找出问题所在，通过对问题透彻分析能使策略变得更加的完善，同时能让老师在具体的实施过程中做到事半功倍。根据观察，我总结出目前初中生在英语阅读上有以下几个问题：1、词汇量的积累不够，造成阅读的速度慢。2、课外阅读量少，不能快速、充分的理解文章。3、没有掌握有效的阅读方法，盲目阅读。4、在阅读理解中不断受挫下，学生对阅读理解有了“惧怕”的心理，还没开始做题，就想要放弃。

二、构建完整的阅读教学结构体系

得出一个完美的教学策略的前提必定是有个完整的教学结构体系。在这个体系下，能为学生构建一个完整的知识框架，能提高老师的教学效率，还能明确教学目标，突出问题的重点和难点。初中生对英语阅读理解并没有一个很明确的认识，在这个开始阶段，学生对阅读理解的学习基本上是跟着老师的节奏走的。这个阶段的教学方式对初中生来讲有着深远的影响，因此在初中阶段有必要为学生构建一个完整的教学体系，让学生的教学质量得到提高。构建的方法有很多，传统方法是前做好预习，找好对学生有用的材料，记录下来，并在重点和难点的地方做好标记。除此之外老师还可以利用多媒体技术，用PPT和flas的形式向学生形象的展示整个阅读理解的解题过程，以及解题方法。

三、让学生掌握一定的阅读技巧

新课标下的英语学习不是机械的学习，而是灵活的掌握学习方法，在轻松学习的状态下还能得到高质量的学习成果，初中的英语阅读理解也不例外。根据多年的经验下面我总结了一些关于提升阅读理解的小技能，能让学生在短时间内得到明显的效果。1、词汇量的积累并非一朝一夕，它需要长时间的积累，在单词的理解上是有一定的规律的，可以根据词根来猜测单词的意思，比如说“-en”这个词根有“使…能够”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使确定”的意思，可以知道“enable”有“使能够”的意思。2、联想对比，根据同音词或者反义词来扩大记忆，比如说“turn up”意为“声音调大”可以猜测“turn down”意为“声音调小”。3、根据上下文的理解对完全不认识的单词进行猜测词义。4、先略读文章，掌握大意，再精读，透彻理解文章。5、针对细节题，在文中找出关键句。

四、扩大阅读面，增加词汇量

词汇是英语学习的基石，有了坚实的基础英语学习这栋美丽的大厦才能稳固。学生在阅读理解上的根本问题就是词汇量不够，课外阅读面不广。在阅读理解过程中拥有丰富的词汇量以及深厚的课外阅读积累不但能提高学生在阅读速度还能让学生把文章理解的更加透彻，提高答题的准确率。初中阶段大概要掌握1350个、扩充300个单词，这些单词不一定要全部拼写出来但是要做到看见单词就知道中文意思。单词的和语法的记忆期是有限度的，为了更好的巩固这些单词和语法不断的进行课外英语阅读是个有效的方法。在阅读的过程中不但能是单词反复记忆，同时能提升学生的阅读素养。

五、加强阅读训练，提升阅读理解的水平

俗话说的好“光说不练假把式，又说又练才是真把式。”增强学生的阅读理解能力，不断的强化训练是关键，在训练的过程中学生能巩固基础知识，提前接触不同的题型，不至于在遇到新题的情况下变得慌张。所谓的强化训练当然不光是题目的练习，它还有对学生阅读的练习，大量进行课外阅读，课前做好阅读预习等都是学生训练的范围内。阅读训练对学生的好处非常多。首先它能提高学生的英语学习兴趣。其次它能增强学生的语感，在猜词义这个环节有很大的帮助。最后它能提高学生的英语素养，为以后的英语学习打下一个坚实的基础。

六、结语

纵观历年来的中考试卷，阅读理解都是重头戏，在试卷中占有很大的比值。所以在初中英语教育中应当把教会学生阅读方法，阅读技巧，以及培养阅读能力作为重点。

参考文献：

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论文关键词：成人学习；英语阅读；元认知；元认知策略

一、引言

阅读是语言输入和积累的主要来源，作为英语学习中必须具备的一种能力，阅读理解能力有利于丰富英语知识和扩大英语词汇，同时可以训练和提高读者运用英语的能力，比如判断、概括和理解等多种能力。在当前的英语教学中，阅读理解占有越来越重要的位置，因此只有把阅读理解能力作为应用英语的重要能力来培养和作为教学的主要手段来使用，才是成人英语教学的有效方法。

在英语的教与学中，英语阅读是成人学员获取语言信息和从事语言学习的基本途径。成人学员通过大量阅读英语原文，可以了解英美国家的生活习俗和风土人情，帮助他们更好地理解英语文章的内容，同时可以获得一些有用的信息，结合自己原有的知识和经验，达到语言正确输出的目的和任务。但是，当前成人学员的英语阅读现状并不乐观，主要是英语语言的障碍、文化背景知识的障碍以及英语阅读技巧的障碍，其中阅读技巧的障碍直接影响了成人学员的英语阅读速度和阅读理解能力。所以，如何培养和提高成人学员英语阅读能力和阅读策略，进而培养他们的自主学习能力，是一项非常迫切和重要的课题。

二、元认知与元认知策略

作为认知科学的一个概念，元认知(metacogoition)于20世纪70年代初由心理学家Flavell首先提出。从此，元认知成为认知科学的研究重点，认知科学家从不同的角度和不同的方面对元认知进行了研究，使元认知在认知科学发展中具有极大的影响力。Flavell认为，元认知是认知主体对认知过程的意识和调控，就具体的学习活动而言，元认知是指学习者对学习认知活动的认识。一些研究者认为，作为思考活动过程，元认知对学习中的认知活动有较好的监控和调节作用(O’Malley&Chamot 1990)。

在元认知的监控和指导下所采取的措施或策略称为元认知策略。“元认知策略主要包括学习计划策略、监控输出策略和评价学习效果的策略”(Brown 2002)。因此，元认知策略是学习者为了达到语言学习活动的目标而进行的计划、监察、评价的活动，是学习者的自我管理和自我监察。元认知策略主要是指计划策略、监控策略和评价策略。计划策略是对所认知的问题的策略在步骤上进行计划和调节，它是一种程序化的策略，计划策略可以使问题的解决有条不紊、有条理性。监控策略是指对所认知的问题的策略在步骤上进行督促和控制，它是一种控制的方法，监控策略可以在解决问题时目的明确、有方向性。所谓评价策略，就是一种评价调整的方式或方法，学习者通过评价策略对自己的学习效果和学习策略不断地进行评价，然后针对存在的问题进行有效的调整。

元认知策略是不同的学习者对学习活动有各自不同的看法，因此，所采取的策略有较强的目的性和规划性。这样学习者可以有目的地选择学习方法和技巧，有效地对学习结果进行评价和反思，极大地减少学习活动过程中的不合理性和盲目性。

三、元认知策略与英语阅读理解

英语阅读能力之所以重要，不仅因为阅读拓宽知识面，使语言的学习逐步深入，而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程，而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字”，它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知结构相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵，阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程，这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。

Baker和Brown认为，“阅读理解本身就包含着元认知元素或活动”。元认知策略“在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用”(刘亦春，2002)。Sheorey&Mokhtan(2001)的研究证实了元认知策略会提高阅读者的语言水平，进而提高阅读者的阅读理解能力。另有一些实证研究证实，通过在阅读课上训练并提高学生的元认知策略是可行的，能达到较好的效果(潘黎萍，2006)。

一些研究表明，学生的元认知能力对他们的语言成绩有促进作用，通过在英语课上训练学生的元认知策略，能有效地提高学生的英语成绩(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller，2007)在1998年对试验对象进行了测试研究，结果表明学生的元认知能力和他们的阅读理解能力之间是有相关性的，通过学习和培训元认知策略能提高阅读理解能力。

