新闻传播学基础知识范文

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创新教育是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新个性为主要目标的教育理论和方法。传播学专业的教学改革必须紧密围绕创新教育的四个目标，在课程结构构建、改革教学和考试方法方面培养学生的创新精神。传播学专业课程结构要适应媒介技术发展对传播人才的要求不断完善，为培养学生的创新素质打好基础。传播学专业的主干课程可以采用讲授法与讨论法相结合、案例教学和情境教学、理论教学与实训相结合等教学方法在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面发挥积极作用。考试方法可以从建立课程题库、将课程作业与期末考试相结合、注重阶段性与终结性评价相结合的方法引导学生形成创新人格。

关键词：

创新教育；传播学专业；课程结构；教学方法；考试方法

随着高等教育改革的不断深入，培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才已经成为我国高等教育人才培养的战略要求。所谓创新教育，就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。[1]以创新教育理念为指导，传播学专业的教学改革必须紧密围绕“创新意识、创新思维、创新能力、创新个性”四个目标，在教学方式与考试方法方面双管齐下培养学生的创新精神。

一、应对媒介技术发展优化课程结构，为培养学生的创新素质打好基础

传播学专业主干课程主要由新闻传播理论、新闻传播史和新闻传播实务三大类课程构成，其中前两者主要属于理论类课程，新闻传播实务类课程因计算机与网络技术的发展又可分为新闻传播业务类课程和计算机技术类课程。新闻传播史论类课程，在课程建构中不能仅强调大众传播类课程，需要将人际传播、组织传播、政治传播、跨文化传播等课程根据本科生的实际情况适当规划在课程体系当中，课程性质可分为必修和选修。计算机技术类课程是媒介融合时代传播学专业课程构成的一个新要素，掌握计算机技术是学生从事新闻传播活动必须具备的基本技能，应适当提高此类课程在传播学课程体系中的比例，使学生有较充分的机会学习和掌握传媒技术，提高应用能力，以适应社会发展的需要。新闻传播业务类课程的整体构成变化不大，主要应该在教学内容方面不断更新和调整，增加一些适应媒介发展变化的新内容，引导学生关注学科发展动态，体会到技术创新的影响，特别要指导学生在掌握基本媒体技术的基础上进行新闻传播实践，使他们能够学以致用，创新意识和能力得到充分培养和锻炼，培养他们成为真正的具有创新精神的全媒体新闻传播人才。

二、根据课程性质选用多种教学方法，培养学生的创新意识和创新能力

传播学专业主干课程教学方法的改革的探索主要从理论类课程、业务类课程、计算机技术类课程三大类课程入手，根据课程性质特点选用恰当的教学方法，对学生进行创新能力的训练，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。

1.在新闻传播史论类课程中将讲授法与讨论法相结合，激发学生的创新意识。新闻传播史论类课程主要包括传播理论、新闻理论、新闻传播史、网络传播、人际传播、政治传播、跨文化传播等，这些课程的共同特点就是理论性很强，在教学过程中教师势必较多地采用讲授法向学生讲解基本的新闻传播学理论知识。为使基本理论教学深入浅出、简明易懂，教师要选用大量的教学案例进行阐释和分析，使学生能真正理解基本理论的内涵。此外，还要引导学生在媒介变化的新形势下对新闻传播理论进行反思和置疑，这就可以适当抛给学生一些当前有争论的观点、话题组织学生进行课堂讨论，在争论的过程中使真理越辩越明，并且使学生学会多角度分析问题，学会思考，学会理据充分地阐述个人观点。将讲授法与讨论法相结合，不仅有利于活跃新闻传播史论类课程的课堂教学气氛，而且有利于引导学生多角度思考问题，培养学生敢于置疑的精神，从而激发学生的创新意识。

2.在新闻传播业务类课程中选用案例教学和情境教学，训练学生的创新思维。新闻采访、写作、评论、编辑、舆论调查原理与方法、公共危机传播管理等课程属于新闻传播业务类课程，这类课程理论与实务联系密切，教师在教学过程中不仅要讲清楚基本原理与方法，更要给学生提供较多的课内外实训机会，锻炼他们的新闻业务能力。在教学过程中，教师一方面可以采用案例教学法，通过给学生提供丰富的新闻采、写、编、评、舆论调查、公共危机处理典型案例组织学生进行讨论，分析这些案例的优缺点，向业界前辈学习实务方面的经验；另一方面，采用情境式教学为学生营造一些虚拟或真实的大众传播现场情境，利用学生在理论学习和案例分析中获取的相关知识，组织学生以小组为单位策划新闻报道、舆论调查、危机处理，并鼓励学生超越案例的局限，大胆思考与众不同但又合理有效的报道、调查与处理方式，使学生不仅仅能够将专业知识学以致用，更能够超越条框限制，运用新方法去分析和解决问题，对学生进行创新思维训练。

3.在计算机技术类课程中将理论教学与实训相结合，提高学生的创新能力。随着新媒体技术的不断发展，新闻传播学专业的学生不能只在“纸上”谈兵，还必须掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多种计算机软件技术来适应电子媒介时代的要求。计算机技术类课程的教学需要讲练结合，提供给学生更多实际操作的机会。在教学过程中，教师先是对基本的操作技术进行示范，之后通过指导学生进行大量的反复操作和训练提高他们的熟练程度。但作为新闻传播学专业的学生，掌握软件的基本使用方法还未达到教学目标，能运用基本的计算机软件技术并结合新闻传播的理论知识，进行平面、影视、网络媒体的编辑与制作才能达到学习计算机技术类课程的目的。因此，教师在教学过程中，当学生的技术水平达到一定程度之后，就会选取优秀的行业作品与学生一起进行分析、评价，并通过布置阶段性和综合性作业的方式，指导学生在作品鉴赏的基础之上完成自己的、具有一定创意的作品，以提高学生的创新能力。

三、根据课程特点选择灵活的考核方式，引导学生形成创新人格

教育对象具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。创新个性一般来说主要包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。[1]为引导学生形成创新人格，需要改革新闻传播学专业课程的考核方式，充分肯定学生的创新成果，激发他们的创新热情，进而将创新意识不断内化在自己的人格当中。

1.建立新闻传播史论类课程的题库，考察学生掌握基础知识的情况。从创新教育的内涵可见，牢固、系统地掌握学科知识是具备创新能力的基础，任何创意都不是凭空产生的，而是需要大量的“原型启发”，这些新闻传播学的基本理论知识就是诱发学生产生创意的“原型”，因此对于新闻传播史论类课程的基础知识、基本理论的考核不仅不能放松，反而需要不断提高考核内容的深度和考核范围的广度，全面、综合考察学生对新闻传播学科基本理论知识的掌握情况。此类课程，可以通过建立考试题库的方式，使学生对新闻传播学基本理论内容进行全面复习，教师通过勾画本门课程的教学内容系统图示指导学生牢固、系统地掌握基本专业知识。但在题型设计方面可以多样化，通过填空、选择、名词解释、简答等方式考核学生对基本理论知识的掌握情况，同时也可以通过案例分析、观点述评等方法考核学生对基础知识的理解与应用情况。

2.新闻传播业务类课程将课程作业与期末考试相结合，培养学生的独立性。新闻传播业务类课程需要教师在讲授清楚基本理论之后，根据章节特点适当进行实训。学生的实训作品质量反映了学生对理论知识的理解和应用情况，此类课程应根据教学内容和进度安排给学生布置实训作业，采用个人独立完成或小组协作的方式提交课程作业。教师在习题课中，选择部分学生的作品给予点评、或组织学生进行互评，在作品评价过程中提高学生的新闻业务水平，并将课程作业的成绩按一定比例计入学生总评成绩中，提高学生对实训作业的重视程度，使学生在独立和协作完成作业的过程中，大胆发挥自己的想象力和独立分析与处理新闻实务的能力，培养学生的独立性。另外，这类课程的理论知识也不容忽视，期末考试也是必要的环节，通过综合性考试考察学生对基本理论知识的掌握情况，并适当采用应用性的题目来考核学生在有限时间内应对问题的能力。

3.计算机辅助设计类课程注重阶段性与终结性评价相结合，肯定学生的创新成果。计算机辅助设计类课程是教学内容与学生实践结合最为密切的一类课程，此类课程不能只以期末考试为主，而应在教学过程中，根据教学内容和教学进度安排，适时给学生布置阶段性作业来考察学生对基本软件技术的掌握情况。因此，此类课程适合采用阶段性作业与期末综合性作品相结合的方法进行考核。阶段性作业重点考察学生对软件技术中的某个知识点的掌握与应用情况，期末综合性作品要考核学生对本课程中大部分软件技术的整体把握与应用情况，并在综合性作业中将学生的创意水平作为评价标准之一，肯定他们的创新成果，使他们获得良好的创新情感体验。这种考核方式对于教师及时了解学生的学习情况，调整教学方法和教学内容，提高学生学习的自主性具有积极作用。

作者：姜笑君 张玲 袁媛 宋琳琳 单位：辽宁工业大学文化传媒学院

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在全球化背景下，现代新闻传媒趋向信息化、多元化、网络化、融合化，对新闻传媒从业人员的需求也呈现出多层次和多样化、复合型的特征，从而对新闻人才的培养提出了新的要求。这促使我们不得不从全球化视角来反思过去，变革大学新闻与传播教育的传统培育模式，以通识教育为“体”，以新闻与传播专业教育为“用”，“体”“用”融合，培育复合型的新闻传媒人才。

一、新闻传媒专业学生的核心竞争力在哪里

每年春季或年底，各路新闻媒体到大学招募新闻采编人员，大量的新闻与传播学院毕业生在笔试和面试中淘汰，败给法律、经济、人文社科专业毕业的学生。清华大学新闻与传播学院李希光教授认为，中国新闻教育正渐渐背离新闻学的核心价值，新闻或传播学院远远没有使学生准备好理解世界的能力。“由于多数新闻或传播学院学生没有人文社会和自然科学方面的课程安排，他们在学识上没有准备好来报道复杂的现实世界。当重大突发事件发生时，他们不知道到哪里知情和权威的信源，也很难知道声称与核实、推论与证据、偏见与公平、伪科学与科学、非知情人和知情人的区别。”①

新闻与传播专业学生的竞争力在哪里？他们的基本技能从哪里来？他们的后劲在哪里？新闻传媒教育的核心竞争力在哪里？她的源头活水在哪里？她立足于新闻传媒专业教育的技艺和形式中，更植根于肥沃的哲学、人文社会科学和自然科学的土壤里，而要让新闻传媒专业学生获取“源头活水”，在大学新闻与传播院系进行通识教育则是必由之路。正如武汉大学知名学者郭齐勇教授所言：“大学就是大学，不是专门的职业技术学校。大学培养出来的学生，应具有较广博的文化修养（博而且雅），一定的知识基础与方法学训练，走上社会，后劲与潜力较大，可适应面较宽。”②大学教育的目的，应该不是教导单一的技能，而是提供广博的通识基础；学生从大学所获得的，不是零碎知识的供给，不是职业技术的贩售；而是心灵的刺激与拓展、见识的广博与洞明。

通识教育（General Education）源于古希腊的自由教育（Liberal education），亦称“文雅教育”“博雅教育”，由人文教育发展而来。通识的“通”是指“融会贯通”，即通过对不同学科知识的学习，培养开放融通的思维，能够从开阔的、跨学科的视野去思考问题，从而达到不同文化和学科间的沟通。③

清末湖广总督张之洞主张“中学为体，西学为用”，力倡学习西学，中西兼融。他把“中学”（中国固有之传统学术、文化）作为“体”，即作为基础和根本；把“西学”（西方先进的科学、技艺）作为“用”，即作为实务、实用之学。其实，通识教育和新闻传媒专业教育的关系亦如同“体”和“用”的关系，即通识教育是新闻传媒专业的基础和源头活水，是为“体”，新闻传媒专业则为“用”，即职业实用、工具技艺之学，是为新闻传媒专业学生安身立命之基。在新的媒介生态环境下，新闻传媒教育的核心竞争力在于，变革传统的新闻传媒教育理念，培育以通识教育为“体”、以新闻与传播专业教育为“用”、“体”“用”融合、复合型的新闻传媒人才。

二、怎样培养“体”“用”兼融的复合型新闻传媒人才

在目前的新闻传媒教育中，培养“历史的记录者”“社会的守望者”“文明的推动者”已成为三个不同层次的教育理念。为此，新闻传媒教育正由单学科教育向多学科教育转变，从侧重技能训练向素质教育、通识教育转变。在加强知识基础、拓宽专业口径、文理渗透、强化应用的教改思路指导下，培养具有科学精神、人文精神、创新精神和实践能力的复合型新闻传媒人才，成为新时期传媒教育的指导思想。也就是说，新时期的新闻传媒教育指导思想是培养“体”“用”兼融的复合型人才。那么，怎样培养这样的人才呢？

