线上教学英语教学计划范文
时间：2023-12-13 17:51:51
导语：如何才能写好一篇线上教学英语教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
（20XX——20XX学年
第X学期）
（本文档共
【
6
】页/【
2108
】字）
单位
姓名
20XX年X月
（2019—2020学年
第二学期）
——单位
姓名
2020年X月
一、
指导思想
结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。
二、
班级学生情况分析
本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
学生经过了一年年半的学习，大部分学生对于英语这门学科还是比较感兴趣的，学习积极性比较高。但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱，出现纪律松懈，作业拖拉的现象，学习效果差，又缺乏家长的积极配合，学习英语的能力已经出现两极分化现象。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
三、
教材分析
本套教材体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养；在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题，学生用书的设计十分注意培养学生自主学习和独力运用所学语言去做事情的能力；在内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以激发学生的学习动机和兴趣为宗旨；强调学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识；重视灵活扩展，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，留出一定的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求；实现整体设计，运用整体、系统的合理编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各学段的顺利过渡；重视双向交流和中西方文化的介绍。根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。
会话部分设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现，其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。四年级儿童的特征就是喜欢竞赛、好表现自己，因此，用游戏的形式来进行交流，学习语言，运用语言是最恰当的。
本册重点学习学校课室及功能室的名称、分布和不同的功能；学习时间的表达以及描述不同时间进行的日常活动；学习服装名称及其单、复数的使用习惯；学习表示天气状况的形容词；学习有关衣服和鞋子的大小、评价价格、颜色和款式；学习农场上常见的牲畜和蔬菜名称以及包含名词复数形式的一般疑问句。
四、
教学目标
本教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极心态，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
五、
开学安排
（一）
对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
（二）
根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。
（三）
学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。
（四）
认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，提高教学效率。
（五）
融会话教学与情景表演之中，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
（六）
巧用实物、卡片、chant
及肢体语言等来帮助进行单词教学。通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
（七）
利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导。继续加强基础部分的教学，同时采用小老师带徒弟的办法，帮助学习相对滞后的同学。
（八）
将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。
（九）
在课堂上尽力运用小组竞赛法，调动学生学习英语的积极性。
篇2
一、引言
MOOC是大规模在线开放课程的英语简称，“M”代表 Massive（ 大规模 ），在线学员众多；“O”代表 Open（ 开放 ），对所有人不设限；“O”代表 Online（ 在线 ）， “C”代表 Course，就是课程。与传统课程只有几十个或几百个学生不同，MOOC一门课程少则几百人，多则十几万人，以兴趣为导向，学习在网上完成，不受时空限制。这种课程给大学英语教学改革也带来了新的机遇，让大学英语教学借助于MOOC成为可能。
二、大学英语教学与MOOC结合的可能性
大学英语教学改革可以与MOOC可以结合主要在于语言的交际性，费时性和学习的兴趣性再次，语言的交际功能性也决定了MOOC可以配合大学英语教学。
首先，交际性是语言的本质功能。MOOC在线平台提供了学生大量的在线交流机会，学生与学生，学生与教师可以在线上平台有大量互动，这完全符合英语教学的交际功能。
其次，语言学习是需要大量的时间。汉语的学习经历了一个长期的过程。同样，大学英语的课堂教学时间的很有限的，特别是在目前学时，学分的缩减的大环境下，课后的MOOC学习就为学生提供了大量的学习机会。
再次，学生对大学英语课程的兴趣往往与内容紧密相关。大学英语课堂上由于人数普遍较多，每个学生的基础和兴趣相差很多，课堂英语所涉及的内容话题很难满足每个学生的要求，但如果有MOOC参与课后学习，学生就可以有机会从大量的学习素材中选取自己感兴趣的内容。
三、MOOC如何促进大学英语教学改革
目前国内外对大学英语借助于MOOC的途径的研究概括起来主要有两种：一是大学英语MOOC化。马武林和张晓鹏（2014 ： 55-57）提出可以集中全国优势资源共建大学英语MOOC系列课程，从而实现课程内容选修化和教师辅导专业化，给学习者提供充足的课程选择。二是国际MOOC本地化。大学英语可以允许学生直接选修国际MOOC，根据这些国外MOOC资源的需要，调整课程体系和教学内容，激发学习兴趣，开展需求导向的语言学习（马武林、胡加圣，2014：50 52）。
那么，MOOC可以改进大学英语教学改革呢？下面主要从课前课程内容设置，课上教学组织实施，课后教学效果评价以及自主学习四方面着重阐述MOOC如何促进大学英语教学改革。
1.课前课程内容设置
在课程内容设置方面，MOOC可以最大化地发挥输入的效用。大学英语课程教学要求指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。由此可知，大学英语的课程内容设置包括三方面：一是英语语言基础知识，如词汇、语法等；二是英语语言基本应用技能，包括听、说、读、译等；三是跨文化交际和语言习得方法。传统教学模式下，教师通过出版社精心编制的涵盖大学英语基础知识和基本技能的教材，通过课堂讲授，学生反复练习完成所预设的教学目标。在MOOC中，上述教师讲解环节均可以通过微课视频实现，且比传统课堂具有明显优势，主要表现在三个方面，首先微课视频集声音、动画、色彩于一体，这种感官和视觉刺激比普通的纸质课本效果更好。其次课下学生可以根据自己的实际情况反复收听，收看，更好地适应自己的个性化学习。再次MOOC微课视频一般都是提前经过精心制作和实际操练过的，因此要比教师在实际课堂现场讲授的质量要高，因此更有利学生学习。
2.课上教学组织实施
教学组织实施层面，教师可以根据具体的教学内容利用MOOC辅助课堂教学。目前大学英语学分压缩，课时减少是趋势，这在层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：6）。按照教学计划，课堂时间有限，传统的教学方法已经无法让教师完成所有的教学目标。因此改变传统教学输入模式也符合目前大学英语教学改革的现实需要。根据文秋芳（2014：3）提出的外语课堂教学“输出驱动一输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务。学生要成功完成产出任务，必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。由此，大学英语教学改革需要将MOOC学习和课堂教学有机结合起来，使之相辅相成，相互促进。
3.课后教学效果评价
在课后教学效果评价层面，如何评价MOOC学习效果是我们面临的一个重要问题。目前MOOC在线测试主要包括选择和填空题，可以满足评价语言基础知识的需要，但无法充分满足语言应用技能的评价需求。在线写作批改系统可以通过即时批改促进学习动机，但无法满足学生个性化学习需求。因此，在课后教学效果评价方面，MOOC更加突出对教学效果输出的评价，只有这种形成性评价才能真正体现大学英语教学真实教学效果。
4.课后自主学习