四、成人学员的英语阅读学习特点

成人学员英语阅读的障碍并非只是语言点，还存在词汇掌握有限、语法知识欠缺、背景知识单薄和阅读策略缺乏等问题。许多学生在阅读文章时不能熟练地运用阅读技巧和方法，难以准确掌握文章内容，导致解题正确率较低。成人学员要适应社会的发展以及学习模式的转变，培养自主学习能力，因此，对元认知在学习活动中的重要作用的认识就显得尤为重要。

与普通高校大学生不同，成人学员的社会性更多，在英语学习的过程与内容，必然是与他们的社会生活息息相关的。因此，成人学员的英语阅读学习是有其特点和特殊性的，具体包括以下四个方面：

(一)成人学员英语词汇掌握有限

作为语言的建筑材料，词汇是构成语言的基本元素，从一定程度上来说，英语阅读理解实质上是对词汇的理解。学生如果词汇量掌握有限，就会影响英语阅读速度。因此，学生的英语阅读理解能力和他们所掌握的词汇量是成正比的。一些成人学员之所以对英语阅读缺乏兴趣和热情，主要是英语词汇掌握有限，这就极大地增加了阅读理解的难度。另外，构词知识的缺乏也增加了学生在进行词义猜测时的难度。只有掌握了一些基本的英语构词知识，成人学生才能在英语阅读过程中遇到生词时做到观其形，知其意。

(二)成人学员英语语法知识欠缺

词汇是语言的基本结构单位，而语法则是词汇构成语言的规则。在阅读英语文章过程中，会碰到一些复杂的长句和难句，这些句子可能包含宾语从句、定语从句和状语从句等多个从句，或者还有一些复杂的语言现象如被动语态、虚拟语气、句子倒装等。成人学员如果对英语语法知识没有系统的掌握，不仅影响到对句子意思的正确理解，还会造成望而生畏的心理障碍。很难设想，一个不懂基本语法知识的人会有像样的阅读能力，更不用说较强的阅读能力了。为了有效地提高英语阅读理解能力，成人学员应努力学习英语语法知识，并运用到日常的英语阅读理解过程中。

(三)成人学员文化背景知识单薄

语言承载着丰富的文化内涵，因此英美国家文化背景知识是阅读英语文章时所必备的，否则会阻碍对文章的理解。一些成人学员由于缺乏必要的文化背景知识，在阅读英语文章时往往会产生歧义，从而无法正确地判断和理解文章的内容。在进行英语阅读时，若增加一些题材广泛的阅读材料，多掌握一些文化背景知识，比如英美国家的风俗习惯、历史文化、人物传记、教育科技等方面的知识，这样一方面能扩大成人学员的知识面，另一方面有利于其阅读理解能力的提高。实际上，越是广泛地阅读和掌握英美国家的文化背景知识，越能提高英语阅读速度，从而能灵活自如地运用英语。

(四)成人学员阅读技巧策略缺乏

一些成人学员花费了大量的时间和精力阅读英语文章，但是阅读理解能力提高却不明显，这里还有阅读技巧策略缺乏的问题。在阅读英语文章时，有的成人学员习惯于按照顺序进行阅读或者逐词逐句地阅读，碰到生词马上查字典，结果是阅读速度明显减慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，难以抓住文章的主旨和脉络。英语文章有记叙文和说明文等不同的文体，阅读时应采取不同的阅读技巧策略来获得所需的信息，从而达到事半功倍的目的。 读者。 转贴于 　以上列举的种种阅读障碍，使成人学员对英语阅读失去兴趣，被动消极地应付英语阅读，对阅读产生厌烦心理，这极大地影响了成人学员阅读理解能力的提高。

五、成人学员英语阅读中元认知策略的培养

为了有效地提高每位学员的英语阅读理解能力，应该努力排除影响阅读效率的障碍因素，对症下药，针对不同的英语阅读障碍使用恰当的元认知策略，“就语言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤”。成人学员英语阅读中元认知策略的培养可以从以下三个方面做起。

(一)阅读前的计划策略

计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划，包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等，为了更有效地利用阅读时间，从而完成阅读任务来达到阅读目标，在制订了阅读计划后要脚踏实地努力去完成。

阅读计划应分长期阅读计划和短期阅读计划。一些成人学员由于工作的原因，学习生活会有无法预测的变化，这就直接影响到阅读计划的顺利实施和完成。因此，长期阅读计划不必很具体详细，只要有一个大概的目标和任务即可。但是短期阅渎计划的制订要比较具体详尽，比如每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读计划，可以逐步解决长远的阅读目标和任务。

阅读前的计划策略要与成人学员自己实际能力和实际情况相符，这里的实际包括学员实际的阅读能力，也就是在不同的阶段计划阅读的英语文章的难度；实际的可支配时间，指从学习和工作的实际情况出发，可自由支配的学习时间的数量；实际的教学进程，指制订的阅读计划要和教师的教学进度相符，以保证阅读计划的顺利完成。在阅读计划实施过程中，要时刻评估阅读效果，对阅读计划进行及时的修改和调整。

(二)阅读中的监控策略

监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控，比如监控阅读计划的完成情况、采用的阅读策略是否合适、阅读效果和效率如何等。认知建构主义学派任务，元认知能使学生对其学习过程进行有意识的监控，从而有效地进行自我调节，积极地调整自己的学习策略，进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面：方向监控、进程监控和策略监控。

1．方向监控：指为了达到阅读理解目标决定要使用的阅读策略，对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的，阅读一段材料是为了理解大意还是为了了解具体细节，那么在阅读过程中就可以有选择地筛选信息，利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进行预测，利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。

2．进程监控：学生在英语阅读过程中，一边阅读一边思考，对阅读的深度和阅读的速度进行监控。对浅显易懂、生词较少的英语材料，应该详细地通读，然后对所提的问题进行回答；对较难并且生词多的英语材料，应该先看问题，再带着问题找需要的信息，有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。

3．策略监控：也就是善于运用阅读策略来对综合性问题进行处理，通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中，要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法，还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义，阅读中要注意时态、语态、人称、前后文的联系，还有从句、分词、被动语态的连接。

(三)阅读后的评价策略

评价策略可以促进学习者提升自学和自制能力，阅读后的评价策略应多元化，它体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵活，可因人而异，有多重标准，具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相配合，可以从多元观点看待学生的阅读能力，使评价角度多元化，使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处，增强继续学习的信心。

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关键词： 中学生 英语阅读 理解能力

我国中学生英语教学大纲提出要侧重于培养学生的阅读能力。阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近几年来的中考试题中占的比重越来越大。该题型要求考生具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力，阅读能力的培养也是初中英语教学的一个目的。目前，课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，实际上，我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。针对这一现状，提高学生阅读理解的能力势在必行。要提高学生的阅读理解能力，就要研究影响学生阅读理解的障碍，再培养阅读理解方法、速度和习惯，从而逐步提高阅读理解能力。

一、从心理上帮助学生克服畏难情绪，树立自信心。

给学生阅读的文章有时难易程度是不一样的，如果让学生一味地做超出他们英语水平的文章，他们就会觉得很难，没有情绪与耐心再看下去，时间长了，他们就会产生畏难心理。一开始训练的时候，不要急于选那些较难的文章，而应该放低要求，选那些与学生英语水平相当或低于学生水平的英语文章给学生做，让他们觉得自己也能看得懂，进而有信心学下去，所以刚开始训练时老师就要把握好难易程度。

二、找出影响学生阅读理解的障碍及采取相应的对策。

障碍如下：（一）词汇量问题；（二）词法问题；（三）文化背景知识对阅读理解的影响；（四）不良阅读习惯对阅读理解的影响；（五）学生生活经历和知识面的影响；（六）学生阅读文章时概括文章大意的能力，这些都是影响学生阅读理解的障碍。