1、制定多层次、有级差的培养目标

全球化首先向中国新闻传媒教育提出的挑战，就是培养目标的挑战――迫切需要新闻教育加紧培养具有核心竞争力的复合型人才：新闻从业人员不仅要懂新闻传媒专业知识和技能，还需要融合人文社会科学、管理、自然科学、工程技术等学科知识，具有科学精神、人文精神、创造精神。从目前的情况来看，新闻传媒教育的培养目标不够合理，层次欠清晰。我们认为，不同的大学有不同的实力和特色，在培养目标上不必求“一律”，更没必要一哄而上，盲目拔高。但是，对于处于“第一世界”（新闻学科基础良好的研究型大学）的新闻传媒学院，如人大、复旦、北大、清华等，宜以《2005北京共识》为参照系，强调通识教育，偏重培养“体”“用”兼融的复合型新闻传媒人才，如培养专家学者型、经营管理型和媒介融合型、传媒策划型人才。比如，清华大学新闻传播学院确立了以社会科学知识为基础，以新闻专业为核心，国际性、实践性、基础性相结合的人才培养目标，就比较合理。对于处于“第二世界”的综合性大学新闻传媒学院，如上海大学、兰州大学、河南大学等，宜结合本校特色，以通识教育为基座，培养复合型、职业技能性人才；至于其他新成立的“第三世界”非综合性大学新闻传媒院系，宜培养专业型（如体育记者、军事记者等）、技术型、实践应用型的人才。对于有博士点、硕士点的新闻传播学院，在本科生、硕士生、博士生的培养目标和方案中应有级差，至少有高端、中端和实用的区别。

2、建立多元化的师资队伍

教师是新闻传媒教育事业中最活跃的因素之一。在全球化时代背景下，新闻教育事业需要的教师队伍，“既需要精通新闻传播专业的知识，也需要拥有跨学科背景知识；既需要了解专业的理论体系，也需要掌握实务工作的方法；既需要了解人类的经典文明知识，也需要洞察前沿学科的发展；既需要深刻理解和把握中国的国情与传统，也需要清晰地了解世界的前沿动态与趋向。”④具体而言，从以下三方面建立多元化的师资队伍，或有效果。一是引进和培养通识教育课教师；二是高度重视、充分发挥高级专家学者在教学科研中的主体作用，特别是以名师的学术力量带动、提升现有年轻教师的科研水平；三是吸纳新鲜血液，从国内外引进科研水平高的高层次教师人才；四是从国内外引进有科研潜力、有跨学科背景的优秀硕士、博士、博士后或其他青年教师人才。五是学院派教师与社会业界师资的互动。目前，国内一些新闻或传播学院积极谋求理论和实践的对接，打破人事管理对师资的限制，引进业界具有丰富实践经验又有一定教师潜质的人作专职或兼职教师。如，中国人民大学新闻学院2005年拥有全职教师40人，来自媒介的兼职教师16人，兼职教师占31.03%。越来越多的新闻传媒院系教师与媒体轮换，使理论密切联系实践，已取得良好的教学效果。

3、优化通识教育和专业教育课程设置

目前，新闻传媒专业课程以新闻传媒理论、新闻传媒实务和新闻传播史( 含外国新闻史)三分法的为基本内容，形成了以基础课、专业课和政治理论课为骨干的课程体系。但这种课程设置模式过于强调新闻传媒专业自身，基本属于在新闻言新闻的课程架构。学生对新闻学科的知识得以系统化，但忽视通识教育的课程设置，不利于学生构建合理的学科知识结构，不利于涵养学生的人文精神和科学精神，培养“体”“用”兼融的复合型人才。为此，我们需要注重以下几点：一是通识与专业并重的课程比例结构；二是设置通识核心课程和选修课程，优化课程结构；三是课程设置的内部构成――以“经典原著课程”为主导；四是新闻传媒专业课程的优化。

4、“经典原著（选读）”课程教学的传统与变化

中国的通识教育课程需要改变，改变概论（原理）+通史（专史）的泛通识模式，使之变成以研读、讨论古今中外的原著经典（尤其是元典）为主导的“核心课程”模式。在通识课的设置上，概论、原理、通论、导论、通史是有必要的，但如果这些的通识课程居主导地位，不直接让学生读中西方文明史上和各自学科领域里的原创性经典，那就难以培养出具有原创力的人才。“概论+通史”的泛通识模式，是以不相信师生们能读懂、能分析与理解经典原著为“议程设置”（传播学领域里的经典名词）的。事实上，概论、通论、原理、通史等只是一些专家学者嚼过的馒头，是转述的二手材料，以此来填鸭式地喂养学生，会使学生养成学习的被动、怠惰，特别是思想的懒惰。长此以往，学生就丧失了思想的原创力，容易人云亦云。中国大学通识教育应将中国传统文化经典及著作作为大学的共同核心课程，深入挖掘其精粹和核心价值，并以深度阅读和讨论、探究作为主要教学方式。例如中华元典“四书”“五经”，“前四史”、四大名著等。新闻传播学的经典著作，像马列经典著作《资本论》（选读）、施拉姆的《报刊的四种理论》，（美）拉里・A・萨默瓦等的《跨文化传播》，方汉奇先生的《中国新闻通史》，等等。在新闻传媒通识课设置中，选读、导读这些经典原著是很有必要的，如果要让新闻传媒院系学生具有一定的思想性和原创力，最好到中西方文明经典和新闻传播学经典原著中去寻找。

5、教学方式的多样化

课程设置、课程内容的变革必然引起优化教学方式的连锁反应。目前，我国诸多大学的通识课程、专业课程由于受大学扩招、专业设置蜂拥而上（比如新闻传媒专业就很典型）等因素的影响，一些通识课程和专业课程人满为患，几十人、一两百人上大课的现象屡见不鲜。这给教学方式、教学质量和教学效果带来了诸多问题，需要变革。比如，在课时安排上，安排一些几周的短期课程或假期课程；在课堂规模上，采取大班化小、小班讨论课、互动教学的模式，以小而精的方式来替代目前单一的大而长、蜂拥而上的选课和授课方式，能收到更好的效果。

6、构筑互动化的教学实践平台

新闻与传播院系在校学生既要系统地学习专业基础知识、理论知识，奠定较为扎实的新闻和传播理论基础，又要动手动脚，培养采访、写作、编辑及其他实际操作能力。惟此，才能学以致用。然而，当前新闻教育的偏差和缺失在于，我国新闻与传播学教育理论“腿长”、实践“腿短”的问题比较突出。学生在课堂上学了满肚子理论知识，却因为缺乏实践的环节，不能把理论与实践很好地融会贯通，因此，构筑互动化的教学实践平台便显得颇为重要。为此，需注意以下三点：一是共建教学平台，学院与业界互动；二是合理安排实践教学内容，突出技能训练；三是创办校园媒体，打造实践平台。■

参考文献

①李希光，新闻教育改革的希望在哪里[J]，新闻与写作，2008（5）：32．

②郭齐勇，浅谈大学人文教育、国学教育的课程设置[J]读书，2006（4）：19

③何秀煌，从通识教育的观点看――文明教育和人性教育的反思[M]，香港：海啸出版事业有限公司，1998：74

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关键词：新闻传播；双语教学；课程体系

伴随着全球化进程的加剧和中国“一路一带”战略的逐步成型，特别是途径亚欧大陆桥直达欧洲的“渝新欧”“郑新欧”等列车陆续开通，全球资本的疆界逐渐深入中国传统腹地，许多中国内陆城市的对外开放步伐也明显加快。城市的传播力如何尽快跟上经济对外发展的速度亟待思考，既懂信息传播专业知识又具有良好的外语沟通能力的复合型人才成为业界渴求的对象。纵观国内许多高校的新闻传播双语教学，虽然都在规模和数量上有了较大的发展，也在课程类别和实践方式等方面有了丰富的积累，但总体上双语课程种类不一、名称繁杂，在具体运作方式上也存在较大差异。因此，相关课程体系亟待梳理和重新建构，不同高校基于自身办学特色和学生特点，也应对双语教学课程建设进行由点到面的反思。本研究在对北京、上海、南京、广州、西安、成都和重庆的部分高校开设的新闻传播类双语课程进行调研的基础上，结合相关用人单位对新闻传播双语人才的具体要求，以及高校同行老师的双语教学心得，力图对新闻传播双语课程体系的现状进行总结，对新时期新闻传播双语课程体系的新框架进行初步建构，并对该过程中值得重视的环节和方面进行审视和思考。

一、新闻传播双语课程建设的现状问题

根据调研，目前国内新闻传播双语课程的开设主要存在以下问题：

（一）课程建设缺乏系统性

目前，国内高校开设的新闻传播双语课程多是以任课教师为中心，由教师根据自己的专长选择一门或几门开设，整体上双语课程成规模和体系的较少。在我们的调研中，双语课程成体系开设的学校仅占33.3%。以西部为例，课程开设较系统而丰富的是西安外国语大学和四川音乐学院。其中，西安外国语大学开设了《英语新闻报道与写作》、《新闻编译》、《英语新闻听力》、《英语新闻阅读》、《商务英语口语》等课程，四川音乐学院开设了《英美报刊选读》、《英语新闻视听说》、《新闻翻译》、《英语节目主持人概论》、《美国文化简史》、《新闻采写》、《新闻翻译》等课程，两个学校在双语课程的设置上都兼顾了不同专业和不同学期。此外的大多数学校在双语课程开设的学期与课程之间缺少紧密联系，双语教学的系统性和承接性还有待增强。许多双语课程的开设初衷都是学科建设和特色办学需要，但课程设置的时间却并不具有持久性和稳定性，有的课程开设断断续续，甚至会由于教师的外出访学等原因暂停或取消，双语课程建设缺乏持续性积累和时间保证。

（二）课程建设缺乏规范性

一些双语课程主要依授课教师个人的兴趣和条件而定，具体执行也由任课教师自己把关，学院没有针对双语课程的整体规范和具体要求。一些双语课程在必修课、选修课和学分设置上还存在不合理现象，如一些理论性强的非基础类课程对学生水平要求高，严格限制为必修课欠妥当，一些需要大量实践练习的业务类课程学时分配不够，不足以保证学生在英文环境中足够的专业知识浸润。另外，一些新闻传播学的基础性课程，如《传播学概论》、《英语新闻采访与写作》等虽然在不同高校开设较为普遍，但是缺乏较为统一成熟的双语教材，各高校基本各自为政。在具体调研中，明确有教材的双语课程占到48%，主要依赖教师自编讲义的课程占到52%，教材建设依然薄弱，不能有力保证双语教学的长期可持续发展。

（三）课程建设缺乏针对性

国内高校开设的新闻传播双语课程类型较杂，名称各异，总体上可以分为四类：第一类，基础史论类课程，如《传播学概论》、《外国新闻史》、《大众传播学》、《国际传播学》等。第二类，业务实作类课程，如《英文采编》、《双语播音主持》、《西方新闻采访与写作》、《公关写作》、《广告策划与创意》等。第三类，国外传媒鉴赏类课程，如《英文报刊导读》、《国外电视概览》、《国外经典广告》、《新闻传播学专业英语》、《传播学经典著作导读》、《外国媒介集团研究》、《经典新闻作品赏析》等。第四类，专业方向性细分课程，如《国际新闻》《舆论学》、《美学基础》、《发行营销学》等。调查发现，除了专业背景较强的部分高校比较注重结合人才未来走向来设置课程以外，很多学校的双语课程都是针对性不强的普通课程。一些普通院校还照搬重点大学的课程设置，在课程性质和类型的设计上缺乏针对性。

（四）办学特色结合不够

目前，开设新闻传播双语课程的高校主要分为综合性重点大学、专业特色明显的普通地方高校和在语言教学上具有优势的外语院校三类。这三者之间的双语课程设置和人才培养定位理应有所区别：综合性重点大学学生基础好、师资充沛，可以更多注重双语素养的综合提升，同时开设理论性较强和实际操作性较强的双语专业课，为综合型双语人才培养做储备；专业特色明显的普通地方高校则应结合自身优势专业，把双语教学的重点放在更具针对性的业务技能教授与训练上，以更好地保持在专业领域的应用优势；外语院校的课程设置则应在国际关系、外事礼仪等基础上，根据学生的兴趣加强对财经、商贸、政法等专业知识的讲授，帮助学生及早将新闻传播专业技能与特定行业的专业知识结合起来。总之，要更好地体现双语人才培养的特色，一是要注重学生的专业基础和现实水平；二是要注重与业界需求的实际对接。