MOOC在课后能与课堂教学形成一体化课程，课堂教学的内容与课后的MOOC学习内容保持一致性，学生课后的MOOC选择往往要遵从教师的预先规定的范围，英语教师完全处于教学内容主导地位。课后MOOC学习还可以与课堂教学形成两个独立阵营。学习内容可以不同，考核内容也可以分开，学生对学习内容的选择有更大的主动权，可以更贴近学生的兴趣爱好。
篇3
【关键词】大学英语教学 “互联网+” 信息教育技术 有效性 应用能力培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0149-04
所谓“互联网+”，就是互联网与传统行业的相互融合，借助现代信息技术互联平台，教育事业也能与互联网深度融合，开创更新颖的创新教育思维，实现更多教学革新可能。大学英语教育领域应该集合并充分发挥“互联网+”所带来的丰富资源，实现对其教学过程的集成和优化。
一、现代“互联网+”技术与大学英语教育
（一）发展概述。早在20世纪80年代，现代信息技术就已经逐渐融入大学教育，并运用于英语教学体系当中，这也是大学英语教学信息化的萌芽期。进入20世纪90年代，网络背景下的大学英语自主教学模式开始呈现快速发展趋势，各色网站也逐渐丰富普及，这为师生英语教学提供了极为丰富的资源与素材。20世纪90年代末期，基于在线学习的大学英语教育平台建设逐渐兴起，它将线下英语教学内容有效整合，还借助网络功能加以丰富，展现了更为全面的表现形式，打破了传统线下英语教学中对时间与空间的传播限制，产生了极为强大的交互功能特性，也为师生第一时间提供了灵活自由的交流反馈空间，满足了大学生英语学习的个性化需求。
2012年，我国在移动互联网博览会上提出“互联网+”新概念，其作为信息时代的新名词，体现了互联网兼容并包的开放性业态形式，成为“互联网+计划”的主要出发点。在这里，“+”就意味着添加与联合，它可以与各行各业领域形成合作融合模式，并给出全新的整体概念，实现传统互联网产业的完全升级，建立更为开放、平等、互动和具有网络特性的新平台。
在“互联网+”背景下，大学英语教学也实现了对新形态、新领域教育模式的建立，在该网络环境模式下，大学英语基于传统学习理论指导，借助丰富网络资源优势，将数字化技术传播内容灵活运用起来，以大学生为核心构建了非面授教学活动空间平台。这种新教育形态就是对传统课堂教学模式与现代网络技术优势的有效整合，它通过构建以信息技术为支撑的教学平台，实现了围绕教师、学生以及教学资源所展开的“三位一体”有效沟通，也使线上、线下英语教学模式有效联合起来并形成具有实质发展意义的教学体系。可以说，它极大程度上满足了不同英语学习者对大学英语内容的现实学习需求。
（二）“互联网+课堂”的大学英语教学革新模式。如今是互联网信息爆炸时代，信息产业发展与传播呈现碎片化趋势，在这种背景下大学英语教学过程也体现了“碎片式学习”理念，特别是在“互联网+”时代，信息技术与教学实践实现了深度融合，学习者通过使用电子设备登录在线学习平台，它不受任何空间与时间限制，完全呈现出基于学习者的个性化、差异化教学模式，同时也最大限度降低了英语教学的时间与精力成本。
具体来说，“互联网+课堂”模式就是典型的现代化“互联网+”教育体系，它将大学英语教学通过互联网带入课堂，允许学生在课堂上利用各种智能终端和计算机互联网设备，同时也鼓励学生通过互联网来查询资料，进而实现丰富教学内容、拓展教学空间、创新教学模式的目的。教师则主要通过互联网教学平台来为学生共享教学资源、利用微信公众平台来布置课下学习任务、利用论坛来实现与学生的日常学习生活沟通交流。总而言之，就是要围绕“互联网+”模式展开多媒介多元化教学模式，实现教师、学生与网络“三位一体”的互相衔接，达成远程互动、线上教学融合线下自学的远程互动教育目的。
客观地讲，“互联网+课堂”大学英语教学模式实现了从教学内容整理、包装、传播到转化的全方位教学进程，它将学生从传统教育体系中的被动环境拉出来，进而实现以学生为本的主动学习模式，让学生在拥有主体参与感的同时也完成了对学习内容的全新创造，激发了学生自主学习、个性化学习、差异化学习的能力，弥补了传统英语教育中资源分配不均、学习环境受限的诸多问题。在这里，教师不但能实现人机交互、语音远程测评，也能通过模拟各种场景环境来达成对英语教学中数据的深度有效挖掘分析，开发全新的数字化教学理念，打造适合于大学生英语学习的移动化教学平台。因此，“互联网+课堂”大学英语教学模式应该成为未来学科改革的重要发展方向，体现英语教育之于人的人文优势与工具交流特性。
二、“互联网+”背景下大学英语教学的有效性研究
有关“互联网+”背景下的大学英语教学在近年来已经成为教育界研究的热门课题，许多学者从宏观层面对大学英语的网络化学科建设进行了较为深刻的研究，希望就提高英语教学信息技术环境来实现其教学的微观层面有效性。提高教W效益，让学生更加关注“互联网+课堂”英语教学模式，并将其与大学英语紧密结合起来。具体来说，“互联网+”背景下的大学英语教学有效性研究内容主要体现在以下四大方面。
（一）大学英语与其他学科的知识内容交叉渗透。由于“互联网+”所提供的是开放式教学环境，因而大学英语在其教学过程中是会实现与其他学科知识的相互影响、渗透和内容交叉的，它也是学科网络化教学发展的常规逻辑与必然发展趋势。在这种背景下，大学英语课程所设计的教育信息技术数据被得到有效整合，它为信息化下的英语教学理论重新命题，且它的研究进程被加速，研究涉猎面也越来越广泛，与此同时它的制约因素也越来越多，导致了教学体系的混沌无序性。融入“互联网+”模式就是希望通过互联网优势来整合规划教学信息，将它与大学英语课堂重新组合起来，梳理知识体系，突破教学重点，为学生构建全新且良好的新教学环境，并让他们融入其中。
（二）大学英语教学有效性研究所涉及的关键问题。从2002年开始，我国大学英语教学改革进入网络化时代，它所涉及的技术、教师、学生与教学效果之间开始逐渐形成理论实证关系。许多高校也改变了自身原有的传统教学模式，提出了基于互联网模式的新英语教学思路，推出了诸如自主学习、网络化考试等新教学学习模式，为大学生构建了以英语全面化教学学习为主的网络应用平台，将更多教材配合计算机网络技术设备实现了多媒体化。当然，大学英语教育网络模式并不仅仅涉及技术性问题，它还体现融合性。自2012年“互联网+”概念推出以后，以“互联网+课堂”的全新大学英语教学模式也登上历史舞台，它灵活化了人机技术，丰富了教育设计、运维形态，同时也构成了一系列基于教师、学生、教学环境以及教学技术的网络教学手段，为教学进程构造分析模型，构建行为理论和自主学习理论系统，为“互联网+”信息技术特性融入大学英语课程教学奠定有机基础。总结来说，“互联网+”背景下大学英语教学的有效性研究完全将课程整合到了网络当中，形成了基于生成机理概念的教学有效性影响体系，同时结合现有教育信息技术及多媒体教学资源，体现了“互联网+课堂”的教学有效性及高质量，为大学生学习英语创造了更优质、更现代化的理想空间。
主导式自主学习原则充分利用到了“互联网+”所提供的动态过程，围绕英语知识进行了一系列的分析、归纳、总结以及演绎，让英语教学的认知过程逐渐趋于平衡，形成教学的可持续发展动力。虽然大学生在学习过程中都拥有不同的认知能力、语言需求以及知识水平等个体差异，但是他都在教师与“互联网+”体系有秩序的引导下逐渐明确自身的英语学习目标、学习计划，并循序渐进的改变学习策略，逐渐步入主导式自主学习模式正轨，让大学英语课堂教学系统进入良性循环发展趋势。
（四）多元化互动教学原则。在“互联网+课堂”大学英语教学模式中，多元化互动教学所提供的是网络环境下师生之间的转化关系，即师生关系、生生关系以及人机关系，这是一种全方位、多层次互动教学机制。多元化互动教学原则非常强调信息处理过程的双向性及多向性，更注重对英语语言输入输出的相互协同作用。网络环境是对学生认知能力的有效驱动条件，它将英语这一技能体系以互动、实践等特征表现出来，为大学生在课上课下的英语语言交流提供输入输出平台。目前许多大学围绕“互联网+课堂”模式所展开的大学英语教学手段多种多样，例如小组互动、远程在线会议、聊天室、微信公众平台等都在时时刻刻培养大学生的语言交际能力，将教学实践引入互动过程中，逐渐培养大学生的英语学习兴趣，促进他们积极使用。可以说，多元化互动教学原则也是上述3个原则的有效整合，它不但整合知识也整合个体个性，所以在未来，以“互联网+课堂”理念为主的大学多元化互动课堂将成为大学英语优化发展的必然趋势。
四、“互联网+课堂”模式下大学生英语应用能力培养的策略分析
在“互联网+”时代，大学英语教学改革首先要做的一点就是改变师生教学及学习观念，以提高学生信息素质、英语素质为目标，培养他们在“互联网+”环境下对英语的理解能力、自主学习能力以及融合能力，懂得利用“+”将互联网与生活中的任何内容融合起来，形成英语学习环境，这也是强化自主学习过程的有效做法。当然，大学作为大学生英语深度学习的主要场合，也应该为他们完善“互联网+课堂”自主学习体系，不断优化他们的自主学习观、学习动机、信息素养以及自主学习策略，有效调节他们的自主学习情绪，形成英语教学内外部监控模式。以下给出基于大学生自主学习能力培养的“互联网+课堂”英语教学模式框架图，如图1所示。
（一）隐性与显性培养策略。传统的大学英语自主学习课堂很容易出现教学失调现象，它主要是由于大学生自主学习英语能力的缺失。在“互联网+课堂”模式下，可以有针对性地提出相关教学方法模式，发挥教师在课堂中的主要辅助作用，基于显性和隐性两方面来对学生进行语言理论及实践内容方面的有效培养。