针对以上障碍，要对学生进行有目的的训练，主要做法如下：（1）充分利用教材中的课文进行阅读训练，扩大学生知识面，提高概括文章大意的能力。（2）开展课外阅读活动及相应阅读竞赛，增强对国外文化知识背景的了解。（3）扩大词汇量、增加对句子及文章的结构分析，让学生熟悉英语句子结构，为学生理解英语文章降低难度。（4）讲英文小故事，促进学生进行课外阅读。（5）介绍外国风土人情等西方文化，让学生了解西方文化，为学生阅读理解打下基础。

三、激发学生对英语阅读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在英语阅读教学实验中，笔者从以下几个方面培养学生兴趣。（一）直观牵引法。用实物、图片、教具、道具、幻灯等作用于学生感官，让学生产生形象化的认识。（二）情景陶冶法。教师授课加强导语设计，投放趣味因子，创设教学情境，用音乐、表演等酿造氛围，让学生轻松愉快地接受英语信息。（三）逆向培植法。据学情调查资料，在班级中把学生按兴趣强弱搭配，编入各学习兴趣小组。（四）活动强化法。开展丰富多彩的英语活动，如英语读书角、猜谜、唱英文歌曲、竞赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。

四、培养学生良好的阅读习惯。

习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好习惯一旦形成，学生就可以受益终生，既能使学生在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。在初中三年的英语阅读教学实验中，笔者不断摸索、实践、总结，形成了学习习惯梯度训练的五个层次：（一）达成共识：提高认识，明确重要性；（二）典型垂范：教师现身示范，学生榜样激励，本人自纠、自查；（三）方法指导：开设学习习惯专项指导课；（四）行为训练：分周分月提出具体要求，强化训练，渗透于课内课外，变不自觉行为为自觉行为；（五）考核评比：采用“四诊法”，即“望”——注重平时对学生习惯的观察；“闻”——听其他老师或领导深入课堂听课后的反应；“问”——找学生了解、询问；“切”——认真总结，对症下药，适时矫正。在此基础上总结了英语阅读学生学习“习惯细目”共十条。一是“善听”习惯：听录音磁带；二是“勤说”习惯：课内外、师生间尽量用英语交谈；三是“常读”习惯：经常阅读简易英语读物，进行限时阅读训练；四是“乐背”习惯：积累词汇、语汇，培养语感；五是“好写”习惯：让学生多写单词，多抄句子，用英语写日记，写短小文章，办英语小报，做笔记等；六是“质疑问难”习惯；七是及时复习习惯；八是查阅工具书习惯；九是作业日清周洁习惯；十是讨论、发言习惯。

五、提高学生阅读速度。

在快速阅读上花气力，形成快速阅读的“六条法则”和提炼中心句的基本方法。六条法则是：（一）树立正确的阅读观（书读百遍意自通）；（二）养成良好的速读习惯；（三）掌握整体阅读一般方法；（四）排除阻碍速读提高的诸因素（逆行运动、间距运动、声音化等）；（五）提高速读技巧的训练；（六）提高阅读理解力的途径。提炼中心句的一般规律是（口诀）：读英文心眼明，找中心最要紧，理关系再确定，总领概括在句首，承上启下在句中，归纳概括在句末，强调或首或尾要斟酌。

六、培养良好阅读技巧。

1.按意群阅读，分意群理解，明确全句大意。一目一词的阅读方式不仅速度慢，而且影响理解，很难形成完整的概念。效率高的读者总是将眼睛从一组词移向另一组词，即一个意群一个意群地阅读，甚至以句子为单位进行扫视，这是理解句子意义的重要方法。“意群是由许多词按一定语法结构组合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。因为句子的整体意义是由各个意群相联系而成，所以在阅读时抓住意群就可以获得句子所传达的主要信息”。如：He planted vegetables/in his garden/ and sold them to buy/what he needed for his lab.此句共有十七个词，有些学生往往看一个词想一个词，造成阅读速度缓慢且不易掌握全句的意思。如果阅读时能按照上面的斜线处稍作停顿，那么全句只要“注视”四次即可完成，阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也会完整得多。

2.根据语境、上下文等线索理解词义。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本不影响对文章理解的词，另一类是对文章理解直接相关的词。对于前一类生词，即使不知道它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，阅读时完全可以跳过去不予理会。至于与文章理解直接相关的生词，学生可以根据语境、上下文及字里行间的各种线索进行分析、推测词义。实际上，任何词或词语在语篇中都不是孤立的，它与其前后的词语或句子，甚至段落间都有着互相制约的关系。某个定义、解释，甚至标点符号、关联词都可以帮助考生推测生词的意思。因此，在阅读过程中，学生应密切注意该生词与其前后一些词所形成的同义、反义、并列和指代等关系，寻找与这一生词相关的上下文意义线索猜测词义。

3.分析题型，采用合理的应对策略。阅读理解多项选择题主要有主旨题、态度题、例证题及细节题等。在解题时应根据不同的题型采用相应的解题策略。

上述“招数”都是笔者在英语教学中使用较多的，通过实践检验也是有效的，特与同行分享。总之，提高学生英语阅读理解能力的方法肯定还有很多，笔者在以后的教学中还会总结归纳出很多有助于提高学生英语阅读理解能力的“招数”，这样对学生的帮助会很大。

参考文献：

［1］中学生英语园地，2012（1）.

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一、讲评前

1.教师

（1）及时批改，及时反馈。现在一般学校都能保证划出一定时间段来供学生训练英语的阅读理解，但有的只做不改不评，有的只做只批不评，有的只评不批，更有甚者发给学生做做，然后不闻不问。正确的做法是要做，必批必评且要及时。教师的态度往往是学生的态度。

（2）认真分析统计，确定重、难点。教师对阅读理解练习不仅要认真选题、及时批改，而且要认真分析，找出错题，集中错项，确定讲解重、难点。

（3）查阅资料，寻求突破重、难点。教师要认真做功课，全面透彻地理解短文，不留死角。充分利用资源，多层次多角度剖析错题，寻求讲解突破口。

（4）与学生交流，了解学生做题状态，不盲目归因。做题后找一些有反常的学生，了解做题情况，准确把握实际，不盲目归结错因。

（5）平行纠正试题。教师利用资源，确定简要精悍的平行纠正试题，确保学生能在3～5分钟内完成，具有明确的针对性，讲什么，练什么，不讲不练，并且由此能有所领悟、理解，有所进步，从而提高能力。

2.学生

（1）二次做题，自行纠正。教师及时批改，及时反馈给学生，告知答案，同时提出明确要求，必须二次做题，可以查资料、讨论、请教，解决能解决的问题。

（2）发现做错原因。粗心做错的题目，吸取教训，争取以后把该拿到的分都拿到手；难以理解的问题，留待课堂上集体解决。

二、讲评时

1.教师

（1）教师精神状态。阅读理解的讲评最易使课堂气氛沉闷，使学生感到乏味，失去兴趣，分散注意力。此时教师的精神状态极其重要，教师充满激情，精神抖擞，才能带动学生，调动学生，从而使阅读理解的讲评有意义、有效果。

（2）课堂留空。在阅读理解讲评的课堂上，一定给予学生充分的时间，让他们充分讨论，只有这样，教师的重、难点讲评才有意义，才有效果。

（3）错题归类，关注解题策略。教师讲评错题时，要适时给错题归类，是具体信息细节题，是上下文猜测词义题，是推理判断题，是语篇主旨大意题，还是作者的观点意图态度题。讲解时针对每种题型，介绍解题策略，反复强调，逐步使学生形成固有能力。