二、新闻传播双语课程体系的框架建构

双语教育要稳定、富有成效地推行下去，首先必须要完善课程体系建设。各高校的现有条件与学生水平不同，要因地制宜地开设符合自身办学特色和人才培养目标的课程。但无论具体课程的开设有何差异，都应在整体上形成以几门课程为核心且课程间相互关联支撑的课程体系。史论性质的课程，如《传播学概论》、《外国新闻史》等可以作为学科双语基础课，业务性质的课程，如《英语新闻采访与写作》、《双语播音主持》等可以作为学科双语主干课，而扩大知识面的方向性课程，如《英文报刊导读》和《新闻传播学专业英语》等则可以作为学科双语选修课。基础课、主干课和选修课之间互为关照，并与其他先行或后续的汉语和英语课程相配合。一些适用面较广的基础课和主干课可以在教学重点和学时设置上形成较为统一的规范和标准。事实上，适宜双语教学的课程应当是在概念、表述和操作上相对具有国际规范和共识的课程，以便于学生的专业学习直接与国际接轨。在条件和能力有限的情况下，宜优先开设实用性强的双语课程，以更好地服务专业实践。除专业课程外，还应适度增添外语类语言课程作为辅助，以更好地解决语言问题。以重庆工商大学为例，根据其学科特色和现有办学条件，我们对未来的新闻传播双语课程体系作如下构想，即以“主体课程体系为核心，辅助课程体系为支撑，特色课程体系为亮点”的新闻传播双语课程体系架构（如表1）。在上述框架建构中，主干课程是建设主体，重点在课程的分类建设和彼此的衔接配合。辅助课程作为补充支撑，更多的是提供基础知识和能力的支撑，因此除了专业课以外，语言课的设置也宜贯穿始终。至于特色课程，可以根据专业来设置课程要求和知识难度，或者作为选修课程提供给基础较好并有真正兴趣的学生，以便让特色课程的开设更具针对性。总体上，基础课宜开设在低年级，主干课宜开设在中低年级，方向课则宜开设在高年级。

三、新闻传播双语课程体系建构的几个着力点

新闻传播双语课程体系的建构，必须以师资建设为根本、课程管理为核心、交流实践为依托有计划、有步骤、循序渐进地展开，具体有以下几个着力点：

（一）师资的引进和建设亟待合理规划

双语课程的体系建构不能仅靠一两门课程的开设和两三名教师的自我学习，必须以学院为主体，以学校为平台，从整体上进行科学规划和合理设计，在师资的专业背景、未来走向、年龄层次和职称结构等方面做出综合考虑。学校一方面要根据条件大力引进海外人才或具有双语背景的教师，并根据学科建设的需要和课程体系规划对他们进行方向上的引导和系统培训；另一方面，要加强对现有专业教师队伍的双语培养，通过分批次、有重点地派出教师访学进修，对亟待推行双语教学的课程进行优先建设。对普通高校而言，积极打造现有团队是双语师资建设的重点。

（二）课程的协调和管理需要加强配合

课程体系建设是一个长期的、需要各部分协调配合共同完成的系统工程，需要以具体的课程建设为基础，由点到面，步步为营。不同双语课程的教师之间、本学院与其他学院教师甚至与业界双语记者编辑之间需要相互配合，这包括相关课程在知识和技能学习上的设计是否原则一致、相互照应，知识结构和内容安排是否衔接恰当，不同学院教师在承担教学任务过程中涉及的课程管理归属问题，还有“主干课程体系”“辅助课程体系”和“特色课程体系”间的协同建设，以及不同专业的阶段性双语课程建设目标是否冲突等。这些都对课程管理提出了更高的要求，有必要通过细化分工、明晰权责、加强监督和强化沟通来实现。

（三）框架的调整和建构需要调研反馈

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关键词：传统媒体；新型媒体；媒介融合；新闻传播；实验教学；知识教育

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2016）03-0124-04

伴随着数字和网络技术的发展，不同媒介之间的界限逐渐模糊，媒介的功能开始从分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒体的广泛应用使得信息获取更为便利，受众对信息的需求发生改变，受众需要更加多元化和专业化的信息服务。这就要求新闻传播专业的教学模式必须作出适时调整，在重视知识教育的同时，加强实验教学，提升学生的实践动手能力，以满足媒介融合环境对媒体人才的需求。

一、媒介融合背景下传媒人才的素质要求和培养理念

我国传统的新闻传播教学存在着“重理论，轻实践”的弊端，各院系普遍重视讲授新闻传播的史论基础，实践能力的训练主要集中在采写能力的培养。但在媒介融合时代，传统媒体与新兴媒体相互渗透，媒体的组织结构与工作程序都发生了很大变化。媒介的传播内容可跨平台自由流动，传播内容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工与过程中，多种媒介技术融合运用，培养有思想、跨媒体的“一专多能”复合型人才成为媒介融合时代各媒体的共同要求。

无论是报纸杂志等传统平面媒体，还是广播电视等综合性媒体，抑或是以互联网各种传播技术和传播平台为载体的新兴媒体，虽然都需要采编结合、资源共享、集中处理，但是它们在信息的采集、加工、处理、制作方式与渠道方面有着很大的差异，而且是要通过不同的平台、以不同形式同时传播给受众的。在媒介融合环境下，新闻传播从业者除了要具备团结协作，共同对信息资源进行合理的筛选、提炼、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具备跨媒介的技术应用能力和多平台的信息传播能力，能够针对不同媒介平台的特点和视角，有选择性地设计出不同的传播产品。因此，培养“全能型”“专家型”的传媒人才是当前新闻教育的重要目标。

所谓“全能型”新闻人才，是指既能采访、写稿，又能拍照、摄像；既能后期编辑，又善于利用新兴媒体进行资源整合、信息转化和专业的人才。“专家型”新闻人才是指在媒介融合背景下，传播者在全面掌握基本传播技能的基础上有所专长，能对某一领域有深入的了解和独到的看法，并熟练地运用新媒体和多媒体技术将自己的独到看法及时快捷地传播出去，为受众提供专业化、个性化的服务，最大限度地被受众接受。培养“全能型”“专家型”人才是媒介融合大环境对新闻传播专业教育提出的必然要求，也是高校相关专业新闻传播人才必须持有的育人理念。

二、目前新闻传媒专业实验教学中存在的问题

随着传媒事业的迅速发展，众多院校纷纷开设新闻传播学等相关专业，硕士与博士层次人才的培养也在快速扩容。然而，面对媒介融合的新形势，大多数院校的新闻传播专业教育模式并不符合当前新闻传播业发展的实际，学生所学的知识和研究的成果与新闻传播的实践差距较大，新闻传播教学存在着诸多问题。

1. 实验教学的课程安排融合度较低，师资队伍力量薄弱。面对媒介融合的大环境，传统的传媒教育教学模式没有将多种传播媒介所需的能力培养融合起来，实验教学课程按传统专业实施，难以培养出融合型媒体人才。

现今我国的传媒类专业大多按照行业划分，其中的实验课程也是根据专业的不同进行设置。例如新闻学专业的学生只注重采写稿件与编排报纸，广播电视专业的学生只注重影像摄录与后期制作，播音主持专业只注重播音与主持实验课，……，如此，学生在学校接受的知识和技能培养相对单一，学生毕业进入业界后很难适应现今媒介融合的实际需求，势必造成人才培养与社会需求的脱节。

除了课程设置与业界需求融合度低以外，制约全能型人才培养的另一个关键因素就是师资问题。在我国新闻传播人才的培养机构中，除了少数新闻传媒学院外，具有丰富实践经验的师资极其缺乏，多数高校的新闻传媒类院校的师资队伍存在着严重结构性缺陷。这些机构的教师不乏具有硕士、博士的高学历和教授、副教授的高职称，他们在相应的理论研究方面也颇有建树。但是毋庸讳言，这些教师大多是高校培养出来的学术型师资，几乎没有新闻传播的从业经历，缺乏基本的动手能力，长期与业界的疏离和隔膜，不了解也跟不上媒体融合的发展步伐。而拥有丰富实践经验、具有较强动手能力的媒体从业人员，又往往因为学历、职称等其他因素的制约，很难进入高校登上讲台。因此，缺乏拥有丰富从业经验、具有较强实践能力的师资，已成为制约我国高校新闻传媒学科实验教学水平提高的瓶颈。与新闻传播类实验教学课程结构不合理相比，缺乏高水平的实验教学师资，对教学效果的影响更大，解决的难度也更高。

2. 实验教学设施落后，教学模式陈旧。目前我国高校新闻传播类专业在专业划分上属于人文科学，新闻传播学院的实验室建设未得到应有的重视。教学实验室基础设施落后，设备陈旧。即便是硬件设施稍好一点的新闻传播学院实验室，也存在着使用率较低的问题。学生不能够及时通过实验教学的实践环节将理论知识、仿真实战训练和实践检验相结合，制约着学生将所学的理论知识转化为专业技能，也必将制约着学生将来进入业界后与媒介融合大环境的无缝衔接。

新闻传播的实验教学不但教学体系不完善，而且教学模式陈旧。相关课程的教学至今仍采用传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法，教学内容枯燥，教学手段单一，师生之间缺乏互动，学生之间缺乏合作。实验教学实战环节的缺陷，使新闻传播类毕业生缺乏实际操作经验，动手能力较差；缺乏团队精神，缺乏统筹协作能力，难以应对现今庞大繁杂、融合了传统媒体、新媒体和多媒体的多元化媒体工作的需要。

三、中外新闻传播实验教学经验借鉴

面对媒介融合发展的新形势，解决新闻传播相关专业实验教学中存在的问题，国内外有许多值得借鉴的经验。

2005年，美国密苏里大学新闻学院迈克・麦金（Mike McKean）教授始创媒介融合专业。该专业的学生需要学习媒介融合的报道手段，灵活掌握并运用多种媒介技术，在四个学年中合理制定教学计划并修满相应的学分。第一阶段，通过开设通识课程帮助学生了解该专业的基本特征并培养学生的学科兴趣；第二阶段通过系统地传授给学生新闻和媒介融合专业的基础课程和基本操作技能，培养学生利用多媒体技术处理信息资料的基本专业技能；第三阶段则通过引导学生选择专攻方向，在校内搭建实践实战平台，供学生有针对性地学习和掌握高级的多媒体制作技术，使学生不仅掌握到最先进的专业设备和技术，最重要的是培养学生的专业精神；最后一个阶段则根据学生的就业倾向指导学生结成团队来实际完成传媒产品的设计和制作，使学生能够具备进入业界所需要的理论知识与实践能力。这四个阶段形成了一个能力培养链条，环环相扣，使学生从基础知识、基本技能、专业能力到就业实力得到了全方位的培养和锻炼。但是在如何解决传统媒体和新媒体融合的关系上，迈克・麦金教授也表示，一些传统的新闻技能如新闻写作、报道、摄影等仍然是该学科教学的基础。应该在夯实新闻专业基础理论和基础技能的前提下强化新媒体技术和多媒体融合，一切完全抛弃传统的创新都是脱离实际的。而且学生们毕业后仍然要在一个多元化媒体并存的环境中就业[1]，所以媒体融合实际上也包括传统媒体和新媒体的融合。美国密苏里新闻学院的做法，对我国新闻传播学实践教学有很大的启发意义，部分新闻传播院校也开始了有针对性地加强应对媒介融合环境的试验教学改革。拥有全国首家传媒类国家级实验教学示范中心的武汉大学新闻传播学院，在实验教学实践中逐步形成了“梯形”结构的复合型实验教学体系。即以课堂实验为基础，以第二课堂社会实践（包括学生假期社会实践、校内外媒体兼职、各种专业竞赛等）为提高、以专业大实习为创新的梯形结构体系[2]。作为我国较早成立传媒实验教学中心的南京大学新闻传播学院，倡导实验室集中管理、传媒资源共享的管理模式。无论是实验课题的设计、实验方案的策划、技术路径的实现，还是实验仪器的组合、实验手段的选择，均由学生自主完成[3]。学生在媒介融合实验室仿真的全媒体环境中模拟演练，提高了学生的实际动手能力。这些院校在传媒实验教学上的一系列有益的探索，为新闻传播学专业的实验教学改革提供了宝贵的经验。

四、传媒实验教学改革与创新设想

新闻传播学虽然属于文科专业，但是却具有很强的实践性。在媒介融合大背景下，应该积极改革创新实验教学模式，使接受该专业培训的学生既具有丰厚的知识储备、开阔的视野，又掌握多种传播技能，拥有多平台的传播实践经验，以适应将来的新闻传播工作需要。