首先，显性培养。显性培养应该从大学生一入学就展开，因为此时是他们语言学习理念及策略培养的最佳时期。该阶段应该为大学生开设以网络信息教学模式为基础的自主学习能力培训课程，例如一开始就可以拿出1-2月时间来培养大学生的英语语言关机语言学习策略，发挥教师主导作用，提高大学生对英语语言的认知能力。在这种“显性”教学环境下，大学生对英语对自我学习的元认知能力会慢慢提升，对大学英语学习逐步形成认识。而教师此时应该多为学生提供有关英语自主学习的网络资源，将传统教材与“互联网+”结合起来，形成“互联网+自主学习教材内容”新体系，例如《大学英语自主学习能力培养教程》《大学英语课程学习指南》《大学英语理论教程》等，给大学生融入“互联网+”环境的时间与空间。
其次，隐性培养。隐性培养主要以培养大学生的英语学习兴趣、内在动机为主线。为此，教师可以将教学过程搬到课堂以外，开阔大学生的文化视野，培养他们的英语交际综合素质，激发他们的英语学习兴趣。具体来说，还是要借助网络环境来形成多元化教学模式，比如“互联网+课外学习小组”，为学生分组并让他们走出校园，借助互联网调查与实地调查相结合的模式来考察某些社会现象，然后制作微视频在课堂上供师生进行互评；还可以利用校园广播来形成“互联网+英语广播”模式，鼓励学生多听英语广播，多参加以课外网络英语角、英语竞赛活动，不定期推荐给学生一些有用的英语网络学习软件、网络英语学习资源；再者还要提出“互联网+互助学习平台”模式，为班级建立在线微信公众平台，教师通过时下最流行的微信通讯手段来与学生进行在线沟通，为学生分享学习资源、在线收取批阅学生作业、记录监督学生课下学习状况、在线评价学生学习成果，等等。
（二）情景性教学策略。所谓情景性教学策略，就是围绕“互联网+”理念构建大学英语虚拟实验室，它倡导“互联网+大学生生活”，希望将大学生的现实生活情景融入互联网世界当中，以情景交融的生动形态将语言教学系统传达给大学生。客观讲，虚拟实验室所提供的情境环境是可视化的，它利用互联网环境来为大学生模拟创设英语演练场景，让大学生形成远程可视化语言交流、口译翻译等仿真环境。在这里，大学生也能全方位获得各种英语立体信息，实现语言应用能力的全面提升。大学生完全可以将语言交流、口译过程利用系统合成影像方法录制下来，上传到网络空间中供其他学生观摩学习和点评。从教学策略角度讲，它所体现出的多元化与仿真性能大幅提高大学生的自主学习兴趣与效率，实现教师通过“互联网+”环境对目标性资源管理策略的有效支持。为此，教师也可以开设诸如课堂论坛、网上答疑等新在线教学模式，为学生构建虚拟英语学习社区，鼓励大学生积极深入虚拟实验室、深入情景性教学模式来解决在现实学习过程中所存在的各种难题。总之，教师应该秉承“虚拟情境问题提出，真实情境问题解决”这一原则，通过展示专家解决问题过程来培养大学生对英语教学情境性策略的适应能力与探索能力，即以互动协作真实反映、协商交流环境持续提供以及情景化评估来解决大学生在现实中所存在的英语学习问题，并反映他们的学习效果。
（三）支架式学习策略。支架式学习策略基于建构主义理论，它以信息加工作为主体，强调学习过程与互联网的相互协作，充分发挥W生学习英语的积极自主性。具体来说，支架式学习策略过程主要通过“搭脚手架、进入情境、独立探索”三个环节来实现英语教学过程。教师在此过程中主要通过选择和处理英语影像资料，比如利用多媒体互联网为学生现场直播英语电视新闻节目来将教学内容带入所设置的教学环境当中。而教学形式也可以多种多样，主要参照教学计划选择展开，其范围可以涉及政治、文化、经济、外交、贸易、军事、科技等多个方面，尽可能为大学生提供以“互联网+课堂”模式为主的、充分了解英语国家社会文化背景的机会。整体来看，支架式学习策略也是希望为学生提供优良的自主学习空间，配合互联网来引导学生在网络中形成学习氛围，构建良性和动态的学习支架系统。实现教学控制从教室到学生的有效动态转移，进而提高大学生的人际协作活动能力和英语自主应用能力。
总之，“互联网+”这一新业态与大学英语教学的融合其所强调的就是网络化先进英语素质培养模式。它希望摒除旧教学模式当中对学生的约束和教学局限性，也希望平衡传统学过程中课堂环境的失衡现象。更重要的是，它希望灵活大学英语教学中的师生思维，允许英语教学将“互联网+”与任何内容相加，形成良性融合模式，以更贴近大学生思维、更接近大学生生活为目标，为大学生英语应用能力的全面提升构建网络化基础，体现“互联网+课堂”新教育模式鲜明的系统性与全面性。
【参考文献】
[1]赵冰，何高大.“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化・基础教育，2016（3）
[2]廖甫.基于互联网的英语延伸教学探究[J].外国语文（四川外语学院学报），2013 （3）
[3]周桂方.“互联网+”时代的大学英语教学模式研究[J].英语广场（下旬刊），2016（2）
[4]于蕾，朱恒华.对大学英语网络化教学模式的几点思考[J].海外英语（上），2015（7）
[5]洪小琴，周鑫琴.“互联网+”新时代下的大学英语教学策略[J].长春教育学院学报，2015（24）
[6]梁昕.基于互联网的大学英语教学新模式探究[J].青年时代，2015（21）
[7]桂香.互联网背景下的大学英语口语教学模式刍议[J].黑龙江教育学院学报，2015（8）
[8]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究――基于佳木斯大学的实证调查[D].上海：上海外国语大学，2013
篇4
【关键词】口腔专业外语 形成性评价 教师
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0076-02
口腔专业英语是口腔专业知识教学中的重要内容，也是大学英语教学不可或缺的一部分。口腔专业英语教学的目的是培养学生拓展专业知识，获取最新研究信息，专业论文写作，以及学术交流和继续教育等多方面的能力[1]。
教学评价是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段[2]。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。由于专业外语的特殊性，我校从开设《口腔专业外语》这门课程以来，一直注重在这门课的教学中采用形成性评价体系进行教学评估。教学过程中，教师是学习过程中的组织者、领导者和促进者。因此，形成性评价对于教师的要求比较高。
一、教师应具备良好的能力素质
在进行形成性评价的过程中，教师要注意与学生的沟通交流，引导学生进行自我反思，不断更新自己的学习计划。教师也要通过学生对课堂教学的反馈意见进行策略调整，修改教学计划，调整教学方案，不断的优化课堂教学。在口腔专业外语的学习过程中，学生是外语学习的主体，学生在学习外语方面的可持续发展能力不仅指他们从课堂中学习到的外语能力，而且包括学生能够通过自己的努力熟练阅读专业外语文献的过程。重视形成性评价就是帮助口腔学生自觉地掌握自己的发展方向和速度，帮助他们在外语学习中开发和利用自己的学习潜能。外语学习的形成性评价可为学生提供一个自我完善和不断提高的空间。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我学习评价和相互学习评价中不断反思，总结经验和规划外语学习，从而在实现自主学习的基础上取得外语学习的进步[3]。
二、教师应注重课堂教学情感因素
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，孔子也认为“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是影响教学质量的一个重要因素。教师在教学过程中只有重视对学生的情感教育，才能积极调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，才能促使其良好学习动机的形成。教学过程不仅是教师知识信息双向传递交流的过程，也是思想和情感双向交流的过程[4]。教学过程中最基本最活跃的因素是人与人之间的关系，即教师和学生的关系以及学生与学生之间的关系，而其中的核心是师生关系。教师作为施教者，处于主导地位，其作用不可忽视，教师在教学的过程应注重启发诱导学生、课堂教学过程中师生思维同步以及情感共鸣的策略。在课堂教学过程中，是相互影响的，只有在民主、平等和和谐的课堂氛围中，才能发挥教师的主导作用，体现学生的主体性，才能使学生在知、情、意、行协调发展的基础上，发展共性并彰显个性，因此，情感共鸣教学结构出发点是建立在密切的师生关系的基础之上的。
三、教师课堂提问应注意提问技巧
在大学英语课堂教学中形成性评价的作用是极其重要的，课堂问答是教师与学生之间沟通的最直接方式，在课堂提问的过程中，教师要考虑到学生的情感因素，不同的学生根据其性别、性格、兴趣等有所差异，根据差异对学生有针对性的提出问题，引导学生回答问题，以提高课堂教学的效率[5]。
课堂提问对口腔专业外语教学有着重大的意义，对学生学习的好坏也有着直接的影响。善于提问的教师应该善于针对学生的现有学习水平进行提问，并且善于将学生置于问题情境，产生问题的会话，将学生带入由高到低的思维参与。同时，教师应将问题与学生的生活经历相衔接，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，给学生开阔的空间去发展自己的语言能力，调动他们的学习积极性和主动性。已有研究证明，启发式问题更能够提高学生的思辨能力，因此口腔专业外语教师的课堂提问应该在逻辑上紧密联系，不断启发学生的思维。
综上，口腔外语教学形成性评价中，学生是评价的主体，教师应该根据学生的兴趣而有意识的投其所好，以提高学生学习口腔专业英语的动机。另一方面，学生应学会应用不同的语言学习策略和多媒体网络资源，在参与课堂活动中才能更有效的提高学习效率，只有学习效率提高，师生之间才能更好的进行交流与沟通，共同进步。
参考文献：
[1]文巧平，胡亮才.基于形成性评价的大学英语课堂主体发展途径[J].湖南城市学院学报，2010（31）.