（4）抓住重、难点，突破重、难点。教师讲评不必面面俱到，担心这担心那，要大胆取舍，聚焦重、难点，在突破重、难点上多下功夫，多层次、多角度地去分析讲解，这样才能提高学生的阅读理解能力，使学生提升兴趣，获得突破，取得进步感。

2.学生

（1）分组讨论。教师在讲评时要先把学生分成小组，给予学生足够的时间让其充分地讨论，教师要在各个小组间巡视，督促小组的每一成员参与讨论，尽力让学生能解决的问题让学生解决。

（2）提出问题，师生互动。教师讲解时根据所做试卷分析，针对不同题目的不同错误率，不同学生不同的正确率有目的地选择学生分析题目、解析答案，鼓励其他学生提出不同观点、看法，引起讨论、争辩。教师要善于调控课堂，最终要给每一道学生有争议的题目一个明确、肯定的说法。

（3）反思、咀嚼、领悟。所有题目讲完时，要留3～5分钟给学生再去阅读短文，用心思考，归纳领悟，内化能力。

三、讲评后

1.教师

强调细节，提高得分。讲评后，教师要针对整体学生就阅读理解题型有所强调：或强调细节、或强调主题；或强调整体、或强调局部；或强调知识、或强调策略。

2.学生

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关键词：阅读理解讲评有效性学生主体阅读技能设问

中图分类号：G633.4

阅读理解不仅扩大了学生的知识面，给予学生感受英美文化、品味地道语言的机会，同时是学生语言综合运用能力的最直观体现，更是在高考英语中取得理想成绩的必要条件。近年来，江苏高考英语逐年加重对阅读理解部分的考察要求和难度。文章篇幅长度的增加对学生阅读速度提出了新的挑战；篇章信息量增加的同时，问题的设项表述信息形式多样，深入考察；更不容忽视的是文章的选材范围广、文化意识渗透性强。

（一）高中英语阅读理解讲评常见误区

每位高中英语教师都深知对学生阅读理解能力培养的重要性，同时在日常教学中也相当重视阅读限时强化训练等，但往往效果却是事倍功半。老师的辛苦讲评不但未能达成最初的教学目标，更有甚者严重挫伤了学生阅读的积极性，更不用谈在阅读中体味语言美了。究其根本，主要是在阅读理解的训练指导方面仅仅重视了阅读量的积累，但却忽略了最终要完成从量变到质变的飞跃，对学生的错因进行及时有效的讲评指导至关重要。在阅读理解讲评中教师总是“吃力不讨好”的原因主要存在于以下方面：

1. 阅读教学模式化，教师主体

阅读理解讲评课堂模式单一，陈旧缺乏新意。在日常的课堂教学中，老师更多采用

“讲解---接受型”课堂模式，老师讲得“激情四射”学生听得“云里雾里”甚至“昏昏欲睡”。这样教师主导学生被动接受、没有参与度的课堂抑制了学生主体性的发挥，使得师生间缺乏信息的交流互动，容易产生疲劳感，同时大大打击了他们阅读的积极性。

2. 侧重知识点讲解，有讲无评

不可否认，要有输出就必须先保证学生有足够的输入。在实际的阅读理解讲评课堂中，

这里的输入往往被理解为词汇语法上的积累，过分侧重语言知识点的讲解，仅进行文本简单翻译或将知识点抽离文章，片面重视学生对文章内容的浅层理解。这样片段式的讲解方式在一定程度上限制了语言运用的实效性，也掩盖了英语阅读的思想内涵，实则有“讲”无“评”。

3. 缺高阶思维问题，忽视引领

阅读理解的过程更应该是思维的碰撞，但很多时候，老师为了完成设定的所谓“教学目

标”，即完成一节课的教学量，阅读理解讲评课堂时常被“功利化”：就题论题，偏重于核对答案而忽视了通过有效设问对解题思路、方法和技巧的启发引导。学生在课堂上充其量只不过是弄懂了几篇阅读理解的正确答案而已，教师用所谓的“标准答案”限制了学生的思考，而课堂效果实则如过眼云烟，面对不同的阅读文章时学生依然束手无策。

（二） 提高阅读理解讲评有效性的策略

阅读理解讲评课不是简单的纠错课，要提高课堂效率，提高讲评的有效性，笔者做了以下尝试。

1. 突出主体，适度留白，让学生参与起来

学生是课堂的参与者，更应该是课堂的主人。阅读讲评课也不例外。阅读理解的讲评，学生始终是认识的主体，对文本的解读最终要落实到学生自身的理解和感知。教师要改变“一言堂”的教学模式，利用一切机会搭建师生交流平台，调动学生思维，给予他们表述观点的机会，从而增强学生的自我实现价值感。例如：在充分分析学情的基础上，对于部分错误率相对不高的题目让学生进行二次阅读和小组讨论，最后请学生进行讲解。老师可对重点信息或学生易忽略信息进行提前预设，进行提问以及补充讲解。这样有利于调动学生学习积极性和参与课堂的热情，进而提高讲评的有效性。

2. 拓展技能，深入分析，让思维厚重起来

《普通高中英语课程标准（实验）（2003）》要求：“高中英语课程的总目标是使学生在

义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言\用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”然而在根深蒂固的传统教学理念、学生接受理念的差异以及片面追求分数等因素的作用下，实际课堂中关于语篇和文体的把握以及方法和技巧的训练最终成为了形式主义。笔者认为教师可以从以下几方面进行改进尝试：

1） 教会学生辨识各种不同的文体特征。笔者在日常教学中注意到，学生对文本材料

的解读方式和内容深层含义的理解不同程度地受到体裁的影响。例如，阅读新闻报道类文章时学生会有意识地关注文章的起始段信息。这是因为这类文章大多采用“倒金字塔”结构，即将最重要、最新鲜的事实在文章起始交代清楚。说明文更多的是对事和物各种特性的说明和解释，抓住文章关键词就成为帮助理解文章大意的有效手段。

2） 教授并训练学生使用英语阅读技巧。了解掌握并熟练运用最基本的阅读技巧是提高

整体阅读能力的基本保证，主要概括为提高对惯用词的敏感性，如but后通常是关键信息所在； so， therefore 等则是作者要作解释时用语等；根据上下文猜测词义；分析长难句主要结构，化繁为简；通过关键词准确定位；利用略读、查读寻找特定信息等。

3） 注重课后延续，阅读理解能力的提高绝不是简单依靠阅读量的积累。不少同学认

为在老师讲解后，或者在理解出错部分后阅读活动即可结束，并不会对文章整体进行二次阅读或对解题技巧理解反思，更不用说及时练习应用所学到的解题技巧了。要让阅读理解讲评课真正落到实效，课后的反思、巩固、练习必不可缺。

3. 巧妙设问，引领思考，让课堂灵动起来

传统的阅读理解讲评采用“教师包办制”，主要是教师讲，学生听，过度注重灌输性学

习。要打破教师主体地位，优化讲评方式，就要适度留白，给学生留下思维空间以激励动机。这就需要教师在课堂中进行巧妙设问，引领学生思维。笔者在日常教学中经常通过一系列相关问题的引导下帮助学生进行整体信息理解，使学生形成一个相对完整的信息体。同时贯穿需要讲评的题目，避免就题论题，提高课堂效率。

“得阅读者得天下”，学生阅读能力的强弱不仅影响他们在高考考场的表现，同时也是他们英语整体素质的体现。教无定法，作为一名高中英语教师，如何实现高效讲评、帮助学生提高阅读理解能力，还需我们不做思维上的懒人，在今后的教学实践中不断实践、探索。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