1. 改革实验课程体系，改善师资力量。面对迅猛发展的信息传播技术和媒介融合的大趋势，新闻传播学的实验课程体系及教学方法急需作出适时变革。在实验教学改革中要勇于打破传统的专业之间的壁垒，既重视培养学生理论素养，又注重加强对学生跨媒体操作技能的训练。实验教学的课程设置不应再按照传统媒介形式划分，而应将不同专业重要的实践课程加以融合，将所有实验课程划分等级、设置相应学分，使学生跨越传统媒体和新媒体之间的界限，掌握各种专业传播技能。

为了更好地适应媒介融合背景下的新闻传播工作需要，在实验课程里，应让学生参与到选题策划、信息采集、稿件写作、影音录制、后期编辑、审查等各个环节，使学生熟悉各种媒介的传播设备，拥有媒介融合的视角，掌握不同媒介的操作技能，根据不同媒介的特性制作相应的新闻传播作品，熟悉多种媒体的传播形式，并能够在各种媒介之间熟练切换，游刃有余。只有这样才能实现走出校门后与业界无缝对接，才能在将来激烈的人才竞争中立于不败之地。

媒介融合背景下全媒体时代的到来，在对人才培养提出新要求的同时，也考验和鞭策着教师的学术水平和教学能力。为了适应当今的多媒体融合环境，新闻传播专业教师不仅要有扎实充足的理论知识储备，还应熟练掌握实验器材的使用，更要了解熟知业界的发展。只有“全能型”“专家型”师资才能培养出“全能型”学生，而面对实验教学中多数教师缺乏实践操作技能和与媒体实际融合的现状，一方面要打破身份壁垒，聘请具有专业背景、经验丰富的资深媒体人进入大学课堂，提升授课内容的前沿性与实用性；另一方面要加强对现有教师的培养与历练，不但要鼓励教师在学术上有所作为，更要鼓励他们具备新媒体技术的应用能力，要将与业界的结合作为新闻传播实验教学师资的一个必备条件和重要考核标准，以切实保证实验教学师资知识和技能的同步发展，与时俱进。

可以说，完善实验课程的教学体系与提高教师的实际操作技能，犹如车之双轮，鸟之两翼，是新闻传播学教育满足媒介融合大背景下媒体人才需求两个不可或缺的条件。

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关键词：就业导向；新闻传播；实践教学

以实践性、应用性为主要特色的新闻传播学包括新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学和网络传播方向专业等，属应用型学科，要求有很强的实践动手能力，因而，实践教学是该专业不可或缺的重要组成部分。多年来，高校新闻与传播学专业实践教学模式相对单一，不利于学生动手能力的形成和发挥。在经济全球化、政治多极化、文化多元化的当代，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念也发生了较大变化，对现实劳动力的动手能力和综合素质提出了更高更新的要求。大学生毕业时面对的是激烈的市场竞争，而动手能力弱使他们在求职时处于劣势。社会大环境和就业的需求，要求高校创新实践教学模式，构建科学的专业实践教学体系，以培养学生的实际动手能力，适应新形势下社会对新闻传播学类专业人才的就业的需求。

一、当前就业形势对实践教学的要求

（一）实践性、应用性是新闻传播学专业人才的重要特色

实践教学是培养学生实际动手能力和创造素质的重要环节和手段，对于培养学生的创新能力具有重要意义。在传媒人才市场上，用人单位不仅要求学生有较高的学历，广博的基础知识，而且希望学生具有超强的工作能力[1]。这一切都使得人才市场的就业压力增大，要求新闻专业培养实际的应用性人才，学生到媒体里特别能干活，一毕业就能上手，就能适应，并且独当一面。

（二）传媒领域的产业化凸显对复合型人才的需求

随着新闻传媒领域的产业化，新闻传播业界的发展呈现新的趋势。我国加入WTO之后，不仅国内业外资大量投入新闻媒体，形成组建报业集团、广电集团的大潮，而且外国资本也已多方渗透到我国的新闻传媒中来，大有愈演愈烈之势。这种形势对新闻传播人才的培养提出了更高的要求，在传媒人才市场上，要求他们不仅能胜任本职工作，而且还要有完成任务的组织能力和策划能力。这一切也引发了专业化程度相对不是特别高的新闻专业就业市场对复合型人才的迫切需要。

（三）广泛意义上“大传播”的需要为高素质的新闻传播人才提供了广阔的就业舞台

传媒产业引发人才大战，从近两年的人才需求状况来看，媒体、出版、广告、营销策划这一类的人才需求量总的来说还比较大，但一个很明显的趋势：直接去媒体的人数锐减，而就业于企业（包括广告公司）、党政机关（包括事业单位）的人数增长迅速。中国企业的逐渐壮大及企业文化的提升，使得企业对新闻传播类专业毕业生求贤若渴，随着社会与经济的发展，企事业单位、党政机关对宣传、企划、公关人才需求的不断增长，为广播电视新闻学专业学生提供了广阔的就业前景。因此，我们现在所讲的“新闻传播”，应该是广泛意义上的“大传播”，它包括企业传播、政府传播等[2]。

二、当前新闻传播学专业实践教学存在的突出问题

1．综合实践教学开展不够。新闻传播学专业实践性要求高，当前的就业形势对学生的动手能力也提出了更高的要求，但目前高等院校的新闻传播学专业的教学往往过多地注重理论知识的传输，市场意识、创新意识不到位，综合实践教学开展不够，致使学生的专业技能素质受到严重影响。

2．实验室建设经费不足。受经费等原因的限制，在校内一些必要的实践教学场所设施建设不全，尤其是经费投入大的数字实验室更是严重不足。

3.实习方式单一。在校外实践这一环节，很多院校沿用的是让学生进入新闻媒体，并在媒体从业记者、编辑的指导下开展实习。由于近年来开设新闻传播类专业的高校逐年增多，随着实习学生的增加，而新闻单位在人力、物力方面的接待能力有限，使得实习流于形式。一些院校对待学生的毕业实习还存在“放羊型”的状况，对学生的毕业设计的指导、毕业实习的组织还不够，没有起到实习的作用。实习渠道不畅通，学生锻炼机会少，使得学生的动手能力不够，毕业实习达不到效果。

4．实践教学跟不上媒介正日益提升的用人要求。

从分析目前新闻传播专业大学生的社会需求以及主要就业去向来看，我们的实践教学还存在较大的差距。目前我国新闻传播学科教育尤其在实践教学这一环节还不能充分满足如今媒介正日益提升的用人要求，他们对高层次、复合型、专业型，具有国际化视野新闻人才的要求，以及对媒介经营管理人才的需求。同时也在一定程度上无法满足广泛意义的“大传播”对高素质的新闻传播人才的要求。

三、加强新闻传播学专业实践教学的规划与创新实践教学的模式

（一）科学的校园实践计划的实施是保证学生专业基础素质的首要条件校园实践是指在校园内进行的实训、实验、实习，可在校园内一切与专业有关的场所进行，也可在校园专业模拟实验室内进行。校园实践的目的，是要达到实践教学经常化，课外活动专业化，模拟实习规范化。在校园实践中，采取循序渐进的方式，完善实践教学，在不间断的校园实践中，使实践教学贯穿整个大学四年。

1.通过多种形式的校园实践活动，使实践教学经常化。通过多种形式的校园实践，如利用校学生刊物、广播电台、电视台的功能，进行实践教学，在实践活动中，指导学生用新闻理论去分析媒介运行规律及新闻实践工作，使课上和课下相结合，理论和实际相结合，课堂教学和自学相结合。从而培养学生的科研能力、创新能力、交流能力、（动手）实践能力。如在浙江湖州师范学院，校报成为文学院新闻广告专业实践教学平台，学生被吸收为校报学生通讯员，还有校园网、文化网、广播电台都成为了教学实践平台，宣传部会同新闻广告教研室，对通讯员考核，评聘为学生记者，同时进行好新闻好版面评比，以完善激励机制，让更多的学生得到锻炼。

2.通过第二课堂的模拟训练等课外活动，使实践教学专业化。一个优秀的记者之所以能够进行成功的采访，在于他有深厚的各种文化积淀，是各种综合素质的体现。新闻采访让学生做这方面的训练，是为了使他们学以致用，在实践中获取新闻采访知识、提高能力，完成采访任务，尤其是培养了学生自我提高的能力。各种校内的模拟训练活动，有助于学生专业素质的提高。如主持人大赛、团队意识训练、召开学生记者招待会、现场新闻采访，这种方式可以更好地使学生把学到的理论与实践相结合，为理论学习提供用武之地，其目的在于加大实践教学力度，增加实践课程，以提高新闻专业学生实践能力。让模拟训练成为教学的一大特色，学生在提高实践操作能力的同时，也使学习更有方向性和针对性。

在第二课堂的编校大赛、专题的策划比赛以及成立广告创意策划组、写作组、平面设计组、新闻采写组、新闻摄影组等课外兴趣小组，实行导师制，使一些有专长的学生脱颖而出，能在很大程度上提高学生的文化素质和实践能力。这些丰富的第二课堂活动，强化了对具体知识的认知，让学生在实践中锻炼各种能力，达到了教学目的。

3.建立高水准的新闻传媒实验室，使实践教学规范化。实践性技能的掌握和应用是新闻类专业的共同特点，根据这些特点，在课程设置中要强调实践环境，加强实验课的分量，让学生学以致用，为媒体培养实际的应用性人才。面对21世纪新闻产业的种种变化，新闻的传播学科的个性化建设显得特别重要。没有与信息时代同步的硬件，学生毕业后进入实践领域还得从零开始。就业导向下的新闻传播学人才培养必须扣紧时代，扣紧市场。随着电子传播技术的飞速发展，市场对新闻传播人才的素质要求日益呈现多元化。过去一个称职的新闻从业人员，如记者、编辑只要会使用电话、传真就可以了，但现在，用人单位提出了许多附加技能的要求，如电脑操作、自动化办公、汽车驾驶，甚至图片制作等等。因此，为学生生成更多的技能创造条件，已经成为新闻学实践教学的一项重要工作目标。因此，为让学生在学习期间就能掌握一整套新闻采、写、编的技能，必须建立数字化的模拟实验室，建设配有不同专业软件的计算机应用技术实验室、摄影技术实验室、观摩审片实验室、网络非线性编辑实验室等等，让学生在这里得到很好的实践锻炼[3]。没有现代先进技术和先进手段装备的实验室，就不可能建设成特色专业[4]。

例如作为平常的作业可以让学生利用系统编辑报纸，进行报纸编辑各个环节的实际操作训练，掌握电视片制作、非线性编辑使用、节目主持人培训及网络制作等，锻炼他们的实际操作能力。上新闻理论课，大量布置一些东西让学生自己考查资料，作一些科研课题，目的是培养学生努力将所学的知识和实践结合起来，培养他们的创新能力。

（二）形式多样、特色鲜明的校外实践是训练学生专业综合素质的必要环节

校外实践是学生在校外参加的社会实践，包括见习、实习等。学生的业务动手能力在校外社会实践中将得到充分的锻炼。

1．结合课程进行实习。如结合“新闻摄影”课安排学生到校外的风景区、旅游点等地搞新闻摄影实践活动，或者到校外抓拍一些有新闻价值的照片等。结合“新闻采访”课组织学生到一些企业、单位进行采访。

2．假期见习与实习。安排学生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期进行新闻实习，进入新闻媒体，在媒体行业的记者、编辑指导下开展实习。学生通过这样的实践活动，既认识了社会又了解了自己今后所从事的工作，提高了专业兴趣，为毕业实习（专业实习）奠定了基础。

3．毕业实习。目前高校学生毕业实习时间比较长，是新闻实践教学的重头戏，要避免实习存在的管理不到位的放羊型情况[5]。学校要为学生的毕业设计提供必要的指导，包括联系实习单位、实习项目，都要与学生的毕业设计联系起来，因为学生的毕业实习很可能成为就业的方向，倡导学生把未来就业趋向和毕业实习挂钩。

4．富有特色的“项目制实习”、“主题实习”。校外实践除完成课堂教学的延伸，了解今后工作的内容和程序，更可以策划一些富有个性、特色鲜明的“主题实习”、“项目制实习”。

“项目制实习”，是让学生参与到老师的某个项目中去，在某个子课题独当一面，学生在老师的指导下，完成项目的实地考察，形成完整的调查报告和数据资料库，在短时间内得到“真刀实枪”的锻炼，并取得成果。“主题实习”，是根据实际，在条件允许的情况下，策划组织特色鲜明的“主题实习”。如可围绕某个主题集体体验未来传媒人的实际工作等，培养传媒人特别需要的团队精神和吃苦精神，这样的实践模式是对学生综合素质各方面的有益锻炼[6]。