[2]张跃，王晶莹.国外关于课堂教学形成性评价的研究[J].比较与鉴，2011（4）.
[3]丁志瑞.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林：吉林学，2005：30-34.
[4]刘玉然.参与形成性评价，激发英语学习动机―以艺术类大学生为例[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）.
[5]孙春华.SLA视角下大学英语教师课堂提问模式研究[J].哈尔滨工业报，2010（31）.
基金项目：2015年重庆市研究生教育教学改革研究项目：MOOC环境下口腔临床医学研究生课程设计改革对学生自主学习能力培养的探索与（yjg143007）；2014年重庆医科大学附属口腔医院教学改革课题：MOOC环境下口腔正畸学线上课程设计的探索与实践。
篇5
[关键词]建构主义；现代信息技术；高校英语
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02
MOOCs（大型开放式网络课程）是2012年美国掀起的一场空前的在线教育革命，引领世界各国开始以“云时代”为导向的网络自主学习模式。近年来，我国一直致力于高等院校信息化建设，并积极开拓、探索、实践网络教育模式。现代信息技术与高校英语课程的整合优化，可以促进立体化、网络化、个性化高校英语教学体系的建立，推进大学英语由传统教学模式向现代教学模式转变。目前，高校英语教学改革迎来了创新性与实践性的新局面，根据建构主义教学和学习理论、高校英语教学的特点和学生的实际情况，英语课堂教学可以采用任务型学习模式、情境型学习模式、协作型学习模式，而这些模式的探索和践都需要以现代信息技术为依托，所以，现代信息技术是建构主义理论下高校英语教学改革的重点。
1 建构主义理论
经过长期的理论探索和教学实践，建构主义是行为主义发展到认识主义以后的又一个突破。建构主义强调学习者“以学为中心”地对知识进行主动探究，对意义进行主动建构。建构主义学习理论的核心思想是，学习者对自己原有的知识体系，通过意义建构不断进行创造、再创造、再加工，以获得新的意义、新的理解。建构主义理论倡导的教学法，实现了由传统“teacher-centered”的教学模式向“student-centered”教学模式的转变。学生是信息加工的主动参与者和实施者，是知识主动吸收者与意义主动建构者。建构主义理论的基本特征主要表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性三个方面，相对于传统教学法在英语专业教学中的运用情况，建构主义学习理论突出“主动性”“情境”“协作学习”和“学习环境”对意义和建构的影响。
2 建构主义视角下现代信息技术作为有效辅助手段
建构主义学习理论为高校英语课程教学改革提供了理论依据，而现代信息技术为实现高校英语教学模式的转变提供了前提和可能。现代信息技术以其丰富、形象、生动的特点，为高校英语教学提供了广阔的平台，它使高校英语教学实现了声画交融的动态教学方法，实现了知识由静态向动态的传播，可以有效、明了地将抽象的知识形象化、生动化、具体化，并增强授课的趣味性。因此，以计算机和网络为主体的现代信息技术与高校英语教学整合，是建构主义学习理论得以顺利实施的必然前提。
2.1 现代信息技术与任务型学习模式
布鲁纳继承并发展了皮亚杰的理论，他提出了发现学习（通过学习者的独立思考、自我发现知识、掌握原理，发现的理论并不局限于人类尚未涉足的领域，也可以是前人已经研究出来的，自己发现的理论往往比学习别人的要理解深刻也记忆牢固）。教师在教学过程中明确教学目标，设计学习任务，使学习者在解决问题的过程中，认识到自己知识的不足，产生动力，在解决问题的过程中，有助于学生对知识和能力进行迁移，并能牢固地掌握知识。而现代信息技术可以有效地提高学生学习的主观能动性。现代信息技术含有的信息处理快捷，人机对话、声像结合、图文并茂等特点，对当下英语教学改革具有重要的意义，它在有效激发学生学习兴趣的同时，使学生产生强烈的学习欲望，增强了学习动机，达到了最佳的学习效果。
2.2 现代信息技术与情景型学习模式
皮亚杰，认知建构主义学派，强调个体与环境的联系并提出了图式（人脑中已有的知识经验的网络）、同化（个体对刺激输入的过滤或改变的过程）与顺应（对原有图式加以修改或重建，以适应环境的过程）等概念。学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，只有在真实的语言环境中，学生感知的语言才会完整和有意义。在创设的尽可能接近于实际的情境下学习，可以更直观地激发联想，唤醒思想深处相关的知识、经验或表象，并对已有的知识进行改造、加工和重组，建构新的知识，实现知识的创新。学生在解决实际问题的过程中，可通过建构自己的知识结构，提升对自身的认识。
现代信息技术在声音、图像、动画、影像等多媒体的集成等情境创设方面有着不可比拟的优势，如，大量情境素材的有效展示；时间和空间的障碍消除，让资源得到最充分的利用，这都是传统教学法无法达到的。教师可抓住这种先进网络技术，根据教学内容所需创设真实的学习情景，把具体事物形象地展示在学生面前，让学生产生亲切感和浓烈的兴趣，激发学生用所学语言进行英语交际的能力，激发学习的潜能，使之不再是信息被动的接受者，促进信息理解的有效进行。
2.3 现代信息技术与协作型学习模式
社会建构主义学派的维果茨基提出了最近发展区理论。学习是一种社会性、交互性的协作活动，这种基于学习共同体的学习实践活动，可以促进个体智慧与思维的发挥，并为整个群体所共享，协作学习不仅对学生个体的发展起到了重大的促进作用，也有助于学生学会对复杂问题进行分析、综合，从而完成较高层次的意义建构。
利用现代信息技术交互教学，可以满足英语课程标准提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”的要求，促进学生发散性思维的形成和思辨能力的培养。在此过程中，学生可学会共同生活，学会求知，学会做事，学会分享和合作，培养学生的综合能力。
3 现代信息技术与英语教学的整合优化――以朗文交互英语平台为例
计算机网络技术和多媒体发展日新月异，当今世界正经历一场信息技术革命，传统英语教学模式已受到了严峻的挑战。目前，以现代信息技术为依托的高校英语教学改革也在进一步深化，全国各高校以计算机和互联网为基础，大刀阔斧地对学校的硬件和软件设施进行改造和更新，旨在建设各种网络课程、平台课程，学生利用网络辅助系统课程和自主学习中心等网络多媒体形式进行自主学习已成为一种趋势。教学过程中，教师和学生不可避免地利用了手机网络通讯等工具进行辅助教学和学习。
2010年，由北京文华在线科技发展有限公司引进的“朗文交互英语平台（Longman English Interactive）”，在信息技术与英语课程改革的大潮中脱颖而出。“朗文交互英语”基于我国高校英语的课程设置与需求，以及学生的特点进行了适应性改造，它是基于培养学生英语综合能力的视、听、说立体化教材，能支持电脑、手机等多种终端的运行，是目前国内英语教学领域中比较理想的互动数字教材，受到了广大师生的一致好评。截至2016年，全国大部分高校将朗文交互英语平台全面引入高校英语的视、听、说课堂，师生利用此平台实现了线上线下的互动，这种全面的互动体验式学习，最终把教师从传统的枯燥的说教课堂中解放出来。
朗文交互英语平台下的自主学习，在认知心理学、建构主义理论结合的信息论指导下，遵循自主、互动、创新的原则，让学生自己确立学习目标，调整学习进度，自我检查评估。其核心是以学生为中心的“任务型学习模式”，在学生的自主探索过程中，充分调动学生的学习兴趣和培养学生自我负责的能力。互动，指实施教学活动过程中，教师、学生与网络学习平台三者之间的相互联系。教师与网络学习平台之间的沟通，教师安排课程计划，学生参与教学计划并完成学习任务。其实质是“协作型学习模式”，通过网络学习平台，学生与教师进行交流，获取资源和信息，网络学习平台及教师及时反馈学生的学习进度；教师通过网络学习平台学习计划，并监控学生的学习进度且进行考核。创新，指在学习过程中强化学生的发散性思维，培养学生的批判思维能力。学生在LEI自主学习中，主动探究、主动建构，以获得新的意义和新的理解，或进行知识的移植，得出新的成果。
4 结 语
人们一直致力于教师、学生通过网络平台的融洽互动；现代信息技术环境下的网络教学与传统学习环境的优势互补的教学模式的探索和实践；努力建构课堂教授与学生自主学习结合的课程体系，以进一步打造、实现互联网+学习的现代信息技术条件，使高校英语教学改革得以顺利进行。
主要参考文献
[1]庞彦杰.大学英语课堂教学设计的构建主义视角[J].河北联合大学学报：社会科学版，2011（5）.