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关键词：元认知技能；策略；阅读

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0295-02

引言

阅读是复杂的认知活动，是从文字符号中获得意义的过程，它的核心是理解。阅读过程的实质就是对语言信息的理解、加工的过程。阅读量的多少很大程度上决定着英语水平。阅读的重要性表现在， 它不仅是语言输入的主要途径， 还是丰富知识、发展人际关系和自我反省的重要途径。阅读起着不可替代的重要作用。阅读不仅是有价值的，而且是充分发展的必要的[1]。在大学的英语四、六级考试中， 阅读分值占40%，由此可见阅读在学习中占据了很重要的地位。培养和提高学生的阅读能力是很有必要的。影响学生阅读理解能力的因素中，除了学生自身的语言因素外，其中很重要的一个因素就是学生的元认知技能。学生缺乏对阅读策略的认识和运用，这直接影响了阅读的质和量。因此，掌握阅读方法和策略，使学生学会阅读，成为独立、高效、自主的学习者和阅读者，可以说具有突出的现实性和迫切性。

一、元认知的基本含义

美国心理学家J. H. Flavell于 1976 提出元认知 （Meta―cognition）这一概念后，元认知很快成为心理学及语言学家研究的对象及焦点之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）认为，元认知是指个体认知领域的知识及对其控制。C. Worthman等人（1985）认为，元认知是指反映个体监控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元认知是指反映个体自我思考的能力。B. Mayer （1986）认为，元认知是指个体认知过程的知识及对其觉察。P. Morris （1944）指出，元认知是指有关自己认知过程的知识或信念。束定芳和庄智象（1996）指出，元认知是指有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方法对认知过程的调整。从各个研究者的定义来看，其基本含义是一致的。元认知是认知主体对自己及他人认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知技能三个方面。其中元认知技能是指个体监控自己认知活动时所使用的策略和方式。在阅读过程中，元认知技能具体而言包括以下五个方面： 选择、连接和解释材料中的信息，根据阅读材料提出假设和预设，在阅读中依据材料设问，采用自我监控和自我调整、修正策略，最后评价阅读活动的成果。

二、元认知技能和策略在英语阅读理解过程中的作用

（一）选择、连接和解释材料中的信息

Goodman（1976）认为阅读是一个选择的过程，预期的过程[2]。学生对信息的接受往往具有选择性，也就是与自己的先前知识或经验有联系的信息往往容易被理解和接受，也易于对其进行加工处理，把它有机地运用在自己原有的知识结构体系当中，使其成为个人知识的新成员，整个知识的一部分。在读者预期的基础上，对从直觉中选择最少的语言线索加工，形成暂时的决定，这些暂时的决定在继续的阅读中被证实或拒绝或进一步加以提炼，为此读者必须监控他的选择，以便知道他的错误，并在需要的时候，积累更多的线索。

（二）提出假设和预设

心理语言学的发展表明，阅读是一个积极主动的“猜测――证实”的过程。Goodman（1995）认为， 在整个阅读过程中，读者不断重构意义， 寻找最直接的途径获取意义， 运用一些策略减少不确定性。他的理论强调了读者在阅读理解中主观预测作用。读者应对文章提出合理的假设，并且用得到信息来检测这些假设。在整个阅读过程中读者应当不断地问自己，是否已经理解这样的提问以及由此得到的回答，使得阅读成为一种积极的理解过程。如果读者不能发现有根据的假设，它对课文的理解就会发生困难。

（三）根据材料内容设问

Collins（1980）认为许多时候理解的失败，实际上是与不能提出适当的问题有关。Andre and Anderson （1978-1979）认为自我提问整合了许多原认知成分，它可以鼓励读者确定学习目的，辨认并突出材料的重要部分。提问策略能使学生积极地监控自己的学习活动，并且能够使他们采取具有一定策略的行动。如果读者能够觉察出文章的逻辑结构并进行提问，要比简单地读课文或重读好得多。阅读中的提问集中在语篇和句法、词汇两个层面。读者应进行以篇章结构为基础的提问，把握语言各层次之间的关系，探究整个语篇意义。阅读后，即在摄取语篇主要内容基础上提出一些判断性问题，提高自身的综合概括和独立思考的能力。

（四）采用自我监控和自我修正策略

阅读的基本目的是理解阅读材料的意义。要达到这一目的就必须对阅读过程进行自我监控。自我监控策略是对阅读中的意识性、方法性和执行性的自我把握和监控。在阅读中，对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，阅读时监视自己的速度和时间。这一过程中，读者要进行仔细阅读，运用认知策略和各种阅读技巧，不断地进行阅读材料和头脑中先验知识的整合，监控策略使读者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题和错误，以便找出来，并加以修改。调节策略是指读者在反复阅读中，根据对认知阅读活动结果的检查、反馈，如发现问题后，应及时采取相应的补救措施，使对错误的理解得到及时修改、订正。 根据对认知策略效果的评估和检查，及时修正和调整使用的认知策略，使阅读以达到更加好的效果。

（五）评价阅读活动的成果

自我评价是指对一个人的认知活动效率和认知活动的结果进行评估。作为一项元认知技能，自我评价常用于学习者反思其在新任务中取得的进步（Oxford，1990）。比如：（1）评估他们自己是否比四周或七周前阅读得更快或从阅读中获取的信息更多。（2）检查他们是否已经掌握所学的阅读策略，阅读技能是否比上次有提高。（3）回顾他们能够理解多少阅读文章的内容，这些是否代表着阅读水平的进步。通过元认知策略训练，学习者不仅可以提高阅读理解能力，同时，学习自主性也得到提高（1987a：164）。学生作为评价的主人积极地主动参与到评价的过程中去，让学生自我评价，不仅可以帮助学生认识到自己的现状与目标的差距，而且可以使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改正和自我完善，不断提高他们的主题意识和阅读理解能力。

三、在英语阅读教学中加强对学生的元认知技能的培养

（一）培养元认知技能的重要性

目前阅读教学中存在一个常见的误区，就是很多阅读教学活动设置的目的不是帮助学生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend），而是为了检测学生对阅读材料的理解结果。即使教学设计得再合理，也只能说明学生是否理解了教材的某些内容而非全部内容[1]。 如果学生理解了，教师并不清楚学生如何理解；如果学生不理解，教师并不知道学生为什么不理解。显然，以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正提高学生阅读的技能。

为了真正了解学生的阅读理解过程，首先要清楚阅读中涉及的两种心理活动，即认知活动和元认知活动。认知活动就是思考（thinking），元认知活动就是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中的认知活动就是理解阅读材料所表达意思的过程，而认知活动则是对阅读理解过程的监控。很多学生不能正确理解材料的信息，不能从材料中获取有效的信息，导致阅读理解失败或是失效，一个重要的原因就是学生不能监控自己的阅读过程，缺乏元认知方面的知识。因此，英语阅读教学中，一个重要目标和任务就是加强培养学生的元认知意识，提高学生元认知技能和策略的应用。

（二）如何培养学生的元认知技能

现代教育中，授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，更重视培养学生的自我发展能力和学习潜能。在英语阅读教学中，教师应提高学生对元认知策略知识的认识，结合课堂和课外阅读，加强对学生的元认知策略的训练。了解策略知识不等于已掌握了策略知识，也不等于会灵活地应用策略知识，因此在掌握了阅读策略知识的基础之上，很有必要让学生在实际的阅读活动中训练和使用元认知技能。元认知技能和策略的训练不是孤立、片面、静止的行为，而是与课程内容中阅读活动密切结合起来的。在教师宏观指导下，通过设计相应的阅读练习，让学生小组之间合作互助学习以及学生本人的反思来加强对元认知技能和策略的巩固。基于他人研究，结合笔者在英语阅读教学中的实践经验，总结了以下三点针对元认知技能培养的方法，求教于广大教研者：首先，教师应花一定的时间组织开展有关元认知知识方面的讲座，让学生认识到元认知技能和阅读理解的关系，以及元认知技能对提高有效阅读的重要性；其次，教师在实际的课堂教学中，首先向学生示范在阅读中如何使用元认知技能，之后教师设置一些练习，让学生在阅读练习中自己实践操作使用这些元认知技能及策略；第三，在学生自己实践练习如何使用元认知技能之后，教师安排一定时间让学生分组讨论和反思他们自己在阅读中使用元认知技能及策略的情况。除以上提到的三点方法，教师同时还要创造阅读条件，营造有利于培养和提高学生元认知能力的阅读环境。在阅读教学中，教师应让学生自己发现问题，自己找出问题的解决方法，即培育一个鼓励学生选择策略、使用策略的阅读环境，使学生愿意去学习更多的策略，在这样的环境中才能真正提高学生在阅读中的元认知能力。