（三）开设专业特色班，适应新闻媒介对高层次复合型人才的需求

目前我国媒介仍处于发展上升阶段，为新闻传播专业大学生的就业提供了广阔市场，但各类型媒介对具有复合型知识背景、国际化视野的高层次新闻传播人才有着特别的需求。具体看，媒介的发展速度，媒介总量、规模和对人才的评价标准直接影响到学生的就业。为了适应新闻媒介对高层次复合型人才的需求，必须开设一些专业特色班，这些特色班的实践教学，必须遵循以下原则，建立完善加强基础素质，强化专业理论，重视社会实践，适应社会变化，一专多能的课程体系与教学内容。既要有丰富的理论知识，也要有充分的实践能力，在平时课堂教学上应努力把实践引向课堂，坚持理论与实践相结合的教学方式，尤其要注重能力的培养，积极开辟第二课堂，强化学生的思维能力和动手能力的训练，把课堂练习和课外训练及寒暑假的实习有机结合起来。如浙江大学城市学院传媒分院新闻系先后开设了专业特色班级“穆青新闻班”和“国际新闻班”。“穆青新闻班”是从二年级结束后的非新闻专业本科生中选拔，后两年进入新闻系学习，目标是培养“复合型”专业背景的传媒人才；“国际新闻班”，则是兼修外语和新闻学，主要培养能够用双语进行熟练工作的优秀传媒人才。在相应的实践安排中，他们也根据学生的特色和专业特长精心组织。例如安排有理工专业背景的“穆青新闻班”同学进入科技报实习，安排“国际新闻班”同学进行一些新闻外刊的编译工作等。

（四）在实践中加强创新能力的锻炼，提高大传播就业需求下的务实性新闻专业人才的竞争力

新闻专业培养的人才有一种务实性，媒体、广告公司可以去，企业、政府部门也可以去。这种广泛意义上的大传播对高素质新闻传播人才的要求体现在强烈的实用性上，在激烈竞争的社会和经济环境中，这种实用性是建立在人才的实践性创新型基础上的，因而要考虑社会问题，让市场去制约它的发展。

作为就业导向下的新闻专业人才培养，在实践教学中，不要忽视了面向企业、事业单位的实训。当今有规模的企事业单位，极其重视企业文化建设，上规模的企业，无论国有还是民营企业，大都办有企业报刊和网站，这就为新闻专业人才就业开辟了一个广阔的空间，就要求我们树立大传播就业观念，体现在实践教学的具体规化上，就是可通过校企合作方式，让我们的学生到企业办的媒体中去实习实训，甚至可以签订就业合同，为新闻专业的毕业生多渠道地提供出路。

在市场化过程中，新闻教育成为一种特别强调实践、强调管理、强调创新的教育，新闻传播学要培养创新人才，需要和实践紧密结合。如编辑出版专业组织学生参观优秀出版社、国际图书博览会、全国书市书店等，使学生了解编辑出版的全过程，了解前沿的学术课题和产业的最新动态。出版产业的全球化的大趋势给文化发展带来了巨大的机遇和挑战[7]。如河南大学在培养学生方面充分利用综合性院校的优势，发挥河南大学出版社资源优势，老师在出版社挂职，学生要了解出版的全过程，同时要求在校学生要能够在学习期间编一本书和期刊，上一次订货会，下一次印刷厂等。我们的教学要在不断的实践中，激发创新灵感，创新理念，创新构想，创新实践，取得成效。

四、完善新闻传播学专业实践教学基地的建设

实践教学的首要问题是解决场地问题，没有必要的实习基地，再好的规划设计也实施不了。实习基地的建设在校内要完善实习设施，使校内实习有特色。加大投入各类实验室尤其是数字实验室的建设，要形成特色，如在校内投资新建配有不同专业教学软件的实验室。

篇6

[摘要]2013年9月全国28所高校网络与新媒体专业首届本科招生，作为新闻与传播学科特设专业与新闻学、传播学等并列二级专业门类，2014年，开设新专业的高校增加至48所，从行业影响到教育热点，围绕新专业的人才讨论多元分化，如何构建与人才市场相适应的核心能力体系，设计具有学科普适性又兼具自身特色的课程体系，直接影响网络与新媒体专业人才培养的成效。本文作者通过全国范围的行业调研，选择高校培养计划作为样本研究，从培养定位和课程体系的宏观设置两个层面，探索构建具有前沿性和科学性的培养体系，真正实现培养高素质复合型人才培养的目标。

[

关键词 ]新媒体 人才培养 体系

2009年1月，宁波日报报业集团全媒体新闻部正式成立，相继南都全媒体集群组建成立。2012年3月，国家新闻出版总署、广电总局职责整合，组建国家新闻出版广电总局。2012年底，网络与新媒体专业成为教育部审批同意设置的普通高等学校本科新专业。

新闻行业与教育的不断改革前行，也激发了融合背景下新闻人才培养的全面思考。当前，我国新闻人才培养环境与趋向也在不断演变，主要表现为：(1)信息行业的迅猛发展催生众多领域急需专业化人才；(2)媒体行业的融合发展对复合型的新闻人才的需求不断增长；(3)传统媒体对新闻内容的生存更加注重专业、深度，调查记者、数据分析师等人才需求热；(4)网络与新媒体专业人才培养已成为新闻传播教育的未来支撑。

2013年，以暨南大学为代表的全国28所高等院校首批招收网络与新媒体专业本科学生，2014年这一数据加大到48所。面对传媒融合发展的需求及人才竞争的白热化，构建网络与新媒体专业多元化人才培养的体系迫在眉睫。然而当前该新专业国内尚无完善的教学体系与人才培养模式，大多是基于传统新闻传播学科的延伸和嫁接，是培养传统新闻人才的数字化应用？还是培养技术人才的新闻业务素养？亦或是其他的创新模式？本文将从人才培养定位课程体系两大方面来解读网络与新媒体专业的核心能力培养体系建构。

一、人才培养定位

网络与新媒体专业学科归属于新闻学与传播学，专业上与新闻学、广播电视学、广告学等专业并列，人才培养的体系构建既要有学科的统一性，也要有专业的差异性。

进入互联网时代，传媒的数字化发展日新月异，目前普遍认同的主要趋向有：多适配、多媒体、全天候、即时、互动、社交化、位置；围绕专业能力的需求主要包括：新闻基本功、全媒体传播技能、网络舆情研究能力、数据挖掘和分析能力、策划创意、团队协作能力、工具应用能力：围绕人才培养的

关键词 主要有：内容、渠道、技术、产品、互联网思维。

从发展趋势、能力需求和人才培养三个维度可以归纳网络与新媒体人才培养的基本思路：(1)培养掌握新闻与传播专业基础知识的复合型人才：(2)培养基于网络与新媒体技术应用的全媒体传播人才；(3)培养熟悉互联网核心应用的网络与新媒体创新人才。

具体培养规格要求分解为五个层面：

(1)掌握网络与新媒体领域所涉及新闻学、传播学、计算机科学、社会学等多学科交叉的基本理论。

(2)具备网络与新媒体的专业视野及敏锐的观察力，掌握信息传播的基本规律和新兴媒介的发展特点，通晓信息传播的技术原理。

(3)具备交互、体验、服务等众多类型信息产品的内容策划、设计，并熟练掌握网络与新媒体信息制作的基本技能。

(4)了解网络与新媒体相关的政策与法规，掌握科学的社会调查方法，具备娴熟、练达的社会活动能力。

(5)具有较强的计算机应用能力和外语听、说、读、写、译的能力。

二、课程体系

互联网发展对高校新闻与传播学科的影响与日俱增，传统媒体与新兴媒体加速融合。人才培养从传统的内容主体逐渐向复合型转变。技术素养成为未来数字化发展的重要基础。

近年来，多数高校新闻传播学院（系）的网络传播或新媒体等相似专业的课程设置都向“宽口径，厚基础，精专业”的方向发展，以实现培养综合型、复合型新闻传播人才的目标，但在主干课程或专业课程设置的实际操作中却各有侧重，形成了以下几种模式：一是以传统新闻学训练为主，互联网信息传播和应用为辅，这种模式以中国人民大学和中国传媒大学为代表：二是以互联网应用和技能训练为主，传统新闻学训练为辅，这种模式以武汉大学和华中科技大学网络传播专业为代表；三是以传播学训练为主，以互联网信息传播和应用为辅，这种模式以复旦大学新闻学院为代表。这三种模式具有代表性，同时也隐藏着在人才培养方面不同价值取向的冲突：选择传统新闻学的价值取向还是传播学经验学派的价值取向；以新闻传播基础训练为主，还是以网络传播应用技能训练为主；是突出网络传播信息内容层面，还是侧重网络传播技术层面。

（一）课程分析。

本文研究选取了全国首批开办网络与新媒体专业的28所院校，就新专业申报表中主干课程一栏进行了统计分析，排名前10课程／次如（图表1）

通过图表分析，28所院校全部开设了《传播学概论》基础理论课程，对网页设计、网络动画等计算机技能均比较重视，排名前10的课程中，网络与新媒体实务相关的多达5门，理论课程2门，传统媒体实务2门。研究表明，新专业的课程体系主要以传统新闻与新媒体融合为理论依据，以传统新闻与传播实务为基础，以网络与新媒体实务为能力培养的重要内容，包括计算机技术应用与新媒体传播、运营实务等。

中国传媒大学媒体管理学院院长李怀亮认为，新媒体专业培养是一个复杂的、系统的工程，涉及到理科、工科、文学、艺术、经济与管理等多个学科门类。张芹、黄宏在《高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析》一文中归纳指出，新媒体的媒介特征及产业属性决定了新媒体专业设置主要由三大学科群构成，即传播学、信息科学和传媒经济学三大学科群；还须三大技术支撑，即计算机技术、互联网技术和传感技术。

归纳28所高校三大学科群主要开设的课程包括：

传播学科：传播学概论、新闻学概论、新闻写作、网络传播概论、网络伦理学、新闻法规与传媒规制、新媒体与社会、新闻摄影、电视摄像与编辑等。

信息学科：计算机网络原理与实务、平面设计、数字信息处理、网络信息检索与利用、网页设计与制作、网络信息编辑、网络传播技术、数字出版及技术等。

传媒经济学科：传媒经济学、新媒体经营与管理、网络运营、网络广告学、网络营销学、电子商务概论、网站策划与建设、新媒体产品设计等。

根据课程涵盖的内容及课程名称

关键词 提取门类，排前5名的依次为技术类（包含基础技术和应用技术）、概论（包含传统与网络新媒体）、网页设计（包括网页与网站）、编辑类（包含传统编辑与网络编辑）及广告，其中技术类、基础理论的课程每所学校开设门次接近2门，对技术和理论学习的认可度非常高，广告与营销方面也有49次开课次，对市场运作能力也非常看重。如（图表2）

（二）课程体系设计。

根据28所院校的主干课程分析，构建核心能力培养的课程体系可以从三大层面设计，分别是专业理论（包括传统新闻、网络与新媒体）、技术应用（包括数学、计算机及通讯）和传媒实务（包括传统媒体实务、新媒体传播实务、市场运营与管理）。

1．专业理论体系及其课程设计。

网络与新媒体作为全新的特设专业，基于完整专业体系的建立，理论部分与实践（务）部分是相辅相成的两大支柱，且是网络与新媒体专业人才培养不可缺少的充分必要条件，而且两者密不可分、相互补充、相互影响。理论体系以新闻传播学基础理论为一致性原则，以网络与新媒体专业理论为创新构建，其专业理论的课程体系设计思路主要包含两个层面：

(1)以专业主干课程为主体，构建专业理论的纵深，主要课程包括新闻学概论、传播学概论、中外新闻史、网络与新媒体概论、网络传播概论、融合新闻学、新媒体与社会、网络伦理与法规、网络与新媒体研究方法等；

(2)以专业选修课程为补充，丰富专业理论的延伸，主要课程包括西方网络与新媒体理论、数字出版导论、网络与新媒体经典案例等。选修课程根据各高校师资的具体情况，其设计思路也可以不尽相同。

2．技术应用体系及其课程设计。

网络与新媒体作为典型的文理交叉型专业，其技术应用的学习和实践是关键，结合人才培养的具体要求，可以开设数学基础、计算机应用技术等多门课程，构成较为连贯的技术应用体系。体系设计的目标是：掌握计算机学科的基础技术。熟练运用网络与新媒体传播技术。