[2]孙金莲，董双建.建构主义理论下的大学英语精读教学[J].黑龙江科技信息，2008（30）.
[3]庞彦杰.建构主义理论下的大学英语精读课堂教学模式研究[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2007（1）.
[4]刘h.基于云教学平台的大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2016（20）.
[5]盍.“互联网+”环境下大雪英语学习环境构建的实证研究[J].亚太教育，2016（11）.
篇6
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系应是理解宽容、真诚平等的。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。要想构建自由平等、融洽和谐的英语学习氛围，必须建立良好的师生关系。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时也会对其所教的学科产生反感，进而导致学习成绩急速下降。要让学生喜欢自己所教的英语，必须让学生喜欢自己。
1.教师要真心地爱学生，尤其是对待英语学习上有困难的学生,只有在充分尊重他们人格的前提下给予耐心和真诚的帮助,才能从根本上转化他们。
2.要加强师生交往，建立一种平等理解的师生关系。无论是在课堂中还是课堂外，教师必须重视与学生之间的情感交流，没有交流就没有教育。
二、对学生进行心理疏导
面对全新的生活和学习环境，学生一定需要有个适应过程。所以对初高中衔接过程中出现的学生的心理波动，教师要细细体察，善于开导。因此，学期初教师不妨将可能出现的现实困难告诉学生，让学生对未来的学习心中有底，同时每天鼓励他们。高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。在教学过程中要注意观察学生的接受程度，宁可慢些将基础打扎实，做到让学生拥有一个好的心态进入新阶段的学习。
三、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
良好的开端是成功的一半。作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，如死记单词，听完课做完作业后不会复习和总结。学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此英语教师也应该重视如何将初高中英语的衔接工作做好,在起跑线上就要严格规范学生的英语书写能力,培养学生课堂主动做好笔记、主动课前预习、积极在课后巩固知识的学习习惯。
四、认真备课,将趣味性融入到各个教学环节中
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，但并不意味着从高一新学期开始就要进行枯燥乏味的囫囵吞枣式的大量讲授，而是要根据高一新生的具体情况，进行循序渐进，由易到难地过渡教学。所以此时提高学生对英语的兴趣就成了我们教师必须要攻克的难题。在教学过程中，教师可以根据学生日常所熟悉的内容来引出话题，进而进行适当的讨论、游戏或竞争来激发学生的求知欲。通过课堂讨论，可以活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。在课堂上,英语教师要尽量保持幽默诙谐的言语来构建课堂教学,让课堂教学气氛“飞”起来,让学生可以感受到课堂气氛的轻松。有了和谐轻松的课堂气氛,学生才能保持非常愉快的心情融入学习,在气氛的渲染下,学生自然会提高对英语的兴趣,积极思索,主动发 言,不断展现自己的能力。
每一单元的教学方法应根据各单元的特点,勤于思考,用心设计,尽力使各课的教学方法各异,以增强学生的新鲜感,调动他们学英语的积极性,如每一单元的Warming up这一环节的话题,大多比较贴近学生的日常生活,如friendship,music,festival等,可以让学生先谈他们各自的观点与看法,积极参与到课堂活动中来,最后老师来小结。也可以提前让他们分小组搜集资料,做足准备。坚持阅读课的整体教学,阅读材料是语言的载体,集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前,进行限时阅读,老师设置一些问题,要求学生在限定的时间内完成,培养学生快速浏览课文,准确把握课文大意的能力,这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时,通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语,巧妙地设计板书,使板书能勾画出课文概要。要让学生仔细阅读课本,通读内容,了解概要,准确理解。在阅读过程中如果产生疑问,教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容,通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上,讲解语言要点并进行必要的语法归纳,使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段,老师侧重英语讲题,大量用汉语讲课,高一开始用英语授课,学生很难适应,所以,要用简单、切合学生实际水平的英语讲课,逐渐使学生适应。
五、用及时多元的评价方式来激发学生潜能
英语课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。每天的课堂不同，每天的教学任务也不同，那么如果能够在课堂进行及时的评价，让学生正确的了解自己，是非常必要的。
每个学生的认知风格、学习方式、学习特征存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此，英语教学应开展多元评价。
美国当代著名心理学家和教育理论专家布卢姆说：“大多数学生能够掌握我们所教授的事物……所有的学生都能学好，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。教师的基本任务是一条平等的教育策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分发展。”作为老师来说，应该平等的对待每个学生，包括评价。
篇7
【关键词】趣味教学；英语；互动
一、词汇教学中融入互动、趣昧
词汇是语言的基本要素。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂并为说和写奠定基础。为了能适应初中生的生理和心理特点，为了在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥，我从词汇的教学与检测两方面做了尝试。
1.词汇的教与学
笔者认为游戏化最能吸引学生，游戏并不是小孩子的专利。不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应该含游戏的成份。因此，我让学生在游戏的过程中、在积极的互动中识记单词。
（1）动与做。根据学生活泼好动的特点，我常让学生在课堂上动起来，如学完“running， swmming， jumping， rowing”等单词后，让学生两人一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。学pull， push时，我还在课堂上开展“Polly says.”“Do as l say.”等游戏。
（2）写与画。单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得呆板枯燥。所以不妨让学生手、口、脑并用，联系实物和书画来书写。学习水果类的单词时，让学生在纸上画并涂上颜色，比如学习人体部位可在人体图的嘴上贴mouth，在一颗牙齿上贴tooth，在两颗或更多的牙齿上贴teeth，诸如此类，挖掘一切可利用的资源。
2.词汇检测
在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏，具体操作如下：