四、结语

阅读不仅能巩固所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。英语阅读能力是英语学习者发展其他语言能力，如听、写、说、译等的基础。为了掌握好阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读，元认知技能发挥着重要的作用。在英语教学过程中，教师可以将元认知知识渗透到课堂授课中，把元认知技能训练融入到日常教学中，辅之集中训练的方式，提高学生运用元认知技能的能力，从本质上提高学生的阅读质量和学习质量。

参考文献：

[1]Anderson. Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies [M]. Thomson Learning Asia Pte Ltd. 2003.

[2]Goodman， K. S. Reading： A Psycholinguistic Guessing Game [J].College Reading Association.1976， （3） 45-48.

[3]Schraw，G.Promoting General Meta-cognitive Awareness [J].Instructional Science， 1998， （5）16-18.

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英语阅读理解不但在高考中所占分值最大，而且也是学生非常薄弱的一个环节。直接决定着高考英语的成败，因此，明确测试要求、探究解题方法是至关重要的。阅读理解题量大，题型多，分值高。它是全面检测考生接受书面信息和反馈能力的重要标尺。根据英语教学大纲规定，我们不难看出：高中阶段教学侧重培养学生的阅读理解能力，即测试考生直接运用英语的能力。

首先要先了解高考考试说明中关于阅读理解的要求：要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。考生应能：

1.理解语篇主旨要义；

2.理解文中具体信息；

3.根据上下文提供的线索推测生词的词义；

4.根据文中的事实和线索作出简单的判断和推理；

5.理解文章的基本结构和文脉逻辑关系；

6.理解作者的观点、意图和态度。

一、阅读理解解题的应试条件

阅读理解试题是高考英语的“重头戏”，想要提高阅读理解试题的答题正确率，需要具备以下几个方面的应试条件：（1）必要的词汇量；（2）必要的语法知识；（3）必要的文化背景知识；（4）一定的阅读速度；（5）熟识阅读理解试题的提问方式。具体分述如下：

1.必要的词汇量

在英语科高考的六大项目中，让大多数考生感到较难的恐怕要算阅读理解了。那么，它究竟难在何处呢？首先是看得不太明白；其次是选项内容近似，让人举旗不定。究其原因是由于两个方面的不足所造成的。其一：词汇量不足，阅读量不够；其二：阅读质量不高。

新颁的《英语课程标准》对此有明确、具体的要求，“学会使用3200个单词和400-500个习惯用语或固定搭配；除教材外，课外阅读量应累计达36万词以上；能通过分析句子结构理解难句和长句。”

英语科命题的负责人在谈及阅读时这样阐述：“正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步，也是理解文章的基础，不懂单词的含义根本谈不上理解文章。”因此，如果考生达不到新的课程标准的要求，就很难看懂哪怕是一般性话题的文章。读不懂文章自然也就无从下手做题。因此，想闯阅读关，其前提是必须掌握必要的词汇、习语和固定搭配。

2.必要的语法知识

一般来说，随着阅读能力的提高，语法知识的增长应与词汇量的增加同步。在掌握1000个词汇的同时（即初级阶段），应该对英语的语法有一个大体的认识。例如知道各种词类的区别，各种句子成分的作用，几种常用时态的构成和用法，简单句和复合句的区别，各种从句使用的连接词或关联词。

3.必要的文化背景知识

任何一段阅读理解文章都会涉及某种内容。如果对所涉及的内容有所了解，文章就容易看懂；如果对所涉及内容闻所未闻，就很难谈得上对文章的理解。浏览一下近几年的高考试题，我们不难发现阅读题文章的题材非常广泛，从校园生活到社会风俗、政治、经济、文化；从经典文学作品到现代科技，包括环境保护基因工程、航空航天、光纤通信、计算机应用，还涉及企业管理、人才市场等等。

4.一定的阅读速度

《大纲》要求阅读速度是要达到每分钟70-80个单词。以高考阅读理解题为例，按照《考纲》所给的参考时间35分钟，考生要在十分有限的时间内抓住文章要领，搜寻关键词，找到主题句，捕捉时空顺序，注意人物观点，还要牢记有关细节、理清文章脉络，把握语篇实质。这种阅读速度和思维方法要在平时刻意训练，考试时方能得心应手，取得高分。

5.熟识阅读理解试题的提问方式。常有考生说：读懂文章，却做错了题，究其原因在于：一是文章理解浮于表面，未能透及深层；二是没有透彻理解题目，考查细节理解水平和考查整体理解水平。近几年高考考查整体理解水平的题目已占半数以上。细节题也并非选项与文章完全对应，而是换了另一种表达方式，或者根据“弦外之音”测查对隐含细节的理解。两类题目都可能涉及时间、空间、人物、情节、立旨。语篇整体理解题还涉及到确定主题，选用标题、文段概括和逻辑推理。

二、阅读理解的答题策略

阅读理解的能力要求，则主要是通过短文的多项选择试题进行检测的。在具备必要的应试条件之后，我们还必须通过一系列的强化阅读训练。讲究应试策略，以其提高解题能力获得良好的成绩。

其主要做法有如下两个方面：

1.提高猜测词义的能力

考生在阅读时经常遇到一些生词，有些生词较难，有的处在“关键位置”，恰似拦路虎，直接影响阅读速度和短文理解，也给考生带来心理压力。碰到生词切勿惊慌，它们不是孤立存在的，也并非高深莫测。事实上，有些生词是可以通过上下文所提供的信息猜测出其意思的。

2.提高阅读速度与解题能力

近年来高考的阅读理解逐渐向篇幅长，信息量大，语言风格多样的方向发展。因此，必须掌握正确的阅读方法，提高阅读速度和解题技巧，才能更好地完成阅读理解题目，其做法如下：

1.记忆足量的单词、短语和语法知识

2.掌握好无声阅读和意群阅读来提高阅读速度

在阅读速度上，无声阅读要比有声阅读快，因为它省去了嘴的发音和耳朵的监听，阅读的信息变换方式为：书面信息眼睛扫描信息大脑记忆中枢的信息。研究表明：眼球运动时不能进行阅读，停下盯视时才能阅读，所以要逐渐扩大视幅，以意群为单位而不是以单个的词为单位进行阅读。按照意群阅读时，眼睛在意思相对完整外停顿，不仅可以加快速度，因为其阅读的连贯性，还可以提高阅读的有效性。

3.运用查阅法寻找主题句

查阅法是一种查找或阅读方法，就是没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。解决一些有关文章主题思想或段落主题思想的问题，就可以运用这个方法。学生先把文章后面的问题读上一遍，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标。或是寻找文章段落主题句从而找到问题的答案。

4.进行限时，定量的综合训练

高考英语试卷中有五篇体裁，题材各异的阅读材料，因而我们可以有针对性地选择一些代表性材料，进行不同专题的训练。通过典型的高考题的练习，学生可以把握高考的难度，对高考题更加熟悉，从而掌握相关类型的题目和解题方法。同时也可以选择一些全国各地高考模拟题中的阅读理解部分做综合练习，规定在限定时间完成，并认真讲评，尤其强调各种阅读技巧，技能的综合，灵活运用。