(1)以大数据应用为方向，构建数据挖掘与数据分析为特色的技术应用，主要课程包括：高等数学、概率论与数理统计、统计学、数据挖掘与数据分析、数据可视化等；

(2)以计算机应用技术为主体，夯实学生的技术素养，主要课程包括：C语言、网页设计、网站设计、数据库应用、网络与新媒体技术、平面设计、多媒体设计、网络动画、网络安全技术等。

3．传媒实务体系及其课程设计。

网络与新媒体专业的核心特色在于实务体系的交叉，通过多元化实务的体系设计构建复合型、应用型人才培养的具体目标。课程设计的目标是：掌握网络与新媒体行业所需的基本业务，能够独立进行全媒体新闻传播，主要包括采编实务、运营与管理实务以及其他实务能力。

(1)以传统新闻实务为基础，培养学生扎实的新闻基础业务，课程主要包括：新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻摄影、电视摄像与编辑等：

(2)以网络与新媒体实务为主体，与行业发展需求为目标，培养学生全面的专业动手能力，课程主要包括：全媒体新闻采写、网络编辑与策划、网络与新媒体评论、网络与新媒体用户分析、网络舆情监测等：

(3)以互联网思维为基本思路，以传媒经济为主要延伸，课程主要包括：市场营销学、网络营销学、电子商务实务、互联网产品设计、网络与新媒体广告等。

(4)以集中实践为形式，加大实践和实习的培养力度。若以180四年总学分制计算，实践、实习的周数应在20周左右（不包含毕业论文、设计）。

结语：人才培养体系的构建对网络与新媒体专业的立足与发展至关重要，它关系专业的学科立足，关系人才培养的效果，关系专业的未来发展，新媒体发展的不确定因素远远超出学界和行业的预期想象，因时制宜的人才培养定位，不断创新改革的教学内容和教学模式，将是网络与新媒体人才培养体系的核心思想。

参考文献：

[1]余红：《李婷我国网络与新媒体人才求调研与专业培养》，《现代传播》2014第2期

[2]朱旭辉：《网络与新媒体学科发展路径的探析》，《编辑学刊》2013年第6期

[3]安金伟：《网络传播与新媒体专业人才培养模式改革与创新研究》，华中科技大学学位论文．2012

[4]张芹、黄宏：《高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析》，《黑龙江社会科学》2007年第3期

[5]张运香、李川汇、金升灿：《论高校新媒体人才的培养策略》，《哈尔滨师范大学社会科学学报》2013年第4期

篇7

河南工业大学座落于历史文化名城--郑州，是一所以工学为主，工学、理学、经济学、管理学、法学、文学、艺术学和农学等多学科协调发展，具有学士、硕士、博士三级人才培养体系的多学科大学，具有59年的办学历史，是一所面向全国招生的公办普通高等学校。学校现有21个学院，64个本科专业，113个硕士学位授权点，5个特色专业，11个省级特色专业，6个双学位专业，25个省级重点学科，现有全日制普通高等教育在校学生30500余人。学校现有专任教师1600多人，其中具有硕士、博士学位1300多人。有长江学者1人，博士生导师16人，享受国务院政府特殊津贴专家、省级特聘教授和全国优秀教师等40余人，省部级优秀教师、优秀专家、有突出贡献专家等80余人。学校现有三个校区，占地面积2800多亩，建筑面积89万平方米。

河南工业大学连续两次被教育部评为“全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体” 。2012年荣获“全国高校就业50强”称号;2009~2014年荣获“河南公众最满意的十佳本科院校” 、“河南影响力的十大教育品牌” 、“河南考生心目中最理想的高校” 、“河南本科院校综合实力20强”、“河南高等教育质量社会满意院校”、“2014值得推荐的20张河南教育名片”称号。学校与美国、加拿大、英国、意大利、德国、波兰、韩国、台湾等20多所境外高校开展合作办学招生和校际交流项目，为在校生出国学习、深造提供了更多的机会和途径。

二、新闻与传播学院及招生专业简介

河南工业大学新闻与传播学院目前拥有一个硕士专业学位授权点，即新闻与传播专业硕士;两个二级硕士点研究方向，即新闻传播学与跨文化传播;四个本科专业，即广告学、广播电视学、播音与主持艺术和网络与新媒体;两个中心，即河南省省级实验教学示范中心——传媒实验教学中心和现代教育技术中心;一个研究所，即文化与传播研究所。全日制在校本科生1170人。

学院师资力量雄厚，现有教职工57人，具有副教授以上高级专业技术职务者22人，具有硕士以上学位者50人，具有博士学位和在读博士者12人。专任教师中有河南省教育厅学术技术带头人1人，河南省教育厅科技创新人才1人，河南省教育厅青年骨干教师2人，省级教学标兵5人，河南省社科百优人才2人。

学院教学、科研、实验设备完备，建有700平方米演播厅、广告图文设计实验室、广播电视节目制作实验室、摄影实验室、录播室、多功能媒体传播实验室、训练厅、广告画室等。

学院以努力培养基础知识扎实、专业知识与技能突出、综合素质全面的高质量应用型现代传媒人才为办学指导思想;以强调文理渗透，学研一体，博专结合，实行人文社科与通讯、计算机等理工科大跨度交叉为办学特色;积极推行模拟，仿真，实践为主的培养模式;以会做人，会做事，会学习，会创新的“四会人才”为培养目标，毕业生平均就业率在95%以上。当前学院的综合办学实力在省内同类专业院校中名列前茅。

专业介绍：

播音与主持艺术(四年制本科)，系统掌握中国语言文学、新闻传播学、播音学理论，能够熟练运用现代传播技术并掌握广播电视网络播音和节目主持的基本能力，形成“厚基础、宽口径、重特色、强能力”的知识结构。本专业旨在培养具备扎实的播音主持业务能力，具有采编播综合能力，能在各类媒体及其他单位从事播音主持工作的复合型人才。

三、招生专业与计划

序号

专业名称

层 次

拟招生

人数

考试

方式

所属学院

招生

范围

备 注

1

播音与主持艺术

本科

90

面试

新闻与传播学院

全国招生（文理兼收）

实际招生人数以上级教育主管部门正式下达计划为准

四、考试内容及办法

满分400分

1、自我介绍，1分钟。(满分50分)

2、即兴评述，当场抽题，准备3分钟后，口头评述，2分钟。(满分200分)

3、考官提问，2分钟。(满分150分)

五、报名办法及要求

1、报名条件：

(1)普通高中或中等专科学校毕业，或具有同等学历;身体健康、无色盲。

(2)相貌端正，身体健康，无口吃、无色盲、无发音器官疾病;嗓音条件良好，普通话标准，有较强的口头表达能力;男性身高172厘米以上，女性身高162厘米以上;

(3)符合上述条件的在职人员报考须经所在单位批准。

2、报名办法

(1) 考生在考试前两天到我校设在有关省市的考点报名。

(2)考生报名时须持本人身份证或身份证复印件，填写《考生登记表》，交报名费。

(3)经审查符合报名条件者，完成报名手续后发给准考证。

六、成绩查询

1、考生可登陆河南工业大学招生网查询专业考试成绩。

播音与主持艺术专业成绩 查询：zs.haut.edu.cn/yishu/boyin.htm

成绩查询电话：0371-67756023 67756025

2、查询开始时间：2015年3月下旬或4月上旬

七、录取办法

1、专业成绩合格的考生信息及成绩由我校上报考生所在省招办，成绩合格的考生在填写全国普通高招志愿时，有资格选报河南工业大学相关艺术专业。

2、在思想政治考核及体检合格、文化课和省统考专业课考试成绩达到各省规定的艺术本科分数线，按照文化课与校考专业课的综合分([文化课成绩 40%]+[校考专业课成绩 60%])，由高分到低分择优录取。

3、英语单科成绩优异者同等条件下优先录取。

4、新生入学后，我校将按国家有关规定对新生进行复查，发现弄虚作假或舞弊者将取消入学资格，并按有关规定处理。

5、艺术类专业学费标准为5700元/年。

八、考试地点及日期

序号

省份

考点名称

报名时间

考试时间

1

安   徽

安徽艺术职业学院(合肥市经济开发区大学城，丹霞路8号）

2015年1月20、21日

1月22日

2

江   苏

南京师范大学（南京市宁海路122号）

2015年2月7、8日

2月9日

3

湖   南

湖南师范大学新闻学院（长沙市岳麓区麓山南路二里半）

2015年2月7、8日

2月9、10日

4

山   西

山西传媒学院（晋中市榆次区山西高校新区大学街319号）

2015年3月1、2日

3月3日

5

辽   宁

辽宁大学（沈阳市沈北新区道义南大街58号）

2015年2月25、26日

2月27日

注：以上专业未设考点省份的考生不得跨省、跨考点考试。我校将根据分省计划，未设考点省份的考生录取时使用本省艺术统考成绩。

九、联系方式

学校网址：haut.edu.cn

招生办电话：0371-67756023, 67756025

新闻与传播学院：0371-67756380

篇8

关键词：文化贸易；全球化；媒介文化

作者简介：孙庚（1970-），女，北京人，北京第二外国语学院国际传播学院新闻系，讲师。（北京 100024）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0073-02

近年来，各国对外文化贸易的发展势头迅猛。我国自加入世界贸易组织以来，在该领域已进行初具规模的探索，并积累了一些宝贵经验。对于我国高校来说，建构国际文化贸易这一新兴学科的理论框架，培养既有理论素养又有实践应用能力的高素质人才是目前亟待探讨的课题。国际文化贸易专业课程设置的目的是在经济全球化的视域下，以经济学为核心，培养学生运用经济学方法和视角研究文化经济现象的能力。①

国际文化贸易领域的专门人才不仅要掌握经济学的基本规律，还要具备一定的文化修养，了解文化贸易中文化产品的文化内涵和文化属性。“媒介文化”这门课程的设置包含了上述课程定位，旨在让学生理解传媒文化的基本范畴、媒介产品的文化属性以及媒介产品贸易的基本特征。

一、“媒介文化”课程的教学特色

国际文化贸易在国际贸易中具有特殊性，是因其更加侧重以货币为媒介的文化活动。在交易产品方面，文化贸易产品兼具商品和文化的双重属性；在交易过程方面，文化贸易产品的交易不仅是物流的交易，更涉及文化的渗透和传播。因此，在讲授“媒介文化”这门课时，教师应力求突出学科交叉性特征，努力培养复合型人才。

1.体现学科交叉性特征

“媒介文化”是一门立足于传播学的学术框架，探究媒介文化理论和媒介产品诸多特性的课程。该课程作为北京第二外国语学院国际传播学院新闻学专业的必修科目，已经建立起成熟完善的教学体系。但是，在国际文化贸易专业中开设这门课程，由于教学对象和培养目的不同，教师势必要作相应的调整。基于国际文化贸易的培养方案，“媒介文化”的讲授应注重体现经济学与传播学的学科交叉性。教师应把握文化贸易这一贸易经济发展的基本方向，从经济学角度对传媒业的运作进行研究。授课内容应以媒介领域中的经济行为为核心，同时涉及内容产品的生产与销售、媒介产品及特征、广告的制作与广告业的运营、传媒政策与法规、传媒产业的盈利模式、传媒业的发展趋势及战略等问题。另外，当下传媒产业发展所面临的突出问题也是课程教授的一个重要方面。

2.注重人才培养的复合性

国际文化贸易专业的学科交叉性不仅体现在要求学生具备经济学、传播学的专业知识，还要求学生对媒介产品的文化和艺术属性有所了解，试图提高学生对媒介产品的审美品味。国际文化贸易不同于一般意义上的经济学专业，它肩负着培养专门从事国际文化产品和服务贸易人才的重任。②

二、“媒介文化”的课程设计

关于“媒介文化”的课程设计，教师在准备教案时应关注三个方面的问题。

1.针对学生的知识背景因材施教

“媒介文化”课程开设于国际文化贸易专业本科三年级上学期。学生们经过前两年的专业课学习已初步掌握经济学的相关基础理论，具备了经济学的基本素养。但是，他们基本未接触过新闻或传播学专业的课程，虽然有过媒介接触的个性化体验，但仍需补充传播学专业的学理性知识，以求具备基本的媒介素养。

该课程应充分调动学生的积极性，旨在使之通过课程学习最终能够感受媒介文化的魅力，对媒介产品有基本的审美素养。教师在教学过程中应结合案例分析，力求使媒介理论的讲解深入浅出。