学生事先准备好有3x3或4x4方格的纸（学生可以自制）。念单词的可以是老师或学生，学生们把所听到的单词或词组任意写在方格中，念词的人再任意念其中的三个或四个，让学生们在这些词上打x。如果所叉去的词在同一条直线上，可以是横线、竖线或斜线，并且拼写正确，就是Bingo成功，成功的学生自豪地大声说Bingo。在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，听写成了学生渴望做的一件事。
二、阅读课的交往互动趣昧教学
阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语的重要方式。提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。那么在初中阶段教师该如何利用有限的课堂阅读时间，培养学生的阅读兴趣，使他们乐学并学有所得呢？要解决这一问题，创造有效的教学环境很重要，而多媒体在阅读课中的使用对加强主体间的交往互动是行之有效的好方法。以下是笔者的一个教学案例（JEFC Book2A Lesson18）。（课前把学生分为5组）
（1）利用动画片引入关于动画的话题。在教学中我呈现了“zoo”的情景。对于家乡没有动物园的孩子来说，这样的情景特别新鲜，学生对此很感兴趣。学生脑中能调出不同动物、不同特征的信息并进行复习，还可以学习课本上没出现的动物（如gorilla， giraffe， crocodile等）。接着小组讨论：Which animal do you like best？ Why？
（2）（由于本课的第一、二两段与第三段之间联系不甚密切，为了更好地实现教学计划，我将两者倒置）讨论完上一环节中的问题后，每组派一两名学生代表作汇报。
T： Now， guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （学生猜对之后，呈现出正在表演的海豚画面。）
T： Why does the writer like dolphins best？
学生快速阅读第三段，再回答问题。然后听录音并看画面，使学生在有声音和画面的情景中进一步理解该段内容。
（3）从“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly？ Which is dangerous？ Is it good for the dangerous animals to stay in cages？ 学生自由发言后，通过屏幕呈现两只老虎，一只在笼中转圈，另一只在大自然中狂奔。学生对两只老虎的生活进行比较，要求学生多角度自编两只老虎的对话，并戴上老师准备的面具进行表演，评出最有创意的小组。如此激发学生的联想思维，能够使学生的新旧知识之间建立联系。
（4）在上述情境下，老师问：Do you think it's good for animals to live in a zoo？然后再问：How does the writer feel about the animals in cages？ 让学生快速阅读一、二两段并找出答案，同时以T/F问题检测学生的快速阅读情况。再听录音精读课文，做Cloze Test用以帮助理解和巩固一些语言点。
（5）布置辩论话题：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo？ 通过老师所提供的网上资料以及学生的自主探究，进行小组讨论（可以把自己的观点写下来），然后自由组合正反两方进行辩论。辩论结束后，教师与学生共同进行评判。
三、语法的交往互动趣昧教学
在以往的英语教学中，教师讲解语言点的活动多，让学生理解文章内涵的活动少，让学生积极主动思维和开口的活动更少，传统语法教学限于教师讲，学生听、记、吸中英文互译的授课模式，压抑了学生的积极性。为了改变这种局面，教师应以学生为主体，让学生多思维多运用。教学中要做到“以人为本”，把课堂还给学生。
笔者在语法教学中进行一些新颖的趣味教学，如对话法，图片、动画或实物法，做游戏法或综合法等。下面是几个教学片段：
（1）图片、动画、实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，用于语法教学能起到理想的效果
例如：在教学“on a term”短语时，先呈现一张姚明打篮球的图片。
T： What does Yao Ming do？
Ss： He is a basketball player.
T： Yes. He is working on a basketball team. Is he on a Chinese team？
Ss： No， he’s on one of the American teams.
再呈现一张中国国家乒乓球队员的照片，并对学生说： They are on the Ping-Pong team.然后鼓励同学之间进行问答。如：We all know Jordan （one boy's English name） likes playing basketball very much. Is he on the school team？ 这样借助几幅图片，学生便在自然与和谐的师生、生生交流中理解和运用了该语言点。
（2）游戏法迎合了初中生好玩儿的天性，并且提供机会让他们在有意义的生动有趣的情景中练习和运用所学新项目。如教学与巩固be going to do sth.时可以这样：
呈现──听音乐传玩具。利用几分钟的时间进行复习。教师请学生A到黑板前。
篇8
关键词：素质教育；农村初中；改革教学方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-041-01
我国目前教育改革的主旋律就是进行素质教育，而英语目前已经成为和数学、语文并驾齐驱的三大教学主课之一，所以英语方面的素质教育在素质教育改革中也起着至关重要的作用。那么如何配合教育改革来做好英语的素质教育就成了当前迫切需要解决的问题。
一、当前我国农村初中英语教育所存在的问题
1、与城市相比硬件条件大幅度落后
由于英语在农村使用较少等原因，导致农村的初中学校得不到足够量的财政拨款，从而造成学校财政紧张的情况，从而满足不了学校英语教学最基本的硬件设施要求，在一些较为落后的地区的初中学校中，根本看不到多媒体教学设备，或是语音教室等英语教学所必须的教学设备。
2、学生的基础比较差
农村基本从初中开始才对学生进行英语的教学，但是城市中的学生在幼儿园时就开始接触英语，相对比之下，农村的初中生比城市中的初中生接触英语的时间就要晚上九年。在农村初中的小学中并不重视基础的培养，有许多学校的教学计划中甚至都没有音标讲解这一模块，而是直接从字母开始讲起。这就致使学生在英语学习方面基础不牢固，发音与拼写总是出现各式各样的问题。
3、人数多，不能进行针对性的教学
农村人口数量并不大，但是由于各方面原因使得学校比较少，双方面原因综合起来就造成了目前农村初中普遍存在学校虽少，但是每个班级都有很多人的情况的产生。这一情况的产生就导致教师没有那么多的精力去对每名学生进行针对性的教学，只能抓班级内部的优等生，而成绩较差的学生没办法就只能放弃掉。
二、从提高教师的素质方面入手
1、想要提升教师学生的素质教学质量，首先就要从教师自身的素质方面入手
初中生正处于一个生理以及心理上的叛逆期，并且初中这一阶段也是学生建立自身世界观、人生观、价值观的重要时期。教师作为一个“为人师表”的角色就更应该从自身出发，将自己变成一个符合当前时代环境背景的人。
很多乡村教师由于思想观念比较陈旧、对于外界信息接收较慢等原因的影响使得他们自身的改变速度并跟不上时代的需要。针对这一情况必须采取相应的措施。
首先要从更正教师的教学观念方面入手，打破教师之前只是到传授给学生只是点这一传统观念，而是要从全方位教育学生，提升学生学习英语的素质方面来进行培养。
从全方位提升教师英语水平入手，提升自身师资力量。通过开展一些定期补习班、定期进修等课程来提升教师整体教学素质水平。
三、从说与写双方面入手
学生学习英语的目的只有两个：既“交流”、“书写”。将课堂与课下结合起来进行研究，打造出一个符合当前初中生英语素质教育的教学方式。
古人曾说“关字知其人”，这句话很好的表明了文字在提升人素质修养方面所能起到的作用，所以课堂改革的第一步就要从学生的英语书写方面抓起。由于英语属于外来语种，所以在学习与书写方面对于国人来说都是比较难的，所以教师要从最基本的英语书写开始一点点的让学生学会怎么去书写英语。通过不断的纠正，不断的联系，让每名学生都能写出一手漂亮的英语字，学习成绩不好可能和先天智力有一定关系，但是在书写方面没有谁办不到，只要用心。