应试策略 ：

1.审核标题，抓住中心

2.通读全文，掌握全貌

3.浏览答题，明确要求

4.带着问题，重读短文

仔细研究，逐一解答

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【关键词】阅读理解 阅读习惯 培养策略

培养学生具备较强的阅读能力是高中英语教学的主要目标。大量的阅读不仅是学生获取信息和处理信息的主要途径和渠道，而且是高考试卷中所占比分最大的部分。更为重要的是，阅读技能的培养实质上是交际，信息和思维三大能力的培养。学生阅读能力的高低直接制约着学生获取信息的语言输入，也严重影响着高考英语全卷的答题水平。所以，无论是平时的英语教学，还是高考英语的复习备考，都应该重视和加强学生阅读能力的培养。从学生方面，影响学生阅读速度和质量的障碍主要有以下几个方面：语言基础不扎实，缺乏一定的词汇量，不了解足够的背景文化知识，语言综合能力差，没有良好的阅读习惯等。从学生认知的角度和情感兴趣培养出发，根据英语语言的特征，科学合理的培养学生的阅读理解能力，从而达到综合应用语言能力。

1.明确英语考纲要求，解读英语新课标

高中英语教学必须重视和加强对学生快速阅读能力的培养。阅读文章是我国考生接触外语的最主要途径，因此阅读理解在试卷中占权重较大。快速阅读是为了培养学生的阅读能力和阅读速度。快速阅读有側重点，即主要培养学生的阅读速度，强调在单位时间内最大限度的获取信息。国家教育部制订的《英语教学考纲》和考试中心公布的《考试说明》对考生的阅读理解水平有如下的要求：能以每分钟70-80个词左右的速度，读懂生词率不超过3%的英语材料，在35-40分钟内完成5篇包括人物传记、故事、科普小品、社会文化、文史知识等不同题材和体裁各异的英语文章。对于一个高中毕业学生，英语的阅读量要达到50万字以上。《新课程标准》语言技能目标（九级）中明确提出要培养学生有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。有了一定量的信息积累和文化积淀，才能够快速高效的完成高考的阅读任务。这就要求我们在平时的教学别重视英语阅读的重要性，加强阅读能力的培养。

2.培养良好的阅读习惯

2.1 培养限时阅读的习惯。

阅读的训练首先是速度的训练.有了速度，有了一定量的积累，才能有质的突破。在课堂教学中进行限时阅读，教师可以根据教材中文章的题材和体裁，篇幅的长短，难易程度，生词率而限定阅读时间，要求学生快速完成阅读任务，并回答所设计的问题。这样学生在阅读时心中有数，重点突出，目标明确。完成阅读后，教师和学生一起核对答案，对于理解错误的问题，课堂上重点讲解，有的放矢。这样既能够学生独立阅读的能力，也能够慢慢形成不查词典，思想高度集中，专心致志阅读的习惯。有了课堂教学中限时阅读的引导和训练，鼓励学生在课外进行大量的限时阅读。这种在规定时间内的大量泛读，不仅能够完成规定的50万字的阅读量，而且能够帮助学生获取大量的英语语言知识。

2.2 培养“成组阅读”的习惯。

很多没有经过训练的学生在阅时可能采用的大都是“逐词阅读”的方法，即一个词一 个词的阅读并理解；但是正确的阅读方法是“成组阅读”，即按照意群将一个长句或段落划分成若干单位来阅读。例如：From the moment you decide to ask for the job think about all the qualities you have to offer the company as well as the reasons you would suit the job.这是一个含有31个单词的长句。如果逐词从From阅读到job的话，眼睛的视点和理解的注意力就要变化30次；但是如果按意划分为单元这样阅读：

From the moment// you decide to //ask for the job //think about// all the qualities //you have to //offer the company //as well as// the reasons //you would suit the job.

这时候眼睛只需要移动10次左右。经过一段时间的训练后，你可以训练学生加宽视距，即加大每一眼可以看到的信息量：

From the moment// you decide to ask for the job// think about all the qualities //you have to offer the company //as well as the reasons// you would suit the job.

这次的阅读，眼睛只需移动6次。长期坚持不懈的训练，就可以改掉“一目一字”的习惯，从而养成“成组阅读”的习惯。

2.3 培养猜测生单词的习惯。

在阅读过程中，学生的最大障碍就是词汇量少，遇到了生单词。在这个时候，学生会面临三种抉择：略过不管；进行查阅词典；猜测生词词义。对于那些并不影响对上下文理解的生词，可以略过；查阅词典既打断了思路，又要花费大量的时间，但对于一句话中很关键的影响理解的单词，就要进行猜测。所以重点放在培养学生猜测生词的能力上，养成猜测生词的习惯。

（1）根据上下文语境来猜测生单词。例如：

I think we need a new washer. The tap keeps dripping.根据第而句可以看出，由于水龙头不断的滴水，所以我们要买的“washer”肯定是“tap”之类的东西。又比如：

After the headmaster finished his excellent speech， all of the teachers and students gave him a big hand.我们可以根据上下文语意猜出“a big hand”的意思为“热烈鼓掌”。

（2）借助同义词和反义词猜测生词。 例如：

As the South American moves in， the North American feels he's being pushy， and as the North American backs off ，the South American thinks he's being unfriendly.从句中可以看出“moves in” 和“backs off”是一对反义词； “ pushy”和“unfriendly”是一对反义词。我们知道了“unfriendly”是不友好的意思，就可以正确猜出“pushy”的意思是亲热。 又比如：The old woman had a strange habit. She kept more than 100 cats in her house， so all her neighborless called her an eccentric lady. 借助“strange”可以猜出“eccentric”应为它的同义词“奇怪的”。

（3）根据构词法猜测生单词。

英语的单词可以加上前缀和后缀构成许多基于此词根的单词。例如：unfruitful这一个词，我们可以引导学生利用构词法猜出词义。 un-是否定前缀，意思为“不”。“fruit”是词根，意思为“果实”。 -ful是形容词后缀。所以unfruitful意思为“不结果实的”。 又比如：Some students were unintentionally late for class while a few were purposely late.可以根据构词法猜出： intention——intentional——intentionally——unintentionally的意思“为非故意的”。

3.形成科学合理的阅读策略

3.1 篇章结构分析策略。

英语语言的思维习惯和行文逻辑对阅读的方法有着重要的影响。对于英语文章篇章结构的分析，能有助于加快阅读的速度和质量。从句子之间的语义关系来说，篇章结构可分为线性结构（linear structure）和层次结构（hierarchal structure）.所谓线性结构，指句子之间在意义上没有主从关系，而是线性发展的，日常生活中叙事性和故事性的文章通常是一种线性结构。篇章的层次结构，指句子之间在意义上有一种主从关系。主题句（ Topic sentence） 和辅助句（Supporting sentence ）的关系就是一种语义上的主从关系。掌握了篇章结构的这俩征，就能根据文章的题材和体裁，心有成竹的进行快速阅读，理通文脉，获取所需信息。

3.2 快速捕捉阅读信息的策略。

一般来说快速捕捉阅读信息的途径有三种：第一种是“自下而上”模式（bottom-up model）。在这种模式中，学生获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词和短语，然后从短语到句子和段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。第二种是“自上而下”模式（top-down model）。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的和有创造性的心理发展过程。读者在阅读过程中需要不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，也要求读者具备相应的预测能力、认知能力和语篇分析能力。第三种是“交互模式”（interactive model）。这种阅读模式认为，“自下而上”和“自上而下”两种模式在阅读过程中会交替或同时出现，它取决于文章类型、读者已有的背景知识及其语言文字能力等因素。语言学理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于它是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识；相应的储备信息一旦被激活，读者就能加速其理解过。