2.引导学生广泛接触媒介，拓展媒介文化视野

为了让学生了解媒介性质，具备广阔的媒介文化视野，就要使之养成接触媒介的习惯。这种接触不能仅凭个人兴趣，而应是具有专业媒介素养的接触。在与国际文化贸易学生的接触中，笔者发现几乎所有学生都愿意接触各种媒介，但仅停留在浏览信息、休闲娱乐的层面。因此，在课程设计中教师应注意向学生推荐经典的媒介作品、媒介文化的学术网站，指导学生阅读、赏析，开拓学生的媒介文化视野，培育专业的媒介素养。“媒介文化”定位于拓展文化贸易专业学生的传媒领域视野，在掌握传媒经济学的基本理论和方法论特征的基础上能够运用这些理论去理解和分析传媒现象。

三、“媒介文化”的教学目标

经过一学期的课堂讲授及讨论，学生理应在今后涉及传媒业实务工作时能够体现出一定的专业水平。因此，“媒介文化”需要加强教学力度。

1.让学生深刻了解传媒文化

早在20世纪60年代，加拿大著名传播学家马歇尔·麦克卢汉就提出了“媒介即讯息”的说法。当社会进入21世纪后，讯息更是人们日常生活中必不可少的工具。作为讯息的载体，媒介及由媒介所形成的媒介文化从不同层面反映了社会结构中的诸多现象和特征。想要更全面、客观、深刻地理解信息社会，对媒介文化的理解不可或缺。只有把握了媒介文化的属性以及特性才能正确分析政治、经济和社会问题，并进行理性判断。

2.了解传媒产业的经营和管理方式

这部分教学内容建立在传播学、市场营销和现代管理学基础之上，具有学科交叉性。讲授中，教师应系统分析传媒产业的经营管理策略以及具体的经营管理方法，同时科学地解析国内外部分媒体经营管理的成功经验和运营规律。学生通过学习可以了解目前当代中国的传媒政策和传媒市场状况，掌握各类媒体的经营管理规律和策略。

在“媒介文化”课程中，教师应通过理论学习和案例分析使学生了解各媒介的基本特征及各媒介组织经营与管理的规律、特点，并对目前的传媒经营环境和传媒经济现象进行深度剖析。

四、“媒介研究”课程的教学思考

经过教学实践，“媒介研究”课程在文化贸易课程体系下的教学工作进展顺利，同时也在以下三个方面受益匪浅：

1.课程体系设置

在媒介研究的课程设置上，考虑到学生不具备传播学专业的背景知识，教师应注重对于传播基础理论的讲解，力图使学生具备一定的媒介素养。在教学实践中，应对不同媒介的特征以及发展历史进行梳理、分析，通过课堂的学习启发学生接触媒介产品并理解媒介文化的内涵，了解文化贸易中媒介产品的双重属性及其蕴含的文化多样性特征。

在案例分析中需加深对理论知识的学习。理论知识反映了传播学这一学科的普遍性原则及其思考方法，有助于学生把握传播规律，了解传播策略及传播效果，从专业视角体会文化贸易中不同类型媒介产品的属性。

在介绍基础理论的同时，为了帮助学生更好地消化和理解媒介文化所涉及的诸多概念，教师选择了具有典型性、代表性的案例进行分析。让学生通过分析个案达到辨识、强化理解关键概念的效果。另外，在为学生展示和讲解国内外经典媒介文化案例时大多辅助多媒体教学手段，从商业运作和文化传播两方面进行分析，引导学生进行课堂讨论和课后的自主学习。

比如“媒介文化”课程分析了哈利波特系列产品的营销策略。哈利波特系列产品通过使用“价值观同质化”策略，即无论年龄、文化、种族、地域、信仰如何，人们都能感受到书中的童贞和善恶，并被温情和幽默所打动，因而能够成功引发读者和消费者的共鸣。另外，学生们在教师的启发下，总结出哈利波特系列通过价格优惠、附送赠品、设置书名悬念、大型首发仪式等梯度宣传，从而达到渐入人心的效果等一系列结论。因此对该产品的分析既能吸引学生又能潜移默化地把媒介文化的理论知识蕴含其中，让学生有所感、有所思地完成教学任务。

2.课程教学的实施

在课程教学的实施细节方面，教学内容要体现层次性和连续性，具体安排为每周2课时，教学时间共计一学期。教学中应发挥授课教师新闻学、传播学的专业特长和教学经验，将理论与案例相结合，同时侧重传播学与经济学的知识交叉性，选取与文化贸易密切相关的案例来调动学生们的兴趣。

“媒介研究”是一门理论性和操作性都很强的课程，在教学上需要把课堂教学与学生自学相结合。要求学生在课外搜集案例、分析数据、积累个案，并归纳总结，然后在课堂上进行讨论。如：让学生模拟媒介产品的贸易营销活动。全班同学分为若干小组，每组成员需要成功营销教师指定给他们的媒介产品。这些产品或不同或相同，有书籍、报纸、电影、广告等多样式、多类型的媒介，各组成员需要进行调查、研究、预估，最终设计出一套媒介产品的营销方案。如此一来，营销同类型媒介产品的小组可以相互比较，取长补短；营销不同类型媒介产品的小组可以相互学习、借鉴，甚至可以寻求“合作”。通过实践活动可以让学生切实掌握媒介产品贸易营销的技巧并积累相关经验。

在教学过程中，授课教师根据学生的知识结构以及对于课程讲授的接受程度及时安排和调整了教学进度与教学方法，使学生能够主动参与到课程的学习和自身知识体系的完善中，并促进对媒介文化的逻辑思考。

3.课程教学的效果

“媒介研究”课程的学习使得文化贸易专业的学生获益良多。在理论教学方面，学生能够把握文化产品的双重属性及其在推广和交易中的特殊性，了解受众的心理变化和传播技巧，有利于对文化贸易所涉及的问题进行综合理解和把握。在实践方面，学生思考问题和制订策划方案时会从多角度全方面进行考量，具有宏观视野，增强了实际操作性。不少同学表示，学习过“媒介文化”这门课程后，在考虑一个媒介产品的营销方案时不仅会考虑到本专业的经济学知识，还会考虑到新闻与传播学知识，从媒介的属性、特色以及优劣角度进行二次分析，从而得出更合理的营销策略。也有同学认为学习相关媒介课程有助于对新闻事件进行分析、判断，视角更专业、更独到。

五、总结

经过“媒介研究”课程的教学和其他相关学科知识的讲授，学生们已建立起更趋全面、多维的知识体系，提高了逻辑思维能力，对国际文化贸易学科的特点有了更加深刻的理解，同时对学业和职业生涯也有了更加明确的思考和规划。

诚然，在课程讲授中也遇到了一些问题。例如，学生的新闻学、传播学基础知识相对薄弱，需短时间内浓缩传播学基础理论；各国各地区不同的社会文化传统、传媒的政策与法规同样会对文化贸易活动产生制约和影响等。这些问题由于课程容量和课时安排所限有必要进一步斟酌商榷。

文化贸易专业课程体系下“媒介研究”课程的教学效果现在已经初步体现出来，笔者在未来的教学中将会继续总结经验，进一步更新和完善教学内容，帮助学生更好地理解媒介文化领域的现状和趋势，以构建更加合理的文化贸易专业课程体系。

注释：

①韩骏伟，胡晓明.国际文化贸易[M].广州：中山大学出版社，

2009：87

②李嘉珊，王海文.关于国际文化贸易专业课程体系的设置与完善的探索与思考[J].国际文化贸易专刊，2011，（7）：36.

参考文献：

[1]李嘉珊，王海文.关于国际文化贸易专业课程体系的设置与完善的探索与思考[J].国际文化贸易专刊，2011，（7）.

[2]李怀亮，阎玉刚，等.国际文化贸易教程[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

[3]李嘉珊.我国国际文化贸易学术研究现状分析与展望（2001—2011）[J].国际贸易，2012，（7）.

[4]李怀亮.当代国际文化贸易与文化竞争[M].广州：广东人民出版社，2005.

篇9

一、传媒学院简介

传媒学院设有教育技术学、广播电视编导、戏剧影视文学、播音与主持艺术、数字媒体艺术五个本科专业。教育技术学专业为省级特色专业。学院拥有现代传媒实验教学中心，设有11个实验室，实验设备价值1300余万元,是山东省高等学校实验教学示范中心。全国现代教育技术山东培训中心、全国高等学校教师教育技术培训中心和山东省现代教育技术培训中心挂靠该院。

学院现有一个博士点，五个硕士点，分别是教育技术学博士点，戏剧与影视学硕士一级学科硕士点(包括广播电视艺术学、电影学、广播影视语言艺术三个硕士点)、教育技术学硕士点、传播学硕士点;另有现代教育技术、新闻与传播、广播电视、电影四个专业学位硕士授权点。

传媒学院现有教职工76人，其中正高级职称11人，副高级职称23人。具有博士学位的21人，具有硕士学位的37人，另有国内外兼职、客座教授10余人。学院现有本、专科生1700人，研究生249人，其中学术型研究生172人，全日制专业硕士75人，此外还有在职研究生85人。

二、招生专业简介

播音与主持艺术专业

培养目标：本专业培养具有播音学、新闻学、传播学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台、音像公司、互联网站、电子传媒及其他事业单位从事播音与节目主持工作，能够从事广播电视节目的采访、编辑和制作以及教学与研究工作的复合型、应用型高级专门人才。本专业基本学制为四年，实行弹性学制，弹性学制为三至六年。

主要基础课程：普通话语音、播音发声学、播音创作基础、播音与主持艺术概论、广播播音与主持、电视播音与主持、传播学概论、新闻学理论、广播电视节目制作、即兴口语表达、文艺作品演播、形体训练、语言学概论等。

主要选修课程：化妆与造型、公共关系学、影视配音艺术、体育评论解说、活动与会议主持、类型节目主持、音乐鉴赏、现代礼仪学、中国传统文化概要、中国艺术鉴赏、西方艺术鉴赏、社会热点等。

广播电视编导专业

培养目标：广播电视编导专业为以培高素质、高水准的从事广播电视艺术类节目、栏目、频道策划、编导、制作、主持等方面的专门人才为目标。本专业基本学制为四年，实行弹性学制，弹性学制为三至六年。

主要课程：中国古典文学、现当代文学、外国文学、中外艺术史、中外电影史、中国电视艺术史、艺术学概论、文艺美学、素描、色彩构成、速写与构图、摄影技术与艺术、电视策划学、影视语言与导演、摄像技术与艺术、电视节目编辑、影视特技、数字动画基础、动画艺术技巧、画面造型与影视用光、数字录音制作、电视节目创作、影视美术、影视化装、戏剧艺术、主持艺术、影视表演艺术、音乐基础等。

招生条件：符合国家招生条件;五官端正，无形体缺陷，有一定艺术素养;非色盲、非色弱。

戏剧影视文学专业

培养目标：本专业培养具备电影与电视剧剧本创作、影视编导与制作、影视产业策划、影视艺术研究等方面的专业知识，具有较高的理论修养和艺术创造、鉴赏及选题策划和市场推介营销能力，能在电影、电视剧的制作与营销机构、各类媒体、相关院校、文化艺术市场从事电影电视剧的剧本创作、选题策划、影视制片、宣传、营销，以及评论、教学与研究等方面的高层次人才。本专业基本学制为四年，实行弹性学制，弹性学制为三至六年。

主要基础课程：影视学概论、影视文学创作、中国戏剧史、外国戏剧史、艺术学概论、中国文学史精要、创意广告文案策划、影像产品的市场营销、影视编导、视频制作、中国电影史、外国电影史、经典影片解读、中外戏剧名作解读等。

主要选修课程：艺术传播学、美学原理、艺术哲学、信息与网络技术、中国现当代文学名作鉴赏、中国古代文学名著选讲、西方文化名著选讲、平面设计、广告创意案例解读、文化人类学等。

数字媒体艺术(设计学类)

培养目标：本专业培养具有较高的艺术修养与审美能力，掌握影视动画创作的基本理论、基本知识，具有影视动画编导设计、影视动画制作的基本能力，能够独立策划、设计、制作动画作品，具有团队意识与合作精神的动画创作人才。数字媒体艺术(设计学类)基本学制为四年，实行弹性学制，弹性学制为三至六年。

主要课程：动画造型基础-素描、色彩、创意造型，动画艺术概论，动画人物速写，动画角色造型，动画剧本创作，动画美术设计，Photoshop图像处理与数字绘画，美术构成法则，中外艺术史，动画运动规律，动画分镜头设计，动画角色设计，动画场景设计，无纸动画技法，三维动画技法，无纸动画创作，三维动画创作，艺术学概论，摄影技术与艺术，摄像技术与艺术，动画后期制作与特效，数字雕刻艺术，定格动画，漫画创作，动画衍生品设计开发，广告动画创作，网络技术与网页设计，连环画鉴赏与创作，动画策划与项目推广，插画创作，动画导演等。