每周选出一天的时间进行全英语化教学，让学生有一种深处异域的感觉，我国目前英语的教育情况十分尴尬，原因就是很多国内的英语方面高材生在出国后发现，外国人根本听不懂你说的英语。想要从根本上杜绝这种情况的产生就要从学生在国内上学时期做起，多给学生创造说英语的环境，让学生在这个环境下不断的来摸索英语口语中所存在的一些隐藏的知识点，学生在说外语的时候会不自觉的产生一种“绅士风度”，这是笔者经过多方面观察得出的结论，通过不断的口语对话联系来完成对学生在英语这方面的素质教育。
四、从学校教学观念方面入手
当下社会，应试教育的风气十分浓郁，作为一所农村初中来说受这种风气影响的程度就更深了，“知识改变命运”这句话本身是一句十分励志的话，但是经过这么多的演变，已经慢慢偏离了原有的轨道，变成了当今的“应试教育”。
校方应当拿出一些教育时间来进行学生的英语素质教育，而不是将所有的时间都花费在提升学生学习成绩上。
参考文献：
[1] 李桂姊农村初中如何实施英语素质教育的初步探究[J].中小学教学，2010（10）
篇9
关键词：外语教学；翻转课堂；外语素养
我国教育事业在长期发展中，尽管外语教育工作者在实际教学中引进了多样化的教学手段，但是无论是哪种手段均是以课堂讲述为主，教师强制性的将知识灌输给学生，学生只能被动式的吸收，学习效率偏低。在传统外语课堂教学中，教师主要是针对外语词汇、语法和句式结构进行讲解，学生学习兴趣不高，难以更加积极主动的配合教师进行学习。由此看来，加强传统外语教学中翻转课堂模式应用研究是十分有必要的，有助于为后续研究和教学工作提供参考依据。
一、注重学习效率
在外语教学中，由于缺少相应的语言文化环境，所以时间教学内容更多的是从单词和语法内容展开，教学内容全部由教师强制性的灌输给学生，学生只能被动吸收。但在传统课堂上教师可以和学生面对面交流，以此来了解学生的学习状态，知识接受程度，根据学生知识反馈情况有针对性调整教学计划，选择更合理的教学方法达到更好的教学效果，这一点是传统课堂的优势。如果在教学中应用翻转课堂模式，转变为线上讲述后，多数教师难以有效掌控课堂，尤其是对于经验不足的教师而言，在视频录制过程中会有中无从下手的感觉，如何有效组织教学活动，学生可能在学习中碰到什么问题，或者哪些知识更容易发生偏差等问题均是教师需要考虑的。这些问题部分可以通过先进技术来实现，但是更多的是凭借教师的教学经验和能力才能实现。而这种经验的交流则是日常课堂教学中通过和学生的面对面交流积累而来的。所以，尽管翻转课堂注重线上教学，线下课堂，但是线上教师和学生的互动和交流同样是不可或缺的。学生只有在问题得到充分解决后才能有序开展后续的学习活动，不然将会严重影响到教学成效。在翻转课堂教学中，师生之间部分的互动和交流将在线下进行，学生在线上获得知识后，将问题带入到课堂中，通过师生之间的交流、学生之间的讨论解决问题，获得满意的答案，加深对知识的理解和记忆。
二、监督机制的完善
教师在传统课堂教学中，通过提问、讨论和改变语速等多种手段实现对学生的监督，尽管这些手段效果较为突出，但是很难应用到线上教学中。故此，完善监督机制成为翻转课堂教学模式引入的一个首要前提，在技术条件允许下，可以通过签到和做任务的方式实现对学生的监督，但是由于缺乏教师面对面的威严影响，教学监督效果仍然难以符合预期需求。教师根据教学内容制作教学视频让学生观看，尽管可以通过强制性的方式，如签到、不可以快进等等让学生观看视频，但是学生是否真正的在观看视频却不得而知。尤其是在外语教学中，由于缺少相应的语言环境，提高学生的学习自觉性，建立完善的监督机制是尤为必要的，翻转课堂模式主要是强调学生的自觉性。为了能够最大程度上调动学生学习积极性，就需要选择更为有吸引力的教学内容，更具创新型的教学方法，教师可以在线下的课堂上围绕教学目标对学生进行提问或组织学生讨论，一方面检查学生是否已经理解了教学内容，另一方面通过组织学生对一些感兴趣内容的讨论，激发学生思考，营造良好的语言环境，达到自主深化学习的目的。
三、学习任务的设计
在外语翻转课堂教学中，教师借助网络平台传授知识的同时，也可以根据实际需要为学生布置学习任务，以此来培养学生的自主学习能力。在学习任务中，可以是^看视频资料，制作PPT，也可以是书面练习和口语练习。需要注意的是，由于翻转课堂的教学任务是在缺少教师有效干预下进行的，教师难以准确把握学生的学习反应情况，在设计学校任务时，应根据教学经验设计出符合学生完成能力、难度适中的教学任务，从而达到增强学生自信心，保持学生学习积极性的效果，
此外，在整体翻转课堂的教学设计中，首先应该明确设计中心思想，将新的知识融合到教学视频中，通过完善的监督机制以及学习任务的设计将学生自主学习能力培养工作落实到实处，提升学习成效。线下课堂设计主要可以分为三个阶段，其一是内化阶段，可以通过小组合作交流方式，加深对所学知识的理解和记忆，对于其中存在的问题予以指导和帮助；其二是巩固阶段，由教师检查学生的学习成果，积极参与其中，引导学生去改正学习中的缺陷，加深对知识的理解和记忆；其三是拓展阶段，促使学生能够对所学知识进行拓展延伸，利用所学知识在不同情境中予以深化，提升学习成效。
结论：
综上所述，在传统外语课堂教学中导入翻转课堂模式，能够起到有效的调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，培养良好的自主学习能力，促进综合素质全面发展的作用，但在外语教学的实际应用中还存在很多问题值得探讨。
参考文献：
[1] 曹雅洁.关于传统外语教学中导入翻转课堂模式的几点思考[J].语文学刊（外语教育教学），2015，24（12）：119-120.
篇10
以J．S．布鲁纳的认知发现学习理论为基础，结合民航运输英语口语网络课程的教学实践，设定民航运输英语口语网络课程的设计原则，并对教学目标、教学内容模块和学习任务实施进行分析。作为传统课堂的延伸和补充，职业英语网络课程在培养学生在实际职场环境中的真实交际语言能力方面起到了积极作用。
关键词:
发现学习;网络课程;职业英语
培养技术技能型人才是高职教育的培养目标。“现代经济社会的职业岗位所需要的是知识结构合理、能将自己所学到的各类知识科学地组合起来、熟悉某项操作与技能、有创新精神、适应能力强的实务型人才。这其中就包含一项重要的能力，即职业转换能力”［1］。高职英语的教学目标必须结合学生个人发展的需求和市场的人才需求，培养学生在特定职业范围内以英语为工具完成职业任务的能力，并为其未来的职业转换和职业提升打下基础。以学生为中心，以培养在实际职场环境中的真实交际语言能力为目标的教学模式，在当前英语教学中已经得到了一定的推广，具有现实意义。对于职业英语教学改革而言，通过网络课程方式，将职业英语教学资源进行有目的的整合与完善，个性化的定制学习激发学生的内在学习动力，丰富的资源库使其置身于真实的职场语言环境，线上交互方式对学生给予及时的指导，网上测试系统进行学习成果的检验，对培养学生自主学习能力，进而提升将来的职业转换能力，显然是有帮助的。
一、理论基础
美国当代教育心理学家罗姆杰．S．布鲁纳(Je-rome．S．Bruner)于二十世纪六十年代提出的认知发现学习理论，为高职英语网络课程与课堂教学相结合的具体应用方面提供了理论依据。布鲁纳认为，“学生的心智成长和发展主要是遵循其特有的认识程序，教师的工作是帮助学生自我完善和发展认知体系”［2］。在他看来，学习就是主动地形成认知结构的过程，“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’”［3］。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学习知识的最佳方式是发现学习。学习的最好动机是对所开展的主题感兴趣，由学生自己去发现这些学习内容，在学习的过程中发现并把发现的内容加以内化、储存，以便以后在一定的场合下予以运用。“所谓知识是过程，不是结果”［4］。英语学习有其特殊性，学习结果不能过于看重知识点的掌握，而是素养的形成。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。通过教师的精心引导，发现式学习为学生主体的的自主探究过程提供可能。通过学生的自主学习、自主探究从而获得自主发展，真正成为学习的主人。