3.3 采用不同阅读方法的策略。

阅读理解总是有一定的任务和目的。根据不同的任务和目的采用不同的方法，同时有多种阅读微型技能的训练。其中包括预测，略读，查读，细读等。高考阅读理解对于问题的考察分为六大类，要求学生能够理解主旨要义气；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；作出简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和态度。经常采用的方法有：

（1） 预测（predicting）。在阅读文章之前，提示学生获取足够与文章主题有关的信息。通过破解文章的title sub-title去预测文章的思路，去预测文章的结构，去预测文章的词汇；通过文章提供的picture，graph Chart well 去预测文章的话题与线索，去预测文章的论点与论据，去预测文章的事实与细节。通过指导训练，学生掌握了大胆去控制文章的文脉，增强了阅读的信心，实现了培养学生情感态度的教学目的。

（2）略读（Skimming）。在进行阅读训练时，只让学生读文章的主题段，结论段和主 题句。因为主题句通常带有关键词，并通过关键词在结构形式上和意义上与辅助句紧密相连，从而体现出全段和全篇意义的连贯性和统一性。还要让学生学会快速阅读文章的副标题，小标题和图表类的提示，获取足够的信息为理解全文指明方向。这样反复的训练，一直达到规定的速度为止。学生会慢慢适应这种方法，从而更加深刻领悟英语文章的特征。

（3）查读（Scanning）。进行查读时，必须要有针对性的去读，也就是带着任务或问题去读。一般是回答老师提出或设计的问题，或者是高考阅读理解中有针对的问题，查找到答案为止，不必把全文读完。

（4）细读（Careful reading）。细读的目的是要领会整篇文章的细节，既要注意阅读文章的速度，也要注意理解的准确性。细读时要综合应运语言知识，从词的理解一直到语篇结构，从文化背景知识到跨文化交际，都应该是细微而全面的。但它不等于慢读，在阅读是应集中精力领会文章的信息，不能以词为单位进行，而应以词组、意群、句子、层次、段落章节为单位来进行。

总之，明确了阅读在英语学习当中的重要性，了解了阅读作为获取信息的主要途径，具备了相当的英语词汇量和扎实的语法知识，再加上掌握一定的阅读方法和阅读策略，并且各种方法灵活使用，多种策略交替进行，反复实践，循序渐进，找到适合自己和各种文体的方法。以一定英文阅读量的积累达到质的变化，来适应《新课程标准》中所要求的词汇量增加和高考英语阅读理解题的词汇量呈增加的趋势。从完成较低层次阅读任务，然后上升到欣赏英语语言文化的美丽和魅力，阅读就会是带有乐趣的一种终身学习活动了。

参考文献

[1]张振邦，张月祥，强增吉.《新编英语语法教程》，上海外语教育出版社，1993.

篇10

关键词: 图式认知阅读理论 艺术类院校 英语阅读教学

近年来,由于我国高校招生规模不断扩大,艺术类大学新生入学英语成绩良莠不齐的问题日渐突出。为保证教学质量和教学效果,大多数院校采取了小班授课的方式,将新生按专业小类分成若个班。在教学实践中,如何采取有效的教学策略,通过各种教学形式,逐渐缩小各班之间英语成绩的差距,成为英语教学面临的重要课题。笔者在实验教学的基础上,针对部分学生在英语阅读上存在的困难和问题,集中探讨如何运用英语阅读理论及教学策略,使学生的英语阅读水平在大一两个学期内得以迅速地提高。

一、阅读图式认知理论

Carrell就图式理论在第二语言阅读中的作用所作的调查表明,启动或提供和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解,也有助于对已读内容的回忆;形式结构对阅读理解也有很大贡献。他断言,缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要阅读困难。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空白。资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时,自上而下的概念驱动可促进两者的同化;当输入信息与预测不吻合时,自下而上的运作过程帮助读者对此作出敏锐的反应。自上而下过程还有助于读者利用已知的概念,消除歧义,从输入信息中选择合理的解释。因此,在大学英语阅读教学中,强化图式训练,为学生提供必要的背景知识、文化知识以及相关内容,必将有助于学生阅读理解能力的提高。

二、阅读图式理论在英语教学中的应用

1.实验组与对照组

本项研究以大连艺术学院2009级为例,将新生按入学填报的专业分成若干个自然小班,以其中的两班为例子,其平均成绩相差15.24分,即视觉09和音教09共106人组成实验班级,其余2个教学班即室内09和动画09组成对照班级。实验班级采用图式教学法,而其他班级则采用常规教学法。每学期进行2次月考、1次期末考试,两个学期共进行6次月考、2次期末考试,时时监控学生的学习动态。月考和期末考试试卷采取题库出卷,严格考场纪律,统一密封流水判卷,以确保成绩的公正性与有效性。

2.教学实践程序

实验班任课教师在学期前做了充分的准备,掌握了图式理论的要点,制定了图式教学计划,明确了图式教学的方法。根据图式阅读理论,读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定,因此,在教学中主要侧重学生这三种图式的建立、巩固和发展。

(1)巩固语言图式。语言图式是内容图式和形式图式的基础,语言图式的建立对于外语学习至关重要,因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节,而语言又是传递信息的媒介,没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字、词、句,也就无法利用文章提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式,因而也就谈不上对文章的理解。语言图式的巩固,对于学生日后的语言理解和阅读理解都有很大的帮助。

(2)建立内容图式。内容图式就是以语篇内容为认知的理论依据。课堂上老师讲解策略的应用要领,然后学生通过练习进行讨论、操练,最后老师通过学生的反馈进行引导。为了使策略具体化,易于理解,老师选择以隐喻的形式来解释每一个阅读策略,每一个比喻都被制作成一个公告牌作为上课主题呈现给学生,附之于比喻的还有几个问题以引导学生对“怎样”、“为什么”、“何时”应用此策略进行思考。例如在讲授“task estimation”时,用了“be a reading detective”的隐喻要求学生检查文章主题的线索、长度和难度。应该注意的是,在实验组进行图示认知阅读训练的同时,对照组的阅读训练也以同等的时间量在进行。不过控制组的阅读训练采用常规的教学方法,即学生做练习和老师讲解答案,其中也涉及阅读策略的分析,但不对学生进行图示认知阅读的系统训练。

三、实验结果及其分析

由表1可见。两个实验班阅读理解成绩在这个学期里一直呈平稳上升的趋势,主要原因为:一是图式训练的教学方法起了作用;二是通过一个学期的大学学习,学生成绩自然得以提高。为研究以上两个因素的作用大小,还要进一步比较实验班与对照班平均水平的差距。

经过这个学期的努力,在第一学期结束时,实验班视觉09和音教09的阅读理解平均成绩分超过了对照班室内09和动画09班的阅读理解平均成绩分。

四、结论

综上所述,可以明显看出,图式训练对提高成绩较差学生的阅读水平确实有很大的帮助。阅读策略的选择及其效果受到多方面因素的制约,了解学生的图式认知风格的一个主要目的是为了让学习者认识到不同的认知风格对阅读策略的选择和运用有一定的影响作用,从而有意识地选择和运用适合自己认知风格的阅读策略,以提高阅读效果。另一方面,教师可根据学生不同的认知风格进行个性化教学,指导学生使用与其认知风格相匹配的阅读策略,以达到更好的阅读效果,使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法,不断扩充图式结构,完善阅读策略并提高认知水平。

参考文献:

[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998:32.

[2]Genesee,F.&Upshur,J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996:266.

[3]康德著.兰公武译.纯粹理性批判[M].北京:商务印书馆,1990:24