招生条件：符合国家招生条件;热爱数字艺术事业和动画创作，有一定美术基础;品行端正，身体健康;非色盲、非色弱。

三、考试时间及考试科目

播音与主持艺术

报名时间：实行网上报名3月1日中午12点截止。

考试时间：初试3月2-4日，复试3月5-6日。

初试科目：基本素质测试(指定稿件朗读、模拟节目主持)。

复试科目：综合艺术素质测试(指定稿件播读、即兴评述、现场答问)。

广播电视编导

报名时间：实行网上报名3月6日中午12点截止。

考试时间：3月7日

考试科目：文艺常识、影视创作与评论

1、文艺常识：含美术、音乐、戏剧、舞蹈、电影、电视、文学、文化热点、艺术建筑等方面的基础知识以及对文艺作品的鉴赏与分析。

2、影视创作与评论：(1) 电视编导基础;(2) 命题故事编写;(3) 电视栏目、节目分析。

戏剧影视文学

报名时间：实行网上报名3月4日中午12点截止。

考试时间：3月5日

考试科目：文艺常识、戏文创作与评论

1、文艺常识：含美术、音乐、戏剧、舞蹈、电影、电视、文学、文化热点、艺术建筑等方面的基础知识以及对文艺作品的鉴赏与分析。

2、戏文创作与评论：(1) 分镜头脚本写作;(2) 命题故事写作;(3) 电影评论写作。

数字媒体艺术(设计学类)

报名时间：实行网上报名3月1日中午12点截止。

考试时间： 3月2日

考试科目：彩画、连环画

1、彩画

考试要求：根据考场提供的黑白动画截图，绘制一幅彩色动画图像。使用四开横幅素描纸，由考场统一提供;自带画架、画板、三角尺、铅笔、钢笔、毛笔、水粉颜料等。

2、连环画

考试要求：根据提供的动画稿本故事绘出连环画片断，采用写实画法，不得采用变形夸张等手法。包括：(1)设计主人公形象;(2)绘制三幅能代表故事情节的连环画画面;每幅都应画出边框线并注明顺序号;在每幅下面写出对故事画面的文字描述或角色语言对白(每幅不超过50字)。使用四开横幅素描纸，由考场统一提供;自带画架、画板、三角尺、铅笔、钢笔、毛笔等。

篇10

关键词：媒介融合；“一专多能”；复合型人才；教学改革

中图分类号：G210文献标识码：A文章编号：1672-8122（2010）12-0169-02

“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新兴作业模式。在信息传输通道多元化的当代社会，“媒介融合”把报纸、电视台、电台等传统媒体，与互联网、手机、手持智能终端等新兴传播通道有效地结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的平台传播给受众。近年来，这种新型整合作业模式已成为国际传媒业的新潮流。

一、媒介融合趋势亟需复合型新闻人才

媒介融合对整个媒介生态带来颠覆性的变革，其中人才战略是改革的重点。高校的新闻学教育，必须关注并适应这一变化，以前瞻性的眼光和广博的知识储备，不断改革新闻学教育，培养适应未来市场需求的媒体融合复合型新闻人才。

追溯起来，用“融合”（Convergence）一词来描述媒介的发展状况，美国麻省理工学院（MIT）的媒体实验室创始人尼古拉斯•尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世纪90年代中后期，随着互联网的日益兴盛，“媒介融合”（Media Convergence）这一术语逐渐成为描述媒介发展趋势的通用概念。西方学者在这一领域的研究也因此呈现出多样化的视角。这些研究可以说铺展到了与媒介相关的所有方面，包括媒介的外部环境和内部机制，涉及到媒介经营与新闻传播的各个角落。

在媒介融合理论研究日趋繁荣的进程中，新闻媒体的媒介融合实践也日趋兴盛。2000年，美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心（Tampa’s News Cente r）”，是美国新闻界公认的进行媒介融合试验最早的也是比较成功的典范。其后，美国、英国、新加坡、日本等多个国家的百余家传媒机构都相继开展了媒介融合的探索与实践，并逐渐形成国际传媒业的新潮流。

国际传媒业媒介融合理论研究和新闻实践的发展，呼唤着复合型新闻人才。曾到美国作访问学者的中国人民大学蔡雯教授，在总结美国比较成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新闻传播业需要两类新型人才：其一是能在多媒体传播中进行整合传播策划的高层次管理人才；其二是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。[1]第一种人才很难通过短期培训培养出来，只能在媒介竞争中大浪淘沙磨练出来。第二类人才的主要特点是技术全面，能够同时为报纸写文字稿件、为电视拍摄新闻节目、为网站写稿。第二种新闻人才是可以通过系统的培训培养出来的。新闻院校可以也应当承担起第二种人才的培养任务。2005年，美国密苏里大学新闻学院在世界上设立了第一个媒介融合（convergence emphasis of sequence）专业。目前，美国很多新闻媒体、新闻院校和媒介组织都在进行这类培训，让文字记者学习摄影、摄像技术，报纸编辑学习音频、视频编辑技术和图表制作等。力图通过人才战略的实施，在未来的传媒竞争中抢占先机。

近十年来，国内媒介融合大势乍起，但媒介之间的融合主要还是在报纸与网络之间，广播、电视与网络之间的单向融合。2007年前后，新华社、广州日报报业集团、烟台日报传媒集团等先行者，开始进行多媒介融合的探索与实践，并取得了卓有成效的业绩。他们在探索与实践中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的复合型人才。

与业界的探索实践相呼应，媒介融合背景下新闻学教育的改革已引起了学界的高度重视。2005年，蔡雯等一批赴美交流的学者首先向国内介绍了“媒介融合”的相关理念与实践；2007年，南京大学金陵学院在全国首设新媒体专业方向，开展了媒介融合新闻教育的实践；汕头大学长江新闻与传播学院与美国的密苏里大学新闻学院合作，成立了我国高校首家融合媒体实验室。但是，与国外新闻教育的改革相比，国内新闻院系的改革相对比较缓慢。学界对是否需要从新闻教育的角度对媒介融合的趋势进行回应，至今仍有争议，主要存在两种声音：一种认为应该努力培养学生全方位的技能，使之能适应各种媒体的要求；另一种声音则认为媒介融合教育是一个不切实际的幻想，不可能培养什么都精通的人才，这样会让学生什么都会但什么都做不好。[2]总的来看，虽然还有研究者对媒介融合的人才培养目标持疑虑的态度，新闻教育界针对媒介融合趋势的教学改革仍处于探索阶段。但是，对这一不可避免的全球化趋势及早做出主动性反应和调整，在人才培养体系上未雨绸缪，终归是一种积极进取的做法。

二、现行新闻教育与媒介融合内在要求的不相适应

面对国际传媒业方兴未艾的媒介融合大潮，我国现行的新闻教育在教育理念与新闻实践上，的确存在一定的差距。新闻教育要超前把握，开展媒介融合教育，必须突破传统的思维定势，认真解析存在的问题，并有的放矢地探索解决方法。

笔者认为，现行新闻教育实践，在应用型专业技能教育与媒介融合教育的内在要求之间，主要存在三大矛盾：

其一，学生多技能学习与有限学时的矛盾。我国现行的新闻教育，大部分采取按媒体分专业进行专门性教育的学习方法。各新闻院系的学生，基本上是4年时间学习一种媒体的传播知识与技能。要使学生毕业后适应媒介融合的工作环境，则要求他们在4年时间内掌握多种媒体的传播知识与技能。如何处理好学习内容与学习时间的矛盾，是培养媒体融合复合型人才亟待解决的问题。精通某一媒体的专业知识和技能，涉及的内容很广，既需要广博的基础知识和相关的专业知识学习，也需要专业技能的培训与实践。大学四年时间，要求学生掌握并精通纸质媒体、广播电视媒体和网络、手机等多种媒体的专业知识与技能，显然是不大可能的。其二，现有师资队伍与媒介融合教育的矛盾。这一矛盾主要集中在三个方面：一是老师的知识结构和综合性媒介素养的差距。目前，承担新闻教育的教师，大部分是从学校毕业后任教的。他们在校所受的教育都是单一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知识和技能，缺乏对多种媒介融合贯通教育的媒介素养。即使部分从媒体转到院校的老师，此前的媒体实践也主要集中在单一媒体，同样缺乏综合媒介素养。二是媒体的实践经验不足。大部分教师是从学校到学校，对新闻业界的现行变革状况了解不够，媒体实践经验特别是多媒体融合的实践经验明显不足甚至是空白。三是教师担当的现行课程体系与媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新闻专业的课程体系，基本还是按单一媒体教育的要求设置的。老师在教学中，也是按单一媒体教育的要求进行课堂教学与实践教学组织的。其三，是媒介融合教育与单一媒体实验室的矛盾。目前，各院校的新闻实验室依然是按照单一媒体教育的要求，分门别类地设置实验室的，如摄影实验室、电视非编实验室、报纸排版实验室等。媒体融合教育，要求实验室的设置也能实现多媒体融合，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程，实现多业态、多时段的生产、与运营，而不再是过去各种媒介各自独立的实验室。

三、培养“一专多能”复合型新闻人才的可行性路径

未来媒体的主流传播形态必定是多媒体融合的传播形态，新闻学教育应超前把握，突破固有的思维定势，主动适应未来市场发展的需求。针对现行应用型新闻教育与媒介融合教育内在需求的不适应，我们不妨变换一种思路，从培养“一专多能”复合型人才的角度，探讨应用型新闻教育的改革与发展。

（一）改革课程设置，变单一教育为全媒体教育

针对学生多技能学习与有限学时的矛盾，高校可以“一专多能”为导向，对新闻教育专业培养方案进行改革。在4年的大学教育时间内，可以让学生集中精力学习和实践某一媒体的知识与技能，对其他媒体的知识与技能则依据学生自己的爱好和可能，以选修课的形式，让其选修涉猎。对“一专”的媒体，要求学生能熟练地掌握其专业知识和技能，达到“精通”的目标；对“多能”的媒体，则只要求学生能了解和一般性地知晓其专业知识和技能。在大学一、二年级可以集中安排通识课程和专业基础课程，并完成各专业的初步技能课程，使学生在入学之初，在培养媒介基本素养和综合素质的同时，即对各媒体的基本知识和技能有所了解，初步树立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知识和技能。第三学年，则可以设置专业方向课程。学生根据自己的爱好和将来可能就业的方向，选择专业。对所选专业方向的知识和技能，要按照“精通”的要求设置相关课程和实践体系。与此同时，以选修课的形式，让学生对其他专业的课程进行选择性学习，达到“一专多能”的要求。

（二）提高教师的综合素养，培养全媒体教师队伍

要提高师资队伍的综合素养，当务之急，是要引导教师清醒地认识当前媒介融合的发展趋势，培养超前把握的责任意识，逐步树立媒介融合教育的理念。在此基础上，要引导教师深入研究新闻业界的变革与发展。运用新闻学与传播学理论，解析媒介融合的理论建构、技术支撑、体制架构和运行机制等，对媒介融合实践进行综合分析和理论归纳，为媒介融合教育奠定理论和实践基础。

针对媒介融合教育的内在需求，要充分发挥各位老师的业务专长，使其在培养学生“一专”的知识和技能上发挥作用。讲授专业课的老师要有计划地“走出去”，进一步了解当前业界的变革和发展状况，及时将最前沿的知识和技能传授给学生。与此同时，要大力改革新闻教育的课程体系。在大一、大二阶段，可以尝试在专业基础教育上将各媒体打通，同一门课程试行多个老师讲授多种媒体的基本知识和技能。大三、大四的授课则要突出“精通”意识，引导学生在精通某一媒体的基础上达到对其它媒体更深层面的认知和熟悉。

（三）打通媒体界限，构建以媒体融合实验室为中心的实践基地

要从媒体融合教育的需要出发，建成与未来市场发展相适应的全真教学实验室。要大力开发基于全媒体资源库的多种媒体业态融合的实验室管理系统，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程，实现多业态、多时段的生产、与运营，而不再是过去各种媒介各自独立的实验室。媒体融合实验室要实现全媒体一站式全流程运作，以进一步提高学生的媒体融合意识和操作能力。在教学实践中，要努力把课堂和实验室变成解读与创新媒体融合的模拟试验田，紧跟业界媒体融合的创新实践，培养合格的“一专多能”型全才。以媒体融合为导向，培养“一专多能”式复合型人才，是新闻学教育亟待解决的课题。它期待着更多的探索与实践进行破题攻关！

参考文献：