二、网络课程教学目标分析
民航运输英语口语课程是一门针对民航类非英语专业的高职院校学生需求开设的课程。课程设置基于对在校学生特征进行的分析，教学目标和内容定位紧扣职业岗位需求，具有鲜明的职业特色。
(一)设置现状
在校学生英语程度大多处于高中英语和大学英语四级水平之间，个体差异大，存在基础薄弱和学习动机不足等问题。针对班级规模扩大，教师对学生的个体关注不足，教师与学生的课堂交互减少，课堂效果难以保证的现状，我校为不同专业学生开设不同类别的英语口语课程。口语课程实施小班教学，每班不超过40人。
(二)教学目标
据对民航企业进行的专业调研结果与对企业未来的人才需求和学生未来的就业结构进行的预测，我们将候机楼和客舱作为学生的备选就业岗位，确定包括售票服务、值机及行李运输旅客服务、客舱服务以及到达服务等民航旅客服务流程的教学任务清单。然后围绕实际工作任务，得出典型民航服务岗位知识要求和素质要求，从而确定教学目标是培养学生在将来实际工作岗位中所需要的英语应用能力。
(三)内容定位
民航运输英语口语课程内容设计以职业岗位技能为主线，内容按照乘坐飞机的顺序涉及订票、机场咨询、安检、登机、空中服务、各类机上问题、着陆和到达等近二十个专题。以职业岗位群的实际场景为主轴，构建基于工作过程的内容体系。
三、网络课程的设计原则
在民航运输英语口语网络课程的设计上，遵循四个原则:
(一)发现学习原则
要保证学生在网络学习的主体地位，应该营造一种有利于学生实施个性化发现学习的环境。学生可以自主选择学生感兴趣的学习主题，调控学习进度，并对学习状况进行自我评估。这就要求网络课程不仅内容丰富，而且有方便灵活的检索方式，并能实现学习过程与进度的自动记录。网络课程的设计应以课堂外的异步学习为基础，不受时间、空间的限制。英语网络课程要体现学生学习的个性化。
(二)情境体验原则
职业英语的特点在于其贴近行业的实用性。要充分发挥网络多元载体的优势，以尽可能直观、形象的方式，体现真实的职场环境和语言应用场景。学生可以带着特定学习目的，探究工作中的具体事实，在模拟实景中反复操练，并将习得的技能转换应用到其他场景中，从而达到在真实的语言环境中学习提升的目的。
(三)实时交互原则
网络媒体是多点多向互动的。既包括学生与教师的互动、学生之间的互动，也包括学生与学习资源的互动，还包括学生的自我评估、评价与反馈。网络课程的无纸化学习方式使学生可以有机会接触到有针对性的题库与学习场景，而多样的多媒体形式又使人机对话式的口语训练成为可能。现代计算机辅助教学软件的应用正在克服传统计算机辅助教学只能进行客观性评价的局限，可以智能化地对英语发音和写作进行评测，交互手段日趋丰富。
(四)资源扩展原则
不能将职业英语网络课程仅仅当做一门课程，而更应当做一个与课程相关的网络资源集成平台。要发挥资源共享的优势，突出资源的扩展性。开发者要提供该课程的主要知识构架和基本学习内容，包括课程涉及到的行业相关背景知识、专业术语等，并开放编辑、管理工具，方便教师随时添加补充。学生本身也是参与建立职业英语知识体系的主力，可以在自己建立的学习档案里，自主添加相关学习资源，并可与同学、老师交流分享。
四、网络课程的内容设计
民航运输英语口语课程的教学模块分为网络课堂教学模块、专业应用模块、管理模块和网络化自主学习模块，学生可以自主选择学习资源进行练习。
(一)网络课堂教学模块
网络课堂教学系统嵌入了具有完善且实用的教学功能和教学工具，网络课堂教学系统模块分为课程介绍、教学课件、教学音频、教学视频、课后作业、专业论坛等。基于网络环境下的师生互动，创造了基于网络环境下平等对话的平台，提供与师生以及生生交流平台。教师可通过网络系统增进与学生的互动，以集体辅导加个别辅导的形式，解决学习中随时出现的问题。小组协作式学习，不同认知风格的学生选择相应的学习流程、媒体进行自主学习。
(二)专业应用模块
该模块设空乘英语专区和地面服务英语专区，补充和民航运输相关各职能岗位的相关英语资源。空乘英语专区列有航空公司英语培训课件、乘务英语录音、乘务英语会话等栏目。针对空乘岗位，提供来自航空公司、培训机构等来源丰富的行业培训资源，学生可以各取所需，了解乘务英语考试大纲、学习空乘英语常用词汇和句型、准备空乘面试常见问题等。在地面服务英语专区，列有物流岗位服务英语、地面服务情境会话和广播英语等专栏。
(三)管理模块
通过语言学习平台创设学期学业成绩评估新模式，增加形成性评估在学生学业成绩中所占的分量，重视学习过程和每个学生在学习中的进步，使学生能保持持续的学习动力。针对民航运输英语口语课程，学生的总成绩由学生平时课堂参与每个单元教学活动的次数、质量和完成授课教师布置任务的情况来构成，要求每位老师在学生完成每次活动后都必须做好详细记录(学习过程记录、作业情况记录、自主测试记录、教学计划完成情况、学业是否取得进步等)以作考核标准。
(四)网络化自主学习模块
网络化自主学习系统模块分为共享视频、口语课程库、语音课程库、电影视听、英语学习网址等。视听资料经过编辑，在该模块下，学生可以进行语音训练、跟读和朗诵、听写、人机对话等互动操练。有用的资源链接，为学生提供有用的校内校外链接，节省查找相关信息使用时间，提高网络的使用效率。
五、网络课程学习任务的实施
网络环境下的英语口语课程学习并不脱离英语课堂教学，只是在进行好课堂教学的多媒体应用的同时，重视发挥课外自主学习的辅助作用。民航运输英语口语课程教学采取基于任务的职业情境体验的教学用一体化的教学模式。任务型教学分三个阶段，环环相扣，从而形成了一个有机的整体。任务前阶段:核心任务涉及学习目标的制定以及任务的布置。学习目标的确定是活动的准备性环节。在教学活动开始之前，教师首先明确学习任务，帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。学生在教师的帮助下负责制定学习目标，有益于激发他们的学习动机。接着，学生着手各项准备，如决定学习材料的选取、制定任务的实施方案等。教师在这一过程中，需要提醒学生如何利用好网络资源、合作学习等各种方式完成任务。任务中阶段:这一阶段涉及学生课堂或课后自主学习活动的开展。课堂上，根据课程内容和学生特点，合理运用情境交际、案例分析、角色扮演、电影配音等教学模式，提高学生说英语的兴趣。课后，在网络环境下，学生可以自主地进行各种形式的在线学习。由于教师布置了明确的任务，学生会通过在线学习、同伴合作学习等方式完成规定的学习任务。但是，由于学生的学习态度、认知水平、学习能力等的差异，完成任务的速度和质量难以保证。因此，需要教师一方面通过网络监控功能对学生实施因材施教，另一方面对学习上确实有困难的学生给予及时帮助，尤其是加强学习策略、学习方法等方面的指导。学生最终完成了任务，以口头或书面形式汇报任务完成的情况，教师给予及时的反馈。任务后阶段:任务完成后，要对活动的结果进行总结和评价。教师对学生完成任务的情况进行真实性评价。教学中主要运用形成性评价和终结性评价两种方式。对学生进行如通过观察、问卷调查、教师评价、学生自评和互评等多种方式的形成性评价，往往能让学生得到一种自我满足感，由此强化了他们对语言学习本身的关注和投入，从而使学生能保持持续的学习动力。
六、结束语
网络课程设计要体现发现学习、情境体验、实时交互和资源扩展原则，在丰富的开放性资源库支撑下，配合以学习效果评价与学习过程评价相结合的评价体系，可有效提高学生自主学习能力，对课堂教学也是一个很好的补充。但是，也存在一些问题。通过观察发现，网络课程构成的虚拟网络学习环境使学生的情感交流方式发生变化，面对面的情感交流往往被鼠标、键盘、屏幕等取代。在虚拟的网络中学习，学生反映容易产生身心疲惫、人际关系疏远等问题，容易出现学期开始热情高，学期中期和末期容易出现懈怠现象。实践中也发现由于设计和开发周期短，导致出现可提供的交互时间不足、针对学习方法和学习策略的指导还不充分、专业论坛作用尚未得到充分发挥等现象。因此，需要进一步加强教师的正确引导，不断完善网络课程的资源，丰富答疑系统的建设，只有这样，才能保证学生在职业英语教学平台上更好发挥主体作用，从而真正达到职业英语课程的教学目标。
作者：韩涌波 单位：广州民航职业技术学院
参考文献:
［1］刘新宇．大学生职业转换能力的培养［J］．教育教学论坛，2014，(2)．
［2］郭民．布鲁纳认知发现理论在综合英语教学中的应用［J］．语言与文化研究，2010，(1)．
